第一篇：6 《最后的姿勢》教學反思

《最后的姿勢》教學反思

《最后的姿勢》這課文講述的是2008年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。

這課中能夠讓學生理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋是課文的教學重點。在課堂上，就應(yīng)該圍繞著這個重點，提出自學提示：

1、“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句話中你體會出譚老師怎樣的形象？

2、圍繞“在生與死之間，譚老師選擇了怎樣的姿勢？張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢，這也是譚老師怎樣的姿勢？從中讓我們看到了他一個怎樣的老師？

在教學中我抓住三個動作，突出撐，這是怎樣的撐啊，撐在桌上，弓著身子，意味著譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切，撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外，撐在桌上，他要保護課桌下的那四個學生呀。再結(jié)合下面一節(jié)，反復(fù)讀這個動作，讓譚老師的人物形象在學生的心中樹立起來，高大起來。這節(jié)課我還運用了圖片、音樂、有渲染力的語言進行評價和過渡，這一切都是為了引領(lǐng)學生體會人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟人物的精神，讓學生在情中走進文，在文中讀出人，實現(xiàn)人文性的目標。

課結(jié)束前，我又補充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，讓學生感悟人間真情。

第二篇：最后的姿勢教學反思

《最后的姿勢》教學反思

《最后的姿勢》是根據(jù)2008年5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的，最后的姿勢教學反思。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛(wèi)四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。當我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課。在教學這課后，我進行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學效果。

一、收集資料，激發(fā)情感

課前我布置學生收集資料：

1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。

2、收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，眼含熱淚。

二、緊扣題目，抓住細節(jié)，研讀文本

“這是一個怎樣的姿勢？”讓學生帶著問題去研讀課文。學生很快就找到了“張開雙臂，護住學生”是譚老師的最后姿勢。

敘事性文章中最有價值的是細節(jié)，研讀這些細節(jié)描寫有助于學生體會譚老師舍己為人的偉大人格，教學反思《最后的姿勢教學反思》。課文中對地震發(fā)生時的場景進行了較為詳細的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學生感情這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護學生。他張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛。

為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì)，課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學時我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進而理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”最后的人生意義。

三、課外延伸、升華情感

在學完這篇課文后，我又讓學生讀了幾首小詩，這幾首詩分別以譚千秋老師的學生、妻子、女兒、母親的角度去寫的，我讓學生在配樂聲中去朗讀，讀著讀著，我分明看到了學生感動的淚水，聽到了哽咽的聲音，我知道他們心中對譚老師的感動得到了升華。

課結(jié)束前，我又補充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢讓學生震驚了，他們感動極了。我也感動極了，為那些英雄老師而感動，為學生在課堂上的表現(xiàn)而感動，縱觀全課還存在許多不足之處，如：

一、課一開始，我沒有讓學生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個個場面。這一情景的再現(xiàn)，可以很快的把同學們帶回那次地震，使他們的心一下子被揪了起來。這樣的情感導(dǎo)入對課文的學習是很有幫助的。

二、在教學中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生。”這句中的動詞來組織教學，但沒有扣住“撐”讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會更豐滿、更高大，這樣會在學生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠的影響。

第三篇：最后的姿勢教學反思

最后的姿勢教學反思

最后的姿勢教學反思1

震驚世界的5。12汶川大地震過去已1年多了，然而大地震中涌現(xiàn)出的許多感人事跡卻并未因時間的流逝而被人們淡忘，反而永遠地留在了人們的記憶里，留在了人們的心里，留在了課本中，電影里成為了中華民族寶貴的精神財富。而《最后的姿勢》是蘇教版六年級上冊新入選的一篇課文，講述的就是地震中譚千秋老師誓死護衛(wèi)學生的故事。

初讀課文，讓我感觸頗多，勾起了對這一事件的眾多回憶，我不停地搜索著相關(guān)資料，力求讓學生通過本課的學習對譚老師的精神有自己深刻而獨特的見解。

針對這課的教學我認為有以下兩個亮點：

一是脈絡(luò)清晰，主線明顯。本課的教學重點十分明確，即對譚老師精神的感悟。怎樣才能讓學生深刻感悟到這一情感呢？經(jīng)過細讀文本，我發(fā)現(xiàn)文章為了更好的烘托人物運用了大量的側(cè)面描寫，何不此為突破口呢？于是，在第一課時中，我重點抓住環(huán)境描寫讓學生感悟；第二課時，則抓住其他人物的語言描寫展開。這樣一來，學生學得輕松，也較好的解決了教學的難點。

二是重視朗讀，尊重個體。以讀為本，以讀代講，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。是新課標的要求。本課的教學充分體現(xiàn)了這一觀點。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。無論是指名讀、分角色讀、小組讀還是齊讀，都讓學生帶著自己的感悟去讀，因為學生都是一個獨立的個體，每一次聽他們讀完后學生又會有不同的感受，這就是收獲與成功。

當然，在教學中還存在一些不足，如對課文的整體把握，面對新生問題地處理機智等，如何更好地解決，終將成為鞭策我前進的動力。

最后的姿勢教學反思2

《最后的姿勢》這課文講述的是發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。

這課中能夠讓學生理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋是課文的教學重點。在課堂上，就應(yīng)該圍繞著這個重點，提出自學提示：1、“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！边@句話中你體會出譚老師怎樣的形象？2、圍繞“在生與死之間，譚老師選擇了怎樣的姿勢？張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢，這也是譚老師怎樣的姿勢？從中讓我們看到了他一個怎樣的老師？

在教學中我抓住三個動作，突出撐，這是怎樣的撐啊，撐在桌上，弓著身子，意味著譚老師將用他的血肉之軀去擋住紛紛砸下的一切，撐在桌上，譚老師早已將自己的生死置之度外，撐在桌上，他要保護課桌下的那四個學生呀。再結(jié)合下面一節(jié)，反復(fù)讀這個動作，讓譚老師的人物形象在學生的心中樹立起來，高大起來。這節(jié)課我還運用了圖片、音樂、有渲染力的語言進行評價和過渡，這一切都是為了引領(lǐng)學生體會人物的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟人物的精神，讓學生在情中走進文，在文中讀出人，實現(xiàn)人文性的目標。

課結(jié)束前，我又補充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，讓學生感悟人間真情。

最后的姿勢教學反思3

祿口小學楊茹

今天我教學了《最后的姿勢》這篇文章，拋開課文，這是一篇非常感人的故事。文中的譚老師鞠躬盡瘁、舍己為人，我一直苦惱于如何讓學生也能真切感受到這些。圖片？課件？還是視頻？這些都只是輔助工具，如果運用不當，反而會失去語言文字的美麗，在這樣一次教學實踐中，我大膽地嘗試了新方式，也許還有不足，也許還有遺憾，每一步實踐都是堅實的，探索過后，我相信語文課會越來越美好。

一、多認識一步，我“認識”的譚老師

在課前預(yù)習的布置中，我發(fā)現(xiàn)很多學生查找資料只是流于表面，大多查找的是“出生年月”、“榮譽稱號”、“典型事跡”等。這個問題的存在由來已久，我決定通過這篇課文更好地落實預(yù)習工作。

在前一天我就布置了預(yù)習工作，發(fā)現(xiàn)很多同學果然又出現(xiàn)了如下問題。我開始引導(dǎo)同學們：老師希望能通過你的資料了解譚老師平時生活上是個什么樣的人，老師對他的榮譽、地位等等并不關(guān)心，希望大家多從這個方向去尋找資料。

同學們聽了我的建議，回去找資料有了很大的轉(zhuǎn)變，第二天交流分享的時候，我們就有了更多的資料。課文第一段介紹了譚老師是個慈愛的父親，是個負責的好老師。通過學生資料的補充，我們更加清新地認識到了這點，比如有同學搜集到了關(guān)于他照顧生病學生的資料，娓娓道來，給課堂更添了一絲感動。

二、多讀一遍書，我最感動的地方

朗讀永遠是語文學習不可或缺的重頭戲。

在朗朗書聲中，有你對祖國的一腔熱愛；在朗朗書聲中，我們能體會到泠泠秋雨中的悲切；在朗朗書聲中，有一雙眼睛，帶我們領(lǐng)略千里風光。本節(jié)課上，我?guī)ьI(lǐng)同學們反復(fù)朗讀有關(guān)于譚老師的語言描寫，通過個人讀、小組讀，同學帶讀、齊讀等等方式，一遍一遍體會譚老師的偉大無私，一遍遍感受譚老師的義無反顧。

不要怕讀書，多讀一遍書，不僅更透徹地理解了課文，也多帶給我們一絲對人物的敬仰和欽佩。

三、多思考一段，我有新發(fā)現(xiàn)

文中還有許多問題等待我們解決，比如在學習的時候，有同學提出來前文“譚老師正在給學生們講‘人生的價值’。是大公無私、是為他人著想、為集體著想、為國家著想……”這一部分的內(nèi)容是否多余，在經(jīng)過討論后，同學們發(fā)現(xiàn)，譚老師所上的內(nèi)容，正是他后面的身體力行、言傳身教，也正暗含了文末的評價：“英雄不死，精神千秋！”

以前這個問題總是由我拋出由學生解答，如果換一個方式，讓學生尋找文章中是否還有什么沒牽涉到的知識點，去思考發(fā)現(xiàn)要更有效果。

多思考一段，學生有了新發(fā)現(xiàn)、新想法，也有了學習的新趣味。

四、多評價一分，我也有話說

本章學習內(nèi)容幾乎都和人物有關(guān)，從第五課的藺相如和廉頗，到本課的譚千秋老師，以及后一課忠于職守的哈爾威船長，每一個人都為我們豎起了精神標桿。

之前教學我比較傾向于四字詞語，現(xiàn)在想想也是極大地限制了學生的想象力，為什么不能用一句話去表達呢？學習了這么多，完全可以寫一個“贊揚卡片”，一句話寫出你最深的印象，這樣不僅發(fā)散了學生思維，更進一步的課文人物評價方式也提高了課堂的學習興趣，對學生今后的寫作也有幫助。

同一篇課文每一次不同方式的解讀都能給我不一樣的新奇感受，語文就是這樣，我一步一步探索，也一步一步收獲。多走一步，都是精彩！

最后的姿勢教學反思4

今天，我和學生一起學習了《最后的姿勢》。

現(xiàn)在做反思如下：

一．教學媒體的選擇

本節(jié)課，我用的課件是自己制作的?；脽羝?4張，包括廢墟圖片一張、重點詞語一張、譚老師的遺像一張、補充材料3張，和課文重點句子、段落6張、課堂活動提示一張、作業(yè)一張。本來以為是把教學重點的句子和段落用投影打出來會吸引學生的眼球，更加集中注意力?？墒牵u課時，老師們說書上有的完全可以不出示。我想為什么呢？再想想，也有道理，書本就是用來讀的，為什么不讀書本要讀課件，況且那是書上的原句子、原段落。談到課件的有效性，我查閱了各種資料“多媒體課件在教學中一般適用于三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、突破重點難點、促進自主學習。”這么說來我的第一張課件用于創(chuàng)設(shè)情境的廢墟還是有用的。再說到重點難點的突破，這節(jié)課我的教學重點是體會環(huán)境描寫對襯托人物形象的烘托作用，所以我設(shè)計了把環(huán)境描寫的幾處逐個出示，學習朗讀，并且還有關(guān)于重點詞語和標點的提示，應(yīng)該有用吧。再查查，原來所謂的用于突破重點難點是教師不容易講清楚又不便示范的那些重點難點。看來這張可以說清楚的幻燈片是可以省去的。那么關(guān)于課文重點句子和段落的幻燈片是學生可以在老師的提示和引導(dǎo)下借助課本解決的，省去。關(guān)于課堂活動的那張幻燈片，我一開始認為它是本節(jié)課教學活動的一個重中之重，出示可以讓學生更明確活動要求，可老師們說，假如沒有幻燈片，你的這個活動就不進行啦？是呀，重點的活動是要培養(yǎng)學生的聽和領(lǐng)悟能力的，要聽清楚就要集中注意力，要領(lǐng)悟就要第一時間內(nèi)在大腦中作出反應(yīng)，如果長時間借助幻燈片提醒學生“這個很重要”的話，學生聽課的能力一定會下降的。以后，關(guān)于課堂活動提示的不要做成幻燈片。再說說作業(yè)，我的這個作業(yè)在書上就有，看來非省去不可。所以，到末了只剩下廢墟圖片一張、重點詞語一張、補充材料3張。

二．反思教學態(tài)度

談到教學態(tài)度，我想就自己的兩個變化來反思一下。

一個變化是有了激情了。

我上這中公開課的機會不是太多，一是自己能力有限，二是大家都在進步而自己的進步小一點。這次有這樣的機會，很珍惜。

我加工這節(jié)課也有半個月左右了，一是把課文背熟。這篇課文不是太長，結(jié)構(gòu)也不復(fù)雜，主要是地震的過程，所以被起來不是很費事，很快就背熟了。二是研讀教參。教參提示：“通過品讀語言文字，能夠說出‘最后的姿勢’的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋?！薄澳軌蝮w會環(huán)境描寫及場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學習側(cè)面紅烘托人物形象的方法?！痹诜磸?fù)設(shè)計，反復(fù)試講的基礎(chǔ)上，我確定了自己最后的的教學設(shè)計，可以說是胸有成竹了，一定要通過自己的引導(dǎo)是學生朗讀得像模像樣。課堂上我積極的投入，用飽滿的熱情感染學生。沒有了以往的手忙腳亂，有的是頭頭是道的講解和誘導(dǎo)。即使學生有的地方還有疑惑，我也相信自己的設(shè)計一定可以把學生的疑惑消除。于是，課堂上，語調(diào)高了，表情多了，也放開了。但殊不知這個變化的背后看到的是教學理念的不科學——教師一廂情愿，學生捉摸不透。

所以有了第二個變化：太著急。

好像目的只有一個，“完成教學目標，完成教學任務(wù)，使自己的課堂完整?！庇谑?，一個又一個的教學程序成為過場，點到為止。咳，怎么回事？這是胸有成竹的表現(xiàn)嗎？不是，還是心中無底，本節(jié)課的目標究竟是什么？你考慮到學生的學情了沒有？他們能跟上你的節(jié)奏嗎？他們腦海中在構(gòu)思什么？看來真的是心中越?jīng)]底的人越想讓他人跟著自己走，還不會關(guān)注學生，沒做到真正的還課堂給學生。

最后的姿勢教學反思5

《最后的姿勢》是根據(jù)5月12日14時28分發(fā)生在汶川地震中的真實事件改寫的，最后的姿勢教學反思。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體護衛(wèi)四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛。當我看到這篇文章是以《最后的姿勢》為題時更是覺得非常感人，題目就有很深的含義。我對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課。在教學這課后，我進行了深入的反思，覺得自己這堂課取得了較好的教學效果。

一、收集資料，激發(fā)情感

課前我布置學生收集資料：1、了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，以便課堂中交流。2、收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經(jīng)歷了那些日子，收集資料的任務(wù)觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，眼含熱淚。

二、緊扣題目，抓住細節(jié)，研讀文本

“這是一個怎樣的姿勢？”讓學生帶著問題去研讀課文。學生很快就找到了“張開雙臂，護住學生”是譚老師的最后姿勢。

敘事性文章中最有價值的是細節(jié)，研讀這些細節(jié)描寫有助于學生體會譚老師舍己為人的偉大人格。課文中對地震發(fā)生時的場景進行了較為詳細的描寫，這些場景描寫渲染了人物出場的情景，升華了人物的精神品質(zhì)。我通過指導(dǎo)學生感情這些句子，體會譚老師在地震來臨之時，在生死攸關(guān)之際，譚老師做出生命最后的抉擇，用身體守護學生。他張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛。

為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì)，課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學時我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進而理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”最后的人生意義。

三、課外延伸、升華情感

在學完這篇課文后，我又讓學生讀了幾首小詩，這幾首詩分別以譚千秋老師的學生、妻子、女兒、母親的角度去寫的，我讓學生在配樂聲中去朗讀，讀著讀著，我分明看到了學生感動的淚水，聽到了哽咽的聲音，我知道他們心中對譚老師的感動得到了升華。

課結(jié)束前，我又補充了抗震救災(zāi)中其他老師的感人事跡，他們那感人的最后的姿勢讓學生震驚了，他們感動極了。我也感動極了，為那些英雄老師而感動，為學生在課堂上的表現(xiàn)而感動，

縱觀全課還存在許多不足之處，如：

一、課一開始，我沒有讓學生觀看地震發(fā)生后慘不忍睹的一個個場面。這一情景的再現(xiàn)，可以很快的把同學們帶回那次地震，使他們的心一下子被揪了起來。這樣的情感導(dǎo)入對課文的學習是很有幫助的。

二、在教學中，我雖然抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！边@句中的動詞來組織教學，但沒有扣住“撐”讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“譚老師這一撐，撐出了什么？”的課文補白，如果這樣去深挖文本的話，人物形象會更豐滿、更高大，這樣會在學生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠的影響。

最后的姿勢教學反思6

教完《最后的姿勢》這一課后，我的心情久久不能平靜。譚老師那最后的姿勢一直浮現(xiàn)在我的腦海中。孩子們也情續(xù)激動，集體站立為譚老師默哀，并獻上崇高的隊禮。我認為這節(jié)課之所有能取得較好的效果，原因有以下幾點：

一、【收集資料，激發(fā)情感?！繛榱松虾眠@節(jié)課，課前我布置了收集資料的任務(wù)：（1）了解5.12大地震的概況，收集地震的相關(guān)的資料、圖片和感人故事，并將資料用概括的語言歸納，制成資料卡，以便課堂中交流。（2）收集譚千秋老師的資料及紀念譚老師的有關(guān)文章、詩歌。5.12大地震轟動世界，學生們親身經(jīng)歷了那些日子，很多學生是流著淚守在電視機旁，關(guān)注地震中的各項消息。收集資料的任務(wù)觸動了學生的記憶和情感，許多感人的畫面，故事涌上他們心頭。這項任務(wù)很快就完成了，為課文的學習埋下情感伏筆，在第一課時的交流中，學生情緒激動，眼含熱淚。

二、【重組教材，學習“愛與責任”。 】在教學本課時，我根據(jù)教學的需要，對教材順序進行重組。第二課時一開課，我就采用“課題導(dǎo)入，直奔主題”的方式，抓住概括譚千秋老師精神品質(zhì)的“最后一段”拎出重點詞語“普通、愛、責任、英雄不死、精神千秋”等。再由“普通”導(dǎo)入：就是這樣一位極其普通的教師，卻用自己寶貴的生命詮釋了“愛與責任”的師德靈魂。然后讓孩子們在課文中找出哪些事情體現(xiàn)譚老師的“愛與責任”。接著從譚老師“日常生活”和“危難之時”兩個方面的表現(xiàn)，來學習譚老師的“愛與責任”。在學習譚老師危難之時“舍身救生”時，又聯(lián)系課文第三小節(jié)“譚老師上課時講些什么”來學習，這樣兩相結(jié)合來理解譚老師“言傳與身教”之間的關(guān)系，突顯譚老師的高尚品質(zhì)，取得很好的教學效果。

三、【授人以漁，學習寫法】“方法的知識是最好的知識！”葉圣陶也說過：“教材無非是個例子?！北菊n是一篇寫人的文章，在寫作方法上很有特色。既有正面描寫，又有側(cè)面描寫。在學習文章的過程中，我特別強調(diào)文章是如何表達的。如：在學習譚老師“舍身救生”的部分，強調(diào)抓住人物語言、動作，領(lǐng)悟人物的精神品質(zhì)這種正面描寫的方法，以及環(huán)境描寫對突出人物品質(zhì)的烘托作用。在學習第三部分時，引導(dǎo)學生明白他人評價這種側(cè)面描寫的方法，使譚老師的形象更加高大，更有真實感。指導(dǎo)學生在今后的習作中運用這些寫作的方法。其次，他人評價的部分，三個小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，我采用先扶后放的方法。學習第一小節(jié)后，我讓學生小結(jié)學習方法，再按這種方法分小組學習其它兩節(jié)，學習效果好、效率高。另外，在指導(dǎo)朗讀過程中，也重視方法的指導(dǎo)，并且變被動為主動，讓學生自己出金點子，自己給建議，讀好課文。

四、【板書設(shè)計，畫龍點睛?！勘菊n板書設(shè)計，我費了不少心思。首先從板面上看，我把它設(shè)計成一座豐碑的形狀，代表著譚千秋老師的精神如同一座偉大的豐碑，是可供子孫后代瞻仰學習的。其次在內(nèi)容上，我抓住了課文中能體現(xiàn)譚老師精神品質(zhì)的重點詞語：普通、愛、責任、精神千秋、英雄不死。對“精神不死”的理解，結(jié)合譚老師危難之時的語言、動作，概括出譚老師“先人后己，舍己救人”的高尚品質(zhì)，對“英雄不死”的詮釋，引用藏克家和司馬遷兩個名人的詩句，做了有效的詮釋。在整個教學過程中，板書起到了畫龍點睛的作用。

眾觀全課還存在許多不足之處，如教師在教學中，存在導(dǎo)得太多的現(xiàn)象，如何做到大膽放手有待思考；對重點句子的“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢”的理解，學生停留在比較膚淺的層面，還沒能深入譚千秋教師的內(nèi)心世界，如何做到深入淺出，有待探索；在朗讀環(huán)境描寫的四句話時，雖然采取各種方式、方法，但學生沒能很好地體現(xiàn)出層次感，即越來越緊張，越來越危急，越來越恐怖。我想如果有聲像的輔助，讓學生產(chǎn)生身臨其境之感，可能朗讀的效果會出來；深情贊頌“愛與責任”部分，我以為還可以引入其他贊頌譚老師的文章或詩歌，使人物形象更豐滿、更高大，這樣會在學生心中留下更深刻的印象，產(chǎn)生更深遠的影響。

最后的姿勢教學反思7

本文集中筆墨刻畫譚老師的形象，主要用了以下手法：一是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。文章不光有譚老師的語言和行動的描寫，還借助三類角色不同人物的語言來側(cè)面刻畫譚老師。另外，對于當時地震情形的三次描寫，也從側(cè)面很好地襯托了譚老師的形象。二是詳寫與略寫相結(jié)合。文章不僅詳寫了地震時的譚老師，還略寫了平時的譚老師，使人物形象更全面、更立體、更飽滿。

在本課的教學中，我注意了以下幾點：

一、文本語言的品味——從空泛走向深刻

本文的語言文字很值得推敲、品悟，在感受本文地震場面的可怕，通過正反兩個面來品讀譚老師的人物形象時，抓住關(guān)鍵的字詞不失為一個好辦法。在上一輪教學時，這方面我就有所忽視，課上學生的回答很空泛，很散，一張口就是一個大道理，有些學生雖然也能說到關(guān)鍵字詞，可也是淺嘗輒止。比如，在談地震的可怕時，學生如果不能很好的抓住“搖晃”“搖晃得越來越厲害”“刺耳的吱吱聲”等詞，就很難還原當時的情形，從而也會削弱對人物形象的體會。再如，在體會譚老師的人物形象時，也要抓住人物的動作和語言，特別是“推、拉、撐”這三個字。因此，教學中，我就反復(fù)提醒學生抓住關(guān)鍵字詞進行品讀，而且在課上反復(fù)交流，這樣，學生在課堂上不光能夠很好地理解文本內(nèi)容，感受人物形象，還能扎實地掌握這種很好的閱讀方法。

二、課文內(nèi)容的處理——從零散走向整合

本文在描寫地震的場面時，文字主要分散在第三、第四和第六自然段，而且三段文字在描寫時，是按照地震的強烈程度來排列的，學生只有將這三段文字整合起來閱讀，才能發(fā)現(xiàn)文字的這個特點，從而才能更好地體會地震的可怕。因此，在課上，我將三段文字同時出示，并首先引導(dǎo)學生找出其寫法上的特點，然后抓住關(guān)鍵詞交流感受，這樣的處理，比只是讓學生自由找出描寫地震場面的句子談感受的效果好很多。

另外，文章通過救援人員、獲救學生和譚老師的同事這三個具有代表性的典型人物，從側(cè)面寫出了譚老師的偉大壯舉，在剛設(shè)計教學時，我是把這三段文字單獨出示讓學生品讀的，從效果上看，整堂課顯得比較零散，這三段本來聯(lián)系緊密的文字被割裂開來，特別是在體會側(cè)面描寫這一寫法時，學生很難從整體上進行把握。在教研組老師的建議下，我就嘗試將這三段文字一起出示，效果果然不錯，更可貴的是，大部分學生通過閱讀，都發(fā)現(xiàn)了三段文字在寫作方法上是側(cè)面描寫，課上就無需教師再贅述了。

三、學習資料的獲取——從單薄走向豐厚

讀完本文，我們不難發(fā)現(xiàn)，文章的很多地方都能讀得更“厚”：地震的場面、譚老師和學生被埋的場面、地震中涌現(xiàn)的其他英雄……

首先關(guān)于地震，對于生活在我們這個地區(qū)的學生來講，地震離他們很遠，他們很難通過一篇短小的文章來體會地震的危害和可怕，這也就直接影響他們理解人物的品質(zhì)。因為一開始的教學就是圍繞文章本身的語言文字設(shè)計的，課堂上，學生就很難感受到地震的危害和對于他們心靈上的沖擊，我就引用了一段地震的視頻來幫助學生體會，恐怖的畫面把學生帶到了地震中，學生身臨其境地感受到地震的可怕，為他們接下來體會人物形象做好了鋪墊。

其次，在讀到獲救學生對譚老師的回憶時，這簡短的一句話也很難讓我們讀出其中的感動，因此有老師向我推薦了一段譚老師和學生被埋時的對話，通過這段文字的補充閱讀，把當時的情形變得更加立體和豐滿，很多學生在閱讀時，眼里都閃著淚花……譚老師的人物形象，此時在學生心中更高大了!

最后，在課堂結(jié)束時，我又補充介紹了在汶川地震中涌現(xiàn)出的其他幾位英雄教師，他們的事例和本文相呼應(yīng)，讓學生心靈再一次地震撼，讀著他們的事跡，再回到課文，這些文字，變得更加沉重，譚老師的品質(zhì)，在他們心中烙得更深!

特色簡析：

一、教學條理清晰。本文的寫作思路十分清晰，在設(shè)計教學時，我們也是循著這條思路展開的。我們?yōu)閷W生鋪設(shè)了一條便于理解文本內(nèi)容，便于沉淀感情的思路。首先，通過文字、畫面讓學生走近地震，感受它的可怕，這是為接下來的品讀人物形象做準備的。接著分別從正面和側(cè)面來分析和品讀人物形象，通過對文字的層層深入地分析，學生的理解也愈發(fā)精彩，他們的感受也越來越深，最后，順理成章地升華了文章的主題，讓學生通過練筆沉淀自己的情感。

二、朗讀情真意切。恰當?shù)谋尘耙魳窞楸菊n創(chuàng)設(shè)了良好的朗讀氛圍，學生朗讀富有真情。本課的教學，從頭至尾都有一首背景音樂貫穿其中，因為教學此類語言文字十分感人的文章，除了設(shè)計上要十分精細，還需要音樂這個催化劑來推動本課情感的涌動。在閱讀完課文中那一段段感人至深的文字，要讓學生有所觸動并能用恰當?shù)那楦欣首x出來，就少不了背景音樂了，他們沉浸在舒緩的音樂聲中，學生的情感被充分激發(fā)，朗讀得真切、感人!

最后的姿勢教學反思8

文章的主人公是譚千秋老師，對于文章的主人公，學生都是只知其名，對他的英雄事跡不是很了解。課前，我搜集了一份很有價值的資料——《大愛無言：英雄父親譚千秋的承諾》，這是譚千秋的女兒譚君子的真實回憶，內(nèi)容具體，情感真摯，催人淚下。這份材料的補充加深了學生對譚千秋其人的了解和認識，為學習課文奠定了很好的基礎(chǔ)。

教學第二課時，我把重點放在品讀課文語言文字上，引導(dǎo)學生在具體的語言環(huán)境中感悟主人公的高尚品質(zhì)。作為父親，譚千秋關(guān)愛家人；作為老師，譚千秋對工作盡職盡責，關(guān)心、愛護每一個學生；作為一名光榮的共產(chǎn)黨員，譚千秋在危難面前顯示了他的大無畏的無私奉獻精神……課文的每一處細節(jié)都折射出了譚老師的高貴品質(zhì)。可以說，學生在語言文字的品讀中受到了極大的感染，心靈受到了震撼。

最后的姿勢教學反思9

《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)四川發(fā)生的汶川地震而改編的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師伸開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，贊揚了譚千秋老師恪盡職守、大愛無私的思想感情。

在進行這課的教學時候我主要抓住了四處教學描寫，感受其預(yù)示著什么。

（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震來臨。）

（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（要體會連用3個感嘆號的表達效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）

（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況十分的危機，起到了很好的烘托作用。）

（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚千秋老師將要遇難，他的姿勢成為永恒的瞬間。）

抓住這四處環(huán)境描寫，分析譚老師是如何做的呢？讓環(huán)境描寫襯托人物，這就是對譚千秋老師的正面描寫，重點抓住譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候說的話和所做的事，組織學生通過朗讀和表演反復(fù)體會，真正體會譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師對學生大愛無私的情感。學生也能真正明白了詮釋的意思了，不是簡簡單單能用解釋來說明的。

那到底什么是愛？什么是責任？在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！边@句中的動詞 “撐”組織教學，讓學生表演，讓學生說說從“撐”中能感受到什么？“撐”看出了譚老師用出了所有的力氣，用自己的身體擋住了水泥板，自己卻被砸的血肉模糊，這時，學生真正明白了什么是愛。這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當講到這兒時，大家都流下了感動的淚水。

在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，張開雙臂，護住學生是譚千秋老師逝世時候的自然姿勢，也正是這個姿勢護住了四個學生，充分看出譚老師這種恪盡職守、舍己為人、大愛無私的情感。我讓學生聯(lián)系上文當?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學生們上課的內(nèi)容進行探究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為孩子，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現(xiàn)自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學生都能滔滔不絕說上半天。

但在鉆研教材的時候沒有太深，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學習。還有就是我上課時候太過注重形式了，沒有真正達到預(yù)期的效果。這是以后的教學中引以為戒的內(nèi)容，要特別注意。

最后的姿勢教學反思10

經(jīng)過第一次課的“試驗”，我在短暫的“痛苦”之后振作了起來，聽了科組老師們給我提的意見，中午修改完課件，梳理好思路后繼續(xù)在五（1）班試教。

可能是因為第一課時解決了“讀通課文”的問題，還安排了理順“寫作思路”的環(huán)節(jié)，每個學生至少度過3次課文的基礎(chǔ)上，我“刪繁就簡”，重點抓了3句話：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！薄拔覀儼l(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊身下死死地護著四個學生，四個學生都還活著！”“張開雙臂，護住學生，成了他生命中最后的姿勢！”

第一處是在環(huán)境描寫之后譚老師動作的.生動描寫，其實這就是譚千秋老師“最后的姿勢”的一個正面的描寫；第二處是通過第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員的話去把譚老師“最后的姿勢”再一次深化；第三處是課文內(nèi)容的升華，是真正描寫“最后的姿勢”的句子。

這次課堂上，我死扣這三句話，學生的理解課文內(nèi)容很好透徹，尤其是在讀到救援人員發(fā)現(xiàn)譚千秋老師的文字描寫時，我發(fā)現(xiàn)有幾個學生的情感發(fā)生變化了，幾個控制不住的學生留下了眼淚，我知道這也是我追求的課堂效果，只要學生流眼淚，我的教學目的就達到了，只要學生動情了，“三維目標”中的“情感、態(tài)度和價值觀”就達到了，我“乘勝追擊”，讓學生想“血肉模糊”和“后腦深凹”是什么一個場景，我感覺到學生身上都起雞疙瘩了，有一位女生居然哭出了聲音來了。接下來的獲救的學生的回憶、譚老師身邊的同事的一番推心置腹的言語不需要老師繁瑣的講解了。后面的“張看雙臂，護住學生”的“生命中最后的姿勢”的理解應(yīng)該是水到渠成了。

第二次執(zhí)教《最后的姿勢》開始找到一點感覺了，這樣一來，大北小學的課就有信心很多了。但信心歸信心，上這樣的課一定要上出點味道了，單單抓那“三句話”是經(jīng)不起考驗的，所以還是考慮這個課時怎樣弄得“充實”一點了。

于是我在后面擠出了10分鐘，讓學生看一組譚千秋老師犧牲后的圖片，再配上一些“煽情”的朗誦，配一首悲一點的樂曲，目的是深化學生對課文內(nèi)容的理解，升華學生的感情。出示一組圖片之后，緊接著就是一個“說話訓練”——“在譚老師的追悼會上，加入你是獲救的四個學生之一，你會對譚老師說：……”最后還要用到“感動中國的十大人物提名獎的頒獎詞”，當時想，用這些內(nèi)容主要是讓學生在背景音樂的渲染下心靈受到一次震撼。讓他們永遠記著這個在生死攸關(guān)的時刻，把生的希望留給學生，把死的危險留給自己。

回頭看看40分鐘的課堂，10多個環(huán)節(jié)的“輪回轟炸”，只要有兩三處是精彩就可以了，遍地開花，也不大可能，因為這么短的備課時間，容不得我多想，也不能多想。教學語言的組織職能“臨場發(fā)揮”了，能整理好課件，記住那“八大環(huán)節(jié)”就不錯了。

最后的姿勢教學反思11

今天上午，在學校組織的教學能手示范課活動中我執(zhí)教公開課《最后的姿勢》一課，課堂上，學生展示講解的表現(xiàn)既在我的預(yù)料之中，又有點出乎意料。

說在我預(yù)料之中，是因為我對孩子們太了解了，一個眼神、一個動作我都能猜到他們的心思，自然，我的舉手投足也逃脫不過他們的眼睛。所以，我與孩子們間有著一種無形的默契。況且，在我性情的影響下，孩子們學習起來個個激情澎湃，朗誦起來個個聲情并茂，那姿勢、那勁頭，活脫脫一個個小時候的我。再者，課改以來，我克服重重困難，摸索中改進，改進中反思，堅持以“學生展示講解、教師相機點撥”的新型學習方式上好每一節(jié)課。在長達一學期的課改嘗試中，學生展示均學會了先品讀句子，再抓重點詞句談體會悟感受，久而久之，我也習慣了他們這種展示方式，因而，意料之中，不足為奇。

說到出乎意料，最大的感受就是要想展示好必須預(yù)習好課文。充分預(yù)習好課文是展示能否成功的關(guān)鍵。公開課與平時課的區(qū)別就在于公開課學生預(yù)習得更充分，預(yù)展得更流暢，所以課堂展示也比平時的展示更精彩。所以我們也更有理由相信，給學生留下足夠的時間，他們會還我們一個精彩。只是，我們平時稍稍偷了懶，往往是課前才把導(dǎo)學問題設(shè)計好，然后進了教室，因問題字數(shù)較多，也懶得在黑板上寫問題，給學生匆匆一念問題了事，于是，學生在問題不明朗的情況下緊緊張張預(yù)展、板書、展示，效果肯定不如公開課。由此，更多的是我們的過錯，不是學生的笨拙。在充分預(yù)習后的本節(jié)公開課上，我看到了學生的自信坦然，聽到了學生的妙語連珠，感受到了學生的激情四射，所以感慨萬千，對自己、對學生又增添了無限信心。

更竊喜的是，校領(lǐng)導(dǎo)能夠及時體察民情，本學期決定不惜代價，讓眾多學生人手一份導(dǎo)學案，這無疑是教學中的雪中送炭。這樣大快人心的決策，真正以學生的發(fā)展為重，真正做到了為學生服務(wù)。期待本學期學生的自主學習、展示講解能有新的突破。

最后的姿勢教學反思12

中午午休隨意地翻了翻微信朋友圈，想看看朋友的近況，突然，我驚詫了，我看到了大學同學的學生思考記錄，她在昆山也教六年級，現(xiàn)在也在上同樣的一篇課文《最后的姿勢》，他們在探討這篇課文的真假，竟然是假的？這是我完全沒有想到的，隨即我就發(fā)信息問她為什么回想到這篇課文是偽造的，意義又是什么？她告訴語文課上的道德滲透也很必要，她們學校現(xiàn)在就在搞這個活動，讓道德感走進課堂。

我回顧了我這篇這課文的流程和重難點，我非常中規(guī)中矩的帶著孩子們找到聽反復(fù)朗讀了環(huán)境描寫的句子，同學們也說出了環(huán)境描寫的作用，接著進一步走進譚老師，抓住正側(cè)面描寫的句子，感悟人物的品質(zhì)，一步不差的緊隨考試的要點，這節(jié)課，我也能感受到學生對譚千秋老師的敬佩之情，師生互動很成功，我以為很成功了。但沒想到，看完大學同學的記錄后，我忽然發(fā)現(xiàn)原來忽略了那么多。忽略的她所說的道德滲透，忽略了孩子對書本質(zhì)問的勇氣，忽略了他們敢想敢猜測的好奇心。

利用下午的午輔導(dǎo)，我又繼續(xù)了第三課時，給他們講講那些捏造的但是又很感人的新聞，我找了一篇我一讀就會哭的《母親的短信》，不論何時不論何地，只要我讀到“親愛的寶貝，如果你還活著，一定要記住我愛你”便會眼含熱淚，我輕輕地讀著，然而我讀到中間，我已無法堅持，便課代表代我讀下去，然而結(jié)局令我詫異，我簡直不敢相信：我哭了，他們竟然……笑了?。≡趺崔k，我忍痛繼續(xù)講著，我含著淚講著愛的偉大，記者編造美麗謊言的意圖。我真的不敢相信，孩子們竟然會笑?。。?！我是一個不合格的老師，我化解不了這種無奈。

最后的姿勢教學反思13

在這一課的教學中，我在當堂預(yù)習“讀、圈、標、劃、問”后又加了一個新的項目——找尋文章中值得你學習的地方。語感好的學生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫手法而去，卻也說不出為什么覺得好。我點撥學生，是不是由這些環(huán)境描寫感覺有什么事要發(fā)生？這樣寫是不是對人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學生在一品讀，咦，好像就是這樣的！

我又啟發(fā)學生，是否看過類似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫是對臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫過因做好事而覺得太陽更加燦爛、微風更加和煦（雖說這樣的描寫有些爛，對孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。讀寫結(jié)合并非一句空話，因為老師教學上的關(guān)注，學生才會重視得更多。

作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學生的領(lǐng)悟會更多。

三位人物的話語是對譚千秋老師的側(cè)面描寫，對于學生的選材指導(dǎo)來說也是很好的范例。有不少學生敏感地指出：從三個不同人的視角寫出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿、立體。

最后的姿勢教學反思14

《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。文章編入六年級上冊第二單元“人間真情”這個主題單元，我認為非常的好，是歌頌愛崗敬業(yè)偉大精神的優(yōu)秀作品，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和舍己為人的崇高精神。選入結(jié)合時代精神，體現(xiàn)蘇教版教材的特點。在去年學習《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，我就想過，中華民族的抗震救災(zāi)的精神更是值得我們學習的，一定會選入教材中，沒有想到會有這么快，當看到這篇文章是《最后的姿勢》為題是更是覺得非常感人，題目就有很深的含義，對這篇文章進行了細細的研讀，認真的備課，想把這節(jié)課上好，因為是歌頌我們老師的文章。在教學這課后，我進行了深入的反思，覺得自己做的有好的地方，但同時也發(fā)現(xiàn)了許多不足之處。

在課的導(dǎo)入上，我覺得學生對去年的5.12特大地震都很了解，并且在去年發(fā)生地震后，我要求學生每天看有關(guān)救援的報道，譚老師的事跡有些學生也聽說過，于是沒有用有關(guān)地震時的圖片或影像。但在9月23日聽了郝老師講的第二課時后，我才覺得，用上圖片能更好地讓學生進入情境，讓學生走進課堂。

在課堂上，我抓住譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責任的師德靈魂的組織教學，抓住四處環(huán)境描寫的句子，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么？

（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨。）

（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！（體會連用3個感嘆號的表達效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）

（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）

（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）】可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？環(huán)境描寫襯托人物，抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學生通過讀和演來反復(fù)體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師舍己救人的精神。學生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。但在聽了郝老師的課后，經(jīng)過交流，我發(fā)現(xiàn)我在教學中設(shè)計中只抓“詮釋”一詞，而沒有抓“愛與責任”。于是我認為應(yīng)該這樣設(shè)計：要注重了學生的學的指導(dǎo)，首先給學生設(shè)下懸念，讓學生說說你認為老師對你的愛表現(xiàn)在哪里？那在譚老師身上所表現(xiàn)的“愛和責任”是什么呢？這再去引導(dǎo)學生學習，最后的效果會更好，學生不僅能明白“詮釋”的意思，更能明白譚老師在學生身上體現(xiàn)的什么是愛？什么是責任？在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！边@句中的動詞 “撐”組織教學，讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。當講到就是這樣一位老師，離開了他心愛的女兒和學生時，在坐的學生都被譚老師的精神深深感動，流下了感動的淚水。

在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學生結(jié)合前面當?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學生們上課的內(nèi)容進行研究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為國家，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現(xiàn)自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學生說說課文為什么以“最后的姿勢”為題時，學生都能滔滔不絕說上半天。

總的來說，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢?。┙M織教學，這樣一來，沒有重點強調(diào)“愛與責任”，這是教學中的不足之處，還有就是在教學中對三位人物的側(cè)面描寫強調(diào)沒有，也抓住人物的話讓學生理解體會譚老師的精神了，但沒有特意強調(diào)這就是側(cè)面描寫，對習作的指導(dǎo)不夠，對教材的編排意圖理解不深。主要也是由于沒有教學用書，憑自己理解上課，在這課中忽略了側(cè)面描寫的學習。這是以后的教學中引以為戒的內(nèi)容，要特別主要。

以上是我在教學《最后的姿勢》這課后的反思與對這課的初淺的認識，如有不妥之處，請各位批評指正。

最后的姿勢教學反思15

《最后的姿勢》講述的是2008年5月12日，四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。學生對于5.12特大地震都很了解，還捐了款，對譚千秋老師的事跡也有所耳聞，但是要讓學生更好地進入情境，僅靠幾張圖片和朗讀是很難實現(xiàn)的。為此，我上網(wǎng)搜集了介紹譚千秋老師的事跡的視頻，穿插于教學中播放。

課文寫得很好，很多語言都是學生值得品味和學習的，我也花了較多時間引導(dǎo)學生進行反復(fù)朗讀和細細品味。

一、人物語言和動作描寫。

課文通過對人物的語言和動作描寫，把人物形象深刻地展現(xiàn)了出來。比如譚老師給學生上課的那一番話，正是他精神的寫照，他是這么想的，這么教育孩子的，也是這么去做的。他用自己的實際行動為學生上了一堂什么是真正的人生的價值的課，可歌可泣。再如，當?shù)卣饋砼R的時候，他鎮(zhèn)定自若，一心想的是讓學生趕快離開，完全忘記了自己的安危。譚老師的動作描寫也是十分感人的，當四個孩子無法脫身的時候，有這么一段譚老師的動作描寫：“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！逼渲械摹袄?、撐、護”詮釋了什么是愛，什么是責任，這是一種大愛，一種無私的師愛。我讓學生通過多種形式的朗讀來體會譚老師的品質(zhì)，自由讀、配樂讀、表演讀，在讀中，學生感悟到了譚老師的義無反顧，譚老師的大公無私，譚老師的舍己救人。

二、環(huán)境描寫。

另外，課文中還用了四處環(huán)境描寫，對學生更好地進行寫作提供了素材，也為學習課文內(nèi)容做了鋪墊：

第一處：天空陰沉沉的。預(yù)示著地震的來臨。

第二處：忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震！連續(xù)的幾個感嘆號，寫出了情況緊急，也突出了譚千秋老師的鎮(zhèn)定。

第三處：樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。說明情況危急到了極點。

地四處：地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了……暗示了譚千秋老師已經(jīng)遇難。

通過配樂讀，學生們明白了環(huán)境描寫對于烘托事件和人物形象是十分重要的，對自己的寫作有了更深的認識。

三、最后的姿勢

“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”這句話耐人尋味，我讓學生欣賞了視頻，如果說之前學生通過朗讀文本是感動的心情，當看視頻的時候，我發(fā)現(xiàn)了學生的沉默，發(fā)現(xiàn)了學生眼睛的濕潤?？赐?，我問學生有什么感受，宋天站起來久久說不出話，后來說了四個字：“感動，想哭?！辈挥谜f太多了，學生體會到了，敬意隱隱上升。

第四篇：《最后的姿勢》教學反思

抓住課文特點，滲透寫作方法

--------《最后的姿勢》教學反思

《最后的姿勢》是蘇教版新選入的一篇文章，課文講述的是去年發(fā)生在四川汶川8.0級特大地震時，譚千秋老師臨危不懼，組織他的學生迅速撤離，并用自己的身軀護住了難以脫身的四名學生，而他卻因此獻出了寶貴的生命。當我對這篇文章進行了細細的研讀，著手認真的備課，卻發(fā)現(xiàn)文章的編者獨具匠心，短短的一篇課文中，滲透了好幾種寫作手法：正面描寫、側(cè)面描寫、細節(jié)描寫、環(huán)境烘托。我想，這對于六年級的學生來說，應(yīng)該是一篇教寫作方法的好教材，預(yù)示，我在課上注意了寫作方法的教學。

一、環(huán)境烘托 在課堂上，我抓住四處環(huán)境描寫的句子，引導(dǎo)學生體會譚千秋老師是如何用寶貴生命詮釋愛與責任的師德靈魂來開展組織教學，這樣的環(huán)境預(yù)示著什么？可就在這樣的環(huán)境中，譚老師又是如何做的呢？ 【（1）天空陰沉沉的。（預(yù)示著地震的來臨。）（2）忽然，課桌搖晃起來！整個樓房都搖晃起來！地震?。w會連用3個感嘆號的表達效果。語調(diào)越來越高，越來越急促。）

（3）樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起。（樓房馬上要坍塌，情況危急到了極點，起到了很好的烘托作用。）

（4）地動山搖。碎裂的磚塊、水泥板重重地砸下來，樓房塌陷了??（這樣的環(huán)境描寫預(yù)示著譚老師遇難了，他的姿勢成為永恒的瞬間。）】

二、正面描寫 抓人物的正面描寫，抓譚老師在地震到來和樓房即將倒塌的時候所說的話和所做的事，組織學生通過讀和演來反復(fù)體會，真正理解譚老師是怎樣詮釋愛和責任的，感受譚老師舍己救人的精神。學生也真正明白了詮釋的意思，不是簡簡單單能用解釋來說明的。在教學中，我重點抓住了“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！边@句細節(jié)描寫中的動詞 “撐”，我讓學生進行表演，讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。

三、側(cè)面描寫

為了立體的體現(xiàn)人物的品質(zhì)，課文第三部分引用最有說服力的三位人物的話語，側(cè)面烘托譚老師的英雄壯舉。教學時我沒有急于去提煉、總結(jié)人物的品質(zhì)，而是讓學生去讀出自己眼中的譚老師的形象，進而理解“最后的姿勢”所蘊含的“愛與責任”最后的人生意義。

以上是我在教學《最后的姿勢》這課后的反思與對這課的初淺的認識，如有不妥之處，請各位批評指正。

第五篇：最后的姿勢教學反思

《最后的姿勢》這篇課文是根據(jù)20**年5月12日四川汶川發(fā)生里氏8.0級特大地震中的真實事件改寫的。課文以感人的筆觸，記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋張開雙臂，用自己的身體守護四名學生的感人事跡，展現(xiàn)了他恪盡職守，一心為學生的無私大愛?！皩W貴有疑，學貴有法”，在教學中，我始終堅持讓學生自讀自悟。面對理解的難點，能及時提供學法的指導(dǎo)。整節(jié)課，我與學生共同品讀課文，從文中的語言文字特別是譚老師的語言與動作中體會感受“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，從而感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。比如：我在教學“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學生?！边@句中的動詞“撐”時，是這樣組織教學的，先讓學生自己演示這個動作，再讓學生說說從“撐”中體會到了什么？“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。這時，學生真正明白了什么是愛。是老師對學生的愛，這樣的愛是一種大愛，無私的愛。再次，抓住文中的環(huán)境與場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，體會與學習側(cè)面烘托人物形象的方法。比如：第二自然段只有一句話：“天氣陰沉沉的”讓學生反復(fù)閱讀，感受環(huán)境描寫既當時自然景象的真實再現(xiàn)，也是那特定場景中悲劇即將發(fā)生的暗示。在教學時，我還抓住了“張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！”讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻，一位舍己救人的老師的形象。有了前面的鋪墊，學生理解得非常深刻，涌動著對談老師的深深敬意。課堂上響起了一陣陣熱烈的掌聲。這節(jié)課的主要不足之處就是學生個性朗讀的機會太少，沒能讓學生充分表達自己的情感，很是遺憾。其實，一堂課總會有自己的得失，人成長的過程其實就是一個不斷學習，不斷充實完善的過程。以后的課堂教學中，我會更加關(guān)注學生的主體地位，彰顯學生的個性。最后的姿勢教學反思

（二）三個月前我還坐在聊大的教室里聽老師上課，而三個月后的今天，我已站在了劉官營小學的講臺上，臺下是我的24名學生，更有教研員李道平老師、指導(dǎo)老師喬紅霞老師和其他的前輩教師們。站在講臺上，我平復(fù)心緒，回憶昨天和其他支教大學生一起在八甲劉聯(lián)校聆聽的由喬老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》一課，思考其中的授課方法、技巧，又在腦海中過了一遍昨晚修改后的教案，希望能夠順利的講完這節(jié)課。還沒有打上課鈴，我準備等一下，看著臺下的老師和學生們，我沒有過于緊張。然而新近上任的班長卻似乎有些著急，他對著我張張口，又指指自己，詢問我是不是該喊起立了，然而，我卻誤解了他的意思以為他是在確認等下需要他來喊起立，我便沖他點了點頭。看到我點頭，他緊接著就喊了句讓我有些措手不及的“起立”，一堂課就此開始。課正式開始，根據(jù)喬老師的課前指導(dǎo)和對于示范課的學習，我首先帶領(lǐng)學生們一起書寫并朗讀課題，然后就課題提出問題：“什么姿勢？”，“為什么是最后的？”。接著讓學生帶著問題讀課文，并標注自然段、生詞。讀完課文后，我先找了幾名學生朗讀生詞，緊接著板書了生字“凹”并拓展了生詞“凹凸不平”，在強調(diào)生字的筆順后，又找了兩名學生上黑板上練寫。最后由學生解讀課題，使用課文原文回答剛才提出的問題。交流完課題和生字詞后，我們回到課文，從第一段開始細讀整篇課文、分析課文內(nèi)容，并提出問題，如“第二段天氣描寫的作用？”，“第三段具體講譚老師課堂內(nèi)容的作用？”。希望通過帶領(lǐng)學生逐段的分析課文，來達到引導(dǎo)學生理解全文并能自主總結(jié)全文的目的。課文分析進行到一半的時候，我看了下時間，猛然發(fā)覺我有些偏離了軌道，回想并對比喬老師的示范課，我這節(jié)課所剩的時間不足。那么，應(yīng)該就是前面的教學里出現(xiàn)了多余、累贅的地方，但已經(jīng)講到這一步了，只能繼續(xù)，壓縮各步驟時間，然而最后我還是未能避免拖堂的發(fā)生。下課后，喬老師告訴我先休息下，等下再對我的課進行點評?；氐睫k公室，我惴惴不安，回想課堂教學步驟：

一、交流解讀課題；

二、交流字詞；

三、交流閱讀；

四、交流閱讀體會；

五、交流練筆。我在第一課時里進行了第二課時的內(nèi)容，分析講解過多，使得第一課時的閱讀“縮水”，同時又因為時間太緊張，也沒能讓學生深入理解課文。將閱讀和分析兩部分同時進行，卻又都沒有進行完。短暫休息后，教研員李老師、指導(dǎo)老師喬老師和其他聽課老師一起對我的課進行了交流點評。首先，我簡要介紹了我的教學思路，然后我將我下課后所想的說出來：講解過多，朗讀不夠。我說完后，喬老師對我的課進行了點評，她先肯定了我能認識到自己的錯誤，然后提出了她的看法意見。她認為在我的這節(jié)課中，有些教學內(nèi)容本該屬于第二課時的，是多余的。她具體指出，像“第二段天氣描寫的作用？”“第三段具體講譚老師課堂內(nèi)容的作用？”，兩個問題，屬于第二課時的內(nèi)容，完全可以去掉。第一課時的主要任務(wù)是讓學生整體把握課文，而非具體講解，應(yīng)以朗讀為主，并指出因為講解過多而使得時間緊張以致原本計劃的師生分角色朗讀課文沒有進行。緊接著其他聽課老師依次提出了自己的意見建議，他們從新型課堂教學的師生交流、朗讀、整體把握上提出了自己的意見，令我印象最為深刻的是張主任對比自己的數(shù)學教學，提出的關(guān)于明確教學目標的觀點。他在每冊數(shù)學教學前，會專門拿出一節(jié)課的時間分析每節(jié)課的課題，明確每一課、每一單元以及整本教科書的教學目標。而他在聽我的課時感覺我沒有明確教學目標。其他老師們點評結(jié)束后，教研員李道平老師進行了總結(jié)性的評價。李老師首先對我進行了鼓勵，他贊同了其他聽課老師的觀點，認為作為一名剛剛轉(zhuǎn)變身份的支教大學生，能“在講臺上站得住”已經(jīng)不錯了。這句鼓勵讓我原本忐忑的心里有了些許的欣喜，但卻不敢有絲毫的放松。李老師首先說在我的教學中看到了“喬老師的影子”，無論是從我?guī)ьI(lǐng)學生一起書寫（用手比劃）并朗讀課題中，或是從讓學生通讀課文后找出并讀出生字所在的詞中，還是從我示范書寫并讓學生練寫生詞中都能看出喬老師的指導(dǎo)。但這又只是影子，因為我只學到了皮毛：在交流課題中，帶領(lǐng)學生一起比劃的同時還要注意放慢書寫速度；引出學生對于課題的思考的同時又要由學生自主提出問題。在交流生字中，示范書寫生字的同時需要挑出不同結(jié)構(gòu)、類型的字示范書寫；找同學練寫生字的同時還要注意修改學生練寫的字，使其美觀。在交流生詞中，讓學生找出生字所在詞語的同時還要讀出所在句子。只有深入理解了交流解讀課題、交流字詞的細節(jié)，并能夠熟練地在課堂上運用后，才能呈現(xiàn)出新型語文課堂的教學之美。回想喬老師的示范課，再對比我的課，我在課題和字詞的交流確實有很多地方?jīng)]有做好，沒有學到五步教學法中交流解讀課題、交流字詞的精髓之處。然后，李老師說，第一課時的教學目標為整體把握課文，應(yīng)以朗讀為主，引導(dǎo)學生有感情朗讀課文，通過多讀課文來達到整體感知課文的目的。在我進行的第一課時中，加入了過多的講解分析，它們占用了大量時間，使得閱讀時間不足。而且過于細致的逐段講解將課文拆散，使得課文內(nèi)容支離破碎，不利于學生對課文的整體把握和感知，與第一課時的教學目標相悖。仔細思考課上學生的反映，我也感覺我的引導(dǎo)分析確實過于詳細，對于我提出的關(guān)于分析課文的問題，學生們較難回答。這讓我想到了“看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山還是山，看水還是水”的三個層次的理論：學生們理解能力較弱，“看山是山”，只能整體感知課文；我的分析能力較學生要強，“看山不是山”，能對課文內(nèi)容進行細致的劃分；而李老師他們則進入了“看山還是山”的第三個層次，他們能夠分析課文，并且能夠在細致分析后進行重新整合，最后再將完整的課文展現(xiàn)給學生。這是缺乏教學經(jīng)驗的我還沒有掌握而且也較為復(fù)雜的教學技巧，幸運的是在老師們的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)并認識了這個教學方法，這將幫助我更快的融入角色，更好的進行教學活動。最后，李老師說，應(yīng)注意教學中的細節(jié)之美。在喬老師的示范課上，處處體現(xiàn)了新課堂的細節(jié)之美：書寫課題時放慢速度，并講解課題中字的筆順、筆劃；在交流生字詞時，教學生如何修改，使得字體美觀；在學生朗讀課文時，站在學生身邊，糾正他們讀錯的字音，鼓勵他們多讀幾遍，從讀錯到讀對再到讀通、讀順；在提出問題讓學生思考時，走到學生身邊與學生交流等等。又指出我教學中的不恰當之處：指名讀課文時不宜點名讀，應(yīng)給予學生同等的關(guān)照，如按照一定的座次順序讓學生依次讀，避免“挑肥揀瘦”；在交流閱讀中，應(yīng)與學生一起朗讀，不只要評價學生的朗讀情況，還要范讀課文并由學生評價老師的朗讀情況，真正達到師生間交流閱讀；在分析、總結(jié)課文時，不必做特定詞語的引導(dǎo)，不應(yīng)明確答案，應(yīng)肯定學生的答案。還具體舉例指出在對于課文四至六自然段的分析時，因為我在課前的總結(jié)是“地震過程”，便沒有明確肯定一名學生所總結(jié)的“地震開始到結(jié)束”，而是繼續(xù)引導(dǎo)學生說出“過程”一詞。李老師說，想到“過程”一詞的學生并不一定比想到“開始到結(jié)束”的學生思考了更多，而我僅僅肯定了說出“過程”一詞的學生是不合適的。聆聽了各位老師的聽課感受以及李老師的總結(jié)評價，我受益良多，心中十分感激各位老師能夠無私的給予意見和建議，同時我也被各位前輩老師們完善的教學方法、豐富的教學經(jīng)驗所折服，他們對教學手法理解深刻、應(yīng)用嫻熟，對于教學中不穩(wěn)定因素所引發(fā)的突發(fā)情況處理起來得心應(yīng)手。這次評課交流讓我認識到在課堂教學中教學目標的明確十分重要，讓我的教學思路也更加清晰。由衷地感謝李道平老師、喬紅霞老師以及其他老師們，他們在這次聽課評課中給予我的悉心指導(dǎo)讓我更加深刻地認識到了新課標下的語文教學模式，我將盡最大努力去實踐這種新型語文課堂教學方法，相信在諸位老師的指導(dǎo)下，我會盡快成長為一名合格的語文教師。最后的姿勢教學反思

（三）在教學時，我還抓住了“ 張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢！” 讓學生理解體會，這句話不僅記錄了他救護學生的那一瞬間的姿勢，同時透過這一姿勢，讓人們看到了生死攸關(guān)的時刻，一位舍己救人的老師的形象。我讓學生結(jié)合前面當?shù)卣饋砼R時，譚老師正在給學生們上課的內(nèi)容進行研究，譚老師給學生講人生的價值，那譚老師人生的價值是什么？那就是為國家，為他人。譚老師最后的姿勢是他實現(xiàn)自己人生價值的姿勢，是詮釋愛與責任師德靈魂的姿勢。這時，再讓學生說說課文為什么以“ 最后的姿勢” 為題時，學生都能滔滔不絕說上半天?？偟膩碚f，我的課堂是抓住一字（撐）、一詞（詮釋）、一句（張開雙臂，護住學生，成了他生命最后的姿勢?。┙M織教學，這樣一來，沒有重點強調(diào)“ 愛與責任”，這是教學中的不足之處，還有就是在教學中對三位人物的側(cè)面描寫強調(diào)沒有，也抓住人物的話讓學生理解體會譚老師的精神了，但沒有特意強調(diào)這就是側(cè)面描寫，對習作的指導(dǎo)不夠。