第一篇：21 曹劌論戰(zhàn) 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

1．通過聽讀、自由讀、指名朗讀或齊讀，能讀準節(jié)奏、停頓，讀得通順流暢、抑揚頓挫。

2．通過默讀課文、查找工具書、結(jié)合課下注釋，能準確翻譯課文。

2.教學重點/難點

九年級的學生，已經(jīng)積累一定量的文言重點詞語，對閱讀文言文的方法有了初步的了解，文言文的閱讀能力也有了一定的基礎。但文言字詞知識還要多積累，具體如何運用方法去理解文本解決問題還是掌握不好，有待提高。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

（一）學習目標

1．通過聽讀、自由讀、指名朗讀或齊讀，能讀準節(jié)奏、停頓，讀得通順流暢、抑揚頓挫。

2．通過默讀課文、查找工具書、結(jié)合課下注釋，能準確翻譯課文。

（二）導語設計

前面我們剛剛學習丁先秦諸子散文，領略了諸子散文特有的藝術(shù)魅力。今天，我們學習先秦歷史散文著作《左傳》中的選段《曹劌論戰(zhàn)》，感受那個時代的風云變幻。(板書課題、出處)

（三）預習檢測

1.請一位同學試著介紹 《左傳》及長勺之戰(zhàn)背景

（1）《左傳》 《左傳》又稱《春秋左氏傳》或《左氏春秋》，是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、文化等方面情況的一部編年體史書。書中保存了大量古代史料，文字簡練生動，尤其善于描寫戰(zhàn)爭及復雜事件，又善于通過對話和行動表現(xiàn)人物的性格特點，對后代散文的發(fā)展有很大影響。

（2）長勺之戰(zhàn)的背景

公元前682年，齊國國君公孫無知被殺，公子糾和公子小白都爭相趕回齊國爭奪君位。魯莊公支持公子糾，但最后卻是公子小白取得了君位，他就是后來的齊桓公。齊桓公對魯莊公懷恨在心，即位后便兩次發(fā)兵攻魯，本文所記述的便是齊魯兩國間的第二次戰(zhàn)爭──長勺之戰(zhàn)。

2.讀準下列加點字的讀音)鄙(bǐ)孚(fú)間(jiàn)徧(biàn)靡(mǐ)劌(guì帛（bó）軾（shì）竭（jié）

（四）新課講解

課后習題

（一）．翻譯下列句子 1．肉食者謀之，又何間焉？ 2.肉食者鄙，未能遠謀。

3.衣食所安，弗敢專也，必以分人。4．小信未孚，神弗福也。5.小大之獄，雖不能察，必以情。6．忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)。戰(zhàn)則請從。7.一鼓作氣，再而衰，三而竭。8.吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。

（二）解釋下列句中加點的詞的含義。（1）齊師伐我（軍隊）

（2）小惠未徧（同“遍”，遍及、普遍）

（3）犧牲玉帛，弗敢加也（指豬牛羊等祭祀品）（4）小大之獄，雖不能察（案件）

（三）辨別下邊的一詞多義。

1、既克，公問其故（緣故，原因）彼竭我盈，故克之（所以）

2、民弗從也（跟從，跟隨）戰(zhàn)則請從（隨行）

3、又何間焉（參與）

又間令吳廣（暗地里）

4、其鄉(xiāng)人曰（代詞，他的）公問其故（代詞，代曹劌的做法）

5、肉食者謀之（代詞，代“齊師伐我，公將戰(zhàn)”這件事）公與之乘（代詞，代指曹劌）

（四）指出下列詞類活用。

1、神弗福也（名詞作動詞，賜福、保佑）

2、公將鼓之（名詞作動詞，擊鼓）

（五）指出下列加點詞的古義和今義。

1、犧牲玉帛 古義：祭祀用的豬、牛羊等 今義：為正義事業(yè)而舍棄生命

2、可以一戰(zhàn) 古義：兩個詞，意為“可以憑借” 今義：一個詞，表示可能或許可

3、肉食者鄙 古義：目光短淺 今義：粗俗、低下

4、小大之獄 古義：案件 今義：監(jiān)獄

5、又何間焉 古義：參與 隔開 今義：不連接

板書

曹 劌 論 戰(zhàn) 《左傳》

一、文言文朗讀要求：

二、朗讀節(jié)奏劃分技巧：

三、翻譯的基本原則：

四、翻譯常用的十種方法：

第二篇：曹劌論戰(zhàn)教學設計1

【教學要點】

１、認識要想取得戰(zhàn)爭的勝利，戰(zhàn)前必須做好政準備──取信于民的道理，在作指揮上，必須重視士氣、詳察敵情、正確運用戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，善于掌握有利戰(zhàn)機。

２、了解本文記敘戰(zhàn)爭詳略得當?shù)奶攸c。

３、掌握課文中一些字詞的用法。【教學步驟】

第一課時

〖教學目的及要求〗

１、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內(nèi)容。

２、熟讀課文?！冀虒W重點〗

１、在掌握重點字詞的基礎上，初步理解文章內(nèi)容。

２、熟讀課文?！冀虒W難點〗

題解，了解本文的作者、出處及歷史背景?！冀虒W過程〗

一、題解

１、作者及出處：

本文選自《左傳》，題目是后加的?！蹲髠鳌穫髡f是春秋時期左丘明所作，是根據(jù)魯史寫的編年體史書，保存了我國自公元前７２２年以下二百多年間的許多史料。

２、歷史背景：

春秋初期，齊桓公借口魯國曾經(jīng)幫助過同自己爭做國君公子糾，出兵進攻魯國。當時，齊強魯弱，魯國處于防御地位。本文記敘了曹劌向魯莊公獻策，并在長勺之戰(zhàn)中幫助魯莊公采取正確的戰(zhàn)略，終于戰(zhàn)勝了強齊的史實?！伴L勺之戰(zhàn)”是我國歷史上以小勝大、以弱勝強著名戰(zhàn)例之一。

二、給出重點字詞，引導學生自讀理解課文

１、重點字注音：

guì móu jiàn bó zhé jié mǐ

劌 謀 間 帛 轍 竭 靡

２、重點詞解釋：

齊師伐我──軍隊；

又何間焉──參與；

肉食者鄙──鄙陋。這里指目光短淺；

衣食所安──養(yǎng)；

小惠未徧──同“遍”，遍及、普遍；

犧牲玉帛──指豬牛羊等祭祀品；

神弗福也──賜福、保佑；

小大之獄──案件；

忠之屬也──盡力做好本分的事；

可以一戰(zhàn)──可以憑借；

公將鼓之──擊鼓；

公將馳之──驅(qū)車（追趕）；

彼竭我盈──充滿，這里指士氣正旺盛；

故克之──戰(zhàn)勝。

三、在理解的基礎上，熟讀課文，注意句中停頓 第二課時（分析課）

〖教學目的及要求〗

１、檢查上節(jié)課重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。

２、小結(jié)每段所述主要內(nèi)容?！冀虒W重點及難點〗

重點詞的掌握情況、課文的自讀理解情況。〖教學過程〗

一、第１段

１、朗讀。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查：

⑴ 戰(zhàn)爭的時間、國家？

⑵ 表現(xiàn)戰(zhàn)爭性質(zhì)的句子？“齊師伐我”（即對魯國來說是正義之戰(zhàn)）

⑶ 莊公的態(tài)度

“公將戰(zhàn)”

⑷ 劌請見的原因？

直接原因：“齊師伐我”

根本原因：“肉食者鄙，未能遠謀

⑸ 這一舉動表現(xiàn)了曹劌的什么品質(zhì)？

愛國。

⑹ 劌分析戰(zhàn)前準備“何以戰(zhàn)”是通過與莊公的幾次對話完成的？

三次。

⑺ 劌否定了什么作法？肯定了什么作法？怎樣肯定的？

“衣食分人和祭神弗加”；“斷獄以情”；“忠之屬也，可以一戰(zhàn)”

⑻ 從這一點可以看出在戰(zhàn)前準備上，曹劌重視的是什么？

人民的支持。

⑼ 這又反映了曹劌的什么戰(zhàn)略思想？

“取信于民”。

⑽ 表現(xiàn)莊公“鄙”的句子是什么？

“公將戰(zhàn)”，“衣食所安”“犧牲玉帛”“公將馳之”

５、小結(jié)：本段寫了兩層內(nèi)容，概述戰(zhàn)前曹劌求見莊公，通過與莊公的對話，明確作戰(zhàn)的先決條件是取信于民，突出了曹劌的遠謀。

二、第２段

１、朗讀。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查：

⑴ 劌與莊公二人的表現(xiàn)分別是什么？表現(xiàn)出各自的什么特點？

劌：“未可”，“可矣”，等待時機，觀察時機──善于抓住有利戰(zhàn)機

公：“將鼓之”，“將馳之”──盲目指揮，“鄙”

⑵ 體現(xiàn)劌指揮正確的句子？

“齊師敗績”，“遂逐齊師”。

⑶ 本段表現(xiàn)了劌的什么能力？

決斷能力。

⑷ 用自己的話概括本段介紹了戰(zhàn)爭的哪兩個過程？

反攻和追擊。

５、小結(jié)：

講述戰(zhàn)爭經(jīng)過。

三、第３段

１、朗讀。

２、檢查重點詞。

３、學生串譯。

４、提問檢查：

⑴ 表現(xiàn)莊公“鄙”的句子？

“公問其故”

⑵ 一“未可”為何？

“夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣

⑶ 齊人三鼓后為何“可矣”？

“夫戰(zhàn)，勇氣也，??彼竭我盈”

⑷ 二“未可”為何？

“夫大國，難測也，懼有伏焉?！?/p>

⑸ 后為何又“可矣”？

“視其轍亂，望其旗靡”

⑹ 總結(jié)有利于反攻和追擊的最佳時機是什么？

反攻時機──“彼竭我盈”之時

追擊時機──其“轍亂旗靡”之時

⑺ 從本段可以看出曹劌的戰(zhàn)術(shù)思想是什么？

注重觀察敵情，注重士氣，注意抓住有利戰(zhàn)機。

５、小結(jié)：

本段是全文重點，寫曹劌論述戰(zhàn)爭取勝的原因。

四、總結(jié)全文

本文通過記敘曹劌對戰(zhàn)爭的有關論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，說明要取信于民，運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并掌握戰(zhàn)機才能取勝的道理，表現(xiàn)了曹劌的政治遠見軍事才能。

第三課時（總結(jié)復習課）

〖教學目的及要求〗

１、總結(jié)本文寫作特點，重點句式及詞語。

２、完成課后練習?！冀虒W過程〗

一、寫作特點

１、詳略得當，重點突出?！罢摗?/p>

２、結(jié)構(gòu)上，過渡自然，前后照應。

３、語言簡練生動。

４、人物形象對比鮮明。

二、重點句式及詞語

１、判斷句式：

⑴ 忠之屬也。

⑵ 夫戰(zhàn)，勇氣也。

⑶ 夫大國，難測也。

２、古今異義的實詞：

古

今

間：參與隔開，不連接

犧牲：祭祀用的豬、牛羊等

為正義事業(yè)而舍棄生命

獄：案件

監(jiān)獄

可以：兩個詞，意為“可以憑借”

一個詞，表示可能或許可

三、重點句翻譯

１、肉食者謀之，又何間焉？

２、肉食者鄙，未能遠謀。

３、何以戰(zhàn)？

４、衣食所安，弗敢專也，必以分人。

５、小信未孚，神弗福也。

６、小大之獄，雖不能察，必以情。

７、忠之屬也，可以一戰(zhàn)。

８、夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭，彼竭我盈，故克之。

四、完成課后練習

第三篇：《曹劌論戰(zhàn)》教學設計_1

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計

實驗中學

舒利平

[教學目標]

知識與能力：1．積累掌握重要文言文詞句和文言實詞虛詞、特殊句式。

2．了解有關《左傳》的文學常識，了解魯國以弱勝強的原因。

過程與方法：

在學生練讀中，在學生合作探究中學習本文運用人物對話推動事發(fā)展，通過語言塑造人物形象的方法，學習本文在對比中刻劃人物形象的方法。

情感態(tài)度與價值觀：學習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛國精神。

[教學方法]：1．誦讀法

2．品讀法、演讀法

[時安排]：2時

[教學過程]：

第一時

[教學步驟]

一、導入新

三國時眾多的以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)役，比如：“赤壁之戰(zhàn)”、“官渡之戰(zhàn)”、“淝水之戰(zhàn)”為什么弱者反而可以在戰(zhàn)爭中取勝呢？也許是人心所向吧？正義永遠會戰(zhàn)勝邪惡的。但是有這么一場戰(zhàn)役比這幾場還要早，曾受到毛澤東同志的稱贊的戰(zhàn)爭，也許同學們已經(jīng)知道了，那就是長勺之戰(zhàn)。魯國一個弱小的國家，為什么可以戰(zhàn)勝如此強大的齊國呢？今天我們就來共同探險個究竟吧！請看文《曹劌論戰(zhàn)》。

2、解題：《左傳》：我國古代第一部編年體史書。相傳是春秋末年左丘明解說《春秋》的一部著作。其中記載著春秋時代各國的內(nèi)政、外交、軍事等方面的活動。原書名為《左氏春秋》，漢以后稱為《春秋左氏傳》，簡稱《左傳》。這部書既是一部比較完整的歷史著作，也是一部相當精彩的散文著作。

3、背景：齊襄公在國內(nèi)做了一些壞事，他的弟弟公子小白和公子糾恐怕被連累，離開齊國避禍。公元前68年劉國發(fā)生內(nèi)亂，國君被殺，住在魯國的公子糾和住在莒國的公子小白都搶著先趕回齊國，想做國君。魯莊公派兵護送公子糾回去，哪知公子小白搶先趕回了齊國，做了國君，就是齊桓公。齊桓公起兵迎擊。當時齊強魯弱，魯軍大敗，齊桓公脅迫魯莊公殺了公子糾。從此兩國結(jié)下深仇大恨。魯莊公十年的春天，齊再次興兵攻魯，戰(zhàn)于長勺。

二、讀

、個體自讀。

結(jié)合注釋，讀得準，讀得暢，教師根據(jù)朗讀實況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列；虛詞停頓要鮮明；要再現(xiàn)故事的氛圍。

2、小組競讀。

要讀得齊，讀得響，讀得有滋味。（可以四人一組，一人一段，一人評。）

教師根據(jù)朗讀實況糾正語調(diào)。如：

①肉食者謀之，又何間焉？——應讀出“反對”的語氣。

②小惠未徧，民弗從也。——應讀出“否定”的語氣。

③忠之屬也，可以一戰(zhàn)?！獞x出“肯定”的語氣。

④夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。——應讀出“議論”的語氣。

⑤夫大國，難測也，懼有伏焉?！獞x出“解說”的語氣。

3、教師示范朗讀，學生聽讀，把握字音。

4、學生齊讀文。

二、譯、學生個體自譯。（對照注釋，疏通文意，質(zhì)疑問難，解難。）

對與以下的重點難點字詞句學生與學生之間，也可以與老師之間互動解決。

（1）加點詞的古今義：

肉食者鄙

又何間焉

犧牲玉帛

大小之獄

（2）判斷句式：

忠之屬也

（3）省略句式：

可以一戰(zhàn)

（4）倒裝句式：

“何以戰(zhàn)？”

戰(zhàn)于長勺（倒裝）

（）重點句子：

①肉食者謀，未能遠謀。

②夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④小信未孚，神弗福也。

2、同桌互譯。同桌互評互補，互助互進，培養(yǎng)伙伴關系，形成共學優(yōu)勢。老師做點撥調(diào)控。

3、學生對照注釋對照自己的理解找差距。

第二時

[教學步驟]

一、查

利用大屏幕中的題目來檢查學生對文重點詞句是否真正理解。、古今異義；

2、詞類活用；

3、一詞多義；

4、通假字；、重點虛詞；

6、重點文言句式

二、演、小組合作在整體把握文意的基礎上，尋找故事中可以想象的地方，增補情節(jié)，用白話文再現(xiàn)文中情景。大屏幕中出示提示：

三個場景

人物

人物活動

鄉(xiāng)下

曹劌

鄉(xiāng)人

一次對話

宮廷

曹劌

魯莊公

戰(zhàn)前對話

長勺

曹劌

魯莊公

戰(zhàn)時指揮；戰(zhàn)后對話

2、選擇小組中三個同學上臺來創(chuàng)造性地展現(xiàn)當時情景。

三、評

自由評說臺上表演的同學，是否演出了人物的特點和當時的氣氛。

四、探

學生根據(jù)對文本與本劇的理解與感受來探究以下三個問題。

、曹劌是一個什么樣的人？文中哪個地方可以看出？魯莊公是個什么的人，文中哪個地方可以看出？

2、本文中寫人與寫事上采用什么手法？

3、長勺之戰(zhàn)勝利了給我們什么啟示？

五、堂小結(jié)談收獲。

第四篇：曹劌論戰(zhàn) 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

學習目標

1.積累文言文常用的實詞、虛詞、特殊句式。

2.了解《左傳》及齊魯長勺之戰(zhàn)的背景，理解魯軍以弱勝強的原因。3.把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當?shù)奶攸c。

4.分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。

2.教學重點/難點

教學重點

1.理清行文思路。背誦課文。目標1。2.體會課文剪裁得當?shù)臄⑹绿攸c。教學難點

理解曹劌關于戰(zhàn)爭勝負問題的論述。

3.教學用具 4.標簽

教學過程 第一課時

一、導入新課

中國歷史上發(fā)生過無數(shù)次戰(zhàn)爭，其中有許多以少勝多，以弱勝強的光輝戰(zhàn)例。三國時官渡之戰(zhàn)，東晉謝安、謝石、謝玄等人使北方前秦苻堅統(tǒng)率的百萬大軍感到“風聲鶴唳，草木皆兵”的淝水之戰(zhàn)，都給人們留下了深刻的思考，今天我們學習《曹劌論戰(zhàn)》這篇課文就是以弱勝強的戰(zhàn)例。通過學習，我們可以理解在長勺之戰(zhàn)中，弱小的魯國為什么能戰(zhàn)勝強大的齊國，曹劌的戰(zhàn)略思想是什么，它對我們有哪些啟發(fā)。二、解題

①《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。由于《春秋》記事過簡，近于大事年表，一般人難以讀懂，而《左傳》敘事較為詳細，在一定程度上反映了當時的歷史面貌，又為《春秋》作了較為詳備的注釋，所以后人又稱《左傳》為《左氏春秋》?！蹲髠鳌繁４媪酥匾臍v史史料，具有一定的史學價值。同時，它又善于剪裁，敘事清晰，描寫人物生動，又具有一定的文學價值，對后代散文的發(fā)展有很大的影響。

② 關于歷史散文體例

歷史散文也稱史傳文，它有國別、編年、紀傳三體。

國別體：通過各國史事個別獨立地排列載述，以完成對某一歷史進程的敘述。國別體史書有《國語》和《戰(zhàn)國策》?！秶Z》是以記言為主，兼及記事；《戰(zhàn)國策》是以記事為主。

編年體：即以時間為經(jīng)，以事件為緯來敘寫史實。它的優(yōu)點是線索清楚、背景明確、系統(tǒng)性較好；不足是不便于集中而廣泛地描寫人物?！洞呵铩贰蹲髠鳌泛汀顿Y治通鑒》都是編年體。

紀傳體：即以人物為中心敘寫歷史，為司馬遷所獨創(chuàng)。古代官方編輯的“二十四史”用的都是紀傳體。這種體例對后世影響很大。

③課文談論的是古代戰(zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期，交戰(zhàn)雙方是強大的齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺，所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時，政令無常，他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺，住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位，稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位，結(jié)果被齊桓公打敗，齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年（前684年）齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位，再次舉兵攻魯，兩軍戰(zhàn)于魯國長勺，結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。

三、整體感知

1.給下面的字注音：

劌（guì）

又何間（jiàn）焉

鄙（bǐ）

弗（fú）敢專也

小惠未徧（biàn）

玉帛（bó）

小信未孚（fú）公與之乘（chéng）

轍（zhé）

夫(fú)戰(zhàn) 軾（shì）

旗靡（mǐ）

2.引導學生對照注釋疏通，提出問題。理清課文大意，復述課文內(nèi)容。

(1)這篇文章有幾條線索?

(2)本文可以分為幾個部分?

明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。

(2)本文雖短，但能緊扣題旨“論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。

第一段，寫魯國戰(zhàn)前的準備。可分兩層：

第一層（從開始到“乃入見”）寫曹劌跟鄉(xiāng)人的對話，說明曹劌“請見”的原因。

第二層（從“問：‘何以戰(zhàn)？’”到段末）寫曹劌跟魯莊公的對話，說明政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。

第二段，敘長勺之戰(zhàn)的全過程。以寫魯方之戰(zhàn)術(shù)決策為主。

第三段，寫曹劌論述魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因?？煞謨蓪樱?/p>

第一層（從開始到“故克之”）以“夫戰(zhàn)，勇氣也”為根據(jù)，提出要選擇“彼竭我盈”的時機發(fā)動反攻的觀點，回答了為什么等待“齊人三鼓”而后“鼓”的問題。

第二層（從“夫大國”到段末）以“大國難測，懼有伏焉”為根據(jù)，提出作戰(zhàn)中必須注意判斷敵方意圖的觀點，說明了他“下視其轍，登軾而望之”之后才認為可以追擊的原因。

3.重點詞句

（1）加點詞的古今義：

①肉食者鄙

②又何間焉

③犧牲玉帛

④大小之獄

（2）判斷句式：有肯定判斷和否定判斷，譯為“??是什么”和“??不是什么”。

例如：忠之屬也

（3）省略句式：有的省略主語，有的省略賓語，有的省略介詞等等，翻譯時要補出來。

例如：可以一戰(zhàn)

（4）倒裝句式：按照現(xiàn)代漢語的常式是主-謂-賓順序，但有的文言句有賓語前置、定語后置等情況，翻譯時要按現(xiàn)代漢語的順序。

例如：“何以戰(zhàn)？”

戰(zhàn)于長勺（倒裝）

4.重點句子。

①肉食者謀，未能遠謀。

②小信未孚，神弗福也。

③小大之獄，雖不能察，必以情。

④夫戰(zhàn)，勇氣也，一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。

四、布置作業(yè)

解釋下列加點的詞語。

犧牲玉帛

作出犧牲

第五篇：曹劌論戰(zhàn)教學設計

《曹劌論戰(zhàn)》教學設計

教學設想

采用誦讀法，培養(yǎng)學生文言文閱讀語感和理解能力。在文言文教學中，加強學生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學生的文言文閱讀語感，又可以引導學生在誦讀中體會作者在文章中所表達的思想感情。對于其中的一些名句警語，也可以通過誦讀加以積累理解。課時安排 2課時

第一課時 教學內(nèi)容和步驟

一、導入新課

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問題 1．教師范讀課文，或放朗讀帶。

要求學生在聽讀時，注意自己感覺讀得不準的字音，以及停頓不對的句子。2．學生自由朗讀課文，然后指名學生朗讀課文。

學生朗讀，教師引導評點，指出其朗讀的優(yōu)點以及存在的語音、停頓問題。3．解決有關字音問題。

曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn)，勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)4．解決有關句子的停頓。主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏： 小大之獄，雖不能察，必以情。夫大國，難測也，懼有伏焉。

三、朗讀課文，疏通字詞障礙

1．學生自由朗讀課文，然后標記出自己感覺理解上有困難的詞語和句子。2．結(jié)合課文注釋，學生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。3．教師引導學生進一步解決難詞難句。

(1)注意以下詞語和句子：

肉食者謀之，又何間焉：當官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢? 肉食者鄙：當官的人目光短淺。

衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來安身的東西，我不敢獨自享受。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報夸大，一定如實反映。，小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細審察，但一定按照 實際情況處理。

忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點一戰(zhàn)。公將鼓之：莊公準備下令擊鼓進攻。

一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便 有所衰落；第三次擊鼓時，勇氣就差不多耗盡了。

(2)引導學生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據(jù)”等。

四、朗讀課文，理解課文基本內(nèi)容．

1．把握課文寫作思路。

要求學生思考如下兩個問題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個部分? 明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——勝戰(zhàn)——評戰(zhàn))；一條是人物活動的線索(請見——請問——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨 “論戰(zhàn)”，運用對話的形式，有條不紊，逐層展開，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫曹劌拜見魯莊公。，第二部分寫曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過。第三部分寫曹劌闡明取勝的原因。

注意，在學生概括時，可以引導學生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語，保持內(nèi)容的連貫性。

2．把握課文中心內(nèi)容。

首先指名學生復述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關鍵詞語是什么?中心內(nèi)容是什么?請簡要概括。

明確：這篇文章的關鍵詞語是“論戰(zhàn)”。這一點可以由標題判斷。中心內(nèi)容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過，闡明了必須取信于民并運用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機才能取得戰(zhàn)爭勝利的道理。

五、布置作業(yè)

熟讀全文，并爭取背誦全文。

第二課時 教學內(nèi)容和步驟

一、指名學生背誦課文，引入新課

二、討論本文寫作的詳略安排

1．學生討論：這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的? 學生討論后歸納：本文詳寫人物的語言，即“論戰(zhàn)”，略寫人物的行動，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過。就人物而言，詳寫了曹劌，略寫了魯莊公。2．學生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢? 明確：突出主要人物，突出中心內(nèi)容。

三、討論曾劌的性格特征?？梢圆捎脝栴}組合的方法討論曹劌的形象特征。問題設計如下：

1，學生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人? 2．曹劌認為贏得戰(zhàn)爭的條件是什么?你對他的看法有何評價? 3．學生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時機選在什么時候? 4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個反攻時機的? 5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時機的根據(jù)是什么? 6．綜合考慮：你認為曹劌是一個什么樣的人?學生討論后歸納。

四、討論魯莊公這一人物形象 可以引導學生整體把握課文中有關魯莊公的內(nèi)容，然后結(jié)合下面兩個問題評價：

1．根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎? 2． 有人說，魯莊公是一個昏君。你同意這種說法嗎?請結(jié)合課文發(fā)表你的看法。對于以上兩個問題，注意引導學生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定 學生答案中的合理點，逐步引導學生的回答趨向統(tǒng)一。

五、課文學習小蛄

六、布置作業(yè)