第一篇：《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)及課評(píng)

《落花生》評(píng)課稿

《落花生》這篇課文是作者許地山回憶小時(shí)候和家人一起種花生、收花生、品花生、議花生的事。文中父親說(shuō)的話告訴我們一個(gè)做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。文章篇幅短小，語(yǔ)言文字樸實(shí)易懂，生活氣息濃郁。是一篇借物喻人、以物喻理的好文章。聆聽(tīng)了高老師執(zhí)教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙，教學(xué)思路的清晰，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，還是教師風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言都讓我受益匪淺。下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、課堂氣氛民主和諧。在這節(jié)課上，高老師充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師用語(yǔ)富有親和力，把學(xué)生放在和教師平等的位置上進(jìn)行對(duì)話，建立了一種和諧融洽民主的師生關(guān)系，從而充分調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體──學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的能力，以學(xué)定教。教學(xué)中，高老師安排了不少環(huán)節(jié)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難。比如在學(xué)習(xí)議花生這一節(jié)，高老師引導(dǎo)：“針對(duì)父親說(shuō)的話，你有什么疑問(wèn)嗎？” 然后根據(jù)學(xué)生們提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，摸清學(xué)生們的疑惑所在，以學(xué)定教。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)才會(huì)有的放矢。

三、重視學(xué)生的自讀自悟。讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。本節(jié)課的教學(xué)中張老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀來(lái)加深理解。比如默讀、男女生齊讀、以悟?qū)ёx、師生共讀等方法。但不管是采取了什么形式的讀張老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，不僅對(duì)于提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生的朗讀水平的提高也會(huì)有很大的幫助。

四、貼近生活，突破重難點(diǎn)。陶行知先生說(shuō) “生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！比缋斫狻昂苡杏谩笔鞘裁匆馑寂c“只講體面”的人，高老師都讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)舉例說(shuō)明。通過(guò)討論，生活中鮮活的人物形象呈現(xiàn)在大家面前，這樣既幫助學(xué)生深入地理解了課文，能很快地根據(jù)這些詞語(yǔ)理解了花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚(yáng)、默默的奉獻(xiàn)精神，也適時(shí)教育學(xué)生學(xué)會(huì)了做人的道理。

六、思考

看本節(jié)課的教學(xué)流程，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中，老師全方位指導(dǎo)，放手力度不大，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間較小。從這一點(diǎn)看，學(xué)生自學(xué)、自主探究的能力還需加強(qiáng)和培養(yǎng)。

第二篇：《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)課稿

《落花生》評(píng)課稿

《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時(shí)候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說(shuō)的話中告訴我們一個(gè)做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。文章篇幅短小，語(yǔ)言文字樸實(shí)易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。聆聽(tīng)了彭老師執(zhí)教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙，教學(xué)思路的清晰，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，還是教師落落大方的教授，課件制作的新穎實(shí)效都讓我受益匪淺。下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、重視課前積累，強(qiáng)化和樹(shù)立了學(xué)生的主體意識(shí)。

在彭老師的這節(jié)課前，學(xué)生利用課前時(shí)間復(fù)習(xí)前面所學(xué)課文要求背誦部分，誦讀熟練，黑板上的名言也已經(jīng)進(jìn)行到了八，說(shuō)明教師平時(shí)注重指導(dǎo)積累，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的積極參與。

陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力。教者花生的圖直接引入，營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在這節(jié)課上，彭老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，從課題入手，從搜集資料做起，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。質(zhì)疑交流，建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的積極參與?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、課件設(shè)計(jì)新穎實(shí)效。

彭老師在課件設(shè)計(jì)上，不刷花架子，而是實(shí)實(shí)在在為課文服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，始終圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，層層鋪墊，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白做人的道理。

四、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力。

課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時(shí)閃現(xiàn)。而教師應(yīng)努力抓住求異思維的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，彭老師安排了大量的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難。比如在導(dǎo)入新課后，有學(xué)生問(wèn)彭老師：“ 課文里講吃花生的時(shí)候，父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。我認(rèn)為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說(shuō)父親也來(lái)了，實(shí)在很難得，為什么呢?” 對(duì)此，彭老師沒(méi)有正面回答，而是因勢(shì)利導(dǎo)，然后介紹背景，使學(xué)生的求異思維能力有了一定程度的增強(qiáng)，而這種求異思維能力的增強(qiáng)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的。

五、重視學(xué)生的自讀自悟。

讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。本節(jié)課的教學(xué)中彭老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀來(lái)加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生齊讀、等方法。但不管是采取了什么形式的讀彭老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。學(xué)生交流后能及時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)，這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，讓他們知道說(shuō)話要有理有據(jù)，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。

六、貼近生活，突破重難點(diǎn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說(shuō)：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育。”教者善于啟發(fā)、誘導(dǎo)，在語(yǔ)文和生活之間架起一座彩虹，讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走向語(yǔ)文。在理解課文第10自然段的時(shí)候彭老師讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，這樣不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解了課文，也適時(shí)教育學(xué)生做人的道理，有結(jié)合本段課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀和批注指導(dǎo)，這樣的設(shè)計(jì)非常符合五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生能很快的找出重點(diǎn)詞語(yǔ)并根據(jù)這些詞語(yǔ)理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不張揚(yáng)、默默的奉獻(xiàn)精神，可謂一舉四得。正如陶行知所說(shuō)：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，讓閱讀更好地為寫(xiě)作服務(wù)。

第三篇：評(píng)課稿《落花生》

聽(tīng)《落花生》有感

今天上午第一節(jié)課，我有幸聆聽(tīng)了龔老師執(zhí)教的《落花生》一課，讓我受益匪淺?！堵浠ㄉ愤@篇課文，圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的順序來(lái)寫(xiě)的，重點(diǎn)寫(xiě)了“議花生”這部分內(nèi)容。

在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，龔老師引導(dǎo)學(xué)生交流有關(guān)花生的和作者的資料，如“花生為什么又叫落花生？”“你知道花生有哪些用途？”“你對(duì)作者許地山知道多少？”等等。在設(shè)問(wèn)與交流中給了學(xué)生廣闊的課外延伸的空間。例如在交流作者許地山的相關(guān)資料時(shí)，能讓學(xué)生了解作者許地山之所以給自己取筆名為“落華生”，就是因?yàn)樗矚g“落花生”默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的品格，并以此筆名來(lái)告誡自己做一個(gè)具有落花生品格的人。在這些問(wèn)題的交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

龔老師很善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)自由、和諧的實(shí)踐氛圍，給學(xué)生充分展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)踐，多讀、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，盡情發(fā)揮。在教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生自己讀，自己學(xué)，自己匯報(bào)，自己評(píng)價(jià)，親自參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。特別是在引導(dǎo)學(xué)生理解父親說(shuō)的兩段話這一環(huán)節(jié)時(shí)，父親的話雖然樸實(shí)無(wú)華，卻蘊(yùn)含著一個(gè)深刻的做人的道理。教學(xué)時(shí)，老師不過(guò)多地講解分析，而是出示自學(xué)提示，然后學(xué)生四人為一小組，先自己讀，自己學(xué)，接著在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實(shí)踐證明，學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中，按學(xué)習(xí)要求找出花生與三種水果的不同特點(diǎn)，體會(huì)出花生默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)、不炫耀自己的美好品格。學(xué)生體會(huì)出花生品格后，老師又提出一個(gè)問(wèn)題：“如果你就是那位父親，你覺(jué)得該怎樣讀這兩段話，才能表達(dá)出你當(dāng)時(shí)的感情呢？大家來(lái)評(píng)評(píng)誰(shuí)讀得最有感情，學(xué)得最像?！奔儒憻捔藢W(xué)生的朗讀能力又提高了學(xué)生的積極性，在讀與評(píng)中學(xué)生與“父親”產(chǎn)生了情感共鳴，領(lǐng)悟了課文的思想感情，同時(shí)使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯與發(fā)展。

《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人?！笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。于是，教學(xué)中龔老師緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論：“什么樣的人是有用的人？”“講體面是什么意思？”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談，學(xué)生在老師的啟發(fā)下，感悟到“清潔工”“建筑工人”“警察”“教師”等人都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非，強(qiáng)化了情感的熏陶。

教學(xué)結(jié)束后，老師布置學(xué)生課后讀幾篇許地山寫(xiě)的文章，再一次感受作者的“落花生情結(jié)”，這樣就讓學(xué)生的知識(shí)從課堂向課外延伸，讓他們的思維有了一個(gè)更廣闊空間。通過(guò)聆聽(tīng)龔老師的這節(jié)課，我更深層次的認(rèn)識(shí)到在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，還給學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

第四篇：落花生評(píng)課稿

《落花生》評(píng)課稿

授課人：劉同霞 評(píng)課人 張婷

《落花生》這篇課文是許地山先生回憶小時(shí)候和母親一起種花生，收獲花生后與家人一起品花生、議花生，從文中父親所說(shuō)的話中告訴我們一個(gè)做人的道理：人要做有用的人，要做不求虛名，默默奉獻(xiàn)的人。文章篇幅短小，語(yǔ)言文字樸實(shí)易懂，生活氣息濃郁。是一篇以物喻理、借物喻人的好文章。聆聽(tīng)了劉老師執(zhí)教的《落花生》一課，給我留下了深刻印象。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙，教學(xué)思路的清晰，教學(xué)重難點(diǎn)的把握，還是教師落落大方的教授，課件制作的新穎實(shí)效都讓我受益匪淺。下面談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、重視課前積累，強(qiáng)化和樹(shù)立了學(xué)生的主體意識(shí)。

在劉老師的這節(jié)課前，學(xué)生利用課前時(shí)間復(fù)習(xí)前面所學(xué)課文要求背誦部分，誦讀熟練，黑板上的名言也已經(jīng)進(jìn)行到了八，說(shuō)明教師平時(shí)注重指導(dǎo)積累，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的積極參與。

陶行知說(shuō)：“創(chuàng)造始于問(wèn)題”，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力。教者花生的圖直接引入，營(yíng)造和諧的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的興趣。在這節(jié)課上，劉老師充分尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，從課題入手，從搜集資料做起，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣。質(zhì)疑交流，建立一種和諧融洽的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的主體——學(xué)生的積極參與?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)教學(xué)要個(gè)性化和個(gè)性化教學(xué)，要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生人格，劉揚(yáng)學(xué)生個(gè)性。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解。尊重學(xué)生的主體感受，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生充分感受，深刻領(lǐng)悟，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力。

課堂上求異思維的氣氛基本具備之后，學(xué)生興趣濃厚，思維活躍。只要教師引導(dǎo)得好，學(xué)生自身的潛能將得到最大程度的發(fā)揮，求異思維的火花將不時(shí)閃現(xiàn)。而教師應(yīng)努力抓住求異思維的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地質(zhì)疑問(wèn)難，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

在這節(jié)課質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，劉老師安排了大量的時(shí)間讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難。比如在導(dǎo)入新課后，有學(xué)生問(wèn)劉老師：“ 課文里講吃花生的時(shí)候，父親也來(lái)了，實(shí)在很難得。我認(rèn)為一家人在一起吃花生或吃吃飯很平常呀，這里說(shuō)父親也來(lái)了，實(shí)在很難得，為什么呢?” 對(duì)此，劉老師沒(méi)有正面回答，而是因勢(shì)利導(dǎo)，然后介紹背景，使學(xué)生的求異思維能力有了一定程度的增強(qiáng)，而這種求異思維能力的增強(qiáng)對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高是大有好處的。

四、重視學(xué)生的自讀自悟。

讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中，不但做到了在做上教，還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中品味，在讀中生情，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。本節(jié)課的教學(xué)中劉老師能夠根據(jù)不同的內(nèi)容和需要指導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀來(lái)加深理解。比如輕聲自悟讀、默讀、男女生齊讀、等方法。但不管是采取了什么形式的讀劉老師都注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行思考。學(xué)生交流后能及時(shí)評(píng)價(jià)，總結(jié)，這樣的訓(xùn)練更加有利于學(xué)生的發(fā)展，讓他們知道說(shuō)話要有理有據(jù)，對(duì)提高學(xué)生的朗讀水平也會(huì)有很大的幫助，是我應(yīng)該借鑒的。

五、貼近生活，突破重難點(diǎn)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說(shuō)：“生活就是教育，在生活里找教育，為生活而教育?！苯陶呱朴趩l(fā)、誘導(dǎo)，在語(yǔ)文和生活之間架起一座彩虹，讓語(yǔ)文走向生活，讓生活走向語(yǔ)文。在理解課文第10自然段的時(shí)候劉老師讓學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，這樣不僅幫助學(xué)生進(jìn)一步的理解了課文，也適時(shí)教育學(xué)生做人的道理，有結(jié)合本段課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀和批注指導(dǎo)，這樣的設(shè)計(jì)非常符合五年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生能很快的找出重點(diǎn)詞語(yǔ)并根據(jù)這些詞語(yǔ)理解花生的可貴之處就在于不炫耀、不劉揚(yáng)、默默的奉獻(xiàn)精神，可謂一舉四得。正如陶行知所說(shuō)：“先生的職責(zé)不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)有法，貴在授法。教者充分得挖掘了教材的內(nèi)涵，巧妙地把課文的閱讀與寫(xiě)作的指導(dǎo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，讓閱讀更好地為寫(xiě)作服務(wù)。

六、課件設(shè)計(jì)新穎實(shí)效。

劉老師在課件設(shè)計(jì)上，不耍花架子，而是實(shí)實(shí)在在為課文服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，始終圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，層層鋪墊，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，明白做人的道理。

七、交流。

1、如果我上這一課，在讓學(xué)生用高興的語(yǔ)氣讀文時(shí)，我會(huì)留時(shí)間先讓學(xué)生自由朗讀，然后再指名讀，適當(dāng)評(píng)議，這樣指導(dǎo)，效果會(huì)更好些吧。

2、在讓學(xué)生對(duì)第十自然段寫(xiě)體會(huì)時(shí)，如果先指導(dǎo)體會(huì)“體面”的意思，再說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，我想學(xué)生會(huì)有更深刻的體會(huì)吧。

第五篇：落花生評(píng)課稿

落花生評(píng)課稿

《落花生》一文選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文。本文通過(guò)介紹作者一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)摚寣W(xué)生懂得：人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。陳老師執(zhí)教的是本文的第一課時(shí)，整個(gè)課堂緊扣預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)：“有感情地朗讀課文。領(lǐng)會(huì)父親的話的含義，明白花生最可貴的品質(zhì)，懂得做人應(yīng)該做一個(gè)有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。了解課文借物喻人、有詳有略的寫(xiě)作特點(diǎn)”，循序漸進(jìn)的展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果不錯(cuò)。我認(rèn)為陳老師的課堂有如下特點(diǎn)：

一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成方面

本課，陳老師設(shè)定了4個(gè)教學(xué)目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確掌握課文生字詞，了解課文的詳略，讀懂課文所蘊(yùn)含的道理，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，并試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。整堂課上下來(lái)，陳老師的這4個(gè)目標(biāo)基本達(dá)成，尤其是生字詞和課文脈絡(luò)兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成十分有效，充分尊重并結(jié)合了學(xué)生的實(shí)際情況，目的明確。

二、重視朗讀，讀中感悟，以讀促悟。

在教學(xué)課文3至15自然段時(shí)，陳老師先安排了同學(xué)們自由朗讀，看看有哪些人在談花生，然后自己親自與學(xué)生一起分角色朗讀，學(xué)著父親、姐姐、哥哥、“我”的樣子談?wù)劵ㄉ?，營(yíng)造了一種良好的課堂書(shū)香氛圍。讀，是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)，以讀促悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合，為的是更深入地理解文章的主旨。由此順勢(shì)引出花生的好處和特點(diǎn)，就更加水到渠成。

三、注重文本感悟，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。

精讀的課文首先要落實(shí)基礎(chǔ)，陳老師在分析課文內(nèi)容時(shí)，抓住了重點(diǎn)段落，引導(dǎo)學(xué)生探究文本內(nèi)涵。在教學(xué)“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心?！蓖ㄟ^(guò)課件出示句子，了解落花生、桃子、石榴、蘋(píng)果的生長(zhǎng)特點(diǎn)，抓住特點(diǎn)進(jìn)行比較，讓學(xué)生明白父親是用對(duì)比的方法告訴“我們”落花生的好處的，落花生的最可貴之處是默默無(wú)聞、藏而不露。自然引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了?！标惱蠋煆幕ㄉ淖羁少F之處著手，體會(huì)其品質(zhì)：默默無(wú)聞、藏而不露，再通過(guò)父親的話來(lái)教育我們要做有用的人，從而理解全文借物喻人的寫(xiě)作手法，使學(xué)生更好地掌握課文的重點(diǎn)內(nèi)容和中心。

四、注重知識(shí)拓展，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

理解“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人了。”這句話的深刻含義是本課教學(xué)的重點(diǎn)。光解釋“只講體面”和“做有用的人”的意思，過(guò)于說(shuō)教，學(xué)生的理解只停留在理論的層面上。陳老師能巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的思路，把理解引申到實(shí)際生活中，聯(lián)系自己實(shí)際生活舉例說(shuō)什么樣的人是“有用的人”，什么樣的人是“只講體面”的人。學(xué)生的發(fā)言很精彩，學(xué)生能關(guān)注身邊的人和事，在教師的引導(dǎo)下把純粹的詞語(yǔ)解釋拓展為形象的人物和事件，對(duì)知識(shí)的掌握更到位。值得商榷之處：

1.本課時(shí)內(nèi)容太多，是否能夠再進(jìn)行取舍。

2.朗讀的指導(dǎo)形式有點(diǎn)單一，朗讀提升不夠，是否可以換一種形式進(jìn)行。3.小練筆感覺(jué)有點(diǎn)難度。

總之，陳老師執(zhí)教的《落花生》一課，老師教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教學(xué)過(guò)程流暢、清晰，學(xué)生合作學(xué)習(xí)愉快，參與面廣，教學(xué)效果好，是一堂成功的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課。