第一篇：《初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的研究》實(shí)施方案

《初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的研究》實(shí)施方案

一、研究目的

（一）課題的理論意義和實(shí)踐意義

1、理論意義在于：

(1)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略。

(2)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式。

(3)建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”。

2、實(shí)踐意義在于：

(1)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，有利于新課程改革在初中的順利實(shí)施。有效學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。有效學(xué)習(xí)所說(shuō)的“有效”，是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是課堂教學(xué)有沒有效益的首要指標(biāo)。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，與有效學(xué)習(xí)有先天的聯(lián)系。本實(shí)驗(yàn)研究能較好地推進(jìn)學(xué)校課程改革的步伐，同時(shí)切實(shí)解決課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的“華而不實(shí)”問題。

(2)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性不斷生成、發(fā)展、提升的過(guò)程，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

(3)組織、實(shí)施有效學(xué)習(xí)優(yōu)化策略的實(shí)踐研究，幫助教師更新教育理念，并通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)反思和自我調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。能培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。

(4)有利于學(xué)校改變教學(xué)管理制度。通過(guò)探索教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，提高課堂有效學(xué)習(xí)的策略，建立提高課堂教學(xué)效益的“新課程課堂教學(xué)優(yōu)化體系”

（二）課堂教學(xué)研究是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下形成的比較穩(wěn)定的突出現(xiàn)代教學(xué)理念與多樣化教學(xué)方法的具體教學(xué)實(shí)踐的簡(jiǎn)化描述。通過(guò)構(gòu)建效益課堂教學(xué)實(shí)踐研究，通過(guò)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要素、教學(xué)方法手段、教學(xué)場(chǎng)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)拓展等方面研究探索，具體實(shí)現(xiàn)以下研究目的：

1、提升教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并把它概括為可操作的教學(xué)模式，以在教學(xué)研究中診

斷教學(xué)過(guò)程，預(yù)測(cè)教學(xué)效果，評(píng)價(jià)分析教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，全面提高教學(xué)質(zhì)量并為多樣化教學(xué)和教學(xué)藝術(shù)開辟道路。

2、在構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略實(shí)踐研究中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，改善學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、在構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，形成教師良好的教學(xué)品質(zhì)，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教育效果，形成具有個(gè)性化的教學(xué)特色。

4、在構(gòu)建提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，探索提高課堂教學(xué)實(shí)效的基本規(guī)律，概括出“課堂教學(xué)理論框架”。

二、研究?jī)?nèi)容

１、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的研究

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定的情境發(fā)生的，新課程十分重視教學(xué)與生活的聯(lián)系。關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，已經(jīng)成為許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要內(nèi)容，都把它看作是落實(shí)新課程理念的重要組成部分。但是如何對(duì)情境做適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)加工，使之真正地有助于促進(jìn)學(xué)生的理解，成為教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，從而語(yǔ)文課堂教學(xué)效益，還有很多值得我們?nèi)プ屑?xì)研究、提高的地方。比如：

● 情境的創(chuàng)設(shè)怎樣與教學(xué)目標(biāo)更有機(jī)地融合；

● 情境本身內(nèi)容的豐富性和理解上的多義性的解讀；

● 情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中所占的時(shí)間等

這些教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問題是研究起點(diǎn)，也是我們研究的主要內(nèi)容。

２、動(dòng)態(tài)生成資源有效利用的研究 教育家葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！?既然課堂教學(xué)是一段生命的經(jīng)歷，那它永遠(yuǎn)也不可能在預(yù)設(shè)的軌道上靜態(tài)的運(yùn)行，既然要把生命的發(fā)展權(quán)叫給學(xué)生，那生命總是在動(dòng)態(tài)中煥發(fā)出活力。實(shí)施新課程以來(lái)，很多老師在開發(fā)和利用課內(nèi)課外學(xué)習(xí)資源方面作了許多探索研究并且有了成果，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，雖然已經(jīng)注意到動(dòng)態(tài)生成資源的重要作用，但在有效利用方面有許多問題值得關(guān)注，例如：

● 生成資源的即時(shí)捕捉問題 預(yù)設(shè)與生成產(chǎn)生沖突時(shí)的處理問題等 生成資源的價(jià)值判斷問題

３、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化與選擇適切學(xué)習(xí)方法的研究

知識(shí)有顯性和隱性之分，兩者是通過(guò)不同的方式來(lái)獲得的；知識(shí)又有事實(shí)和概念知識(shí)、原理和規(guī)則知識(shí)、方法與策略知識(shí)之分，它們的學(xué)習(xí)途徑同樣是不完全相同的。與以往課程相比，新課程特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變；不僅關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，還要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面的積極發(fā)展。關(guān)注學(xué)習(xí)方式的多樣化，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高提供了可能性。研究表明：不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求不同的教學(xué)方法，而不同的教學(xué)方法有不同的認(rèn)知貢獻(xiàn)。方法無(wú)所謂好與壞之分，任何一種教學(xué)方式都有它的價(jià)值，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)在于它是否最利于達(dá)到的目標(biāo)。脫離目標(biāo)去評(píng)價(jià)一種教學(xué)方法的有效與低效是不恰當(dāng)?shù)?，也是沒有意義的。相反，如何根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生選擇最適合的學(xué)習(xí)方式，才是提高課堂教學(xué)的效益關(guān)鍵。我們欣喜地看到，新課程實(shí)施以來(lái)，老師們?cè)谡n堂教學(xué)中關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，在我們所聽的課中，既有接受式的學(xué)習(xí)，又有探究式的學(xué)習(xí)；既有個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，也有合作學(xué)習(xí)；既有聽中學(xué)，也有做中學(xué)。但我們也清醒地看到自己的不足，也明確了開展研究的內(nèi)容，這就是：

● 教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的有效介入；

● 如何化最小的代價(jià)，獲得較大的教學(xué)效益；

● 課堂教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)整與反饋；

● 課堂教學(xué)中教師的講授效益如何充分發(fā)揮；

● 課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生有意義接受學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等等。

４、課堂中學(xué)生的參與熱情與參與的有效性問題

現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂，老師們普遍關(guān)注了師生、生生間的交流（包括課堂中的提問、討論，組織活動(dòng)等），增加了課堂中學(xué)生的參與程度。其中兩個(gè)方面比較突出：①?gòu)?qiáng)調(diào)以具有思想性的討論或?qū)υ挒樘卣鞯慕處熍c學(xué)生之間的交流；②提問的設(shè)計(jì)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)理解為指導(dǎo)思想，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把高層次問題和低層次問題通過(guò)各種方式結(jié)合起來(lái)。但是在許多的課堂教學(xué)中，學(xué)生參與討論或活動(dòng)，只是一種形式，而非實(shí)質(zhì)。我們注意到下列問題是非常值得我們化時(shí)間去研究的，如：

● 形式上的熱鬧與實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；

●課堂上怎樣組織有效的合作學(xué)習(xí)；

●處理好學(xué)科核心知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系等等。

５、多媒體與“老”技術(shù)的問題

我們所處的時(shí)代出現(xiàn)了大量的新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為推動(dòng)教學(xué)發(fā)展、促進(jìn)教學(xué)變革的學(xué)習(xí)技術(shù)，它為一種新的互動(dòng)式學(xué)習(xí)新文化的出現(xiàn)提供了一種可能。在課堂中，多媒體手段的運(yùn)用為促進(jìn)學(xué)生理解，提高教學(xué)效益提供了很好的支持。我們已經(jīng)有了許多這樣成功的案例。但我們也不難發(fā)現(xiàn)，有許多多媒體課，因?yàn)榻處煵辉干釛壞切┬问胶苊赖c教學(xué)目標(biāo)若即若離的材料，而影響了教學(xué)效果。倒是一些沒有采用很多新技術(shù)，使用的是“常規(guī)武器”的課，同樣使學(xué)生心潮澎湃。我們可以研究的是：

● 如何將多媒體不僅僅作為搜集語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料的手段，而且重視對(duì)資料的質(zhì)量與可信度的判斷；

●如何將多媒體作為學(xué)生語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的重要方式；

●教學(xué)中如何開發(fā)多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供平臺(tái)。

●教學(xué)中怎樣合理利用各種“新資源”和恰當(dāng)運(yùn)用“老”技術(shù)等等。

三、研究的主要方法

１、行動(dòng)研究：

國(guó)內(nèi)外關(guān)于變革的很多研究都表明：“任何有價(jià)值的新主意，要想有效就需要有深刻的理解、技能的開發(fā)和認(rèn)真地付諸于實(shí)施。你不能強(qiáng)迫這些事情運(yùn)轉(zhuǎn)，惟一可行的辦法就是創(chuàng)造條件使人們能夠考慮和促使人們考慮個(gè)人的和大家的見解，并通過(guò)一段時(shí)間的技能開發(fā)的實(shí)踐”。事實(shí)上，行為的改變不是單純地靠學(xué)術(shù)研究就能完成的，它往往是在對(duì)照新課程理念、審視教學(xué)行為，邊實(shí)踐、邊研究的過(guò)程中，逐漸發(fā)生、發(fā)展的。因此聚焦課堂，以課例為載體的研究成為我們研究的主要方式。我們將采用相互聽課，共同討論的形式開展活動(dòng)，聚焦課堂教學(xué)中的問題，用現(xiàn)代的理念進(jìn)行審視，提出解決問題的辦法。

２、文獻(xiàn)研究：

廓清理論，明確概念；掌握動(dòng)態(tài)，探求新路。

四、成果形式

階段性成果：優(yōu)質(zhì)課、論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

終結(jié)性成果：《提高語(yǔ)文課堂效益教學(xué)研究》匯編。

五、組織形式

１、總課題組 總課題組組長(zhǎng)：鄒玉萍 謝首勇 總課題組成員：全體語(yǔ)文組老師

２、課題研究指導(dǎo)組：謝翔遠(yuǎn) 趙校長(zhǎng)

３、各年級(jí)負(fù)責(zé)人：謝首勇（七年級(jí)）梁杰（八年級(jí)）成喬寧（九年級(jí)）

六、實(shí)施步驟

（一）落實(shí)集體備課

1、組織機(jī)構(gòu)：

七年級(jí)質(zhì)量組（備課組）——組長(zhǎng)：謝首勇 組員 ： 楊碧蘭 舒

強(qiáng)

八年級(jí)質(zhì)量組（備課組）——組長(zhǎng)：瞿小麗 組員 ： 梁

杰 洪昌祿

九年級(jí)質(zhì)量組（備課組）——組長(zhǎng)：成喬寧 組員 ： 鄧翠蘋 鄒

蓉

2、實(shí)施方案：

力圖讓集體備活動(dòng)成為一個(gè)互助學(xué)習(xí)，促進(jìn)教研的主陣地，提高集體備課的有效性和含金量?；顒?dòng)過(guò)程如下所示：

（1）級(jí)備課組長(zhǎng)確定同一課題;（2）網(wǎng)上搜集的資料；

（3）自己手中的資料；

（4）結(jié)合教學(xué)實(shí)際； 經(jīng)過(guò)上述的過(guò)程每位成員拿出自已準(zhǔn)備的1 課時(shí)教案，特別提倡各自獨(dú)立準(zhǔn)備同一課題，然后同一備課組的成員相互探討，對(duì)教案進(jìn)行修改（注：特別強(qiáng)調(diào)，不要統(tǒng)一教法，而是通過(guò)同伴互助和材料幫助，完善每位教師的教案設(shè)想），最后形成了比較完善的教案。

（二）構(gòu)建課堂教學(xué)研討特色

Ⅰ、由各備課組長(zhǎng)組織本組成員聽課，相互尊重，準(zhǔn)時(shí)前往，組長(zhǎng)提前通知，并及時(shí)組織評(píng)課。

Ⅱ、評(píng)課及交流心得。

（1）上課教師發(fā)表自己上課思路及課后反思；

（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)區(qū)教研室的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

（3）聽課教師發(fā)表自己的意見——討論各自意見，尤其是重點(diǎn)研討課堂教學(xué)中的“三廢”現(xiàn)象：即“廢語(yǔ)言”“廢環(huán)節(jié)”“廢習(xí)題”，即教師在課堂上的無(wú)效勞動(dòng)。

（4）“睜大兩只眼睛”評(píng)課，即優(yōu)點(diǎn)全找出來(lái)，缺點(diǎn)也全找出來(lái)；時(shí)間緊迫時(shí)可采用“1+1”的評(píng)課模式，即提一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一個(gè)缺點(diǎn)。

（三）總結(jié)歸納

１、開展教師“五個(gè)一”活動(dòng)：本學(xué)期向教研組或備課組提供一個(gè)本人課堂教學(xué)中新課環(huán)節(jié)遇到的值得探討的真實(shí)問題；撰寫一篇教育敘事研究或一篇教學(xué)反思或一個(gè)教學(xué)個(gè)案研究；上一節(jié)校級(jí)研討課；自己制作或整合一個(gè)課件；撰寫一篇新課環(huán)節(jié)的教學(xué)論文。

２、每位教師根據(jù)上面活動(dòng)分別提出一條自己或別人（本校、外出聽課或遠(yuǎn)程教育課案）中的多余無(wú)效勞動(dòng)，交年級(jí)備課組長(zhǎng)，共16 條；

３、教研組集體討論，形成10 條上報(bào)學(xué)校；

４、特色：整個(gè)教研組在某一方面（完整的語(yǔ)文教學(xué)資源庫(kù)）有所突破，同時(shí)反思其中的“三廢”現(xiàn)象。

第二篇：初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式

“初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式”

教研室 張培臣

一、模式的總體表述：

1．導(dǎo)學(xué)與自學(xué) 2．研討與探究 3．總結(jié)與評(píng)價(jià)

二、模式的具體內(nèi)容：

1、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式

現(xiàn)代文閱讀要著力訓(xùn)練和培養(yǎng)初中生四個(gè)層次的基本閱讀能力。（1）提取信息：從文本中獲取信息。（2）整體感知：形成對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感的整體感知或概括。（3）形成解釋：利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問題做出合理的解釋和推論。（4）做出評(píng)價(jià)：對(duì)文本內(nèi)容或形式做出合理評(píng)價(jià)。利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中的問題。

現(xiàn)代文閱讀的基本方法程序結(jié)構(gòu)，可以表述為“檢查自學(xué)——整體感知——分析品味———拓展感悟——總結(jié)評(píng)價(jià)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）檢查自學(xué)

檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，包括檢查學(xué)生對(duì)課文中生字詞的掌握、對(duì)文章整體內(nèi)容的把握和對(duì)文章的情感、態(tài)度的感受。

（2）整體感知

學(xué)生根據(jù)問題閱讀課文，問題的提出應(yīng)立足于對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的整體感知：理清文章的結(jié)構(gòu)、抓住文章的線索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基調(diào)、篩選出表達(dá)文章主旨和寄寓作者思想的精要語(yǔ)段。

（3）分析品味

在學(xué)生整體感知文章的基礎(chǔ)上深入到文本的內(nèi)部具體分析文章所使用的材料，理解文章的選材和剪裁、結(jié)構(gòu)對(duì)表達(dá)文章主旨的作用。指導(dǎo)學(xué)生帶著問題通過(guò)讀書、思考、討論和交流來(lái)完成。

品析文章中精妙的語(yǔ)言，根據(jù)不同文體的語(yǔ)言特征，選擇重要的語(yǔ)段或語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的閱讀，深刻體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵（情感、態(tài)度、價(jià)值觀），揣摩文章的語(yǔ)言特色（準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)）。

（4）拓展感悟

引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，提高自己的精神品質(zhì)。

需要注意的是，完成以上幾個(gè)任務(wù)的重要前提是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地朗讀課文，朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必不可少的重要環(huán)節(jié)，不能把朗讀作為理解和感悟文本的附庸，語(yǔ)文課堂要充滿朗朗書聲，讀書的方式要根據(jù)需要靈活多變，除朗讀外，還要有默讀、跳讀、瀏覽等。（5）總結(jié)評(píng)價(jià)

運(yùn)用靈活多樣的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上五個(gè)基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生在“閱讀”過(guò)程中的基本活動(dòng)和心理變化，對(duì)應(yīng)于“感知文字符號(hào)——形成基本概念——開展復(fù)雜思維活動(dòng)——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評(píng)價(jià)”的基本閱讀流程。

值得注意的是，以上教學(xué)過(guò)程，從整體看，整體感知、分析品味是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)；從局部看，有時(shí)又析中有品，品中有悟，相互交融。

2．文言文閱讀教學(xué)模式 初中文言文閱讀的基本要求：（1）掌握文言詞語(yǔ)。（2）理解文言句子。（3）把握文言內(nèi)容。文言文閱讀的基本方法程序結(jié)構(gòu)，可以表述為“檢查自學(xué)——朗讀課文——理解詞句——把握文意——總結(jié)評(píng)價(jià)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）檢查自學(xué)

檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，包括檢查學(xué)生對(duì)課文中生字詞讀音的掌握和對(duì)有關(guān)文學(xué)、文化常識(shí)的了解情況。

（2）朗讀課文 從讀準(zhǔn)字音、讀清句讀和初步讀出情感等方面提出要求，采用靈活多樣的讀書方式指導(dǎo)學(xué)生讀書，并檢查學(xué)生的讀書情況。

（3）掌握文言詞語(yǔ)

要求學(xué)生結(jié)合文意解釋常用文言實(shí)詞和虛詞。文言實(shí)詞重點(diǎn)掌握古今異義、一詞多義現(xiàn)象，一般了解詞類活用現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)境意識(shí)。

（4）理解詞句

要求學(xué)生根據(jù)課下注釋疏通文章的意思，獨(dú)立思考、小組討論、質(zhì)疑問難相結(jié)合，完成對(duì)文章的翻譯。通過(guò)對(duì)典型文言句子的翻譯訓(xùn)練，掌握翻譯方法。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生一般了解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的文言句式的特點(diǎn)和用法。

（5）把握文意

分析、理解和把握文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，接受感情熏陶，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，做到古為今用。

（6）總結(jié)評(píng)價(jià)

運(yùn)用靈活多樣的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。以上五個(gè)基本環(huán)節(jié)從初中文言文教學(xué)的基本任務(wù)出發(fā)，尊重學(xué)生在“閱讀”過(guò)程中的基本活動(dòng)和心理變化，強(qiáng)調(diào)文言的誦讀與積累，重視對(duì)文言文內(nèi)容的理解與把握，在加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

（1）必須重視文言知識(shí)的積累，但不是孤立的字詞訓(xùn)練，更不是古漢語(yǔ)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，在整體閱讀中積累才是文言文學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律。

（2）文言文教學(xué)也必須注重學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的提高，但不能違背文言文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。

3．作文指導(dǎo)課教學(xué)模式（1）明確目標(biāo)

根據(jù)學(xué)年（學(xué)期）的作文訓(xùn)練計(jì)劃，明確本次作文訓(xùn)練的具體目標(biāo)。作文訓(xùn)練計(jì)劃的制訂要與正常的閱讀教學(xué)進(jìn)度結(jié)合起來(lái)，突出現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的文體特點(diǎn)以及不同文體的教學(xué)重點(diǎn)。做到閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（2）指導(dǎo)技法

提供典范的文章片斷，總結(jié)出可操作性較強(qiáng)的相應(yīng)技法，讓學(xué)生有法可循。（3）研討題目

圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)研討具體的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生在寫作之前能夠做到心中有數(shù)，方向明確。（4）限時(shí)訓(xùn)練

要求學(xué)生在一定的時(shí)間之內(nèi)完成任務(wù)。（5）專題訓(xùn)練。

除進(jìn)行整篇作文的寫作訓(xùn)練外，還要拿出專門的時(shí)間，進(jìn)行專題訓(xùn)練，比如“審題”、“擬提綱”，記敘文的片段描寫（寫人、寫景、記事，特別是細(xì)節(jié)描寫），議論文論點(diǎn)和分論點(diǎn)的確立、材料（論據(jù)）的選取和使用、結(jié)構(gòu)的安排等。

4．作文講評(píng)課教學(xué)模式（1）回顧目標(biāo)，總體評(píng)價(jià) 師生共同回顧訓(xùn)練的目標(biāo)，提高講評(píng)的針對(duì)性。然后教師有針對(duì)性的評(píng)價(jià)學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。

（2）展示范文，取其所長(zhǎng)

展示典型的學(xué)生優(yōu)秀例文（優(yōu)美片斷），學(xué)生分組討論、交流，明確優(yōu)秀作文的長(zhǎng)處，給學(xué)生提供可供學(xué)習(xí)的范例。

（3）出示病例，研討修改 出示典型的病例，學(xué)生分組討論、修改，然后交流。教師要明確操作性較強(qiáng)的修改方法。這也是作文評(píng)講課質(zhì)量高低之所在。

（4）相互交流，獨(dú)立修改

組內(nèi)相互交流，提出各自的修改意見，個(gè)人根據(jù)同伴提出的不同意見修改自己的文章。注重作文的生活化訓(xùn)練，在生活中積累豐富的寫作素材，做到生活化選材、情感化體驗(yàn)和個(gè)性化表達(dá)。作文訓(xùn)練中應(yīng)該避免一味強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練，忽視生活方面的積累、體驗(yàn)和思考的現(xiàn)象。

2012年2月

第三篇：初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式

中學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式

一、模式的總體表述：

1．導(dǎo)學(xué)與自學(xué) 2．合作與研討 3．總結(jié)與評(píng)價(jià)

二、模式的具體內(nèi)容： 新授課的教學(xué)模式

（一）、導(dǎo)入新課并板書課題。明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、走進(jìn)作者

2、背景解讀

3、基礎(chǔ)積累 重要字詞的注音、拼寫、解釋和文學(xué)知識(shí)積累。

4、整體感知

圍繞一些題從文中找答案，這些題目都比較簡(jiǎn)單。像議論文可以找出文章的中心論點(diǎn)，并說(shuō)明提出論點(diǎn)的方式。說(shuō)明文可以找出說(shuō)明對(duì)象，并且找出一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明方法。記敘文可以找出一些人物的描寫方法，可以概括人物的事件，找出詳寫略寫。找出文章的線索。讓學(xué)生可以邊看書邊討論，邊解決疑案問題。

（三）合作研討 環(huán)節(jié)一：朗讀感悟

營(yíng)造輕松和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。誦讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中顯得尤為重要。語(yǔ)文教學(xué)離不開誦讀。集體讀、自由讀、分組讀等等，多種形式的誦讀都是對(duì)文本的感知 環(huán)節(jié)二：賞讀品味

充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出了自己對(duì)課文的理解。達(dá)到了整體感知的目的。從新課開始，就發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生自我感悟，引導(dǎo)學(xué)生找句子、找詞語(yǔ)、找標(biāo)點(diǎn)，圈點(diǎn)勾劃。這樣，學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中很輕松的學(xué)到了知識(shí)，感悟了文章內(nèi)容及主旨。真正做到了務(wù)實(shí)高效。

教師要精講賞析，要從文段的情感表達(dá)方式、寫作方法、修辭方法、表現(xiàn)手法、句式特點(diǎn)、重點(diǎn)字詞的運(yùn)用等等方面來(lái)分析，讓學(xué)生在對(duì)文章的整體感悟中有一個(gè)更深層次的理解，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，如果泛泛的點(diǎn)撥，則達(dá)不到深入理解文章的主旨，拓展學(xué)生的視野。

環(huán)節(jié)三:拓展延伸

品味語(yǔ)言，貴在學(xué)以致用，訓(xùn)練富有詩(shī)意的語(yǔ)言表達(dá)。根據(jù)課文內(nèi)容可以搞一些實(shí)踐活動(dòng)，或者寫一些情境話題。

（四）當(dāng)堂檢測(cè) 現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式

現(xiàn)代文閱讀要著力訓(xùn)練和培養(yǎng)初中生四個(gè)層次的基本閱讀能力。（1）提取信息：從文本中獲取信息。（2）整體感知：形成對(duì)文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感的整體感知或概括。（3）形成解釋：利用文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問題做出合理的解釋和推論。（4）做出評(píng)價(jià)：對(duì)文本內(nèi)容或形式做出合理評(píng)價(jià)。利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中的問題。

現(xiàn)代文閱讀的基本方法程序結(jié)構(gòu)，可以表述為“檢查自學(xué)——整體感知——分析品味———拓展感悟——總結(jié)評(píng)價(jià)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)。（1）檢查自學(xué)

檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，包括檢查學(xué)生對(duì)課文中生字詞的掌握、對(duì)文章整體內(nèi)容的把握和對(duì)文章的情感、態(tài)度的感受。

（2）整體感知

學(xué)生根據(jù)問題閱讀課文，問題的提出應(yīng)立足于對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的整體感知：理清文章的結(jié)構(gòu)、抓住文章的線索、摸清文章的思路、初步把握文章的情感基調(diào)、篩選出表達(dá)文章主旨和寄寓作者思想的精要語(yǔ)段。（3）分析品味

在學(xué)生整體感知文章的基礎(chǔ)上深入到文本的內(nèi)部具體分析文章所使用的材料，理解文章的選材和剪裁、結(jié)構(gòu)對(duì)表達(dá)文章主旨的作用。

品析文章中精妙的語(yǔ)言，根據(jù)不同文體的語(yǔ)言特征，選擇重要的語(yǔ)段或語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的閱讀，深刻體會(huì)語(yǔ)言的內(nèi)涵（情感、態(tài)度、價(jià)值觀），揣摩文章的語(yǔ)言特色（準(zhǔn)確、嚴(yán)密、生動(dòng)）。（4）拓展感悟

引導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)文本加深理解的“悟”，由文本到文外，由文本到生活，擴(kuò)大知識(shí)面，豐富語(yǔ)文積累，培養(yǎng)正確的人生觀和價(jià)值觀，提高自己的精神品質(zhì)。（5）總結(jié)評(píng)價(jià)

運(yùn)用靈活多樣的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上五個(gè)基本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了學(xué)生在“閱讀”過(guò)程中的基本活動(dòng)和心理變化，對(duì)應(yīng)于“感知文字符號(hào)——形成基本概念——開展復(fù)雜思維活動(dòng)——產(chǎn)生聯(lián)想、想象和評(píng)價(jià)”的基本閱讀流程。文言文閱讀教學(xué)模式

初中文言文閱讀的基本要求：（1）掌握文言詞語(yǔ)。（2）理解文言

句子。（3）把握文言內(nèi)容。

文言文閱讀的基本方法程序結(jié)構(gòu)，可以表述為“檢查自學(xué)——朗讀課文——理解詞句——把握文意——總結(jié)評(píng)價(jià)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）檢查自學(xué)

檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，包括檢查學(xué)生對(duì)課文中生字詞讀音的掌握和對(duì)有關(guān)文學(xué)、文化常識(shí)的了解情況。

（2）朗讀課文

從讀準(zhǔn)字音、讀清句讀和初步讀出情感等方面提出要求，采用靈活多樣的讀書方式指導(dǎo)學(xué)生讀書，并檢查學(xué)生的讀書情況。

（3）掌握文言詞語(yǔ)

要求學(xué)生結(jié)合文意解釋常用文言實(shí)詞和虛詞。文言實(shí)詞重點(diǎn)掌握古今異義、一詞多義現(xiàn)象，一般了解詞類活用現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)的語(yǔ)境意識(shí)。

（4）理解詞句

要求學(xué)生根據(jù)課下注釋疏通文章的意思，獨(dú)立思考、小組討論、質(zhì)疑問難相結(jié)合，完成對(duì)文章的翻譯。通過(guò)對(duì)典型文言句子的翻譯訓(xùn)練，掌握翻譯方法。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生一般了解與現(xiàn)代漢語(yǔ)不同的文言句式的特點(diǎn)和用法。

（5）把握文意

分析、理解和把握文章的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，接受感情熏陶，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，做到古為今用。

（6）總結(jié)評(píng)價(jià)

運(yùn)用靈活多樣的手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。作文指導(dǎo)課教學(xué)模式

（1）明確目標(biāo)

根據(jù)學(xué)年（學(xué)期）的作文訓(xùn)練計(jì)劃，明確本次作文訓(xùn)練的具體目標(biāo)。作文訓(xùn)練計(jì)劃的制訂要與正常的閱讀教學(xué)進(jìn)度結(jié)合起來(lái)，突出現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的文體特點(diǎn)以及不同文體的教學(xué)重點(diǎn)。做到閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

（2）指導(dǎo)技法

提供典范的文章片斷，總結(jié)出可操作性較強(qiáng)的相應(yīng)技法，讓學(xué)生有法可循。

（3）研討題目

圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)研討具體的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生在寫作之前能夠做到心中有數(shù)，方向明確。

（4）限時(shí)訓(xùn)練

要求學(xué)生在一定的時(shí)間之內(nèi)完成任務(wù)。（5）專題訓(xùn)練。

除進(jìn)行整篇作文的寫作訓(xùn)練外，還要拿出專門的時(shí)間，進(jìn)行專題訓(xùn)練，比如“審題”、“擬提綱”，記敘文的片段描寫（寫人、寫景、記事，特別是細(xì)節(jié)描寫），議論文論點(diǎn)和分論點(diǎn)的確立、材料（論據(jù)）的選取和使用、結(jié)構(gòu)的安排等。

第四篇：初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式

初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式

萬(wàn)密齋中學(xué) 瞿小燕

在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對(duì)初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式進(jìn)行了初步探索，認(rèn)為“?導(dǎo)學(xué)——探究——釋疑——內(nèi)化——遷移?五步課堂教學(xué)模式”比較適合農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)。具體闡述如下。

導(dǎo)學(xué)驅(qū)動(dòng) 語(yǔ)文教學(xué)的導(dǎo)入部分要讓學(xué)生有一種耳目一新的感覺，因?yàn)橐惶谜n的開始，學(xué)生的注意力還沒有從課間的興奮中轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)，所以要在導(dǎo)入部分就把學(xué)生的思緒牢牢抓住。

例如在教授《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，筆者首先用課件呈現(xiàn)出一幅幅壯觀的瀑布圖，學(xué)生的注意力一下子就被吸引到課堂上來(lái)了。然后筆者進(jìn)一步解說(shuō)：“自然界的瀑布真是氣勢(shì)恢宏。今天我們將要欣賞的是另外一種瀑布，那就是花的瀑布?！表槃?shì)點(diǎn)出課件中的紫藤蘿瀑布圖，“同學(xué)們看，盛開的紫藤蘿從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，像不像一條瀑布？下面我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇優(yōu)美的散文?！?/p>

引入新課不過(guò)短短兩分鐘時(shí)間，卻充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，為本課的教學(xué)開了一個(gè)好頭。

探究交流 教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究后互相交流，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一文時(shí)，筆者在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)了字詞積累、語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀過(guò)程中有哪些疑問等內(nèi)容，讓學(xué)生在充分理解字詞的基礎(chǔ)上進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后給學(xué)生留下提出疑問的時(shí)間。這樣，學(xué)生在課堂上用于探究交流的時(shí)間就多了，對(duì)于課文的理解也在合作過(guò)程中得到加深，從而提高了課堂效率。

釋疑評(píng)價(jià) 課堂上的指點(diǎn)釋疑是指教師在教學(xué)的關(guān)鍵地方、關(guān)鍵時(shí)候，給學(xué)生一些啟發(fā)以及鼓勵(lì)，為學(xué)生撥開迷霧，激活學(xué)生的思維。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予反饋，肯定學(xué)生的正確答案，使學(xué)生品嘗到成功的喜悅；指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助他們找出差距，強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)。

例如在講授《都市精靈》一文時(shí)，我在學(xué)生探究交流過(guò)程中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“你在生活中看到了哪些人類對(duì)動(dòng)物的?霸道行為?？你認(rèn)為人類怎樣才能克服自己的 ?霸道行為?，與動(dòng)物們友好相處呢？”一位平時(shí)不太主動(dòng)回答問題的學(xué)生也舉了手。他明顯有點(diǎn)緊張，我微笑著鼓勵(lì)他：“慢慢說(shuō)，想到什么就說(shuō)什么?！庇谑撬麧q紅著臉回答了問題。但是他說(shuō)的和之前有學(xué)生回答的基本相同。我沒有責(zé)怪他，而是親切地說(shuō)：“你回答的是正確的。不過(guò)以后想到了答案可不能讓別人搶先說(shuō)了?。∠嘈拍隳苄械?。”

后來(lái)，這位學(xué)生在課堂上果真搶著回答問題。如果我們的課堂都能讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，那么這樣的指點(diǎn)評(píng)價(jià)就是有益的。

鞏固內(nèi)化 在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的新知識(shí)加以鞏固內(nèi)化，幫助他們進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)并激發(fā)創(chuàng)造性思維。

例如在分析孔乙己這個(gè)人物形象時(shí)，筆者問學(xué)生：“你同情孔乙己?jiǎn)?？你是怎么看待這個(gè)人的？”大部分學(xué)生都回答同情孔乙己，因?yàn)樗詈蟮慕Y(jié)局非常悲慘。但有一位學(xué)生卻說(shuō)：“我不同情孔乙己。他自命清高，不去想怎樣靠正當(dāng)手段維持生計(jì)，還大言不慚地說(shuō)?竊書不能算偷?。如果人人都像他那樣，那么社會(huì)上該有多少寄生蟲呢？所以他不值得同情。”聽了這位學(xué)生的回答，我認(rèn)為他對(duì)課文內(nèi)容的理解已經(jīng)做到內(nèi)化了，對(duì)孔乙己這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)也已經(jīng)非常深刻。于是，我?guī)ь^鼓起了掌，既肯定了他的回答，也對(duì)他敢于從不同角度看待問題的勇氣表示了贊許。

遷移拓展 遷移拓展是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，可以幫助學(xué)生完成知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

例如在執(zhí)教《三峽》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“剛才我們領(lǐng)略了1500年前的酈道元為我們描繪的三峽的壯麗風(fēng)光。那么今日的三峽都發(fā)生了哪些變化呢？我們先來(lái)看幾幅圖片?！钡葘W(xué)生們欣賞完圖片，筆者請(qǐng)他們把感想先寫在紙上，然后舉手發(fā)言。有一位女學(xué)生洋洋灑灑地寫了兩百多字，非常有文采，她的回答震撼了全班同學(xué)。筆者以為，這樣的設(shè)計(jì)是成功的，它不僅激發(fā)了學(xué)生們對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情，而且給了他們一個(gè)練習(xí)寫作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到了有效遷移。

第五篇：中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究實(shí)施方案

中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究實(shí)施方案

一、研究的背景、目的意義

1、研究的背景

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育是新世紀(jì)時(shí)代發(fā)展的必然要求。

（2）開展課堂教學(xué)模式研究，進(jìn)行課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。

（3）研究制定課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量，是我校深入推進(jìn)教改、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的要求。我國(guó)很多教育發(fā)達(dá)的地區(qū)和優(yōu)質(zhì)名校，都有自己的課堂教學(xué)模式。山東省濰坊市教育局把推動(dòng)課堂改革作為“教育系統(tǒng)一號(hào)工程”，進(jìn)行課堂教學(xué)模式探索，形成“自主互助學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式。江蘇省楊思中學(xué)歷經(jīng)多年的實(shí)驗(yàn)研究，形成了“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，成為全國(guó)名校；山東省杜郎口中學(xué)用了8年的時(shí)間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為全國(guó)名校。反觀我省我地區(qū)幾乎還沒有推出符合本土特點(diǎn)、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學(xué)模式。在一浪接一浪的學(xué)習(xí)大潮中，也少有學(xué)校能將“他人之長(zhǎng)”成功移植，更毋庸說(shuō)“青出于藍(lán)”了。每個(gè)地區(qū)，每個(gè)學(xué)校都有自身的特點(diǎn)，嚴(yán)格說(shuō)任何一種模式都不太可能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，有的也甚至很難“活學(xué)活用”。

我校應(yīng)該立足校本、立足教師資源特色、立足學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)理念，處變不驚。先發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)狀和問題，鼓勵(lì)各學(xué)科中理念科學(xué)、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師認(rèn)真總結(jié)自己的課堂教學(xué)亮點(diǎn)和風(fēng)格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。

2、目的、意義

開展課堂教學(xué)模式的研究，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)，既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)還能有效地溝通教學(xué)理論與實(shí)踐領(lǐng)域相互銜接，有助于豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐，使課堂教學(xué)的新模式與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。

最為重要的是教學(xué)模式研究的開展將帶動(dòng)全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性，從而提高課堂教學(xué)的效益。

二、研究的理論基礎(chǔ)

⒈建構(gòu)主義理論。

⒉教育心理學(xué)理論。

⒊課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、研究?jī)?nèi)容

1、文科與理科有效課堂教學(xué)流程研究

2、不同學(xué)科新授課與復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)模式研究。

3、各學(xué)科可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和需要增加不同課型教學(xué)模式的研究。如，語(yǔ)文可分：文學(xué)作品閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文言文教學(xué)、寫作指導(dǎo)、寫作評(píng)改、選修單元教學(xué)模式等)

四、研究目標(biāo)：（預(yù)期目標(biāo)）

1、總目標(biāo)：提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)教師運(yùn)用課堂教學(xué)模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、成效目標(biāo)：規(guī)范各科新授課、試卷講評(píng)課與復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)流程。推廣文、理科各一種可學(xué)習(xí)借鑒的“有效課堂教學(xué)模式”。

3、教師目標(biāo)：通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，改進(jìn)、創(chuàng)新課堂，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。改變教師低效、落后的教學(xué)方式和教學(xué)行為，提高教師教學(xué)理論水平，教育科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4、學(xué)生目標(biāo)：成為課堂的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

5、課程目標(biāo)：探索、改進(jìn)、改造學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新時(shí)代和新課改的需要。

五、研究方法

1、行動(dòng)研究法。通過(guò)運(yùn)用、計(jì)劃、行為、觀察、反思四個(gè)基本環(huán)節(jié)，建構(gòu)適合新課程標(biāo)準(zhǔn)和“優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建有效課堂”要求的適應(yīng)我校課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，并不斷修正與完善。

2、調(diào)查法

主要采用問卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等多種形式。通過(guò)在不同階段對(duì)師生進(jìn)行問卷、座談等，對(duì)比研究成效，及時(shí)了解研究的多種信息，使研究更有針對(duì)性、實(shí)效性。

3、實(shí)驗(yàn)法

根據(jù)我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，讓研究能力相對(duì)較強(qiáng)的語(yǔ)、數(shù)、英等學(xué)科先行一步，并在其他學(xué)科中相繼跟進(jìn)，在實(shí)踐中形成切實(shí)可行的全新的教學(xué)模式，以利于大面積的推廣與運(yùn)用。

4、文獻(xiàn)法

在研究過(guò)程中，借用文獻(xiàn)檢索、收集、鑒別以及文獻(xiàn)的研究與運(yùn)用，積極吸收他人成果，及時(shí)了解當(dāng)前其他地區(qū)對(duì)課堂模式研究進(jìn)展?fàn)顩r，從而保證我們的研究，始終走在理論與研究的前沿。

六、研究進(jìn)度和時(shí)間安排

本研究自2011年11月—2012年10月，歷時(shí)一年時(shí)間

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011年11月—2011年12月）

1、制定課題研究方案

2、各教研組長(zhǎng)拿出本學(xué)科課堂教學(xué)模式研究具體方案及分工明細(xì)。

3、動(dòng)員相關(guān)主要負(fù)責(zé)人，并制定獎(jiǎng)勵(lì)考核辦法。

4、組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國(guó)內(nèi)外著名的教學(xué)模式（流派），課堂教學(xué)模式理論，國(guó)內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式（范例）；提高教師的理論水平，為研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：研究階段（2012年1月—2012年6月）

1、研究制定各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。

2、應(yīng)用行動(dòng)研究法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實(shí)踐—研究—再實(shí)踐—再研究，直到形成一種比較科學(xué)的課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的過(guò)程，同時(shí)也是科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成、研究過(guò)程。

3、各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式展示、交流、評(píng)議。課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究，階段性總結(jié)交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會(huì)。

第三階段：課題總結(jié)階段（2012年6月—2011年10月）

1、整理分析研究材料，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，開展討論與總結(jié)。

2、在全校范圍內(nèi)推廣有效課堂模式

3、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報(bào)告，出版研究論文集

八、研究分工