第一篇：重點(diǎn)中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究

《重點(diǎn)中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究》方案

京山一中課題組

一、課題的提出

（1）選題的意義

我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革始終貫徹著一個(gè)非常清晰的教育改革邏輯，即：上升為國(guó)家意志的素質(zhì)教育要通過教育改革來實(shí)現(xiàn)；教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革?！罢n堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道”

這一認(rèn)識(shí)在艱難曲折的素質(zhì)教育推進(jìn)過程中逐步得到廣大教育專家和教育工作者的認(rèn)同。2009年秋，《湖北省普通高中課程改革實(shí)施方案（試行）》正式施行，我省653所普通高中的42.3萬名新生，同時(shí)進(jìn)入高中新課改。新課改帶來了課堂教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，引起了課堂教學(xué)方式的變革。在新課程理念的指導(dǎo)下，我校教師積極探索，勇于實(shí)踐，課堂教學(xué)方式有了一定改變，課堂教學(xué)面貌發(fā)生了一些改觀。課堂上初步呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流爭(zhēng)鳴化、探究活動(dòng)經(jīng)?；?、教學(xué)評(píng)價(jià)呵護(hù)化等令人欣喜的景象。然而在體驗(yàn)新課程教與學(xué)方式的改變給師生帶來的心靈震撼，分享課堂內(nèi)外師生平等交流的喜悅的同時(shí)，更多教師則是感受到了新課程在實(shí)踐層面上與理論的矛盾和困惑。如師生互動(dòng)頻率增加了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、能力等基本素養(yǎng)并沒有像預(yù)期那樣得到發(fā)展；課堂上學(xué)生參與討論與發(fā)言的人數(shù)、次數(shù)多了，但討論的膚淺，發(fā)言的不到位，課堂重形式輕實(shí)質(zhì)等現(xiàn)象比比皆是；課堂上留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間多了，但不能完成教學(xué)任務(wù)的課堂節(jié)次也多了。另外由于與新課改配套的高考方案遲遲沒有公布，部分老師對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容和要求與新高考是否一致感覺不踏實(shí)，對(duì)新課改持觀望態(tài)度，不肯積極主動(dòng)融入課堂教學(xué)改革?；谶@種現(xiàn)狀，在全校范圍內(nèi)開展高效課堂有效教學(xué)策略的研究，盡早探索出一套適合我校教學(xué)實(shí)際的基于“自主探究合作交流”學(xué)習(xí)方式變革的高效課堂教學(xué)模式就顯得十分必要和重要。這也正是我們確定課題內(nèi)容的原因之所在。（2）課題研究現(xiàn)狀述評(píng)

高效課堂的構(gòu)建有賴于教師的有效教學(xué)。我國(guó)在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中首次提出有效教學(xué)的理念和策略，隨后很多學(xué)?；騻€(gè)人進(jìn)行了相關(guān)的研究，如四川省龍馬潭區(qū)特興鎮(zhèn)中心學(xué)校進(jìn)行了“提高課堂教學(xué)有效性研究”；教育部課程改革專家組核心成員余文森教授也曾在中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái)

“課堂教學(xué)論壇”上，就“課堂教學(xué)的有效性”與廣大中小學(xué)教師進(jìn)行在線研討。

高效課堂的研究歷史，我國(guó)，對(duì)課堂有效性的研究持續(xù)了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，而且現(xiàn)在還有很多地方或個(gè)人進(jìn)行著這方面的研究，而對(duì)高效課堂的研究于近期才興起。熊梅所著的《高效課堂》一書對(duì)高效課堂進(jìn)行了理論上的一些探索，山東省安丘市進(jìn)行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課堂教學(xué)方面實(shí)施“快樂高效課堂”教學(xué)模式。浙江省建德市啟動(dòng)“有效教學(xué)、高效課堂”系列研究活動(dòng)，山東省瑞發(fā)學(xué)校研究后總結(jié)出了《高效課堂六大特征》。此外，江蘇省丹陽市里莊小學(xué)蔡國(guó)仁先生撰寫的《優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂》、葉楓先生撰寫的《營(yíng)造高效課堂的幾種方法》、辛兆剛先生撰寫的《優(yōu)質(zhì)高效課堂的特征》、李炳亭團(tuán)隊(duì)編著的《高效課堂22條》，為我們的研究提供了借鑒。

云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教授、教育學(xué)博士孫亞玲《國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究》一文對(duì)國(guó)外的課堂教學(xué)有效性研究進(jìn)行了系統(tǒng)而全面的介紹和分析。從她的文章，我們了解到國(guó)外從

20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素，如教師特征、課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等，但對(duì)高效課堂卻少有提及，也沒有系統(tǒng)的研究。

二、課題研究的指導(dǎo)思想 本課題立足提高各科課堂教學(xué)效率，以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導(dǎo)，建立和完善課堂教學(xué)模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日常教學(xué)行為，避免課堂無效勞動(dòng)，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

三、課題研究的目標(biāo)

高效課堂是在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行的有效果、有效率的教學(xué)。對(duì)“自主探究、合作交流”高效課堂教學(xué)模式課題的研究，我們主要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)目標(biāo)：（1）通過課題研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展；

我們希望通過自主探究、合作交流教學(xué)模式的打造，真正實(shí)現(xiàn)將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂園，探究有效教學(xué)方式的幫助下，提高學(xué)生觀察能力、實(shí)踐活動(dòng)，搜集處理信息的能力，分析解決問題的能力、合作交流的能力，判斷推理的能力以及與他人合作交流的能力。（2）通過課題研究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。通過打造高效課堂的實(shí)踐活動(dòng)，幫助教師樹立正確的時(shí)間與效益的觀念，教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（3）通過課題研究，實(shí)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的可測(cè)性或量化； 教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，高效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。

（4）通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，使教師們的教育教學(xué)理念得以更新，教學(xué)業(yè)務(wù)能力得以增強(qiáng)，教科研品味得以提升。

四、課題研究的內(nèi)容

（1）建立自主探究、合作交流的課堂教學(xué)模式，探索和實(shí)踐各學(xué)科的高效課堂。（2）建立通過自主探究、合作交流實(shí)現(xiàn)高效課堂的科學(xué)評(píng)價(jià)模式。

五、課題研究的原則

⑴理論研究與實(shí)踐研究相結(jié)合、課研與教改相結(jié)合的原則。把理論觀點(diǎn)具體化為行動(dòng)的準(zhǔn)則，同時(shí)又指導(dǎo)具體的操作方法。⑵整體研究與分散研究相結(jié)合。實(shí)驗(yàn)教師依據(jù)自己實(shí)際開展研究的項(xiàng)目，課題組還將根據(jù)在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題和所需，發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，組織成員進(jìn)行課題論證，集中開展培訓(xùn)和交流活動(dòng)，從而使整體研究與分散研究相結(jié)合；

⑶以人為本的教師發(fā)展的原則。教師不僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的重要因素，其本身也存在自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的深刻要求，教育不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)和成功，也必須實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)和成功。以教師的發(fā)展為前提，以學(xué)生的發(fā)展為目的，以學(xué)生的發(fā)展為保障，是使學(xué)生、教師、學(xué)校共同協(xié)調(diào)發(fā)展理應(yīng)遵循的邏輯內(nèi)涵。⑷以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。⑸評(píng)價(jià)考核跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)與評(píng)比激勵(lì)相結(jié)合，個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合（“班集體”、“學(xué)習(xí)小組”、“學(xué)科組”等團(tuán)隊(duì)）。

⑹反思性原則。通過反思，不斷地更新觀念，改善實(shí)驗(yàn)行為，提升實(shí)驗(yàn)水平；通過反思和總結(jié)，及時(shí)地不斷地調(diào)整實(shí)驗(yàn)走向，調(diào)整思路。

⑺教育資源的最大優(yōu)化原則。實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢(shì)，使之得以充分開發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)人力資源的開發(fā)和重組，實(shí)現(xiàn)各種資源的開發(fā)和利用。我們希望通過借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)等名校的教改經(jīng)驗(yàn)，深入分析反思當(dāng)前我校課堂教學(xué)存在的問題，積極探索高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起具有我校自身特色的高效課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效益，解決當(dāng)前課堂效益較低的實(shí)際問題，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)“自主探究合作交流”的高效課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的方法

⑴行為研究法。對(duì)教師及學(xué)生參與課題實(shí)驗(yàn)的行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整。

⑵邏輯歸納法。在實(shí)踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實(shí)踐模式等。

⑶文獻(xiàn)法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長(zhǎng)點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。⑷調(diào)查法。形式有問卷式、訪談式等。

⑸教育實(shí)驗(yàn)法：觀察與調(diào)查研究對(duì)象，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。

充分體現(xiàn)行動(dòng)研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實(shí)驗(yàn)研究與理論研究相結(jié)合；過程研究與形式研究相結(jié)合；個(gè)體研究與綜合研究相結(jié)合。

七、課題研究的措施

（1）以學(xué)科組為單位，成立主課題下的子課題研究小組，制定課題研究計(jì)劃。

（2）深入課堂，對(duì)自主探究、合作交流的教學(xué)方式進(jìn)行深層體驗(yàn)與感悟，開展講課、觀課、評(píng)課活動(dòng)，通過專題座談、教研組座談，不斷探索高效教學(xué)的途徑與方法。

（3）組織學(xué)科組外地觀摩學(xué)習(xí)成功學(xué)校課改經(jīng)驗(yàn)，反思我校研究行為，完善教學(xué)模式。（4）實(shí)施讀書工程，組織教師開展深度閱讀，組織讀書大賽，舉辦讀書論壇，征集讀書隨筆等活動(dòng)，引導(dǎo)教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐，為實(shí)現(xiàn)教師“決勝課堂”奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。（5）定期階段性總結(jié)。我們要發(fā)揮好兩個(gè)作用：

①發(fā)揮好校本教研研究會(huì)員、學(xué)科組長(zhǎng)的骨干示范作用；

②發(fā)揮好評(píng)價(jià)考核的導(dǎo)向引領(lǐng)作用：通過評(píng)價(jià)考核機(jī)制的修訂與實(shí)施，引領(lǐng)教師聚焦課堂，善于研究，分析反思、交流，推動(dòng)我?！白灾魈骄亢献鹘涣鳌毙驼n堂建設(shè)的順利開展及課堂效益的極大提高。

八、課題研究的步驟

（一）準(zhǔn)備階段（2009年10月——2010年5月）

（1）2009年10月由黃山花校長(zhǎng)牽頭，由我校的教科室、教務(wù)處和各學(xué)科主任（校本教研研究會(huì)成員）組成課題組，申報(bào)《學(xué)校特色發(fā)展的校本研究》的子課題《“自主探究合作交流”高效課堂教學(xué)模式的研究》。課題組做了大量基礎(chǔ)性準(zhǔn)備工作，包括：課題的選題與論證、研究方案的制訂、責(zé)任分工等。

我們組織課題組成員加強(qiáng)了有關(guān)理論學(xué)習(xí)：并多次召開課題小組會(huì)議，討論課題開展的一些具體工作。

（2）組織論證：召開課題討論會(huì)，邀請(qǐng)專家作理論指導(dǎo)。

（二）研究實(shí)施階段（2010年5月——2010年5月）(1)召開課題研究開題會(huì)。

(2)請(qǐng)專家對(duì)參與研究的教師進(jìn)行輔導(dǎo)。(3)根據(jù)研究方案，啟動(dòng)課題研究。

(4)根據(jù)研究方案，在各科教學(xué)中具體實(shí)施，同時(shí)開展好各子課題的研究。(5)及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控。不斷完善操作過程。(6)定期召開研討會(huì)，總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)。

（三）課題總結(jié)階段（2011年10月-2011年12月）

(1)系統(tǒng)整理高效課堂教學(xué)的做法，傳播、推廣有效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式。(2)撰寫研究報(bào)告，形成結(jié)題報(bào)告。

(3)申請(qǐng)結(jié)題。收集整理研究成果，對(duì)課題進(jìn)行總結(jié)，完成課題報(bào)告。請(qǐng)專家鑒定課題研究成果及結(jié)題報(bào)告。(4)舉行結(jié)題論證會(huì)。

(5)推廣經(jīng)專家評(píng)估認(rèn)定好的做法和經(jīng)驗(yàn)。

九、課題研究的預(yù)期成果

(1)形成一中各學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式；(2)形成高效課堂的評(píng)價(jià)模式。

(3)以高效課堂為主題的教師論文、案例集；各學(xué)科的高效課堂展示課錄象；(4)學(xué)生的成績(jī)數(shù)據(jù)；

(5)打造一批具有個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的教師。(6)課題的研究報(bào)告；

十、課題研究的保障

本課題研究得到市、縣教科所領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，得到學(xué)校師生的全力合作，保證本課題的財(cái)力、人力，這些都為研究的成功奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。（1）組織保障

1、學(xué)校課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組： 組長(zhǎng)：李澤新

成員：谷開林

黃山花

黎作祥

袁云金

蘇東陳金龍

2、研究小組：

組

長(zhǎng)：黃劍博

副 組長(zhǎng)：丁愛民

鄒見凡

幸姚陳睿胡雪蕾 成員：（各學(xué)科主任、備課組長(zhǎng)）

周汝松王繼紅常詩艷熊德華唐科雄

李宗德許桂國(guó)劉

勇李

華曾德鴻

楊保明黃德春賈珍貴黎仕華肖慧敏

丁宜斌王才澤蔡崢嶸劉

芳許

鈺

龍維建代志豐汪家林余良春周瑞

黃征平劉之峰嚴(yán)大奎鄭

平曾令超

游信武喻瓊霞王應(yīng)平吳雙平周輝

申紅波廖志剛曹啟鳳顧明祥王楚芳

陳麗芬劉

昕 曾

錚

3、專家指導(dǎo)小組

周興壽王清衛(wèi) 左昌倫 周志科

涂學(xué)昌

羅來成 龔懷忠

（2）制度保障

1.教科研力量雄厚：近三年連續(xù)被評(píng)為“荊門市教育科研名學(xué)?！薄?/p>

2.制度及設(shè)施保障：我校有專門的教科室——主要負(fù)責(zé)校本教研、開展各種課題等。在時(shí)間安排上，我校各學(xué)科組每周堅(jiān)持以教研組為單位進(jìn)行一次校本教研活動(dòng)，并且各年級(jí)學(xué)科組每周還要進(jìn)行至少兩次的教研活動(dòng)，充分保證了各學(xué)科組每周的教研時(shí)間。在資料設(shè)備方法，我校擁有藏書豐富的先進(jìn)圖書館，有學(xué)生閱覽室，教師閱覽室及教師電子備課室等。還有獨(dú)立的電教中心。大大方便了教師、學(xué)生查找資料，各種學(xué)習(xí)資料及電腦設(shè)備為教師的日常備課提供了很好的保證，也為教師自身的不斷提高提供了發(fā)展的平臺(tái)。學(xué)校逐步建立起一套促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)和科研工作的行之有效的評(píng)估督導(dǎo)體系和激勵(lì)機(jī)制。（3）資金保障：

我校擬撥款貳萬元作為本次課題研究的經(jīng)費(fèi)。

如何構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式

從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個(gè)條件：

一是學(xué)生對(duì)三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度要高。二是在實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)達(dá)成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與并積極思考。從這個(gè)角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個(gè)條件：

一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實(shí)際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適時(shí)調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動(dòng)參與的過程。這種主動(dòng)參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時(shí)跟進(jìn)、監(jiān)測(cè)、反饋、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。

構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個(gè)方面：

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師觀念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對(duì)課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時(shí)，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計(jì)好課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

第五，加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。

第六，積極實(shí)施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級(jí)授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實(shí)條件下，在班內(nèi)實(shí)行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個(gè)最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性心理特點(diǎn)，可以把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，積極推行學(xué)生互助機(jī)制，同時(shí)，教師通過對(duì)小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時(shí)，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實(shí)踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進(jìn)入“教師隨意布置大量作業(yè)→學(xué)生應(yīng)付作業(yè)→教師隨意批改作業(yè)→教師再隨意布置過多作業(yè)→學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計(jì)、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負(fù)、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強(qiáng)作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負(fù)荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個(gè)學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課

第二篇：小班化高效課堂教學(xué)模式的研究

小班化高效課堂教學(xué)模式的研究

一、課題研究目的及意義

近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入開展，全國(guó)各地的很多教育工作者對(duì)“小班化教育”進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并取得了較好的成效。伴隨著我市高效課堂的再次推進(jìn)，結(jié)合我校學(xué)生少、班額小的實(shí)際，如何讓我校 “小班化”課堂教學(xué)達(dá)到高效，是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。為此，我們必須找到一個(gè)抓手，找準(zhǔn)一個(gè)著力點(diǎn)、一個(gè)突破口，經(jīng)過多次研討研究，決定著眼于“小班化高效課堂教學(xué)模式的研究”，爭(zhēng)取經(jīng)過一年半研究實(shí)踐，使教師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課程觀、評(píng)價(jià)觀等方面得到較大幅度的提高，努力為學(xué)生營(yíng)造和諧課堂，使學(xué)生在課堂上有效地甚至高效地互動(dòng)、合作、交流，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。通過對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析，找出問題，研究對(duì)策，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以達(dá)到讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，提高每一節(jié)課的效率，促進(jìn)師生的共同發(fā)展的目的。同時(shí)，利用該課題研究，打造一支素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校教育科研發(fā)展，努力提升學(xué)校教育科研特色的內(nèi)涵。

二、課題研究項(xiàng)目的主要研究

1、建構(gòu)和諧開放的課堂。課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)。通過研究，創(chuàng)設(shè)出一種和諧的課堂環(huán)境，使師生在課堂上輕松、愉快的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效地提高師生的活動(dòng)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。

2、小組合作學(xué)習(xí)的研究?，F(xiàn)在社會(huì)需要的是那種會(huì)合作，又能積極參與競(jìng)爭(zhēng)的人才。小班化教學(xué)過程應(yīng)重視學(xué)生的小組合作意識(shí)的培 養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成合作的習(xí)慣。

3、重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。為了學(xué)生終身發(fā)展的需要，我們必須重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，應(yīng)該著重在學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)合作與交流、學(xué)會(huì)搜集資料，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，以保證課堂交流中聽課的質(zhì)量，培養(yǎng)認(rèn)真預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣，提高知識(shí)運(yùn)用的能力。

三、該課題的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)的分析

赫斯特（Hisrst）認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)常考慮怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識(shí)。杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用的教學(xué)觀，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說，贊克夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)效率的探尋。

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，全國(guó)各地的教育工作者積極探討了課堂教學(xué)模式，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，通過各種形式的研究，摸索了許多行之有效的方法：如“東廬教學(xué)”，“洋思”教學(xué)模式等，他們的教改經(jīng)驗(yàn)通過有關(guān)媒體的介紹在全省及至全國(guó)引起了極大的反響。給我們的實(shí)踐研究提供了很好的借鑒，但是這 些教學(xué)模式及課題成果在適用對(duì)象、領(lǐng)域等方面有其不可避免的局限性。

研究小班化高效課堂教學(xué)的模式，有利于提高課堂教學(xué)的整體水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；有利于以此為突破口進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)；有助于推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量的提升；而且有利于正確引導(dǎo)素質(zhì)教育理念下課堂教學(xué)的價(jià)值取向；有利于拓展課堂教學(xué)改革的思路。

四、運(yùn)用的主要研究方法和手段

文獻(xiàn)研究法：運(yùn)用文獻(xiàn)研究法收集、整理和應(yīng)用現(xiàn)今國(guó)內(nèi)外與課題相關(guān)的先進(jìn)教育教學(xué)理論，在分析比較的基礎(chǔ)上為課題提供充實(shí)可靠的理論依據(jù)。

行動(dòng)研究法：本課題旨在通過對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行優(yōu)化重組，構(gòu)建起高效低耗的既樸實(shí)本色有實(shí)效又充滿生機(jī)和智慧的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極、有效自主學(xué)習(xí)，宜采用行動(dòng)研究法進(jìn)行驗(yàn)證和分析以不斷優(yōu)化和改進(jìn)預(yù)設(shè)的小班化課堂教學(xué)模式。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在構(gòu)建小班化高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究過程中對(duì)一些成功的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，對(duì)有效的教育教學(xué)方法及時(shí)推廣。

“他山之石，可以攻玉”，充分學(xué)習(xí)和借鑒他人的研究成果和成功做法，課題組成員堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)小班化教學(xué)研究的專著和理論文章，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，著重于提高課堂教學(xué)實(shí)施的研究。

五、該研究項(xiàng)目的特色實(shí)施小班化教育是當(dāng)前教育改革的一大潮流，國(guó)外和國(guó)內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。在許多地區(qū)，小班化已實(shí)施了多年，通過實(shí)行小班化追求，讓學(xué)生更充分享受各種教育資源，增加接受優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會(huì)，小班化教學(xué)已成為個(gè)性化實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體，被稱為“教育領(lǐng)域的一場(chǎng)革命”。

“小班化高效課堂教學(xué)模式的研究”是針對(duì)現(xiàn)在許多課堂教學(xué)低效、無效的現(xiàn)狀并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)模式。對(duì)于一堂課而言，我們所要做的是，把復(fù)雜無效內(nèi)容變得簡(jiǎn)明高效，讓拖沓的教學(xué)過程變得簡(jiǎn)捷，使花哨的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單有效，追求一種簡(jiǎn)約而不失高效豐厚的課堂，在一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程中追求學(xué)生的和諧發(fā)展，努力完成一節(jié)課的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)這一根本愿望。從而確定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、取舍教學(xué)內(nèi)容、考慮教學(xué)進(jìn)程、有效組織教學(xué)就有了目標(biāo)，課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和層次就容易清晰起來，高效低耗的課堂教學(xué)模式便自然達(dá)成。

六、“研究項(xiàng)目計(jì)劃”實(shí)施的步驟設(shè)計(jì)（含完成工作指標(biāo)）

本課題從2013年11月起開始到2015年6月結(jié)束。分三個(gè)階段：

1、第一階段：（2013年11月）方案準(zhǔn)備與申報(bào)階段。

成立課題組，組織學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，從本校實(shí)際出發(fā)，申報(bào)方案。

2、第二階段：（2013年12月—2015年5月），方案研究與實(shí)施階段。

按照方案認(rèn)真組織實(shí)施，在實(shí)施過程中加強(qiáng)總結(jié)，在條件許可的情況下，請(qǐng)上級(jí)教研室的專家進(jìn)行可行性論證，使其科學(xué)化，更具有可操 性。形成高效性的小班化教學(xué)的模式。

階段成果：課題研究案例集、高效課堂教學(xué)實(shí)錄。

3、第三階段：（2015年6月）成果深化總結(jié)。

深化研究方案，全面進(jìn)行方案研究總結(jié)，撰寫方案研究總結(jié)報(bào)告，形成與方案相關(guān)的材料。

最終成果：課題研究結(jié)題報(bào)告、小班化高效課堂教學(xué)模式的理論體系論文集

七、完成本課題研究任務(wù)的條件分析

（一）完成研究任務(wù)的可行性分析

1、課題組核心成員均具備中、高級(jí)職稱，均為本科學(xué)歷，具有多年的小班教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他們都參與過省、市級(jí)課題的研究工作，具有很強(qiáng)的科研能力。

2、學(xué)校教學(xué)設(shè)備齊全，近幾年來，學(xué)校在教學(xué)硬件和軟件上投入了大量的經(jīng)費(fèi)，辦學(xué)條件得到了明顯改善。

3、近幾年來，我校在上級(jí)教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的課題實(shí)驗(yàn)與研究，積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)了一支科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

（二）完成課題研究任務(wù)的保障條件

組織保障：學(xué)校成立了以校長(zhǎng)親自掛帥的課題組，由校長(zhǎng)室、教導(dǎo)處、教研組組成，小班教師全員參與，教導(dǎo)處具體管理、專人負(fù)責(zé)課題研究的計(jì)劃、實(shí)施、監(jiān)測(cè)、指導(dǎo)等工作。

制度保障：建立建全課題研究的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)，課題研究的獎(jiǎng)懲制度，工 作匯報(bào)制度，定期向上級(jí)匯報(bào)研究進(jìn)展情況。

人員保障：我校大多數(shù)教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并有眾多的具有一定科研能力的青年教師，同時(shí)學(xué)校還將聘請(qǐng)主任指導(dǎo)本課題的研究。

資料保障：學(xué)校為教師訂閱了大量教育教學(xué)方面的書報(bào)雜志，并為小班教室配備了多媒體，各教師辦公室均能寬帶上網(wǎng)，為教師上網(wǎng)查找資料提供了強(qiáng)有力的保證。

經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校準(zhǔn)備了充分的科研專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為課題研究工作的有效開展提供了強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支撐。

另外，本課題研究是迫在眉睫的要事，是關(guān)系到學(xué)校新課程順利實(shí)施的大事，也是當(dāng)今教育對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。

第三篇：中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究實(shí)施方案

中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究實(shí)施方案

一、研究的背景、目的意義

1、研究的背景

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育是新世紀(jì)時(shí)代發(fā)展的必然要求。

（2）開展課堂教學(xué)模式研究，進(jìn)行課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。

（3）研究制定課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量，是我校深入推進(jìn)教改、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的要求。我國(guó)很多教育發(fā)達(dá)的地區(qū)和優(yōu)質(zhì)名校，都有自己的課堂教學(xué)模式。山東省濰坊市教育局把推動(dòng)課堂改革作為“教育系統(tǒng)一號(hào)工程”，進(jìn)行課堂教學(xué)模式探索，形成“自主互助學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式。江蘇省楊思中學(xué)歷經(jīng)多年的實(shí)驗(yàn)研究，形成了“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，成為全國(guó)名校；山東省杜郎口中學(xué)用了8年的時(shí)間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為全國(guó)名校。反觀我省我地區(qū)幾乎還沒有推出符合本土特點(diǎn)、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學(xué)模式。在一浪接一浪的學(xué)習(xí)大潮中，也少有學(xué)校能將“他人之長(zhǎng)”成功移植，更毋庸說“青出于藍(lán)”了。每個(gè)地區(qū)，每個(gè)學(xué)校都有自身的特點(diǎn)，嚴(yán)格說任何一種模式都不太可能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，有的也甚至很難“活學(xué)活用”。

我校應(yīng)該立足校本、立足教師資源特色、立足學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)理念，處變不驚。先發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)狀和問題，鼓勵(lì)各學(xué)科中理念科學(xué)、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師認(rèn)真總結(jié)自己的課堂教學(xué)亮點(diǎn)和風(fēng)格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。

2、目的、意義

開展課堂教學(xué)模式的研究，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)，既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)還能有效地溝通教學(xué)理論與實(shí)踐領(lǐng)域相互銜接，有助于豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐，使課堂教學(xué)的新模式與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。

最為重要的是教學(xué)模式研究的開展將帶動(dòng)全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性，從而提高課堂教學(xué)的效益。

二、研究的理論基礎(chǔ)

⒈建構(gòu)主義理論。

⒉教育心理學(xué)理論。

⒊課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、研究?jī)?nèi)容

1、文科與理科有效課堂教學(xué)流程研究

2、不同學(xué)科新授課與復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)模式研究。

3、各學(xué)科可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和需要增加不同課型教學(xué)模式的研究。如，語文可分：文學(xué)作品閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文言文教學(xué)、寫作指導(dǎo)、寫作評(píng)改、選修單元教學(xué)模式等)

四、研究目標(biāo)：（預(yù)期目標(biāo)）

1、總目標(biāo)：提高教學(xué)質(zhì)量。通過教師運(yùn)用課堂教學(xué)模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、成效目標(biāo)：規(guī)范各科新授課、試卷講評(píng)課與復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)流程。推廣文、理科各一種可學(xué)習(xí)借鑒的“有效課堂教學(xué)模式”。

3、教師目標(biāo)：通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，改進(jìn)、創(chuàng)新課堂，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。改變教師低效、落后的教學(xué)方式和教學(xué)行為，提高教師教學(xué)理論水平，教育科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4、學(xué)生目標(biāo)：成為課堂的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

5、課程目標(biāo)：探索、改進(jìn)、改造學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新時(shí)代和新課改的需要。

五、研究方法

1、行動(dòng)研究法。通過運(yùn)用、計(jì)劃、行為、觀察、反思四個(gè)基本環(huán)節(jié)，建構(gòu)適合新課程標(biāo)準(zhǔn)和“優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建有效課堂”要求的適應(yīng)我校課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，并不斷修正與完善。

2、調(diào)查法

主要采用問卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等多種形式。通過在不同階段對(duì)師生進(jìn)行問卷、座談等，對(duì)比研究成效，及時(shí)了解研究的多種信息，使研究更有針對(duì)性、實(shí)效性。

3、實(shí)驗(yàn)法

根據(jù)我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，讓研究能力相對(duì)較強(qiáng)的語、數(shù)、英等學(xué)科先行一步，并在其他學(xué)科中相繼跟進(jìn)，在實(shí)踐中形成切實(shí)可行的全新的教學(xué)模式，以利于大面積的推廣與運(yùn)用。

4、文獻(xiàn)法

在研究過程中，借用文獻(xiàn)檢索、收集、鑒別以及文獻(xiàn)的研究與運(yùn)用，積極吸收他人成果，及時(shí)了解當(dāng)前其他地區(qū)對(duì)課堂模式研究進(jìn)展?fàn)顩r，從而保證我們的研究，始終走在理論與研究的前沿。

六、研究進(jìn)度和時(shí)間安排

本研究自2011年11月—2012年10月，歷時(shí)一年時(shí)間

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011年11月—2011年12月）

1、制定課題研究方案

2、各教研組長(zhǎng)拿出本學(xué)科課堂教學(xué)模式研究具體方案及分工明細(xì)。

3、動(dòng)員相關(guān)主要負(fù)責(zé)人，并制定獎(jiǎng)勵(lì)考核辦法。

4、組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國(guó)內(nèi)外著名的教學(xué)模式（流派），課堂教學(xué)模式理論，國(guó)內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式（范例）；提高教師的理論水平，為研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：研究階段（2012年1月—2012年6月）

1、研究制定各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。

2、應(yīng)用行動(dòng)研究法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實(shí)踐—研究—再實(shí)踐—再研究，直到形成一種比較科學(xué)的課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐過程中，應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的過程，同時(shí)也是科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成、研究過程。

3、各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式展示、交流、評(píng)議。課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究，階段性總結(jié)交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會(huì)。

第三階段：課題總結(jié)階段（2012年6月—2011年10月）

1、整理分析研究材料，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，開展討論與總結(jié)。

2、在全校范圍內(nèi)推廣有效課堂模式

3、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報(bào)告，出版研究論文集

八、研究分工

第四篇：中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究實(shí)施方案

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中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究實(shí)施方案

公文 中學(xué)高效課堂教學(xué)模式研究實(shí)施方案

一、研究的背景、目的意義

1、研究的背景

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造高效課堂，提高教學(xué)效率，推進(jìn)素質(zhì)教育是新世紀(jì)時(shí)代發(fā)展的必然要求。

（2）開展課堂教學(xué)模式研究，進(jìn)行課堂教學(xué)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。

（3）研究制定課堂教學(xué)模式是提高教學(xué)質(zhì)量，是我校深入推進(jìn)教改、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的要求。我國(guó)很多教育發(fā)達(dá)的地區(qū)和優(yōu)質(zhì)名校，都有自己的課堂教學(xué)模式。山東省濰坊市教育局把推動(dòng)課堂改革作為“教育系統(tǒng)一號(hào)工程”，進(jìn)行課堂教學(xué)模式探索，形成“自主互助學(xué)習(xí)型” 課堂教學(xué)模式。江蘇省楊思中學(xué)歷經(jīng)多年的實(shí)驗(yàn)研究，形成了“先教后學(xué)，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升，成1

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為全國(guó)名校；山東省杜郎口中學(xué)用了8年的時(shí)間，探索出了一條既能保持升學(xué)率，又能提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的“三三六”自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量，成為全國(guó)名校。反觀我省我地區(qū)幾乎還沒有推出符合本土特點(diǎn)、旗幟鮮明、效果明顯的有效教學(xué)模式。在一浪接一浪的學(xué)習(xí)大潮中，也少有學(xué)校能將“他人之長(zhǎng)”成功移植，更毋庸說“青出于藍(lán)”了。每個(gè)地區(qū)，每個(gè)學(xué)校都有自身的特點(diǎn)，嚴(yán)格說任何一種模式都不太可能“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，有的也甚至很難“活學(xué)活用”。

我校應(yīng)該立足校本、立足教師資源特色、立足學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)理念，處變不驚。先發(fā)現(xiàn)、分析現(xiàn)狀和問題，鼓勵(lì)各學(xué)科中理念科學(xué)、教學(xué)效果好的優(yōu)秀教師認(rèn)真總結(jié)自己的課堂教學(xué)亮點(diǎn)和風(fēng)格，后集全校及至借專家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推廣。

2、目的、意義

開展課堂教學(xué)模式的研究，有利于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生主體地位的落實(shí)，既能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，形成健全的人格，又能有效地提高教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)還能有效地溝通教學(xué)理論與實(shí)踐領(lǐng)域相互銜接，有助于豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究和實(shí)踐，使課堂教學(xué)的新模式與課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。

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最為重要的是教學(xué)模式研究的開展將帶動(dòng)全體教師積極參與有效校本教研，反思日常教學(xué)，避免教學(xué)的隨意性，從而提高課堂教學(xué)的效益。

二、研究的理論基礎(chǔ)

⒈建構(gòu)主義理論。

⒉教育心理學(xué)理論。

⒊課程標(biāo)準(zhǔn)。

三、研究?jī)?nèi)容

1、文科與理科有效課堂教學(xué)流程研究

2、不同學(xué)科新授課與復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)模式研究。

3、各學(xué)科可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和需要增加不同課型教學(xué)模式的研究。如，語文可分：文學(xué)作品閱讀、實(shí)用類文本閱讀、文言文教學(xué)、寫作指導(dǎo)、寫作評(píng)改、選修單元教學(xué)模式等)3

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四、研究目標(biāo)：（預(yù)期目標(biāo)）

1、總目標(biāo)：提高教學(xué)質(zhì)量。通過教師運(yùn)用課堂教學(xué)模式，發(fā)揮好學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2、成效目標(biāo)：規(guī)范各科新授課、試卷講評(píng)課與復(fù)習(xí)課的基本教學(xué)流程。推廣文、理科各一種可學(xué)習(xí)借鑒的“有效課堂教學(xué)模式”。

3、教師目標(biāo)：通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，改進(jìn)、創(chuàng)新課堂，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。改變教師低效、落后的教學(xué)方式和教學(xué)行為，提高教師教學(xué)理論水平，教育科研水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

4、學(xué)生目標(biāo)：成為課堂的主人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

5、課程目標(biāo)：探索、改進(jìn)、改造學(xué)習(xí)方式，適應(yīng)新時(shí)代和新課改的需要。

五、研究方法

1、行動(dòng)研究法。通過運(yùn)用、計(jì)劃、行為、觀察、反思四個(gè)基本環(huán)4

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節(jié)，建構(gòu)適合新課程標(biāo)準(zhǔn)和“優(yōu)化教學(xué)模式? 構(gòu)建有效課堂”要求的適應(yīng)我校課堂教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式，并不斷修正與完善。

2、調(diào)查法

主要采用問卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等多種形式。通過在不同階段對(duì)師生進(jìn)行問卷、座談等，對(duì)比研究成效，及時(shí)了解研究的多種信息，使研究更有針對(duì)性、實(shí)效性。

3、實(shí)驗(yàn)法

根據(jù)我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)立實(shí)驗(yàn)班，讓研究能力相對(duì)較強(qiáng)的語、數(shù)、英等學(xué)科先行一步，并在其他學(xué)科中相繼跟進(jìn)，在實(shí)踐中形成切實(shí)可行的全新的教學(xué)模式，以利于大面積的推廣與運(yùn)用。

4、文獻(xiàn)法

在研究過程中，借用文獻(xiàn)檢索、收集、鑒別以及文獻(xiàn)的研究與運(yùn)用，積極吸收他人成果，及時(shí)了解當(dāng)前其他地區(qū)對(duì)課堂模式研究進(jìn)展?fàn)顩r，從而保證我們的研究，始終走在理論與研究的前沿。

六、研究進(jìn)度和時(shí)間安排

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本研究自2011年11月—2012年10月，歷時(shí)一年時(shí)間

第一階段：課題準(zhǔn)備階段（2011年11月—2011年12月）

1、制定課題研究方案

2、各教研組長(zhǎng)拿出本學(xué)科課堂教學(xué)模式研究具體方案及分工明細(xì)。

3、動(dòng)員相關(guān)主要負(fù)責(zé)人，并制定獎(jiǎng)勵(lì)考核辦法。

4、組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、教育科研方法，國(guó)內(nèi)外著名的教學(xué)模式（流派），課堂教學(xué)模式理論，國(guó)內(nèi)各地區(qū)、學(xué)校成功的課堂教學(xué)模式（范例）；提高教師的理論水平，為研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：研究階段（2012年1月—2012年6月）

1、研究制定各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式，包括理論依據(jù)，操作流程和具體辦法。

2、應(yīng)用行動(dòng)研究法進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐研究。利用“一課多輪課例研究”方法，不斷實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善模式。實(shí)踐—研6

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究—再實(shí)踐—再研究，直到形成一種比較科學(xué)的課堂教學(xué)模式。在實(shí)踐過程中，應(yīng)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的過程，同時(shí)也是科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形成、研究過程。

3、各學(xué)科、各課型課堂教學(xué)模式展示、交流、評(píng)議。課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究，階段性總結(jié)交流，寫好研究論文，案例分析，心得體會(huì)。

第三階段：課題總結(jié)階段（2012年6月—2011年10月）

1、整理分析研究材料，進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，開展討論與總結(jié)。

2、在全校范圍內(nèi)推廣有效課堂模式

3、收集整理研究論文和階段性總結(jié)報(bào)告，出版研究論文集

八、研究分工 公文

第五篇：高效課堂教學(xué)模式課題研究實(shí)施方案

“1.2.8模式”農(nóng)村初中高效課堂的實(shí)驗(yàn)研究

課題研究實(shí)施方案

界首市大黃中心校

一、課題名稱

“1.2.8模式”農(nóng)村初中高效課堂的實(shí)驗(yàn)研究”是針對(duì)課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)。

二、課題研究的背景

沒有自己的特點(diǎn)，沒有自己東西的改革是沒有生命的，再好的模式也不能照搬照抄，必須結(jié)合本校實(shí)際，形成自己的東西，大黃中心校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，這里的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，人民生活并不富裕，學(xué)生的父母外出打工較多，留守兒童占一定比例，這些留守兒童的監(jiān)護(hù)人大多是爺爺奶奶，他們文化水平較低，平時(shí)關(guān)注的是孩子的衣食住行健康，但在學(xué)習(xí)上卻很少過問，更不說檢查輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)了。日久天長(zhǎng)，這些孩子養(yǎng)成了拖拉懶散，學(xué)習(xí)怠慢的壞習(xí)慣。為此，全校上下統(tǒng)一思想，迎難而上，帶著課改實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，多次學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們的“三三六”教學(xué)模式，讓大家切實(shí)感受課改的必要性，同時(shí)在研討實(shí)踐中尋找解決問題的方案，在不斷學(xué)習(xí)，不斷反思中一個(gè)“5+35+5，1.2.8”的教學(xué)模式在我們頭腦中應(yīng)運(yùn)而生。

三、目標(biāo)和目的

“1，2，8”教學(xué)模式，即一個(gè)目標(biāo)，兩個(gè)互動(dòng)，八個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)是自己的事情；著名教育家科爾曼發(fā)現(xiàn)：成績(jī)來自學(xué)生自

身，而課改首先要解決怎樣讓學(xué)生學(xué)進(jìn)來。學(xué)生一旦養(yǎng)成了好的習(xí)慣，又有學(xué)習(xí)能力，不想讓他成功就辦不到。

“5+35+5”即課堂的后5分鐘是老師給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，可以出示小黑板或印發(fā)預(yù)習(xí)提綱，課堂的前5分鐘是老師檢查預(yù)習(xí)筆記和自學(xué)情況，可以動(dòng)用學(xué)科小組長(zhǎng)。

兩個(gè)互動(dòng)，即師生互動(dòng)，生生互動(dòng)； 新課改是好，但不能流于形式，有的課堂看似轟轟烈烈，實(shí)質(zhì)上學(xué)會(huì)的寥寥無幾，這樣的課改必定會(huì)失敗。雖然學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，但教師不可不問，在幾學(xué)期的課改實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，凡是低效的課堂，不是因?yàn)閷W(xué)生，而是教師沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上無事可做，怎能不亂呢？基于此，導(dǎo)學(xué)案的編寫非常關(guān)鍵。真正實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的課堂才是精彩的課堂。

新課程改革以來，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路，我們先后進(jìn)行了《初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案的編寫與使用》、《以課程為載體，建立生命課堂的研究》、《讓每一個(gè)學(xué)生都參與探究性學(xué)習(xí)》、《自主合作探究的理化生教學(xué)模式的研究》、等多項(xiàng)課題研究，取得了一定的成效，教學(xué)質(zhì)量明顯攀升。2011年，我校在進(jìn)行《1.2.8模式”農(nóng)村初中高效課堂的實(shí)驗(yàn)研究》課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)在我校課堂教學(xué)中存在著以下問題：一是教師的課堂教學(xué)沒有章法，隨意性太強(qiáng)；二是部分老師“穿新鞋走老路”，喧賓奪主，學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)；三是教師在教學(xué)中，過于重視學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)，教學(xué)過程過于死板；課堂氣氛沉悶；四是在新課程實(shí)施中，“自主、合作、探究”流于形式，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在問題面前，我們認(rèn)識(shí)到，時(shí)代在進(jìn)步，科學(xué)在迅猛發(fā)展，我們的教育對(duì)象也發(fā)生了根本性的變化，處在教育改革風(fēng)浪口中的我們，只有與時(shí)俱進(jìn)，大膽進(jìn)行教育、教學(xué)改革，高效教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，確實(shí)改變“鳩占鵲巢”現(xiàn)象，才能真正落實(shí)新課程理念 的核心，為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”打下基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)性發(fā)展。四、八個(gè)環(huán)節(jié)具體是：

（1）課前檢查;各組學(xué)科小組長(zhǎng)配合任課老師檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記和自學(xué)情況約5分鐘；（2）合理分組：把任務(wù)分解為幾個(gè)部分，把學(xué)生不易理解的，易錯(cuò)的，需拓展的和重點(diǎn)內(nèi)容給每個(gè)小組分配好，講好要求，目的是明確重難點(diǎn)問題，進(jìn)行深化教學(xué)約2分鐘；（3）自主學(xué)習(xí)（4）討論交流：小組討論分配的任務(wù)，小組成員發(fā)表個(gè)人見解，相互交流，達(dá)成意見，確定展示的方式，做好展示的準(zhǔn)備，約8分鐘。（5）展示成果：每位學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，每一位學(xué)生在展示學(xué)習(xí)成果的過程中都會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，約15分鐘。(6)測(cè)評(píng)反饋：針對(duì)本節(jié)內(nèi)容，準(zhǔn)備一些典型的題目，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并由學(xué)生講評(píng)，對(duì)課堂進(jìn)行反饋和鞏固約8分鐘。（7）評(píng)價(jià)總結(jié)：學(xué)生點(diǎn)評(píng)，總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，收獲，也可教師總結(jié)，約2分鐘。（8）布置任務(wù)：教師以小黑板或預(yù)習(xí)提綱的形式出示自學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生知道自學(xué)任務(wù)，怎么學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間等，約5分鐘。

五、課題界定與理論支撐

1、課題概念的界定

教學(xué)模式是開展教學(xué)活動(dòng)的一套計(jì)劃或模型，是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，也就是各種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)地連接在一起從而組成的具有動(dòng)態(tài)性的過程，從微觀的教學(xué)活動(dòng)的角度看，它具有變化性，從宏觀的過程角度看，又具有比較穩(wěn)定的過程形式。一種教學(xué)模式由幾種教學(xué)策略或教學(xué)方法實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)組成。教學(xué)模式是教學(xué)理論在某個(gè)具體領(lǐng)域的具體化，同時(shí)又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

2、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

經(jīng)過網(wǎng)上資料搜集和文獻(xiàn)查閱，國(guó)外的有效教學(xué)思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學(xué)效率和尋求有效教學(xué)方法（模式）與途徑，先后形成以下教學(xué)模式：夸美紐斯總結(jié)確立的班級(jí)授課制的集體教學(xué)形式；德國(guó)教育家赫爾巴特“普遍有效”的教學(xué)模式；以杜威為代表的“進(jìn)步教育派”提出的以“學(xué)生”、“經(jīng)驗(yàn)”、“活動(dòng)”為中心的“指導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。

目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式有杜郎口中學(xué)的“三三六”模式，安徽銅都雙語學(xué)校“三模五環(huán)六度”模式，東廬中學(xué)的教學(xué)合一“講學(xué)稿”課堂教學(xué)模式，江蘇洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式等。中學(xué)高效課堂教學(xué)模式多而雜亂，研究成熟的尚不多見

課堂教學(xué)高效性是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評(píng)價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是，學(xué)生思維活躍，語言表達(dá)正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強(qiáng)，目標(biāo)達(dá)成且正確率在95%以上。前提是看學(xué)生是否愿意學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)，樂不樂學(xué)，核心是教學(xué)三維目標(biāo)的達(dá)成。

因此，評(píng)價(jià)課堂是否高效主要是看能否高效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目的。它既是一種理念，也是一種教學(xué)策略，更是我們課堂教學(xué)的基本追求。而課堂能否高效的關(guān)鍵在于教師，在于教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主，在于教師研讀教材的功夫，在于教師對(duì)課堂的精心設(shè)計(jì)，在于教師對(duì)教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，在于教師對(duì)教學(xué)材料的精心取舍與提煉，在于針對(duì)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出學(xué)生能高效自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)抓手，在于讓學(xué)生既能進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的充分實(shí)踐活動(dòng)，又有大量的知識(shí)積累，老師又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)和提升，在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最大 的教學(xué)效率。

3、理論依據(jù)

（1）新課程改革的基本理念?！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”。它意味著三層含義。第一，關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛。第二，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗(yàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。第三，關(guān)注學(xué)習(xí)的道德生活和人格養(yǎng)成。

（2）高效教學(xué)的相關(guān)理論。高效課堂的一個(gè)中心：一切以學(xué)生為中心、以快樂為根本。高效課堂符合新課改理念：

A、緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以探究式學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

B、圍繞的就是自主、合作、探究。

C、詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：實(shí)現(xiàn)師生相長(zhǎng)。D、從傳統(tǒng)到高效的教學(xué)比喻：傳統(tǒng)課堂抱著學(xué)生走，高效課堂是教師放手讓學(xué)生自己跑著走。

六、課題的目的和意義

通過此課題的研究，探索新課程改革背景下初中高效課堂教學(xué)模式。本課題實(shí)驗(yàn)力求在以下幾個(gè)方面取得成果：

1、以課題研究促進(jìn)我校教師更新教育觀念，樹立高效教學(xué)觀。通過研究與實(shí)踐從根本上改變教師的教學(xué)觀念和陳舊的教學(xué)模式，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、以課題研究促進(jìn)我校教師積極探索科學(xué)高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過本課題的實(shí)施與研究，優(yōu)化各學(xué)科的課堂教學(xué)，總結(jié)出初中高效課堂教學(xué)的基本模式，為各學(xué)科教師的教學(xué)提供一個(gè)基本的思路框架，使各學(xué)科教師的教學(xué)都有章法可循，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化。

3、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

4、實(shí)現(xiàn)人的解放，即學(xué)生的解放和教師的解放。真正做到教師

樂教，學(xué)生樂學(xué)。

七、課題的研究?jī)?nèi)容

1、研究課題所反映的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。

首先，要研究什么是新課程理念，新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程改革的目標(biāo)是什么，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本模式、評(píng)價(jià)等。

2、研究教材、學(xué)生和教學(xué)設(shè)備。首先要研究教材，因?yàn)榻滩氖菨B透新課程理念的載體。其二，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力，學(xué)習(xí)興趣、情感等。其三，是研究學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備等。

3、研究學(xué)法。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，重點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，構(gòu)建能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性化地學(xué)習(xí)，形成自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。探究學(xué)習(xí)應(yīng)從提出問題、形成假設(shè)、整理資料、作出結(jié)論、驗(yàn)證結(jié)論五個(gè)步驟加強(qiáng)研究。

4、研究教法。

①主體參與有效化。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體已成定論，重要的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生有效參與，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

②教學(xué)目標(biāo)具體化。三維目標(biāo)必須具體才便于在課堂教學(xué)中落實(shí)。

③教學(xué)過程實(shí)踐化。教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐過程，語文實(shí)踐包括知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的訓(xùn)練，也包括情感的體驗(yàn)，興趣的培養(yǎng)。

④教學(xué)評(píng)價(jià)多元化。教學(xué)目標(biāo)的多維決定了教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元的，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，評(píng)價(jià)過程與方法，只有多元的教學(xué)評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，才有助于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

八、課題的研究方法。

本課題是從課程研究到學(xué)科課堂教學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)，課題研究要在

教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)中進(jìn)行和實(shí)踐，而且要通過教學(xué)活動(dòng)和課堂教學(xué)的開展來不斷地進(jìn)行總結(jié)。因此，根據(jù)課題的特點(diǎn)和需要，鑒于前人已有此類模式成功的經(jīng)驗(yàn)，我們主要采取先繼承再生成的方法，還包括實(shí)驗(yàn)法、測(cè)試法、訪談法等來開展課題的研究。

1、先繼承。按照高效課堂模式要求，我校將利用半年時(shí)間進(jìn)行高效課堂的“臨帖”，因?yàn)闆]有“臨帖”，就不會(huì)有“破貼”，這個(gè)階段叫繼承。

2、再生成。第二個(gè)階段叫批判與生成，在前人基本模式的基礎(chǔ)上嫁接生成具有我們自己特色的課堂。最終打造出我們自己的高效課堂教學(xué)模式。

九、課題實(shí)施步驟。

本課題的研究時(shí)間為2013年10月——2017年12月，共分為五個(gè)研究階段。

第一階段：調(diào)研、動(dòng)員、組織學(xué)習(xí)階段（2013年10月—2013年12月）

1、通過開展問卷調(diào)查、教師訪談、學(xué)生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問題。

2、組織召開教學(xué)改革討論會(huì)，組織多種形式的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。

3、組織課題組成員學(xué)習(xí)新課程理論、教改動(dòng)態(tài)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，話教改，談困惑。

第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2013年12月—2014年12月）

1、學(xué)校成立《新課標(biāo)下高效課堂教學(xué)模式研究》課題組并開題，各科組制定子課題實(shí)施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學(xué)中改革實(shí)踐，上研究課。各子課題組加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究，不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐。

3、學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)條件，在校園網(wǎng)上建專題學(xué)習(xí)空間，增添學(xué)習(xí)資料、加強(qiáng)科組教研學(xué)習(xí)的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，“以學(xué)論教”，初步制定出能指導(dǎo)課

堂教學(xué)改革總體方向的“界首市大黃中心校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表”。

５、積極開展新模式研究課活動(dòng)，如青年教師課堂教學(xué)大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：深入實(shí)踐階段（2014年12月—2015年12月）

1、各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強(qiáng)相互聽課和研究。各子課題組負(fù)責(zé)人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內(nèi)模式研究課，并及時(shí)評(píng)課、總結(jié)、改進(jìn)、調(diào)整。

2、每個(gè)年級(jí)設(shè)1個(gè)教學(xué)模式改革生本實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班的各科教學(xué)都要按各科的新模式來組織課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)班老師加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，課題組組織實(shí)驗(yàn)班老師每周開一次實(shí)驗(yàn)研究會(huì)，找問題，想措施，及時(shí)調(diào)整。

3、對(duì)生本實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比研究。

４、學(xué)校定期開展新模式驗(yàn)收課活動(dòng)。

５、學(xué)校組織校級(jí)公開研討課、請(qǐng)市優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學(xué)比賽、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專家講座、專題培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)的“優(yōu)質(zhì)高效”。

６、各子課題組初步總結(jié)形成本學(xué)科的有效課堂教學(xué)模式和課堂評(píng)價(jià)體系。

第四階段：全面實(shí)施階段（2015年12月—2016年12月）１、各學(xué)科在全校全面開展新模式的課堂教學(xué)。各班各學(xué)科都要按各子課題組總結(jié)出來的課堂教學(xué)模式來組織教學(xué)。

２、各子課題組及時(shí)總結(jié)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開展兩次交流研討會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。

３、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每周組織兩節(jié)校級(jí)示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。使各學(xué)科不斷改進(jìn)、完善自己的課堂教學(xué)模式。

４、依據(jù)新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，組織開展上達(dá)標(biāo)課活動(dòng)，全面推

進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

第五階段：總結(jié)深化階段（2016年2月—2017年12月）１、在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，課題組及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)改革中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對(duì)課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問題加強(qiáng)研究。

２、課題組及時(shí)總結(jié)推廣課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。３、課題組對(duì)課堂教學(xué)改革情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的課堂教學(xué)模式。

十、課題的組織管理人員。

組 長(zhǎng)：魏克

副組長(zhǎng)：張東峰 謝劍 馬穎信 劉賀才

成 員：楊學(xué)偉 崔鳳強(qiáng) 王超 劉提 聶慧 劉月環(huán)

曹麗 李艷平徐博 董軍 唐磊 郭魁

十一、實(shí)施機(jī)構(gòu)及成員。

教導(dǎo)處→七、八、九年級(jí)各年級(jí)組長(zhǎng)→課題組成員

十二、成果形式

研究報(bào)告、論文、案例、科研總結(jié)等。

界首市大黃中心校 2013、10

“1.2.8模式”農(nóng)村初中高效課堂的實(shí)驗(yàn)研究

課題研究實(shí)施方案

界首市大黃中心校 2013、10