第一篇：《船長(zhǎng)》教學(xué)片段及評(píng)課

《船長(zhǎng)》教學(xué)片段

（課前活動(dòng)略。課件出示課題7《船長(zhǎng)》及船長(zhǎng)的形象圖片。）

師：上課！

生：起立！

生：老師好！

師：同學(xué)們好！

師：請(qǐng)坐。

師：同學(xué)們，疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂，19世紀(jì)法國(guó)著名作家雨果的一篇短篇小說(shuō)為我們塑造了一個(gè)偉大的人物形象。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，題目是－－

生：船長(zhǎng)。

師：故事發(fā)生在1870年3月17日的一個(gè)夜晚，哈爾威船長(zhǎng)像平常一樣把諾曼底號(hào)從南安普敦開(kāi)往斯恩西島，誰(shuí)也沒(méi)有想到，一場(chǎng)可怕的空難正悄悄地逼近諾曼底號(hào)輪船。到底發(fā)生了什么，請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，翻到第33頁(yè)，自由、放聲朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開(kāi)始。

生：自由、放聲朗讀課文。

師：巡視。

課件出示課后生字，檢查識(shí)記情況。師：好，同學(xué)們讀得非常正確。師：請(qǐng)選擇你喜歡的段落讀給大家。

??

師：（指“肇”）這個(gè)字呀，在平時(shí)看到的比較少，知道它是什么意思嗎？

生：思考。

師：找一個(gè)意思比較相近的詞。來(lái)，你來(lái)。

生：這個(gè)詞的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找個(gè)近義詞就是肇事。

師：肇事。對(duì)了，就是主觀上的闖禍。找近義詞相近的詞呀，也是理解詞語(yǔ)的一種好的方法。同學(xué)們注意呀，這個(gè)“禍”字是本課的生字，寫(xiě)的時(shí)候要注意，它的偏旁是――

生：示字旁。

師：對(duì)了，我們一起清清楚楚地每個(gè)詞語(yǔ)讀一遍。

生：調(diào)遣，威嚴(yán)，履行，肇禍??

課件出示問(wèn)題，帶問(wèn)題讀課文 ??

評(píng)課

教師在教學(xué)過(guò)程中借助課件，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字，理解詞語(yǔ)，逐步把握了課文內(nèi)容。教師對(duì)課件的利用把握住了時(shí)機(jī)，教態(tài)自然，課堂活躍。這是一堂比較成功的語(yǔ)文課。

但對(duì)于高年級(jí)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該已經(jīng)具備獨(dú)立識(shí)記生字的能力。所以，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)過(guò)程中可以跳過(guò)識(shí)記生字這個(gè)環(huán)節(jié)，或者選取重點(diǎn)字進(jìn)行指導(dǎo)，不必全部朗讀，從而節(jié)省課堂時(shí)間，放到對(duì)課文內(nèi)容的把握和理解上。

第二篇：片段教學(xué)教師評(píng)課稿

評(píng) 課 稿

這是一節(jié)較好的公開(kāi)課，教學(xué)目標(biāo)明確、具體，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和高中生特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際需要。我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)闡述： 一：教師素養(yǎng)方面：

1、教師教態(tài)自然、儀表端莊，語(yǔ)言規(guī)范，富有激情和感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

2、教師的講解示范準(zhǔn)確、到位，具有科學(xué)性和系統(tǒng)性，注重滲透教學(xué)思想方法，突出學(xué)科思維方法和實(shí)際解決教學(xué)問(wèn)題的方法。建議：

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自身教育和體育素養(yǎng)，進(jìn)一步提高體育教學(xué)基本功。

2、注重教學(xué)細(xì)節(jié)，在教的質(zhì)量上下功夫。二：教學(xué)過(guò)程方面： 教師方面：

1、教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，知識(shí)銜接自然，能利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，從思想情感的深度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2、教學(xué)容量適當(dāng)，密度適中，深淺有度，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

3、教學(xué)方法多樣并有創(chuàng)新，學(xué)法指導(dǎo)到位，對(duì)教材處理靈活，能運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)手段輔助教學(xué)，效果較好。

4、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自評(píng)中肯且有激勵(lì)作用，教學(xué)信息反饋及時(shí)。

學(xué)生方面：課堂氣氛活躍，師生相處融洽，學(xué)生能在寬松和諧的氛圍中主動(dòng)思考，敢于提問(wèn)，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，能積極主動(dòng)參與到課堂中進(jìn)行互助合作的學(xué)習(xí)。

課堂組織較好，能充分運(yùn)用現(xiàn)有的場(chǎng)地器材進(jìn)行教學(xué)，使課堂生成豐富有效。建議：

1、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、注重對(duì)學(xué)生身心特點(diǎn)和教材的深入研究，提高教學(xué)教法的有效性。

（三）課堂效果方面：

1、學(xué)生思維靈活，課堂氣氛活躍，能積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，并在課堂教學(xué)中提升自己的思想情感健康發(fā)展。

2、教師的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)得到拓展，教學(xué)原則和理念得到鞏固和發(fā)展。建議：

1、多關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。

2、切實(shí)采取安全防范措施。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文《船長(zhǎng)》課堂實(shí)錄及評(píng)課

作者：匿名版權(quán)所有：義州重印從漫網(wǎng)點(diǎn)擊數(shù)：478 nn小學(xué)語(yǔ)言隊(duì)長(zhǎng)課堂記錄和評(píng)論 nn 老師：同學(xué)，今天，老師想和你一起學(xué)習(xí)一個(gè)新的文本，這是由法國(guó)雨果寫(xiě)的健康：船長(zhǎng)。

老師：故事發(fā)生在1870年3月17日晚上，哈維船長(zhǎng)照常把諾曼底船從南安普敦帶到西安，沒(méi)有人會(huì)想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正在接近諾曼底船，最后發(fā)生了什么？請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)書(shū)，免費(fèi)閱讀文字，注意閱讀的話(huà)，讀出句子。

自讀文本。

教師板：電話(huà)噪聲嘈雜

檢查詞發(fā)音。

指導(dǎo)號(hào)的發(fā)音。

老師：你知道事故的意思嗎？

健康：出事故，找同義詞是，老師：是詛咒，尋找同義詞是為了理解方法的話(huà)。注意他的激進(jìn)，再讀一遍字。

學(xué)生閱讀。

老師：哪個(gè)同學(xué)可以用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言談?wù)撐谋荆?/p>

為此。

老師：你能畫(huà)更多嗎？說(shuō)話(huà)更具體，從 他的演講可以看出，這件事是符合事情的健康：寫(xiě)的是發(fā)展的順序。

老師：第一次寫(xiě) 健康：身體死亡。

老師：我們了解文本的主要內(nèi)容。我想讀一個(gè)人的文字給大家留下了深刻的印象。是

健康：船長(zhǎng)。

老師：如何文字顯示角色的形象，船長(zhǎng)是如何留下大家印象深刻的，如何指導(dǎo)救援隊(duì)，以下請(qǐng)閱讀文字，找出關(guān)鍵句子。

學(xué)生閱讀。

老師：船長(zhǎng)是如何指揮救援工作的？

閱讀救援相關(guān)的句子。

老師：他找到船長(zhǎng)了嗎？你找到了嗎？讓我們一起來(lái)看看。

顯示：哈維上尉站在講臺(tái)上，大聲喊道：每個(gè)人都安靜，注意秩序

健康：因?yàn)榇系拇瑔T在哭泣，船是凌亂的，如果船長(zhǎng)不是大聲吼叫不能聽(tīng)到

老師：你真的會(huì)學(xué)習(xí)，安威船長(zhǎng)要咆哮，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)真的很凌亂，諾曼底要災(zāi)難，第一段的文字寫(xiě)這個(gè)災(zāi)難。健康：第二自然節(jié)。

老師：嗯，請(qǐng)讀讀學(xué)生看看可怕的災(zāi)難描述。

學(xué)生閱讀。

老師：好同學(xué)，我們一起來(lái)溝通。

健康：（第二段第二段）

老師：你知道什么是個(gè)人資料嗎？關(guān)于諾曼底打一個(gè)大洞。

健康：（正在運(yùn)行...）老師：海水猛烈地倒進(jìn)了客艙，為什么不流啊

健康：因?yàn)樗侨偾斑M(jìn)，如果水流不緊急，用鍾經(jīng)驗(yàn)

老師：水的速度

健康：快

老師：水

健康：大

老師：誰(shuí)會(huì)再讀這個(gè)閱讀。

學(xué)生閱讀。

老師：難怪所有的人都在跑 學(xué)生閱讀。

老師：正是在這里，船長(zhǎng)喊道，從中你可以感覺(jué)到他是一個(gè)船長(zhǎng)。

健康：危險(xiǎn)。

老師：從哪句話(huà)感覺(jué)。

閱讀相關(guān)句子。

老師：他是船長(zhǎng)，其他人都是混亂的，他絕對(duì)不是混亂。有沒(méi)有？

健康 ：從女人先走，所以有有序的安排

教師：救援工作安排是合理的。必須是六十人全部救出。這一次安德永總是記得

健康：他是船長(zhǎng)。

老師：同學(xué)可以通過(guò)朗讀閱讀船長(zhǎng)

學(xué)生閱讀。

老師：我已經(jīng)有隊(duì)長(zhǎng)的謹(jǐn)慎了。只有這樣的聲音可以覆蓋嘈雜的場(chǎng)景（放嘈雜）

學(xué)生閱讀。

老師：真的只有六十人？

健康：沒(méi)有

老師：多少

健康：六十一

老師：在危急的時(shí)刻，安華上尉一直把他的生命和死亡在世界上，尋找。

老師：你找到了嗎？你說(shuō)

健康：幾乎懷疑船。

老師：你想想你不能做什么嗎？

健康：這是不可抗拒的。

老師：混亂不能抵抗這是不開(kāi)放的?？梢蚤喿x相關(guān)句子。

學(xué)生閱讀。

老師：我想你有一些理由。

學(xué)生閱讀。

老師：這個(gè)時(shí)候瘋了不是一個(gè)人兩個(gè)人。聽(tīng)和搞砸。

進(jìn)行實(shí)時(shí)錄音。

老師：讓我們聚在一起，整個(gè)人群都像瘋了。

學(xué)生閱讀。

老師：難以形容 對(duì)比是 健康：有序

老師：是什么？

健康：搶救到有序點(diǎn)是不亂，教師：從開(kāi)放到有序是一個(gè)根本性的變化。船長(zhǎng)怎么命令。

健康：哪個(gè)人敢在女人走路...老師：你找到整個(gè)對(duì)話(huà)，我們看整個(gè)對(duì)話(huà)，請(qǐng)為大家閱讀。

學(xué)生閱讀。

老師：同學(xué)，老師在屏幕上打字，我們一起看

顯示：

老師：機(jī)長(zhǎng)的聲音如此雄偉，人們從雄偉的聲音中知道情況。

機(jī)器已停止。

老師：據(jù)說(shuō)這艘船已經(jīng)

健康：被淹沒(méi)。

老師：還有嗎？

健康：長(zhǎng)達(dá)二十分鐘

老師：哪個(gè)字

健康：字

老師：船長(zhǎng)說(shuō)

健康：他說(shuō)...老師：無(wú)論如何，船長(zhǎng)感到二十分鐘了。這二十分鐘給人們希望活著。誰(shuí)能像船長(zhǎng)一樣閱讀他的簡(jiǎn)短聲明。

學(xué)生閱讀。

老師：是的，足夠了，這20分鐘他足以給這艘船上的生命的希望。

健康：人們也知道 如果你走在一個(gè)女人的面前

老師：這是船長(zhǎng)發(fā)出的健康：命令。

老師：實(shí)際上船長(zhǎng)發(fā)出了兩個(gè)命令。誰(shuí)想讀這兩個(gè)命令像船長(zhǎng)。

學(xué)生閱讀。

老師：你讀得很辛苦。真的想要明確地讀出誰(shuí)可以閱讀更好。

學(xué)生閱讀。

老師：更明確地說(shuō)，我們一起閱讀

學(xué)生閱讀。

老師：他真的拍攝嗎？

健康：不要拍，他威脅那些男人把婦女和兒童。

健康：我想他會(huì)拍，如果那個(gè)人走在前面的秩序的中斷。

老師：殺了他一個(gè)，那些人

健康：將殺死它的一個(gè)例子。

老師：你非常適合船長(zhǎng)，只有在這樣一個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，才能拯救大多數(shù)人，這是他的職責(zé)。

健康：指導(dǎo)一個(gè)良好，平靜和堅(jiān)定。

老師：認(rèn)真考慮你的職責(zé)。

學(xué)生閱讀。

老師：誰(shuí)會(huì)讀船長(zhǎng)的話(huà)。想要讀船長(zhǎng)的話(huà)，站起來(lái)，你當(dāng)船長(zhǎng)我是一個(gè)船員。學(xué)生閱讀。

老師：停止，學(xué)生，所以不要讀足夠的時(shí)間啊。

教師和學(xué)生閱讀。

老師：一個(gè)沒(méi)有在每個(gè)人面前行動(dòng)的危險(xiǎn)的隊(duì)長(zhǎng)?，F(xiàn)在一起讀這本書(shū)。

學(xué)生閱讀。

老師：他甚至沒(méi)有忘記水手。時(shí)間過(guò)了一會(huì)兒，很快船尾消失了。

介紹：諾曼海難場(chǎng)面。

黑板：

老師：看海，我們必須有話(huà)要說(shuō)，老師的時(shí)間只有四十分鐘，所以老師的電子郵件地址給大家，我們想說(shuō)，想給老師寫(xiě)句子。附件：文字內(nèi)容

隊(duì)長(zhǎng)

1870年3月17日晚，哈維船長(zhǎng)照常把諾曼底船從南安普頓帶到西耶。

霧在海面上。突然，夜晚的濃霧從陰沉的弓出來(lái)了。是瑪麗輪子全速移動(dòng)，它墜毀在諾曼底的一側(cè)。只是聽(tīng)到一個(gè)巨大的噪音，諾曼底角有一個(gè)大洞。這艘船有一個(gè)可怕的沖擊。在一瞬間，所有的人都去了甲板，男人，女人，孩子，半裸，跑步，喊叫，哭泣，大海涌進(jìn)了小屋。

哈維上尉站在講臺(tái)上，大喊，每個(gè)人都很安靜，注意秩序！把救生艇放下。跟上船員。你必須保存所有60人！

其實(shí)，船上共有61人，但他忘了自己。

船員們迅速解救了救??生艇的繩子。每個(gè)人都蜂擁而至，幾乎孩子們翻身。Okele的伴侶和三兩雙難以維持秩序，但整個(gè)人群就像瘋了，凌亂。

在那一刻，船長(zhǎng)的雄偉聲音壓倒了所有的呼喚和嘈雜，黑暗的人們聽(tīng)到了一個(gè)簡(jiǎn)短和強(qiáng)烈的對(duì)話(huà)：

Rock Mechanic在哪里？

船長(zhǎng)打電話(huà)給我了嗎？

爐子怎么樣？

被大海淹沒(méi)。

火？

關(guān)閉。

機(jī)器怎么樣？

停止。

船長(zhǎng)大喊，Okele伙伴！Mate回答：to！

船長(zhǎng)問(wèn)，你能堅(jiān)持多少分鐘？ 20分鐘。

好吧，船長(zhǎng)說(shuō)，讓大家去船上。Okele伙伴，你的手槍?zhuān)?/p>

在，船長(zhǎng)。

哪個(gè)人敢在女人面前走，你射殺他！

每個(gè)人都沉默，沒(méi)有人違背他的意志，人們感覺(jué) 有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們。

瑪麗也放下救生艇，來(lái)救救，因?yàn)樗臑?zāi)難和工作人員的痛苦。

救援工作以有序的方式進(jìn)行，幾乎沒(méi)有爭(zhēng)議或爭(zhēng)吵。

哈維輕輕地站在船長(zhǎng)的崗位上，冷靜地指揮，控制和領(lǐng)導(dǎo)。他把一切和每個(gè)人都考慮在內(nèi)，他似乎已經(jīng)下命令的災(zāi)難，但一切似乎是他的處置?？焖倬仍瓹layon！船長(zhǎng)大喊。

粘土是一個(gè)學(xué)員，但也是一個(gè)孩子。

船慢慢沉沒(méi)。人們?cè)噲D加速在諾曼底和瑪麗之間的船的速度之間來(lái)回穿梭。再次行動(dòng)，船長(zhǎng)哭了。前20分鐘，船沉沒(méi)了。弓首先，很快船尾也被淹沒(méi)。

哈威爾船長(zhǎng)站在橋上，一個(gè)手勢(shì)沒(méi)有做，沒(méi)有說(shuō)一個(gè)字，隨著船陷入深淵。人們通過(guò)陰沉的薄霧，凝視著黑色的雕像慢慢地進(jìn)入大海。

哈維船長(zhǎng)的生活需要自己忠實(shí)于他的生活。面對(duì)死亡，他再次習(xí)慣了成為一個(gè)英雄 對(duì)。

評(píng)論（浙江省教育廳科凱上標(biāo)）

亮點(diǎn)：這是掌聲的好課。教師以他們精湛的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)鍵詞，體驗(yàn)人們的思維感受，表現(xiàn)出危機(jī)時(shí)的緊急和危險(xiǎn)的到來(lái)。特別是讀船長(zhǎng)，機(jī)械師，伴侶等人的對(duì)話(huà)，充分展示了船長(zhǎng)的尊嚴(yán)，平靜，果斷，對(duì)品格和質(zhì)量的狂喜，以及訓(xùn)練有素的船員，相互合作的精神，教師，學(xué)生和觀眾被深深感染。

討論：高中閱讀的目標(biāo)是什么？通過(guò)沉默閱讀，了解主要內(nèi)容的文字和人性化內(nèi)容，提高閱讀質(zhì)量和語(yǔ)言技能。閱讀是一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，但它不是重點(diǎn)，因?yàn)檫@段時(shí)間閱讀已經(jīng)自動(dòng)化，已經(jīng)成為閱讀教學(xué)的培訓(xùn)方法。到高年級(jí)，仍然滿(mǎn)意的學(xué)生閱讀好文字，得到零星的情緒，是不夠的。這門(mén)課程可以適當(dāng)增加語(yǔ)言轉(zhuǎn)換培訓(xùn)的數(shù)量和開(kāi)放疑問(wèn)難點(diǎn)，是一門(mén)理想的高等閱讀類(lèi)。

第四篇：杜劍欽教學(xué)設(shè)計(jì)、片段、評(píng)課

一路花香

大橋中心小學(xué)

杜劍欽

教材分析

《一路花香》是蘇教版第七冊(cè)課本中的一篇寓言故事。主要講了一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它說(shuō)，他知道它的裂縫，并利用裂縫澆灌出了美麗的花朵。課文告訴我們：世上每一件東西都有自身存在的價(jià)值，我們既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用起本身特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮其作用。教學(xué)目標(biāo)

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

2、了解挑水工妙用破水罐澆灌路邊花草的事，幫助學(xué)生正確看待自己，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。

3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力及想象能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情朗讀課文，體會(huì)破水罐的情感變化，幫助學(xué)生正確看待自己，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀。教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、昨天我們初步學(xué)習(xí)了《一路花香》這篇課文，你們記下這些生字詞了嗎？現(xiàn)在老師要考考你們，拿出紙筆聽(tīng)寫(xiě)

水罐 完好無(wú)損 裂縫 驕傲 慚愧

澆灌

2、出示正確的詞語(yǔ)，學(xué)生自改，錯(cuò)的在旁邊訂正。

3、你們能用上這些詞語(yǔ)，回憶課文講了一個(gè)什么故事嗎？

（印度有個(gè)挑水工他有兩只水罐，一只完好無(wú)損，一只有條裂縫，完好的水罐為自己的成就感到驕傲，而有裂縫的水罐卻十分慚愧，可挑水工卻用破水缸的缺點(diǎn)澆灌了一路鮮花。）

二、精讀課文

（一）整體感知。

過(guò)渡： 這只有裂縫的水罐能澆灌出一路花香，它可真了不起！可是讀了課文，我們知道它自己卻不這么認(rèn)為，它的情感在不斷地發(fā)生著變化，你能在文中找出表示它情感變化的詞語(yǔ)嗎？（快速瀏覽全文）

（相機(jī)板書(shū)：十分慚愧 一絲快樂(lè)

仍然傷心）

（表?yè)P(yáng)：找的真準(zhǔn)，對(duì)破水罐的心情把握得很好。）

（二）體會(huì)“慚愧”

1、我們來(lái)體會(huì)破水罐的第一次情感。（十分慚愧）請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二自然段第一句話(huà)，你們是怎么理解

“慚愧”的，（以為自己做錯(cuò)了事，沒(méi)有盡到責(zé)任而感到不安。）你們?cè)谑裁磿r(shí)候會(huì)感到慚愧？這只有裂縫的水罐為什么慚愧呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文第一二小節(jié)，看看能讀出什么。（學(xué)生自由讀課文，動(dòng)手畫(huà)出）反饋：破水罐為什么而慚愧？

過(guò)渡：因?yàn)樽约旱牧芽p，使自己比不上好水罐的價(jià)值而慚愧；因?yàn)樽约旱牧芽p使挑水工白費(fèi)力氣而慚愧；因?yàn)樽约旱牧芽p使挑水工得不到應(yīng)有的回報(bào)而慚愧。當(dāng)破水罐感到十分慚愧的時(shí)候那只好的水罐卻怎么樣呢？

引讀：那只完好的水罐不禁為自己的成就感到驕傲。

師：驕傲在字典里有兩種解釋?zhuān)皇亲源螅哉J(rèn)為了不起，二是自豪。你們認(rèn)為這里完好的水罐會(huì)是哪一種意思的驕傲呢？為什么？（學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)說(shuō)出兩種不同的閱讀體驗(yàn)。）

想象一下，當(dāng)好水罐遇到破水罐時(shí)它會(huì)對(duì)破水罐說(shuō)什么？

假如你就是這只有裂縫的水罐，你會(huì)怎樣呢？（傷心、難過(guò)、自卑，認(rèn)為自己一無(wú)是處）

2、指導(dǎo)朗讀：是啊，跟完好的水罐比起來(lái)，破水罐怎能不感到自卑呢？誰(shuí)能讀出完好水罐的驕傲破水罐的自卑？

兩年后的一天，破水罐終于忍不住內(nèi)心的愧疚，向挑水工道歉，我們接下去讀課文，看看有裂縫的水罐說(shuō)了什么，挑水工又是怎么回答的。學(xué)生自讀課文第二小節(jié)。

指導(dǎo)讀破水罐道歉的語(yǔ)句，這是一只怎樣的水罐？

過(guò)渡：挑水工為什么讓破水罐看花？讓我們和他們一起來(lái)到這條小路上，你們看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們讀第三小節(jié)第一句話(huà)。

（二）體會(huì)“一絲快樂(lè)”？

1.你們看到了什么？引讀“太陽(yáng)”一句。

2.“美好的景象”是什么樣的呢？你能想象出來(lái)嗎？請(qǐng)把想象到的用生動(dòng)的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)。

3.讓我們一起來(lái)欣賞這路旁美好的景象。出示圖片。

描述：多美的花兒，姹紫嫣紅，爭(zhēng)奇斗艷，千姿百態(tài)。一朵朵，一簇簇在陽(yáng)光下怒放著，陣陣的清香撲鼻而來(lái)，沁人心脾。走在這條小路上，可以欣賞到一路美麗，陶醉于一路花香中。此時(shí)此刻，你會(huì)有什么感受？（忘掉煩惱，心情舒暢）

4.可破水罐是怎樣的心情？

出示：這美好的景象使它感到一絲快樂(lè)。這美好的景象使它感到快樂(lè)。比較這兩句話(huà)，體會(huì)“一絲”。

老師覺(jué)得破水罐應(yīng)該和大家一樣感到十分快樂(lè)，為什么只是一絲快樂(lè)？

過(guò)渡：自卑像一塊大石頭壓在破水罐的心上，即使看到路旁美麗的鮮花，它還是無(wú)法化解心中自卑的陰影，可見(jiàn)它對(duì)自身的缺點(diǎn)真的是像前文中所說(shuō)的“十分慚愧”。于是，到了小路的盡頭，它仍然感到傷心。

（三）體會(huì)“傷心”

1.它為什么仍然傷心呢？引讀：因?yàn)樗致┑袅艘话氲乃?。于是，它再一次向挑水工道歉?/p>

2．這里為什么要用上“再一次”（前面已經(jīng)道過(guò)歉了，這次又道歉，一次又一次道歉，它總是無(wú)法原諒自己的缺點(diǎn)，真是十分慚愧。）讀能讀好這句話(huà)？ 3.其實(shí)破水罐真的是一無(wú)是處嗎？讓我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)挑水工的話(huà)，看看從他的話(huà)語(yǔ)中你們讀懂了什么？

指名朗讀挑水工的話(huà)。談感受。（破水罐澆灌了一路花香，讓所有路過(guò)這條小路的人都能感受到，為人們的生活創(chuàng)造了美。）

引出道理：每個(gè)人都有自身的價(jià)值，要正確看待自己和別人。

（四）體會(huì)“欣慰”

1.聽(tīng)了挑水工的話(huà)，再聽(tīng)聽(tīng)同學(xué)們的感受，破水罐的情感又會(huì)發(fā)生什么變化？出示書(shū)上插圖，圖上表現(xiàn)是什么時(shí)候的場(chǎng)景？

2．挑水工的話(huà)說(shuō)的多好啊，使破水罐明白了自身的價(jià)值。請(qǐng)有感情朗讀。

三、總結(jié)，拓展

1、讀到這兒，你最想對(duì)課文中三個(gè)人物中的哪一個(gè)說(shuō)什么？ 出示：童心留言板：我想對(duì)“

”說(shuō)：“

”

總結(jié)：世上的每一件東西，每一個(gè)人都不是十全十美的，但是他們都有其自身存在的價(jià)值，既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，要看到自己的長(zhǎng)處，充分發(fā)揮作用，同樣能給人帶來(lái)美的享受。

2.教師為學(xué)生提供相關(guān)的名言警句：

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。

你覺(jué)得別人高，是因?yàn)樽约汗蛑?。站起?lái)吧，你會(huì)覺(jué)得自己并不比別人矮。

天生我才必有用。

3.再讀課文題目，這一回再讀課題，你又想到了什么？

4.體會(huì)本文題目的美：

你還可以給課文起哪些題目？

與課文的題目對(duì)比，你覺(jué)得哪個(gè)更好，說(shuō)說(shuō)理由。

（課題一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)出了花的美，花的香，充滿(mǎn)詩(shī)意。又暗含對(duì)澆灌鮮花的挑水工和破水罐的贊美，也贊美了那些為他人營(yíng)造良好生活的人們。）

讓我們?cè)俅文暋耙宦坊ㄏ恪?。齊讀課題：《一路花香》

老師愿這“一路花香”帶給我們的啟示永遠(yuǎn)留在你、我、他的心中??

板書(shū)設(shè)計(jì)：

一路花香

十分慚愧—— 一絲快樂(lè)—— 仍然傷心

（每個(gè)人都有自身的價(jià)值）

《一路花香》教學(xué)片段

大橋中心小學(xué)

杜劍欽

師：破水罐的情感變化由慚愧到有一絲快樂(lè)又轉(zhuǎn)為傷心，挑水工是怎么安慰它的？誰(shuí)來(lái)讀讀挑水工的話(huà)？ 生讀，師表?yè)P(yáng)

師：請(qǐng)你們反復(fù)讀這段話(huà)，你知道了什么？

生1：我知道了花香是因?yàn)槠扑薜牧芽p中漏下了水，澆灌了路邊主人撒下的花種，花兒開(kāi)了，發(fā)出了一路香味。

生2：我覺(jué)得破水罐也有用，它澆灌了路邊的花，挑水人把它采下，插在主人的花瓶里，讓主人欣賞，聞到花香。它也在為主人服務(wù)。

生3：啊，這樣說(shuō)，破水罐也不應(yīng)該難過(guò)啊，它也有用！生4：對(duì)！好的水罐也不應(yīng)該驕傲自大！

師：你們都說(shuō)都多好??！這是則寓言，它告訴我們一個(gè)什么道理？

生1：告訴我們不要像好水罐那樣驕傲自大，也不要像破水罐那樣看不起自己。生2：每一樣?xùn)|西都有自己的長(zhǎng)處與短處，不要驕傲和自卑。

師：大家說(shuō)得真好！我們都會(huì)透過(guò)故事本身讀懂道理了。聯(lián)系我們實(shí)際來(lái)說(shuō)，也是這樣的。我們每個(gè)人都有長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，自己或者互相找找看。生1：我的語(yǔ)文成績(jī)很好，還愛(ài)看書(shū)！

生2：我的數(shù)學(xué)成績(jī)最棒，每次考試不低于95分。生3：體育是我的最?lèi)?ài)！一到操場(chǎng)，我就開(kāi)心。生4：我……我愿意幫助別人。生5：我不愛(ài)看書(shū)，但我喜歡跳繩。

生6：我也是，雖然成績(jī)不大好，但是我體育可好了！

……

師：大家都很了不起，有自己的閃光之處，都有自己的特點(diǎn)與長(zhǎng)處！你最想對(duì)課文中的哪個(gè)人說(shuō)什么？

生1：我想對(duì)破水罐說(shuō)：我們不要看不起自己，要發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。生2：我想對(duì)完好水罐說(shuō)：我們不能驕傲，要取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓自己更好。生3：我想對(duì)挑水工說(shuō)：你是一個(gè)很用心的人，能將別人的缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)。

……

師：從你們的發(fā)言中老師知道你們都認(rèn)識(shí)到世上的每一件東西，每一個(gè)人都不是十全十美的，但是他們都有其自身存在的價(jià)值，既不要驕傲自大，也不要妄自菲薄，要看到自己的長(zhǎng)處，充分發(fā)揮作用，同樣能給人帶來(lái)美的享受。

《青蛙看海》評(píng)課稿 大橋中心小學(xué)

杜劍欽

《青蛙看?！肥且黄?huà)故事，敘述了長(zhǎng)期生活在湖邊的青蛙，很想看大海，在蒼鷹的指引下，跟著松鼠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地跳，最后終于到達(dá)山頂，看到了大海的事。聽(tīng)了本校林云老師的課，學(xué)生們高漲的興致給我留下了深刻的印象。如何在語(yǔ)文課堂上出新，出奇，巧妙設(shè)點(diǎn)？如何讓孩子漲涌起學(xué)習(xí)的欲望，澎湃著學(xué)習(xí)的激情。激情而又富有理性，興奮而又平實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？回顧課堂，巧妙布局。

閃光點(diǎn)一：反復(fù)吟誦，培養(yǎng)語(yǔ)感。

整堂課上，朗誦的形式是多樣的，有指名讀，齊讀，自由讀，男女生分角色朗讀，師生分角色朗讀等等。低年級(jí)的課堂，就是要講究多樣化，這樣學(xué)生才感興趣，才愿意讀?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。

如指名一個(gè)孩子扮演松鼠讀：“你想看海嗎？”師提示讀出熱情的感覺(jué)了嗎？你也來(lái)演松鼠，再熱情地讀一讀。一個(gè)孩子扮演青蛙讀：“是啊，可是這山太高了，我上不去?！睅煟骸澳阈那樵鯓?？”“失望”“你生活中有過(guò)失望的時(shí)候嗎？來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！薄霸侔堰@種失望的感覺(jué)送到課文中去，你能讀好這句話(huà)嗎？”“誰(shuí)也來(lái)當(dāng)小青蛙？”“老師從你的表情中已經(jīng)感受到失望了！誰(shuí)再來(lái)試一試？”

閃光點(diǎn)二：注重想象，是培養(yǎng)語(yǔ)感的翅膀。

課堂中，教師利用童話(huà)故事的趣味性，讓學(xué)生在現(xiàn)有的文本中尋找相關(guān)的信息，此外，還不忘發(fā)揮學(xué)生的想象力，提出了一些創(chuàng)造性的問(wèn)題，如“山可高了，如果讓你爬，你會(huì)怎樣想呢？”“爬上山頂后，看到了什么呢？小青蛙和松鼠又會(huì)說(shuō)些什么呢？”等等，教師利用多媒體課件出示大海圖片進(jìn)行想象。讓學(xué)生圖文結(jié)合，自主探究，發(fā)揮想象。教師在這些環(huán)節(jié)上，突破了教材的局限，設(shè)計(jì)了多樣的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容新鮮而充滿(mǎn)情趣，充分培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口頭表達(dá)能力。

閃光點(diǎn)三：創(chuàng)設(shè)情境，獲得語(yǔ)感。

創(chuàng)設(shè)情境是促使學(xué)生感悟的催化劑。在教學(xué)中，我們可以憑借多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境：可感的生活場(chǎng)景、生動(dòng)的畫(huà)面、音樂(lè)的旋律、實(shí)物的演示等，這些都可以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使語(yǔ)言文字變成鮮明形象印在腦海中，使學(xué)生在身臨其境中感悟語(yǔ)言，在潛移默化中得到語(yǔ)感訓(xùn)練。

這節(jié)課林老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，律動(dòng)體驗(yàn)登山的辛苦與困難。青蛙跳的音樂(lè)聲響起，老師領(lǐng)頭，“就這樣青蛙跟著松鼠一級(jí)一級(jí)往上跳。教師不停地鼓勵(lì)：“來(lái)，孩子們，大海就在前面了。加油跳??！一，二，三加油！”。剛開(kāi)始學(xué)生很起勁，但跳完以后個(gè)個(gè)累得叫苦連天，有的一屁股坐在地上不愿起，有的直喘氣。師采訪：“小青蛙跳了這么久你的感覺(jué)怎樣？”學(xué)生們暢所欲言，有的說(shuō)：累得我筋疲力盡，有的說(shuō)：累得我喘不過(guò)氣來(lái)??經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬跳躍，親身體驗(yàn)，理解了青蛙在草叢中歇一會(huì)兒的意思；體會(huì)到口渴，就理解了青蛙喝點(diǎn)山泉水的意思。正是有了深切的體會(huì)，學(xué)生也就能很自然地對(duì)青蛙進(jìn)行鼓勵(lì)。很自然地體會(huì)小青蛙頑強(qiáng)的毅力和堅(jiān)持不懈的刻苦精神。

第五篇：說(shuō)課和片段教學(xué)

說(shuō)課和片段教學(xué)

什么是說(shuō)課? 說(shuō)課是在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)具體課題，采用講述為主的方式，系統(tǒng)地分析教材和學(xué)生等，并闡述自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，然后由同行評(píng)議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課的作用: 怎樣說(shuō)課? 通常的說(shuō)法是“四說(shuō)一寫(xiě)”以前的說(shuō)法四說(shuō)是說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，一寫(xiě)是寫(xiě)板書(shū)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)在說(shuō)法往往是四說(shuō)是說(shuō)教材，說(shuō)教法，說(shuō)學(xué)生（情），說(shuō)教學(xué)過(guò)程，一寫(xiě)是寫(xiě)板書(shū)設(shè)計(jì)。四說(shuō)：

一、說(shuō)教材：通常包括三個(gè)方面：

1、地位作用；

2、目標(biāo)的確定；

3、重點(diǎn)難點(diǎn)。

以上的三個(gè)方面應(yīng)該以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。

二、說(shuō)學(xué)生：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生情況。這里可以與學(xué)法一起敘述。包括

1、學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也就是所謂的基礎(chǔ)；

2、學(xué)生的技能態(tài)度，也就是掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度；

3、學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格，也就是學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格。

根據(jù)以上從而總結(jié)出學(xué)法。

三、說(shuō)教法與教學(xué)手段：簡(jiǎn)稱(chēng)說(shuō)教法：

就是說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣的教學(xué)手段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。從兩個(gè)方面分析：

1、教法組合及其依據(jù)；一般說(shuō)來(lái)一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。教法選擇，要從教學(xué)目標(biāo)、教材編排形式、學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)與年齡特征、教師的自身特點(diǎn)以及學(xué)校設(shè)備條件等方面來(lái)決定。同時(shí)教師在說(shuō)課時(shí)還要說(shuō)明怎樣教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。

2、教學(xué)手段及其依據(jù)；教學(xué)手段是指教學(xué)工具（含傳統(tǒng)教具、課件、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過(guò)頻，使課堂教學(xué)變成教具或課件的展覽；二是忌教學(xué)手段過(guò)于簡(jiǎn)單，不能反映學(xué)科特點(diǎn)；三忌教學(xué)手段流于形式。同時(shí)要說(shuō)明怎樣依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、教具的功能等來(lái)選擇教學(xué)手段的。

四、說(shuō)教學(xué)程序（說(shuō)流程）

就是介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，這是說(shuō)課的重點(diǎn)部分。教學(xué)過(guò)程通常要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題：

1、教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)。

教學(xué)思路主要包括各教學(xué)環(huán)節(jié)的順序安排及師生雙邊活動(dòng)的安排。教學(xué)思路要層次分明，富有啟發(fā)性，能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。還要說(shuō)明教學(xué)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理。

教師的教學(xué)技藝體現(xiàn)在突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上，這是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入的精力最大、付出的勞動(dòng)最多的方面，也是教師的教學(xué)深度和教學(xué)水平的標(biāo)志。因此要有重點(diǎn)地說(shuō)明突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的基本策略。

3、說(shuō)各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

要聯(lián)系實(shí)際教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)方法等說(shuō)出各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間安排的依據(jù)。

4、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)及其依據(jù)。

5、教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。（這部分可以參考）

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，既是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。因此在說(shuō)課時(shí)，要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、智力開(kāi)發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面做出具體的、可能的預(yù)測(cè)。

一寫(xiě)是寫(xiě)板書(shū)設(shè)計(jì)

一般正規(guī)的說(shuō)課如果時(shí)間允許的情況下，可以在說(shuō)教學(xué)程序的過(guò)程中寫(xiě)出板書(shū)提綱。如果時(shí)間很緊張，也可以提前寫(xiě)在一張大紙上，張貼在黑板上也可以。要介紹這堂課的板書(shū)類(lèi)型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時(shí)候板書(shū)？板書(shū)的具體內(nèi)容是什么？板書(shū)的展現(xiàn)形式是什么？等等。板書(shū)設(shè)計(jì)要注意知識(shí)科學(xué)性、系統(tǒng)性與簡(jiǎn)潔性，文字要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。

什么叫片段教學(xué)？

所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說(shuō)來(lái)，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在十來(lái)分鐘。也就是說(shuō)，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過(guò)完成指定的教學(xué)任務(wù)，來(lái)表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。

片段教學(xué)與正常的課堂教學(xué)不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評(píng)價(jià)，聽(tīng)課者是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委；而后者是整體的、實(shí)際的，功用是“傳道、授業(yè)、解惑”，聽(tīng)課者是學(xué)生。

片段教學(xué)也不同于教學(xué)片段，前者是根據(jù)指定的“片段”進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程都是獨(dú)立的；而后者只是課后從完整的課堂教學(xué)過(guò)程中截取某一部分記錄。片段教學(xué)的類(lèi)型：

從教學(xué)內(nèi)容看，片段教學(xué)可分為節(jié)選與專(zhuān)題兩種類(lèi)型。從教學(xué)場(chǎng)景看，片段教學(xué)可分為實(shí)境與虛境兩種類(lèi)型。從選題來(lái)源看，片段教學(xué)可分為自定和他定兩種類(lèi)型。

自定型是由教者自己選擇片段教學(xué)的內(nèi)容；他定型則由他人指定選題，教者按要求進(jìn)行片段教學(xué)。教研活動(dòng)多采用自定型片段教學(xué)，事先做好充分的準(zhǔn)備，有利于開(kāi)展教研活動(dòng)，展示教師的風(fēng)采。比賽多采用他定型片段教學(xué)，臨時(shí)抽簽，當(dāng)場(chǎng)限時(shí)準(zhǔn)備，依次上課，以檢測(cè)教師的素質(zhì)和教學(xué)水平，能夠比較客觀地評(píng)判其高下優(yōu)劣。

片段教學(xué)相對(duì)而言在內(nèi)容上局部的，但教學(xué)步驟必須是完整的。片段教學(xué)不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時(shí)授課那樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)，所以要求進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)候也要有清晰而又完整的教學(xué)步驟實(shí)施過(guò)程。同時(shí)，片段教學(xué)也要確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后才是課堂實(shí)施，從整個(gè)過(guò)程來(lái)看應(yīng)該是完整的，而不是一個(gè)片段。

對(duì)于虛境型片段教學(xué)，不能面對(duì)真正的學(xué)生，學(xué)生的發(fā)言、學(xué)生的活動(dòng)、師生的交流根本沒(méi)有辦法進(jìn)行，而這些東西對(duì)片段教學(xué)來(lái)說(shuō)又是必不可少的，因此教師只有加以預(yù)設(shè)，片段教學(xué)才能順利進(jìn)行。這就要求教師不但要做到眼中有學(xué)生，還要做到心中有課堂，按預(yù)設(shè)進(jìn)行有聲有色的虛擬教學(xué)。

老師進(jìn)行片段教學(xué)時(shí)，要善于虛擬教學(xué)情景和會(huì)運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言

教師可以提出一個(gè)問(wèn)題讓某生回答，停頓片刻后，通過(guò)評(píng)析該生的回答來(lái)完成虛擬的答題情景。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并在課堂上稍作巡視，通過(guò)對(duì)不同觀點(diǎn)的評(píng)論來(lái)完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭(zhēng)論，虛擬質(zhì)疑，虛擬辯論，虛擬活動(dòng)等情景，使課堂教學(xué)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，生動(dòng)活潑，給人置身其境的感覺(jué)。虛擬教學(xué)情景可以通過(guò)教師的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言、間歇停頓等來(lái)建構(gòu)，再現(xiàn)真切的教學(xué)情境，忌用提示語(yǔ)加以說(shuō)明。因?yàn)槠谓虒W(xué)是教學(xué)活動(dòng)，不是說(shuō)課，也不是課后總結(jié)，所以語(yǔ)言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在片段教學(xué)時(shí)候是十分忌諱的。特別要強(qiáng)調(diào)的是，片段教學(xué)要運(yùn)用課堂教學(xué)語(yǔ)言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過(guò)渡流暢自然。教者要把聽(tīng)評(píng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，有問(wèn)有講，用自己的語(yǔ)言變化將他們帶入你的課堂教學(xué)中去，使之未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學(xué)效果。也就是說(shuō)，雖然片段教學(xué)不能像真實(shí)的課堂上那樣進(jìn)行操作，但是你要用好教學(xué)語(yǔ)言讓聽(tīng)者猶如身置課堂之中。