第一篇：《古詩(shī)兩首》學(xué)案1

《古詩(shī)兩首 》學(xué)案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2.學(xué)會(huì)本課生字，借助注釋和課外資料理解詞句意思，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的大概意思。3.憑借語(yǔ)言文字，想象詩(shī)歌所描寫(xiě)的景象，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言美和內(nèi)蘊(yùn)美。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

想象詩(shī)中所描寫(xiě)的環(huán)境、心情，并反復(fù)吟誦、回味，理解詩(shī)人向往美好生活之情。

三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

想象詩(shī)中所描寫(xiě)的環(huán)境、心情，并反復(fù)吟誦、回味，理解詩(shī)人向往美好生活之情。

四、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

1.收集有關(guān)呂巖、楊萬(wàn)里、辛棄疾的生平軼事資料。

2.我會(huì)讀會(huì)組詞：鋪（）篙（）棹（）媼（）剝（）蓑（）醉（）亡（）樂(lè)（）3.我會(huì)寫(xiě)：牧 蓑 遮 醉 媚 鋤 剝 4.我會(huì)理解：

（1）看注釋理解：弄（）蓑衣（）安仁（）篙（）棹（）怪生（）清平樂(lè)（）茅檐（）吳音（）相媚好（）翁（）媼（）亡賴（）

（2）結(jié)合詩(shī)句理解：牧童（）臥（）舟過(guò)安仁（）張傘（）使風(fēng)（）5.我會(huì)朗讀。（至少要讀三遍，做到正確通順。當(dāng)然讀得有感情更好。）

6.我會(huì)了解大意：（提示）什么人什么時(shí)候在什么地方干什么，當(dāng)時(shí)周圍是怎樣的，有趣的是什么？還要注意看插圖喲！

五、參考資料

1.參考教材魯教版版四年級(jí)下冊(cè)第七單元第21課《古詩(shī)三首》。

2.《牧童》是冀教版六年級(jí)下冊(cè)第六單元“古詩(shī)三首”中的第一首詩(shī)，是這首七言古詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休憩圖：廣闊的原野，綠草如茵；晚風(fēng)吹拂著野草，還沒(méi)見(jiàn)歸來(lái)的牧童，卻先聽(tīng)見(jiàn)隨風(fēng)傳來(lái)的牧童悠揚(yáng)的愈來(lái)愈近的笛聲，笛聲時(shí)續(xù)時(shí)斷，隨風(fēng)飄揚(yáng)。牧童回來(lái)吃飽了飯，已是黃昏之后了，他連蓑衣也不脫，就躺在月夜的露天地里休息了。白天有牛和牧笛為友，晚上有清風(fēng)明月相伴，真如世外桃源的生活。草場(chǎng)、笛聲、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨畫(huà)，使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)以輕松、詼諧的筆調(diào)描繪出悠然自得、無(wú)憂無(wú)慮的牧童，凝練的詩(shī)句中充滿了童真、童趣。不僅讓我們感到了“日出而作，日落而息”的生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無(wú)羈無(wú)絆，自然放松。當(dāng)然，透過(guò)詩(shī)，我們也看到作者心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的一種向往。

3.《牧童》說(shuō)課稿：今天我說(shuō)課的題目是古詩(shī)《牧童》?？鬃釉唬骸安粚W(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！睂W(xué)習(xí)古詩(shī)，不僅讓學(xué)生了解了豐富多彩的祖國(guó)文化，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，發(fā)展想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)學(xué)素養(yǎng)。今天我將以淺薄而又真誠(chéng)的見(jiàn)解，談?wù)勎覍?duì)《牧童》這一課的教學(xué)構(gòu)想。我將從“說(shuō)教材”、“說(shuō)教學(xué)目的”、“說(shuō)教法”、“說(shuō)教學(xué)過(guò)程”、“說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)”這五個(gè)方面來(lái)說(shuō)。

一、說(shuō)教材

1.教材分析：

《牧童》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二組第五課《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。本組教材是以童年為專題來(lái)編排教學(xué)內(nèi)容的?！赌镣肥翘拼?shī)人呂巖所作，呂巖也就是民間傳說(shuō)中的八仙之一呂洞賓。整首詩(shī)向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場(chǎng)、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫(huà)，使我們的心靈感到寧?kù)o。全詩(shī)意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然。生動(dòng)的表現(xiàn)了牧童悠閑自在、無(wú)拘無(wú)束的生活。

2.學(xué)情分析：

四年級(jí)的學(xué)生已學(xué)過(guò)很多古詩(shī)，他們能借助注釋、工具書(shū)、想象畫(huà)面等多種方法來(lái)讀懂古詩(shī)的大意。對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)抱有一定的熱情，但有時(shí)，則對(duì)詩(shī)歌背后蘊(yùn)含的詩(shī)人情感不能深刻的體會(huì)到。

根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合本單元教材分析、教學(xué)要求和本課教學(xué)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“三個(gè)維度”，在充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，我確定了一下的教學(xué)目標(biāo)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

1.熟讀并背誦古詩(shī)，感知古詩(shī)大意。

2.使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往。

3.通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受童年生活的情趣和快樂(lè)，感受中華語(yǔ)言的精妙。

并以此確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是“使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)中畫(huà)面的優(yōu)美意境，并從中感悟到詩(shī)人對(duì)悠閑自在、安然自樂(lè)的生活狀態(tài)的向往?！蓖瑫r(shí)這也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)方法

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的。”教學(xué)本首詩(shī)，我重點(diǎn)運(yùn)用“情景教學(xué)法”、“設(shè)景想象教學(xué)法”，借助多媒體課件與音樂(lè)來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受，能走進(jìn)其間的意境的課堂氛圍。使學(xué)生在多向互動(dòng)的情境中閱讀、感悟、表達(dá)與創(chuàng)新。

此外，我還采用了“誦讀法”、“重點(diǎn)字詞剖析教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

（一）、以明快的音樂(lè)入手，走進(jìn)《牧童》

課前，我先播放了一首歡快的樂(lè)曲《田園之歌》，讓學(xué)生聽(tīng)。隨后問(wèn)學(xué)生：歡快的音樂(lè)帶給你什么樣的心情？然后順勢(shì)引導(dǎo)：其實(shí)，能帶給人快樂(lè)的事有很多，比如今天老師和大家一起學(xué)習(xí)，就很快樂(lè)。見(jiàn)到久別的朋友，會(huì)很快樂(lè)。認(rèn)識(shí)一位新朋友也是一件令人愉快的事?，F(xiàn)在，就讓我們帶著一顆快樂(lè)的心跟隨詩(shī)人呂巖去結(jié)識(shí)一位新朋友。由此導(dǎo)入古詩(shī)《牧童》，并板書(shū)：牧童

這樣的安排，我旨在“快樂(lè)”二字上展開(kāi)教學(xué)，不但消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，又讓學(xué)生以快樂(lè)的心情走進(jìn)課堂。形成了“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，課堂教學(xué)也因?qū)W生的入情而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

（二）、三讀古詩(shī)，品味意境

歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)。詩(shī)只有用心朗誦，才能彰顯它獨(dú)特的韻味。在此，我采用了“誦讀法”，設(shè)計(jì)了三“讀”環(huán)節(jié)：

1.一讀字正腔圓

學(xué)生初讀本首詩(shī)時(shí)，我要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。重點(diǎn)認(rèn)讀“鋪”、“蓑”、“臥”。

2.二讀抑揚(yáng)頓挫

在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我告訴學(xué)生：詩(shī)歌更講究節(jié)奏，讀詩(shī)要讀出它的抑揚(yáng)頓挫，讀出它的變化，才能讀出它的美。

3.三讀詩(shī)中意境

通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的練讀，學(xué)生大多已能熟讀古詩(shī)，并初步感知古詩(shī)大意。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的讀——品讀古詩(shī)。我鼓勵(lì)學(xué)生，會(huì)讀詩(shī)的孩子一定能讀懂古詩(shī)，請(qǐng)你在心里品一品每一句詩(shī)，你從中讀出了什么？

(1)讀出詩(shī)中所蘊(yùn)含的畫(huà)面

此環(huán)節(jié)我會(huì)根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面意境，讓學(xué)生用一個(gè)合適的詞形容一下這景、這人、這物。此時(shí)出示課件：你會(huì)填嗎？

（）的草（）的笛聲（）的牧童（）地躺著

（）的草場(chǎng)（）的月光（）的的晚風(fēng)（）的月夜

如此，學(xué)生從單個(gè)詞語(yǔ)入手，經(jīng)過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使詩(shī)中的景、人、物變得鮮明生動(dòng)起來(lái)，并為下面的古詩(shī)理解降低了難度，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的階梯。

（2）、讀出牧童愉快的心情

王國(guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！北臼自?shī)的特點(diǎn)是敘事抒情，情景交融。為了讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的情感，我從詩(shī)中人物“牧童”切入，讓學(xué)生邊讀邊悟。要求學(xué)生把所填的詞語(yǔ)放到詩(shī)中去讀一讀，并猜一猜這是位什么樣的的牧童？大多學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀能感受到牧童的快樂(lè)心情。在和學(xué)生的交流中，我相機(jī)板書(shū)：快樂(lè)、悠閑。

“三”讀古詩(shī)環(huán)節(jié)，我力圖將學(xué)生置于閱讀的的主體地位。用不同形式的讀，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩(shī)韻，讀出詩(shī)情。讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，在讀中思維。充分體現(xiàn)了“快樂(lè)讀美文，輕松學(xué)古詩(shī) ”的理念。

（三）、入詩(shī)境，悟詩(shī)情

在熟讀古詩(shī)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有？這首詩(shī)的題目為《牧童》，可整首詩(shī)并沒(méi)有出現(xiàn)“牧童”二字，你是從詩(shī)的什么地方看到了這樣快樂(lè)悠閑的牧童？并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相機(jī)教學(xué) 預(yù)設(shè)一：抓住“鋪”想象畫(huà)面，品味“弄”感受情趣

當(dāng)學(xué)生回答從“笛弄晚風(fēng)三四聲”中看到了一個(gè)快樂(lè)的牧童時(shí)，我接著引導(dǎo)：誰(shuí)在吹笛子？在什么地方吹？這個(gè)問(wèn)題旨在引出第一句古詩(shī)。接著，運(yùn)用畫(huà)面再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感受牧場(chǎng)的遼闊，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言概括能力的訓(xùn)練：說(shuō)說(shuō)你看到了一幅怎樣的畫(huà)面？你從詩(shī)中的的哪一個(gè)詞看到了青草的繁茂，草場(chǎng)的遼闊？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟了“鋪”字的精妙后，我話鋒一轉(zhuǎn)：這么大這么美的草場(chǎng)，你喜歡嗎？誰(shuí)更喜歡？什么原因是他如此喜歡？

這一教學(xué)設(shè)計(jì)為牧童的出場(chǎng)做好了鋪墊。這最后一問(wèn)必會(huì)引起學(xué)生積極地思維，他們會(huì)給出牧童喜歡草場(chǎng)的種種原因，可能會(huì)說(shuō)： 快樂(lè)地做游戲、翻跟頭、打滾、捉蛐蛐、吹笛子等等。我適時(shí)播放樂(lè)曲《牧笛笛子》，用音樂(lè)來(lái)渲染情景。在美妙的音樂(lè)中學(xué)生仿佛走進(jìn)了這美麗的原野，和這位快樂(lè)的牧童一起嬉戲。鼓勵(lì)學(xué)生也用自己優(yōu)美的語(yǔ)言把剛才的所見(jiàn)所聞描述出來(lái)，實(shí)際上也是考察學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解情況。

“只有入境，才能悟神?！北经h(huán)節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，先運(yùn)用畫(huà)面與音樂(lè)再現(xiàn)情境，后用語(yǔ)言描述情景，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。美的畫(huà)面，美的音樂(lè)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到了發(fā)展。

預(yù)設(shè)二：想象“臥月明”，感悟詩(shī)中情

有的學(xué)生會(huì)指出從“不脫蓑衣臥月明”中感悟到了牧童的快樂(lè)與悠閑。我出示課件：《牧童休憩圖》給學(xué)生以感官上的體驗(yàn)，再領(lǐng)引學(xué)生回到文本中，讓同桌互相交流一下，你覺(jué)得詩(shī)句中的那個(gè)詞更能體現(xiàn)牧童的無(wú)拘無(wú)束？

在班級(jí)交流中，根據(jù)學(xué)生的不同見(jiàn)解，我分別預(yù)設(shè)了以下問(wèn)題引起學(xué)生的思維與想象：

（1）不脫蓑衣：為什么不脫蓑衣？是累了，想躺下來(lái)好好舒展一下身子？是喜歡月夜里的草地，想好好的欣賞一下？

（2）“臥”什么是“臥”？臥在怎樣的地方？怎樣的時(shí)間？怎樣臥？把臥換成“坐”或者“立”，放到詩(shī)句中讀一讀，感覺(jué)如何？

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，避免了古詩(shī)教學(xué)中逐字逐句的枯燥的串講串問(wèn)，而是抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品味其精妙之處，突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

接著，我采用“設(shè)境想象教學(xué)法”挖掘教材的空白處，讓學(xué)生開(kāi)啟想象的閘門(mén)：（音樂(lè)漸起）躺在柔柔的草地上，聞著青草的芳香，望著天上的明月，享受著晚風(fēng)的撫摸。此時(shí)此刻，假如你是這位躺在草地上的牧童，你會(huì)想些什么？做些什么？

也許他睡著了，又會(huì)夢(mèng)見(jiàn)什么呢？讓我們輕輕地背一背這首詩(shī)，送給他一首催眠曲吧。

這樣，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境，走進(jìn)牧童的內(nèi)心世界，抒發(fā)情懷，發(fā)表見(jiàn)解。此時(shí)，學(xué)生化牧童為自己，化自己為牧童，與詩(shī)中人產(chǎn)生了情感的共鳴。

（四）、探作者，體會(huì)別樣情。

讀詩(shī)，不僅要讀出詩(shī)中畫(huà)，還要讀出詩(shī)中人——即詩(shī)人的思想體現(xiàn)。這對(duì)孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入。自然，也是這也是學(xué)習(xí)詩(shī)詞的難點(diǎn)之處。為了很好的解決這一教學(xué)難點(diǎn)，我這樣引入：快樂(lè)的心情是相通的。眼前的一切不僅令牧童陶醉，令我們大家陶醉，也令詩(shī)人呂巖陶醉。其實(shí)，呂巖喜歡喜歡牧童，還有另外的原因呢。讓我們先來(lái)看一下呂巖的資料，快速讀一讀，看你捕捉到了什么信息？（同時(shí)出示課件。）

這樣的引入，我旨在讓學(xué)生帶著好奇心與探究的欲望走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心，用自己敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)，去窺探詩(shī)人內(nèi)心的情感。學(xué)生通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)獲取信息，得出結(jié)論，增強(qiáng)了他學(xué)習(xí)的信心，使他體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。把“以學(xué)生為本”的教育理念落到實(shí)處。

通過(guò)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生透過(guò)詩(shī)，看到了詩(shī)人心靈深處的一種追求。了解到了詩(shī)人向往遠(yuǎn)離喧囂、悠閑自樂(lè)生活的原因后，我再次引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)。這不僅使教學(xué)回歸到古詩(shī)的本體上來(lái)，更是學(xué)生的情感在回歸和升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進(jìn)而解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。

（五）、拓展閱讀，體會(huì)詩(shī)作美

學(xué)習(xí)古詩(shī)，就是要讓學(xué)生在欣賞古詩(shī)詞的同時(shí)愛(ài)上古詩(shī)，所以在學(xué)生“意猶未盡情猶未止”時(shí)，我出示了一組以“兒童生活”為體裁的詩(shī)句賞析

牧童

盧肇

誰(shuí)人得似牧童心，牛上橫眠秋聽(tīng)深。

時(shí)復(fù)往來(lái)吹一曲，何愁南北不知音。

桑茶坑道中

楊萬(wàn)里

晴明風(fēng)日雨干時(shí)，草滿花堤水滿溪。

童子柳蔭眠正著，一牛吃過(guò)柳陰西。

同時(shí)出示的還有袁枚的《所見(jiàn)》和其它的詩(shī)句，并要求學(xué)生課外積累和背誦此類古詩(shī)。將本課的古詩(shī)輻射到其余相關(guān)詩(shī)句，真正做到課內(nèi)外的有機(jī)融合，從而讓學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞，愛(ài)上中華傳統(tǒng)文化，感受其中的博大精深。

自此，完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中，我努力尋找人文精神與語(yǔ)言訓(xùn)練的契合點(diǎn)，通過(guò)各種形式的閱讀訓(xùn)練，將學(xué)生帶到情境中去感悟、去體驗(yàn)、去主動(dòng)探究。使學(xué)生在輕松快樂(lè)的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也體現(xiàn)了我“寓教于樂(lè)”的教學(xué)理念。

五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

最后，我說(shuō)一下板書(shū)。我的板書(shū)簡(jiǎn)潔明快，一目了然?！翱鞓?lè)、悠閑”二字彰顯了詩(shī)人的內(nèi)心情感。是教學(xué)內(nèi)容的精華體現(xiàn)，也是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)睛之筆。

4.《新華字典》2011版。

第二篇：古詩(shī)兩首導(dǎo)學(xué)案

語(yǔ)S版三年級(jí)上冊(cè)

13、《古詩(shī)兩首》

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《早發(fā)白帝城》，認(rèn)識(shí)詩(shī)中生字詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)、背誦古詩(shī)。

3、理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人歸心似箭、輕松愉快的心情。

4、默寫(xiě)古詩(shī)。教學(xué)課時(shí)：三課時(shí) 教學(xué)過(guò)程第一課時(shí) 預(yù)習(xí)檢測(cè)

一、字詞預(yù)習(xí)。

1、給下列生字注音，并認(rèn)真拼讀三遍。（）（）（）()（）（）

詩(shī) 帝 岸 絕 鳴 翠（）（）（）()（）（）

窗 含 嶺 泊 吳 船（）（）

辭 啼

二、給加點(diǎn)的多音字注音。

朝．（）辭白帝彩云間 千里江陵一日還．（）

三、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

Shīgē

jué duì

cuì niǎo

chuāng hu（）（）（）()

四、給多音字注音并組詞。

還（）_______ 間（）_______（）_______（）_______

五、寫(xiě)出加點(diǎn)字的意思。

1、兩岸猿聲啼．不住．

。啼：_________ ?。篲____________

2、窗含西嶺千秋雪。．．． 千秋雪：______________________________________________

3、門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。．．．． 泊：________________________________________________ 萬(wàn)里船：___________________________________________

第二課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入、板書(shū)課題。

李白的《早發(fā)白帝城》更是膾炙人口。故白帝城又有“詩(shī)城”之美譽(yù)。（板書(shū)課題）交流資料，知詩(shī)人、解詩(shī)題。讀詩(shī)認(rèn)字，抓字眼、明詩(shī)意。

1.詩(shī)人李白早晨從白帝城出發(fā)寫(xiě)下了一首怎樣的詩(shī)呢？

2.解決生字

3.誰(shuí)愿意把詩(shī)讀給大家聽(tīng)呢？

4.引導(dǎo)他們用查字典或和同學(xué)交流的方式搞清楚重點(diǎn)字、詞的意思。

5、引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的重點(diǎn)字詞。

6、.這首詩(shī)到底講什么呢？同桌互相說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

7、.誰(shuí)愿意說(shuō)給大家聽(tīng)呢？

8、指名學(xué)生帶著自己的理解朗讀這首詩(shī)。

二、深入文本、品讀感悟。

1.詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)，描繪了怎樣的意境？表達(dá)了自己什么感情呢？

2.引導(dǎo)學(xué)生把自己的獨(dú)特感受，有感情地朗讀出來(lái)。3.引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)，內(nèi)化情感。

三、拓展延伸、主題升華。

1.同桌有感情地朗讀詩(shī)，背誦詩(shī)。全班交流背誦情況。

2.誰(shuí)還讀過(guò)李白的其他詩(shī)呢？引導(dǎo)學(xué)生交流課外內(nèi)容。

四、積少成多、學(xué)以致用。

1、默寫(xiě)《早發(fā)白帝城》

2、收集李白創(chuàng)作的其他古詩(shī)。

第三課時(shí)

絕句 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)古詩(shī)《絕句》，認(rèn)識(shí)詩(shī)中的生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3、理解讀意，體會(huì)詩(shī)中描繪的美麗景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的贊嘆與熱愛(ài)。教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入、板書(shū)課題。

1、背誦古詩(shī)《早發(fā)白帝城》。

2、指名復(fù)述古詩(shī)大意。

3、教師小結(jié)導(dǎo)入：李白歸心似箭，兩岸風(fēng)景如畫(huà)，他卻無(wú)心欣賞，真是可惜。今天，老師要好好地與大家一起來(lái)欣賞一個(gè)地方的春天美景。

4、板書(shū)課題：《絕句》。

5、簡(jiǎn)介杜甫：唐代詩(shī)人，自幼好學(xué)，7歲就會(huì)吟詩(shī)，他的詩(shī)流傳下來(lái)的就有1400多首，被譽(yù)為“詩(shī)圣”。

二、深入文本、品讀感悟。

1、自由朗讀課文，初步了解詩(shī)句的意思，然后思考：詩(shī)中描寫(xiě)了那些景物？描寫(xiě)的是什么季節(jié)的景色？詩(shī)人在什么位置看到了這般景色？

2、練習(xí)填空，理解詩(shī)句的意思。

（1）在（）內(nèi)填入描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)。（2）在______上填入表示數(shù)量的詞語(yǔ)。

（3）在____上填入表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

3、分組讀一讀填入的詞語(yǔ)，體會(huì)這些詞語(yǔ)在詩(shī)中的作用。

（l）“黃鶴”“翠柳”“白鷹”“青天”這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？

（2）請(qǐng)將4個(gè)數(shù)量詞分成兩類（實(shí)數(shù)和虛數(shù)），聯(lián)系詩(shī)句說(shuō)說(shuō)“千秋”“萬(wàn)里”各說(shuō)明了什么？

（3）讀一讀詩(shī)句，想一想，4個(gè)動(dòng)詞中，哪些真動(dòng)，哪些“不動(dòng)”。再次讀詩(shī)句，讀準(zhǔn)“泊”的字音，感受詩(shī)的意境。詩(shī)的前兩句描寫(xiě)的是動(dòng)態(tài)，后兩句描寫(xiě)的則是靜態(tài)。

4、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)的意思，注意加上描寫(xiě)色彩和形態(tài)的詞語(yǔ)。

三、拓展延伸、主題升華。

有感情地背誦詩(shī)歌，感受詩(shī)中所描繪的優(yōu)美景色感受詩(shī)人用詞的精妙之處。

四、積少成多、學(xué)以致用。

（1）請(qǐng)把你喜歡的詩(shī)句抄寫(xiě)在采集本上。

（2)你還讀過(guò)哪些描寫(xiě)祖國(guó)山河秀麗景色的古詩(shī)詞？

（3）背給大家聽(tīng)，看誰(shuí)背的好。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

早發(fā)白帝城

千里江陵一日還。

輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

(輕松、愉悅）絕句

黃鸝 翠柳 白鷺 青天

千秋雪

萬(wàn)里船

（迷人、壯觀）

第三篇：5、古詩(shī)兩首導(dǎo)學(xué)案

5《古詩(shī)兩首》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。

2、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，默寫(xiě)《題西林壁》。

3、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他人交流。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

1．理解詩(shī)句的意思，感受語(yǔ)言的節(jié)奏和音韻美。

學(xué)法指導(dǎo)

讀中感、讀中悟、以讀促思。小組討論，合作探究，教師引導(dǎo)。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

回宮格本

學(xué)習(xí)時(shí)間

兩課時(shí)

課前（兩個(gè)課時(shí)共用）

學(xué)案自學(xué)

第一課時(shí)使用：

（一）初讀課文《題西林壁》。

1、讀正確、流利。

（二）、自讀課文，理解詩(shī)題、詩(shī)意。

1．自讀課文中1、2兩條注解，讀讀詩(shī)題的意思。

2．自由吟詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，把握吟詩(shī)的節(jié)奏。

3、學(xué)生試說(shuō)自己已經(jīng)讀懂的詩(shī)句的意思，不理解的地方標(biāo)注。

4、理解前兩句。

找出詩(shī)句中表示方位、角度的詞，再讀讀前兩句詩(shī)，告訴我們什么?試著說(shuō)一說(shuō)。

5、理解后兩句。

a、讀后兩句詩(shī)，告訴我們什么?試著說(shuō)一說(shuō)。

b、讀一讀，比一比，前兩句與后兩句內(nèi)容上有什么不同?

6、讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎?

詩(shī)人這樣多次、多角度地看廬山卻為什么會(huì)說(shuō)“不識(shí)廬山真面目”呢?你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目呢?

（三）結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。

第二課時(shí)使用：

學(xué)習(xí)《游山西村》

（一）整體感知

1、認(rèn)會(huì)“臘、渾、豚” 并一字組兩個(gè)詞，寫(xiě)在書(shū)上的藍(lán)線內(nèi)。會(huì)寫(xiě)“莫、臘、渾、疑?！?/p>

2、讀讀詩(shī)題，參看注解，說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的大概意思。

3、自由吟讀，體會(huì)詩(shī)句的節(jié)奏。

（二）試講詩(shī)意

1、邊讀邊參閱課文中的注解，試著串講。

2、理解“莫笑、足”的意思。

（三）深入體會(huì)

1、讀前兩句，想象意境。詩(shī)人會(huì)在什么地方?他當(dāng)時(shí)有什么感受?

2、讀后兩句，體會(huì)意境。

這時(shí)詩(shī)人是在哪里?他當(dāng)時(shí)遇到了什么景象?

（四）品味對(duì)偶的表現(xiàn)方法

1、有節(jié)奏地朗讀后兩個(gè)詩(shī)句。

2、說(shuō)說(shuō)兩行詩(shī)句中相對(duì)應(yīng)的詞，有什么特點(diǎn)。

3、美讀，讀出節(jié)奏、音律美。

體會(huì)名句的引用

提供下列句子，供學(xué)生閱讀。

1、我們走到山前，頓覺(jué)山路已盡。忽然間，山路一轉(zhuǎn)，前面又出現(xiàn)了一個(gè)鮮花盛開(kāi)的村莊。這時(shí)，我們情不自禁地吟起：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！钡脑?shī)句。

2、李叔叔正在搞一次實(shí)驗(yàn)，遇到了一個(gè)很大的難題，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不下去了。因此失去了信心。后來(lái)在一位教授的幫助下，他豁然開(kāi)朗，很快攻克了難關(guān)，實(shí)驗(yàn)獲得了成功。這真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！?/p>

3、老師在指導(dǎo)我們作文時(shí)，常常用宋朝著名詩(shī)人蘇軾的名句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句，教我們寫(xiě)作時(shí)不要說(shuō)人家常說(shuō)的話，寫(xiě)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，要寫(xiě)出自己的個(gè)性。

課中（第一課時(shí)）

一、復(fù)習(xí)《望廬山瀑布》，理解詩(shī)題

1、導(dǎo)語(yǔ)：一年級(jí)時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)了《望廬山瀑布》，大家一起來(lái)背誦。今天，我們學(xué)習(xí)另一首寫(xiě)廬山的古詩(shī)，詩(shī)人蘇軾所寫(xiě)的《題西林壁》。板書(shū)課題，讀詩(shī)題。

2、理解詩(shī)題。

自讀課文中1、2兩條注解，讀讀詩(shī)題的意思(蘇軾游廬山時(shí)在西林寺墻壁上寫(xiě)的一首詩(shī))

二、小組合作

（一）初讀課文

組內(nèi)檢查讀課文情況

（二）吟讀詩(shī)句，理解詩(shī)意

1、教師范讀，讓學(xué)生聽(tīng)清吟詩(shī)的節(jié)奏，初步感知詩(shī)人的心情。

2、組內(nèi)輪流吟詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，把握吟詩(shī)的節(jié)奏。

3、試說(shuō)自己已經(jīng)讀懂的詩(shī)句的意思，或提出不理解的。

4、理解前兩句。

找出詩(shī)句中表示方位、角度的詞，讀讀前兩句詩(shī)，告訴我們什么?試看說(shuō)一說(shuō)。

5、理解后兩句。

a、讀后兩句詩(shī)，告訴我們什么?試著說(shuō)一說(shuō)。

b、讀一讀，比一比，前兩句與后兩句內(nèi)容上有什么不同?

6、讀到這里，你有什么疑問(wèn)嗎?

詩(shī)人這樣多次、多角度地看廬山卻為什么會(huì)說(shuō)“不識(shí)廬山真面目”呢?你認(rèn)為怎樣才能看清廬山的真面目呢?

（三）結(jié)合理解，練習(xí)有感情地朗讀。

三、班級(jí)展示：

1、展示展示讀課文。

2、展示對(duì)前兩句詩(shī)的理解。

3、展示對(duì)后兩句詩(shī)的理解。

4、展示古詩(shī)背誦。

四、質(zhì)疑探究

學(xué)習(xí)至此，你還有不懂的問(wèn)題嗎？如還有疑問(wèn)及時(shí)提出，大家共同探討。

五、自悟自得

談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲及感悟。

六、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

課中（第二課時(shí)）

一、小組合作

學(xué)習(xí)《游山西村》

（一）整體感知

1、組內(nèi)交流生字。

2、組內(nèi)交流讀讀詩(shī)題的大概意思。

3、組內(nèi)輪流吟讀，體會(huì)詩(shī)句的節(jié)奏。

（二）試講詩(shī)意

1、試著串講詩(shī)意。

2、理解“莫笑、足”的意思。

（三）深入體會(huì)

1、讀前兩句，想象意境。詩(shī)人會(huì)在什么地方?他當(dāng)時(shí)有什么感受?

2、讀后兩句，體會(huì)意境。

這時(shí)詩(shī)人是在哪里?他當(dāng)時(shí)遇到了什么景象?

（四）品味對(duì)偶的表現(xiàn)方法

1、有節(jié)奏地朗讀后兩個(gè)詩(shī)句。

2、說(shuō)說(shuō)兩行詩(shī)句中相對(duì)應(yīng)的詞，有什么特點(diǎn)。

3、美讀，讀出節(jié)奏、音律美。

體會(huì)名句的引用

提供下列句子，供學(xué)生閱讀。

1、我們走到山前，頓覺(jué)山路已盡。忽然間，山路一轉(zhuǎn)，前面又出現(xiàn)了一個(gè)鮮花盛開(kāi)的村莊。這時(shí)，我們情不自禁地吟起：“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”的詩(shī)句。

2、李叔叔正在搞一次實(shí)驗(yàn)，遇到了一個(gè)很大的難題，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行不下去了。因此失去了信心。后來(lái)在一位教授的幫助下，他豁然開(kāi)朗，很快攻克了難關(guān)，實(shí)驗(yàn)獲得了成功。這真是“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！?/p>

3、老師在指導(dǎo)我們作文時(shí)，常常用宋朝著名詩(shī)人蘇軾的名句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的詩(shī)句，教我們寫(xiě)作時(shí)不要說(shuō)人家常說(shuō)的話，寫(xiě)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，要寫(xiě)出自己的個(gè)性。

二、班級(jí)展示

1、展示生字詞。

2、展示讀課文

3、展示對(duì)前兩句詩(shī)的理解。

4、展示對(duì)后兩句詩(shī)的理解。

5、展示古詩(shī)背誦。

三、質(zhì)疑探究

學(xué)習(xí)至此，你還有不懂的問(wèn)題嗎？如還有疑問(wèn)及時(shí)提出，大家共同探討。

四、自悟自得

談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲及感悟。

五、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

一、給加線的字選擇正確的解釋

1、題西林壁()

A．題目，寫(xiě)作或講演內(nèi)容的總名目。

B．書(shū)寫(xiě)，題寫(xiě)。

C．古指額頭。

2、只緣身在此山中

A．因由，原因。

B．沿，順著。

C．邊。

D．因?yàn)椤?/p>

3、山重水復(fù)疑無(wú)路

A．不信，因不信而猜度。

B．不能解決的，不能斷定的。

C．以為，懷疑。

二、讀讀詩(shī)句，用自己的話寫(xiě)出詩(shī)句的意思。

1、莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

2、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

三、默寫(xiě)古詩(shī)《題西林壁》。

———————————，————————————。

———————————，—————————————。

四、根據(jù)課文內(nèi)容填空

1、《題西林壁》是代詩(shī)人所寫(xiě)。前兩句，后兩句。

2、《游山西村》是代詩(shī)人所寫(xiě)。詩(shī)中后兩句對(duì)仗工整，“山重”對(duì)“”，“水復(fù)”對(duì)“

課后反思

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為自己的表現(xiàn)如何？你有什么收獲？今后你的努力方向是什么？

”，“疑無(wú)路”對(duì)“” 課后

第四篇：課題.9古詩(shī)兩首導(dǎo)學(xué)案doc

課題：

9、古詩(shī)兩首： 《夜書(shū)所見(jiàn)》導(dǎo)學(xué)案 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課生字新詞,并能理解古詩(shī)的意思。

2．體會(huì)詩(shī)人情感的轉(zhuǎn)變。

3．有感情的朗讀詩(shī)歌，并能背誦。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。知識(shí)鏈接：

1、葉紹翁，字嗣宗，號(hào)靖逸，南宋詩(shī)人。他的詩(shī)以七言絕句最佳，有的寫(xiě)江南水鄉(xiāng)景色，很有風(fēng)味；有的寫(xiě)田家生活片段，耐人尋味。

2、[注釋] 夜書(shū)所見(jiàn):夜晚在船上記下所看到的事情.①蕭蕭：風(fēng)聲。梧：梧桐樹(shù)。

②客情：旅客思鄉(xiāng)之情。

③挑：捉。促織：俗稱蟋蟀，有的地區(qū)叫蛐蛐兒。④籬落：籬笆。

詩(shī)句意思:蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧桐樹(shù)葉，送來(lái)陣陣寒意，客游在外的詩(shī)人不禁思念起自己的家鄉(xiāng)。他忽然看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是孩子們?cè)谧襟啊?/p>

這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的思想感情。預(yù)習(xí)任務(wù)：

1、學(xué)習(xí)本課生字，能流利朗讀詩(shī)句

2、查閱資料理解。

3、學(xué)生課前查閱古詩(shī)及作者的有關(guān)資料。

自主、合作、探究： 一 初讀詩(shī)文，感知詩(shī)情 1.理解“書(shū)”、“所見(jiàn)”的意思，近而解題。

2.根據(jù)拼音、注釋同桌互讀詩(shī)文，要求讀通、讀順。

3.老師范讀，男女生分組讀。

4.問(wèn)：你從詩(shī)中看到了什么？聽(tīng)到了什么？猜一猜詩(shī)人在想什么？

二、精讀詩(shī)文，感悟詩(shī)意

1.詩(shī)人在這樣的月夜看到了哪些景物？默讀詩(shī)文，在你認(rèn)為的重點(diǎn)詞語(yǔ)下面劃線，說(shuō)說(shuō)感受。

2.在這樣凄涼的秋夜，詩(shī)人的心里有什么感覺(jué)？他想到什么呢？

3.請(qǐng)同學(xué)帶著自己的感受齊讀寫(xiě)景部分。

4.圖文結(jié)合，自由讀文，聯(lián)系上下文討論“知”的意思。5.在圖中標(biāo)出從詩(shī)文中摘到的詞，給圖畫(huà)配上“注釋”。

6.作者看到孩子們玩得那么投入，就會(huì)想到什么？

7.你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀才能讀出這首詩(shī)的感覺(jué)？

三、誦讀詩(shī)文，品味詩(shī)蘊(yùn) 1.指名讀詩(shī)，師生評(píng)價(jià)

2.齊背詩(shī)文。

3.說(shuō)說(shuō)自己的感受，你想對(duì)詩(shī)人說(shuō)些什么？

學(xué)習(xí)收獲：

知識(shí)延伸：學(xué)生搜集描寫(xiě)秋景或表達(dá)思念家鄉(xiāng)的古詩(shī)，讀讀背背。

《九月九日憶山東兄弟》導(dǎo)學(xué)案 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課生字新詞,并能理解古詩(shī)的意思。

2.體會(huì)感情。

3.有感情的朗讀詩(shī)歌，并能背誦。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上感受詩(shī)句中所表達(dá)的詩(shī)人的思想感情。

知識(shí)鏈接： 王維(701—761)，唐代著名詩(shī)人，畫(huà)家，這首詩(shī)是王維十七歲時(shí)因重陽(yáng)節(jié)思念家鄉(xiāng)的親人而作。王維家居蒲州(今天的山西省永濟(jì)縣)，在華山之東。所以題稱“憶山東兄弟”。寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)他正在長(zhǎng)安謀取功名。他多才多藝，擅長(zhǎng)繪畫(huà)、書(shū)法，精通音樂(lè)，被譽(yù)為“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。

他與另一位唐代詩(shī)人孟浩然并稱“王孟”。重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗：這一天，重陽(yáng)佳節(jié)活動(dòng)極為豐富，有登高、賞菊、喝菊花酒、放風(fēng)箏、吃重陽(yáng)糕、插茱萸等等。

重陽(yáng)節(jié)又叫“老人節(jié)”，老人們?cè)谶@一天或賞菊以陶冶情操，或登高以鍛煉體魄，給晚年生活增添了無(wú)限樂(lè)趣。

詩(shī)的大意：我獨(dú)自一人在外地，人地生疏，舉目無(wú)親，做外鄉(xiāng)的客人。每當(dāng)遇到節(jié)日就更加地思念家中的親人。我在遙遠(yuǎn)的地方，想到今年重陽(yáng)節(jié)兄弟們一定都登上了高處。他們都插戴著茱萸，站在那高高的地方，遺憾的是單單缺少我一個(gè)人。

預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.“佳節(jié)”指的是什么節(jié)日?

3.初讀課文，了解。

自主、合作、探究：

一、初讀古詩(shī)

1、自由通讀一遍，把詩(shī)讀正確。

3、抽讀，讀出古詩(shī)的節(jié)奏、韻味。

4、了解重陽(yáng)節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，區(qū)別課題中的“山東”和現(xiàn)在的“山東省”

5、再讀古詩(shī)：詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)內(nèi)心是什么感受?從哪里看出來(lái)？

二、感悟：

1、從哪里看出詩(shī)人的孤獨(dú)?

2、朗讀。

3、口頭填空：讀到這個(gè)“獨(dú)”字，我就想到： 當(dāng)詩(shī)人身邊的人成群結(jié)隊(duì)出去看熱鬧的時(shí)候，而他卻___ _;

當(dāng)詩(shī)人看到有人約了親朋好友聚在一起的時(shí)候，而他卻____

4、過(guò)渡語(yǔ)：詩(shī)人是如此的孤獨(dú)無(wú)助，怎能不叫他——(思念)，這種思念是那么的——(深刻)，以致他寫(xiě)出了這樣的一句千古名句。

5、思考：從“倍”字你能讀懂些什么?

6、口頭填空：

詩(shī)人居無(wú)定所，漂泊他鄉(xiāng)，舉目無(wú)親，無(wú)依

無(wú)靠，平日里常常____，面對(duì)今天的良辰佳節(jié)，____

7、想象畫(huà)面：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地讀這兩句詩(shī)，邊讀邊想象，你的眼前將浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫(huà)面。

8.指導(dǎo)誦讀。

三、感受兄弟情深。

1.詩(shī)人王維在重陽(yáng)佳節(jié)深深思念著家人，那家里的親人是否也在思念著他呢?從哪里看出

來(lái)?

2.朗讀：

3.想象畫(huà)面：讀讀這兩句詩(shī)，你的腦中出現(xiàn)了什么畫(huà)面。

4.角色體驗(yàn)： ①如果你就是王維日思夜想的兄弟，你在登高時(shí)會(huì)怎樣思念自己的兄弟，在心里會(huì)對(duì)兄弟說(shuō)

些什么?

②哪一位愿做詩(shī)人王維，你想對(duì)你思念的、同時(shí)也在思念你的兄弟說(shuō)些什么呢?

5.角色吟誦：

四、感情誦讀。積累背誦

學(xué)習(xí)收獲：

第五篇：古詩(shī)兩首《望天門(mén)山》教學(xué)案之一

古詩(shī)兩首《望天門(mén)山》教學(xué)案之一

教材簡(jiǎn)析

古代教育學(xué)家孔子說(shuō):“不學(xué)詩(shī),無(wú)以言.”這句話在今天有很大的意義,因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉,情感強(qiáng)烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī),可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和敏感力.新教材第五冊(cè)第六單元圍繞“壯麗的祖國(guó)山河”這個(gè)專題編寫(xiě)的第一篇課文《古詩(shī)兩首》就選編了這首氣勢(shì)浩大的《望天門(mén)山》.《望天門(mén)山》描繪的是天門(mén)山夾江

對(duì)峙,長(zhǎng)江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色.作者李白(701-762),字太白,唐代偉大的浪漫主義詩(shī)人.他寫(xiě)了大量歌頌祖國(guó)河山,揭露社會(huì)黑

暗和蔑視權(quán)貴的詩(shī)歌.他的詩(shī)對(duì)后人有深遠(yuǎn)的影響.《望天門(mén)山》頭兩句描寫(xiě)山川氣勢(shì):“天門(mén)中斷楚江開(kāi),碧水東流至此回.”第一句主要先寫(xiě)山,天門(mén)山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開(kāi),江水從斷口奔涌而出.第二句寫(xiě)水,浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江被天門(mén)山阻擋,激起滔天的波浪.第三,四句寫(xiě)行船的感受.作者坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下,感覺(jué)兩岸青山相對(duì)而來(lái).詩(shī)歌通過(guò)對(duì)天門(mén)山景象和內(nèi)心體驗(yàn)的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達(dá)了樂(lè)觀豪邁的情感.本詩(shī)重在抒情,融情于景,詩(shī)中有畫(huà).學(xué)習(xí)目標(biāo)

①認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。會(huì)寫(xiě)“斷、楚、孤、帆”4個(gè)字。了解

詩(shī)句的主要意思。

②正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。默寫(xiě)《望天門(mén)山》。③通過(guò)朗讀感悟，感受詩(shī)中描寫(xiě)的景物，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)祖國(guó)河山的感

情。

課前準(zhǔn)備

①我國(guó)著名的風(fēng)景名勝和生字詞、古詩(shī)的課件。

②學(xué)生課前搜集有關(guān)古詩(shī)內(nèi)容及詩(shī)人的資料，搜集描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的古詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn): 情感朗讀，感悟詩(shī)境。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟詩(shī)境。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)《望天門(mén)山》

一.回憶詩(shī)人，導(dǎo)入新課

①同學(xué)們，你們了解李白嗎？誰(shuí)來(lái)背背他寫(xiě)的詩(shī)？

②看來(lái)同學(xué)們非常喜歡李白的詩(shī)，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)他寫(xiě)的一首詩(shī)

──（學(xué)生齊讀課題）

二.讀通詩(shī)句，了解詩(shī)意

①學(xué)生初讀課文。請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀課文，遇到讀不準(zhǔn)的字

音多讀幾遍，在讀不懂的地方打一個(gè)問(wèn)號(hào)。

②檢查交流。

a．多媒體出示課文中生字：斷 楚 孤 帆 亦 妝

讓學(xué)生讀生字，并幫助正音。

b．多媒體出示課文《望天門(mén)山》。如果大家把這些生字帶到詩(shī)中一

定會(huì)讀得更好！

學(xué)生讀詩(shī)句，個(gè)人讀，集體讀。

③自讀自悟詩(shī)意。請(qǐng)大學(xué)聯(lián)系課文中注釋，并參考一些工具書(shū)，想一

想詩(shī)句的意思。

a．學(xué)生個(gè)人讀悟。

b．在學(xué)習(xí)小組中交流。

c．在全班交流：提出疑問(wèn)，大家商討解決。

d．教師引導(dǎo)大家說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

三.誦讀全詩(shī)，感悟詩(shī)情

①教師范讀，學(xué)生自由體驗(yàn)。

②多媒體配樂(lè)練習(xí)讀，整體體驗(yàn)，力求讀出感情。③指名朗讀，讀

完后，請(qǐng)介紹為什么讀得這么好！④引導(dǎo)背誦：這么美的詩(shī)大家想

不想永遠(yuǎn)留在自己的記憶中呢？自由練背。同桌互相背。多媒體

配樂(lè)有感情的背。四.書(shū)寫(xiě)生字，默寫(xiě)課文①練習(xí)生字“斷、楚、孤、帆”。②默寫(xiě)《望天門(mén)山》?？偨Y(jié)全詩(shī)，深化感悟讀完這首詩(shī)，你有

什么感受呢？請(qǐng)選擇自己喜歡的方式把感受表達(dá)出來(lái)。