第一篇：《沁園春》教學(xué)設(shè)計

《沁園春 雪》教學(xué)設(shè)計

惠民縣麻店鎮(zhèn)中學(xué) 劉金波

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.有感情地誦讀本首詞。

2.理解課文基本內(nèi)容，感知詞中形象，理解作者思路和全詞。

3.感受冰雪形象以及雪山雪原的雄渾壯美，認(rèn)識毛澤東同志的宏大氣魄。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1..誦讀品味精煉優(yōu)美的語言。

2.感悟毛澤東宏大氣魄的精神境界。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法，以及其中多種修辭手法的運(yùn)用。學(xué)習(xí)過程：

（一）導(dǎo)入新課：我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東同志不僅是我國偉大的思想家、軍事家、革命家，還是一位杰出的詩人，這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)他的一首詞《沁園春 雪》，“沁園春”是詞牌名，“雪”是題目。其內(nèi)容與“沁園春”沒有關(guān)系，乍一看，這首詞是一首詠物詩，其實(shí)是一首充滿豪情的抒情詩，下面我們就一起來趕快欣賞一下。

（二）初讀感知

1、聽課文錄音。

2、了解本文的寫作背景：1935年10月，紅軍長征勝利到達(dá)陜北，肩負(fù)起抗日救國的偉大使命。1936年1月，紅軍準(zhǔn)備渡河?xùn)|征，2月初，毛澤東在黃河邊視察地形時，眺望祖國壯麗的河山，展望革命燦爛前景，激情滿懷，寫下此詞。一九四五年八月二十八日，毛澤東從延安飛抵重慶，同國民黨進(jìn)行了43天的談判。其間柳亞子屢有詩贈給毛澤東，十月七日，毛澤東書此詞回贈。隨即發(fā)表在 重慶《新華日報》上，轟動一時。

3、學(xué)生自由朗讀，看一下詞的上闋和下闋各寫了什么內(nèi)容？

（上闋描寫北國壯麗的雪景，下闋評論歷史人物。）

4、強(qiáng)調(diào)幾個重要讀音： ① 分（fèn）外妖嬈（ráo）② 稍遜（xùn）風(fēng)騷 ③ 成吉思汗（hán）④ 數(shù)（shǔ）風(fēng)流人物 ⑤ 還看今朝（zhāo）

（三）精講點(diǎn)撥

學(xué)生個人讀。

1、在詞的上闋哪個詞起到統(tǒng)領(lǐng)作用？（望）

2、如果給詞的上闋分三層該怎么分？小組討論。明確：

第二篇：沁園春教學(xué)設(shè)計

《沁園春·雪》教學(xué)設(shè)計

主備人：肖慧

【教學(xué)目標(biāo)】１、反復(fù)誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領(lǐng)袖的偉大的抱負(fù)和堅定的信念。

２、質(zhì)疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。

３、賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。

【教學(xué)重點(diǎn)】１、復(fù)誦讀，感受詩詞中北國壯麗的雪景，體會詩人作為革命領(lǐng)袖的偉大的抱負(fù)和堅定的信念。

２、質(zhì)疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。

【教學(xué)方法】

誦讀、討論。

【教學(xué)手段】

投影儀。

【教學(xué)設(shè)計】

２課時。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、導(dǎo)入

1.毛主席在我們的印象里，他是我國杰出的軍事家。可你知道嗎？他還是一位著名的詩人。今天，我們就將一同學(xué)習(xí)他的一首詩詞──《沁園春·雪》 并解題。

2.出示本課目標(biāo)：

1.熟讀詩歌，注意節(jié)奏、重音等

2.賞析感受詩詞中北國壯麗的雪景形象

二、學(xué)

1、聆聽范讀，感受形象

請學(xué)生輕輕跟詩（1）糾正字音

沁qìn 數(shù)風(fēng)流人物 shǔ 折腰zhé 思汗hán 今朝zhāo等（2）學(xué)生暢談讀詩感受，了解寫作背景

（3）明確節(jié)奏、重音：望／長城內(nèi)外 欲與天公／試比高 須／晴日看／紅裝素裹 惟余莽莽 頓失滔滔分外／妖嬈

2、思考:（1）上下闋之間有一句過渡句，請迅速找出并說說它的作用。（2）概括上下兩闋的主要內(nèi)容

3、分男女誦讀，體會形象

三、教

質(zhì)疑討論，明確形象

1、詞中哪些語句，總體概括了北國雪景的特點(diǎn)？

討論明確：“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄?！?/p>

2、北國的雪景，作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)哪幾句，都望到了什么？ 那些語句突出了北國雪景的總體特點(diǎn)呢？寫法上有什么特點(diǎn)？

討論明確：

望：實(shí)景，（長城、黃河、山脈、高原）

山（比喻修辭），舞銀蛇；原（比喻修辭）馳蠟象?！吧健薄霸?都是靜物，寫它們 “舞”和“馳”，用了化靜為動的寫法，運(yùn)用比喻，形象地展現(xiàn)了群山起伏，丘陵綿延的壯觀景致，極富動感，使人眼中的大自然顯得生機(jī)勃勃，靈動活躍。

“欲與天公試比高”

一個“欲”和“比”，把群山和高原人格化了，不僅突出了它們之高，更顯示了其無畏氣概和斗爭精神。言近意遠(yuǎn)，富有強(qiáng)烈的感情色彩和豐富的思想內(nèi)涵。

3、須晴日，雪景又當(dāng)如何呢？這景與上文所見的景色有何不同？

討論明確：“看紅裝素裹，分外妖嬈?！边@幾句是從眼前所見展開的想象,是虛寫.展現(xiàn)了一個紅白交映生輝的景象。用擬人手法。把紅日映照下的北國河山比作一個紅裝素裹的少女一樣格外艷麗動人。

4、概括總結(jié)：如此美妙的北國雪景，你的感覺是怎么？

討論明確：同學(xué)結(jié)合想象，暢所欲言自己的審美感受：豪邁、壯闊美麗、嬌艷、極具動感、生機(jī)與氣勢、“多嬌”??

四、練

1、以“一代偉人毛澤東”為主題，收集有關(guān)資料，制成一本介紹冊。

2、選擇一種景物，寫一篇寫景文章，注意融情入景，達(dá)到情景交融。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《沁園春·雪》的上闋，感受到了北國之雪的風(fēng)姿。（生齊背回味）同時，同學(xué)也暢談了自己的審美感受。那作者對自己筆下的雪景又是如何評價的呢？下面讓我們一同在下闋中尋找答案。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、質(zhì)疑討論，理解詩人借景抒情的壯志豪情。

2、賞析回味，明確全詞熔寫景、抒情、議論于一爐的寫法。

二、學(xué)

1、再讀詩歌，感受情懷

2、質(zhì)疑討論，把握主旨

１、開頭兩句在結(jié)構(gòu)上起什么作用?

２、由此景，作者聯(lián)想到了哪些人？如何評價他們？這些人有什么共同點(diǎn)？

討論明確：聯(lián)想到無數(shù)競折腰的英雄，如：略疏文采的秦皇漢武、稍遜風(fēng)騷的唐宗宋祖、只識彎弓射大雕的成吉思汗。

人物共同點(diǎn)：都是中國歷史上曾建功立業(yè)、產(chǎn)生過巨大影響的人，作者對他們都作了委婉的批評，并以一“惜”字總領(lǐng)對他們的批評。

３、作者這樣評價英雄，用意何在？

討論明確：以委婉的批評作鋪墊，引出“今朝風(fēng)流之人物”，這種寫法類似杜牧的《赤壁》中貶周言志的寫法。

三、教

1、結(jié)合近現(xiàn)代歷史，如何理解“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的“風(fēng)流人物”？

討論明確：本詞寫于１９３６年２月，當(dāng)時遵義會議剛剛結(jié)束，確立了毛澤東在全黨的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東當(dāng)時在陜西清澗袁家溝，正準(zhǔn)備率領(lǐng)紅一方面軍渡黃河開赴河北抗日前線。適逢一場大雪，雪后毛澤東揮毫寫下了本詞。詞中詩人抒寫了作為革命家的詩人渴望建功立業(yè)的壯志豪情。詞中“風(fēng)流人物”可理解為毛澤東本人，但更應(yīng)理解成廣大的人民群眾?！敖癯钡娘L(fēng)流人物，是新時代文治、武功兩方面有杰出才能和遠(yuǎn)大抱負(fù)的人；應(yīng)該是人民群眾，是無產(chǎn)階級革命家，也是詩人自己。這是全詩的主旨。

2、這首詩的寫景、抒情、議論是怎樣結(jié)合起來的？

上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱 愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議，蘊(yùn)涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評論落到贊揚(yáng)，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。全詞將寫景、議論、抒情有機(jī)結(jié)合，渾然一體。寫景是議論、抒情的基礎(chǔ)，議論、抒情是寫景的深化。毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。

四、練習(xí)

比較閱讀，加深理解

比較詩人同樣寫雪的詞《減字木蘭花》，談?wù)勁c《沁園春雪》的異同。

討論明確：相同，都寫雪，都?xì)鈩菪蹓眩L(fēng)格豪邁。不同，《沁園春》，借景抒懷，抒寫革命者的壯志豪情；《減字木蘭花》，寫景為敘事，襯托紅軍一往無前的英雄氣概；《沁園春》寫景、抒情、議論相結(jié)合，《減字木蘭花》寫景、敘事相結(jié)合。

板書設(shè)計 沁園春·雪

毛澤東

寫景：

北國風(fēng)光 長城內(nèi)外 抒情 ：江山如此多嬌！

千里冰封 望 大河上下 實(shí) 寫 議論 ：數(shù)風(fēng)流人物，萬里雪飄 山 還看今朝

原

看 須晴日 虛 寫

（總體寫）（具體寫）

第三篇：沁園春教學(xué)設(shè)計

《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計

［教學(xué)目標(biāo)］

1.知識與能力：能背誦這首詞，并能積累毛澤東詩詞中的相關(guān)名句。

2.過程與方法：在利用注釋，自讀自解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整合利用相關(guān)資料，探究詞中深層內(nèi)涵，提高鑒賞能力。3.情感態(tài)度與價值觀：能通過入情入境的朗讀，感受毛澤東以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。

［教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)］ 詩詞欣賞與評價。

［課時安排］ 2課時

［教學(xué)過程］

第 一 課 時

一、導(dǎo)入：

（觀看劉一禎《沁園春·長沙》慶祝建黨九十周年MV）

師：同學(xué)們，我們今天來學(xué)習(xí)一篇新課《沁園春·長沙》，作者毛澤東。說起偉人毛主席，相信大家早已是耳熟能詳?shù)牧恕Ｃ珴蓶|，字潤之，1893年出生。1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，毛主席面對絢麗秋景，感慨萬千，寫下的一首詞。大家掐指算來，寫下這首詩的毛澤東那時候“年方幾何”？

生：32歲。

師：32歲的毛澤東，從我們?nèi)说囊簧鷣碚f，應(yīng)該是精力和智慧累積到最鼎盛的壯年時期，此刻的毛澤東面對著一派大好河山景象，大家認(rèn)為彼時他的心情基調(diào)是如何的？

（預(yù)設(shè)答案）生：激昂、充滿期望??

師：正值人生風(fēng)華正茂的大好年華，毛澤東寫下這篇足以傳世的佳作，讓我們一起來走進(jìn)這首詞，一起去體味為人的情懷和抱負(fù)！

二、解題

沁園：東漢明帝沁水公主的園林，后為外戚竇憲仗勢所奪（見《后漢書》）。相傳《沁園春》詞牌由此得名。師：老師剛才跟大家講到，我們的沁園春是詞牌名，整篇課文是一首詞，那么什么是“詞“呢？下面為大家做一個介紹。

詞：

詞興起于唐，盛行于宋，配樂歌唱，句式不齊，也稱長短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的。后來詞也跟樂府一樣，逐漸跟音樂分離了，成為詩的別體，所以有人把詞稱為“詩余”。

詞牌：就是詞的格式的名稱，又叫詞調(diào)。一種詞牌有一定的格律，不同的詞牌，其段數(shù)、句數(shù)、韻律，每句的字?jǐn)?shù)、句式、聲律，均有各自不同的規(guī)格。作者按照這種規(guī)格去填做，叫做“填詞”。據(jù)《詞譜》載，《沁園春》雙調(diào)，114字。上篇13句，四平韻；下篇12句，五平韻。

詞的分類： 按字?jǐn)?shù)分為：

小令→（58字內(nèi)）中調(diào)→（59-90字）長調(diào)→（91字以上）按結(jié)構(gòu)分為：

單調(diào)→只一片（闋）雙調(diào)→兩片 三疊→三片 四疊→四片

《沁園春》屬于長調(diào)，分上下兩闋，也叫雙調(diào)。詞牌起初一般是題目，后來僅僅表示一定的格式，與內(nèi)容無關(guān)，于是作者另標(biāo)題目“長沙”。

三、初讀賞析

在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上抒情朗讀，每讀一次解決一個問題。

（一）一讀：朗讀全詞，咬準(zhǔn)字詞音，找出全詞韻。

字音：百舸、寥（上聲）廓、崢嶸、遒、遏。

韻：ou 韻

秋、頭、透、流、由、游、稠、遒、侯、否、舟。

師：同學(xué)們，剛才初讀全詞，字字鏗鏘，氣勢豪邁，激揚(yáng)之情呼之欲出，接下來我們再讀全詞，并逐句賞析全詞。

（二）二讀：理解全詞內(nèi)容，把握重點(diǎn)字詞。（一句一讀，一句一譯）

（補(bǔ)充書本上沒有的注釋如下）

湘江：湖南省最大的河流，源出廣西壯族自治區(qū)的海洋山，向東北流貫湖南省東部，經(jīng)過長沙，北入洞庭湖。

寒秋：即深秋，深秋已有寒意。

萬山：指湘江西岸岳麓山和附近許多山峰。

層林盡染：山上一層層的樹林經(jīng)霜打變紅，像染過一樣。

爭流：爭著行駛。

擊：搏擊，這里形容飛得矯健有力。

長空：廣闊的天空。

翔：本指鳥盤旋飛翔，這里形容魚在清澈的水中輕快地游動。

淺底：水清澈見底，顯得淺。

悵：原意是失意，這里用來表達(dá)由深思而引發(fā)激昂慷慨的心緒。

蒼茫：曠遠(yuǎn)迷茫。

百侶：很多的伴侶。侶，這里指同學(xué)。

風(fēng)華正茂：風(fēng)采才華正盛。

中流：江心水深流急的地方。

全文翻譯： 在深秋一個秋高氣爽的日子里,我獨(dú)自佇立在橘子洲頭,眺望著湘江碧水緩緩北流。

看萬座山全都變成了紅色,一層層樹林好像染過顏色一樣;滿江秋水清澈澄碧,一艘艘大船乘風(fēng)破浪,爭先恐后。

廣闊的天空里鷹在矯健有力地飛,魚在清澈的水里輕快地游著，萬物都在秋光中爭著過自由自在的生活。

面對著無邊無際的宇宙,(千萬種思緒一齊涌上心頭)我要問：這蒼茫大地的盛衰興廢,由誰決定主宰呢?

回到過去,我和我的朋友,經(jīng)常攜手結(jié)伴來到這里游玩。在一起商討國家大事,那無數(shù)不平凡的歲月至今還縈繞在我的心頭。

同學(xué)們正值青春年少,風(fēng)華正茂;大家躊躇滿志,意氣奔放,正強(qiáng)勁有力。評論國家大事,寫出這些激濁揚(yáng)清的文章,把當(dāng)時那些達(dá)官貴人,軍閥官僚看得如同糞土。

可曾記得，當(dāng)年我們在江水激流中游泳，用力拍起的浪花阻擋住了飛奔而來的船舟？

（三）三讀：朗讀全詞，試行背誦，下節(jié)課抽查。

第二課時

一、背誦全詩

先全班齊背，再抽背3-4名學(xué)生。

二、精讀探析

梳理全詞，深刻體味作者的所思所感。

1．獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。

點(diǎn)明了時間、地點(diǎn)和特定的環(huán)境。大意是：在深秋的季節(jié)，我獨(dú)自一人站在橘子洲頭，望著江水日夜不息地向北奔流。寒秋，指深秋有寒意，也可理解為處境險惡。

（穿插知識點(diǎn)）古人悲秋之情：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。（憂國傷己）

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）

落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）

自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。（老而彌堅）

★ 2．看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天竟自由。

一個“看”字，總領(lǐng)七句，描繪了獨(dú)立橘子洲頭所見到的一幅色彩絢麗的秋景圖。遠(yuǎn)望：群山，重重疊疊的樹林點(diǎn)染如畫；

近看：滿江的秋水碧綠清澈，無數(shù)船只爭相行駛。仰視：雄鷹在升空展翅高飛；

俯看：魚兒在江水中輕快地暢游。宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展、蓬勃生長。詩人從山上、江面、天空、水底選擇了幾種典型景物進(jìn)行描寫，遠(yuǎn)近相間，動靜結(jié)合，對照鮮明。這七句，為下面的抒情烘托了背景，準(zhǔn)備了氣氛。

3．悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

大意是：面對這一派生機(jī)勃勃的大千世界，怎不激起萬端思緒！廣闊無垠的大地呀，誰才是主宰你興衰命運(yùn)的真正主人呢？通過詢問大自然的盛衰榮枯應(yīng)該由誰來主宰的問題，表現(xiàn)了詩人的博大胸懷。

（穿插知識點(diǎn)）為何要悵：

1925年，是北伐戰(zhàn)爭開始的前一年，全國各地工農(nóng)活動風(fēng)起云涌，如火如荼，革命的發(fā)展勢頭異常迅猛。震驚世界的“五卅運(yùn)動“和省港大罷工也遍及十幾個省，各種形式的反帝反封建斗爭正風(fēng)起云涌地開展著。這時候，一方面是工農(nóng)革命運(yùn)動在蓬勃發(fā)展，另一方面是反動勢力為了維護(hù)其反動統(tǒng)治對革命力量進(jìn)行瘋狂的鎮(zhèn)壓。那么中華民族的命運(yùn)將走向何方，是繼續(xù)維護(hù)黑暗衰退的反動統(tǒng)治，還是沖垮黑暗統(tǒng)治走向興盛進(jìn)步，誰將成為主宰發(fā)展方面的力量，這些問題成為人們所關(guān)注的焦點(diǎn)。長沙是湖南的省會，是毛澤東求學(xué)和早年從事革命活動的地方，1925五年2月他從上?；睾祥_展農(nóng)民運(yùn)動，8月從韶山到長沙。黨的“四大”指出，中華民族革命，必須有無產(chǎn)階級參加，并取得領(lǐng)導(dǎo)地位，才能取得勝利。于是1925年10月，毛澤東從韶山前往廣州主持全國農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所

小結(jié)上片：上片描繪了一幅多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題。

4．?dāng)y來百侶曾游，憶往昔崢峰歲月稠。

大意是：就在這橘子洲上，曾經(jīng)和許多革命戰(zhàn)友聚會、游覽，度過了許多不平凡而有意義的歲月。這里，詩人從上片獨(dú)往舊地重游，自然引起對往昔生活的回憶。

5．恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。

一個“恰”字，統(tǒng)領(lǐng)七句，形象地概括了早期革命者雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概。

“同學(xué)少年”指的是毛澤東于1913年至1918年就讀于湖南第一師范學(xué)校。1918年毛澤東和蕭瑜、蔡和森等組織新民學(xué)會，開始了他早期的政治活動。之前在央視熱播的一部電視劇《恰同學(xué)少年》講的就是毛澤東書生意氣的青年時代。之前觀看的MV，就是截取電視劇的部分畫面，通過這些畫面，我們可以看到20歲的毛澤東的熱血青春，而寫下這首詩的30歲的毛澤東，更是果敢勇猛、力拔山兮，乃是時代之斗士！

6．曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？

“中流”，江水中間。“擊水”，三句大意是：“還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連行船也很困難，但我們這些人以同洶涌的急流拼搏為快樂?！边@里以設(shè)問句結(jié)尾，實(shí)際上是對“誰主沉浮”的巧妙回答。

小結(jié)下片：下片回憶往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人和戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給了“誰主沉浮”的答案：主宰國家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。全詞歸納：本詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代斗爭生活的回憶，抒發(fā)出革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。

三、拓展延伸

《沁園春·雪》

北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。

望長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。

山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。

須晴日，看紅妝素裹，分外妖嬈。

江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。

惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。

一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。

俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

譯文：

北方的風(fēng)光，千里冰封凍，萬里雪花飄。望長城內(nèi)外，只剩下無邊無際白茫茫一片；寬廣的黃河上下，頓時失去了滔滔水勢。山嶺好像銀白色的蟒蛇在飛舞，高原上的丘陵好像許多白象在奔跑，它們都想試一試與老天爺比比高。要等到晴天的時候，看紅艷艷的陽光和白皚皚的冰雪交相輝映，分外美好。江山如此十分媚嬌，引得無數(shù)英雄競相傾倒。只可惜秦始皇、漢武帝，略差文學(xué)才華；唐太宗、宋太祖，稍遜文治功勞。稱雄一世的人物成吉思汗，只知道拉弓射大雕。這些人物全都過去了，數(shù)一數(shù)能建功立業(yè)的英雄人物，還要看今天的人們。

1913年——1918 20多歲的毛澤東，同學(xué)少年，書生意氣

1925年 寫下《沁園春·長沙》 30多歲的毛澤東，蒼茫大地，欲主沉浮 1936年 寫下《沁園春·雪》

40對歲的毛澤東，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝

師：這前后20年的時間里，我們看到了一個偉人的成長成熟，這20多年的時間里，毛澤東一直保持著一個戰(zhàn)斗者的姿態(tài)，始終保持的昂揚(yáng)的斗志和不滅的信心。從一個激揚(yáng)文字的翩翩少年，蛻變?yōu)殂筱笾腥A的一代領(lǐng)袖，我們看到了一個戰(zhàn)士的堅持。同學(xué)們，不是每一個人生來都是偉人，那是因?yàn)椴皇敲恳粋€人都能幾十年如一日堅持理想并付諸實(shí)踐。我希望我們在座的各位能從中汲取力量，向榜樣學(xué)習(xí)，向前輩學(xué)習(xí)，你們還站在人生的起跑線上，一定不可以泄氣，要堅持，要奮斗，要有昂揚(yáng)斗志！

第四篇：沁園春教學(xué)設(shè)計

《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計(人教版高一必修教案設(shè)計)

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：①品味關(guān)鍵詞語，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。

重點(diǎn)及難點(diǎn)：①品味意象，感悟詞中闊大的境界。

②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。授課方法：語言品讀法，點(diǎn)撥法，比較法。

一.導(dǎo)入

古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上 碣石山，大發(fā)詩興，寫下《觀滄海》。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！边@幾句表現(xiàn)出詩人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺上吟誦“前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下?！备袊@宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時又會抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春 長沙》。（板書：題目、作者）

二.寫作背景

1925年10月，毛澤東同志從韶山前往廣州，途經(jīng)長沙時，重游橘子洲，面對如畫的秋景，回憶在長沙的求學(xué)生活和革命斗爭經(jīng)歷，不禁浮想聯(lián)翩，寫下了這首詞。

三.關(guān)于詞牌

詞牌是“沁園春：，為什么會起這么個名字呢？

相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。

四.整體感知，誦讀鑒賞。

“江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年?！倍兰o(jì)的中國有出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人——毛澤東，現(xiàn)在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。

１.師范讀，正音。

舸 寥廓 崢嶸 遒 遏

找一個學(xué)生讀，師點(diǎn)評。（點(diǎn)撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用。“看”字所領(lǐng)７句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”字所領(lǐng)７句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。）

找第二個學(xué)生讀，或?qū)W生齊讀，師點(diǎn)評。

２.感受形象，理清思路。

《沁園春 長沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的形象。請同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動詞。明確：立 看 悵 問 攜 憶 記（板書）

通過朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時代精神和理想。五.具體分析鑒賞

1.鑒賞前三句（獨(dú)立寒秋圖）

詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，這三句的正常語序應(yīng)該是什么呢？（提問學(xué)生）

明確：寒秋（時節(jié)），（我）獨(dú)立橘子洲頭，（望）湘江北去。詞意：深秋時節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”？

明確：不能?！蔼?dú)立”既表明詞人是一個人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。（砥柱中流：比喻堅強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體。）

2.具體研習(xí)湘江秋景圖。

詞人獨(dú)立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢？現(xiàn)在咱們就來具體欣賞一下。

詞人通過一個“看”字，以視野所見來些湘江的秋景，使得“看”字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成?，F(xiàn)在咱們來齊讀這幾句。

學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評。

（1）提問：現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象？ 明確：山、林、江、舸、鷹、魚。

（2）具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好。

“萬山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林?！氨椤睂懗黾t之廣?！皩恿直M染”：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。

聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

“漫江碧透，百舸爭流”：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭先恐后，你追我趕。描寫了一個十分熱鬧的場面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭：展現(xiàn)了江面上千帆競發(fā)、爭先恐后的熱鬧場面。

“鷹擊長空”，“擊”可以改為“飛”嗎？

明確：擊：準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。翔：“魚翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎？

明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。

“萬類霜天競自由”：表現(xiàn)出了萬物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的景象。這句也是一個哲理性的概括。比較：競：競爭，競賽。竟：出乎人意料。（板書：競、竟）（3）思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢？

明確：有遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視。思考：這一處景色有什么樣的特點(diǎn)？

明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有靜有動，有顏色的對比（紅、碧），和動作的對比（擊、翔），絢麗多彩，生機(jī)盎然。

小結(jié)：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對祖國山河的摯愛。（4）比較鑒賞

①《天凈沙 ·秋思》 元 馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。②湘江秋景圖

《天凈沙 秋思》：蕭索寂寥，蒼茫凄迷，是“秋思之祖”。表達(dá)了悲傷孤獨(dú)，游子思念故鄉(xiāng)的感情。

湘江秋景圖：絢麗多姿，充滿生機(jī)。表達(dá)了開朗昂揚(yáng)、積極向上、熱愛祖國山河的感情。3.品讀上片后三句。

（1）面對著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會感到“悵”呢？（聯(lián)系時代背景）

明確：詞人面對著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。

（2）“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么？表達(dá)了詞人怎么樣的感情？

明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。（板書：問：誰主沉浮）抒寫出詞人對國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。寫壯景，抒豪情，表凌云之志。（板書：景中寓情，情中顯志）

六.課堂小結(jié)

秋天，是萬物凋零的季節(jié)，古代文人往往表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！倍珴蓶|卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動地描寫把我們帶進(jìn)了一個新境界。

人教版語文必修1閱讀鑒賞第一單元第一課

《沁園春·長沙》教學(xué)設(shè)計 廣西賀州第二高級中學(xué) 曾碧綠

【教材分析】

1.人教版語文必修1閱讀鑒賞第一單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩。新詩是五四前后出現(xiàn)的，是相對古典詩歌而言的，用白話寫的，擺脫古典詩詞嚴(yán)整格律的束縛的，不斷接受外來影響并努力融化在民族風(fēng)格中的一種新詩體。五四之后對外國詩歌的大量翻譯和介紹，促進(jìn)了中國新詩的發(fā)展。這里在第一課選錄毛澤東的《沁園春·長沙》，正好可以與新詩進(jìn)行比照。2．學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容要注意以下幾點(diǎn)：反復(fù)朗讀；分析意象；發(fā)揮想象；感受真情；陶冶性情；學(xué)寫新詩?！緦W(xué)情分析】

1.學(xué)生對作者有一些了解，知道毛澤東不僅是軍事家、政治家，共和國的締造者，還是一位詩人和書法家。學(xué)生小學(xué)、初中學(xué)過較多的詩詞，并學(xué)習(xí)了小學(xué)、初中課本選錄的毛澤東詩詞及評價毛澤東的詩詞，對耳熟能詳?shù)拿珴蓶|詩詞名句有一定的認(rèn)知。

2.學(xué)生了解并掌握了一些誦讀、背誦詩文的方法，已初步養(yǎng)成誦讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，背誦能力比較強(qiáng)，對詩詞比較感興趣。

3.學(xué)生對詞的格律特點(diǎn)有一些了解，掌握了一些詩歌鑒賞的方法，比如抓關(guān)鍵詞、分析意象、分析情景交融。【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與能力

1.引導(dǎo)學(xué)生了解作者及創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀更多的毛澤東詩詞，欣賞他的狂草書法，體會這位詩人兼書法家的風(fēng)采。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解詞的格律特點(diǎn)，理解詩歌的思想內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累并整合小學(xué)、初中所學(xué)過的詞以及小學(xué)、初中課本選錄的毛澤東詩詞及評價毛澤東的詩詞，以及耳熟能詳?shù)拿珴蓶|詩詞名句，并嘗試進(jìn)行詩詞創(chuàng)作。4.背誦本詞。

二、過程與方法

1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知進(jìn)行個性化誦讀，可采用個別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自譜自唱讀等方式進(jìn)行激情誦讀，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情，養(yǎng)成誦讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2．引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的基本方法，通過抓關(guān)鍵詞語的方法，逐漸提高自己抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞、分析意象的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重點(diǎn)詞句，分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1．激發(fā)學(xué)生鑒賞詩詞作品的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，在詩詞的熏陶下更加熱愛祖國大好河山。

2．引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感脈絡(luò)，感受作者青年時代的偉大抱負(fù)和革命情懷，豐富情感世界和文化積累。學(xué)會用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視詩詞的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。珍惜今日所有，激發(fā)自我奮發(fā)向上的熱情?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)及解決辦法】 教學(xué)重、難點(diǎn)

1．詞中描繪的圖景，如“獨(dú)立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等。2．虛實(shí)結(jié)合，景中寓情，情中顯志。

3．極富表現(xiàn)力的語言：數(shù)詞運(yùn)用，富于力學(xué)美感；動詞使用，出神入化；形容詞的使用，渲染色彩；對顏色非常敏感。

4.對比、夸張、擬人、借代等修辭手法的運(yùn)用。解決辦法 1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。

2．補(bǔ)充古詩文中學(xué)生能懂的例子作佐證。【學(xué)生學(xué)習(xí)活動及評價設(shè)計】

1．學(xué)生學(xué)習(xí)活動：課外提前注音，細(xì)讀注解，反復(fù)讀，完成預(yù)習(xí)作業(yè)；課堂個性化誦讀；多媒體輔助學(xué)習(xí)；分組討論。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價：學(xué)生自評；同學(xué)互評；教師和家長從不同的角度進(jìn)行評價?！菊b讀提示】

1．結(jié)合欣賞毛澤東手跡誦讀

本文插頁有毛澤東書寫的《沁園春·長沙》。該手書有一種氣韻貫注的流動美，風(fēng)格瀟灑豪放。

2．抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦 要抓住“獨(dú)”“立”“洲”等點(diǎn)明人物、時間和地點(diǎn)的詞語，抓住“看”和“憶”貫穿全詞兩條主線的詞語，展開聯(lián)想和想象?！菊n時安排】 兩課時

【教學(xué)環(huán)節(jié)】 第一課時

一、導(dǎo)入新課。

1.學(xué)生欣賞課本上毛澤東手書的《沁園春·長沙》。

2.學(xué)生交流欣賞手跡感受，教師略作評價：毛澤東書寫的《沁園春·長沙》有一種氣韻貫注的流動美，風(fēng)格瀟灑豪放。

3．引導(dǎo)學(xué)生欣賞毛澤東的其它書法作品并導(dǎo)入課文。他是領(lǐng)袖，是共和國的締造者；他是書法家，一手狂草征服天下；他更是詩人，在烽火連天的歲月中，用平平仄仄的詩詞彰顯自己的革命豪情。

美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學(xué)。”今天，就讓我們一起透過毛澤東的詞《沁園春·長沙》，走進(jìn)詩詞的殿堂，走進(jìn)詩人的精神世界，走進(jìn)詩人的崇高心靈。

二、詩詞簡介及詩詞閱讀、鑒賞學(xué)法指導(dǎo)

１．引導(dǎo)學(xué)生積累并整合小學(xué)、初中所學(xué)過的詞，并收集在《語文基礎(chǔ)知識積累筆記》上。在課堂上請個別學(xué)生展示自己記誦的成果，背誦自己最喜歡的詞。

2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)過的毛澤東的詞《沁園春·雪》，說說詩詞的總體特點(diǎn)和閱讀、鑒賞詩詞的方法以及詞的相關(guān)知識（比如：詞的別稱、詞在形式上的特點(diǎn)、詞的分類以及“沁園春”詞牌名的格律等），并就毛澤東的詞《沁園春·長沙》進(jìn)行分析。3．教師小結(jié)：

（1）詩詞總體特點(diǎn)：高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性、優(yōu)美的音樂性。詩詞是文學(xué)藝術(shù)中一朵鮮艷的奇葩，它是文學(xué)的最高形式，是文學(xué)的驕子；它濃縮了作者的人生經(jīng)歷，歷練了作者的人生感悟，體現(xiàn)了作者的思想追求；它和心靈存在著直接的對應(yīng)關(guān)系，能夠直接地、聚焦地體現(xiàn)作者的內(nèi)心世界、具有強(qiáng)烈的情感性和深刻的啟示性，我們可以透過詩詞，認(rèn)識作者，感受作者的情感。詩詞是反映生活、歌唱生活的藝術(shù)，我們可以透過詩詞，感知生活。作品是有作者和讀者共同創(chuàng)造的，藝術(shù)的再創(chuàng)造來源于讀者的再創(chuàng)造，所以我們必須全身心地投入進(jìn)去鑒賞才可能進(jìn)行。（2）閱讀和鑒賞詩詞的方法

學(xué)習(xí)詩歌是感情與認(rèn)識相統(tǒng)一的精神活動。1）理解

知人論世：了解作者、創(chuàng)作背景。

把握技巧：推敲詞句、捕捉意象、體會音韻、展開想象 2）誦讀

讀書百遍，其義自見。以有聲的語言再現(xiàn)詩詞的意境，較完善地傳達(dá)詩詞的思想感情。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、抑揚(yáng)的變化，讀出詩詞的藝術(shù)美、意境美，整體感知。意——創(chuàng)作者的思想感情，象——作品中的客觀物象——>詩人的思想感情與客觀物象的融合形成意象?！?意境——詩人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。3）默想和回味

詩詞的鑒賞往往不是一次可以完成的，因此，隔一段時間應(yīng)重新誦讀品味，詩化自己的感情。再創(chuàng)造——再評價——共鳴（3）高考詩詞閱讀、鑒賞要求： 1）鑒賞詩詞中的形象、語言和表達(dá)技巧。2）評價詩詞的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。（4）詞的相關(guān)知識

1）詞是產(chǎn)生于隋唐興盛于兩宋的一種新詩體。詞又稱為：“曲子詞”、“詩余”、“樂府”和“長短句”等。

2）與近體詩相較，詞在形式上獨(dú)具特色：

一、詞是配樂的；

二、詞有一個音樂性的調(diào)名，即詞調(diào)，通常稱詞牌；

三、詞分為數(shù)片，通常是上下兩篇；

四、詞的句子長短參差不齊；

五、每一種詞調(diào)有不同的押韻位置。

3）詞的分類：小令（58字以內(nèi)）中調(diào)（59—90字）長調(diào)（90字以上）4）詞的流派：豪放派和婉約派。

5）詞牌名——沁園春，詞牌名。由“沁園”，東漢明帝女沁水公主的園林，后來被外戚竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，詞牌由此得名。

《沁園春》的格律：雙調(diào)（上下闕不同調(diào)），114字，上闕13句，逢一（第一句也可以不用韻）三、七、十、十三句押平聲韻，四平韻，下闕12句，逢一、二、六、九、十二句押平聲韻，五平韻。上闕后九句與下闕后九句字?jǐn)?shù)平仄相同，此調(diào)一般用較多的對仗句。6）引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全詞，找出韻腳。明確：上闕 —— 秋、頭、流、由、?。ǚ窖裕?。

下闕 —— 游、稠、遒、侯、舟。

7）引導(dǎo)學(xué)生積累并整合小學(xué)、初中所學(xué)過的詞牌名。

三、整體感知全詞。

1．學(xué)生邊看課文邊聽教師背誦《沁園春·長沙》，引導(dǎo)學(xué)生對教師的背誦進(jìn)行評價。通過聽讀初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。在聽的過程中，把不會讀和易讀錯的字詞以及難解字詞找出來。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，師生在交流中正音、釋詞。（1）正音

沁園春（qìn）百舸（gě）崢嶸（zhēng róng）

悵寥廓（chàng liáo kuò）揮斥方遒（qiú）浪遏飛舟（a）（2）釋詞

中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年（是言勤奮，珍惜時光，夜晚也當(dāng)白晝使用，這樣就會擁有兩次人生的時間），會當(dāng)水擊三千里（典故出自《莊子》，是說定能施展鯤鵬之志）。（《莊子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里。”）（3）成語

風(fēng)華正茂：風(fēng)采才華正盛。崢嶸歲月：不平凡的日子。南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！保斔侮懹巍妒露湃找拱胗暄┳髋缕鹇牎吩姡骸皻q月驚崢嶸?！苯詾楦袊@流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。意氣風(fēng)發(fā)：精神振奮，氣概昂揚(yáng)。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，感受詩情，熟讀成誦。

（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我的聽讀感受激情誦讀課文，并自評或同學(xué)互評。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過想象，合理的調(diào)整和補(bǔ)充本詞的開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，了解詩歌語言的跳躍性，并抓住“獨(dú)立”“寒秋”“橘子洲頭”等點(diǎn)明人物、時間和地點(diǎn)的詞語，展開聯(lián)想和想象，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。正確的語序：在深秋時節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。

分析：這三句，點(diǎn)明了時間、地點(diǎn)和人物。展現(xiàn)出一幅以詩人為背景的藝術(shù)畫面，為全詩定下了壯闊的基調(diào)。

（3）用“站立”“直立”等替換“獨(dú)立”，在比較鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生想象詩人面對湘江滾滾北去時表現(xiàn)出來的砥柱中流的英雄氣概，適時引導(dǎo)學(xué)生重溫歷史畫面，了解這首詞的寫作背景，體會詩人的革命情懷。

時代背景：1925年，正值北伐戰(zhàn)爭開始的前一年，中國革命異常激烈，震驚中外的五卅運(yùn)動和省港大罷工已經(jīng)爆發(fā)，農(nóng)民運(yùn)動也勢如暴風(fēng)驟雨，迅猛異常。國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已確立，而革命應(yīng)該由哪個階級來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭的焦點(diǎn)。

這年秋天，毛澤東奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運(yùn)動講習(xí)所，為了躲避軍閥趙恒惕的追捕，在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到長沙。在長沙停留期間，獨(dú)自重游了青年時代經(jīng)常和同學(xué)去的橘子洲，有感而作此詞?？梢娨粋€“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時的特定環(huán)境，但詩人身處險境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。

（4）引導(dǎo)學(xué)生背誦唐朝柳宗元的《江雪》（“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！保ㄕ胃镄率≈?，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩），并就柳詩“獨(dú)釣寒江”與毛詞“獨(dú)立寒秋”所表現(xiàn)的詩人的胸襟境界進(jìn)行比較鑒賞。

柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。柳詩表達(dá)的是詩人身處逆境決不向惡勢力妥協(xié)的“窮則獨(dú)善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則表達(dá)了詞人身處險境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。兩者不可同日而語。

（5）引導(dǎo)學(xué)生找出“看”“憶”領(lǐng)起的句子，并抓住“看”和“憶”這兩個貫穿全詞兩條主線的詞語，以及穿引全文的“立”，“看”，“悵”，“問”，“憶”，“記”等關(guān)鍵動詞和意象，分析全詞。

明確：“看”領(lǐng)到“萬類霜天競自由”?！皯洝鳖I(lǐng)到“糞土當(dāng)年萬戶侯”。

詩人獨(dú)立橘子洲頭，看到的是（意象）紅遍的萬山、盡染的層林、碧透的漫江、爭流的百舸、擊長空的鷹、翔淺底的魚等競自由的萬類，真可謂是絢麗多姿、生機(jī)勃勃之景，于是濟(jì)世滄桑之情油然而生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？

“悵”，課本注釋說，它原指失意，這里用來表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí)，“悵 ”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是主宰國家的命運(yùn)，掌握民族的前途。詩人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關(guān)注著國家的前途，憂思著民族的命運(yùn)，這是一種憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個革命偉人廣闊崇高的心境?！皢柹n茫大地，誰主沉??？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時代的偉大抱負(fù)。

下闋“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！薄鞍賯H”與上闋的“獨(dú)立”呼應(yīng)?！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。正值青春年少的同學(xué)們，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山（評點(diǎn)、關(guān)心國家大事）并且寫出激勵昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視為糞土，到中流擊水，浪遏飛舟，多么大的氣魄。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。（板書：立 看 悵 問 憶 記）

（6）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知進(jìn)行個性化誦讀，并采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價等方式對學(xué)生誦讀進(jìn)行評價。

可采用個別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自譜自唱讀等方式進(jìn)行激情誦讀，再次感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。（7）引導(dǎo)學(xué)生記誦小學(xué)、初中學(xué)過的毛澤東詩詞以及評論毛澤東的詩詞，并交流聽讀感受。結(jié)合本詞，談?wù)動∠笾械拿珴蓶|是怎么樣的，教師略作評價并總結(jié)。1）自作詩詞

沁園春·雪（毛澤東——豪氣）：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

卜算子·詠梅（毛澤東——大氣）：俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。

七律·長征（毛澤東——爽氣）：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。2）他人詩作中的毛澤東

《長征組歌》兩首（四渡赤水出奇兵／過雪山草地）（蕭華）：四渡赤水出奇兵，烏江天險重飛渡，調(diào)虎離山襲金沙，毛主席用兵真如神。（才氣）/千錘百煉不怕難，革命理想高于天。（意氣）詩人·領(lǐng)袖（任先青）：一首氣勢磅礴的詩，調(diào)動了半個世紀(jì)的醞釀。天安門城樓上只那一句，嘹亮了東方！（神氣）（板書：毛澤東——豪氣、大氣、爽氣、才氣、意氣、神氣——瀟灑豪放、豪情壯志）

（8）引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀欣賞毛澤東的詩詞《采桑子·重陽》和《浪淘沙·北戴河》，引導(dǎo)學(xué)生記誦毛澤東詩詞名句，并嘗試進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，用自己喜歡的詩詞形式表達(dá)自己追求理想的激情。采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價和家長評價等方式對學(xué)生作品進(jìn)行評價。（9）教師小結(jié)：詞的中心思想是通過游橘子洲時的感觸和學(xué)生時代的回憶，抒寫了對革命事業(yè)的堅強(qiáng)信心、對中國人民的光明前途的樂觀主義精神。

學(xué)生根據(jù)自己的體會，自由誦讀本詞，熟讀成誦。背誦全詞。結(jié)束第一課時。

四、板書設(shè)計：

毛澤東——豪氣、大氣、爽氣、才氣、意氣、神氣——瀟灑豪放、豪情壯志 “立”，“看”，“悵”，“問”，“憶”，“記”

第二課時

一、導(dǎo)入課文：學(xué)生個別背誦或集體背誦《沁園春·長沙》。

二、分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入鑒賞本詞，體會作者青年時代的偉大抱負(fù)和革命情懷。采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價等方式對學(xué)生鑒賞進(jìn)行評價。

角度一（組一）：詞如畫，引導(dǎo)學(xué)生概括詞人所“看”、“憶”的幾幅圖景，如“獨(dú)立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等（板書），想象并描述出這是幾幅怎樣的圖畫。雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵?！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！笨凑l的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧?。ǚ乓魳罚?/p>

“遠(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競發(fā)，像戰(zhàn)場上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空；低眉處，魚水戲水，自由輕快，生機(jī)盎然?！?/p>

展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步。第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍(lán)天碧水??讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步，“使畫面動起來”，秋風(fēng)送爽，吹動滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭相競發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來幾個特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石?? 角度二（組二）：引導(dǎo)學(xué)生欣賞本詞視角變換、景物和寫景順序的特色，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體會詩人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時的神情、動作連起來表演一下。

遠(yuǎn)眺（遠(yuǎn)景）：（群山）萬山紅遍，層林盡染（靜景）；近觀（近景）：（江中）漫江碧透，百舸爭流（靜景、動景）； 仰視（高景）：（天空）鷹擊長空（動景）； 俯瞰（底景）：（水底）魚翔淺底（動景）。（板書）

感慨：萬類霜天競自由——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭著過自由的生活，在斗爭中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競自由嗎？這實(shí)際是對被壓迫人民的一種號召和呼喚。如同說：饑寒交迫的奴隸，起來為生存自由而斗爭。毛澤東筆下的秋景，給人絢麗多姿、生機(jī)勃勃的感覺。

角度三（組三）：虛實(shí)結(jié)合，以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志（板書）。

虛實(shí)結(jié)合：上片重在寫景，描寫自己獨(dú)立橘子洲頭所見之秋景，為實(shí)寫；下片重在抒情，回憶革命斗爭、中流擊水的畫面，為想象之景，為虛寫。

以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志：從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

一掃“悲秋”詞風(fēng)，更重要的原因是他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢磅礴，充滿豪情。古人云：“詩的品評在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下。” 角度四（組四）：極富表現(xiàn)力的語言（數(shù)詞、動詞、形容詞的使用）。

（1）數(shù)詞運(yùn)用，富于力學(xué)美感。詩人多次用“萬”字、“百”字，造成了一種非凡的氣勢。如“萬山”——山之多，“萬類”——突出大自然的五彩繽紛、異彩紛呈。“萬戶侯”——突出傲視的對象地位很高?！鞍亵础薄粗?，“百侶”——突出同學(xué)少年的人數(shù)之多。用“萬”、“百”等數(shù)詞，突出了多、壯、豪等力學(xué)上的美感，給人們的視覺造成了強(qiáng)烈的沖擊，構(gòu)成了一種強(qiáng)烈的美感。

（2）動詞使用，出神入化?！傲ⅰ?、“去”、“看”、“染”、“爭”、“流”、“擊”、“翔”、“競”、“問”等動詞的使用，使詞中的意象十分鮮明靈動。特別是“擊”--飛之矯健勇猛，“翔”--游之輕快自由，“爭”—千帆競發(fā)的熱鬧場面，“競”--萬物蓬勃旺盛的生命力，這些詞的使用，使這首詞富于視覺的沖擊力。

（3）形容詞的使用，渲染色彩。“寒秋”之“寒”，寫出了秋之寂寥、冷瑟?！叭f山紅遍” 之“紅”，勾勒出了滿山的秋色?！吧n茫”兩字，寫出了大地之大、浩大無邊，也寫出了世界的廣闊、宇宙的廣袤、情勢的復(fù)雜、心事的重重。

還有一些字。如“染”--樹色之濃，“遍”-紅之廣，“盡”--染之透，“透”--水之清，“層”--林之茂，“漫’--水之滿，‘層”--林之密，都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。

對顏色非常敏感。“萬山紅遍”——紅色，“漫江碧透”——深綠色，“百舸爭流”——帆的白色，“鷹擊長空”——天的藍(lán)色，“魚翔淺底”——水的青色。角度五（組五）：對比、夸張、擬人、借代、設(shè)問等修辭手法的運(yùn)用。

對比手法的運(yùn)用：詞中含有多種對比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動作的對比；“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對比。

“指點(diǎn)江山”，“江山”指代國家（國家大事），“激揚(yáng)文字”，“文字”指代文章?！翱慈f山紅遍，層林盡染”（王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，革命形勢蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢。）——夸張、擬人。

“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”表達(dá)出“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的壯志豪情，實(shí)際上是對“誰主沉浮”的巧答?！O(shè)問。

引導(dǎo)拓展分析：引導(dǎo)學(xué)生通過比較鑒賞領(lǐng)會本文設(shè)問的妙處和詩歌的形象性?！肚邎@春· 雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，詩人卻用一個“惜”字就將它們?nèi)糠穸耍l(fā)出“俱往已，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚。因?yàn)樵娙擞X得歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，“書生意氣”，“揮斥方遒”（板書），他們“指點(diǎn)江山”、“激揚(yáng)文字”（板書）。這些“英姿勃勃，才華橫溢”（板書）“意氣風(fēng)發(fā)，斗志昂揚(yáng)”（板書）的革命青年，這些關(guān)心國家命運(yùn)，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉?。刻觳唤荡笕斡谒谷?，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了上闋“誰主沉浮”（板書）的問題?！爸辛鞒鏊?，搏擊風(fēng)浪，急流勇進(jìn)；“浪遏飛舟”，不怕艱險，堅持到底。（板書）多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時代就有“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！（板書：戰(zhàn)斗風(fēng)貌、英雄氣概）下闋抒發(fā)了改造的舊中國，擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。

下闋不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮?，譬如說：“承擔(dān)大任舍我其誰，革命前途系于我輩。”“知識青年擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士主宰沉浮?！痹蚴窃姼柚v究形象性，要把一個主觀意念用具體的形象的畫面來表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說：“詩要用形象思維，不能像散文那樣直說。” 教師小結(jié)：《沁園春·長沙》一詞，通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。通過學(xué)習(xí)，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學(xué)?！倍x詩最主要的是學(xué)會領(lǐng)會詩歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會領(lǐng)會詩歌的意境，我們要學(xué)會通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會詩歌的意境，努力提高品評和鑒賞詩歌的能力。下面讓我們隨著音樂畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。[播放《沁園春·長沙》歌曲]

第五篇：《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計

《沁園春長沙》教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入

沁園春，詞牌名，又名“東仙”“壽星明”“洞庭春色”等，沁園為東漢漢明帝為他的女兒沁水公主修建的皇家園林，園址位于焦作西北部的沁河出山口一帶。據(jù)《后漢書竇憲傳》記載：沁水公主的舅舅竇憲倚仗其妹貴為皇后之勢，竟然變相強(qiáng)奪公主田園，后人感嘆其事，多在詩中詠之嘆之，漸成“沁園春”這一中國文人所鐘愛的詞牌。

沁園春以一百一十四字為正格。上片四平韻，下片五平韻。前人認(rèn)為換頭句第二字有人用暗韻，實(shí)系偶合。上片第四句第一字和下片第三句第一字，必須用一字豆領(lǐng)以下四句，而所領(lǐng)四句例須用扇對。

什么是＂一字豆“?

按古籍的說法:一句為“句”，半句為“豆”。

在詞里“一字豆”是詞的句法特點(diǎn)之一?！耙蛔侄埂笔侵赣梢粋€字，領(lǐng)出后面若干句子(詞組)。因之，“一字豆＂也稱“一字領(lǐng)”或“領(lǐng)格字”。領(lǐng)字與被領(lǐng)字之間在朗讀時，應(yīng)稍加停頓，例如:(毛澤東《沁園春長沙》)在朗讀時是這樣的:“看——萬山紅遍，…?！翱础弊忠约油ｎD，然后繼讀下文。

詞中為什么要設(shè)“一字豆”?這可能與詞調(diào)的音樂拍節(jié)有關(guān)，它類似于音樂的“休止符”。詞與音樂分離以后，在朗讀時依然講究錯落有致，而“一字豆”恰在這方面起著引領(lǐng)的作用，聽起來感到抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘悅耳，韻味十足，因而是不可忽視的。

二、文本賞析

1、求同。自主誦讀《沁園春·長沙》，與《沁園春·雪》，請學(xué)生試著尋求兩者的共性。

以豪情為基調(diào)，上片側(cè)重寫景，下片側(cè)重抒情

學(xué)生朗讀《沁園春·長沙》中凸顯豪情的句子

2、存異

一為冬景，一為秋景。

3、整體感知

題目為“長沙”，那么毛澤東寫的是長沙哪里的秋景？橘子洲頭。

橘子洲頭在哪里？湘江中。

跟誰一起去的？自己一人，詞中交代“獨(dú)立”。

這地方他是第一次來么？不是，“攜來百侶曾游”。

站在橘子洲頭，毛澤東看到了什么？

著一“看”字，領(lǐng)起“萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”。其中“遍”“盡”“透”“爭”“擊”“翔”“競”等詞更多烙上了詞人主觀的印記。宏大意象、范圍修飾詞、張揚(yáng)生命動力的動詞，為讀者展現(xiàn)了多維多元立體的生生不息的世界，每一種生命都極具動態(tài)、色彩。

問：首先，我們看到的是詞人對于什么的描寫？

明確：山峰

問：是怎樣描寫的呢？用了哪些修飾詞？

明確：紅遍、盡染

問：給人一種什么感？

明確：遍：紅之廣。染：人工染成。一種壯美之感躍然紙上。

問：還描寫了？

明確：漫江。碧：碧綠是生命、生機(jī)的象征。

問：還有對于湘江水上什么的描寫？你又能讀出什么？

明確：百舸爭流。

問：回過頭來看“舸”是怎樣的？

明確：“百”、“爭”。

問：一派什么景？飽含什么情？

明確：千帆競發(fā)、爭先恐后。意氣奮發(fā)、昂揚(yáng)向上。

問：請同學(xué)們討論并分析上闕中剩余的景物，我們一起做總結(jié)。

明確：鷹，擊：展翅奮飛、迅猛有力。魚，翔：似水中飛，輕松自由。

這樣絢麗多彩、生機(jī)盎然的景色正是詞人樂觀主義、昂揚(yáng)向上的革命情懷的體現(xiàn)。這樣壯闊、自在的景，正是詞人對自由追求的體現(xiàn)。也就是正是這些景語驗(yàn)證了這樣的情，也就是我們所說的借景抒情，情景交融。

景的攝入與捕捉，引發(fā)“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的感嘆，這

蘇教版教材文下注釋對句子進(jìn)行了翻譯，即“面對廣闊的宇宙惆悵感慨”，如果對應(yīng)來看的話，這里把“悵”解釋為“惆悵感慨”。而在社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的《毛澤東詩詞賞析》中，將“悵寥廓”的“悵”解釋為“悵望，沉思地望著”。除此之外，臧克家主編的《毛澤東詩詞鑒賞》、公木主編的《毛澤東詩詞鑒賞》等鑒賞類書中均語焉不詳。那么，究竟“悵”是何意？在商務(wù)印書館1991年版《辭源》中，“悵”解釋為“失意；惱恨”。在上海辭書出版社1999年版《辭?！分小皭潯苯忉尀椤皭潱菏б?；懊惱”。在商務(wù)印書館國際有限公司2004年第1版、2005年第2次印刷的《新華大字典》中，“悵”解釋為“失意；傷感”，“本義指由于希望落空而產(chǎn)生的遺憾，引申泛指失意、不痛快”。在商務(wù)印書館2012年第6版《現(xiàn)代漢語詞典》中“悵”解釋為“不如意”，且“惆悵”解釋為“傷感；失意”。

可見，就目前看來，不論哪一版本的何種詞典，“悵”的意思都指向“失意”。那么，為什么毛澤東面對色彩絢麗、生機(jī)勃勃、遼闊壯觀的湘江秋景，會產(chǎn)生“失意”之情，而又溢于言表呢？

這里有一個不容忽視的問題，1925年前后的毛澤東是什么樣的處境，而當(dāng)時的中國又是怎樣的狀況？

1924年1月第一次國共合作正式建立。以國共兩黨合作為特征的革命統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，加速了中國革命的進(jìn)程，在中國革命歷史上出現(xiàn)了轟轟烈烈的大革命。

因受陳獨(dú)秀的賞識，毛澤東于1923年6月中共三大之后進(jìn)入中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)層。

1925年3月12日，孫中山在北京逝世。國民黨內(nèi)部奪權(quán)斗爭趨于激烈，后逐步形成以蔣介石、戴季陶、胡漢民為代表的新右派。這就使國共合作的關(guān)系更加復(fù)雜了。國民黨的領(lǐng)導(dǎo)層發(fā)生變化，革命形勢也很嚴(yán)峻。

1925年8月20日，國民黨左派領(lǐng)導(dǎo)人廖仲愷遇刺罹難，直接導(dǎo)致孫中山的主要助手胡漢民、許崇智的失勢，汪精衛(wèi)得以整合國民黨的派系，而蔣介石從此躋身權(quán)力中心。

1925年9月毛澤東離開湖南到廣州參加國民黨第二次全國代表大會籌備工作，詞作就寫于離開長沙前。

從知人論世的角度來看，筆者揣摩毛澤東的“悵”意也許有以下原因：

第一，悵嘆人之渺小、生之短暫。筆者認(rèn)為，首先，大自然生機(jī)盎然，萬物于霜天自由發(fā)展，展示出生命的美好和絢麗，一種生命的極致狀態(tài)在這里呈現(xiàn)，這些，極容易觸發(fā)人對生命、人生的反思和觀照，特別是有著遠(yuǎn)大抱負(fù)、心懷天下之人的憂時傷己之情。這是一種人類共通的情懷。“悵寥廓，問蒼茫大地”，面對廣袤的宇宙不由會嘆息人之渺小、生之短暫，一如孔子的“逝者如斯夫，不舍晝夜”，一如陳子昂的“念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”。更何況，當(dāng)時的毛澤東離妻別子，身體不好，由毛澤東年譜可知，1925年9月中旬到廣州的毛澤東因身體極度虛弱，曾住進(jìn)東山醫(yī)院進(jìn)行短期療養(yǎng)。面對生機(jī)蓬勃的大自然，毛澤東的內(nèi)心涌上一些失意滋味，實(shí)為人之常情。

第二，哀嘆國家災(zāi)難深重，民生多艱。1925年，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，全國工農(nóng)運(yùn)動形勢高漲，革命的發(fā)展勢頭異常迅猛，各種形式的反帝反封建斗爭正風(fēng)起云涌地開展著；但另一方面反動勢力為了維護(hù)其反動統(tǒng)治，對革命力量進(jìn)行瘋狂鎮(zhèn)壓。當(dāng)時的中國外有強(qiáng)敵入侵（列強(qiáng)瓜分、日本侵略），內(nèi)有軍閥割據(jù)，通貨膨脹。在自然的絢麗繽紛、寥闊宏大面前，心懷天下的毛澤東怎能沒有痛苦和傷感？

第三，憂嘆權(quán)力紛爭，革命危機(jī)。筆者認(rèn)為，這是最主要的。國共合作初始階段就有不和諧因素；隨著革命高潮的到來，統(tǒng)一戰(zhàn)線內(nèi)部爭奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的斗爭日益加劇，特別是1925年3月孫中山逝世后，國民黨右派篡奪領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的活動，日益猖獗。國民黨二大召開在即，形勢錯綜復(fù)雜，撲朔迷離。國共合作何去何從？共產(chǎn)黨如何應(yīng)對目前形勢？一切都是未知數(shù)，毛澤東敏銳地覺察到亂象背后的種種危機(jī)，嘆息、焦慮、擔(dān)憂、悵恨難免。

一個“悵”字，的確有含蓄難盡之意，最是詞作關(guān)節(jié)點(diǎn)?！皭潯笨梢哉f是全詞構(gòu)思的關(guān)節(jié)點(diǎn)，一個“悵”字，由景入情，抒發(fā)胸中深沉的心事。“悵”字亦是全詞情感的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，詞作開篇激昂，由“悵”字轉(zhuǎn)入短時間的惆悵低沉，繼而引發(fā)沉靜回憶，尋覓答案，這即景生發(fā)的一問，下片有回應(yīng)么？

學(xué)生請根據(jù)下片自由回答。譬如“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”在水流湍急處擊水（游泳），掀起的浪花都能將快速行進(jìn)的船只阻止，極盡夸張的表述也讓我們感受到了詞人的豪情壯志。年少氣盛，敢說敢為的自由的少年形象躍然紙上，精氣神噴涌而出。

一種認(rèn)為是游泳激起的波浪，幾乎把飛快行駛的船只都阻擋住了；一種認(rèn)為“浪遏飛舟”時“到中流擊水”。你同意哪一種理解？請說明理由。

如果按前一種理解，盡管寫出了同學(xué)少年在風(fēng)浪中劈風(fēng)斬浪，生龍活虎，氣勢如虹的精神風(fēng)貌，與作品的主旨切合。但卻夸張過分，與前文“百舸爭流”的描寫也不符。按照后一種理解，這三句大意是：還記得嗎？當(dāng)年我們一同到江心游泳，盡管風(fēng)浪巨大，連船只行進(jìn)也很困難，但我們這些人卻以同洶涌的急流拼搏為樂。不但與時代精神切合，也與詞中塑造的同學(xué)少年奮發(fā)向上、敢作敢為的精神形象切合。

詞言情，補(bǔ)充毛澤東的《詠蛙》：“獨(dú)坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？”這是17歲的毛澤東在湘鄉(xiāng)東山高等學(xué)堂入學(xué)考試時所作，考題《言志》。學(xué)生們寫的大都是些尊孔讀經(jīng)、追求成名成家的內(nèi)容。而毛澤東滿腔熱情地抒發(fā)了一個青少年藐視天下的氣概和膽略。在1919年7月14日《湘江評論》上，毛澤東發(fā)表了如下的作品：“什么不要怕？天不要怕，鬼不要怕，死人不要怕，官僚不要怕，軍閥不要怕，資本家不要怕。我們知道了！我們覺醒了！天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會者我們的社會，我們不說，誰說？我們不干，誰干？”這里不怕的精神、主人翁的姿態(tài)、擔(dān)當(dāng)?shù)那閼?，表露無遺。

“看”寒秋景致，“憶”崢嶸歲月，這一切的行為都源于獨(dú)立寒秋的抒情主人公。上片雖“獨(dú)”立寒秋，筆下卻無悲景；下片雖“獨(dú)”游故地，心中卻無悲情。

最后再到尋找到答案的堅定和高亢。詞作下片正是在“悵想”“慨嘆”基礎(chǔ)上的自我尋找和自我肯定！

高歌猛進(jìn)之英雄亦會有曲折深婉之情感，這是人之常情。我想，毛澤東的“悵嘆、失意”并不會損傷他作為偉人的形象，反而更顯其偉大，當(dāng)我們領(lǐng)悟全詞之后，我們會發(fā)現(xiàn)這一“悵”字是擔(dān)憂，更有關(guān)切；是失意，更有希冀；是悵嘆，更有擔(dān)當(dāng)！

獨(dú)立的毛澤東對于橘子洲的寒秋有了別樣的體驗(yàn)，還記起在中流擊水的場景。那么正值青春的學(xué)子又有什么難忘的學(xué)習(xí)生活場景？試以“曾記否”為開頭，仿照《沁園春·長沙》的結(jié)尾，當(dāng)堂完成自我創(chuàng)作。

剛經(jīng)歷軍訓(xùn)的高一學(xué)生，對烈日下的經(jīng)歷記憶猶新，也就流淌出了“曾記否，那汗如雨下，軍姿如松”“曾記否，到軍營一喊，聲徹云霄”等有真情實(shí)感的詩詞片段。課堂教學(xué)結(jié)束，為了鞏固學(xué)習(xí)成果，要求根據(jù)對沁園春詞牌名的理解，自主創(chuàng)作《沁園春·正始》（正始中學(xué)）。由于是一次新鮮感十足的作業(yè)，關(guān)乎自己的觀察體悟，且沒有可供參考的樣板，因此有了更多的碰撞，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。批閱后，發(fā)現(xiàn)有些局部寫的比較好，如“正始如此美好，引無數(shù)學(xué)子競報考”“問何日，化鵬鳥長嘯，聲徹九霄？”等。更意想不到的還有出彩的整篇。特附錄如下：

沁園春·正始

獨(dú)立寒秋，橫溪邊上，靠柳池旁。望卵石小道，落英繽紛，梧桐微黃，茶花靜幽，松鼠頑幼，池水碧透，正始森林風(fēng)景優(yōu)。望萃聚，夢當(dāng)年璀璨，誰與爭鋒？和朋友學(xué)于此，憶往昔崢嶸歲月稠。

仰蘭藻實(shí)驗(yàn)，國家專利，教授院士，人才輩出。從嚴(yán)求實(shí)，創(chuàng)新勤韌，美名遠(yuǎn)揚(yáng)領(lǐng)風(fēng)騷。想粲然，看今朝學(xué)子，更加輝煌。