第一篇：沁園春長(zhǎng)沙教學(xué)設(shè)計(jì)

[沁園春長(zhǎng)沙教案]教學(xué)目標(biāo)(一)知識(shí)與技能

1、抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)，沁園春長(zhǎng)沙教案。

2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。(二)過程與方法

讓學(xué)生在誦讀詩詞的過程中，主動(dòng)積極地感受詩詞意境，感受抒情主人公的形象，提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力；

(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀

感受毛澤東的博大情懷和豪情壯志，教育學(xué)生要胸懷人民、充滿豪情。教學(xué)重、難點(diǎn)

1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的對(duì)國家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；

2、作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)環(huán)節(jié)

一、導(dǎo)入：當(dāng)代詩人任澤鍵在《詩人毛澤東》中寫道：“你是最了不起的，秦皇漢武，唐宗宋祖，全不在話下，談笑間，鐘山風(fēng)雨一派豪情，你看重，戰(zhàn)地的黃花?！边@首詩中的“你”就是毛澤東，他不但是偉大的政治家、軍事家、思想家，同時(shí)還是一位浪漫主義詩人?！敖酱腥瞬懦?，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。”二十世紀(jì)的中國有出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人--毛澤東，現(xiàn)在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。

二、整體感受： 1.師范讀，正音。舸寥廓崢嶸遒遏

找一個(gè)學(xué)生讀，師點(diǎn)評(píng)。(點(diǎn)撥：上片“看”字和下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用?！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。)找第二個(gè)學(xué)生讀，或?qū)W生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。2.感受形象，理清思路。

《沁園春長(zhǎng)沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公“我”的形象。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造“我”的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。明確：立看悵問攜憶記(板書)通過朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代精神和理想。三.具體鑒賞 1.鑒賞前三句

詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，這三句的正常語序應(yīng)該是什么呢?(提問學(xué)生)明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。

詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”? 明確：不能，教案《沁園春長(zhǎng)沙教案》(http://004km.cn)?！蔼?dú)立”既表明詞人是一個(gè)人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。(砥柱中流：比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體。)2.具體研習(xí)湘江秋景圖。

詞人獨(dú)立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢?現(xiàn)在咱們就來具體欣賞一下。詞人通過一個(gè)“看”字，以視野所見來些湘江的秋景，使得“看”字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成。現(xiàn)在咱們來齊讀這幾句。學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。

(1)提問：現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象? 明確：山、林、江、舸、鷹、魚。

(2)具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好?！叭f山紅遍”：指漫山遍野都是紅色的楓林?！氨椤睂懗黾t之廣?！皩恿直M染”：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！?“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。

“鷹擊長(zhǎng)空”，“擊”可以改為“飛”嗎? 明確：擊：準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿?！棒~翔淺底”，“翔”可以改為“游”嗎? 明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中，也是游在空中，用“翔”精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)?！叭f類霜天競(jìng)自由”：表現(xiàn)出了萬物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽。竟：出乎人意料。(板書：競(jìng)、竟)(3)思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢? 明確：有遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視。思考：這一處景色有什么樣的特點(diǎn)? 明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有靜有動(dòng)，有顏色的對(duì)比(紅、碧)，和動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)，絢麗多彩，生機(jī)盎然。

小結(jié)：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對(duì)祖國山河的摯愛。3.品讀上片后三句。

(1)面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。

(2)“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情? 明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。(板書：?jiǎn)枺赫l主沉浮)抒寫出詞人對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)六.課堂小結(jié)

秋天，是萬物凋零的季節(jié)，古代文人往往表現(xiàn)出“傷秋”“悲秋”的意緒。如“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰?！倍珴蓶|卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動(dòng)地描寫把我們帶進(jìn)了一個(gè)新境界。

七.作業(yè)：背誦全詞。附板書設(shè)計(jì)： 沁園春長(zhǎng)沙 上闕

景{湘江北去?萬類霜天競(jìng)自由}生機(jī)勃勃之景 ↓

情{悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮}濟(jì)世滄桑之情 下闕

憶{攜來百侶曾游?糞土當(dāng)年萬戶侯}憶當(dāng)年革命情景 ↓

感{曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟}感往昔壯志豪情

〔沁園春長(zhǎng)沙教案〕隨文贈(zèng)言：【受惠的人，必須把那恩惠常藏心底，但是施恩的人則不可記住它?！魅_】2014年秋季人教版必修一教學(xué)指導(dǎo)：《詩兩首》教學(xué)設(shè)計(jì)

《雨巷》教學(xué)設(shè)計(jì)

㈠說教材。

《雨巷》是戴望舒的成名作，詩人通過典型意象營(yíng)造出優(yōu)美的意境，表達(dá)了內(nèi)心的落寞、惆悵的情緒。

《雨巷》編排在必修1第一單元的第二課，屬于精讀課文。第一單元還選取了毛澤東、郭沫若、徐志摩幾位現(xiàn)代詩人的代表作品。學(xué)生可以借此體會(huì)、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞，符合新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗(yàn)要求，使學(xué)生能夠受到詩歌美的熏陶。

㈡教學(xué)目標(biāo)。⑴知識(shí)與能力。

①通過誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩的感悟力和理解力，培養(yǎng)審美情趣。②感知詩歌的意象及其象征意義，把握作者要表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)從意象入手分析鑒賞詩歌的方法。這既是本課的重點(diǎn)又是本課的難點(diǎn)。

③培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，通過介紹與《雨巷》相關(guān)的資料，能夠開闊眼界與思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。⑵過程與方法 ①本詩教學(xué)按“走進(jìn)雨巷 激趣導(dǎo)入→彷徨雨巷

熟讀頓悟→感悟雨巷 合作探究→走出雨巷 拓展延伸”的過程進(jìn)行。

②學(xué)生以自主合作探究的方式研究詩歌形式的音樂美、意境的朦朧美、情感的含蓄美。③通過介紹《雨巷》的衍生藝術(shù)作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其發(fā)散思維。⑶情感態(tài)度和價(jià)值觀

①通過朗讀品鑒，從作品中進(jìn)入作者的精神世界，體會(huì)詩人憂郁惆悵的情懷。②通過推薦《雨巷》的衍生藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生熱愛藝術(shù)，熱愛生活的感情。

㈢教法與學(xué)法。⑴教法。

①情境教學(xué)法。情境導(dǎo)入法能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)營(yíng)造與課文一致的氛圍。

②導(dǎo)讀與誦讀法

《語文新課標(biāo)》提到朗誦是學(xué)習(xí)語文的重要方式。朗誦有利于深入體會(huì)作品的思想感情，能有效地培養(yǎng)語感，提高口語表達(dá)能力。朗誦也是一種再創(chuàng)造活動(dòng)。通過朗誦，可以創(chuàng)造性地表現(xiàn)出原作的思想感情和語言文字的音韻美。③交流與討論法

新課改提倡自主，合作，探究的語文學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生想象，質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，結(jié)合作者的時(shí)代背景，學(xué)生在小組的交流與討論中，就能很快突破重難點(diǎn)，在意向和象征意義中尋找到溝通兩者的橋梁。④拓展與遷移法

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，通過拓展與遷移，指點(diǎn)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過動(dòng)手得到更深刻的審美體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力。⑵學(xué)法

①自主誦讀法

詩歌是一種凝練的藝術(shù)，是情感的載體，只有通過反復(fù)的誦讀才能領(lǐng)略詩歌的音樂美和情感美，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟誦”，只有帶感情的多讀，才能真正把握詩歌意蘊(yùn)。

②聯(lián)想與想象法

《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出：“在品讀中，要注意詩歌的情與景，境與情的不同層次的理解，重視聯(lián)想、想象在意境理解中的作用。” ③合作和探究法

詩歌是隱喻性很強(qiáng)的藝術(shù)，由于閱讀個(gè)體的生活經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)等諸多因素限制，個(gè)體有時(shí)無法正確的解讀詩歌的內(nèi)容把握詩歌的情感。小組的合作與探究正好彌補(bǔ)了個(gè)體的不足，引導(dǎo)學(xué)生到學(xué)習(xí)小組中去尋求幫助解決問題，也該是個(gè)有效而簡(jiǎn)單的辦法。

㈣教學(xué)過程 由于《雨巷》是一篇比較經(jīng)典的文章，所以我將把《雨巷》分成兩個(gè)課時(shí)完成我的教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程的優(yōu)化，教學(xué)模式的創(chuàng)新，教學(xué)方法的改進(jìn)，是語文教學(xué)取得顯著成效的關(guān)鍵，我將打破“先介紹作者、背景，再了解作品”的傳統(tǒng)教法，一句建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我設(shè)計(jì)了“走進(jìn)雨巷煽情激趣——彷徨雨巷 熟讀頓悟——感悟雨巷 合作探究——走出雨巷拓展延伸”這四個(gè)層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一課時(shí)，側(cè)重課文的導(dǎo)入與誦讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二課時(shí)，側(cè)重分析探究課文的重難點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的分析研究與創(chuàng)新能力。

第一課時(shí)

1.走進(jìn)雨巷 煽情激趣

首先介紹我的第一環(huán)節(jié)，我將在上課開始時(shí)要求大家盡量閉上眼睛，欣賞純音樂《雨巷》，欣賞時(shí)一定要帶著想象，提前進(jìn)入雨巷的學(xué)習(xí)氛圍。連續(xù)聽兩次后，開始打開課本。設(shè)計(jì)意圖：《課標(biāo)與教學(xué)要求》中葉提出要求：“通過多種途徑引導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞，不斷激發(fā)學(xué)生興趣”多媒體導(dǎo)入，用音樂營(yíng)造一種與詩歌相一致的氣氛，可以拉近學(xué)生和文本的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，為學(xué)生把握詩歌情感奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)帶著想象去聽一首曲子，也可以鍛煉他們的想象力，在全球21個(gè)受調(diào)查國家中，中國孩子的計(jì)算能力排名第一，想象力排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。所以我在教學(xué)中會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的“想象力教育”。

2.彷徨雨巷 熟讀頓悟

《課標(biāo)與教學(xué)要求》中指出：“指導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌、散文，要重視作品的閱讀鑒賞活動(dòng)，注重誦讀的指導(dǎo)，從內(nèi)容理解到作者情感的把握，從語言的品味到表現(xiàn)手法的品評(píng)，都離不開對(duì)文本的誦讀?！币虼?，我要求學(xué)生根據(jù)初中已有的知識(shí)（詩歌的節(jié)奏和停頓），誦讀詩歌。在此環(huán)節(jié)中我將設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)就是在班上組織一次“模擬招聘會(huì)”。假設(shè)招聘方是一家電視臺(tái)，招聘中學(xué)生節(jié)目的業(yè)余主持人，由同學(xué)自己扮演考官。考查的主要方式是朗誦《雨巷》，當(dāng)然也可以在朗誦的同時(shí)配以表演成分演繹《雨巷》，鼓勵(lì)應(yīng)聘者以自己獨(dú)創(chuàng)的個(gè)性方式朗誦《雨巷》，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。在應(yīng)聘之前要參加一個(gè)小小的培訓(xùn)班。此時(shí)教師的身份變成培訓(xùn)班教師的角色，而每一個(gè)學(xué)生的身份則變成應(yīng)聘者的角色。

設(shè)計(jì)意圖：通過這種“模擬招聘會(huì)”的活動(dòng)方式，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，也可以提前讓學(xué)生進(jìn)入社會(huì)角色，激發(fā)學(xué)生的熱情與潛力。下面是培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)過程。

⑴讓學(xué)生自由誦讀詩歌，整體感知，把握基調(diào)。可讓一兩個(gè)同學(xué)嘗試?yán)收b。讓學(xué)生們根據(jù)自己的直覺先做一個(gè)感性評(píng)價(jià)。⑵接著播放優(yōu)秀錄音帶《雨巷》。教師明確，學(xué)生領(lǐng)悟： ①詩行的頓數(shù)基本為三頓

效果：加上詩歌語言的音質(zhì)配合，因此讀起來有舒緩悠揚(yáng)的效果。②單字頓都設(shè)置在詩的首行。

效果：一開始就拉長(zhǎng)了這個(gè)字的韻尾，起著一種強(qiáng)調(diào)、舒緩的效果。③復(fù)沓句式的妙用 例如：第三節(jié)：“象我一樣”“象我一樣地”。第四節(jié)：“象夢(mèng)一般地”“象夢(mèng)一般地凄婉迷?！?。這些連貫的上下句式，可以說是詩歌內(nèi)在的巧妙拉長(zhǎng)，形成了詩歌回環(huán)疊唱的效果，使閱讀時(shí)有起勢(shì)——強(qiáng)調(diào)——飛躍的遞進(jìn)效果。

效果：復(fù)沓也表現(xiàn)在《雨巷》首尾兩節(jié)上，從而使詩歌節(jié)奏顯得整齊和諧。④ 詞的重疊運(yùn)用 如：“撐著油紙傘，/獨(dú)自彷徨在/悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷/我希望逢著一個(gè)/丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”

“她/是有丁香一樣的/顏色，丁香一樣的/芬芳，丁香一樣的/憂愁，在雨中/哀怨，哀怨/又/彷徨；”

分析：有時(shí)在同一行詩中，如“悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)”； 有時(shí)在兩行詩的隔開處，如“哀怨，哀怨又彷徨”； 有時(shí)在詩節(jié)的分開處，如二、三節(jié)間的“彷徨”。

效果：詞的重疊把時(shí)值相同的停頓復(fù)沓化了，從而形成了舒緩悠揚(yáng)的節(jié)奏。⑤ 押韻的位置錯(cuò)綜變化 巷 娘 悵茫 惶（ang）⑥一些重點(diǎn)字的強(qiáng)調(diào) 如：“悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷”

a聽范讀，學(xué)生總結(jié)：悠長(zhǎng)二子讀的長(zhǎng)而凝滯，才能體現(xiàn)出情感的抑郁與惆悵。b教師在黑板上標(biāo)示：悠——長(zhǎng)，悠——長(zhǎng)

c延伸閱讀，加強(qiáng)把握詩歌中的特殊字詞或句式。等（寒山石）夜

長(zhǎng) 燭短

風(fēng)把你的名字念叨了一遍又一遍

中秋月（桑恒昌）自從母親別我永去，我便不再看它一眼，深怕那一大滴淚水 落 下 來，濕了人間。

（3）然后，邀請(qǐng)學(xué)生和教師一起配樂輕聲地朗讀詩歌。

（4）最后以小組的形式分頭進(jìn)行面試。應(yīng)聘學(xué)生可以在朗誦標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮。由評(píng)委學(xué)生指出應(yīng)聘學(xué)生在朗誦中的優(yōu)缺點(diǎn)。讓學(xué)生自我反思，自己在朗誦方面的長(zhǎng)處和短處是什么？如何揚(yáng)長(zhǎng)避短？

（5）每個(gè)小組選出一名優(yōu)秀應(yīng)聘學(xué)生。在全班面前朗誦表演。由全班同學(xué)打分。選出獲勝者。

（6）布置課下作業(yè)，有感情地背誦《雨巷》。

第二課時(shí)

詩歌不僅要讀，還要品和悟。品悟詩歌要從意象入手。承接上面的朗讀，我設(shè)計(jì)以下三個(gè)問題：

⑴找出本詩的意象，并從詩中找出描述意象特點(diǎn)的詞語，概括這些意象的共同點(diǎn)。⑵詩中多次出現(xiàn)了丁香這一意象，詩人為什么用丁香來形容姑娘？ ⑶詩人刻畫一個(gè)憂郁的丁香姑娘，表達(dá)了他什么樣的情感？

1.找出本詩的意象，并從詩中找出描述意象特點(diǎn)的詞語，概括這些意象的共同點(diǎn)。（學(xué)生回歸文本很容易得出如下結(jié)論：

雨巷：悠長(zhǎng)、寂寥。讓人感到幽深、寂靜和寂寞，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。

丁香姑娘：丁香姑娘。

結(jié)著愁怨、丁香一樣的顏色、芬芳、憂愁、哀怨、默默、冷漠、凄清、惆悵、飄過、像夢(mèng)一般的、凄婉、迷茫、消散了?? 我：冷漠、凄清、惆悵。給人迷茫傷感的感覺。

共同點(diǎn)：調(diào)子都是壓抑、低沉的、凄迷的，為全詩營(yíng)造了一種朦朧凄美的意境。這就是本詩的第二美——意境的朦朧美。2.詩中多次

出現(xiàn)了丁香這一意象，詩人為什么用丁香來形容姑娘？而不說成蘭花姑娘，梅花姑娘或是菊花姑娘

（出示梅花，蘭花，菊花的圖片供學(xué)生理解）比一比： 梅花：不畏霜雪，凌寒獨(dú)放，濃郁芳香——高潔 蘭花 ：常青、獨(dú)秀、幽香、素雅——清逸

菊花：

在百花紛紛枯萎的秋冬季節(jié)，傲霜怒放，不畏寒霜欺凌——孤傲（出示丁香花的圖片供學(xué)生理解）

丁香顏色為白色或紫色，都不輕佻，常常贏得潔身自好的詩人的青睞?！利?、高潔

丁香未開時(shí)形狀像結(jié)，所以詩人們對(duì)著丁香往往傷春，說丁香是愁品。——愁怨、易逝

教師可以補(bǔ)充兩句詩作為提示： 青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁?！朵较场?/p>

李

璟 芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁?！洞?/p>

贈(zèng)》

李商隱

總之，丁香給人美麗、高潔、愁怨、容易消逝的感覺。雨中的丁香更是增添了許多的愁怨和凄美。所以，丁香般的姑娘也是愁怨、憂愁、凄婉、容易消失離去的。用丁香形容姑娘不僅寫出了姑娘的淡雅、美麗，還刻畫出了她那楚楚動(dòng)人的憂郁。中國詩歌一個(gè)最重要的特點(diǎn)就是用意象來傳情達(dá)意，歷代詩人在意象的使用過程中使其逐漸形成了特定的比喻義和象征義。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是讓學(xué)生養(yǎng)成這樣一種意識(shí)，培養(yǎng)這種能力，使其在以后的詩歌閱讀鑒賞中有據(jù)可依，有法可用。這也符合素質(zhì)教育的要求。

3、詩人刻畫一個(gè)憂郁的丁香姑娘，表達(dá)了詩人什么樣的情感？ 戴望舒（1905——1950），浙江杭縣人，中國現(xiàn)代著名詩人。1925年入上海震旦大學(xué)學(xué)習(xí)法文，開始受到法國象征派的影響。1926年參加共青團(tuán)。這首詩寫于1927年夏天。當(dāng)時(shí)全國處于白色恐怖之中，戴望舒因曾參加進(jìn)步活動(dòng)而不得不避居于松江的友人家中，在孤寂中咀嚼著大革命失敗后的幻滅與痛苦，心中充滿了迷惘的情緒和朦朧的希望。早期詩歌多寫個(gè)人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。

丁香姑娘既可以是詩人的愛情追求，也可以是同伴或知己，還可以是對(duì)美好理想、人生信念的追求, 在此主旨下，其他兩個(gè)意象的象征意義也顯露出來“我”代表著在現(xiàn)實(shí)與理想的碰撞和失落中體驗(yàn)痛苦、無奈和煎熬的進(jìn)步青年。雨巷象征著當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，即黑暗沉悶的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

至此我們有領(lǐng)悟了這首詩歌的第三美——情感的含蓄美（補(bǔ)充問題：《雨巷》是一首含蓄的詩。人們對(duì)這首詩中的“姑娘”有不同的理解，有人認(rèn)為“姑娘”就是“我”，有人認(rèn)為“姑娘”相當(dāng)于“我”心中的理想，還有人認(rèn)為，“姑娘”就是“姑娘”，沒有其他意思。你有什么看法？）

（開放題目，讓學(xué)生們自由發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)表獨(dú)特見解，言之成理即可。）

4.走出雨巷 拓展延伸

向?qū)W生展示詩歌《雨巷》衍生的其他藝術(shù)形式。⑴歌曲《雨巷》

⑵春晚舞蹈《小城雨巷》 ⑶改編歌詞《雨巷》（祈湛）《那條雨巷那場(chǎng)雨》（雨如笙）⑷繪畫《雨巷》

設(shè)計(jì)意圖：開拓學(xué)生思路，增長(zhǎng)學(xué)生見識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生印象。

5.課后作業(yè)

“授之以魚，不如授之以漁”，為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)會(huì)用意象鑒賞詩歌我設(shè)計(jì)了以下拓展練習(xí)：搜集整理古代詩歌中具有象征意義的意象，并分析其象征意義。教師給出一些實(shí)例：竹、松、荷、月、流水，烏鴉、寒蟬、白云??也可以讓學(xué)生自由搜集喜歡的意象，寫出賞析性文字，在下節(jié)課進(jìn)行交流。

板書設(shè)計(jì)： 雨巷 戴望舒

走進(jìn)雨巷

彷徨雨巷

感悟雨巷

走出雨巷（聽一聽）

（比一比）

（找一找）

（看一看）

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容分析

人教版普通高中課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修

（一）第一單元第二課選編《再別康橋》，本單元主要學(xué)習(xí)中國新詩和外國詩歌?！对賱e康橋》是徐志摩寫給母校——?jiǎng)虼髮W(xué)的一曲戀歌，表達(dá)了作者在即將離別母校時(shí)的殷殷的摯愛和深深的依戀之情。教學(xué)中可通過簡(jiǎn)介徐志摩以及他在康橋的生活，交待《再別康橋》的創(chuàng)作背景及創(chuàng)作意圖；再通過朗讀，感受詩歌的“音樂美”，分析結(jié)構(gòu)，感受詩歌的“建筑美”，細(xì)細(xì)品味，感受詩歌的“繪畫美”。此外，《再別康橋》表達(dá)離別情感的方式比較獨(dú)特，可通過與其他著名的離別詩的比較，感悟《再別康橋》獨(dú)特韻味。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

學(xué)生對(duì)徐志摩有一定的了解，但是這種了解大多是寬泛的，甚至有些是從影視作品（如電視劇《人間四月天》）中得到的，因此，學(xué)生在接觸《再別康橋》的時(shí)候，極容易簡(jiǎn)單地理解其中的離別情感，而無法揣摩到徐志摩在與康橋離別時(shí)的復(fù)雜情懷。學(xué)生的興趣點(diǎn)可能會(huì)放在首尾兩節(jié)，放在徐志摩的情感世界上，教學(xué)中應(yīng)好好把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，并由此切入，引導(dǎo)學(xué)生更加全面而深刻地解讀作品。

詩歌的語言是含蓄的，所傳達(dá)的情感也常常是含蓄的，學(xué)生很難充分理解詩歌語言的內(nèi)涵，再加上對(duì)作者的了解不夠深入，從而產(chǎn)生閱讀障礙。

這首詩歌的學(xué)習(xí)難度并不大，學(xué)生會(huì)很感興趣，因此在教學(xué)中應(yīng)該做一些更加深入的挖掘，體味出詩歌更為豐富的韻味。學(xué)生剛升入高中，對(duì)詩歌鑒賞的理解可能還停留在初中的水平層面，應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們從多角度去理解詩歌，多元化去鑒賞詩歌。

三、設(shè)計(jì)思想

依據(jù)新課程教育教學(xué)理念，在教學(xué)過程中，力求突出學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生主體的積極思考、大膽創(chuàng)新，在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上，更加全面而深刻地解讀文本。

詩歌的欣賞應(yīng)該是多元化的，因此，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考，不應(yīng)僅僅拘泥于一些概念化的經(jīng)驗(yàn)化的解讀，在鑒賞中要充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性思維，力求讓學(xué)生從更深刻更新穎的層面去閱讀文本?！耙宰x帶講”一直是詩歌教學(xué)奉行的教學(xué)準(zhǔn)則，而《再別康橋》本身是一首膾炙人口的詩作，學(xué)生對(duì)這首詩已經(jīng)有一定程度的了解，只是學(xué)生不一定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵，“以講帶讀”或許可以幫助學(xué)生真正感悟這首詩的真意。

不為教一首詩而教一首詩，應(yīng)力爭(zhēng)通過對(duì)一首詩的解讀，讓學(xué)生走近詩人，從而更深入地了解作者的人生經(jīng)歷乃至內(nèi)心世界。

基于以上的考慮，在教學(xué)中最好輔以多媒體，以提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息，以幫助學(xué)生更好地解讀作品，讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有一定的收獲。

四、教學(xué)目標(biāo) 1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：明確詩歌的意象、意境以及它們對(duì)于詩歌的重要作用；了解新月詩派的“三美”主張，欣賞詩歌的“音樂美”“建筑美”“繪畫美”。

2.情感教育目標(biāo)：領(lǐng)悟徐志摩與母校的深厚情感以及抒發(fā)情感的恰當(dāng)方式。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法，發(fā)揮充分的想象去感悟詩歌的意境；通過解讀意象去把握詩歌的主旨；欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.《再別康橋》是如何體現(xiàn)新月詩派的“三美”主張的？《再別康橋》美在何處？

2.《再別康橋》的意象選擇非常獨(dú)特，如何理解意象的獨(dú)特之處？這些獨(dú)特的意象營(yíng)造了怎樣的意境？

3.徐志摩為何對(duì)康橋情有獨(dú)鐘，僅僅是學(xué)生對(duì)母校的情懷嗎？有沒有其他原因？

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

（一）導(dǎo)入新課

本人學(xué)過多年的語文了，記得最深的還是那些膾炙人口的詩歌作品，比如“一只鵝，兩只鵝，撲通撲通跳下河”。（學(xué)生笑）

（抓住學(xué)生笑的時(shí)機(jī)，請(qǐng)他們談一談笑的原因，借此可以活躍課堂氣氛，然后請(qǐng)學(xué)生誦讀自己喜歡的詩歌作品）

既然同學(xué)們都喜歡讀詩，那對(duì)詩歌一定有自己的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)問“一片兩片三四片，五片六片七八片，千片萬片無數(shù)片”是一首詩嗎？（在屏幕上打出文字，學(xué)生討論）

經(jīng)過討論后，學(xué)生發(fā)言表達(dá)自己的看法，一致認(rèn)為不能算作一首詩，因?yàn)閷?shí)在讀不出什么韻味。（又在屏幕上打出“飛入蘆花皆不見”）經(jīng)過討論，同學(xué)們明確了，加上最后一句增添了詩歌的韻味，給讀者無盡的想象空間，富有詩味。

由此可見，詩歌總是帶給人們豐富的想象，我們學(xué)習(xí)詩歌，就是要通過豐富的想象，感悟詩歌的意境。今天我們就用這樣的方法來學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩人徐志摩的代表作《再別康橋》。

（二）背景介紹

康橋，即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月至1922年8月，詩人曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集?序文》中曾經(jīng)說過：在24歲以前，他對(duì)于詩的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論的興味。正是康河的水，開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的詩人的生命。因此他后來曾滿懷深情地說：“康橋的靈性全在一條河上；康河，我敢說是世界上最秀麗的一條水。我的眼睛是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的?！?/p>

（在屏幕上展示這段文字，請(qǐng)學(xué)生找出印象最深刻的句子，學(xué)生很容易找出來，可繼續(xù)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的看法。由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到康橋?qū)π熘灸Φ闹匾裕┛禈驅(qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾?，因此他寫了多篇與康橋有關(guān)的作品：《康橋再會(huì)吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》，有人甚至說，在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。

（三）朗讀詩歌，體會(huì)作者離別的情感

1.先推選一位同學(xué)朗讀，請(qǐng)其他同學(xué)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)； 2.再欣賞黃磊的朗誦錄音；

3.通過朗讀，感悟作者在即將離開康橋時(shí)的情感。

討論后明確：作者主要表達(dá)了對(duì)康橋的“殷殷的摯愛，深深的依戀”之情。

（四）鑒賞詩歌，感受詩歌創(chuàng)設(shè)的意境

1.詩歌的哪些章節(jié)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者的離別情感？（學(xué)生討論）

（1）第一節(jié) “輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手, 作別西天的云彩?！保ㄟ@一節(jié)的鑒賞，可以圍繞三個(gè)問題展開：①離別時(shí)為何要“輕輕的”②“輕輕的”為何要提前③為何不向人作別而向云彩作別）

這一節(jié)寫久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬千離愁，詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào)。短短的四句詩映照出了一個(gè)非常寧靜的夕陽晚照的黃昏，做出了一個(gè)非常寧靜的作別姿態(tài)。詩人曾說：“那四五月間最漸緩最艷麗的黃昏，那才真是寸寸黃金。在康河邊上過一個(gè)黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑??！”詩的開頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩?！陛p輕的來，輕輕的走，又輕輕的告別，即使那揮手的招呼，也沒有一點(diǎn)點(diǎn)喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人一種寧靜和諧的意境。這也正是康河給詩人最美麗的印象。

（2）第二～四節(jié) 軟泥上的青荇, 油油的在水底招搖；在康河的柔波里, 我甘心作一條水草。那榆蔭下的一潭, 不是清泉是天上的虹；揉碎在浮藻間, 沉淀彩虹似的夢(mèng)?！保ㄟ@幾節(jié)的鑒賞，可以圍繞以下幾個(gè)問題展開：①“金柳”“新娘”等意象的獨(dú)特效果②作者此時(shí)在干什么③“甘心做一條水草”說明了什么④為何要強(qiáng)調(diào)“油油地在水底招搖”）這幾節(jié)寫康河的美景，表達(dá)作者對(duì)康河的依戀和柔情。披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。

兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人。“新娘”這個(gè)意象尤為恰當(dāng)，“新娘”是女子一生中最美麗的形象，不但寫出康橋的明麗動(dòng)人，更寫出詩人在即將離別時(shí)的記憶猶新的感覺，這是“少女”等其他意象所表現(xiàn)不出的，詩人的難舍離愁可見一斑。第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。正是在意亂情迷之間，詩人如莊周夢(mèng)蝶，物我兩忘，直覺得“波光里的艷影／在我的心頭蕩漾”，并甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出無拘無束，自由自在的情態(tài)。這種“自在逍遙”的安閑，本是寫人之詞，用來寫水草，又更顯生動(dòng)、形象?！坝陀偷摹薄罢袚u”：“油油”是光潤(rùn)的樣子，水流的樣子，和悅的樣子。用它修飾“招搖”，不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。這是怎樣一幅美景啊！而這美景全賴詩人的“招搖”?！霸诳岛拥娜岵ɡ?，/我甘心做一條水草”：據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩深刻的含義和詩人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。《文心雕龍?情采》說：“情者，文之經(jīng)?！毙熘灸x擇這樣的詞語，創(chuàng)造這樣的意境，全是為情驅(qū)使。徐志摩是大自然的崇拜者，他主張人類接近自然，回歸自然，融合自然。初到倫敦，康橋平靜、閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒，他發(fā)現(xiàn)“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。這在徐志摩《康橋，再會(huì)罷》中已初露端睨，而在第二次到劍橋后，詩人的散文《我所知道的康橋》中，這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明——“我那時(shí)有的是閑暇，有的是自由，有的是絕對(duì)單純的機(jī)會(huì)。說也奇怪，竟像是第一次，我辨認(rèn)了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤?！?/p>

康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在，正是詩人心向往之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”。在這首詩中，他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同，與大自然達(dá)成和諧，如“我”與“西天的云彩”的感情交流，感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，作“一條水草”的體驗(yàn)等?！敖鹆保毫鴺涫侵袊鴤鹘y(tǒng)詩詞中離別的象征。如：“昔我往矣，楊柳依依；今我來斯，雨雪霏霏。”《詩經(jīng)?小雅》

（3）第五～六節(jié) “尋夢(mèng), 撐支長(zhǎng)篙, 向青草更青處漫溯；滿載一船星輝, 在星輝斑爛里放歌。但我不能放歌, 悄悄是別離的笙簫；夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋!”（這兩節(jié)的鑒賞，可以圍繞以下問題展開：①徐志摩心中的夢(mèng)是什么②作者要去青草更青處歌唱什么呢③為何又不能放歌④為何選擇沉默地離去）

第5、6節(jié)，詩人接著夢(mèng)的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢(mèng)的追尋與離別的靜默。借用“沉淀著彩虹似的夢(mèng)。尋夢(mèng)，撐一只長(zhǎng)篙”，“在星輝斑斕里放歌。但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”三個(gè)疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折！康橋的美景挑逗起詩人想在康河里“尋夢(mèng)”“放歌”的強(qiáng)烈沖動(dòng)，但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態(tài)終未成就——因?yàn)榭岛犹利惲耍股?、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的?mèng)??寧靜而和諧。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng)，生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損，輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在了一起。而此時(shí)此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對(duì)康橋最美的告別?！扒那氖莿e離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”詩人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實(shí)無華的直接抒情，突現(xiàn)了全詩贊頌的“寧靜美”，并由景的寧靜轉(zhuǎn)為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，濃縮成了古詩中獨(dú)特的“此時(shí)無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。而徐志摩的夢(mèng)是什么呢？概括而言，是“愛”“美”“自由”，他“追求自然的愛”，“找尋自然的美”，“向往自然的生活”，可以說，徐志摩是一個(gè)“自然崇拜者”。而康橋，正符合徐志摩心中的夢(mèng)想，他覺得，在康橋才可以享受自然的生活，由此讀者才更能體會(huì)他將離去時(shí)的憂傷。

（4）第七節(jié) “悄悄的我走了, 正如我悄悄的來；我揮一揮衣袖, 不帶走一片云彩?！保ㄟ@一節(jié)，應(yīng)該結(jié)合第一節(jié)來鑒賞，難道僅僅是為了呼應(yīng)第一節(jié)嗎？）

詩歌的結(jié)尾，為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別。與第一節(jié)詩相比，其他的詩句都沒有任何的改動(dòng)，只是更換了最后的一句，它傳達(dá)出了更深的情感意義——“不帶走一片云彩”是詩人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對(duì)康橋的愛和眷戀化成的一個(gè)灑脫的意象，一個(gè)極富動(dòng)態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨(dú)特的個(gè)性美。全詩也由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。

“不帶走一片云彩”不是因?yàn)樽髡叩幕磉_(dá)，而是源于對(duì)康橋的摯愛，源于對(duì)康橋的依戀?！安粠ё摺笔且?yàn)闊o須帶走，康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底，何須帶走一草一木哪怕是一片云彩？ 2.對(duì)比古人寫的離別詩句，鑒賞《再別康橋》的獨(dú)特意境。（1）學(xué)生討論：你會(huì)為離別創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，讓他們各抒己見）

（2）列舉古人寫的離別詩句，分析他們的共同特點(diǎn)。①相見時(shí)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘。②勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

③留戀處，蘭舟催發(fā)，執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。相同之處是：離別情緒感傷沉重。（3）對(duì)比分析，《再別康橋》創(chuàng)設(shè)的離別情境的特點(diǎn) ①離別的對(duì)象特別 ②離別的氣氛輕松 ③選擇的意象新穎

《再別康橋》創(chuàng)設(shè)的情境清新飄逸，體現(xiàn)了“新月詩派”的創(chuàng)作特色。

（五）結(jié)語

徐志摩先生沒有來得及為我們留下更多更好的作品，1931年11月19日，他從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，徐志摩不幸遇難，墜落于泰山腳下，年僅35歲。正如他寫的另一首詩所言：“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！”

人生必然會(huì)有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會(huì)”，而這“交會(huì)時(shí)互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。徐志摩先生已經(jīng)離開了我們，但是他的詩歌將永存于人們的心中。

板書設(shè)計(jì)：

離別的對(duì)象——特別（云彩）

離別的氣氛——輕松（輕輕、悄悄、沉默）

清新飄逸

選擇的意象——新穎（金柳、新娘、青荇）

評(píng)價(jià)與反思

一、課堂設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

1、尊重學(xué)生的思考 導(dǎo)入新課的時(shí)候，先從一首耳熟能詳?shù)脑姼栝_始，從學(xué)生的角度總結(jié)出詩歌鑒賞的方法——展開想象，感悟意境；鑒賞詩歌是，先說出詩人傳達(dá)的情感，在探究這種情感的怎樣表達(dá)出來的，讓學(xué)生展開討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲成功的喜悅。

2、課堂思路明確

由導(dǎo)入傳達(dá)方法，由情感引發(fā)鑒賞，由比較分析意境，這堂課思路明確，先易后難、先簡(jiǎn)后繁，由淺入深地剖析詩歌。

3、實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)

這堂課較好地完成了課前制定的既定計(jì)劃，基本實(shí)現(xiàn)課前制定的既定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面有一定的收獲。

4、課本鉆研深刻

設(shè)計(jì)者對(duì)課本的鉆研較為深刻，在很多地方有自己獨(dú)特的見解，比如對(duì)“新娘”這個(gè)意象的解讀，對(duì)“不帶走一片云彩”的理解等方面，都表現(xiàn)出設(shè)計(jì)者的刻苦鉆研精神。

5、課堂氣氛活躍

這堂課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，問題的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知需求，學(xué)生樂于參加課堂討論，發(fā)言也比較積極，思路更為活躍。

6、基于上述優(yōu)點(diǎn)，這堂課曾榮獲第五屆全國語文教學(xué)藝術(shù)與觀摩大賽一等獎(jiǎng)。

二、課堂設(shè)計(jì)存在的不足

1、對(duì)詩歌內(nèi)容的分析過多過細(xì)，忽略了對(duì)詩歌的反復(fù)誦讀。

2、相關(guān)知識(shí)介紹過于豐富，知識(shí)容量太大，學(xué)生接受起來有些困難。

【《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)

福州第一中學(xué)

孟全波】

第二篇：沁園春 長(zhǎng)沙 教學(xué)設(shè)計(jì)

《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本詞是人教版高中語文必修一第一單元第一篇課文，是毛澤東同志作品中的代表作。本單元主要是學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩，單元要求在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時(shí)品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。

學(xué)情分析：

學(xué)生在小學(xué)和初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過不少的詩詞，初三已學(xué)過《沁園春·雪》，具備一定的語言感受能力和詩歌鑒賞基礎(chǔ)，在這個(gè)條件下引導(dǎo)學(xué)生賞析本詞意象、品味語言并不太難，甚至可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫新詩。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解《沁園春·長(zhǎng)沙》的寫作背景。

2.抓住關(guān)鍵詞語體會(huì)詞中所描繪的意象，理解融情入境，情景交融的特點(diǎn)。3.通過賞析和朗讀激發(fā)學(xué)生鑒賞詩詞作品的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，在詩詞的熏陶下更加熱愛祖國大好河山。

教學(xué)重點(diǎn)

1.體會(huì)詞中所描繪的意象，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。

教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

課前準(zhǔn)備

學(xué)生了解作者及創(chuàng)作背景，朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生回憶更多的毛澤東詩詞，詞人的風(fēng)采。了解詞的格律特點(diǎn)，理解詩歌的思想內(nèi)容。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

以《沁園春·雪》導(dǎo)入

這首詞氣魄雄偉，內(nèi)蘊(yùn)深厚。上闋用大手筆寫北方雪景，下闋縱橫議論，評(píng)古今帝王。上下一氣，構(gòu)成了一個(gè)博大空闊的時(shí)空境界，構(gòu)建了一個(gè)頗具匠心的完美形象，也表現(xiàn)出一位無產(chǎn)階級(jí)革命家超凡脫俗的精神寄托。引入《沁園春·長(zhǎng)沙》

二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并朗讀課文

1．目標(biāo)展示：課內(nèi)熟讀成誦，抓住主要意象來把握內(nèi)容大意 2．學(xué)生自由朗頌，教師點(diǎn)評(píng) 3.錄音范讀，學(xué)生聽讀

三、介紹寫作背景背景并對(duì)下闋內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單解說

1．這首詞寫于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)。毛澤東同志從1911年至1925年，曾數(shù)度在長(zhǎng)沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。這期間，國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國共產(chǎn)黨成立等都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。

2．對(duì)下闕有關(guān)內(nèi)容的解說。

“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠?！薄扒⊥瑢W(xué)少年……糞土當(dāng)年萬戶侯”。在這一時(shí)期，毛澤東同志在長(zhǎng)沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，反對(duì)袁世凱稱帝，領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，成立馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國共產(chǎn)黨的成立在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。

四、問題探討

1.找出詞中上闕所描寫的意象，并用自己的話來描繪一下這些意象所呈現(xiàn)出來的湘江秋景？

明確：“意象”是意中之象，即融人了詞人情思的形象。本詞描繪了寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、湘江（碧透，百舸爭(zhēng)流）、飛鷹，游魚（萬類競(jìng)自由）等意象。

學(xué)生可以自由表達(dá)自己在詞中所看到的湘江秋景

2.為什么作者所寫的秋日意象與傳統(tǒng)文人如馬致遠(yuǎn)所寫的意象有什么不同？

明確：毛澤東筆下的秋日意象雖也有寒意卻無蕭索頹敗之感，反而給人激情萬丈，豪邁昂揚(yáng)之感。

3.結(jié)合歷史背景，請(qǐng)你想一想作者為什么要這樣寫？

明確：（秋景壯麗且充滿生機(jī)，然而人民卻不能主宰大地，這是可悲的，對(duì)比當(dāng)中突出了革命的必要性）面對(duì)祖國大好河山人民不能主宰的現(xiàn)實(shí)，毛澤東抒發(fā)了改天換地的壯志豪情。發(fā)出了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的浩嘆。形象地表現(xiàn)了詞人對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)注，對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。

4.“融情入境，情景交融”是寫景抒情詩文中常用的表現(xiàn)手法，即在景物描寫中自然而然第融入作者的思想感情，而不是寫景和抒情“兩張皮”。毛澤東這首詞是如何體現(xiàn)這一特點(diǎn)的呢？

明確：在上闕中，雖然也是寫一般的秋景，的那會(huì)這些景卻全是詞人眼中的景，打上了詩人鮮明的感情烙印。無論是樹葉經(jīng)霜變紅還是湘江中百舸爭(zhēng)流的場(chǎng)面，或是搏擊長(zhǎng)空的雄鷹和水中自在來往的游魚，都是詩人眼中篩選過的景物，并經(jīng)過詩人眼光折射出來。這些景物給人的感覺不是“悲”，不是“愁”，而是“萬類霜天競(jìng)自由”的熱烈、喜人場(chǎng)面，詩人傳達(dá)給讀者的是一種樂觀、昂揚(yáng)向上的情緒。而下闋雖重在抒情，但依然可以見景。攜百侶游和指點(diǎn)江山，擊水飛舟都是往昔的具體景象。通過這些具體景象更好地顯現(xiàn)出當(dāng)年的豪放氣概和戰(zhàn)斗精神。

五、課堂小結(jié)

毛澤東在這首詞中所選的意象給我們展示了一個(gè)不同以往的文學(xué)之秋，運(yùn)用融情入境，情景交融的寫法給秋日注入了前所未有的情感。

六、作業(yè)布置

第三篇：《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版語文必修1閱讀鑒賞第一單元第一課

《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

1.人教版語文必修1閱讀鑒賞第一單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩。

《沁園春·長(zhǎng)沙》卻出現(xiàn)在第一單元的第一課，可見，高中語文把詩歌放在一個(gè)很重要的地位，而也就成為詩歌中的重中之重對(duì)以后的詩歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生很重要的影響。而新詩是五四前后出現(xiàn)的，是相對(duì)古典詩歌而言的，用白話寫的，擺脫古典詩詞嚴(yán)整格律的束縛的，不斷接受外來影響并努力融化在民族風(fēng)格中的一種新詩體。五四之后對(duì)外國詩歌的大量翻譯和介紹，促進(jìn)了中國新詩的發(fā)展。所以高中語文在第一課選錄毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，正好可以與新詩進(jìn)行比照學(xué)習(xí)。

2．學(xué)習(xí)本課應(yīng)該反復(fù)朗讀，分析意象，發(fā)揮想象，感受真情，陶冶性情，填寫新詩?！緦W(xué)情分析】

1.初中學(xué)生學(xué)過《沁園春雪》，所以對(duì)作者有一定程度的了解，知道毛澤東不僅是軍事家、政治家，共和國的締造者，還是一位書法家和詩人。對(duì)毛澤東的詩詞名句耳熟能詳，且有一定的認(rèn)知。

2.小學(xué)，初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)了解并掌握了一些誦讀、背誦詩文的方法，初步養(yǎng)成了誦讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，背誦能力比較強(qiáng)，對(duì)詩詞比較感興趣。

3.學(xué)生對(duì)詞的格律特點(diǎn)有一些了解，掌握了一些詩歌鑒賞的方法，比如抓題目，看注釋，抓關(guān)鍵詞、分析意象、分析情景如何交融等等。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力

1.了解作者及創(chuàng)作背景，并于課外閱讀更多的毛澤東詩詞，欣賞他的狂草書法，體會(huì)這位詩人兼書法家的非凡風(fēng)采。

2.介紹詞的格律特點(diǎn)，幫助他們理解詩歌的思想內(nèi)容。

3.積累并整合小學(xué)、初中所接觸過的毛澤東詩詞及評(píng)價(jià)毛澤東的詩詞名句，并嘗試詩詞創(chuàng)作或以本詞詞牌名進(jìn)行學(xué)填新詞。

4.背誦本詞。

二、過程與方法

1．先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知進(jìn)行個(gè)性化誦讀，可采用個(gè)別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自由讀讀等方式進(jìn)行激情誦讀，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情，養(yǎng)成誦讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．然后幫助學(xué)生了解并掌握詩歌鑒賞時(shí)通過抓關(guān)鍵詞的基本方法，逐漸提高學(xué)生抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞、分析意象，從而把握詩歌內(nèi)容情感等的能力。

3.最后引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重點(diǎn)詞句，分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．激發(fā)學(xué)生鑒賞詩詞作品的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，在詩詞的熏陶下更加熱愛祖國大好河山。

2．引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感脈絡(luò)，感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，豐富的情感世界和文化積累。學(xué)會(huì)用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視詩詞的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)自我奮發(fā)向上的熱情。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

教學(xué)重、難點(diǎn) 1．詞中描繪的圖景，如“獨(dú)立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等。

2．虛實(shí)結(jié)合，景中寓情，情中顯志。

3．極富表現(xiàn)力的語言：數(shù)詞運(yùn)用，富于力學(xué)美感；動(dòng)詞使用，出神入化；形容詞的使用，渲染色彩；對(duì)顏色非常敏感。

4.對(duì)比、夸張、擬人、借代等修辭手法的運(yùn)用。教學(xué)方法

1．有感情地反復(fù)誦讀

2．補(bǔ)充古詩文例子來輔助解難?！菊n時(shí)安排】 兩課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入課文

他是領(lǐng)袖，是共和國的締造者；他是書法家，一手狂草征服天下；他更是詩人，在烽火連天的歲月中，用詩詞彰顯自己的萬丈豪情。他，就是一代偉人毛澤東！這節(jié)課，就讓我們一起透過毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》走進(jìn)詩詞的殿堂，走進(jìn)詩人的精神世界，走進(jìn)詩人的崇高心靈。

二、誦讀提示

1．結(jié)合課本插圖欣賞毛澤東書寫的《沁園春·長(zhǎng)沙》手跡誦讀。略作評(píng)價(jià)：該手跡文字有一種氣韻貫注的流動(dòng)美，風(fēng)格瀟灑豪放。2．抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦

要抓住“獨(dú)”“立”“洲”等點(diǎn)明人物、時(shí)間和地點(diǎn)的詞語，抓住“看”和“憶”貫穿全詞兩條主線的詞語，展開聯(lián)想和想象。

三、詩詞及相關(guān)知識(shí)介紹

（一）有關(guān)詩詞介紹及詩詞閱讀學(xué)法指導(dǎo)

１．引導(dǎo)學(xué)生積累并整合以前所學(xué)詩詞并作收集。

2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《沁園春·雪》，說說詩詞的總體特點(diǎn)和閱讀、鑒賞詩詞的方法以及詞的相關(guān)知識(shí)（提示：詞的別稱、詞在形式上的特點(diǎn)、詞的分類以及“沁園春”詞牌名的格律等），并就毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行分析。

3．師生小結(jié)：

（1）詩詞總體特點(diǎn)：概括性、形象性、抒情性、音樂性。

詩詞是文學(xué)藝術(shù)中一朵鮮艷的奇葩，它是文學(xué)的最高形式，是文學(xué)的驕子；它濃縮了作者的人生經(jīng)歷，歷練了作者的人生感悟，體現(xiàn)了作者的思想追求；它和心靈存在著直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠直接地、聚焦地體現(xiàn)作者的內(nèi)心世界、具有強(qiáng)烈的情感性和深刻的啟示性，我們可以透過詩詞，認(rèn)識(shí)作者，感受作者的情感。詩詞是反映生活、歌唱生活的藝術(shù)，我們可以透過詩詞，感知生活。作品是有作者和讀者共同創(chuàng)造的，藝術(shù)的再創(chuàng)造來源于讀者的再創(chuàng)造，所以我們必須全身心地投入進(jìn)去鑒賞才可能進(jìn)行。

（2）閱讀和鑒賞詩詞的方法 1）理解

知人論世：了解作者、創(chuàng)作背景。

把握技巧：推敲詞句、捕捉意象、體會(huì)音韻、展開想象 2）誦讀

讀書百遍，其義自見。以有聲的語言再現(xiàn)詩詞的意境，較完善地傳達(dá)詩詞的思想感情。

要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、抑揚(yáng)的變化，讀出藝術(shù)美、意境美，做整體 感知。

意——?jiǎng)?chuàng)作者的思想感情，象——作品中的客觀物象

——>詩人的思想感情與客觀物象的融合形成意象。

——>詩人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界叫意境。

3）默思回味

詩詞的鑒賞往往不是一次可以完成的，因此，隔一段時(shí)間應(yīng)重新誦讀品味，詩化自己的感情。

再創(chuàng)造——再評(píng)價(jià)——共鳴

（3）補(bǔ)充高考詩詞閱讀、鑒賞要求： 1）鑒賞詩詞中的形象、語言和表達(dá)技巧。2）評(píng)價(jià)詩詞的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。（4）詞的相關(guān)知識(shí)

1）詞是產(chǎn)生于隋唐興盛于兩宋的一種新詩體。詞又稱為：“曲子詞”、“詩余”、“樂府”和“長(zhǎng)短句”等。

2）與近體詩相較，詞在形式上獨(dú)具特色：

一、詞是配樂的；

二、詞有一個(gè)音樂性的調(diào)名，即詞調(diào)，通常稱詞牌；

三、詞分為數(shù)片，通常是上下兩片；

四、詞的句子長(zhǎng)短參差不齊；

五、每一種詞調(diào)有不同的押韻位置。3）詞的分類： 小令（58字以內(nèi)）中調(diào)（59—90字）長(zhǎng)調(diào)（90字以上）

4）詞的流派：豪放派和婉約派。

（二）沁園春——詞牌

1、詞牌名——沁園春，詞牌名。由“沁園”，東漢明帝女沁水公主的園林，后來被外戚竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩詠其事，詞牌由此得名。

2、《沁園春》的格律：雙調(diào)（上下闕不同調(diào)），114字，上闕13句，逢一（第一句也可以不用韻）三、七、十、十三句押平聲韻，四平韻，下闕12句，逢一、二、六、九、十二句押平聲韻，五平韻。上闕后九句與下闕后九句字?jǐn)?shù)平仄相同，此調(diào)一般用較多的對(duì)仗句。

3、引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全詞，找出韻腳。

明確：上闕 —— 秋、頭、流、由、?。ǚ窖裕?。

下闕 —— 游、稠、遒、侯、舟。

4、引導(dǎo)學(xué)生積累并整合以前所學(xué)的詞牌名。

四、整體感知并鑒賞全詞。

（一）聽教師背誦《沁園春·長(zhǎng)沙》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

通過聽讀初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。在聽的過程中，把不會(huì)讀和易讀錯(cuò)的字詞以及難解字詞找出來。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，師生在交流中正音、釋詞。（1）正音

沁園春（qìn）百舸（gě）崢嶸（zhēng róng）

悵寥廓（chàng liáo kuò）揮斥方遒（qiú）浪遏飛舟（a）（2）釋詞

中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。風(fēng)華正茂：風(fēng)采才華正盛。

崢嶸歲月：不平凡的日子。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，此處則為不平凡意。意氣風(fēng)發(fā)：精神振奮，氣概昂揚(yáng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，理清思路，感受詩情，熟讀成誦。

（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我的聽讀感受激情誦讀課文，并自評(píng)或同學(xué)互評(píng)。（2）引導(dǎo)學(xué)生通過想象，合理的調(diào)整和補(bǔ)充本詞的開頭三句 “獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，了解詩歌語言的跳躍性，并抓住“獨(dú)立”“寒秋”“橘子洲頭”等點(diǎn)明人物、時(shí)間和地點(diǎn)的詞語，展開聯(lián)想和想象，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。

正確的語序：寒秋獨(dú)立，橘子洲頭，湘江北去。意為：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江之水滾滾北去。

分析：這三句，點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和人物。展現(xiàn)出一幅以詩人為背景的藝術(shù)畫面，為全詩定下了壯闊的基調(diào)。

（3）用“站立”“直立”等替換“獨(dú)立”在比較鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生想象詩人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出來的砥柱中流的英雄氣概，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重溫歷史畫面，了解這首詞的寫作背景，體會(huì)詩人的革命情懷。

補(bǔ)充背景：1925年，正值北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開始的前一年，中國革命異常激烈，震驚中外的五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工已經(jīng)爆發(fā)，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)也勢(shì)如暴風(fēng)驟雨，迅猛異常。國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已確立，而革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。

這年秋天，毛澤東奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，為了躲避軍閥趙恒惕 的追捕，在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到長(zhǎng)沙。在長(zhǎng)沙停留期間，獨(dú)自重游了青年時(shí)代經(jīng)常和同學(xué)去的橘子洲，有感而作此詞。

可見一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。

（4）引導(dǎo)學(xué)生背誦唐朝柳宗元的《江雪》（“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！保ㄕ胃镄率≈螅毁H永州，身處逆境時(shí)寫的一首詩），并就柳詩“獨(dú)釣寒江”與毛詞“獨(dú)立寒秋”所表現(xiàn)的詩人的胸襟境界進(jìn)行比較鑒賞。

明確：柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可相提并論的。柳詩表達(dá)的是詩人身處逆境決不向惡勢(shì)力妥協(xié)的“窮則獨(dú)善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則表達(dá)了詞人身處險(xiǎn)境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。兩者不可同日而語。（5）引導(dǎo)學(xué)生找出“看”“憶”領(lǐng)起的句子，并抓住“看”和“憶”這兩個(gè)貫穿全詞兩條主線的詞語，以及穿引全文的“立”，“看”，“悵”，“問”，“憶”，“記”等關(guān)鍵動(dòng)詞和意象，分析全詞。

明確：“看”領(lǐng)到“萬類霜天競(jìng)自由”?！皯洝鳖I(lǐng)到“糞土當(dāng)年萬戶侯”。詩人獨(dú)立橘子洲頭，看到的是（意象）紅遍的萬山、盡染的層林、碧透的漫江、爭(zhēng)流的百舸、擊長(zhǎng)空的鷹、翔淺底的魚等競(jìng)自由的萬類，真可謂是絢麗多姿、生機(jī)勃勃之景，于是濟(jì)世滄桑之情油然而生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉?。?/p>

“悵”，課本注釋說，它原指失意，這里用來表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí)，“悵 ”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個(gè)詞包含著一個(gè) 深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是主宰國家的命運(yùn)，掌握民族的前途。詩人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關(guān)注著國家的前途，憂思著民族的命運(yùn)，這是一種憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個(gè)革命偉人廣闊崇高的心境。“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。下闋“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠?！薄鞍賯H”與上闋的“獨(dú)立”呼應(yīng)?！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。正值青春年少的同學(xué)們，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山（評(píng)點(diǎn)、關(guān)心國家大事）并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視為糞土，到中流擊水，浪遏飛舟，多么大的氣魄。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。（板書：立 看 悵 問 憶 記）

（6）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知進(jìn)行個(gè)性化誦讀，并采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

可采用個(gè)別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自譜自唱讀等方式進(jìn)行激情誦讀，再次感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。

（7）引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀欣賞毛澤東的詩詞《采桑子·重陽》和《浪淘沙·北戴河》，引導(dǎo)學(xué)生記誦毛澤東詩詞名句，并嘗試進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，用自己喜歡的詩詞形式表達(dá)自己追求理想的激情。采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方 式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（8）教師小結(jié)：詞的中心思想是通過游橘子洲時(shí)的感觸和學(xué)生時(shí)代的回憶，抒寫了對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)信心、對(duì)中國人民的光明前途的樂觀主義精神。

四、分組討論，從不同角度深入鑒賞本詞，體會(huì)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生鑒賞進(jìn)行評(píng)價(jià)。角度一（組一）：詞如畫，引導(dǎo)學(xué)生概括詞人所“看”、“憶”的幾幅圖景，如“獨(dú)立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等（板書），想象并描述出這是幾幅怎樣的圖畫。

“遠(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競(jìng)發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，魚水戲水，自由輕快，生機(jī)盎然?！?/p>

展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步：

第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；

第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善?，火紅的楓林，藍(lán)天碧水??讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；

第三步，“使畫面動(dòng)起來”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；

第四步，“讓畫面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石??

角度二（組二）：引導(dǎo)學(xué)生欣賞本詞視角變換、景物和寫景順序的特色，并 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。

遠(yuǎn)眺（遠(yuǎn)景）：（群山）萬山紅遍，層林盡染（靜景）；近觀（近景）：（江中）漫江碧透，百舸爭(zhēng)流（靜景、動(dòng)景）； 仰視（高景）：（天空）鷹擊長(zhǎng)空（動(dòng)景）； 俯瞰（底景）：（水底）魚翔淺底（動(dòng)景）。（板書）

感慨：萬類霜天競(jìng)自由——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭(zhēng)著過自由的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種號(hào)召和呼喚。毛澤東筆下的秋景，給人絢麗多姿、生機(jī)勃勃的感覺。

角度三（組三）：虛實(shí)結(jié)合，以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志（板書）。虛實(shí)結(jié)合：上片重在寫景，描寫自己獨(dú)立橘子洲頭所見之秋景，為實(shí)寫；下片重在抒情，回憶革命斗爭(zhēng)、中流擊水的畫面，為想象之景，為虛寫。以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志：從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。該詞一掃“悲秋”詞風(fēng)，更重要的原因是他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。角度四（組四）：極富表現(xiàn)力的語言（數(shù)詞、動(dòng)詞、形容詞的使用）。（1）數(shù)詞運(yùn)用，富于力學(xué)美感。詩人多次用“萬”字、“百”字，造成了一種非凡的氣勢(shì)。如“萬山”——山之多，“萬類”——突出大自然的五彩繽紛、異彩紛呈?！叭f戶侯”——突出傲視的對(duì)象地位很高?！鞍亵础薄粗?，“百侶”——突出同學(xué)少年的人數(shù)之多。用“萬”、“百”等數(shù)詞，突出了多、壯、豪等力學(xué)上的美感，給人們的視覺造成了強(qiáng)烈的沖擊，構(gòu)成了一種強(qiáng)烈的美感。

（2）動(dòng)詞使用，出神入化?！傲ⅰ?、“去”、“看”、“染”、“爭(zhēng)”、“流”、“擊”、“翔”、“競(jìng)”、“問”等動(dòng)詞的使用，使詞中的意象十分鮮明靈動(dòng)。特別是“擊”--飛之矯健勇猛，“翔”--游之輕快自由，“爭(zhēng)”—千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面，“競(jìng)”--萬物蓬勃旺盛的生命力，這些詞的使用，使這首詞富于視覺的沖擊力。

（3）形容詞的使用，渲染色彩?！昂铩敝昂?，寫出了秋之寂寥、冷瑟。“萬山紅遍” 之“紅”，勾勒出了滿山的秋色?！吧n?！眱勺?，寫出了大地之大、浩大無邊，也寫出了世界的廣闊、宇宙的廣袤、情勢(shì)的復(fù)雜、心事的重重。

還有一些字。如“染”--樹色之濃，“遍”-紅之廣，“盡”--染之透，“透”--水之清，“層”--林之茂，“漫’--水之滿，‘層”--林之密，都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。

對(duì)顏色非常敏感?！叭f山紅遍”——紅色，“漫江碧透”——深綠色，“百舸爭(zhēng)流”——帆的白色，“鷹擊長(zhǎng)空”——天的藍(lán)色，“魚翔淺底”——水的青色。

角度五（組五）：對(duì)比、夸張、擬人、借代、設(shè)問等修辭手法的運(yùn)用。對(duì)比手法的運(yùn)用：詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。

“指點(diǎn)江山”，“江山”指代國家（國家大事），“激揚(yáng)文字”，“文字”指代 文章?！翱慈f山紅遍，層林盡染”（王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢(shì)。）——夸張、擬人。

“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”表達(dá)出“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的壯志豪情，實(shí)際上是對(duì)“誰主沉浮”的巧答?！O(shè)問。

五、課文拓展：比較鑒賞領(lǐng)會(huì)本文設(shè)問的妙處和詩歌的形象性?！肚邎@春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，詩人卻用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)糠穸?，而發(fā)出“俱往已，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚。因?yàn)樵娙擞X得歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，“書生意氣”，“揮斥方遒”（板書），他們“指點(diǎn)江山”、“激揚(yáng)文字”（板書）。這些“英姿勃勃，才華橫溢”“意氣風(fēng)發(fā)，斗志昂揚(yáng)”（板書）的革命青年，這些關(guān)心國家命運(yùn)，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了上闋“誰主沉浮”（板書）的問題?！爸辛鞒鏊?，搏擊風(fēng)浪，急流勇進(jìn)；“浪遏飛舟”，不怕艱險(xiǎn)，堅(jiān)持到底。（板書）多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！（板書：戰(zhàn)斗風(fēng)貌、英雄氣概）下闋抒發(fā)了改造的舊中國，擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。

下闋不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮?，譬如說：“承擔(dān)大任舍我其誰，革命前途系于我輩。”“知識(shí)青年擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士主宰沉浮?！痹蚴窃姼柚v究形象性，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫面來表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。這也 是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說：“詩要用形象思維，不能像散文那樣直說。”

六、小結(jié)課文

《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞，通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。通過學(xué)習(xí)，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學(xué)?！倍x詩最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩歌的能力。下面讓我們隨著音樂畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。[播放《沁園春·長(zhǎng)沙》歌曲]

七、作業(yè)：

1、背誦全詩

2、比較鑒賞：下面三篇作品中描繪的景色有什么特色？表現(xiàn)了作者什么樣的情感？ 天凈沙 秋思 元·馬致遠(yuǎn)

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道 西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯！

秋詞二首（其一）唐·劉禹錫 自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。

晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》 “湘江秋景圖”。

第四篇：《沁園春長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版語文必修1閱讀鑒賞第一單元第一課

《沁園春·長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

廣西賀州第二高級(jí)中學(xué) 曾碧綠

【教材分析】

1.人教版語文必修1閱讀鑒賞第一單元主要學(xué)習(xí)現(xiàn)代新詩。新詩是五四前后出現(xiàn)的，是相對(duì)古典詩歌而言的，用白話寫的，擺脫古典詩詞嚴(yán)整格律的束縛的，不斷接受外來影響并努力融化在民族風(fēng)格中的一種新詩體。五四之后對(duì)外國詩歌的大量翻譯和介紹，促進(jìn)了中國新詩的發(fā)展。這里在第一課選錄毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》，正好可以與新詩進(jìn)行比照。

2．學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容要注意以下幾點(diǎn)：反復(fù)朗讀；分析意象；發(fā)揮想象；感受真情；陶冶性情；學(xué)寫新詩。

【學(xué)情分析】

1.學(xué)生對(duì)作者有一些了解，知道毛澤東不僅是軍事家、政治家，共和國的締造者，還是一位詩人和書法家。學(xué)生小學(xué)、初中學(xué)過較多的詩詞，并學(xué)習(xí)了小學(xué)、初中課本選錄的毛澤東詩詞及評(píng)價(jià)毛澤東的詩詞，對(duì)耳熟能詳?shù)拿珴蓶|詩詞名句有一定的認(rèn)知。

2.學(xué)生了解并掌握了一些誦讀、背誦詩文的方法，已初步養(yǎng)成誦讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣，背誦能力比較強(qiáng)，對(duì)詩詞比較感興趣。

3.學(xué)生對(duì)詞的格律特點(diǎn)有一些了解，掌握了一些詩歌鑒賞的方法，比如抓關(guān)鍵詞、分析意象、分析情景交融。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與能力

1.引導(dǎo)學(xué)生了解作者及創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀更多的毛澤東詩詞，欣賞他的狂草書法，體會(huì)這位詩人兼書法家的風(fēng)采。

2.引導(dǎo)學(xué)生了解詞的格律特點(diǎn)，理解詩歌的思想內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生積累并整合小學(xué)、初中所學(xué)過的詞以及小學(xué)、初中課本選錄的毛澤東詩詞及評(píng)價(jià)毛澤東的詩詞，以及耳熟能詳?shù)拿珴蓶|詩詞名句，并嘗試進(jìn)行詩詞創(chuàng)作。

4.背誦本詞。

二、過程與方法

1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知進(jìn)行個(gè)性化誦讀，可采用個(gè)別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自譜自唱讀等方式進(jìn)行激情誦讀，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情，養(yǎng)成誦讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2．引導(dǎo)學(xué)生掌握詩歌鑒賞的基本方法，通過抓關(guān)鍵詞語的方法，逐漸提高自己抓準(zhǔn)關(guān)鍵詞、分析意象的能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生品味文中的重點(diǎn)詞句，分析景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．激發(fā)學(xué)生鑒賞詩詞作品的濃厚興趣，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)，在詩詞的熏陶下更加熱愛祖國大好河山。

2．引導(dǎo)學(xué)生把握文章的情感脈絡(luò)，感受作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷，豐富情感世界和文化積累。學(xué)會(huì)用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念審視詩詞的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。珍惜今日所有，激發(fā)自我奮發(fā)向上的熱情。

【教學(xué)重、難點(diǎn)及解決辦法】 教學(xué)重、難點(diǎn)

1．詞中描繪的圖景，如“獨(dú)立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等。

2．虛實(shí)結(jié)合，景中寓情，情中顯志。

3．極富表現(xiàn)力的語言：數(shù)詞運(yùn)用，富于力學(xué)美感；動(dòng)詞使用，出神入化；形容詞的使用，渲染色彩；對(duì)顏色非常敏感。

4.對(duì)比、夸張、擬人、借代等修辭手法的運(yùn)用。解決辦法

1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。

2．補(bǔ)充古詩文中學(xué)生能懂的例子作佐證。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)】

1．學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)：課外提前注音，細(xì)讀注解，反復(fù)讀，完成預(yù)習(xí)作業(yè)；課堂個(gè)性化誦讀；多媒體輔助學(xué)習(xí)；分組討論。

2．學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)：學(xué)生自評(píng)；同學(xué)互評(píng)；教師和家長(zhǎng)從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

【誦讀提示】

1．結(jié)合欣賞毛澤東手跡誦讀

本文插頁有毛澤東書寫的《沁園春·長(zhǎng)沙》。該手書有一種氣韻貫注的流動(dòng)美，風(fēng)格瀟灑豪放。

2．抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦 要抓住“獨(dú)”“立”“洲”等點(diǎn)明人物、時(shí)間和地點(diǎn)的詞語，抓住“看”和“憶”貫穿全詞兩條主線的詞語，展開聯(lián)想和想象。

【課時(shí)安排】 兩課時(shí)

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

1.學(xué)生欣賞課本上毛澤東手書的《沁園春·長(zhǎng)沙》。

2.學(xué)生交流欣賞手跡感受，教師略作評(píng)價(jià)：毛澤東書寫的《沁園春·長(zhǎng)沙》有一種氣韻貫注的流動(dòng)美，風(fēng)格瀟灑豪放。

3．引導(dǎo)學(xué)生欣賞毛澤東的其它書法作品并導(dǎo)入課文。

他是領(lǐng)袖，是共和國的締造者；他是書法家，一手狂草征服天下；他更是詩人，在烽火連天的歲月中，用平平仄仄的詩詞彰顯自己的革命豪情。

美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學(xué)。”今天，就讓我們一起透過毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》，走進(jìn)詩詞的殿堂，走進(jìn)詩人的精神世界，走進(jìn)詩人的崇高心靈。

二、詩詞簡(jiǎn)介及詩詞閱讀、鑒賞學(xué)法指導(dǎo)

１．引導(dǎo)學(xué)生積累并整合小學(xué)、初中所學(xué)過的詞，并收集在《語文基礎(chǔ)知識(shí)積累筆記》上。在課堂上請(qǐng)個(gè)別學(xué)生展示自己記誦的成果，背誦自己最喜歡的詞。

2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合初中所學(xué)過的毛澤東的詞《沁園春·雪》，說說詩詞的總體特點(diǎn)和閱讀、鑒賞詩詞的方法以及詞的相關(guān)知識(shí)（比如：詞的別稱、詞在形式上的特點(diǎn)、詞的分類以及“沁園春”詞牌名的格律等），并就毛澤東的詞《沁園春·長(zhǎng)沙》進(jìn)行分析。

3．教師小結(jié)：（1）詩詞總體特點(diǎn)：高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性、優(yōu)美的音樂性。詩詞是文學(xué)藝術(shù)中一朵鮮艷的奇葩，它是文學(xué)的最高形式，是文學(xué)的驕子；它濃縮了作者的人生經(jīng)歷，歷練了作者的人生感悟，體現(xiàn)了作者的思想追求；它和心靈存在著直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠直接地、聚焦地體現(xiàn)作者的內(nèi)心世界、具有強(qiáng)烈的情感性和深刻的啟示性，我們可以透過詩詞，認(rèn)識(shí)作者，感受作者的情感。詩詞是反映生活、歌唱生活的藝術(shù)，我們可以透過詩詞，感知生活。作品是有作者和讀者共同創(chuàng)造的，藝術(shù)的再創(chuàng)造來源于讀者的再創(chuàng)造，所以我們必須全身心地投入進(jìn)去鑒賞才可能進(jìn)行。

（2）閱讀和鑒賞詩詞的方法

學(xué)習(xí)詩歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)。1）理解

知人論世：了解作者、創(chuàng)作背景。

把握技巧：推敲詞句、捕捉意象、體會(huì)音韻、展開想象 2）誦讀

讀書百遍，其義自見。以有聲的語言再現(xiàn)詩詞的意境，較完善地傳達(dá)詩詞的思想感情。要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏、抑揚(yáng)的變化，讀出詩詞的藝術(shù)美、意境美，整體感知。意——?jiǎng)?chuàng)作者的思想感情，象——作品中的客觀物象——>詩人的思想感情與客觀物象的融合形成意象?！?意境——詩人通過種種意象的創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。

3）默想和回味

詩詞的鑒賞往往不是一次可以完成的，因此，隔一段時(shí)間應(yīng)重新誦讀品味，詩化自己的感情。

再創(chuàng)造——再評(píng)價(jià)——共鳴

（3）高考詩詞閱讀、鑒賞要求：

1）鑒賞詩詞中的形象、語言和表達(dá)技巧。2）評(píng)價(jià)詩詞的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度。（4）詞的相關(guān)知識(shí)

1）詞是產(chǎn)生于隋唐興盛于兩宋的一種新詩體。詞又稱為：“曲子詞”、“詩余”、“樂府”和“長(zhǎng)短句”等。

2）與近體詩相較，詞在形式上獨(dú)具特色：

一、詞是配樂的；

二、詞有一個(gè)音樂性的調(diào)名，即詞調(diào)，通常稱詞牌；

三、詞分為數(shù)片，通常是上下兩篇；

四、詞的句子長(zhǎng)短參差不齊；

五、每一種詞調(diào)有不同的押韻位置。

3）詞的分類：小令（58字以內(nèi)）中調(diào)（59—90字）長(zhǎng)調(diào)（90字以上）4）詞的流派：豪放派和婉約派。

5）詞牌名——沁園春，詞牌名。由“沁園”，東漢明帝女沁水公主的園林，后來被外戚竇憲仗勢(shì)奪取，有人作詩詠其事，詞牌由此得名。

《沁園春》的格律：雙調(diào)（上下闕不同調(diào)），114字，上闕13句，逢一（第一句也可以不用韻）三、七、十、十三句押平聲韻，四平韻，下闕12句，逢一、二、六、九、十二句押平聲韻，五平韻。上闕后九句與下闕后九句字?jǐn)?shù)平仄相同，此調(diào)一般用較多的對(duì)仗句。

6）引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全詞，找出韻腳。明確：上闕 —— 秋、頭、流、由、浮（方言）。

下闕 —— 游、稠、遒、侯、舟。

7）引導(dǎo)學(xué)生積累并整合小學(xué)、初中所學(xué)過的詞牌名。

三、整體感知全詞。

1．學(xué)生邊看課文邊聽教師背誦《沁園春·長(zhǎng)沙》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的背誦進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過聽讀初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。在聽的過程中，把不會(huì)讀和易讀 錯(cuò)的字詞以及難解字詞找出來。

2.引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，師生在交流中正音、釋詞。（1）正音

沁園春（qìn）百舸（gě）崢嶸（zhēng róng）

悵寥廓（chàng liáo kuò）揮斥方遒（qiú）浪遏飛舟（a）（2）釋詞

中流：此指湘江江心。江河中央往往水深流急。擊水：毛澤東1958年12月21日在文物出版社同年9月版大字本《毛主席詩詞十九首》的書眉上批注道：“擊水：游泳。那時(shí)初學(xué)，盛夏水漲，幾死者數(shù)。一群人終于堅(jiān)持，直到隆冬，猶在江中。當(dāng)時(shí)有一篇詩，都忘記了，只記得兩句：自信人生二百年（是言勤奮，珍惜時(shí)光，夜晚也當(dāng)白晝使用，這樣就會(huì)擁有兩次人生的時(shí)間），會(huì)當(dāng)水擊三千里（典故出自《莊子》，是說定能施展鯤鵬之志）。（《莊子·逍遙游》：“鵬之徙于南冥也，水擊三千里?！保?/p>

（3）成語

風(fēng)華正茂：風(fēng)采才華正盛。崢嶸歲月：不平凡的日子。南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮?！保斔侮懹巍妒露湃找拱胗暄┳髋缕鹇牎吩姡骸皻q月驚崢嶸?！苯詾楦袊@流年之辭，毛澤東同志轉(zhuǎn)用以指不平常的斗爭(zhēng)歲月。崢嶸，本形容山勢(shì)高峻，引申則有特殊義。

意氣風(fēng)發(fā)：精神振奮，氣概昂揚(yáng)。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，感受詩情，熟讀成誦。

（1）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我的聽讀感受激情誦讀課文，并自評(píng)或同學(xué)互評(píng)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過想象，合理的調(diào)整和補(bǔ)充本詞的開頭三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，了解詩歌語言的跳躍性，并抓住“獨(dú)立”“寒秋”“橘子洲頭”等點(diǎn)明人物、時(shí)間和地點(diǎn)的詞語，展開聯(lián)想和想象，感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。

正確的語序：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。

分析：這三句，點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)和人物。展現(xiàn)出一幅以詩人為背景的藝術(shù)畫面，為全詩定下了壯闊的基調(diào)。

（3）用“站立”“直立”等替換“獨(dú)立”，在比較鑒賞中引導(dǎo)學(xué)生想象詩人面對(duì)湘江滾滾北去時(shí)表現(xiàn)出來的砥柱中流的英雄氣概，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重溫歷史畫面，了解這首詞的寫作背景，體會(huì)詩人的革命情懷。

時(shí)代背景：1925年，正值北伐戰(zhàn)爭(zhēng)開始的前一年，中國革命異常激烈，震驚中外的五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工已經(jīng)爆發(fā)，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)也勢(shì)如暴風(fēng)驟雨，迅猛異常。國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已確立，而革命應(yīng)該由哪個(gè)階級(jí)來領(lǐng)導(dǎo)，成為黨內(nèi)外斗爭(zhēng)的焦點(diǎn)。

這年秋天，毛澤東奉命前往廣州創(chuàng)建農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，為了躲避軍閥趙恒惕的追捕，在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到長(zhǎng)沙。在長(zhǎng)沙停留期間，獨(dú)自重游了青年時(shí)代經(jīng)常和同學(xué)去的橘子洲，有感而作此詞。可見一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但詩人身處險(xiǎn)境仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。

（4）引導(dǎo)學(xué)生背誦唐朝柳宗元的《江雪》（“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”）（政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫的一首詩），并就柳詩“獨(dú)釣寒江”與毛詞“獨(dú)立寒秋”所表現(xiàn)的詩人的胸襟境界進(jìn)行比較鑒賞。

柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。柳詩表達(dá)的是詩人身處逆境決不向惡勢(shì)力妥協(xié)的“窮則獨(dú)善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則表達(dá)了詞人身處險(xiǎn)境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。兩者不可同日而語。

（5）引導(dǎo)學(xué)生找出“看”“憶”領(lǐng)起的句子，并抓住“看”和“憶”這兩個(gè)貫穿全詞兩 條主線的詞語，以及穿引全文的“立”，“看”，“悵”，“問”，“憶”，“記”等關(guān)鍵動(dòng)詞和意象，分析全詞。

明確：“看”領(lǐng)到“萬類霜天競(jìng)自由”。“憶”領(lǐng)到“糞土當(dāng)年萬戶侯”。

詩人獨(dú)立橘子洲頭，看到的是（意象）紅遍的萬山、盡染的層林、碧透的漫江、爭(zhēng)流的百舸、擊長(zhǎng)空的鷹、翔淺底的魚等競(jìng)自由的萬類，真可謂是絢麗多姿、生機(jī)勃勃之景，于是濟(jì)世滄桑之情油然而生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？

“悵”，課本注釋說，它原指失意，這里用來表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí)，“悵 ”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個(gè)詞包含著一個(gè)深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問：誰來主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是主宰國家的命運(yùn)，掌握民族的前途。詩人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關(guān)注著國家的前途，憂思著民族的命運(yùn)，這是一種憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個(gè)革命偉人廣闊崇高的心境。“問蒼茫大地，誰主沉?。俊笔侨姷摹霸娧邸?。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。

下闋“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”“百侶”與上闋的“獨(dú)立”呼應(yīng)?！伴僮又蕖笔乔嗄昝珴蓶|與同學(xué)戰(zhàn)友們常來游覽的舊地，風(fēng)物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。正值青春年少的同學(xué)們，風(fēng)采才華旺盛勃發(fā)，革命青年意氣風(fēng)發(fā)，正強(qiáng)勁有力；他們指點(diǎn)江山（評(píng)點(diǎn)、關(guān)心國家大事）并且寫出激勵(lì)昂揚(yáng)的文章，宣傳真理，蔑視權(quán)貴，把大軍閥大官僚視為糞土，到中流擊水，浪遏飛舟，多么大的氣魄。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。（板書：立 看 悵 問 憶 記）

（6）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的感知進(jìn)行個(gè)性化誦讀，并采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生誦讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

可采用個(gè)別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自譜自唱讀等方式進(jìn)行激情誦讀，再次感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。

（7）引導(dǎo)學(xué)生記誦小學(xué)、初中學(xué)過的毛澤東詩詞以及評(píng)論毛澤東的詩詞，并交流聽讀感受。結(jié)合本詞，談?wù)動(dòng)∠笾械拿珴蓶|是怎么樣的，教師略作評(píng)價(jià)并總結(jié)。

1）自作詩詞

沁園春·雪（毛澤東——豪氣）：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。

卜算子·詠梅（毛澤東——大氣）：俏也不爭(zhēng)春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。

七律·長(zhǎng)征（毛澤東——爽氣）：紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。2）他人詩作中的毛澤東

《長(zhǎng)征組歌》兩首（四渡赤水出奇兵／過雪山草地）（蕭華）：四渡赤水出奇兵，烏江天險(xiǎn)重飛渡，調(diào)虎離山襲金沙，毛主席用兵真如神。（才氣）/千錘百煉不怕難，革命理想高于天。（意氣）

詩人·領(lǐng)袖（任先青）：一首氣勢(shì)磅礴的詩，調(diào)動(dòng)了半個(gè)世紀(jì)的醞釀。天安門城樓上只那一句，嘹亮了東方?。ㄉ駳猓ò鍟好珴蓶|——豪氣、大氣、爽氣、才氣、意氣、神氣——瀟灑豪放、豪情壯志）

（8）引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀欣賞毛澤東的詩詞《采桑子·重陽》和《浪淘沙·北戴河》，引導(dǎo)學(xué)生記誦毛澤東詩詞名句，并嘗試進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，用自己喜歡的詩詞形式表達(dá)自己追求理想的激情。采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。（9）教師小結(jié)：詞的中心思想是通過游橘子洲時(shí)的感觸和學(xué)生時(shí)代的回憶，抒寫了對(duì)革命事業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)信心、對(duì)中國人民的光明前途的樂觀主義精神。

學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)，自由誦讀本詞，熟讀成誦。背誦全詞。結(jié)束第一課時(shí)。

四、板書設(shè)計(jì)：

毛澤東——豪氣、大氣、爽氣、才氣、意氣、神氣——瀟灑豪放、豪情壯志

“立”，“看”，“悵”，“問”，“憶”，“記”

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入課文：學(xué)生個(gè)別背誦或集體背誦《沁園春·長(zhǎng)沙》。

二、分組討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入鑒賞本詞，體會(huì)作者青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生鑒賞進(jìn)行評(píng)價(jià)。

角度一（組一）：詞如畫，引導(dǎo)學(xué)生概括詞人所“看”、“憶”的幾幅圖景，如“獨(dú)立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等（板書），想象并描述出這是幾幅怎樣的圖畫。

雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵?！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！笨凑l的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧?。ǚ乓魳罚?/p>

“遠(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆競(jìng)發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，魚水戲水，自由輕快，生機(jī)盎然。”

展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，在“大腦熒屏”上放映出來，可分四步。第一步是“勾勒形態(tài)”，將群山、層林、江水、船只、雄鷹、游魚的輪廓勾勒出來；第二步“染上色彩”，把黑白熒屏變?yōu)椴噬珶善粒鸺t的楓林，藍(lán)天碧水??讓畫面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗；第三步，“使畫面動(dòng)起來”，秋風(fēng)送爽，吹動(dòng)滿山的楓葉，像熊熊燃燒的烈火，江水緩緩流淌，大小各式的船只爭(zhēng)相競(jìng)發(fā)，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚在清澈的水底自由輕快地嬉戲；第四步，“讓畫面更細(xì)致、逼真”，在腦海中來幾個(gè)特寫鏡頭，譬如船上耀眼的白帆，游魚的細(xì)鱗，水底的沙石??

角度二（組二）：引導(dǎo)學(xué)生欣賞本詞視角變換、景物和寫景順序的特色，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。

遠(yuǎn)眺（遠(yuǎn)景）：（群山）萬山紅遍，層林盡染（靜景）；近觀（近景）：（江中）漫江碧透，百舸爭(zhēng)流（靜景、動(dòng)景）； 仰視（高景）：（天空）鷹擊長(zhǎng)空（動(dòng)景）； 俯瞰（底景）：（水底）魚翔淺底（動(dòng)景）。（板書）

感慨：萬類霜天競(jìng)自由——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭(zhēng)著過自由的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種號(hào)召和呼喚。如同說：饑寒交迫的奴隸，起來為生存自由而斗爭(zhēng)。毛澤東筆下的秋景，給人絢麗多姿、生機(jī)勃勃的感覺。

角度三（組三）：虛實(shí)結(jié)合，以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志（板書）。

虛實(shí)結(jié)合：上片重在寫景，描寫自己獨(dú)立橘子洲頭所見之秋景，為實(shí)寫；下片重在抒情，回憶革命斗爭(zhēng)、中流擊水的畫面，為想象之景，為虛寫。以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志：從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。

一掃“悲秋”詞風(fēng)，更重要的原因是他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。古人云：“詩的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人的品格的高下?！?/p>

角度四（組四）：極富表現(xiàn)力的語言（數(shù)詞、動(dòng)詞、形容詞的使用）。（1）數(shù)詞運(yùn)用，富于力學(xué)美感。詩人多次用“萬”字、“百”字，造成了一種非凡的氣勢(shì)。如“萬山”——山之多，“萬類”——突出大自然的五彩繽紛、異彩紛呈。“萬戶侯”——突出傲視的對(duì)象地位很高。“百舸”——舸之多，“百侶”——突出同學(xué)少年的人數(shù)之多。用“萬”、“百”等數(shù)詞，突出了多、壯、豪等力學(xué)上的美感，給人們的視覺造成了強(qiáng)烈的沖擊，構(gòu)成了一種強(qiáng)烈的美感。

（2）動(dòng)詞使用，出神入化?！傲ⅰ?、“去”、“看”、“染”、“爭(zhēng)”、“流”、“擊”、“翔”、“競(jìng)”、“問”等動(dòng)詞的使用，使詞中的意象十分鮮明靈動(dòng)。特別是“擊”--飛之矯健勇猛，“翔”--游之輕快自由，“爭(zhēng)”—千帆競(jìng)發(fā)的熱鬧場(chǎng)面，“競(jìng)”--萬物蓬勃旺盛的生命力，這些詞的使用，使這首詞富于視覺的沖擊力。

（3）形容詞的使用，渲染色彩?！昂铩敝昂保瑢懗隽饲镏帕?、冷瑟?！叭f山紅遍” 之“紅”，勾勒出了滿山的秋色?！吧n茫”兩字，寫出了大地之大、浩大無邊，也寫出了世界的廣闊、宇宙的廣袤、情勢(shì)的復(fù)雜、心事的重重。

還有一些字。如“染”--樹色之濃，“遍”-紅之廣，“盡”--染之透，“透”--水之清，“層”--林之茂，“漫’--水之滿，‘層”--林之密，都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。

對(duì)顏色非常敏感?！叭f山紅遍”——紅色，“漫江碧透”——深綠色，“百舸爭(zhēng)流”——帆的白色，“鷹擊長(zhǎng)空”——天的藍(lán)色，“魚翔淺底”——水的青色。

角度五（組五）：對(duì)比、夸張、擬人、借代、設(shè)問等修辭手法的運(yùn)用。

對(duì)比手法的運(yùn)用：詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。

“指點(diǎn)江山”，“江山”指代國家（國家大事），“激揚(yáng)文字”，“文字”指代文章?！翱慈f山紅遍，層林盡染”（王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢(shì)。）——夸張、擬人。

“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”表達(dá)出“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的壯志豪情，實(shí)際上是對(duì)“誰主沉浮”的巧答。——設(shè)問。

引導(dǎo)拓展分析：引導(dǎo)學(xué)生通過比較鑒賞領(lǐng)會(huì)本文設(shè)問的妙處和詩歌的形象性?！肚邎@春·雪》里的“秦皇漢武”“唐宗宋祖”“成吉思汗”，都是歷史上赫赫有名的大英雄、大豪杰，詩人卻用一個(gè)“惜”字就將它們?nèi)糠穸耍l(fā)出“俱往已，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”的呼喚。因?yàn)樵娙擞X得歷史上的英雄豪杰“略輸文采，稍遜風(fēng)騷”，“現(xiàn)在”這首詞里所列舉的包括詩人在內(nèi)的“同學(xué)少年”，“書生意氣”，“揮斥方遒”（板書），他們“指點(diǎn)江山”、“激揚(yáng)文字”（板書）。這些“英姿勃勃，才華橫溢”（板書）“意氣風(fēng)發(fā)，斗志昂揚(yáng)”（板書）的革命青年，這些關(guān)心國家命運(yùn)，蔑視權(quán)貴，敢為天下先的革命青年，不主沉浮，誰主沉浮？天不降大任于斯人，更與何人？所以說下闋通過抒情，藝術(shù)而巧妙地回答了上闋 “誰主沉浮”（板書）的問題。“中流出水”，搏擊風(fēng)浪，急流勇進(jìn)；“浪遏飛舟”，不怕艱險(xiǎn)，堅(jiān)持到底。（板書）多么大的氣魄！這么大的氣魄當(dāng)然能“主沉浮”。毛澤東青年時(shí)代就有“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，革命氣概何其大也！（板書：戰(zhàn)斗風(fēng)貌、英雄氣概）下闋抒發(fā)了改造的舊中國，擔(dān)負(fù)起主宰國家前途命運(yùn)大任的豪情壯志和革命情懷，所抒之情慷慨激昂。

下闋不能直截了當(dāng)?shù)鼗卮?，譬如說：“承擔(dān)大任舍我其誰，革命前途系于我輩。”“知識(shí)青年擔(dān)當(dāng)大任，仁人志士主宰沉浮?！痹蚴窃姼柚v究形象性，要把一個(gè)主觀意念用具體的形象的畫面來表現(xiàn)出來，而不是赤裸裸地說出來。這也是一切藝術(shù)的共性。毛澤東曾說：“詩要用形象思維，不能像散文那樣直說?！?/p>

教師小結(jié)：《沁園春·長(zhǎng)沙》一詞，通過對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。通過學(xué)習(xí)，毛主席詩詞那精練形象的語言，深遠(yuǎn)而優(yōu)美的意境，那博大的情懷和革命的壯志，都給我們留下了非常深刻的印象。美學(xué)家朱光潛先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手，能欣賞詩，自然能欣賞小說，戲劇及其他種類的文學(xué)?！倍x詩最主要的是學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，這堂課的教學(xué)目標(biāo)就是要學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，我們要學(xué)會(huì)通過反復(fù)誦讀，理清思路，展開想象，品味語言，知人論世等途經(jīng)，深入體會(huì)詩歌的意境，努力提高品評(píng)和鑒賞詩歌的能力。下面讓我們隨著音樂畫面走進(jìn)藝術(shù)的天地，深入領(lǐng)悟詩歌的意境，真切感受青年毛澤東的偉大抱負(fù)和革命情懷。[播放《沁園春·長(zhǎng)沙》歌曲]

三、板書設(shè)計(jì)：

第五篇：沁園春 長(zhǎng)沙 教學(xué)設(shè)計(jì)

姓名：賀燕婷課程：文化基礎(chǔ)課程

長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

《沁園春

《沁園春 長(zhǎng)沙》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：理解詞中景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。2.過程與方法目標(biāo)：正確誦讀并初步學(xué)會(huì)欣賞詩歌。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感受詞人的博大情懷和革命壯志，培養(yǎng)學(xué)生樹立愛國主義核心價(jià)值觀。

【教學(xué)重點(diǎn)】在誦讀的基礎(chǔ)上把握詩人抒發(fā)的情志?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】品味詞句，欣賞詩歌?！窘虒W(xué)手段】多媒體 【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí) 【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，在你的印象中，表現(xiàn)胸懷大志的詩句有哪些？ 1.燕雀安知鴻鵠之志哉？《史記》 2.會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》

3.乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。李白《行路難》 ……

不過，我最欣賞的是毛主席的“埋骨何須桑梓地，人生無處不青山”這一句，獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的毛澤東，用他的信仰、理論、實(shí)踐，營(yíng)造了一個(gè)充滿血與火，汗與淚，陰霾與陽光，痛苦與歡欣的獨(dú)特世界，同時(shí)又用他的一支出神入化的筆，2

寫下了一篇篇充滿魅力的詩詞。秋天，自古以來就被賦予了感傷的色彩，而毛澤東在年輕時(shí)卻為秋天唱了一首昂揚(yáng)的贊歌。這節(jié)課，讓我們一起走進(jìn)這首秋的贊歌《沁園春 長(zhǎng)沙》（板書題目、作者）

【設(shè)計(jì)意圖：以詩導(dǎo)詩，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)作者的形象-胸懷大志】

二、背景介紹

這首詞作于1925年，毛澤東32歲，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展，五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。在這一年，革命形勢(shì)高漲，群眾運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，國共兩黨確立了統(tǒng)一戰(zhàn)線，國民政府在廣州正式成立。一月，黨的“四大”在上海召開，九月，毛澤東在廣州參與國民黨的“二大”籌備工作，十月，毛澤東被推選為國民黨代理宣傳部長(zhǎng)，此時(shí)的毛澤東意氣風(fēng)發(fā)，心情無比舒暢。這首詞就是他在去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留期間，重游橘子洲時(shí)寫下的。

【設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)思想感情】

三、誦讀感知

1.首先請(qǐng)大家聽一聽這首詞的朗誦視頻，注意重音及斷句。2.學(xué)著剛才的錄音，自己讀一讀這首詞。

3.誰來試著給大家讀一下，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)（字音、重音、斷句、情感）。4.齊讀（在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上齊讀）。

【設(shè)計(jì)意圖：書讀百遍其義自見，通過誦讀學(xué)習(xí)詩歌、欣賞詩歌】

四、詞句賞析，入情入境

1.小組內(nèi)合作朗誦這首詞，思考：本詞的情感基調(diào)是什么樣的？（慷慨激昂、3

氣勢(shì)磅礴）基于作者的情感基調(diào)我們應(yīng)該怎么讀？（慷慨激昂、充滿自信）請(qǐng)同學(xué)示范讀。

【設(shè)計(jì)意圖：整體感知，把握情感基調(diào)】

2.同桌交流：如此慷慨激昂的詞，作者是通過哪些字來表現(xiàn)的？或者說你覺得這首詞中，哪些字用得好，為什么？

萬山紅遍，層林盡染?！氨椤弊钟玫暮?。寫出了紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起星火燎原的革命形勢(shì)?！叭尽弊钟玫暮?，這一句寫出了樹變紅的程度和紅遍的現(xiàn)象?！叭尽庇昧藬M人的手法，一個(gè)字就把一帶楓林仿佛人工染成的壯美景色描繪了出來。

漫江碧透，百舸爭(zhēng)流?！奥睂懗隽私疂M溢之狀。“爭(zhēng)”展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。

鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底。“擊”把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的勇猛的雄姿繪顯了出來。“翔”形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)輕松、自由的神態(tài)?！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚好像在天空中飛翔一樣。

萬類霜天競(jìng)自由。競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。既然世界萬物都在秋光中過著自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎？照此理解，這句話實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種什么？（號(hào)召和呼喚）……

【設(shè)計(jì)意圖：教會(huì)學(xué)生分析、欣賞詩歌要從煉字入手，進(jìn)而宏觀把握】 3.作者筆下的秋景有什么特點(diǎn)？（絢麗多彩、生機(jī)勃勃）

4.下片中，展現(xiàn)了同學(xué)少年的什么形象？（青春年少、神采飛揚(yáng)、自由奔放、才華橫溢、矯健奮發(fā)、充滿豪情壯志、蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者）我們應(yīng)該怎么讀?(慷慨激昂、充滿自信)請(qǐng)同學(xué)示范朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：把握詩歌內(nèi)容，體會(huì)詞中的豪情壯志】

五、深入體會(huì)，剖析真情

1.古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫的肅殺悲涼、清冷慘淡，為什么毛澤東筆下的秋卻是絢麗多彩、生機(jī)勃勃的？

這與一個(gè)人的胸襟、氣度、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家，他不同于多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

【設(shè)計(jì)意圖：知人論詩】

2.請(qǐng)兩位同學(xué)讀一讀上片和下片中的問句，其他同學(xué)思考:這兩個(gè)問句之間有什么聯(lián)系？

下片緊承上片，含蓄的回答了上片的設(shè)問，主宰祖國命運(yùn)和革命前途的正是那“到中流擊水，浪遏飛舟”的勇敢的年輕人！

【設(shè)計(jì)意圖：深入解析詩歌，把握詞上下片之間的聯(lián)系】

六、課堂小結(jié) 1.觀看微課視頻。

【設(shè)計(jì)意圖：整體梳理這首詞的內(nèi)容，歸納詩中傳達(dá)的思想感情】 十九大報(bào)告開宗明義，中國共產(chǎn)黨人的初心和使命，就是為中國人民謀幸福，毛主席也正是心系祖國，掛念人民，對(duì)這片熱土愛的深沉，因此寫壯景，抒豪情，5

表凌云之志，為我們留下了這首振奮人心的詩作。

2.最后，請(qǐng)大家聽一聽《沁園春 長(zhǎng)沙》這首歌，再感受一下這首詞恢宏壯麗的氣勢(shì)。

【設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)入情境，鞏固詩歌內(nèi)容，感受這首詞的氣勢(shì)】

七、布置作業(yè) 1.背誦全詞。

2.分析毛澤東的另一首詞《浪淘沙 北戴河》。【板書設(shè)計(jì)】

沁園春 長(zhǎng)沙

毛澤東 秋：絢麗多彩、生機(jī)勃勃 情：慷慨激昂、豪情壯志 意：以天下為己任、改造舊中國

【教學(xué)反思】

整堂課的教學(xué)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的，將誦讀貫穿于教學(xué)全過程，通過學(xué)生的自主合作探究，把握詞中的思想情感，通過字句的鑒賞引導(dǎo)學(xué)生想象，進(jìn)入意境，感受詞人的博大胸懷和豪情壯志。學(xué)生基本掌握了這首詞的誦讀方法，對(duì)于其中思想情感的把握也比較準(zhǔn)確，了解了這首詞景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)，但對(duì)于鑒賞詩歌時(shí)煉字的方法運(yùn)用理解還不夠到位，還需在平常的教學(xué)中多引導(dǎo)、積累、鍛煉。而且在教學(xué)過程中，有些問題設(shè)置有難度，學(xué)生理解和表達(dá)有困難，需加強(qiáng)引導(dǎo)，提高自己的應(yīng)變能力及專業(yè)素質(zhì)。