第一篇：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)2-教學(xué)教案

1.掌握生字生詞。

2.學(xué)習(xí)記敘的順序和結(jié)構(gòu)。

3.理解文章的內(nèi)容和中心意思。

教學(xué)設(shè)想

學(xué)生剛剛接觸文言文，課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須知識(shí)引路。教師要清醒地認(rèn)識(shí)文言文閱讀的一般規(guī)律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語(yǔ)言形式到思想內(nèi)容，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，從自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。

本文篇幅較短，內(nèi)容并不難懂，但字詞、句式難點(diǎn)很多，語(yǔ)言障礙較大，故教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點(diǎn)也不能離開語(yǔ)言環(huán)境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

本文可用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時(shí)掌握文章的結(jié)構(gòu)形式和思想內(nèi)容。教學(xué)方法仍以學(xué)生的活動(dòng)為本，教師只能處在引導(dǎo)、點(diǎn)撥的地位。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.朗讀課文熟悉課文。

2.參看注解，理解生字生詞。

3.復(fù)述故事大意。

教學(xué)過程

1.知識(shí)導(dǎo)入。

(1)學(xué)習(xí)文言文和學(xué)習(xí)現(xiàn)代文不同的地方有兩點(diǎn)：一點(diǎn)是由于社會(huì)生活的變遷，造成內(nèi)容的差距、認(rèn)識(shí)的困難；一點(diǎn)是由于語(yǔ)言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點(diǎn)又以語(yǔ)言障礙為主。

(2)文言文的語(yǔ)言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現(xiàn)代文不同，學(xué)習(xí)時(shí)要特別注意這些不同的詞句。

(3)文言文閱讀的方法最重要的是熟讀。開始時(shí)參看注解，會(huì)認(rèn)會(huì)讀；然后就要朗讀，讀得瑯瑯上口、滾瓜爛熟才便于理解。

(4)今天學(xué)習(xí)課文《狼》，就要按照上述的認(rèn)識(shí)和方法來安排教學(xué)活動(dòng)。

2.關(guān)于課文。

這篇課文的有關(guān)知識(shí)要記住這樣幾點(diǎn)：

①出處。本文節(jié)選自《聊齋志異》。

這一部分主要由教師講授。

3.認(rèn)讀課文。

(1)教師布置學(xué)生自讀課文。要求參看注解，劃出生字生詞；試通文句，弄清內(nèi)容大意；

小聲默讀一遍。

(2)學(xué)生發(fā)問。

除注解以外，文中還有不懂的字詞，要求學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)問，教師當(dāng)堂解決。

4.朗讀課文。

第一遍：要求讀音準(zhǔn)確。

第二遍：要求大體順暢。

第三遍：要求讀出語(yǔ)氣。

每一遍，教師均有講評(píng)。

5.默讀課文，準(zhǔn)備復(fù)述。

教師給三五分鐘讓學(xué)生再默讀識(shí)記，要求能大體復(fù)述故事情節(jié)。

6.復(fù)述課文。

找三個(gè)學(xué)生復(fù)述，每一次復(fù)述都有不同的要求，教師要作出講評(píng)。

第一次，找中間程度的學(xué)生，讓他看著課文復(fù)述，實(shí)際上是對(duì)著課文口頭翻譯，大體譯對(duì)即可。

第二次，找中間偏上學(xué)生，要求對(duì)著課文較為準(zhǔn)確地翻譯。第三次，找上等程度學(xué)生，背著課文復(fù)述，要求不遺漏主要情節(jié)。

7.掌握生字詞。

在這三次復(fù)述過程中，其他學(xué)生主要熟悉古今不同意義的字詞。教師隨訂正隨理出掌握的主要詞語(yǔ)。

擬挑出常用的、比較容易掌握的單音詞，隨講隨寫黑板，讓學(xué)生筆記，以便復(fù)習(xí)掌握。

常用字詞：

懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅(qū)：追趕。

窘：困窘?？郑嚎峙?。顧：看到。瞑：閉眼。暴： 突然。

斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。

上述的生字生詞要入文作出準(zhǔn)確解釋，可讓學(xué)生當(dāng)堂翻譯原句，不要只是單個(gè)記詞義。

另有兩個(gè)詞用的是引申義，書上有注釋，教師可略加提示，學(xué)生懂得文中意思即可，不必深究。這兩個(gè)詞是：

綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。

馳：原意是放松，文中意是卸下。

其它不論實(shí)詞還是虛詞，可不單獨(dú)講解，以能理解文意為準(zhǔn)。

布置作業(yè)

1.按照記敘的順序，看看本文敘述的故事可分成幾個(gè)部分，用一個(gè)詞（或詞組）給每個(gè)部分作出概括。

2.用現(xiàn)代語(yǔ)言翻譯最后一個(gè)自然段。

3.思考練習(xí)一。

4.做練習(xí)二、三，答案做在書上。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

1.串講課文。

2.理清順序、掌握結(jié)構(gòu)。3.正確理解文章中心意思。

教學(xué)過程

本課時(shí)不單獨(dú)檢查作業(yè)，將此過程溶入教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中。

1.串講課文并理清敘事順序與結(jié)構(gòu)。

(1)本文敘述一個(gè)什么樣的故事？

敘述了屠夫和狼搏斗的故事。

教師串講，遇到上節(jié)課列出的重點(diǎn)詞語(yǔ)可提問學(xué)生，歸納時(shí)也先提問，后訂正。

先看第1段，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的開端。我們不妨用兩個(gè)字來概括，大家想，哪兩個(gè)字合適？－－可用屠夫“遇狼”來概括。

再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個(gè)字概括，可借用文中一個(gè)字來組詞，這個(gè)字是什么？－－可用屠夫“懼狼”來概括。

再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準(zhǔn)備搏斗，這寫了屠夫?qū)堑氖裁葱袨?？文中似無可用之字，只能另行考慮。－－可用屠夫“御狼”來概括。

再看第4段，寫屠 夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚－－可用屠夫“殺狼”來概括。

(3)據(jù)此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個(gè)完整的過程，這個(gè)過程恰好是事物發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過程。

那么，這四個(gè)自然段，哪是開端，哪是發(fā)展，哪是高潮，哪是結(jié)局呢？

關(guān)鍵在于高潮和結(jié)局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發(fā)展。這點(diǎn)學(xué)生是能理解的?？梢娫鯓觿澐指叱焙徒Y(jié)局，應(yīng)該以文章本身的情況為準(zhǔn)。

(4)文章還有第5段。

先檢查上節(jié)課留的作業(yè)2，讓學(xué)生念自己的譯文，教師訂正并講評(píng)。

這最后一段如果也用兩個(gè)字概括，與上面組詞形式相同，應(yīng)是“×狼”呢？ 可用“評(píng)狼”二字概括。

(5)本文前四段與第5段在表達(dá)方式上有什么不同？

前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評(píng)故事。

(6)本文的整體結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？

本文整體上可分兩大部分：

第一部分為敘事，又分四個(gè)層次；第二部分為議論。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)是本課時(shí)的主體部分，包括串講、理順序、明結(jié)構(gòu)。每一個(gè)進(jìn)程均有板書，隨講隨寫。

2.理解中心意思。

(1)本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？即本文的主體是人，還是狼？

讓學(xué)生自由討論，要求自己的觀點(diǎn)必須在文中找到根據(jù)。

此處勢(shì)必出現(xiàn)分歧意見，可讓雙方爭(zhēng)論，教師不必過早表明傾向。

統(tǒng)一認(rèn)識(shí)如有困難，教師可進(jìn)一步提問，給予某種暗示。

(2)從全文的表現(xiàn)傾向看，本文究竟是寫“人有狼所沒有的智慧、勇氣和力量。必能戰(zhàn)勝惡狼”呢，還是寫“狼無論怎樣狡詐、欺騙，在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的”？

結(jié)論：應(yīng)是后者。

本文的中心線索是屠夫，但表現(xiàn)的主體卻是狼。

根據(jù)：

②行文。通過屠夫的種種情態(tài)變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。

由此可知，屠夫在文中的出現(xiàn)，是作為表現(xiàn)“狼”的對(duì)立面，其用意并不僅僅在贊揚(yáng)屠夫的機(jī)智勇敢。

(3)當(dāng)然，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，人和狼的搏斗，矛盾的雙方是不能缺少的。狼畢竟是被人戰(zhàn)勝的；狼的“變?cè)p幾何”，是以人的機(jī)智勇敢為條件的。歸納時(shí)應(yīng)將人和狼結(jié)合起來認(rèn)識(shí)。中心意思：本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機(jī)智的人的面前終究是要失敗的。

這一歸納不應(yīng)是唯一的，允許學(xué)生用不同的語(yǔ)言形式概括。

(4)本文中“狼”顯然是個(gè)比喻，究竟比喻的是什么呢？

第二篇：狼和鹿-教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、閱讀課文，體會(huì)自然界中各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。（德育目標(biāo)）

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生明白為什么狼少了，鹿卻成了破壞森林的“禍?zhǔn)住薄?/p>

教學(xué)難點(diǎn)：由狼和鹿之間的聯(lián)系知道事物之間存在密切的聯(lián)系及環(huán)保的重要性。教具準(zhǔn)備：森林掛圖、狼和鹿的圖片、小黑板 教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第 一 課 時(shí) 教學(xué)過程：

一、形象感受，直觀導(dǎo)入

1、教師談話：今天，老師為大家?guī)砹藖砹藘晌粍?dòng)物朋友，想認(rèn)識(shí)一下嗎？那讓我們用掌聲歡迎他們的到來吧。

2、教師一邊帖出動(dòng)物圖片，一邊說： 一位是—— 板書：狼 另一位是—— 板書：鹿

3、它們還帶來了各自的見面禮，想來考考聰明的同學(xué) 出示卡片：（）的狼 給它個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)吧？

（）的鹿 這個(gè)呢？

從大家所填的詞語(yǔ)中，老師發(fā)現(xiàn)大家都比較喜歡—— 而對(duì)狼充滿了斥責(zé)?？墒?，今天我們要學(xué)的課文卻將我們平常斥責(zé)的狼說成“大功臣”，而將我們普遍喜歡的鹿卻說成是“罪魁禍?zhǔn)住?。這是怎么回事呀？

4、現(xiàn)在就讓我們一起學(xué)習(xí)這個(gè)關(guān)于“狼和鹿”的有趣故事，弄清它們之間的關(guān)系。

板書： 19 和 齊讀課題

二、指導(dǎo)初讀，整體感知

1、打開課本105頁(yè)，按照這個(gè)自學(xué)要求來讀故事：

出示：①自由輕讀課文，借助生字表，讀準(zhǔn)每個(gè)字音，讀通每句話，特別要注意讀準(zhǔn)多音字。

②用自己的話簡(jiǎn)單說說：課文大概講了一件什么事？

2、檢查詞語(yǔ)讀音：

凱巴伯 繁殖 蔓延 下毒手 貪婪 傳染病 威脅 禍?zhǔn)?妖魔（簡(jiǎn)單理解）

3、多音字選音：

①那時(shí)，森林里大約有四千只鹿，它們要時(shí)刻提（tí dī）防狼的暗算。②在青煙裊裊的槍口下，狼一只跟著一只，哀嚎著倒（dǎo dào）在血(xuè xiě)泊（pō bó）中。

③而人們特意要保護(hù)的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒（dǎo dào）成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住薄?/p>

4、指名交流課文大概內(nèi)容。（答到邊即可）

5、過渡：通過初讀課文，我們已經(jīng)知道，這個(gè)關(guān)于“狼和鹿”的故事，發(fā)生在一片名叫——“凱巴伯”的森林里。

現(xiàn)在就讓我們隨著課文的語(yǔ)言，一起走進(jìn)這片大森林。

三、圖文結(jié)合，對(duì)比學(xué)習(xí)一、三自然段

1、掃讀全文，找找哪些段落描寫了森林前后不同的景象？（第1、3自然段）

2、（出示、師范讀）自由輕讀課文第一和三自然段 想想這兩段分別描寫的森林景象前后有什么變化？在這兩段中用“——”描寫森林的句子；用“ ”畫出描寫鹿的句子。好好比較感受一下，然后把你的感受和同桌交流一下。

3、讀后交流：

通過剛才的朗讀，你覺得兩段課文所描寫的森林景象一樣嗎？（大不相同）教師貼出兩幅插圖：看，這是課文第幾段描寫的森林景象？（第1段）那，這幅呢？（對(duì)，第3段，也就是狼消失后森林的景象。）可見，同一片森林前后的景象變化是多么大?。?/p>

我們看這里的森林，抓住你劃的句子來談?wù)勀愕母惺?。?一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。感受：森林里生機(jī)勃勃、茂盛、美麗、郁郁蔥蔥??

這畫面可以用哪些成語(yǔ)來概括？（鳥語(yǔ)花香、枝繁葉茂??）② 那么，后來的森林呢？（師手指插圖2）

整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

感受：“綠色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木沒有了，樹葉、樹皮都被鹿吃得精光；森林中綠色的植物在越拉越少??

“枯黃在蔓延” ：地上光禿禿的，森林里很荒涼，枯黃的范圍越來越廣；森林已毫無生機(jī)了??

文中還有哪句話也能讓我們感受到這時(shí)的森林是“綠色在消退，枯黃在蔓延”？（指讀第3段含省略號(hào)的句子，簡(jiǎn)說理解，齊讀）

想到原先生機(jī)勃勃的森林，此刻你是怎樣的心情呢？（焦急、擔(dān)心、疑惑、沉重）<自由練讀、指讀、齊讀：讓我們一起讀出這種心情> ③ 看，森林前后的變化是那么大，除了森林，你還感受到—— 在這里，你看到了——

抓住文中的句子，能告訴大家你對(duì)它們的感受嗎？ A、抓住第1段第二句說說對(duì)小鳥的感受

這句話還讓我們感受到什么？談?wù)劼?，引出?段第四句，理解“提防” B、抓住“暗算”一詞過渡，引出第1段第三句 這里的“下毒手”是指——

所以，“毒”在這個(gè)詞中的解釋應(yīng)該是——

出示：毒：A、病毒 B、毒品 C、狠毒的，兇狠的 D、有毒的 指導(dǎo)朗讀這句

④ 歸納：所以，這時(shí)的凱巴伯森林里，狼和鹿共存，狼要吃鹿，對(duì)鹿下毒手，鹿因?yàn)榕卤焕浅?，而時(shí)刻提防著。森林卻在狼和鹿的這種關(guān)系下生機(jī)勃勃，充滿了和諧與快樂。

板書：吃 下毒手 被吃 提防 狼鹿共存 ⑤那在這時(shí)的森林里呢？

根據(jù)學(xué)生的回答，相機(jī)出示句子：

“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩?！?/p>

感受：鹿的身體狀況發(fā)生了變化，它們生病了，不像以前那么強(qiáng)壯、活潑了。把“疾病”比作“妖魔的影子”可見，鹿的病很嚴(yán)重，很可怕，令鹿群無法擺脫。根據(jù)你的感受，想象一下，這時(shí)它們是怎樣的情景？ 出示：有的（），有的（），還有的（）?? 想通過朗讀來表達(dá)你這種感受的請(qǐng)站起來，一齊讀出你的感受來吧。⑥你還從其他句子感受到鹿群其他方面的變化嗎？

“可是，隨著鹿群的大量繁殖，森林中鬧起了饑荒?！?/p>

感受：鹿的食物發(fā)生了變化，因?yàn)樯衷谠絹碓娇蔹S，所以鹿沒有吃的植物了。⑦“它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過了十萬(wàn)只。”

感受：“十萬(wàn)只”森林中有很多鹿，到處都是鹿。⑧“僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去了六萬(wàn)只。”

感受：鹿的數(shù)量因?yàn)樯≡诖罅繙p少。

⑨“到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿?！?/p>

感受：鹿的數(shù)量更少了。

5、歸納： 我們來看，此時(shí)的森林隨著狼和鹿的其他天敵的消失，不但沒有維持原先生機(jī)勃勃的景象，卻反而遭受了一場(chǎng)誰(shuí)也沒有想到的災(zāi)難，就連鹿的數(shù)量也明顯減少了。板書：遭受災(zāi)難

6、同一片森林，完全不同的景象。現(xiàn)在讓我們把兩段課文連起來讀一讀，再次體會(huì)、比較森林前后的景象變化。男生讀第1段 女生讀第3段

四、小結(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)質(zhì)疑設(shè)懸念

1、同學(xué)們，學(xué)到這兒，我們通過談感受，目睹、比較了凱巴伯森林在狼消失前后的景象變化。此時(shí)此刻，你心中有什么疑惑嗎？

（為什么狼消失了，森林反而會(huì)發(fā)生那么大的變化？）

2、是呀，“為什么狼消失了，森林反而會(huì)發(fā)生那么大的變化？”，下節(jié)課，我們就從討論“森林景象變化后，狼和鹿又是怎樣的關(guān)系”入手來解決大家心中的疑惑。

貼圖：狼 鹿 板書；？

五、作業(yè)

1、詞組積累：在括號(hào)里填上合適的詞

（）的森林（）的狼（）的鹿

2、鋼筆字描紅，抄寫詞語(yǔ)。

第二課時(shí) 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫詞語(yǔ)

2、提問：凱巴伯森林前后有哪些變化？

3、過渡：是啊，到底是什么造成了森林如此大的變化呢？

二、學(xué)習(xí)第二段

1、默讀第2段 說說這段主要講了什么？

2、交流：狼的消失

重點(diǎn)分析：“在青煙裊裊的槍口下，狼??哀嚎著倒在血泊中?！? “一只跟著一只”說明狼被不斷槍殺，數(shù)量很多?！鞍Ш俊闭f明狼死得很悲慘。指導(dǎo)朗讀這一句

還有哪些詞句讓你看到狼被殺數(shù)量之多。（25年 六千多只）

3、談話過渡：在人類這項(xiàng)所謂的護(hù)鹿行動(dòng)之后，鹿的生活并未想人們所希望的那樣得到改觀，相反，一切變化都事與愿違?！R讀第3自然段

三、學(xué)習(xí)第四段

談話過渡：出現(xiàn)了這樣令人意想不到的景象，人們除了傷心難過，更進(jìn)行了沉重的反思與調(diào)查，終于發(fā)現(xiàn)了問題的原因所在。

1、輕讀第4段 思考：為什么人類的護(hù)鹿舉動(dòng)反而使森林和鹿群遭到災(zāi)難？

2、讀后討論（重點(diǎn)分析含引號(hào)的兩句）①什么是“功臣”？

②為什么說狼是森林和鹿的“功臣”？ ③“禍?zhǔn)住笔鞘裁匆馑?？文中指誰(shuí)？ ④鹿怎么會(huì)成了“禍?zhǔn)住绷耍?/p>

3、小結(jié)狼和鹿在森林中的關(guān)系

4、齊讀末段 體會(huì)狼與鹿之間復(fù)雜的關(guān)系

四、總結(jié)全文

1、從狼與鹿關(guān)系變化和密切聯(lián)系中，你明白了什么道理？（必須保持生態(tài)平衡）

2、感情朗讀全文

3、總結(jié)：在這堂課上，我們兩次來到了凱巴伯森林，在被毀的森林里我們明白了自然界中，每一種生物生存都有它的用處，不應(yīng)該隨便消滅它，這樣才能保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。

4、現(xiàn)在，如果有人想在凱巴伯森林入口處豎一塊警示牌，你認(rèn)為該在上面寫些什么？

5、指導(dǎo)復(fù)述

五、作業(yè)

1、完成練習(xí)冊(cè)

2、繼續(xù)練習(xí)復(fù)述課文

3、搜集有關(guān)生態(tài)態(tài)（或失）衡的故事，和小伙伴交流，并討論從故事中想到了或明白了些什么。

第三篇：東郭先生和狼_教學(xué)設(shè)計(jì)_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、在語(yǔ)言環(huán)境中理解“猶豫”“大吃一驚”的意思并造句。

2、認(rèn)識(shí)狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，農(nóng)夫的機(jī)智、果斷，懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。

3、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解句子中感嘆號(hào)所表達(dá)的思想感情以及反問句的意思。

4、有感情地朗讀并表演。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

理清課文結(jié)構(gòu)，理解感嘆號(hào)所表達(dá)的思想感情以及反問句的意思。在朗讀課文基礎(chǔ)上，能領(lǐng)悟寓意。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、直接導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們，今天我們要來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事。

2、板書課題：東郭先生和狼

3、齊讀課題。

二、初讀課文，了解內(nèi)容。

1、輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想一想：課文主要寫了哪幾個(gè)角色，他們之間是什么關(guān)系？

2、交流反饋?zhàn)衷~：

（1）正音：蜷成、掄（強(qiáng)調(diào)是第一聲）起、岔道、猶豫（2）理解詞語(yǔ)：岔道——分開的小路。掄——用力揮動(dòng)。

3、課文主要寫了哪幾個(gè)角色？他們之間是什么關(guān)系？ 根據(jù)學(xué)生回答，板書：

4、指導(dǎo)理清課文結(jié)構(gòu)。默讀課文，按“東郭先生救狼—狼要吃東郭先生—老農(nóng)打死狼”的順序把課文分為三段。（1—

5、6—

7、8—10）

5、理清了文章思路，現(xiàn)在你能根據(jù)板書說一說課文主要講了一件什么事嗎？（東郭先生好心救了一條被獵人追趕的狼，狼得救后反而要吃東郭先生。在這危急的時(shí)刻，老農(nóng)及時(shí)趕到，打死了狼，并教育了東郭先生。）

三、研讀課文，理解內(nèi)容。

（一）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老農(nóng)的話質(zhì)疑問難

1、老農(nóng)是怎樣教育東郭先生的？出示句子。

2、讀了這句話有什么問題？ 預(yù)設(shè)：

為什么不能對(duì)狼講仁慈？（理解：仁慈）為什么說東郭先生太糊涂了？（理解：糊涂）

這個(gè)教訓(xùn)是什么？

（理解：教訓(xùn)）

3、老師歸納主要問題：（1）東郭先生怎樣對(duì)狼講仁慈？（2）狼在得救前后是怎樣表現(xiàn)的？為什么不能對(duì)它講仁慈？

4、選擇一個(gè)問題，讀讀課文，聯(lián)系上下文，找找有關(guān)的詞語(yǔ)、句子來解決問題。

5、老師點(diǎn)撥，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文。

（1）“猶豫”是什么意思？課文中兩處寫了東郭先生“猶豫了一下”，想一想，他兩次猶豫分別說明了什么？

（第一次猶豫是在狼的苦苦哀求下，說明東郭先生被狼的可憐相迷惑而忘了狼的本性，所以心腸軟了。）

（第二次是在獵人找不著狼向東郭先生打聽時(shí)，東郭先生猶豫了一下，然后編了謊話，在獵人手下救了狼。這些都說明了東郭先生太糊涂、太愚蠢了。）師小結(jié)：狼的苦苦哀求和那可憐的樣子,讓東郭先生心腸軟了，忘記了狼的本性，真是一個(gè)怎樣的人？ 板書：糊涂 愚蠢

（4）指導(dǎo)朗讀，讀出東郭先生猶豫、糊涂的那種樣子。

6、抓住狼得救前后的語(yǔ)言、動(dòng)作，幫助學(xué)生體會(huì)角色形象特點(diǎn)。（1）出示句子，體會(huì)狼對(duì)東郭先生苦苦哀求，并許諾抱恩。（2）狼在什么情況下要東郭先生“把好事做到底”？用 “既然??就??”關(guān)聯(lián)詞說一說。

（3）通過讀句子，體會(huì)狼的語(yǔ)言和動(dòng)作的句子，想一想表現(xiàn)了狼怎樣的本性？ 板書：兇殘

（4）指導(dǎo)讀狼的話。

（5）出示反問句，這句話什么意思？

（6）男、女生分句讀，注意讀出語(yǔ)氣，邊讀邊思考：課文為什么要選前句？ 板書：狡猾

（二）深入理解課文，學(xué)習(xí)感嘆號(hào)表達(dá)的思想感情

過渡：課文中描寫東郭先生和狼的對(duì)話中，運(yùn)用了許多感嘆號(hào)。這些感嘆號(hào)表達(dá)了怎樣的思想感情呢？讓我們來學(xué)習(xí)

1、出示句子，聯(lián)系上下文，說說這里的感嘆號(hào)表達(dá)了狼怎樣的思想感情？（狼當(dāng)時(shí)慌慌張張地向東郭先生求救，裝出可憐的樣子來騙取東郭先生的同情。）

2、各種形式指導(dǎo)朗讀。

3、出示句子：這兩句話中的感嘆號(hào)，分別表達(dá)了狼和東郭先生怎樣的感情呢？同桌討論。（狼是忘恩負(fù)義，東郭是憤怒的。）

4、指導(dǎo)朗讀：個(gè)別讀、表演讀。

5、找出課文中其他帶有感嘆號(hào)的句子，自己聯(lián)系上下文，理解體會(huì)感嘆號(hào)表達(dá)的思想感情。

出示句子，體會(huì)狼的兇殘、狡猾，指導(dǎo)讀出語(yǔ)氣。

小結(jié)：我們聯(lián)系上下文，通過詞語(yǔ)和句子的品析，以及有感情地朗讀，體會(huì)到了狼的兇殘、狡猾，東郭先生的愚蠢糊涂，從中我們對(duì)感嘆號(hào)和問號(hào)的用法也有了新的認(rèn)識(shí)。那老農(nóng)又是怎樣對(duì)待狼的呢？

（三）學(xué)習(xí)課文的八、九節(jié)

1、老農(nóng)怎樣用計(jì)打死狼，從中說明了什么？分角色朗讀8、9小節(jié)，邊讀邊想。根據(jù)學(xué)生回答，板書：機(jī)智、果斷

2、此時(shí)，東郭先生完全醒悟了嗎？

3、再讀第六節(jié)，想想東郭先生把狼打死了會(huì)怎樣想？又會(huì)對(duì)老農(nóng)說些什么呢？

4、東郭先生好心救了狼，卻險(xiǎn)些送了命，這個(gè)寓言故事說明了什么道理？ 學(xué)生如果回答不出，老師可以提供三個(gè)答案給學(xué)生提供：（1）狼很壞，東郭先生很蠢。

（2）以后遇見狼，不要講仁慈，要想辦法打死它。

（3）世界上有像狼一樣兇殘狡猾的惡人，我們對(duì)他們不能同情，不能講仁慈。

課堂小結(jié)

四、復(fù)習(xí)鞏固

1、說一說。

2、選一個(gè)口頭造句：猶豫、大吃一驚

課后習(xí)題

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、抄寫詞語(yǔ)。

2、造句： 猶豫—— 大吃一驚——

2、拓展練習(xí)：與好伙伴合作排演課本劇《東郭先生和狼》。

第四篇：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)9-教學(xué)教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與能力

（1）了解蒲松齡及其《聊齋志異》。

（2）積累文言詞匯：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等（3）理清情節(jié)結(jié)構(gòu)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。

（4）揣摩動(dòng)作描寫和心理描寫，學(xué)習(xí)在敘事基礎(chǔ)上發(fā)表議論的寫法。

2、過程與方法

（1）讓學(xué)生在充滿情趣的氛圍中進(jìn)入課文。

（2）通過討論探究，自己解決生難字詞，自己感悟課文，教師適時(shí)點(diǎn)撥。（3）通過學(xué)生表演表達(dá)自己對(duì)課文的理解。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）體會(huì)屠戶內(nèi)心世界的變化過程。（2）學(xué)會(huì)勇敢機(jī)智地與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：積累詞匯，理解文意，體會(huì)道理。難點(diǎn)：怎樣理解文章的主旨。

三、課型及課時(shí)：閱讀探究型一課時(shí)。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

五、教學(xué)過程

（一）設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。

由學(xué)生說帶“狼”字的成語(yǔ)。然后談起狼的本性順勢(shì)導(dǎo)入。

蒲松齡（1640－1715）字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉居士。山東淄川（今山東省淄博市）人。清代著名文學(xué)家。代表作《聊齋志異》“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。

（三）檢查預(yù)習(xí)

1、檢查朗讀情況：學(xué)生齊讀課文。（讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀）

2、檢查字詞句疏通情況：（以考查的形式進(jìn)行）

3、讓學(xué)生口譯進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)疑難問題。（小組解決或向老師提出）

（四）自由朗讀，整體感知：

1、用一句話概括本文敘述怎樣的一個(gè)故事，并能說出故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、矛盾雙方、故事的開端。（準(zhǔn)備搶答）

2、理清情節(jié)

（屠戶）遇狼——懼狼——御狼——斃狼

（五）變換角度，讀評(píng)故事。

1、揣摩屠夫當(dāng)時(shí)的心理和狼當(dāng)時(shí)的心態(tài)。

屠夫天晚回家，從遇狼到最后把狼殺掉，他當(dāng)時(shí)心理是如何變化的，而狼當(dāng)時(shí)的心態(tài)又是如何？請(qǐng)同學(xué)們展開豐富想象，用生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述，然后自選角色（四人小組，其中一人用客觀敘述的語(yǔ)氣旁白屠夫的行動(dòng)）作形象表演?！纠蠋熖崾尽恳圩讉€(gè)主要情節(jié)： 屠夫：遇狼——懼狼——御狼——斃狼

狼：綴行甚遠(yuǎn)——并驅(qū)如故——眈眈相向——假寐誘敵，挖掘出狼的性格。（教師點(diǎn)評(píng)，師生共同分析屠夫和狼的形象）屠夫：機(jī)智、勇敢、警覺、善于斗爭(zhēng)。狼：貪婪、兇狠、狡詐。

2、悟讀：明主旨，談感受。

【思考】你讀了這個(gè)故事有什么感悟？（引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去談。學(xué)生暢談之后，教師點(diǎn)評(píng)、小結(jié)。）

【作業(yè)】請(qǐng)結(jié)合圖片適當(dāng)想像，將此文改寫成一篇白話故事。注意環(huán)境、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫。

【板書設(shè)計(jì)】

狼

情節(jié)：遇狼、懼狼、御狼、殺狼 屠夫：機(jī)智、勇敢

惡狼：貪婪、兇狠、狡詐

寓意：對(duì)惡勢(shì)力要敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)

第五篇：30. 狼 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1、積累文言詞語(yǔ)，理解詞的不同含義和多種用法。

2、正確、流暢地朗讀，并能基本背誦課文。

3、揣摩語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者語(yǔ)言運(yùn)用的精妙，體會(huì)狼與屠戶的形象，把握文章主旨。

4、拓展延伸：多角度分析問題；關(guān)注社會(huì)，探究人與動(dòng)物的關(guān)系。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

把握古文朗讀的方法，積累文言詞語(yǔ)，體會(huì)語(yǔ)言的精妙。逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)社會(huì)，對(duì)美好自然的關(guān)注。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

你知道哪些與狼有關(guān)的成語(yǔ)呢？ 你還知道哪些與狼有關(guān)的故事嗎？

由此可以看出狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。對(duì)于狼的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也是經(jīng)歷了一段過程的，昔日的東郭先生遇見了危難中的中山狼，不是險(xiǎn)些被狼吃掉嗎？幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日屠戶又遇見了中山狼的后代，又會(huì)怎么樣呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在屠戶和狼之間的故事，相信它會(huì)帶給你獨(dú)特的感受的。

二、了解有關(guān)蒲松齡的知識(shí)。

蒲松齡，字留仙，別號(hào)柳泉，世稱聊齋先生，清代杰出文學(xué)家，山東人。19歲中功名，但此后屢試不第，中年以后一邊教書，一邊應(yīng)考，直到71歲才再中，4年后便死去.懷才不遇、窮困潦倒的一生，加深了他對(duì)當(dāng)時(shí)政治的黑暗、科舉制度的腐朽以及社會(huì)弊端的認(rèn)識(shí)和了解，為文學(xué)創(chuàng)作奠定了基礎(chǔ)?！读凝S志異》，是蒲松齡的代表作，共有短篇小說491篇。“聊齋”是蒲松齡的書房名，“志異”是記載奇聞異事的意思。多數(shù)故事通過描寫妖狐神鬼來反映現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，或揭露官府黑暗，或批判科舉弊端，或表達(dá)婚姻自由。它語(yǔ)言簡(jiǎn)練，描寫細(xì)膩，人物形象鮮明，故事生動(dòng)，具有較高的藝術(shù)成就。

三、檢查學(xué)生對(duì)本課字詞的預(yù)習(xí)情況

zhuì jiǒng shàn bì chí dān

綴行 大窘 苫蔽 弛擔(dān) 眈眈 míng shǎo kāo xiá 目似暝 少時(shí) 尻 尾 黠

四、朗讀課文

1、請(qǐng)學(xué)生自瀆課文，力爭(zhēng)能夠流利的朗讀課文。

2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文，要求做到不讀錯(cuò)字，不漏字，不加字。

3、請(qǐng)學(xué)生齊讀一遍課文

4、朗讀比賽：男生一組，女生一組，男生先讀，女生再讀，比比哪組讀得好，讀得準(zhǔn)

五、請(qǐng)學(xué)生以小組形式合作討論，疏通文意，完成對(duì)課文內(nèi)容的理解?！?/p>

現(xiàn)在，如果有同學(xué)還有對(duì)文章的內(nèi)容及字詞不理解的話，請(qǐng)自由提問?！?教師出示材料考察

1、解釋字詞

2、一詞多義

敵：恐前后受其敵 蓋以誘敵 脅迫，攻擊 敵人 止：一狼得骨止 止增笑耳 停止 通“只”

意：目似暝，意暇甚 意將隧入以攻其后也 神情，態(tài)度 目的 前：恐前后受其敵 狼不敢前 前方，表示與后相反 向前

3、詞類活用

（1）.一狼洞其中(“洞”，名詞作動(dòng)詞，“打洞”（2）.狼不敢前“前”，方位名詞作動(dòng)詞，“上前”（3）.其一犬坐于前“犬”，名詞作狀語(yǔ)，“像狗一樣（4）.意將隧入……隧”，名詞作狀語(yǔ)，“從隧道中

4、翻譯句子

（1）兩狼之并驅(qū)如故 譯：兩只狼像原來一樣一起追趕

（2）屠大窘，恐前后受其敵 譯：屠戶處境十分危急，恐怕前后都受到狼的攻擊（3）苫蔽成丘 譯：覆蓋成小山似的

（4）一狼洞其中，意將隧入以攻其后也 譯：一只狼在其中打洞，想要鉆進(jìn)去從背后對(duì)屠戶進(jìn)行攻擊

（5）狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳。譯：狼真是狡猾呀，可是一會(huì)兒兩只狼都被砍死了，禽獸的欺騙手段能有多少??？只是增加笑料罷了

六、請(qǐng)看圖片，復(fù)述課文

七、請(qǐng)展開豐富想象，從文中任選一段

1、用第一人稱“我”來描述屠夫當(dāng)時(shí)的心理。老師先來做個(gè)示范：

示例：［遇狼］天這么晚了，快半夜了吧！怎么這路上一個(gè)人也沒有，真有點(diǎn)陰森森的，聽說這兒常有狼出沒，可別讓我碰上了！還好，今天生意做得不錯(cuò)，肉賣完了，只有點(diǎn)骨頭了。??！前面有個(gè)黑影子，不會(huì)是狼吧？?。√炷?，真的是狼，而且是兩只，我的天呀！

請(qǐng)學(xué)生先以前后桌四人為一組相互交流看法。

2、要學(xué)生來揣摩狼當(dāng)時(shí)的心態(tài)，又該怎樣描述和表演呢？這次請(qǐng)同桌兩人一組作準(zhǔn)備。

八、把握課文

1、請(qǐng)分別概括屠戶和狼兩個(gè)形象的性格特征。狼：

（1）“綴行甚遠(yuǎn)”“并驅(qū)如故”等表現(xiàn)了狼的貪婪、兇狠。

（2）“狼不敢前，眈眈相向”“徑去” “犬坐”“目似暝，意暇甚”“洞其中”等，表現(xiàn)了狼的狡詐。屠戶：

（1）“懼”“投以骨”“復(fù)投之”等，表現(xiàn)了屠戶的害怕心理和僥幸心理。（2）“顧”“奔倚”“弛擔(dān)持刀”等，表現(xiàn)了屠戶丟掉幻想準(zhǔn)備抵抗的決心和行動(dòng)，也表現(xiàn)了他的機(jī)智。

（3）“暴起”“劈”“斃”“轉(zhuǎn)視”“斷”等，表現(xiàn)了屠戶的勇敢機(jī)智的斗爭(zhēng)精神。

2、課文最后一段在寫法上與前面有何區(qū)別，起什么作用？

文章前文是記敘，最后一段是議論。是作者對(duì)所寫故事的看法，既是對(duì)狼的可悲下場(chǎng)的嘲諷，也是對(duì)屠戶勇敢、機(jī)智的斗爭(zhēng)精神的贊揚(yáng)。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險(xiǎn)，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運(yùn)。結(jié)尾的議論畫龍點(diǎn)睛，揭示了文章的主題。

3、“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個(gè)故事中你獲得怎樣的啟發(fā)？

不是，狼在此實(shí)際上是惡人的化身,代表的是那種貪婪、兇狠、狡詐、愚蠢的惡人，說明象狼一樣的惡人，不論怎樣狡詐，終歸要失敗的，也告誡人們，對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，不能存在幻想、妥協(xié)讓步，應(yīng)該象屠夫一樣敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。

4、我們能不能改變一下審視問題的傳統(tǒng)視角，從狼的角度說一說，作為狼，它們從同類失敗的遭遇中，又能汲取哪些教訓(xùn)呢？

（1）知彼知己才能百戰(zhàn)百勝

（2）機(jī)不可失，時(shí)不再來，抓住時(shí)機(jī)（在屠夫“弛擔(dān)持刀”之前下手）最重要

（3）不要自作聰明，聰明反被聰明誤，貴有自知之明

九、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當(dāng)然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡?jiǎn)?？拋開課文，聯(lián)系你所知道的資料，你對(duì)狼還有別的認(rèn)識(shí)嗎？

教師出示材料：

1、狼，是陸地上生物最高的食物鏈終結(jié)者之一。由于有狼的存在，其他野生動(dòng)物才得以淘汰老、弱、病、殘的不良族群；也因?yàn)橛欣堑耐{存在，其他野生動(dòng)物才被迫進(jìn)化得更優(yōu)秀，以免被狼淘汰，所以狼使生態(tài)處于一種平衡狀態(tài)。沒有狼的存在，生態(tài)上將出現(xiàn)莨莠不齊、傳染病眾生的局面，不利于生命的穩(wěn)定、健康的平衡發(fā)展。況且狼是群居動(dòng)物中最有秩序、紀(jì)律的族群。--阿奎利斯·愛克斯

2、狼的十大處世哲學(xué)

①臥薪嘗膽：狼不會(huì)為了所謂的尊嚴(yán)在自己弱小時(shí)攻擊比自己強(qiáng)大的東西。②眾狼一心：狼如果不得不面對(duì)比自己強(qiáng)大的東西，必群而攻之。③自知之明：狼也很想當(dāng)獸王，但狼知道自己是狼不是老虎。④順?biāo)兄郏豪侵廊绾斡米钚〉拇鷥r(jià)，換取最大的回報(bào)。

⑤同進(jìn)同退：狼雖然通常獨(dú)自活動(dòng)，但狼卻是最團(tuán)結(jié)的動(dòng)物，你不會(huì)發(fā)現(xiàn)有哪只狼在同伴受傷時(shí)獨(dú)自逃走。

⑥表里如一：狼也很想當(dāng)一個(gè)善良的動(dòng)物，但狼也知道自己的胃只能消化肉，所以狼唯一能做的只有干干凈凈的吃掉每次獵物。

⑦知己知彼：狼尊重每個(gè)對(duì)手，狼在每次攻擊前都會(huì)去了解對(duì)手，而不會(huì)輕視它，所以狼一生的攻擊很少失誤。

⑧狼亦鐘情：公狼會(huì)在母狼懷孕后，一直保護(hù)母狼，直到小狼有獨(dú)立能力。

⑨授狼以漁：狼會(huì)在小狼有獨(dú)立能力的時(shí)候堅(jiān)決離開它，因?yàn)槔侵?，如果?dāng)不成狼，就只能當(dāng)羊了。⑩自由可貴：狼不會(huì)為了嗟來之食而不顧尊嚴(yán)的向主人搖頭晃尾。因?yàn)槔侵溃瑳Q不可有傲氣，但不可無傲骨，所以狼有時(shí)也會(huì)獨(dú)自哼哼自由歌。

3、欣賞一首關(guān)于狼的歌曲

對(duì)于以上材料，同學(xué)們看完，聽完有什么感受呢？

課后習(xí)題

1、我們現(xiàn)在已經(jīng)很少見到狼了，從生態(tài)平衡的角度講，我們應(yīng)該怎樣對(duì)待狼？

2、展開想象，將本文改寫成一篇白話故事。