第一篇：詩(shī)歌人物形象鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)

詩(shī)歌人物形象鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)

安岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)

吳海燕

【考點(diǎn)分析】

“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧”是閱讀“古代詩(shī)文”的重要組成部分，是高考的必考內(nèi)容。能力層級(jí)為D級(jí)。古代詩(shī)歌里形象的主體應(yīng)該是由是個(gè)里的“人、事、景、情、物”等具體內(nèi)容構(gòu)成的。其中人物形象是考察的重點(diǎn)之一?！緦W(xué)情分析】

高三十四班學(xué)生普遍熱愛(ài)語(yǔ)文，作為文科生，對(duì)詩(shī)詞的興趣非常濃厚，長(zhǎng)久以來(lái)形成了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種良好的學(xué)習(xí)氛圍很容易使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。然而古代詩(shī)歌鑒賞既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，一些學(xué)生在鑒賞古代詩(shī)歌時(shí)有畏難情緒，因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言凝練，思維又具有跳躍性，所以需要讀者發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象。學(xué)生對(duì)人物形象的理解不到位，答題也不夠規(guī)范，所以應(yīng)對(duì)學(xué)生做必要的鑒賞指導(dǎo)。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

①掌握詩(shī)歌中塑造人物形象的方法。②掌握人物形象類題型的答題步驟。③提高答題的規(guī)范性。教學(xué)過(guò)程：

為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，我把一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程分為八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行

1、導(dǎo)入：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，幾千年來(lái)流傳下來(lái)許許多多的不朽之作，我們作為這樣一個(gè)國(guó)度中的一員，我們肩負(fù)著燦爛文化的傳承。而這些作品也并非高高在上，遙不可及，今天我們就一起走進(jìn)中國(guó)古詩(shī)，開(kāi)始高中階段的詩(shī)歌學(xué)習(xí)。

【課時(shí)安排】 一課時(shí)

【設(shè)計(jì)理念】

根據(jù)新課程改革的目標(biāo)，并結(jié)合“誘思探究教學(xué)論”，要讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，這就要求教師結(jié)合學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，根據(jù)高考《考綱》要求，重在方法、技巧地點(diǎn)撥和答題的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和熟練程度的訓(xùn)練。【教學(xué)流程】

一、情境導(dǎo)入 1.導(dǎo)語(yǔ)

（設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

在浩瀚的詩(shī)海中，偉大的詩(shī)人們?yōu)槲覀兯茉炝撕芏嗖恍嗟乃囆g(shù)形象：如夕陽(yáng)下斷腸的游子，南宮中臥聽(tīng)滴漏的宮女，悠然采菊東籬下的隱者，不破樓蘭終不還的將士，哀民生之多艱的愛(ài)國(guó)愛(ài)民者??今天我們一起來(lái)鑒賞詩(shī)歌中的人物形象。2.人物競(jìng)猜

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌中的人物形象，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。）①獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。游子形象 ②娉娉裊裊十三余，豆蔻梢頭二月初。春風(fēng)十里揚(yáng)州路，卷上珠簾總不如。少女形象 ③葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。戰(zhàn)士形象 ④閨中少婦不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見(jiàn)陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。閨婦形象

二、高考面對(duì)面 1.考綱詮釋

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生明確《考綱》要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。能力層級(jí)：D級(jí)（鑒賞評(píng)價(jià)）。對(duì)古典詩(shī)詞中形象的鑒賞，主要是對(duì)形象的識(shí)別，對(duì)形象塑造方法的分析，對(duì)形象特征的把握，以及對(duì)其象征意義的感悟，對(duì)其社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)等。

人物形象：包括作品刻畫(huà)的客觀人物形象，作品抒情主人公的自我形象。如李白《夢(mèng)游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個(gè)輕富貴、傲王侯、強(qiáng)烈追求個(gè)性自由的人物形象。這類詩(shī)歌多用第一人稱的寫(xiě)法。二是詩(shī)人作品中刻畫(huà)的人物形象，這類詩(shī)歌多用第三人稱的寫(xiě)法。如柳宗元的《江雪》，詩(shī)中的“獨(dú)釣寒江”的漁翁就是一個(gè)清高孤傲者的形象。這兩種形象有時(shí)又是同一的，即詩(shī)中刻畫(huà)的人物形象也是詩(shī)人自己，是詩(shī)人自身情感的寄托者。《江雪》中的漁翁，其實(shí)就是柳宗元在政治革新失敗后不屈而又孤獨(dú)的精神面貌的反映。2.方法指導(dǎo)

（設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)行必要的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生有法可依。）

鑒賞依據(jù)——人物(肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié))、環(huán)境(自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境)、情節(jié)。

鑒賞角度——所寫(xiě)人物的身份性格，所寫(xiě)人物的思想感情，作者對(duì)所寫(xiě)人物的態(tài)度。

提問(wèn)方式：這首詩(shī)塑造了一個(gè)怎樣的形象？ 變式提問(wèn)：請(qǐng)分析抒情主人公當(dāng)時(shí)的心情？。答案應(yīng)由以下三部分構(gòu)成： ①詩(shī)歌塑造了（描述了）什么形象。②形象的基本特征（如何展現(xiàn)的）。

③形象的意義（作者的情感、理想、追求、品性等）。

二、典型例題

（設(shè)計(jì)意圖：教師分析典型例題，是學(xué)生有法可依。）分析下列詩(shī)中塑造的陸鴻漸的形象。

尋陸鴻漸不遇

皎然

移家雖帶郭，野徑入桑麻。近種籬邊菊，秋來(lái)未著花?？坶T(mén)無(wú)犬吠，欲去問(wèn)西家。報(bào)道山中去，歸來(lái)每日斜。

【答案】（步驟1）陸鴻漸是一個(gè)寄情山水、不以塵事為念的高人逸士形象。（步驟2）前四句通過(guò)對(duì)陸鴻漸幽僻、高雅的隱居之地的景物描寫(xiě)，表現(xiàn)了他的高潔不俗。最后兩句通過(guò)西鄰對(duì)陸鴻漸行蹤的敘述，側(cè)面烘托了陸鴻漸的瀟灑疏放。（步驟3）作者通過(guò)陸鴻漸這一形象的塑造表現(xiàn)了他對(duì)隱逸生活的向往和追求。

四、課堂練習(xí)

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)以致用，訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范答題。）1.學(xué)生獨(dú)立思考回答。

分析李清照的《點(diǎn)絳唇》中女主人公形象。點(diǎn)絳唇 李清照

蹴罷秋千，起來(lái)慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見(jiàn)有人來(lái)，襪刬①金釵溜。和羞走，倚門(mén)回首，卻把青梅嗅。

注：①襪刬（chǎn）：踩著襪子走路。2.學(xué)生自主作答，教師點(diǎn)撥。

【答案】①塑造了一個(gè)活潑嬌媚、天真純潔、感情豐富又略帶幾分矜持的少女形象。②第一句是動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了少女的活潑快樂(lè)；第二句寫(xiě)少女的情態(tài)，展現(xiàn)了人物嬌媚的風(fēng)姿；第三句寫(xiě)少女含羞躲避的情狀；第四句在“走”與“回首”的矛盾和“卻把青梅嗅”的掩飾中展現(xiàn)了想見(jiàn)又怕見(jiàn)的微妙復(fù)雜的心理（含羞、好奇、愛(ài)戀等）。③這表現(xiàn)了她的天真、勇敢，和對(duì)封建禮教束縛的輕視的一面。

五、課堂小結(jié)

（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)方法，讓學(xué)生答題是有法可依。）（1）什么形象——身份（2）形象的基本特征——性格（結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)析形象）（3）形象的意義——情感

六、延伸閱讀室

（設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)拓學(xué)生視野，進(jìn)一步明確賞析人物形象的方法。）

不朽的失眠

(臺(tái)灣)張曉風(fēng)

他落榜了，一千二百年前。榜紙那么大那么大，然而，就是沒(méi)有他的名字。啊，竟單單容不下他的名字——“張繼”這兩個(gè)字。

考中的人，姓名一筆一畫(huà)寫(xiě)在榜單上。奇怪的是，在他的感覺(jué)里，考不上，才更是天下皆知，這件事，讓他羞愧沮喪。

離開(kāi)京城吧！議好了價(jià)，他踏上小舟。本來(lái)預(yù)期的情節(jié)不是這樣的，本來(lái)也許有插花游街，馬蹄輕疾的風(fēng)流，有衣錦還鄉(xiāng)，袍笏加身的榮耀。然而，寒窗十年，雖有他的懸梁刺股；瓊林宴上，卻并沒(méi)有他的一角席次。

船行如風(fēng)，江楓如火。這天黃昏，船來(lái)到了蘇州，但，這美麗的古城，對(duì)張繼來(lái)說(shuō)，也無(wú)非是另一個(gè)觸動(dòng)愁情的地方。

如果說(shuō)白天有什么該做的事，對(duì)一個(gè)讀書(shū)人而言，那就是讀書(shū)吧！夜晚呢，夜晚該睡覺(jué)以便養(yǎng)足精神第二天再讀。然而，今夜，是一個(gè)憂傷的夜晚。今夜，在異鄉(xiāng)，在江畔，在秋高氣爽的季節(jié)，容許一個(gè)落魄的士子放肆地憂傷。江水，可以無(wú)限制地收納古往今來(lái)一切不順?biāo)熘说臏I水。

這樣的夜晚，殘酷地坐著，親自聽(tīng)自己的心被什么東西嚙食而一分一分消失的聲音，并且眼睜睜地看著自己的生命如勁風(fēng)中的殘燈，所有的力氣都花在抗拒，油快盡了，微火每一剎那都可能熄滅。然而，可恨的是，終其一生，它都沒(méi)有華美燦爛過(guò)呀。

江水睡了，船睡了，船家睡了，岸上的人也都睡了，惟有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉落余的枯樹(shù)，似梁燕飛去的空巢。

起先，是睡眠排拒他，（也罷，這半生，不是處處都遭排拒嗎？）而后，是他在賭氣，好，無(wú)眠就無(wú)眠，長(zhǎng)夜獨(dú)醒，就干脆徹底來(lái)為自己驗(yàn)傷，有何不可。月亮西斜了，一副意興闌珊的樣子。有鳥(niǎo)啼，粗嘎嘶啞，是烏鴉。那月亮被它叫得更黯淡了，江岸上，想已霜結(jié)千草。夜空里，星子如清霜，一粒粒零絕凄絕。

在須角，在眉梢，他感覺(jué)，似乎也森然生涼，那陰陰不懷好意的涼氣呀，正待凝成早秋的霜花，來(lái)點(diǎn)綴他慘綠少年的容顏。

江上漁火二三，他們?cè)诟墒裁?，在捕魚(yú)嗎？或者，蝦？他們也會(huì)有撒空網(wǎng)的時(shí)候嗎？世路艱辛?。〖词篂t灑的捕魚(yú)人，也不免投身在**里吧？然而，能辛苦工作，也是一項(xiàng)幸福吧！今夜，月自光其光，霜自冷其冷，安心的人在安眠，只有我張繼，是天不管地不收的一個(gè)，是既沒(méi)權(quán)力去工作，也沒(méi)福氣去睡眠的一個(gè)?? 鐘聲響了，這奇怪的深夜的寒山寺的鐘聲。一般寺廟，都是暮鼓晨鐘，寒山寺廟敲“夜半鐘”用以驚世，鐘聲貼著水面?zhèn)鱽?lái)，在別人，那聲音只是睡夢(mèng)中模糊的襯底音樂(lè)，在他，卻是一記一記都撞在心里的坎上，正中要害。鐘聲那么美麗，但鐘自己到底是痛還是不痛呢?既然無(wú)眠，他推枕而起，摸黑寫(xiě)下“楓橋夜泊”四字。然后，就把其余的28字照抄下來(lái)，我說(shuō)“照抄”，是因?yàn)?8字在他心里已是像白墻上的黑字一樣分明凸顯：

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

感謝上蒼，如果沒(méi)有落第的張繼，詩(shī)的歷史上就少了一首好詩(shī)，我們的某一種心情，就沒(méi)有人來(lái)為我們一語(yǔ)道破。一千二百年過(guò)去了，那長(zhǎng)長(zhǎng)的榜單上（就是張繼擠不進(jìn)去的那紙金榜）曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的狀元是誰(shuí)？哈！誰(shuí)管他是誰(shuí)？真正被記住的名字是“落第者張繼”。有人記得那一屆狀元披紅游街的盛景嗎？不，我們只記得秋夜的客船上那個(gè)失意的人，以及他那不朽的失眠。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

人物形象分析 什么形象——身份 形象特征——性格 形象意義——情感

第二篇：鑒賞古典詩(shī)歌人物形象教學(xué)設(shè)計(jì)

鑒賞古典詩(shī)歌人物形象教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解人物形象的類型及主要人物形象特點(diǎn)

2、了解有關(guān)人物形象的命題方式和解題策略

3、關(guān)于人物形象的解題和命題訓(xùn)練

二、教學(xué)過(guò)程 一）知識(shí)歸納

1、人物形象的類型

人物形象分兩類，第一類是抒情主人公自己的形象，如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》中，抒情主人公就是一個(gè)輕富貴、傲王侯、強(qiáng)烈追求個(gè)性自由的人物形象；屈原的《離騷》表現(xiàn)的一個(gè)執(zhí)著追求、熱愛(ài)祖國(guó)的抒情主人公形象。

蘇軾的《定**》莫聽(tīng)穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎?；厥紫騺?lái)蕭瑟處，歸處，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。這首詞中的詞人是一個(gè)拄著竹杖、穿著草鞋頂風(fēng)冒雨、不畏艱難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)樂(lè)觀地吟嘯徐行的仕人形象。陶淵明的《歸園田居》（其一）全詩(shī)以追悔始，以慶幸終，追悔自己“誤落塵網(wǎng)”、“久在樊籠”的壓抑與痛苦，慶幸自己終“歸園田”、復(fù)“返自然”的愜意與歡欣，真切表達(dá)了詩(shī)人對(duì)污濁官場(chǎng)的厭惡，對(duì)山林隱居生活的無(wú)限向往與怡然陶醉。第二類是作品刻畫(huà)的人物形象，也即客體人物形象。詩(shī)人借助筆下塑造的人物或隱喻的人物表達(dá)自己對(duì)生活的感受，對(duì)社會(huì)的看法，對(duì)人生的感悟，或者寄托自己的理想。如蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》中就出現(xiàn)了詩(shī)人刻畫(huà)的周瑜形象。當(dāng)然還有“多情應(yīng)笑我”的詩(shī)人自己的形象。這兩類人物形象不是同一形象，是兩個(gè)形象。這兩類人物形象有時(shí)也可能是同一的，詩(shī)中刻畫(huà)表現(xiàn)的人物形象也就是詩(shī)人自己，是詩(shī)人情感的寄托者，例如：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！保谠督罚┻@首詩(shī)中在寒江中獨(dú)自垂釣的蓑笠翁的形象即是詩(shī)人的自我形象，曲折地反映了作者在政治革新失敗后不屈而又孤獨(dú)的精神面貌。

2、常見(jiàn)人物形象的類型

1）不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如李白，“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏”表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視權(quán)貴的思想，也反映了他傲岸不羈、豪放自負(fù)的性格。2）心憂天下、憂國(guó)憂民的形象。如杜甫，“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足?！痹?shī)人并不僅僅停留在個(gè)人的哀怨中，而能推己及人，表現(xiàn)了他憂國(guó)憂民的性格。

3）寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明，“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”展現(xiàn)的是悠游自在的隱居生活，表現(xiàn)出詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的厭惡，對(duì)田園的喜愛(ài)；如王維，《山居秋暝》通過(guò)對(duì)晚秋時(shí)節(jié)空山新雨景象的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)山水風(fēng)光的喜愛(ài)。4）懷才不遇、壯志難酬的形象。如陳子昂，《登幽州臺(tái)歌》寫(xiě)前不見(jiàn)圣賢之君，后不見(jiàn)賢明之主，想起天地茫茫悠悠無(wú)限，不覺(jué)悲傷的流下眼淚。塑造了一個(gè)空懷報(bào)國(guó)為民之心卻不得施展的懷才不遇的知識(shí)分子形象。

5）矢志報(bào)國(guó)、慷慨憤世的形象。陸游和辛棄疾的許多詩(shī)歌都反映出他們忠心報(bào)國(guó)，而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《破陣子》。6）友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。如李白的《贈(zèng)汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》 7）獻(xiàn)身邊塞、反對(duì)征伐的形象。如王翰的《涼州詞》，王昌齡的《出塞》表現(xiàn)了他們忠心報(bào)國(guó)，獻(xiàn)身邊塞之情。

8）體察人民痛苦，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的形象。如杜甫的《兵車行》、曹操的《蒿里行》等作品通過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)給人發(fā)帶來(lái)的不幸表達(dá)了他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的批判。

9）愛(ài)恨情長(zhǎng)的形象。如柳永的《雨霖鈴》寫(xiě)與所愛(ài)女子離別時(shí)的無(wú)限憂傷和別后相思的綿綿情意，塑造了一個(gè)愛(ài)恨情長(zhǎng)的藝術(shù)形象。10）孤寂、落寞（惆悵），愁苦幽怨的形象。如王昌齡的《閨怨》。11）積極樂(lè)觀，笑傲人生的形象。如蘇軾的《定**》。12）愛(ài)民惜才的形象。如龔自珍的《己亥雜詩(shī)》

3、怎樣把握人物形象的特點(diǎn)

在理解詩(shī)歌大意的基礎(chǔ)上，抓住描寫(xiě)人物的肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理關(guān)鍵字詞，環(huán)境(自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境)、情節(jié)，有時(shí)須聯(lián)系詩(shī)人的相關(guān)背景，進(jìn)行合理的想象。如胡令能的《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。”這首詩(shī)刻畫(huà)了一個(gè)可愛(ài)的學(xué)釣魚(yú)的山野孩子的形象。詩(shī)的一、二兩句重在寫(xiě)形，寫(xiě)一個(gè)頭發(fā)蓬亂的山野孩子隨意坐在那兒學(xué)釣魚(yú)；三四兩句重在寫(xiě)神，寫(xiě)孩子怕嚇跑了魚(yú)而不敢與問(wèn)路的行人答話，顯得真實(shí)可信。表達(dá)了作者對(duì)孩子的喜愛(ài)之情。再如《高冠谷口招鄭鄂》 谷口來(lái)相訪，空齋不見(jiàn)君。澗花然暮雨，潭樹(shù)暖春云。門(mén)徑稀人跡，檐峰下鹿群。衣裳與枕席，山靄碧氛氳。

結(jié)合意象，說(shuō)說(shuō)鄭鄂是個(gè)什么樣的人物形象？ 參考答案：從“谷口”、“澗花”、“暮雨”、“潭樹(shù)”、“鹿群”、“山靄”等意象，可以看出鄭愕居住地雖然偏僻幽深，卻環(huán)境優(yōu)美、高雅、溫馨而富有生機(jī)，又從人跡稀少和霧氣氤氳中可以看出，鄭愕是隱居山中，過(guò)著恬淡閑適生活的隱者。

二）、真題展示

1．閱讀下面一首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。訪 隱 者

[宋]郭祥正

一徑沿崖踏蒼壁，半塢①寒云抱泉石。山翁②酒熟不出門(mén)，殘花滿地?zé)o人跡。[注] ①塢：山坳。②山翁：此處指隱者。

（2）結(jié)合第三、四句，賞析“隱者”的形象。

答案：通過(guò)描寫(xiě)隱者獨(dú)飲自己釀造的酒，足不出戶，門(mén)外落花滿地，無(wú)人造訪、無(wú)人酒掃的隱居生活，表現(xiàn)了隱者避世脫俗，隨性自然的情懷。（意思對(duì)即可）2．閱讀下面一首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。

野 步

宋?周密

麥隴風(fēng)來(lái)翠浪斜，草根肥水噪新蛙。羨他無(wú)事雙蝴蝶，爛醉東風(fēng)野草花。

野 步

清?趙翼

峭寒催換木棉裘，倚杖郊原作近游。最是秋風(fēng)管閑事，紅他楓葉白人頭。

（1）從人物形象的角度，談?wù)剝墒自?shī)分別呈現(xiàn)了怎樣的一個(gè)野步者的形象。

答：第一首詩(shī)給我們呈現(xiàn)的是一個(gè)陶醉于春天美景，悠然漫步于郊野的隱逸者形象；第二首詩(shī)給我們呈現(xiàn)的是一個(gè)在陣陣秋寒中帶著哀愁，只能倚杖在近郊漫步的老者形象。

（2）這兩首詩(shī)的三、四句都重點(diǎn)運(yùn)用了同一種表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)作者的內(nèi)心情感，請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。

答：兩首詩(shī)三、四句都運(yùn)用了擬人的手法：周詩(shī)賦予蝴蝶以人的感情，和煦的春風(fēng)讓紛飛的蝴蝶陶醉了，“爛醉”二字形象地表現(xiàn)出蝴蝶沉醉花叢，留戀不去的如醉情態(tài)，也把作者目睹此景時(shí)的陶然之情和盤(pán)托出；趙詩(shī)將“秋 風(fēng)”擬人化，認(rèn)為它是個(gè)“管閑事”的家伙，染紅了楓葉，染白了人頭，一年年秋風(fēng)吹走了一年年時(shí)光，它撩起人的種種愁緒，作者用擬人化的手法將自己老之將至之感形象地表達(dá)出來(lái)。

3、（2009年全國(guó)卷Ⅰ）閱讀下面這首宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。次石湖書(shū)扇韻① 姜夔②

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。家住石湖人不到，藕花多處別開(kāi)門(mén)。

[注]①石湖：南宋詩(shī)人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號(hào)石湖居士。②姜夔（1155—1221？）：字堯章，號(hào)白石道人，饒州鄱陽(yáng)（今江西波陽(yáng)）人。浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見(jiàn)范成大，這首詩(shī)約作于此時(shí)。

（2）有人說(shuō)，詩(shī)的后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的的“人”是指趨炎附勢(shì)的人。你對(duì)此有什么看法？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。答案：（2）觀點(diǎn)一：這種說(shuō)法有道理。此詩(shī)贊譽(yù)石湖美景，也包含對(duì)石湖主人的歌頌?！叭恕笔侵竸?shì)利小人，這些人在范氏去職歸隱后不再與他來(lái)往，范氏卻不以為意。反而享受田園之樂(lè)，這與作者終生不仕的人生態(tài)度相契合。

觀點(diǎn)二：這種說(shuō)法不確切。此詩(shī)描寫(xiě)了石湖清幽恬靜的美景，表現(xiàn)的是作者對(duì)石湖主人歸隱田園生活的贊賞之情。“人”只是泛指，無(wú)人相煩正是幽靜的要素，不是寫(xiě)范氏失勢(shì)后的世態(tài)炎涼。

三）命題探究及解題對(duì)策

1、命題方式

1）分析詩(shī)歌塑造了一個(gè)怎樣的形象？2）形象的特點(diǎn)是怎樣的？

2、答題策略

分析步驟：1）什么形象（一個(gè)名詞）； 2）分析形象的基本特征（幾個(gè)修飾詞）； 3）結(jié)合詩(shī)歌主旨分析形象的意義。答題步驟：1）描繪詩(shī)歌中人物的形象； 2）概括形象的基本特征并給予一個(gè)準(zhǔn)確的定位。3）歸納的形象寄托的作者（或抒發(fā)自己情懷，或借物自況）的情感、理想、追求、品性等。如：

1、閱讀李白詩(shī)《獨(dú)坐敬亭山》，試分析詩(shī)中所塑造的詩(shī)人形象。

獨(dú)坐敬亭山

李白

眾鳥(niǎo)高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

要在文段的開(kāi)頭或結(jié)尾點(diǎn)出詩(shī)人的形象特點(diǎn)，即用一句話“蓋帽”。然后再結(jié)合全詩(shī)中的文句進(jìn)行分析，注意要圍繞“詩(shī)人形象”這個(gè)中心來(lái)寫(xiě)。缺第一方面，扣分；沒(méi)有分析，而寫(xiě)出形象和詩(shī)中的一部分內(nèi)容，扣分；不能圍繞中心寫(xiě)，扣分。參考答案：

全詩(shī)塑造了一個(gè)與世無(wú)爭(zhēng)的，自由、閑適又有點(diǎn)孤傲的詩(shī)人的形象。眾鳥(niǎo)飛盡，孤云獨(dú)閑，山靜而空，表現(xiàn)出詩(shī)人的與世無(wú)爭(zhēng)自由而閑適；相看兩不厭，孤獨(dú)但樂(lè)得清閑，表現(xiàn)出詩(shī)人從自然中尋求快樂(lè)，忘懷得失的思想感情。

2、簡(jiǎn)析下面這首宋詞的人物形象。訴 衷 情

陸游

當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戊梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處? 塵暗舊貂。

胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時(shí)隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

這首詞前兩句回憶當(dāng)年在抗金前線的戰(zhàn)斗生活：“關(guān)河夢(mèng)斷何處”是說(shuō)一覺(jué)醒來(lái)，關(guān)河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂?”是說(shuō)塵土積滿從軍時(shí)穿的貂皮大衣。下片表達(dá)敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線?！靶脑谔焐?，身老滄洲”表達(dá)了壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的幽憤。

答案：詩(shī)歌描寫(xiě)了一個(gè)被閑置不用的抗金英雄形象。詩(shī)中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場(chǎng)，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報(bào)國(guó)之志，心系抗金前線。詩(shī)歌通過(guò)這一形象的塑造，表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的感慨。四）實(shí)戰(zhàn)演練 1.2011山東卷

閱讀下面這首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。詠 山 泉

儲(chǔ)光羲

山中有流水，借問(wèn)不知名。映地為天色，飛空作雨聲。轉(zhuǎn)來(lái)深澗滿，分出小池平。恬澹無(wú)人見(jiàn)，年年長(zhǎng)自清。

（1）結(jié)合全詩(shī)，簡(jiǎn)要分析“映地為天色，飛空作雨聲?！钡拿钐帯?/p>

（2）這首詩(shī)中的“山泉”具有什么品格？詩(shī)人借詠山泉表現(xiàn)了怎樣的情懷？ 【參考答案】

（1）這兩句從聲與色的角度描寫(xiě)了山泉的情態(tài)。山泉平緩流淌時(shí)，清澈見(jiàn)底，水面映照天光云色；凌空而下時(shí)，水石相激，作風(fēng)雨之聲。山泉雖然無(wú)名，卻有映地照天、興風(fēng)作雨的奇觀。三四兩句與一二兩句形成了先抑后揚(yáng)（欲揚(yáng)先抑）的效果。一二寫(xiě)山泉的平凡無(wú)名，為抑；三四兩句凸現(xiàn)泉流山中的奇觀，為揚(yáng)。如此描寫(xiě)也為最后兩句稱贊山泉做了鋪墊。

（2）這首詩(shī)是一首有所寄托的詠物詩(shī)——作品采用擬人手法，寓情于景，寫(xiě)山泉的“不知名”，說(shuō)山泉的“無(wú)人問(wèn)”；寫(xiě)山泉的“恬淡”，說(shuō)山泉的“長(zhǎng)自清”這一切，都在暗示人們：山泉即詩(shī)人自己，山泉的特點(diǎn)即詩(shī)人要追求的個(gè)性，其崇尚恬淡自然、飄逸出俗的高潔境界了了可觀，耐人回味?？傊伾饺c明心志高度和諧統(tǒng)一，詩(shī)人借詠山泉表現(xiàn)了淡薄清高、任性自然的情懷。2.2011四川卷

閱讀下面的宋詩(shī)，然后回答問(wèn)題。懷天經(jīng)、智老，因訪之

陳與義

今年二月凍初融，睡起苕溪綠向東?？妥庸怅幵?shī)卷里，杏花消息雨聲中。西庵禪伯還多病，北柵儒先只固窮。忽憶輕舟尋二子，綸巾鶴氅試春風(fēng)。

（選自《陳與義集校箋》）

【注】天經(jīng)，姓葉，名 ；智老，即大圓洪智和尚。詩(shī)中“禪伯”指大圓洪智，“儒先”指葉天經(jīng)。

（1）請(qǐng)簡(jiǎn)要概括詩(shī)中詩(shī)人的形象特點(diǎn)。（2）請(qǐng)對(duì)這首詩(shī)第二聯(lián)進(jìn)行賞析。（5分）【補(bǔ)充注釋】

⑴天經(jīng)：姓葉，名懋。智老：即大圓洪智，一位和尚。

⑵苕溪：河名，源出浙江省天目山，流經(jīng)余杭、杭州、湖州等地，進(jìn)入太湖。⑶西庵：智老所居。位于湖州東南九十里的烏鎮(zhèn)。禪伯：形容智老精于禪學(xué)。

⑷北柵：天經(jīng)所居。亦位于湖州東南九十里的烏鎮(zhèn)。儒生：形容天經(jīng)精于儒學(xué)。固窮：安于窮困，語(yǔ)出《論語(yǔ)?衛(wèi)靈公》：“君子固窮，小人窮斯濫矣?！?⑸綸巾鶴氅：是六朝以來(lái)名士喜愛(ài)的穿戴，這里比喻詩(shī)人是雅人。綸巾，用絲帶做成的頭巾。鶴氅，用鳥(niǎo)羽做成的外衣。【參考答案】

（1）詩(shī)人形象：情趣高雅、珍視友情、風(fēng)流飄逸。（3分）（2）答案示例：

詩(shī)人客居外地，以詩(shī)自?shī)?，觀賞杏花，此種生活，是苦是樂(lè)，是悲是喜，詩(shī)中并沒(méi)有直接道出，給讀者留下了想象的空間。“客子”對(duì)“杏花”，“詩(shī)卷”對(duì)“雨聲”，融情于景，以自然清新的筆調(diào)表現(xiàn)了詩(shī)人的平淡閑適之情。（5分）五）課堂小結(jié) 六）課后練習(xí)：

1、閱讀下面詩(shī)歌，回答問(wèn)題：

點(diǎn) 絳 唇 李清照

蹴罷秋千，起來(lái)慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見(jiàn)有人來(lái)，襪刬金釵溜。和羞走，倚門(mén)回首，卻把青梅嗅。

問(wèn)題：這首詞塑造了一個(gè)怎樣的形象？

答案：塑造了一個(gè)活潑嬌媚、天真純潔、感情豐富又略帶幾分矜持的少女形象。（分析：第一句是動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了少女的活潑快樂(lè)；第二句寫(xiě)少女的神態(tài)，展現(xiàn)了人物嬌媚的風(fēng)姿；第三句寫(xiě)少女含羞躲避的情狀；第四句在“走”與“回首”的矛盾和“卻把青梅嗅”的掩飾中展現(xiàn)了想見(jiàn)又怕見(jiàn)的微妙復(fù)雜的心理（含羞、好奇、愛(ài)戀等）。）

2、閱讀下面詩(shī)歌，回答問(wèn)題：

玉 階 怨 謝眺

夕殿下珠簾，流螢飛復(fù)息。長(zhǎng)夜縫羅衣，思君此何極。

問(wèn)：本詩(shī)塑造了一個(gè)怎樣的形象？結(jié)合全詩(shī)簡(jiǎn)要分析。

答案：本詩(shī)刻畫(huà)了一個(gè)思婦形象。螢蟲(chóng)飛回休息，夜已經(jīng)很深了，主人公借著縫制衣服來(lái)打發(fā)時(shí)光，表現(xiàn)對(duì)愛(ài)人的思念。詩(shī)人借思婦這樣一個(gè)形象抒發(fā)了自己內(nèi)心的苦悶。

3、閱讀下面詩(shī)歌，回答問(wèn)題：

登幽州臺(tái)歌

陳子昂

前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。

[注釋]幽州臺(tái)：即薊北樓、燕臺(tái)，為戰(zhàn)國(guó)時(shí)燕昭王所建，原名黃金臺(tái)，是燕昭王招納賢才之地。

答案：本詩(shī)在一幅北方原野的蒼茫廣闊的圖景中，抓人物語(yǔ)言：“念”、“悠悠”，抓抒情主人公的神態(tài)：“獨(dú)”、“愴然而涕下”，通過(guò)直抒胸臆的手法塑造了一位憂國(guó)憂民、胸懷大志、孤獨(dú)的懷才不遇的封建士大夫形象，表達(dá)的是對(duì)封建統(tǒng)治者不能重用賢才的不滿和生不逢時(shí)、懷才不遇的悲哀。

容易寫(xiě)錯(cuò)的字一覽表（注：括弧內(nèi)是正確用字）

1.安祥(詳)

37.重迭(疊)

73.粗曠(獷)

109.蜂涌(擁)2.甘敗(拜)下風(fēng)

38.渡(度)假村

74.針貶(砭)

120.復(fù)(覆)蓋 3.三步(部)曲

39.防(妨)礙

75.震憾(撼)

121.復(fù)(覆)滅 4.食不裹(果)腹

40.幅(輻)射

76.湊和(合)

122.松馳(弛)5.泊(舶)來(lái)品

41.一幅(副)對(duì)聯(lián)

77.脈博(搏)

123.家俱(具)6.按步(部)就班

42.天翻地復(fù)(覆)

78.迫不急(及)待 124.欣嘗(賞)7.指手劃(畫(huà))腳

43.言簡(jiǎn)意駭(賅)

79.既(即)使

125.迷(謎)團(tuán) 8.一愁(籌)莫展

44.氣慨(概)

80.追朔(溯)

126.精萃(粹)9.穿(川)流不息 45.一股(鼓)作氣

81.草管(菅)人命 127.偶而(爾)10.哈蜜(密)瓜

46.懸梁刺骨(股)

82.嬌柔(矯揉)造作 128.善(擅)長(zhǎng) 11.挖墻角(腳)47.再接再勵(lì)(厲)

83.萎糜(靡)不振 129.遷徒(徙)12.一諾千斤(金)48.老倆(兩)口

84.沉緬(湎)

130.打臘(蠟)13.不徑(脛)而走 49.黃梁(粱)美夢(mèng)

85.名(明)信片

131.蒜苔(薹)14.做(坐)月子

50.了(瞭)望

86.默(墨)守成規(guī) 132.頌(誦)讀 15.不落巢(窠)臼 51.愛(ài)(艾)滋病

87.大姆(拇)指

133.人材(才)16.燴(膾)炙人口 52.殺戳(戮)

88.漚(嘔)心瀝血 134.座(坐)落 17.潔白無(wú)暇(瑕)53.痙孿(攣)

89.憑(平)添

135.霧淞(凇)18.死皮癩(賴)臉 54.美侖(輪)美奐

90.出奇(其)不意 136.精減(簡(jiǎn))19.蘭(藍(lán))天白云 55.羅(啰)唆

91.修茸(葺)

137.增殖(值)20.鼎立(力)相助 56.蛛絲螞(馬)跡

92.親(青)睞

138.蹚(趟)水 21.磬(罄)竹難書(shū) 57.一如繼(既)往

93.弦(旋)律

139.裝禎(幀)22.入場(chǎng)卷(券)58.鬼鬼崇崇(祟祟)94.膺(贗)品

140.發(fā)韌(軔)23.聲名雀(鵲)起 59.金榜提(題)名

95.渲(宣)泄

141.夜霄(宵)24.笑咪咪(瞇瞇)60.走頭(投)無(wú)路

96.寒喧(暄)

142.元霄(宵)25.常(長(zhǎng))年累月 61.趨之若騖(鶩)

97.竭澤而魚(yú)(漁)143.九宵(霄)26.公諸(之)于眾 62.終身(生)事業(yè)

98.濫芋(竽)充數(shù) 144.螢(熒)光 27.談笑風(fēng)聲(生)28.人情事(世)故 有持(恃)無(wú)恐 30.額首(手)稱慶 31.旁證(征)博引 32.飲鳩(鴆)止渴 33.打破記(紀(jì))錄 34.名符(副)其實(shí) 35.灸(炙)手可熱 36.寧缺勿(毋)濫 終生(身)受益

99.世外桃園(源)名不符(副)實(shí)

100.臟(贓)款

不能自己(已)101.迴(迥)然不同姿(恣)意妄為

102.彈(殫)精竭慮 雄奇俊(峻)拔

103.張惶(皇)失措 身體姿式(勢(shì))104.泰(淡)然處之 69.了了(寥寥)無(wú)幾 105.床第(笫)之私 尤(猶)如猛虎下山 106.老聲(生)常談 維(惟)妙維(惟)肖 107.開(kāi)天劈(辟)地 72.可望不可及(即)108.一杯(抔)黃土145.急燥(躁)146.坐陣(鎮(zhèn))147.就序(緒)148.九洲(州)149.俏(悄)然 150.峻(竣)工 151.編篡(纂)152.格(恪)守 153.蜇(蟄)伏 154.表帥(率)63.64.29.65.66.67.68.70.71.

第三篇：《詩(shī)歌鑒賞之人物形象》教學(xué)設(shè)計(jì)

《古代詩(shī)歌鑒賞之人物形象》教學(xué)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文組 張銀玲 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解人物形象的內(nèi)涵及類型。

2、熟悉有關(guān)人物形象的命題方式和解題策略。

3、掌握人物形象鑒賞的答題要領(lǐng)并規(guī)范組織答案。教學(xué)重點(diǎn)：掌握詩(shī)歌鑒賞人物形象的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握人物形象鑒賞的答題要領(lǐng)并規(guī)范組織答案。教學(xué)方法： 講練結(jié)合、自主合作探究學(xué)習(xí)。教學(xué)流程：

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

以《登幽州臺(tái)歌》導(dǎo)入。

二、明確《考綱》要求，了解形象及人物形象的分類?！翱季V解讀”：鑒賞文學(xué)作品的形象，就是要把握作品刻畫(huà)的藝術(shù)形象的內(nèi)涵，就是要分析、判斷作品中包含的作者的思想感情和社會(huì)意義。人物形象類型：

（1）詩(shī)中的詩(shī)人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即詩(shī)人自己。有別于小說(shuō)中的“我”（非作者本人）。

（2）詩(shī)中塑造的人物形象?！久}揭秘】高考考查形式：

1.分析詩(shī)歌塑造（描寫(xiě)）了一個(gè)怎樣的主人公（詩(shī)人）形象？ 2.詩(shī)（詞）中人物形象的特點(diǎn)是怎樣的？或者試分析詩(shī)中塑造的人物形象。請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句簡(jiǎn)要分析。

三、高考真題呈現(xiàn)：

1、抒情主人公自己的形象

訴衷情 陸 游

當(dāng)年萬(wàn)里覓封侯，匹馬戍梁州。關(guān)河夢(mèng)斷何處，塵暗舊貂裘。胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰(shuí)料，心在天山，身老滄洲!注：滄洲：水邊，古時(shí)隱者所居之地。

這首詞為我們塑造了一個(gè)怎樣的人物形象? 通過(guò)這一形象抒發(fā)了怎樣的思想感情? 【參考答案】詩(shī)歌描寫(xiě)了一個(gè)被閑置不用的抗金英雄形象。（什么形象）詩(shī)人通過(guò)記述詩(shī)中人物曾經(jīng)金戈鐵馬，馳騁疆場(chǎng)，現(xiàn)在雖被棄置不用，但仍胸懷報(bào)國(guó)之志，心系抗金前線的遭遇。（形象的特征）表達(dá)了自己壯志未酬、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的感慨。（形象的意義）

【方法點(diǎn)撥】明確人物形象鑒賞的思維切入點(diǎn)：

① 知人論世，關(guān)注背景；要特別注意作者及其經(jīng)歷、注釋、題目、意象等；在整體理解的基礎(chǔ)上，從詩(shī)句中確定人物形象的身份；

②從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、細(xì)節(jié)等以及側(cè)面描寫(xiě)中剖析人物形象的性格特征。分析人物形象的社會(huì)意義。

四、課堂練習(xí)

2、作品刻畫(huà)的第三人稱人物形象

小兒垂釣（唐）胡令能 蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。

這首詩(shī)刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的釣娃形象？

【參考答案】這首詩(shī)塑造了一個(gè)聰明頑皮、天真可愛(ài)的少兒形象。詩(shī)中的“篷頭”“側(cè)坐”“遙招手”“怕”等詞語(yǔ)分別從外貌、神態(tài)、心理等方面（或形神）表現(xiàn)了小兒天真可愛(ài)、聰明頑皮等特點(diǎn)。同時(shí)也表現(xiàn)作者熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然的情感。

【總結(jié)答題范式】

（1）概括塑造了怎樣的形象(性格、身份)。

（2）結(jié)合相關(guān)詩(shī)句分析形象的基本特征（性格是如何展現(xiàn)的）。

（3）指出塑造形象有什么意義（作者的情感、理想、追求、品性等）。

【答題范式】分析形象=總括+具體分析+情感 或：分析形象=具體分析+情感+總括

田園樂(lè)(唐）王維

桃紅復(fù)含宿雨，柳綠更帶朝煙?；浼彝磼?，鶯啼山客猶眠。

請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析詩(shī)中“山客”的形象。

【參考答案】一個(gè)熱愛(ài)自然、享受生活的“山客”形象。在桃紅柳綠的明媚春色里，在花落鶯啼的寧?kù)o氛圍中，山客酣然長(zhǎng)睡，全然不知身外之境。一個(gè)熱愛(ài)自然、淡泊名利、追求田園自由閑適生活的隱者形象。

試一試：你能用專業(yè)術(shù)語(yǔ)列舉一些你所知道的古代詩(shī)詞中常見(jiàn)的人物形象嗎？

（二）、常見(jiàn)藝術(shù)形象類舉

（1）不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如李白（2）心憂天下、憂國(guó)憂民的形象。如杜甫（3）寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明（4）懷才不遇、壯志難酬的形象。如陳子昂（5）矢志報(bào)國(guó)、慷慨憤世的形象。如陸游和辛棄疾（6）友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。離別詩(shī)（7）獻(xiàn)身邊塞、反對(duì)征伐的形象。邊塞詩(shī)

（8）愛(ài)恨情長(zhǎng)的形象。閨情詩(shī)，如柳永《雨霖鈴》等

五、小結(jié)：

六、課后作業(yè)：

1、閱讀下面一首唐詩(shī)，回答問(wèn)題。

觀獵（唐〃王維）

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)?；乜瓷涞裉?，千里暮云。

試分析詩(shī)中塑造的人物形象。

2、閱讀下面這首元曲，回答問(wèn)題。【雙調(diào)】水仙子 無(wú)名氏

青山隱隱水茫茫，時(shí)節(jié)登高卻異鄉(xiāng)。孤城孤客孤舟上，鐵石人也斷腸，淚漣漣斷送了秋光。黃花夢(mèng),一夜香，過(guò)了重陽(yáng)。

詩(shī)中的"孤客”是一個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)結(jié)合全曲概要分析。

第四篇：詩(shī)歌人物形象鑒賞

【教案背景】

我國(guó)古典詩(shī)詞是一座寶庫(kù)，可以說(shuō)，初中生已初步識(shí)得了中華民族文化寶庫(kù)里最璀璨的明珠?？墒怯性S多同學(xué)對(duì)于如何鑒賞古代詩(shī)歌的美妙之處還是比較茫然的。那么，如何才能準(zhǔn)確的理解和把握好一首古詩(shī)的內(nèi)容呢？詩(shī)是形象的藝術(shù)。古人作詩(shī),講究“立像以盡意”,借助客觀外物來(lái)表達(dá)主觀情感。所以在學(xué)習(xí)這一專題時(shí)我試圖從鑒賞作品中的人物形象入手，由淺入深，幫助同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立學(xué)好的信心，逐步學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞?！窘虒W(xué)課題】

通過(guò)品析詩(shī)歌中的人物形象逐步學(xué)會(huì)鑒賞古詩(shī)詞 【教材分析】

1、教學(xué)內(nèi)容分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，要在有意識(shí)的積累、感悟和運(yùn)用中提高欣賞品味和培養(yǎng)審美情趣。

初中教材所選的古代詩(shī)歌雖然其人不同，其事各異，卻都是真心真語(yǔ)，字字關(guān)情。

2、教學(xué)方法分析

本課遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，通過(guò)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、小結(jié)和學(xué)生的朗讀、討論、練習(xí)等互動(dòng)形式活躍課堂氣氛，以期達(dá)到提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。【教學(xué)目標(biāo)】

1、了解人物形象的類型及主要人物形象特點(diǎn)

2、體察鑒賞詩(shī)歌人物形象的切入點(diǎn)和答題組織規(guī)范?！窘虒W(xué)方法】引導(dǎo) 討論 合作探究 【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí) 【教學(xué)手段】多媒體 【教學(xué)過(guò)程】

一、激趣導(dǎo)入：

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌是中國(guó)文學(xué)花園中一朵艷麗的奇葩，凝聚著中華民族濃厚的文化積淀，她總在字里行間召喚人性的真善美。可是談到考試時(shí)的詩(shī)歌鑒賞，大家的感受恐怕是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”吧，今天就讓我們通過(guò)分析詩(shī)歌中的人物形象初步揭開(kāi)詩(shī)歌鑒賞的神秘面紗。

二、溫故歸納

（一）欣賞回味《觀滄?！泛汀短靸羯?秋思》（配樂(lè)朗誦）

歸納詩(shī)歌中人物形象類型

（1）詩(shī)中的詩(shī)人形象“我”，一般指的就是抒情主人公，即詩(shī)人自己。有別于小說(shuō)中的“我”（非作者本人）。

（2）詩(shī)中塑造的人物形象。

（二）鑒賞方法（以小組為單位，結(jié)合學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞回想人物鑒賞的方法，師生共同歸納）

1、知人論世，結(jié)合背景。

登岳陽(yáng)樓

陳與義

洞庭之東江水西，簾旌不動(dòng)夕陽(yáng)遲。登臨吳蜀橫分地，徙倚湖山欲暮時(shí)。萬(wàn)里來(lái)游還望遠(yuǎn)，三年多難更憑危。白頭吊古風(fēng)霜里，老木滄波無(wú)限悲。

溫馨提示1：

陶淵明的樸素自然 杜甫的沉郁頓挫 白居易的通俗易懂 李白的豪邁飄逸 王昌齡的雄健高昂 杜牧的清健俊爽 李商隱的朦朧隱晦 王維的詩(shī)畫(huà)一體 溫庭筠的綺麗香艷 高適的悲壯蒼涼 蘇東坡的豪放曠達(dá) 陸游的悲壯愛(ài)國(guó)

2、分析人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等。

點(diǎn) 絳 唇 李清照

蹴罷秋千，起來(lái)慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見(jiàn)有人來(lái)，襪刬金釵溜。和羞走，倚門(mén)回首，卻把青梅嗅。

3、分析人物所處的環(huán)境，包括時(shí)間、地點(diǎn)、周圍景物等。

竹里館 王維 獨(dú)坐幽篁里，彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知，明月來(lái)相照。

4、分析詩(shī)中出現(xiàn)的具體景物的含義，理解這些物象所承載的思想感情。

浣溪沙 晏殊

一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？ 無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。

三、例題引路，明確答題思路

（一）典型例題分析

江雪 柳宗元

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

試簡(jiǎn)要的分析“蓑笠翁”的形象。

【參考答案】

①詩(shī)中刻畫(huà)是一個(gè)清高孤傲的形象。（什么形象）

②在這樣一個(gè)寒冷寂靜的環(huán)境里，那漁翁不怕天冷雪大，忘掉一切，專心釣魚(yú)，形體雖然孤獨(dú)，性格卻顯得清高孤傲。（形象的特征）③這個(gè)被幻化了、美化了的漁翁形象，實(shí)際上正是詩(shī)人擺脫世俗、超然物外的清高孤傲思想感情的寄托和寫(xiě)照。（形象的意義）

（二）總結(jié)答題思路：一般應(yīng)該有三部分構(gòu)成： ①詩(shī)中塑造的形象是什么； ②形象的基本特征是什么；

③通過(guò)形象的塑造，詩(shī)人所要抒發(fā)的情感或表達(dá)的意旨是什么。溫馨提示2：常見(jiàn)人物形象的類型

（1）不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈的形象。如李白（2）心憂天下、憂國(guó)憂民的形象。如杜甫

（3）寄情山水、歸隱田園的隱者形象。如陶淵明（4）懷才不遇、壯志難酬的形象。如陳子昂

（5）矢志報(bào)國(guó)、慷慨憤世的形象。如陸游和辛棄疾（6）友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。離別詩(shī)（7）獻(xiàn)身邊塞、反對(duì)征伐的形象。邊塞詩(shī)（8）愛(ài)恨情長(zhǎng)的形象。如柳永《雨霖鈴》等

（9）孤寂、落寞（惆悵），愁苦幽怨的形象。如王昌齡的《閨怨》。（10）積極樂(lè)觀，笑傲人生的形象。如蘇軾。

溫馨提示

3、常用情感術(shù)語(yǔ)

不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈、心憂天下、憂國(guó)憂民、寄情山水、歸隱田園、懷才不遇、壯志難酬、矢志報(bào)國(guó)、慷慨憤世、友人送別、思念故鄉(xiāng)、獻(xiàn)身邊塞、反對(duì)征伐、愛(ài)恨情長(zhǎng)、建功立業(yè)、憫農(nóng)憐農(nóng)、熱愛(ài)山川、哀嘆昔盛今衰。

四、學(xué)以致用（分組競(jìng)賽，合作探究）

登幽州臺(tái)歌

陳子昂

前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。

白云泉

白居易

天平山上白云泉，云自無(wú)心水自閑。何必奔沖山下去，更添波浪向人間。

春望

杜甫

國(guó)破山河在，城春草木深。感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。烽火連三月，家書(shū)抵萬(wàn)金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。

約客

趙師秀

黃梅時(shí)節(jié)家家雨，春早池塘處處蛙。有約不來(lái)過(guò)夜半，閑敲棋子落燈花。

五、課堂小結(jié)：你學(xué)到了什么？

六、布置作業(yè)：

利用今天學(xué)過(guò)的知識(shí)賞析《念奴嬌.·赤壁懷古》

念奴嬌.·赤壁懷古

大江東去，浪淘盡,千古風(fēng)流人物.故壘西邊,人道是,三國(guó)周郎赤壁.亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪.江山如畫(huà),一時(shí)多少豪杰。

遙想公瑾當(dāng)年.小喬初嫁了,雄姿英發(fā).羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅.故國(guó)神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā).。人生如夢(mèng),一尊還酹江月。

【教學(xué)反思】

中國(guó)古典詩(shī)歌歷史悠久，它以高度凝練的語(yǔ)言，真摯醇美的情感，和諧的韻律，形象地表達(dá)作者豐富的思想感情，成為文學(xué)領(lǐng)域里一顆璀璨奪目的明珠。

教師該怎樣把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)詩(shī)歌的圣地，讓他們真正去領(lǐng)略古典詩(shī)詞的美是每一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該深思的問(wèn)題。本節(jié)課我嘗試讓學(xué)生通過(guò)品

析人物形象這一較為淺顯的角度來(lái)感受詩(shī)歌的魅力。

1、相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。開(kāi)課伊始用學(xué)生作文中的一段話導(dǎo)入新課，激起了他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過(guò)程中以小組合作的方式回顧學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，總結(jié)鑒賞人物形象的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，并在比賽中落實(shí)所學(xué)，教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥和提示，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》“要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生豐富自己的精神世界，受到高尚情操與趣味的熏陶”的教學(xué)理念。

2、利用多媒體拓寬語(yǔ)文教學(xué)新思路。視頻短片、精美的圖片和優(yōu)美的音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生入情入境，身心沉醉在詩(shī)歌意境之中。

3、利用比賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：在學(xué)以致用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)“溫馨提示”內(nèi)容的記憶。

第五篇：詩(shī)歌人物形象鑒賞教學(xué)教案

詩(shī)歌人物形象鑒賞教案

【考點(diǎn)分析】

“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧”是閱讀“古代詩(shī)文”的重要組成部分，是高考的必考內(nèi)容。能力層級(jí)為D級(jí)。古代詩(shī)歌里形象的主體應(yīng)該是由是個(gè)里的“人、事、景、情、物”等具體內(nèi)容構(gòu)成的。其中人物形象是考察的重點(diǎn)之一。

【學(xué)情分析】

古代詩(shī)歌鑒賞既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)，一些學(xué)生在鑒賞古代詩(shī)歌時(shí)有畏難情緒，因?yàn)樵?shī)歌的語(yǔ)言凝練，思維又具有跳躍性，所以需要讀者發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象。學(xué)生對(duì)人物形象的理解不到位，答題也不夠規(guī)范，所以應(yīng)對(duì)學(xué)生做必要的鑒賞指導(dǎo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識(shí)與能力

（1）掌握詩(shī)歌中塑造人物形象的方法（2）掌握人物形象類題型的答題步驟

（二）過(guò)程與方法

（1）了解高考詩(shī)歌鑒賞中人物形象題型的重要性，學(xué)習(xí)相應(yīng)的答題模式。（2）學(xué)會(huì)用答題模式解決實(shí)際問(wèn)題。

（三）情感態(tài)度價(jià)值觀

（1）落實(shí)新課標(biāo)精神，實(shí)踐以人為本的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)學(xué)生積極思考與探索精神。

（2）品味詩(shī)歌優(yōu)美的語(yǔ)言，提升詩(shī)歌藝術(shù)鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的審美意 識(shí)和情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】（1）規(guī)范答題步驟（2）全面答題內(nèi)容（3）準(zhǔn)確把握詩(shī)歌主旨

【課時(shí)安排】 一課時(shí)

【設(shè)計(jì)理念】

根據(jù)新課程改革的目標(biāo)，并結(jié)合“誘思探究教學(xué)論”，要讓學(xué)生成為課堂的主人，使學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，這就要求教師結(jié)合學(xué)生的具體情況創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，根據(jù)高考《考綱》要求，重在方法、技巧地點(diǎn)撥和答題的規(guī)范性、準(zhǔn)確性和熟練程度的訓(xùn)練。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入

“鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言、表達(dá)技巧”是閱讀“古代詩(shī)文”的重要組成部分，是高考的必考內(nèi)容。其中詩(shī)歌中的人物形象是考察的重點(diǎn)之一。但是每次考試下來(lái)，同學(xué)們得分率比較低的題就是詩(shī)歌題，認(rèn)為難的也是詩(shī)歌題。到底問(wèn)題出在哪里。今天我們就針對(duì)這些問(wèn)題來(lái)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，增分突破。

二、（ppt展示教學(xué)目標(biāo)）

三、回顧答題步驟

答案應(yīng)由以下三部分構(gòu)成： ①點(diǎn)特點(diǎn)：概括形象特征。

②析例句：結(jié)合詩(shī)句具體分析特點(diǎn)

③明作用：對(duì)表現(xiàn)主題和作者感情的作用

四、發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題（說(shuō)）說(shuō)出同學(xué)存在的問(wèn)題 說(shuō)出自己存在的問(wèn)題

五、積累（讀）

不慕權(quán)貴、豪放灑脫、傲岸不羈、心憂天下憂國(guó)憂民、寄情山水、歸隱田園、懷才不遇壯志難酬、矢志報(bào)國(guó)、慷慨憤世、武藝不凡英勇善戰(zhàn)、友人送別、思念故鄉(xiāng)、獻(xiàn)身邊塞反對(duì)征伐、愛(ài)恨情長(zhǎng)、建功立業(yè)、憫農(nóng)憐農(nóng)淡泊名利、悠閑自得、漂泊零落、熱愛(ài)山川活潑嬌媚、天真純潔哀嘆昔盛今衰、孤獨(dú)、寂寞、自由、閑適、灑脫、孤傲、清高、高雅、高潔等。

六、合作探究

虞美人 李煜①

春花秋月何時(shí)了②，往事知多少。小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首明月中。雕欄玉砌應(yīng)猶在，只是朱顏改問(wèn)君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。

注釋①李煜，世稱南唐后主，974年，宋兵攻下金陵，975年后主肉袒出降，被俘虜?shù)姐昃?，封違命侯，過(guò)著“日夕以淚洗面”的軟禁生活。兩年后作此詞，為絕筆之作。

②了：完結(jié)。

這首詞塑造了怎樣的詞人形象，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。

1、塑造了一個(gè)思念故國(guó)和宮廷生活卻又不能實(shí)現(xiàn)的無(wú)可奈何又非常哀怨的亡國(guó)之君的形象。

2、此詞運(yùn)用了借景抒情情景交融的手法?！按夯ㄇ镌隆薄靶恰薄暗駲谟衿觥倍际菍m廷生活的事物，而“知多少”“不堪回首”“朱顏改”就表現(xiàn)出了物是人非和一種無(wú)可奈何的情緒和愁苦。末句的“”更是將看不見(jiàn)的摸不著的無(wú)形的愁化為有形的“向東流”的“一江春水”。

3、通過(guò)這樣的手法，將一個(gè)亡國(guó)之君的無(wú)限哀怨表現(xiàn)的淋漓盡致。

1、塑造了一個(gè)思念故國(guó)和宮廷生活卻又不能實(shí)現(xiàn)的無(wú)可奈何又非常哀怨的亡國(guó)之君的形象。

2、“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”寫(xiě)出了詞人的往事之嘆；“小樓昨夜又東風(fēng)，故國(guó)不堪回首明月中”體現(xiàn)出了詞人的亡國(guó)之恨；“雕欄玉砌應(yīng)猶在”寫(xiě)出了詞人的離家之痛，思鄉(xiāng)之苦，種種愁緒愁緒凝結(jié)在一起，像一江春水綿延不絕。

3、詞人通過(guò)今昔對(duì)比，化抽象為具體，讓我們體味到了一個(gè)亡國(guó)之君的無(wú)限哀怨。

七、檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度（寫(xiě)）點(diǎn)絳唇李清照蹴罷秋千，起來(lái)慵整纖纖手。露濃花瘦，薄汗輕衣透。見(jiàn)有人來(lái)，襪刬①金釵溜。和羞走，倚門(mén)回首，卻把青梅嗅。注：①襪刬（chǎn）：踩著襪子走路。1.學(xué)生獨(dú)立思考回答。分析李清照的《點(diǎn)絳唇》中女主人公形象?！敬鸢浮竣偎茉炝艘粋€(gè)活潑嬌媚、天真純潔、感情豐富又略帶幾分矜持的少女形象。②第一句是動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了少女的活潑快樂(lè)；第二句寫(xiě)少女的情態(tài)，展現(xiàn)了人物嬌媚的風(fēng)姿；第三句寫(xiě)少女含羞躲避的情狀；第四句在“走”與“回首”的矛盾和“卻把青梅嗅”的掩飾中展現(xiàn)了想見(jiàn)又怕見(jiàn)的微妙復(fù)雜的心理（含羞、好奇、愛(ài)戀等）。

八、總結(jié)

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)總結(jié)我們這節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容。

九、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文是一門(mén)浪漫的學(xué)科，文學(xué)也是詩(shī)的文學(xué)。我希望同學(xué)們?cè)谧鲱}拿分之余，又重新走進(jìn)詩(shī)歌：讓美充滿詩(shī)的心靈，讓詩(shī)的心靈充滿美

十、作業(yè)

2010年至2015年全國(guó)二卷詩(shī)歌真題練習(xí)。