第一篇：山中訪友教材分析及設計

以“訪”為線 叩擊“物我交融”

——《山中訪友》教學設計

江西省南昌大學附屬小學紅谷灘分校 王麗芳

【解讀與構想】

《山中訪友》出自著名詩人、散文家李漢榮先生之手，是他發(fā)表于《散文》雜志的一篇佳作。文章構思新奇、富有想象力。課文敘述了作者走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。

學生以往也學過很多寫景文章，這些文章大多是借景抒情，而《山中訪友》的表達方式獨特：在作者的眼里、心里，山中的一山一水，一草一木皆為深情的好友，作者把大自然人格化，運用比喻、擬人、想象等表達情感的方法，字里行間透露出的是作者與“朋友”心靈與心靈的真情對話！辛棄疾詞中也曾說過“問何物能令公喜？我見青山多嫵媚，料青山見我應如是，情與貌，略相似”。解讀至此，本文最具的語文核心價值為：人與自然的物我相融。據此，本文的重點訓練點為：以“訪”為線，悟德高望重、品知己之情、感心靈相通，叩擊“物我交融”。本課的教學思路如下:

第一板塊的學習是：從題眼切入——整體感知。本文課題具有統(tǒng)領性，課題的文眼“訪友”貫穿全文，從“訪友”入手，以“訪”為線，梳理出所訪的朋友有哪些？在此基礎上，鏈接作者散文《又見南山》中的資料，讓學生初步體會作者每周都會去幾次南山，所以才會

把山中的景當成朋友。這樣以“訪”統(tǒng)攬全文，為學生逐漸走進文本的深處奠定了基礎。

在整體感知的基礎上，響鼓重錘，叩擊“物我交融”，從而達到“窺一斑而見全貌”的效果。所以，第二板塊的學習是：“我”眼中的古橋——悟“德高望重”?？埸c“老橋與老人”，讓學生反復讀“古橋——老人”這兩個詞，再出示古橋圖片，體會古橋與老人的形似。再從外形到精神層面上體會古橋與老人的神似——默默無聞、無私奉獻的可貴品質，讓古橋深烙在學生心中：雖經滄桑仍堅挺，俯首甘為孺子牛。如此，讓學生領會文章用語行文的精妙。

“古橋”為“扶”。扶得到位，品得精深，才能有后面教學環(huán)節(jié)“放”得精彩。第三板塊的學習是：樹林眼中的“我”——品“知己”之情。在第一板塊中學生感悟到了“從形似到神似，體會作者表達方法”的學習方法，所以從老橋到樹林，再到山中的一切景物，學生會簡潔明快地面朝著語言表達的方法上著力，有所感悟和思考，再引導學生反復品讀能觸動心靈的文本，感悟物我相融的和諧之美。

第四板塊的學習是：以學促寫——感心靈相通，學生通過小練筆，運用所學到的表達情感的方法，寫一處景物。

這樣一個來回，以“訪”切入，幅射全篇,用“悟德高望重”、“品知己之情”、“ 感心靈相通”三個重點板塊撐起教程，富有意境，充滿韻味，啟迪智慧，蕩滌美感，充滿物我相融之況味。

【教學片斷實錄】

“我”眼中的古橋——悟“德高望重”

師：又是一個周末??！作者又來到這漫步了千百回的山中，拜訪了他的第一個老朋友——古橋，自由讀課文第三自然段，思考：古橋在作者眼里僅僅是一座橋嗎？

（生自由讀第3自然段。）

生：古橋在作者眼中不僅僅是一座橋，還是一位德高望重的老人。（學生回答后：出示詞語：古橋——老人）師：你來讀一讀這組詞語。（指名兩三名學生讀）師：古橋和老人有什么相似之處？ 生：古橋和老人都非常年邁。生：古橋和老人都弓著腰。

師：（出示古橋圖片）讓我們來看看這座古橋，它彎彎的橋拱就像——老人弓著的腰??！

師：作者把古橋當做老人來寫，比喻是多么恰當啊！

師：作者把古橋寫成了一個老人，它是個怎樣的老人？（板書：德高望重）

師：誰能理解“德高望重”的意思？

生：“德高望重”的意思是道德高尚，名望很大。

師：請大家默讀第三段，在心里讀，細細體會，為什么說老橋是個德高望重的老人？

生：他把很多人馬渡過對岸，給大家?guī)矸奖?，默默無聞、無私奉獻。

生：周圍的一切都在變化，只有古橋依然如舊，可以看出他的任勞任怨。

生：古橋像慈祥的老爺爺，弓著腰在這澗水上站了幾百年，它總是默默地為人們服務著，從這兒我們可以充分感受到他的“德高望重”。

（根據學生回答，相機指導朗讀相關句子）

師：此時此刻，我就是李漢榮，而你化身為這座飽經風霜的古橋，我就站在你的身旁，聽你訴說你的故事。你先練習一下朗讀，相信你待會的訴說會更動情。

（出示第三段：把第三自然段中第二人稱的四個“你”字換成“我”，讓學生與古橋角色互換，體會其品質。）

（學生練讀，指名讀）

師：（創(chuàng)設情境，教師采訪學生1）古橋?。∧阍谶@澗水上站了多少年？

生：我在這站了幾百年了。

師：幾百年來，無數人馬從你身上踏過，難道你不覺得累嗎？

生：我不累，只要能給大家?guī)矸奖?，我再累也值得！師：是??！古橋，你真是任勞任怨?/p>

師：（教師采訪學生2）古橋??！幾百年的光陰流逝，周圍的一切都在變化，只有你依然如舊，你不覺得苦嗎？

生：雖然我弓著腰，歷經風吹雨打，但我不覺得苦，更不后悔，因為我體現(xiàn)了我的價值。

師：是??！你以苦為樂，無怨無悔！

⑧是啊，你任勞任怨，默默奉獻著，真的稱得上——生接：德高望重??！

師：難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──(引讀：啊，老橋，你如……)

師：這就是作者拜訪的第一位老朋友。古橋無論是外形和精神都與老人相似，作者把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。

第二篇：六年級上冊《山中訪友》教材分析

六年級上冊《山中訪友》教材分析

一、《山中訪友》教案設計

設計理念：

高年級的閱讀教學，要注重“揣摩的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會表達上的特點。

課文簡析：

這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情?！?/p>

全文下載：《山中訪友》教案

二、《山中訪友》知識點

1、《山中訪友》中作者拜訪的老朋友指的是山中的一切表達了作者對大自然的熱愛之情。

2、“啊，老橋，你如一位德高望重的老人。”

這句話運用了比喻的修辭方法，這樣寫的好處是：把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

3、“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神?！边@句話用了擬人的修辭方法，這樣寫的好處是：這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

4、課文第五自然段，既運用了擬人和排比的修辭手法，把“我”和“山里朋友”的深厚情誼表達得淋漓盡致，又采用了第二人稱的表達方法，讀來倍感親切、熱情。

5、“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌?！?/p>

這句話是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯(lián)想，表現(xiàn)了作者走進大自然物我相融的境界。

三、《山中訪友》復習材料

主要內容是（“我”去山中訪問了古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀等大自然中的一切朋友，心情十分愉快。）

中心思想是（作者山中的一切的熱愛，表達了作者對大自然的無限熱愛之情）。

１、《山中訪友》作者（李漢榮）。

２、對詞語的理解。

幽徑：隱蔽、僻靜的小路。

德高望重：道德高尚，名望很大。

波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。

唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。

津津樂道：很感興趣地談論。

吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩文。“吟”往往跟“詠”連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。

３、重點句含義

（1）“走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息?！?/p>

撞了個滿懷”，形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中還帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。

（2）“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。”

這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯(lián)想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

（3）“在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發(fā)的聲浪，聽見時間隆隆的回聲?！?/p>

（1）“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。

（2）從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時間的變遷，生命的輪回。

4、課后習題：

（1）有感情地朗讀課文。說說作者在山中都拜訪了哪些“朋友”，想一想課文為什么以“山中訪友”為題。

作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等一切自然界的朋友。

課文以“山中訪友”為題目是主要內容的體現(xiàn)，作者以“山中訪友”為題目是運用擬人的手法，將自然界的一切都稱之為朋友，這樣寫更能激發(fā)讀者的閱讀興趣。

從的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。

（2）讀讀下面的句子，體會這樣寫的好處。再從課文中找出類似的句子，并抄下來。

①啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？

作者把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但生動形象地寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

②走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

擬人化的手法，生動形象地表達了作者和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。

③你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……

A.寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，生動形象地把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。

B.采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。

第三篇：《山中訪友》教材解讀

《山中訪友》教材解讀

《山中訪友》是人教版六年級上冊第一單元第一篇課文。這是一篇構思奇特，富有想象力、充滿童心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。

從內容上看，本文獨具匠心。題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中拜訪老朋友，但讀到第三自然段，我們才發(fā)現(xiàn)，原來作者要拜訪的是古橋、小溪、鳥兒、露珠等自然界的朋友！在作者靈動的筆尖下，他們是那么的可愛！文中處處體現(xiàn)了作者與大自然的默契，讓我們真切地感受到了那種“知己”的情誼，體驗到了人與自然和諧相處帶來的快樂與幸福。

從語言上看，這篇文章的語言十分優(yōu)美，作者大量運用了擬人、比喻、排比等修辭手法，使課文充滿了新奇和童心童趣。

如：“走出門，就與微風撞了個滿懷”，一個 “撞”字——賦予了微風人格，把微風當作了朋友，用詞優(yōu)美，準確生動。

語言的賞析可以讓學生通過多種形式的朗讀，感受語言的優(yōu)美。從敘述方式上看，作者根據表達的需要，巧妙變換人稱。如第五自然段反復使用的“你好，你好”等第二人稱的表達，拉近了學生與文本的舉距離，讓學生在反復朗讀的過程中產生一種親切感，不知不覺就隨著作者進入到畫面中。

從寫法上看，本文運用的想象極其豐富、新奇，并且大量使用了

各種修辭手法，我們在教學過程中不僅要讓學生品味語言的優(yōu)美，更應該指導學生如何將句子寫的更加生動優(yōu)美。

如“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹……”這一段中，作者把自己想象為一株樹，使樹與“我”融為一體。在教學上我們可以采用朗讀想象法，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優(yōu)美意境，感受大自然的美好，進一步培養(yǎng)學生的想象能力與寫作能力。

通讀全文，我們可以發(fā)現(xiàn)在作者的眼里，山中的一山一水，一草一木皆為深情的好友，作者把大自然人格化，字里行間透露出的是作者與“朋友”之間心靈與心靈的真情對話，大大激發(fā)了學生熱愛自然、親近自然的情感。

以上是我對這篇課文的教材解讀。

第四篇：《》山中訪友》定稿

《山中訪友》教學設計

○教學目標

①有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，了解作者所訪之“友”。

②抓住重點詞語，掌握本課8個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。

③學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發(fā)情感的方法。

④激發(fā)學生展開想像，感受作者的心境，體會作者所表達思想感情，培養(yǎng)學生熱愛自然、親近自然的美好情感。

○教學重點

感知內容，理清思路，反復誦讀，體會作者的感情。

○課前準備：這是一篇略讀課文，可以讓學生自主討論學習本文，指導學生反復朗讀，通過朗讀來理解文章內容，體會作者的感情。○教學設計

一，導入新課：

1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。

2、師：唐代詩人賈島曾寫過一首詩《尋隱者不遇》，廣為流傳，同學們會背嗎？（生背）詩人到山中探訪的是一位隱居山林的名士。今天，我們要學的《山中訪友》一文.如果你沒讀過課文，請展開想像，猜一猜作者到山中去訪問怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?板書課題：山中訪友

(學生可以自由發(fā)揮，只要合乎情理，或能自圓其說，即可。)

學生可能會說：

訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；

訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；

訪一位得道的僧人——禪悟人生；

訪山中的動物——要保護動物等??

教師提問：作者是怎樣說的呢？到底是什么呢？

讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想像，跟隨作者，走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。只要用心山中的朋友也會一個個向你走來。

二，朗讀訓練

1、聽讀課文，在優(yōu)美樂曲中跟讀課文，標序號，劃出朋友

2、學生自由讀，掃清文字障礙，出示字詞教學。

3、競讀，看誰讀的正確流利，試把自己讀得最好的讀給大家聽（教師點撥）

4、齊讀，在讀中領悟

三，感悟內容

a、作者在山中拜訪了哪些“朋友”?

讀到第3自然段，我們才恍然大悟，原來作者要訪的是自然界的朋友，依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥

師：讀了文章同學們有什么感受？ 生：初看文章題目以為作者去拜訪的是人，沒想到作者拜訪的卻是自然界的這些朋友，讀后覺得非常新奇有趣。生：給人身臨其境的感覺。生：非常親切，好像這些朋友也是自己的。

b．作者出門的心情如何呀？表達了作者怎樣的感情? ——帶著滿懷的好心情獨自走進山林探訪好友。

你從哪里看出來？——讀出來吧

字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。

c,課文是怎樣描寫的？先總寫（1-2）節(jié)，再分寫（3-7）節(jié)，再總寫（8）

四、研讀賞析

師：作者與大自然關系是那么密切，他在山中拜訪的眾多“朋友”中，你最喜歡哪一個？請同學們認真閱讀課文，勾畫出自己喜歡的語句，說說你喜歡的理由。

生：我喜歡這一句，“德高望重的老橋，你在這澗水上站了幾百年了？你累嗎？你把多 少人馬渡過彼岸，你把滾滾流水送向遠方，你躬著腰，俯身吻著水中的人影魚影月影”。這 一句用“德高望重”形容老橋，突出了橋的歷史悠久，同時句子用擬人的手法并以第二人稱 “你”來敘述，讓人感覺非常親切。--------把古樹想象成老者，聯(lián)想到”從不改變姿態(tài)，古老而堅韌的靈魂““德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。

生：我喜歡“每一株樹都是我的知己，向我打著清翠的手勢”這一句，用擬人手法，生動形象。

師：請展開想象，這該是怎樣的手勢？根據生活經驗，你能描述出來嗎？（生描述，師引導學生體會句子的用語）

生：“我閉上眼睛，我真得變成了一株樹……被鳥兒銜向遠山遠水”。這句作者把自己想 象成一棵樹，仿佛自己與樹融為了一體。

師：融為一體是怎樣的感覺呢？讓我們用心去感受一下。——請同學們推薦一位同學來 朗讀這一句。（學生推薦一女生）——樹木的成長是緩慢的，因此，朗讀時聲音要輕一點，語速要慢一些?，F(xiàn)在，這位同學開始朗讀，其他同學閉上眼睛，舉起雙手，感覺自己也是樹林中的一棵樹，用心去體驗一下樹的成長。

生：我喜歡“山泉姐姐，你捧一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”這句，這里把“山 泉”比作“明鏡”，寫出了山泉清澈、寧靜的特點。師：說得好，這段除了寫“山泉”，還寫了許多景物，我們來看看作者是如何寫的？

生：寫“白云”，突出了白云的潔白。

生：把“瀑布”比作“歌唱家”，寫他“不拉贊助，不收門票”，體現(xiàn)了瀑布的奉獻精神。

師：對，你真得很善于閱讀。瀑布的奉獻精神讓我想起那些漫天要價的明星們了。

——這一段在表現(xiàn)手法的運用上有何特點？” 生（齊聲）：以第二人稱來寫，感覺很親切。（師引導全班女同學有感情地朗讀第五段）

師：還有補充的嗎？

——作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。

——忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致?！?我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？

“恩澤”一詞的含義是帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強情感的表達，流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。

改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。

古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂

樹林——知己——我變成了樹

山泉——姐姐——照出我的渾濁

小溪——妹妹—一唱和小詩

白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子，無回報地從古唱到今

懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境

云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非

石頭——敲擊——時間的回聲

落葉——紋理——命運的手相

小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)

陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人

老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨

螞蟻———小弟弟——患難兄弟

歸鶴——伴我披月回家女

師：作者“帶著滿懷的好心情”走進山林，進山看了一路的美景，可作者為什么卻說成“山中訪友”呢? 作者所說的山中訪友，不就是山中看景嗎，那我把題目改成“山中看景”，你覺得怎么樣？

作者如此親切地稱呼山里的眾朋友，從中看出作者是怎樣一個人？ 生：是一個充滿生活情趣的人。生：是一個熱愛大自然的人

生：是一個具有豐富想象力的人 ……

師：同學們說得不錯。作者獨自一人走進山林，欣賞了一路的美景，可作者為什么卻說 成是“山中訪友”呢？

生：以大自然為友，體現(xiàn)了作者想象的豐富、新奇。生：說明作者具有童心、童趣。生：體現(xiàn)了作者對大自然的熱愛。

生：以這樣的方式敘述，我們感覺很親切。

——歸納寫法：豐富新奇的想象和聯(lián)想，生動的排比和擬人

（1）再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？

作者清晨進山，到黃昏“雨停，歸鳥，帶回一路月色，帶回了滿懷的好心情”，可以看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。

——文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情

五、課外延伸，強化體驗

1、在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。老橋是他的朋友，樹林是他的知己，泉水、懸崖都是他的朋友，能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。

2、這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。

請你仔細觀察景物，把校園或野外的某一景物單做你的好朋友，寫一段文字，字數不限，下節(jié)課交流。

3、背誦積累，選自己喜歡的句子或段落背下來。

六、拓展訓練

師：只要我們用心去體驗生活，一棵樹、一片云、一座古橋，甚至一只小螞蟻都可能觸 動我們的情思，撥動我們的心弦，現(xiàn)在我們換個角度，改變角色，假設你就是那棵樹，那片 云、那座古橋、那山中的一景，你將向人類朋友傾訴怎樣的心聲呢？

生：我是一棵大樹，由于人類的肆意砍伐，我的族類朋友日漸減少，為此，我常常掩面 嘆息。親愛的人類朋友，停一停你們手中的鋸斧吧，想一想，是誰給你們送來清涼的慰藉？ 是誰為你們阻擋風沙？是誰給了你們清新的空氣。那都是我們，是我們大樹，求你們不要再 亂砍亂伐了，如果等到青山泛黃，洪水泛濫的那一天，就后悔不及了。（同學們都為他聲情 并茂的發(fā)言鼓掌）

師：精彩！真是精彩！——還有誰要訴說？

生：朋友，我是你腳下那無名的小草，雖然沒有花香，沒有樹高，但是我們一樣都有生 命。請高抬貴腳吧！難道你們就沒看到我身旁的牌子嗎？——“小草也有生命，請足下留情”。

師：同學們，對兩位同學的發(fā)言——“大樹”和“小草”的訴說，你們有什么感想？（因 勢利導，加強學生的環(huán)保意識）

生：我們要勸那些濫砍濫伐者放下斧頭。

生：我們要保護我們賴以生存的環(huán)境，保護生命。

生：一定要保護地球，地球是我們人類的家園?！?/p>

師：剛才同學們是從環(huán)保的角度來說的，從中可看出同學們很有環(huán)保意識，這很好，希 望你們在日常生活里積極行動起來，保護我們人類的家園。在我們周圍也有許多山清水秀的 地方，作為其中的一景，你又將對你的朋友說些什么？

生：你好，親愛的朋友，我是你的氧氣朋友，讓我伴著你，追隨春天的氣息，聆聽鳥兒 的歌唱，欣賞這山中的美景……

生：嗨，大家好，我是那山中的溪流，“叮咚叮咚”，我的聲音好不好聽，如果你累了，不妨到我身邊來坐坐……（下課鈐聲響了，許多同學還高高舉著手）

師：今天，通過這短短四十五分鐘的合作，我和大家一起感知了課文，欣賞品味了文中 優(yōu)美的語句，也從中獲得了許多啟示，正是有了大自然中的這些朋友，我們才有了舒適、溫 馨的家園。我想，只要我們用自己的一顆愛心，珍惜、愛護大自然的這些朋友，他們就會給 人們最美的笑臉，人類一定會擁有更加美好、燦爛的明天。

教學反思：教學《山中訪友》這篇課文時，我就先讓學生初讀課文，整體感知，提出兩個問題讓學生自己解決，接著我選出三、四、五、六、七自然段，特別是第三自然段，我作出了重點講解，然后進行學習歸納：朗讀──句話──理解──體會──誦讀。接下來的幾個自然段要學生按學習方法自學四、五、六、七自然段。這樣就把學習方法很好地貫徹到全文的學習當中，收到了較好的效果。課文學完后，學生既學習到了方法，又得到了啟示：做人要有持久不變的堅韌的靈魂，要深深扎根于人民大眾之中，要愛護大自然??

另外，教學這篇課文最大的亮點便是提出修辭手法來，包括比喻、擬人、排比、聯(lián)想，讓學生采用多種方式進行誦讀，培養(yǎng)學生的語感。一節(jié)課下來的朗讀入語境，不夠有感情。

第五篇：《山中訪友》

我會讀寫

梔子花清爽吟誦 樹冠旋轉 唱和瀑布陡

峭挺拔身軀湛藍精致蘊含奧秘 俠客德高望重津津樂道別有深意

隨堂練習

1、為加點字選擇正確的讀音

旋轉(zhuàn zhuǎn)

蘊含(yùn wēn)湛藍（zhàn shèn）梔子（zhī zī）

2、根據解釋寫出相應的詞語。唱和(hè hé)樹冠(ɡuān ɡuàn)

（1）隱蔽、僻靜的小路。（）

（2）道德高，名望重。（）

（3）很感興趣地談論。（）

（4）水波忽明忽暗的樣子。（）

3、讀句子，體會句子的表達方法和感情

（1）啊，老橋，你如一位德高望重的老人。

把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。

☆這個句子用了____的修辭手法，把“老橋”比作

“________”，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它________的品質，充分表達了作者對橋的________。

（2）走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。

鳥兒不是在啁啾，而是在“喚我的名字”；露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”。一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼?！钸@個句子用____的手法，形象地表達了自己和

____、____這兩位朋友間的____________。

（3）我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發(fā)長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。

這是作者走進樹林，靠在一棵樹上產生的聯(lián)想。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。

4、這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，（）的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，（）的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，（）的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。你好，（）的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，（）的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，（）的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。

1、按原文在括號中填入恰當的形容詞。

2、選文采用____、____的修辭手法，依次寫了________、________、________、________、________、________等景物，表達了作者

________________的感情。

3、文中劃線的句子是（）句，請將它變?yōu)殛愂鼍洹?/p>

4、仿寫

你好，嗎？ 是要我，