第一篇：《觸摸春天》教學(xué)反思文稿

《觸摸春天》教學(xué)反思

嫩北農(nóng)場小學(xué) 尚振權(quán)

觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡單，這篇課文描寫了一個盲女孩在花香的引導(dǎo)下抓住了一只蝴蝶，最后把它放走，仰起頭來張望的情景。本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動，再到對人生發(fā)出感慨：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。本課的教學(xué)重點是聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會盲童安靜對生活的熱愛，感受作者對生命的關(guān)愛。教學(xué)難點是感悟作者揭示的深刻道理。

這篇課文篇幅短小精悍，語言簡潔，意境雋美，所蘊含的道理非常深刻。而我們的孩子對盲童的生活缺乏體驗，對生活的思考也缺乏經(jīng)歷。因此，在教學(xué)設(shè)計上，我從表入里，逐步加深理解讓學(xué)生對含義深刻的句段自主探究體悟，感受安靜是懷著一顆熱愛生活的心觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤，進一步激發(fā)情感，受到啟迪；最后我讓學(xué)生聯(lián)系文中的安靜理解中心句，聯(lián)系身邊的人和事寫出自己所受到的啟發(fā)或感悟。從課內(nèi)到課外，從閱讀到表達，從安靜到自己，讓學(xué)生更深地體會到我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的美好生活，創(chuàng)造屬于自己的繽紛的世界。

一、感受奇跡 我從盲童安靜觸摸春天入手，讓孩子們感受安靜創(chuàng)造的奇跡，追問她創(chuàng)造奇跡的原因，引導(dǎo)孩子們聯(lián)系前文來理解“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的靈性抓住了”這句話的含義，效果較好。

二、感受心靈

安靜靠她神奇的靈性，攏住了一只美麗的蝴蝶，創(chuàng)造了一個奇跡，就是這樣一只珍貴的蝴蝶，在她八歲的人生當(dāng)中起到了非常重要的作用。我由此過渡到她是怎樣對待這只蝴蝶的，來理解“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望”這句話。我抓住“張望”等重點詞語來幫助孩子們體會和感受句子含義。首先讓孩子們表演，接著讓孩子們體會，再讓孩子們談感受。充分發(fā)揮孩子們的想象力，充分尊重孩子們多元化的解讀。最后小結(jié)：安靜雖然眼睛看不見，但是她用心看到了整個春天，她的內(nèi)心世界是多姿多彩的！讓孩子們與安靜的內(nèi)心世界產(chǎn)生共鳴，引領(lǐng)他們走進安靜豐富多彩的內(nèi)心世界。

三、領(lǐng)悟道理

盲童安靜能夠用自己獨特的方式，感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏，捕捉春天的影蹤。在這個清香裊裊的早晨，作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟到了人生的真諦：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?為了讓孩子們更好地理解這個道理，我引導(dǎo)孩子們觀看舞蹈《千手觀音》視頻，激情之后，讓孩子們聯(lián)系生活實際來積極思考在自己的身邊還有哪些人，也創(chuàng)造了一個屬于自己的繽紛世界。隨后激發(fā)孩子們說下一句送給自己的生命感言。此時課堂氣氛活躍，孩子們爭先發(fā)言。這樣既體會了句子所蘊寓的深刻含義，又恰當(dāng)進行了語言文字訓(xùn)練。

當(dāng)然，這次課堂教學(xué)也存在著一些不足：：

四、努力方向

1.沒有充分保證孩子們朗讀的時間。閱讀是一種個性化的行為，要讓他們在讀中品，品中讀，以讀悟情，以讀生思，想象畫面，領(lǐng)悟道理。特別是要抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵。通過孩子們自己的朗讀體會，把無聲的文字轉(zhuǎn)變成有聲的語言。要讓孩子們真正地走進文本，走進主人公的內(nèi)心世界，這樣環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，才能在激活語言文字的基礎(chǔ)上達到情感的升華。

2、由于我對學(xué)生了解不足，個別學(xué)生對盲童安靜的內(nèi)心世界的體會不深刻，師生的互動的效果沒有達到預(yù)期目的。這些都是我在今后教學(xué)中有待提高的。

第二篇：觸摸春天 教學(xué)反思

《觸摸春天》教學(xué)反思

秦珊珊 《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用手、用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。

在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句反復(fù)誦讀，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，受到了評課老師的好評。評課之后認真反思，我發(fā)現(xiàn)還有很多需要改進的地方。

1、教學(xué)中學(xué)生對課文整體感知不夠。課文雖然語言優(yōu)美，但由于話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，加上教師急于完成教學(xué)目標，為了趕快進入下一環(huán)節(jié)，自行縮短了學(xué)生自由讀書時間，致使學(xué)生對文本的體驗不是很到位，尤其對于一些關(guān)鍵語句，體會起來有些困難。如在理解重點句“此刻,安靜的臉上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過一道極其優(yōu)美的曲線，述說著飛翔的概念”時，我在學(xué)生還沒有充分感知文本的情況下就直接切入，導(dǎo)致學(xué)生的情感狀態(tài)與理解句子所需的情感投入產(chǎn)生了一定的偏差，使學(xué)生的理解始終未能達到更深的層次。由于沒有做好鋪墊，大多數(shù)學(xué)生體會不到這樣一個熱愛生活、熱愛生命的人能用心靈感受到的一切美的事物。其實這句話的真正含義是安靜熱愛生活、熱愛生命得到了收獲，為自己創(chuàng)造了一個五彩繽紛的世界。這也正是作者要告訴我們的：“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！?/p>

2、課堂上教師的調(diào)控能力欠缺。這節(jié)課上，由于課堂所提問題

不夠科學(xué)，課堂提問的語言過于單調(diào)，如“說說自己的感受”這一指向不太明確的問題就多次使用，致使學(xué)生回答起來感覺有一定的難度，舉手的人寥寥無幾；當(dāng)學(xué)生的思維走偏或停滯不前時，自己的授課情緒就受到影響；再加上教師的語言平淡，不生動，對學(xué)生缺乏熱情的評價激勵，課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高。

3、在有教師聽課的課堂上總想展示一個全面的教學(xué)過程，講課時面面俱到，但處處挖掘不到位，課堂上重點不突出，缺乏亮點。雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中要盡量避免以上問題，為此我準備從這幾方面入手：

（1）首先從自己的備課入手，精心設(shè)計教案，還要備學(xué)情，盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況；

（2）不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，這就要求平時多研讀教育教學(xué)方面的書籍，將理論應(yīng)用于自己的教學(xué)實踐中，注重課堂細節(jié)的設(shè)計與處理，增強課堂教學(xué)智慧；

(3)積極參與教研活動，開闊眼界，增長見識，豐富閱歷，使自己的課堂成為師生共同學(xué)習(xí)的樂園。

以上是我在教學(xué)《觸摸春天》一課后的幾點反思，如有不當(dāng)，我會虛心聽取大家意見。

第三篇：觸摸春天教學(xué)反思

《觸摸春天》教學(xué)反思

《觸摸春天》這是一篇語言簡潔，意境俊美但蘊含著深刻道理的文章。文章通過盲女安靜在花園中流連，用心觸摸春天的故事。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟了人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。本文的重難點是深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，感悟作者揭示的深刻道理。本節(jié)課我執(zhí)教的是第一課時。

為了讓學(xué)生更好地理解課文，更深地領(lǐng)悟課文，突破重難點，我主要的教學(xué)思路如下兩點

一、自由讀課文，把你對課文中含義深刻的詞句找出來，反復(fù)研讀、思考。教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入特定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生實實在在地接觸文本，重點通過朗讀品味，想象畫面，抓住課文中的重點詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會文本內(nèi)涵。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開以后，又引導(dǎo)學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過學(xué)生自己的朗讀體會，無聲的文字轉(zhuǎn)化為了有聲的鮮活的語言。讓學(xué)生走進了文本，走進了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫面。

二、本節(jié)課的亮點：

1、字詞教學(xué)做得扎實。

2、教學(xué)設(shè)計簡單，就清清楚楚一條線“通過盲女安靜對春天、生活的熱愛，使作者感悟生命，感悟人生的真諦?！?這節(jié)課主要是以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文，體會含義深刻的詞句。以下是學(xué)生對“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！钡捏w會：

不足：

1、教師的課前準備不充足，對課文中含義深刻的句子應(yīng)該顯示出來，體現(xiàn)這些句子的重要性，也會引起學(xué)生的注意。

2、雖然整節(jié)課以讀為主，但讀的形式不多樣，在讀中沒有層次感，坡度不大。語文教學(xué)的讀會讓學(xué)生

第四篇：《觸摸春天》教學(xué)反思

《觸摸春天》教學(xué)反思

魏縣第一完小李茹

《觸摸春天》是一篇簡短的抒情散文，真切描寫了一個盲童在花叢中用心靈來感受美好春天的故事，表達了盲童熱愛生活，珍愛生命的強烈追求。文章文筆細膩，用詞豐富、優(yōu)美。在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)抓住重點詞句反復(fù)誦讀吟詠，品味語言文字的魅力和課文的人文意蘊，使學(xué)生體會生命的美好，從而思考如何對待生命，熱愛生命。

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文。

在上課前，安排了一次體驗性活動“假如我是一名盲人”，讓學(xué)生蒙上眼睛走路、拿東西等。我自己認為這一環(huán)節(jié)的設(shè)計非常好，也很有必要，讓學(xué)生真切地感受到盲人生活的不便和困難。古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！鄙鷦印Ⅴr活的體驗性活動極富感染力，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

二、初讀課文，認識安靜

初讀課文，思考文章主要寫了一件什么事，說說文中的小女孩安靜給你留下了怎樣的印象？指導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的內(nèi)容，既是閱讀理解的起點，又是閱讀理解的歸宿。

在課堂上，學(xué)生紛紛把自己最先的感知表達出來，而且有理有據(jù)，可見學(xué)生初讀課文時不但讀懂了課文內(nèi)容，而且做到了邊讀邊想，有了一定的讀書能力。經(jīng)過老師的這一番表揚，學(xué)生思考的勁頭更足了。

三．品析語言，探究體悟。

剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應(yīng)對文章進行仔細研讀。這篇文章有很多含義深刻的詞句，讀時令人感到意雖盡而意無窮。下面就請同學(xué)們仔細閱讀課文，找到這樣的詞

句，多讀幾遍，認真感悟，并把你的感受寫在旁邊。

文貴自得。葉老說：“閱讀時最要緊的還是多比較，多歸納，多揣摩?！彼晕以谶@里細心教給學(xué)生讀書批注的方法，以使他們學(xué)會讀書。

然后讓學(xué)生閉上眼睛，隨著老師的朗讀一起做動作，一起觸摸，一起體驗安靜的內(nèi)心感受。由于課前進行了體驗性活動，學(xué)生很快進入角色，一起進入了安靜的內(nèi)心世界，體驗到安靜的獨特感受。聯(lián)系安靜的這一連串動作，學(xué)生對安靜“多姿多彩的內(nèi)心世界”一句理解得也很豐富多彩。

四、總結(jié)收獲，升華情感。

“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界?！边@是作者由眼前這動人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫這篇文章所要告訴我們的道理。在理解這句話時，學(xué)生聯(lián)系到了自己，也聯(lián)系到了身邊的一些熱愛生活的人，但由于閱歷所限，學(xué)生對那些身殘志堅，創(chuàng)造出生命奇跡的人不認識，不了解，這時我適時補充。并且結(jié)合文后的“閱讀鏈接”，進一步感受海倫凱勒對生活的熱愛，對生命的熱愛。

五、布置作業(yè)，課外延伸。

1．課外閱讀：海倫凱勒的《假如給我三天光明》。

2．搜集熱愛生命的感人故事，辦一期手抄報。

《課標》指出，“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的資助活動中全面提高語文素養(yǎng)”，作業(yè)的設(shè)計，正是基于這一指導(dǎo)精神。

第五篇：觸摸春天教學(xué)反思

《觸摸春天》教學(xué)反思

“語文教學(xué)無非是個例子”是葉圣陶先生多年教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和升華，道出了語文教學(xué)的本質(zhì)。本著“簡簡單單學(xué)語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)觀，本節(jié)課，我采用了以下方法：

1、突破法。以“奇跡”為突破口，由“感受奇跡——理解奇跡——升華奇跡”構(gòu)成完整的教學(xué)鏈條。

2、以情促讀法。通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生從理解—感悟—想象—表達，形成環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練線路。以“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡！”作為突破口，抓住“竟然”“奇跡”等詞語進行品析感悟，使學(xué)生真切地感受到一個盲童抓住蝴蝶的確出乎意料，的確是個奇跡，并指導(dǎo)朗讀，讀出這種感受。讓學(xué)生在讀中有所悟，再在悟中用情讀，教學(xué)難點便迎刃而解。

3、情境教學(xué)法。教學(xué)中通過情景渲染，情境體驗，換位思考，開啟學(xué)生想象的閘門，感受人物的內(nèi)心，使人物形象躍然紙上。努力做到基于文本，又超越文本。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力開發(fā)教材，抓住文章的發(fā)散點，通過學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、思維能力。如在品味安靜攏住蝴蝶的感受時，讓學(xué)生根據(jù)老師的描述，閉眼想象，安靜此時會想些什么？從而更好體會安靜多姿多彩的內(nèi)心世界。在品味安靜放飛蝴蝶時，引導(dǎo)學(xué)生想象安靜在放飛蝴蝶的同時，她還放飛什么？讓學(xué)生更具體地感受到安靜對生活的熱愛。我不急于將自己的想法灌輸給學(xué)生，不代替學(xué)生思考。只為學(xué)生作好思考的鋪墊，積極引導(dǎo)，由淺入深，再深入淺出。這種教學(xué)方法能更好地幫助學(xué)生體會語言文字所蘊寓的深刻含義。

4、讀寫結(jié)合法。在學(xué)生充分體會安靜對生活、對生命的熱愛后，展開心靈對話，寫出最想對安靜說的話，充分調(diào)動學(xué)生的語言積累，達到深入理解文章主旨的目的。

整堂課教學(xué)，我始終把時間交給學(xué)生，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中感悟，在讀中積累和內(nèi)化，在讀和寫中訓(xùn)練語言，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)語文、用語文。