第一篇：三國鼎立局面的形成的說課稿及教學設計 精品

《三國鼎立局面的形成》說課稿

一、教材內(nèi)容分析

《三國鼎立局面的形成》是北師大版七年級歷史上冊第四單元第一課，本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史。教材落實了初中歷史《課程標準》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡清晰，易于被學生接受和理解。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，為下一課學習奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，所以說“三國鼎立”揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史從此進入了封建社會民族大融合的時期。

二、學情分析

七年級學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都比較熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認識和評價。七年級學生抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現(xiàn)出單一和片面的特點。由于三國故事家喻戶曉，有關(guān)三國的網(wǎng)絡游戲也很流行，因此學生學習起來興趣濃厚，能夠把課外的已有的歷史知識和教材的新知識結(jié)合起來。本課教學比較容易創(chuàng)設歷史情境、問題情境和輕松活躍的課堂氛圍。

三、說教法

針對本課的特點，依據(jù)“歷史問題導讀法”，學生閱讀討論，教師引導啟發(fā),并采取精講深化、分析綜合、設疑等教學方法，從學生生活入手，激發(fā)學生學習歷史的興趣，以最快的速度進入課堂學習。教師在教學中巧妙設問激疑，引發(fā)學生強烈的求知欲。本著教育與教學相一致、教育與學生可持續(xù)性發(fā)展相一致、直

觀性等教育教學原則，以促進學生自主學習，學會學習為主要目的。這節(jié)課我主要采用了創(chuàng)設歷史情境、歷史問題導讀、圖表、討論探究和多媒體課件輔助教學等教學方法。以學生為主體，增強學生在復雜歷史現(xiàn)象中把握時代的主流，順應歷史潮流的能力。本節(jié)課的教學采用問題導讀、啟發(fā)誘導和直觀教學相結(jié)合的方法，多媒體教學配合節(jié)選視頻，創(chuàng)設教學情景進行探究活動。

四、說學法

本課內(nèi)容目標達成的對象是七年級學生。由于特殊的年齡階段，學生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維較弱，對歷史人物的認識呈現(xiàn)出單一和絕對的特點；同時學生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學習興趣會很高。通過引導學生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成及其歷史進步性，正確評價曹操,讓學生學會分析歷史問題的方法，并充分利用問題導讀、討論等方式，讓學生積極動腦、動口、動手，增強學生的參與協(xié)作意識。

五、說教學構(gòu)思

為了把學生引入學習的情景，更好的認識三國鼎立的歷史知識，本節(jié)課的設計思路是：通過播放電視劇《三國演義》主題曲，導入新課，增強學生學習的興趣。通過問題導讀和播放視頻來學習和感知官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)；通過小組合作和學生表演自編小劇本“許攸獻計”來理解曹操統(tǒng)一北方的原因；通過合作探究來認識曹操，初步學習評價歷史人物的方法。充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，力求設計的問題新穎、有探索性、有階梯性。課前利用問題導入新課，激起學生的興趣和注意力，課中利用問題設置懸念，使課堂教學波瀾起伏。這既啟發(fā)了學生的思維，又培養(yǎng)了學生的綜合歸納、比較的能力。

六、說教學目標和教學重點、難點

課程標準中對《三國鼎立》學習的基本要求是：黃巾起義使東漢政權(quán)名存實亡，各地官僚軍閥為爭奪地盤而進行混戰(zhàn)；經(jīng)“官渡之戰(zhàn)”，曹操統(tǒng)一了北方；經(jīng)“赤壁之戰(zhàn)”，曹操占據(jù)中原，孫權(quán)據(jù)有江東，劉備占有四川等地，三國鼎立局面形成。

根據(jù)這一要求，結(jié)合教材內(nèi)容、學生特點，我將教學目標確立如下：

(一).知識與能力目的

1．知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮，區(qū)別文學描寫和歷史原貌之間的關(guān)系。

2．了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面形成的關(guān)系。

3．簡述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。4．指出三國的大概地理位置，提高識圖能力。(二).過程與方法目的

1．利用多媒體課件，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的有關(guān)史實。2．收集有關(guān)三國的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。3．閱讀課文，找出曹操統(tǒng)一北方的原因，提高從課文中獲得有效信息的能力。(三).情感態(tài)度與價值觀目的

1．通過本課的學習，能認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展必然趨勢。

2．通過學習從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成這一時期的史實。3．了解曹操作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。

根據(jù)初中歷史《課程標準》、教學實際和學生實際，確定本課的重難點為： 教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方的原因 教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

七、說教學手段

為更好地實現(xiàn)教學目標，本人在教學中充分運用教材及電視劇《三國演義》中的畫面和主題歌，并運用多媒體課件展示大量的影像、圖片等信息。

八、教學過程

1、創(chuàng)設情境，引入新課

2、積極閱讀，主動思考

3、身臨其境 感悟歷史

4、小組合作，討論交流

5、隨堂練習，鞏固知識

《三國鼎立局面的形成》教案

教學內(nèi)容：《三國鼎立局面的形成》 教 者：樊緒全 授課班級：七年級（14）班 授課時間：2010年12月1日

【教學目標】：

(一).知識與能力

1．知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮，區(qū)別文學描寫和歷史原貌之間的關(guān)系。

2．了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面形成的關(guān)系。

3．簡述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。4．指出三國的大概地理位置，提高識圖能力。(二).過程與方法

1．利用多媒體課件，直觀形象地了解三國鼎立局面形成的有關(guān)史實。2．收集有關(guān)三國的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。3．閱讀課文并小組合作討論，分析曹操統(tǒng)一北方的原因，提高從課文中獲得有效信息的能力。

(三).情感態(tài)度與價值觀

1．通過本課的學習，能認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展必然趨勢。

2．通過學習從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成這一時期的史實。了解曹操作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。

【教學重點】：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方的原因 【教學難點】：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

【教學手段】：本課時主要以多媒體教學為主要手段 【教學方法】：歷史問題導讀法 【課時安排】：1課時 【教學準備】：

教師準備：制作多媒體課件，剪輯《三國演義》相關(guān)視頻 學生準備：收集三國鼎立的有關(guān)人物及歷史故事

【教學過程】：

一．創(chuàng)設情景，導入新課

多媒體演示《三國演義》主題曲。設疑： 1.這是哪部電視劇的主題曲？

2.說一說你知道的這一時期的英雄人物。3．說說你知道的這一時期的歷史故事。4．說說三國指的是哪三個國家？ 二．學習新課

（一）曹操統(tǒng)一北方

1.多媒體課件：組織學生觀看《東漢末年局勢視頻》和東漢末年軍閥割據(jù)形 勢圖，引導學生了解東漢末年的社會環(huán)境。2.官渡之戰(zhàn)：

（1）.學生閱讀課文內(nèi)容，了解并講述官渡之戰(zhàn)作戰(zhàn)時間、雙方、結(jié)果、特點、作用。

（2）.教師引導學生總結(jié)官渡之戰(zhàn)

3．教師設疑：在官渡之戰(zhàn)中，曹操使用了一個非常正確的軍事策略，你知道這個軍事策略是什么嗎? 學生表演許攸獻計的故事。

4．小組討論：組織學生閱讀教材P101頁內(nèi)容，相互討論概括“曹操統(tǒng)一北方的原因”

（二）、三國鼎立

1.教師展示《官渡之戰(zhàn)后天下形勢圖》并設疑提出“假如你是曹操，談談統(tǒng)一北方后有何打算？”過渡到“赤壁之戰(zhàn)”。

2.讓學生為劉備、孫權(quán)出謀劃策，引出“孫劉聯(lián)合”的戰(zhàn)略。3.簡介赤壁之戰(zhàn)：

4.孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰(zhàn)中也使用了一個非常正確的軍事策略，你知道這個軍事策略是什么嗎? 用多媒體課件播放火燒赤壁的故事。

5．分組討論：赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為何會失敗？

6．指導學生閱讀課文P104頁，了解三國建立概況：建立時間.建立者.建立的政權(quán) 都城.三．合作探究

東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之奸雄”。你認為曹操是什么樣的人物? 評價歷史人物的首要標準——是否推動社會進步和歷史發(fā)展。歷史上的人物和文學作品中的人物是有區(qū)別的，二者不能混為一談。四．課堂小結(jié)

曹敗回回北北方方200年官渡之戰(zhàn)袁敗勝，統(tǒng)一北方南下劉十孫208年赤壁之戰(zhàn)三分天下實際形成五．鞏固練習

六．課后作業(yè)：學生繪制三國鼎立的表格。

勝, 鞏固 6

第二篇：三國鼎立局面的形成教學設計

《三國鼎立局面的形成》教學設計

教學目標

1、知識與能力

（1）引導學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因；理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。

（2）提高學生對重大歷史事件的復述能力。（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過程與方法

教學過程以學生為主體，通過創(chuàng)設情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

3、情感態(tài)度和價值觀

（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

（3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成 教學難點:曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1.出示京劇《臉譜》，分析歷史中對曹操的評價，為曹操進行平反。

二、合作探究，學習新知

（一）、官渡之戰(zhàn) 1.由課堂情景劇引入

師：他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）

師：曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負?！袄象K伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！?師： 從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。

師:曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？

2.教師引導學生一起歸納： 表格1：（1）官渡之戰(zhàn) 時間 公元200年 交戰(zhàn)雙方 袁紹和曹操 戰(zhàn)爭特點 以少勝多 結(jié)果 曹操勝利 曹操失敗

學生各抒己見:曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？ 師：從剛才的交流中曹操勝利、袁紹失敗的原因已非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。從上述詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。

師：官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

（2）赤壁之戰(zhàn) 師：曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權(quán)，一個是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術(shù)，便請他出來相助。

3.觀看視頻

暢所欲言:赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失?。?/p>

以史為鑒：歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中,你得到什么啟示? 師：赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

（3）、魏、蜀、吳的建立

政權(quán)名稱 時間 創(chuàng)建者 都城（今名）魏 220年 曹丕 洛陽 蜀 221年 劉備 城都

吳 229年 孫權(quán) 建業(yè)（南京）（教師強調(diào)魏國的建立者是曹丕，所以曹操不是三國時期的人物，曹操也沒稱帝，他是在曹丕稱帝后追尊為武帝的）

教師指出：魏、蜀、吳的建立，標志三國鼎立局面正式形成

教師引導學生歸納三國鼎立局面形成的影響？ 三國鼎立局面形成，結(jié)束了東漢末年眾多軍閥混戰(zhàn)局面，雖然三國時期是我國的分裂時期，但由于三方互相牽制，這種相對的形勢又在一定程度上避免了戰(zhàn)亂給人民帶來的痛苦，有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。

三、總結(jié)擴展

教師引導學生采用圖示法小結(jié)全課：東漢末年，軍閥混戰(zhàn)，曹操在官渡之戰(zhàn)中大敗袁紹，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。幾年后，為統(tǒng)一全國，曹操南下，然而赤壁一戰(zhàn)曹操大敗歸北，三國鼎立局面由此形成。三國鼎立局面的形成，在一定程度上他們互相制約，結(jié)束了東漢的軍閥混戰(zhàn)局面，同時，他們又試圖消滅對方，所以，不斷壯大自己，重視發(fā)展生產(chǎn)，也推動了地方經(jīng)濟的發(fā)展，這為后來中國的統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

欣賞音樂，瀏覽教師課前準備的有關(guān)“三國”的成語典故、詩詞歌賦。

第三篇：《三國鼎立局面的形成》教學設計

《三國鼎立局面的形成》教學設計

教學目標

、知識與能力

（1）引導學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因；理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。

（2）提高學生對重大歷史事的復述能力。

（3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

（4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

2、過程與方法

教學過程以學生為主體，通過創(chuàng)設情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

3、情感態(tài)度和價值觀

（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事的發(fā)生都有其客觀條，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

（2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

（3）歷史使人智慧，通過本學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成 教學難點:曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學過程：

一、創(chuàng)設情境，聯(lián)系舊知，導入新

出示曹操的詩《龜雖壽》,學生齊誦詩歌。

神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。

老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。

幸甚至哉，歌以詠志。

師:這首詩的作者是誰？表達了作者怎樣的志向？（抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，?所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰?！保?/p>

師:你印象中的曹操是一個怎樣的人？戲劇中的曹操又是怎樣一個人？

師:曹操是不是大白臉，一臉奸相？諸葛亮是不是會呼風喚雨，能借東風，火燒戰(zhàn)船？三國時期究竟發(fā)生過哪些大事？三國紛爭的局面又是怎么形成的呢？下面請同學們跟隨老師共同走進第14《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧！

二、合作探究，學習新知

（一）、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

學生自由閱讀文，歸納東漢末年的社會狀況。

師：東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。其中最為著名的軍閥有哪些？

師：他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，誰順應歷史的潮流，是誰順應人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）

師：曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。

指導學生看曹操圖像及詩“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！?/p>

師：從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。

師:曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？

師：曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？

學生看書歸納曹操勢力是如何發(fā)展壯大的？

師：隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。

學生講述官渡之戰(zhàn)。

教師引導學生一起歸納：

表格1：

官渡之戰(zhàn)

赤壁之戰(zhàn)

時間

公元200年

公元208年

交戰(zhàn)雙方

袁紹和曹操

曹操和孫劉聯(lián)軍

戰(zhàn)爭特點

以少勝多

以少勝多

結(jié)果

曹操勝利

曹操失敗

師：官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。

學生各抒己見:曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

師：從剛才的交流中曹操勝利、袁紹失敗的原因已非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。從上述詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。

師：官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

師：“假如你是曹操，請談談統(tǒng)一北方后的感想？”過渡到“赤壁之戰(zhàn)”。

師：曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權(quán)，一個是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

學生講述赤壁之戰(zhàn)。

教師引導學生完成上面表格的第二部分內(nèi)容

師：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。

暢所欲言:赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失敗？

以史為鑒：歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中,你得到什么啟示?

師：赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條。這樣就形成了三國鼎立的局面。

（二）、魏、蜀、吳的建立

學生看書完成下面表格：

政權(quán)名稱

時間

創(chuàng)建者

都城（今名）

魏

220年

曹丕

洛陽

蜀

221年

劉備

城都

吳

229年

孫權(quán)

建業(yè)（南京）

（教師強調(diào)魏國的建立者是曹丕，所以曹操不是三國時期的人物，曹操也沒稱帝，他是在曹丕稱帝后追尊為武帝的）

教師指出：魏、蜀、吳的建立，標志三國鼎立局面正式形成

教師引導學生歸納三國鼎立局面形成的影響？

三國鼎立局面形成，結(jié)束了東漢末年眾多軍閥混戰(zhàn)局面，雖然三國時期是我國的分裂時期，但由于三方互相牽制，這種相對的形勢又在一定程度上避免了戰(zhàn)亂給人民帶來的痛苦，有利于社會經(jīng)濟的發(fā)展。

過渡：三國形成后，各國都努力鞏固自己實力，同時又試圖消滅對方，那么，他們的關(guān)系發(fā)生了什么變化？

（三）、魏、蜀、吳的關(guān)系：學生自己閱讀

蜀吳關(guān)系：結(jié)盟―――破裂―――重新結(jié)盟

蜀吳與魏：敵對―――吳魏靠攏，蜀孤立―――蜀吳結(jié)盟與魏對立

諸葛亮的外交策略：聯(lián)吳，制魏，保蜀

三、總結(jié)擴展

教師引導學生采用圖示法小結(jié)全：東漢末年，軍閥混戰(zhàn)，曹操在官渡之戰(zhàn)中大敗袁紹，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。幾年后，為統(tǒng)一全國，曹操南下，然而赤壁一戰(zhàn)曹操大敗歸北，三國鼎立局面由此形成。三國鼎立局面的形成，在一定程度上他們互相制約，結(jié)束了東漢的軍閥混戰(zhàn)局面，同時，他們又試圖消滅對方，所以，不斷壯大自己，重視發(fā)展生產(chǎn)，也推動了地方經(jīng)濟的發(fā)展，這為后來中國的統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。

師:在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？請聽下回分解。

第四篇：《三國鼎立》說課稿

《三國鼎立》說課稿

《三國鼎立》說課稿1

一、教學分析

A。教材分析

《三國鼎立》是《中國歷史》七年級上冊第四單元《政權(quán)分立與民族融合》的第一課。本課主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，上承漢文化，下啟西晉統(tǒng)一全國。教材內(nèi)容較為單薄，對歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系分析不足。我利用多媒體來開發(fā)課程資源，采用地圖在課件上的直觀呈現(xiàn)來幫助學生理解歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。

B。學情分析

七年級學生表現(xiàn)欲強、思維活躍。但仍以形象思維為主，對事物的認識常帶有片面性和表面性。課件中我主要用地圖、動畫、圖片來使抽象歷史形象化。

二、目標定位

基于對教材和學生的分析，根據(jù)《新課標》要求，我將本課的教學目標定位如下：

A?！棒~”：

了解三國鼎立形成的史實?！菊n標內(nèi)容標準】

B?！皾O”：

學生在自主、合作、探究的學習過程中掌握：

1。從史實歸納出歷史論斷的方法；

2?？陀^、辯證地評價歷史人物（曹操）的技能；

C。“欲”：

1。激發(fā)學生渴望統(tǒng)一、熱愛和平的情感；

2。使學生形成主動了解歷史知識、研讀歷史資料的愿望，形成古為今用運用歷史經(jīng)驗的愿望。

重點、難點：

其中教學重點是了解官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)。

（官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有直接的因果關(guān)系，從積累歷史知識的角度出發(fā)，我將其確立為本課的重點。突出重點的策略是看圖說史強化記憶。）

難點在于客觀、辯證地評價曹操。

（難點難在要求學生有較強的分析和綜合能力，突破的關(guān)鍵在于牢牢把握“論從史出”的利刃。）

三、教法學法

為了順利實現(xiàn)目標，突破重難點，結(jié)合學生認知規(guī)律，我選擇采用“精問啟導，情境再現(xiàn)”的教法與“自主探究，合作交流”的學法。

教學與信息技術(shù)整合的關(guān)鍵在于：教師充分利用多媒體來創(chuàng)設情境、還原歷史，組織學習活動。這點將在教學過程三環(huán)節(jié)中一一體現(xiàn)。

四、過程設計

教學過程的三環(huán)節(jié)實質(zhì)是：導入—新授—拓展。

（一）現(xiàn)實出發(fā)，設疑激趣

課前，我播放《三國演義》主題曲來營造氛圍。上課伊始，我提問學生：你知道三國中的哪些歷史人物？學生回答后我指出：歷史上的曹操，有人認為他是“英雄”，有人稱他為“奸雄”，還有人喚他作“奸賊”，你怎樣評價曹操呢？讓我們穿越時空隧道走進三國，首先去了解曹操。（歷史學習從現(xiàn)實開始，變學生“要我學”為“我要學”。）

（二）感知理解，歸納建構(gòu)

新授主要讓學生自主探究，分四步走：初步感知——情景再現(xiàn)——話說曹操——梳理鞏固。

第一步：初步感知

小組合作學習，從課本中提取相關(guān)信息，完成填表競賽卡。

戰(zhàn)役

名稱作戰(zhàn)

時間作戰(zhàn)

雙方戰(zhàn)役

特點戰(zhàn)斗

結(jié)果原因

分析意

義

官渡

之戰(zhàn)

赤壁

之戰(zhàn)

教師暫不評價學生的合作學習成果，讓學生隨學習深入自主校對。這樣來培養(yǎng)學生從史料中提取關(guān)鍵信息的能力和團結(jié)協(xié)作的精神，實現(xiàn)初步感知。

第二步：情景再現(xiàn)

知識重點1——官渡之戰(zhàn)

①幻燈片定格在《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》上，我提問學生：

東漢末年人們的生活環(huán)境怎樣呢？人們最大的.愿望是什么？北方有實力的割據(jù)政權(quán)有哪些？

（讓學生通過感性了解戰(zhàn)亂給人民帶來的災難，理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。明確袁、曹勢力，引出官渡之戰(zhàn)。）

②結(jié)合課件演示，學生簡述官渡之戰(zhàn)的概況，再結(jié)合史料交流探究——曹操為什么能以弱勝強打敗袁紹？

引導學生歸納：

●政治上，挾天子以令諸侯。

●經(jīng)濟上，實行屯田，重視農(nóng)業(yè)。

●知人善任，采取正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

●袁紹傲慢輕敵，不能聽取正確意見。

③出示《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》，引導學生認識官渡之戰(zhàn)的意義在于為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。那么，下一步曹操統(tǒng)一南方面臨的對手是誰呢？

知識重點2——赤壁之戰(zhàn)

①學生結(jié)合課件演示簡述赤壁之戰(zhàn)的概況，再交流探究——赤壁之戰(zhàn)曹操以多敗少的原因又是什么呢？引導學生明確：

●曹軍來自北方，不習慣水戰(zhàn)。

●曹操驕傲自滿。

●孫劉聯(lián)軍戰(zhàn)術(shù)正確。

●曹操還不具備統(tǒng)一天下的實力。（根本原因）

②在此基礎(chǔ)上，學生再自主校正填表競賽卡，完成對知識重點的強化積累。我引導學生繼續(xù)思考：赤壁之戰(zhàn)曹操的失敗會給三方帶來什么變化？

知識點3——三國鼎立

出示《三國鼎立形勢圖》，讓學生完成填圖練習，教師再課件演示三國鼎立局面的形成。

知識點4——三國經(jīng)濟

請三名學生分別代表三國談談本國的經(jīng)濟發(fā)展情況。結(jié)合圖片我將引導學生明確以下要點：（課件展示）

新授第三步：話說曹操

你還知道哪些關(guān)于曹操的故事？請同學們聯(lián)系與曹操相關(guān)的史實，評一評你心目中的曹操。

“熟悉”了曹操，再指導學生：以史為據(jù)評價，看主要功績，做到全面客觀、一分為二。難點的突破迎刃而解。

新授第四步：梳理鞏固

1。梳理板書

師生共同回顧，圖文示意，梳理板書。不僅歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四位人物、五個時間”的知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡，幫助學生實現(xiàn)歷史知識樹的建構(gòu)。

2。課堂搶答

是對學生運用歷史知識的檢測。

（三）拓展遷移，古為今用

1。以古啟今

你最喜歡三國中的哪位人物？他的為人品質(zhì)給你哪些啟示？

2。以今尋史

有人說：歷史總是驚人的相似。大陸與臺灣的分離與三國鼎立的形成有何相似之處？請同學們課外查閱相關(guān)史料進行比較歸納。

使學生形成主動了解歷史知識、運用歷史經(jīng)驗的愿望，讓歷史學習“從現(xiàn)實中來，回現(xiàn)實中去”。歷史與現(xiàn)實無縫對接。

五、優(yōu)化思考

在中國古代史的教學中，我在嘗試“以一根主軸串聯(lián)所有歷史知識、用一個問題落實所有知識點”的模式，于是本課的設計我從“評價曹操”切入；教學過程中我注意充分利用圖片、地圖、圖表、音像等媒體來創(chuàng)設情境，學生便能走進歷史去理解歷史。凸顯了“信息技術(shù)為課程服務，信息技術(shù)與課程交融整合”的理念；注重加強歷史與現(xiàn)實間的聯(lián)系來提高學生學習歷史的興趣，促進學生歷史學習的可持續(xù)性發(fā)展。借此機會想和專家們商榷的是：這是否完全適用于世界史的教學？

請多多指教，謝謝！

《三國鼎立》說課稿2

各位評委老師，大家：

上午（下午）好！很榮幸在此說課，我今天說課的題目是第18課三國鼎立，我將從說教材、說教學目標、說教學重難點、說學情和教法、說教學過程、說板書設計六個方面來進行。

一、說教材

教材所處的地位和作用

本課是人教版初中歷史七年級上冊第18課，它主要包含三個子目：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成，主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一過渡時期的歷史。三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，但它的形成，實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，為下一課“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，揭開了中國大分裂和民族融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用，中國歷史進入了封建社會大融合時期。

二、說教學目標

知識與能力：知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實，理解三國鼎立局面的形成過程。

過程與方法：通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗的原因進行分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

三、說重難點

重點：三國鼎立的形成。我打算通過圖片法、講授法、合作探究法來加以突破。

難點：如何正確評價曹操。由于初一學生積累的歷史知識較少，客觀評價人物的能力有待提高，我打算通過歷史名人對曹操的評價，使學生們能夠客觀地看待曹操，認識到曹操對歷史發(fā)展尤其是經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，以此來加以化解。

四、說學情和教法

學情：七年級的學生，他們好奇心和求知欲強，思維活躍，但知識積累較少，還未形成正確史觀，所以要引導學生閱讀課文、觀看圖片和分析資料，進行分組討論和合作學習，培養(yǎng)他們自主獲取信息的能力和分析問題的能力。

教法：人們常說，教學有法，但無定法，貴在得法。根據(jù)基礎(chǔ)教育改革和基本學情，本節(jié)課我準備采用分組討論，自主探究，多媒體展示，材料分析、練習等多種教學方法。

五、說教學過程（課堂時間：45分鐘）

第一環(huán)節(jié)：導入（約3分鐘）——情境導入，激發(fā)興趣

播放《說唱臉譜》視頻，烘托課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，使學生盡快進入學習狀態(tài)，并出示三幅圖片，提問哪個是曹操，引導學生說出白臉的曹操在戲劇中是奸臣的形象，那在歷史上曹操又是怎樣一種形象呢？由此導入新課。

第二環(huán)節(jié)：自主學習（約5分鐘）

根據(jù)導學案內(nèi)容，指導學生自主學習課本P102—107頁，找出相關(guān)知識點，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

第三環(huán)節(jié)：探究新課（約25分鐘）

我將本課的三個子目進行重新整合，使本課內(nèi)容變?yōu)槿齻€部分：三國鼎立的背景、三國鼎立的形成過程以及三國鼎立局面的最終形成，這樣做使本課內(nèi)容條理性更強，更加清晰明了，有助于學生理解。

（一）三國鼎立的背景 溫故知新，引導學生們回顧以前學過的知識，重溫東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的史實。出示幻燈片《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》，教師講解，東漢末年，軍閥林立，中國處在四分五裂時期，但分久必合是歷史的必然趨勢，要想實現(xiàn)統(tǒng)一，必須要經(jīng)過戰(zhàn)爭，由此引出三國鼎立的形成過程—兩場戰(zhàn)爭，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。

（二）三國鼎立的形成過程

1、官渡之戰(zhàn)

課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，用箭頭顯示袁軍、曹軍的行軍路線，之后讓學生自己描述官渡之戰(zhàn)的時間、經(jīng)過，結(jié)果、作用及特點，并重點分析曹操勝利的原因，引導學生從政治、經(jīng)濟、重視人才等多方面來進行歸納。曹操勝利后，在班師的途中，寫下名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的名句，我提問：曹操的壯心是指什么？為統(tǒng)一全國，曹操發(fā)動了什么戰(zhàn)爭，由此導入赤壁之戰(zhàn)。

2．赤壁之戰(zhàn)

赤壁之戰(zhàn)這部分內(nèi)容同學們比較熟悉，也易于理解，可分三步來設計，一、自行尋找并落實相關(guān)知識點（時間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭特點、結(jié)果、作用），特別要強調(diào)赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役；二、請同學們講解“三顧茅廬”和“草船借箭”的故事，增強其課堂的趣味性；三、組織學生分組討論教材105頁“動腦筋”，分析回答孫劉勝利而曹操失敗的原因，然后由我來完善。

（三）三國鼎立局面的最終形成

我?guī)ьI(lǐng)學生分析赤壁之戰(zhàn)后曹操、孫權(quán)、劉備各自的情況，指出三者勢均力敵，任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。

鑒于三國建立的內(nèi)容比較簡單，請學生簡單講解之后自己制作表格，并填充完成。利用表格，一目了然，便于記憶。三國經(jīng)濟的發(fā)展略講即可。

（四）合作探究：你說我說大家說——培養(yǎng)學生分析問題和正確評價歷史人物的能力。

1、曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一成一敗原因的分析。因為之前對曹操在官渡之戰(zhàn)勝利原因和赤壁之戰(zhàn)失敗原因都已做過分析，因此這個問題可迎刃而解，并在此進行情感教育，讓學生明白驕兵必敗的道理。

2、如何評價曹操。通過展示歷史名人對曹操的評價，使學生從側(cè)面認識曹操，客觀地看待歷史人物，使學生認識到評價歷史人物時，主要應看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)——鞏固所學，能力提升

由學生小結(jié)，教師補充，承前啟后，留下懸念，指出在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。進入到練習階段

第五環(huán)節(jié)：鞏固練習

【隨堂檢測】（細心造就成功)

1、曹操在《蒿里行》詩里寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸?！彼鑼懙倪@一慘景發(fā)生在（ ）

A．東漢末年 B．東漢初年 C．三國 D．西晉

2、為三國鼎立的形成奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是（ ）

A．巨鹿之戰(zhàn) B．官渡之戰(zhàn) C．赤壁之戰(zhàn) D．淝水之戰(zhàn)

3、三顧茅廬、七擒七縱、空城計、借東風……這些家喻戶曉、婦孺皆知的民間故事與哪個人物有關(guān)（ ）

A．曹操 B．劉備 C．孫權(quán) D．諸葛亮

4、《百家講壇》欄目播放了易中天品三國后，引起很大反響，問歷史上三國鼎立局面最終形成的時間是（ ）

A.公元2 B.公元2 C.公元222年 D.公元229年

5、公元2，曹操曾寫詩明智：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！苯Y(jié)合所學知識判斷，當時曹操的“志”在何處（ ）

A.統(tǒng)一天下 B.消滅袁紹 C.廢漢稱帝 D.建立魏

4、閱讀材料，回答問題：

“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一樽還酹江月。”

——蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》

（1）材料中的“三國”指哪三國？

（2）材料中的“周郎”指的是誰？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰？

（3）這首詞與我國古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)？請寫出這次戰(zhàn)役的時間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。

（4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已基本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？

（5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的原因。

第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。整理本節(jié)課知識體系，并完成練習冊相關(guān)習題。

六、說板書設計

東漢末年

軍閥混戰(zhàn)

曹操（官渡之戰(zhàn) 統(tǒng)一北方）

魏

赤壁之戰(zhàn) 蜀

劉備 吳

聯(lián)合抗曹

孫權(quán)

《三國鼎立》說課稿3

情境導入

要求學生觀察其中再現(xiàn)了哪些歷史人物？

指出《三國演義》是歷史小說。小說不等同于歷史。歷史上的三國究竟怎樣的？回答

播放《三國演義》主題曲 營造課堂氛圍；激發(fā)學生學習興趣。

設疑激趣，導入本課學習。

新課導學[官渡之戰(zhàn)]

1.看圖說史：①東漢末年人們生活環(huán)境

②人們最大的愿望

③北方有實力的割據(jù)政權(quán)？并預測誰最有可能統(tǒng)一北方

2.明確學生任務：找到雙方的優(yōu)勢劣勢，分析出誰能取勝？

3.歸納出官渡之戰(zhàn)的特點和作用并過渡

描述回答

思考認識

讀圖回答

認識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。

學生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》

暢所欲言，完成任務

學生來敘述戰(zhàn)爭經(jīng)過

出示詩句

《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》及問題

出示任務

演示官渡之戰(zhàn)概況

與語文聯(lián)系，感性認識東漢末年人民的痛苦。

由此理性認識人民對和平統(tǒng)一的向往。

培養(yǎng)學生讀圖能力

走進歷史，通過情境再現(xiàn)，置疑導學，培養(yǎng)學生整理和分析歷史信息的能力。

運用歷史地圖學習歷史，增強教材的直觀性，鍛煉學生表達能力。

[赤壁之戰(zhàn)]

1. 讀圖說史：①“志”

②指導看圖，曹操南下的兩個對手

2.要求簡介赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過

3.點撥學生從主觀和客觀兩方面來分析

指導學生自主學習回答并實現(xiàn)過渡。

讀詩并回答

讀圖，理解“孫劉聯(lián)合”戰(zhàn)略

學生踴躍回答，合作擴大知識面

合作探究并回答 ：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因

這個結(jié)果給三方帶來的變化

曹操詩句《赤壁之戰(zhàn)前的形勢圖》

播放電視劇片段

出示分組討論題

加強與語文的聯(lián)系

加強與地理的聯(lián)系

赤壁之戰(zhàn)，學生有較多的認知，還課堂給學生，滿足學生的表現(xiàn)欲。

以問題為中心，學方法，找原因求根源

看結(jié)果辨影響，提升分析能力

[三國鼎立的形成]

1．利用形勢圖講解三國鼎立的形成。

2. 要求學生設計一張三國鼎立示意圖

3. 教師啟發(fā)指導學生學經(jīng)濟

總結(jié)并設置懸念。

看圖

學生動手繪制

興趣十足地找家鄉(xiāng)，并閱讀三國經(jīng)濟發(fā)展情況。

探討原因說說啟示

三國鼎立形成圖

展示成果

出示問題“找一找”“感悟論壇”

直觀形象便于記憶。

整理歸納表現(xiàn)歷史信息的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。

身臨其境，通過內(nèi)心體驗，理解發(fā)展經(jīng)濟的重要性。

啟發(fā)思維，古為今用

激發(fā)學生主動求知

線索梳理教師引領(lǐng)學生掌握看，記憶，學方法出示線索圖直觀形象地讓學生把握重點，理清思路。

活動探究組織學生探究聽

辨

思

談聽一聽

辯一辯

想一想

談一談文史聯(lián)系，陶冶情操

學會客觀評價歷史人物

走出歷史，人格培養(yǎng)

多思考，多學習，善表達

知識拓展留課下作業(yè)記出示要求培養(yǎng)學生收集歷史資料的能力

板書設計

圖文示意的板書設計，歸納了“一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點，還形象地展示了歷史的發(fā)展脈絡，有助于學生對知識的理解和鞏固，提高學生駕馭教材的能力。

五、教學反思

本課在教學過程中，充分體現(xiàn)了學生為主體的教學理念，注意了運用信息技術(shù)促進歷史教學，并加強學科間聯(lián)系、加強與現(xiàn)實聯(lián)系，提高了學生學習歷史的興趣。今后我還應該繼續(xù)研究新課標，更深層次地挖掘教材，加強信息技術(shù)的學習，探索網(wǎng)絡型課堂教學，使歷史教學更加適應時代的發(fā)展、滿足學生的需求！

第五篇：三國鼎立教學設計

第18課 三 國 鼎 立

江蘇省南京市揚子一中

徐建權(quán)

課程標準： 了解三國鼎立形成的史實 教學目標：

知識與能力 掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的史實，分析曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因。

過程與方法 通過戰(zhàn)爭勝敗原因的分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；通過對歷史史實和文學藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史事實和文學創(chuàng)作的分辨能力。情感態(tài)度與價值觀 每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件，但人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用；歷史人物的評價主要應該看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。教學重點 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學難點 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學手段 多媒體課件

學生活動 講故事、情景劇、討論 教學設計：

三國的歷史被歷朝歷代的社會各個階層所津津樂道。在這段歷史中，各路英雄在東漢帝國瓦解的廢墟上問鼎逐鹿，致力于新的統(tǒng)一，因而軍事斗爭就成為三國歷史的主線。官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立就是我們今天要學習的主要內(nèi)容。要了解這段史實，我們要先了解一下當時的背景。請同學們把書翻到94頁。東漢末年，各地出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥，他們彼此長期混戰(zhàn)。經(jīng)過激烈的混戰(zhàn)以后，到建安元年（196）時，全國形成許多割據(jù)區(qū)域：袁紹占據(jù)冀、青、并三州，曹操占據(jù)兗、豫二州，陶謙、劉備、呂布先后占據(jù)徐州，袁術(shù)占據(jù)揚州的淮南部分，劉表占據(jù)荊州，劉璋占據(jù)益州，孫策占據(jù)揚州的江東部分。在這些割據(jù)者中，勢力最強也最活躍的是袁紹和曹操。那時河北一帶，戰(zhàn)亂較少，人口眾多，糧食豐足。盤踞在那里的袁紹，在吞并了公孫瓚的幽州后，勢力很大，想消滅曹操，統(tǒng)一北方。請同學們看圖，這就是曹操。請哪位同學讀一下本課的序言？ 學生讀。

曹操“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢，先后削平呂布等割據(jù)勢力。除此外，曹操還采取了哪些措施使其力量得以壯大？ 學生答：實行屯田，招賢納士

雖然曹操己成中原霸主，但就兵力而言始終與紹有一定距離。建安五年（200年），袁紹率十萬大軍南下，與曹兵會戰(zhàn)于官渡。官渡之戰(zhàn)爆發(fā)。學生講官渡之戰(zhàn)的主要過程？

出示“動腦筋”：比較一下戰(zhàn)前袁紹和曹操各方面的實力，再分析一下戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？

學生討論：戰(zhàn)爭之前，袁紹擁兵十萬，曹操卻只有三四萬，袁紹在兵力上占有絕對的優(yōu)勢。但他卻因此產(chǎn)生驕傲輕敵的情緒，拒絕采納謀士的正確建議。謀士許攸看出袁紹必然要失敗，投奔了曹操。曹操雖然兵力處于劣勢，但他善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的計策，派兵襲擊袁軍的囤糧處，燒掉其全部糧草。袁軍沒了糧草，軍心動搖。曹軍乘機發(fā)動進攻，袁紹只能自食其果，敗逃河北了。

官渡之戰(zhàn)中袁紹僅率800余騎北逃，從此一蹶不振。此戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。此后，曹操消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)消滅一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

那時候，長江中下游一帶有兩個軍閥的勢力有所發(fā)展。一個是依附于荊州割據(jù)勢力的劉備，三顧茅廬請來有才能的諸葛亮輔佐他；一個是割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍（號稱80萬）南下，想乘勝消滅孫權(quán)和劉備，統(tǒng)一全國。劉備采納諸葛亮的建議，聯(lián)合江東的孫權(quán)。那么，江東的孫權(quán)和眾謀士愿意嗎？ 請看歷史情景劇《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》。學生演。

孫劉聯(lián)軍在赤壁聯(lián)合抗曹。赤壁大戰(zhàn)爆發(fā)。學生講赤壁之戰(zhàn)的過程？。

（出示“動腦筋”）請同學們分析一下曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的主要原因。學生討論：

可從三方面分析：第一，曹軍來自北方，不習水戰(zhàn)；第二，曹操的驕傲自滿情緒；第三，孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。

最根本的是，當時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。曹操統(tǒng)一北方后，北方的社會經(jīng)濟尚未得到恢復和發(fā)展；劉備還沒有自己鞏固的地盤；孫權(quán)的江東也剛剛在開發(fā)之中。無論統(tǒng)一的經(jīng)濟基礎(chǔ)，還是能夠完成統(tǒng)一的力量對比條件，都尚未成熟。這是最根本的一點。赤壁之戰(zhàn)使曹、劉、孫三方的力量對比發(fā)生了新的變化。

經(jīng)過赤壁之戰(zhàn)，曹操被迫退守黃河流域一帶，重新積蓄力量，再不敢輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西占領(lǐng)四川。這樣，三個軍閥的勢力相當。任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。

出示“三國鼎立形勢圖”，講述史實：220年，曹丕廢獻帝，稱皇帝，國號魏，定都洛陽；221年，劉備稱帝，國號漢，定都成都，史稱蜀；222年，孫權(quán)稱王，國號吳，229年稱皇帝，定都建業(yè)。

出示“當堂練習”：指出地圖上出現(xiàn)的錯誤。學生答。

三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的過渡階段。并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列恢復和發(fā)展生產(chǎn)的措施。請同學們看書98頁。三國經(jīng)濟的發(fā)展為日后的統(tǒng)一準備了物質(zhì)條件。

請同學們看一組三國人物的京劇臉譜，找出曹操、諸葛亮和周瑜。對照課本99頁“看圖分析”。由于諸葛亮是文臣，很有智慧，文藝作品就將他塑造成“老謀深算”的年長人物；而周瑜是武將，文藝作品就將他塑造成英氣勃勃的年輕統(tǒng)帥，而不去管他們的實際年齡。對于諸葛亮這個歷史人物，同學們?nèi)绾卧u價他？請發(fā)表自己的觀點。學生評價：

第一，諸葛亮的主觀能力（漢室能否中興，天下能否統(tǒng)一）盡管是值得稱贊的，但他的主觀努力、個人才干再大也是無濟于事的，因為當時并不存在統(tǒng)一天下的客觀條件。他選擇劉備，說明他是一個正統(tǒng)的封建綱常的捍衛(wèi)者，也可使他個人才干得以充分發(fā)揮。

第二，對諸葛亮北伐曹魏、統(tǒng)一中國的大業(yè)有所非議。認為諸葛亮此舉是勞民傷財，志大識短，力小謀大，不能度財量力，而且是以小蜀抗大魏，似春秋宋襄公求霸，愚不可及。但他矢志不渝地北伐曹魏、統(tǒng)一全國的雄心壯志和必勝信心、自強不息、奮發(fā)有為的精神卻是值得稱道的。不能以成敗論英雄。

第三，諸葛亮以“興漢復劉”為號召，動員老百姓北伐曹魏，是強人以私，是不能審時度勢，順應民心。在諸葛亮生活的三國時代，可能以“興漢復劉”為號召對老百姓的號召力更大些。因為深受皇權(quán)思想影響的蜀漢百姓對“興漢復劉”的口號更容易接受些。

第四，諸葛亮善于治國用兵。但“諸葛一生惟謹慎”，平生不敢冒險，即不敢從戰(zhàn)略上以超人的膽略出奇制勝是不爭的歷史事實。這不能說不是諸葛亮的一個缺點。

第五，諸葛亮事必躬親，其實質(zhì)是把他人看成“阿斗”。這是他過分相信自己勝于相信老百姓觀念的體現(xiàn)。諸葛亮“言教太碎”的缺點是與他過分謹慎的性格相一致的。這是值得后人引以為戒的。

歷史已經(jīng)過去，歷史人物的成敗得失永遠是我們寶貴的精神財富。請同學們欣賞蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》