第一篇：《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計

三國鼎立

教學(xué)目標

知識與技能： 通過本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

過程與方法：

通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。

通過對歷史史實和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對歷史事實和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

繪制官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局勢表格，掌握歸納、比較的方法。情感態(tài)度價值觀：

了解三國鼎立局面形成的史實，認識到統(tǒng)一有利于經(jīng)濟文化的發(fā)展，應(yīng)該維護統(tǒng)一、安定局面。通過吳國船隊到達夷洲，說明臺灣自古即是中國領(lǐng)土，分裂祖國不得人心，兩岸統(tǒng)一是大勢所趨，人心所向。

教學(xué)重點和難點

重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成。教學(xué)設(shè)計思路

課前安排學(xué)生搜集有關(guān)三國的小故事，舉辦三國故事會以開拓視野。

在課堂上教師應(yīng)設(shè)計適當?shù)膯栴}和活動激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動參與積極思考學(xué)好這一課。

教學(xué)媒體

多媒體課件 影音視頻素材 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)形勢圖 教學(xué)方法 以自主教學(xué)為主，結(jié)合練習(xí)。教學(xué)過程

導(dǎo)入：

（幻燈片1：課題）

首先，我們來聽一首歌。（幻燈片2：滾滾長江東逝水）

誰知道剛才我們所聽到的那首歌是哪部電視劇的主題曲？對！是《三國演義》。關(guān)于《三國演義》，同學(xué)都不陌生，電視劇、小說、戲曲、三國游戲，甚至有時我們說話都常常帶有三國人物。如三個臭皮匠——頂個諸葛亮；周瑜打黃蓋——一個愿打，一個愿挨等等……一部《三國演義》居然對我們的生活有這么大的影響，這一點恐怕連小說的作者羅貫中都始料不及。但是，《三國演義》畢竟是一部歷史小說，有作者虛構(gòu)的情節(jié)。那么，真正的三國前后的歷史是怎樣的呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)《三國鼎立》這一課，還歷史以本來面目。

教授新課：

（幻燈片3：知識目標）

我們先來學(xué)習(xí)第一個問題:官渡之戰(zhàn)。

《三國演義》的第一回是“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”。（幻燈片4：宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功。）這里的“黃巾”指的就是東漢末年黃巾大起義，這不是小說虛構(gòu)的，這在歷史上是真實的。經(jīng)過這次起義的打擊，東漢政權(quán)已是名存實亡。

與此同時，在北方，在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義的過程中，也出現(xiàn)了不少的軍事集團。他們互相爭戰(zhàn)，互相吞并，最后形成了兩個比較有影響的兩大勢力：曹操和袁紹。俗話說：“一山不容二虎”。為了消滅對方，曹操和袁紹就在官渡展開大戰(zhàn)。（幻燈片5：官渡之戰(zhàn)形勢圖）

請同學(xué)們看課本P117，找出官渡之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、特點、結(jié)果、影響五個方面。（幻燈片6：官渡之戰(zhàn)表格）

好，找同學(xué)回答一下。（學(xué)生回答的同時在幻燈片上顯示答案）

官渡之戰(zhàn)的影響這個空不大好填，需要同學(xué)自己概括。有沒有同學(xué)可以回答？

官渡之戰(zhàn)前袁紹和曹操是北方的兩大軍事集團，他們所占據(jù)的地盤差不多，但是經(jīng)過官渡一戰(zhàn)，曹操打敗了袁紹，占領(lǐng)了他的地方，面積擴大了一倍以上，從此以后，北方再也沒有哪一股勢力能與曹操抗衡了，所以說官渡一戰(zhàn)，為曹操統(tǒng)一北方創(chuàng)造了條件。

一場官渡之戰(zhàn)讓曹操名揚天下，只有3萬兵力的曹操為什么能夠打敗擁兵10萬的袁紹？（幻燈片7：曹操為什么能夠在官渡之戰(zhàn)取得勝利？）提示一下：結(jié)合P117課前提示和課文第一段進行分析，可以從政治、經(jīng)濟和軍事三個方面來分析。（幻燈片8：明確答案）曹操不僅是一位政治家、軍事家，同時也是一位詩人。勝利后的曹操意氣風(fēng)發(fā)，寫下了著名詩篇《龜雖壽》，我節(jié)選了其中的四句，讓我們來齊讀一下，共同感受詩人氣吞山河的豪邁氣勢。（幻燈9：《龜雖壽》）

此時的曹操已年過50，而且打敗了袁紹，統(tǒng)一了北方，但他仍然自比“老驥”和“烈士”，說明什么？他想要干什么？他還有什么壯心？不錯，曹操決不滿足于僅僅統(tǒng)一北方，他還想要進一步統(tǒng)一全國。

而此時，在南方，在長江中下游一帶有兩個軍閥的勢力有所發(fā)展。一個是依附于荊州割據(jù)勢力的劉備，請來有才能的諸葛亮輔佐他；一個是割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)定。當曹操率領(lǐng)二十萬大軍南下時，劉備見曹軍人數(shù)眾多，就與孫權(quán)組成了五萬人的孫劉聯(lián)軍，于是就發(fā)生了歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。（幻燈片10：赤壁之戰(zhàn)形勢圖）

下面的時間仍然請大家讀課文，找出赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方、特點、結(jié)果、影響五個方面。（幻燈片11：赤壁之戰(zhàn)表格）

好，找同學(xué)回答一下。（學(xué)生回答的同時在幻燈片上顯示答案）

下面，我們來看一段赤壁之戰(zhàn)的精彩視頻片段。（幻燈片12：赤壁之戰(zhàn)視頻片段）相信大家對赤壁之戰(zhàn)是非常熟悉的，那么現(xiàn)在我開個小小的故事會。請講講你所知道的與赤壁之戰(zhàn)有關(guān)的故事。(幻燈片13：故事會)

好，故事會就先開到這里，下面請同學(xué)們思考一個問題，赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因是什么？（幻燈片14：赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因是什么？）（幻燈片15：明確答案）課前我們聽《三國演義》主題曲時聽到了這樣一句：“是非成敗轉(zhuǎn)頭空”，好一個“是非成敗轉(zhuǎn)頭空”！這正是符合了曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的情況。請同學(xué)們想想看，這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，但兩次戰(zhàn)爭卻是一勝一負，你能從中得到什么人生感悟呢？請同學(xué)們分組討論一下。（幻燈片16：從曹操官渡之戰(zhàn)的勝利到赤壁之戰(zhàn)的失敗中，你能得到什么人生感悟？）

如今，赤壁戰(zhàn)場的硝煙早已散盡，馳騁沙場的將軍也已作古，有不少文人墨客到赤壁這個古戰(zhàn)場賦詩填詞、抒發(fā)感情。其中以北宋著名詞人蘇軾所寫的一首《念奴嬌·赤壁懷古》流傳最為廣泛，成為千古絕唱。我們一起來欣賞。（幻燈片17：《念奴嬌·赤壁懷古》）。赤壁之戰(zhàn)后，曹操敗回北方，退守黃河流域一帶，不敢輕易南下。劉備取得了湖南湖北和四川大部分地區(qū)，孫權(quán)在江東的地位也得以鞏固。可以說，赤壁之戰(zhàn)最終導(dǎo)致了三國鼎立局面的形成。下面，我們就來學(xué)習(xí)一下本節(jié)課的最后一個問題：三國鼎立的形成。

請同學(xué)們看P120課文，根據(jù)這個表格在課本上畫出重點內(nèi)容。（幻燈片18：三國鼎立表格）強調(diào)：

1、魏國并非由曹操建立，而是其子曹丕；

2、劉備建立漢，歷史上稱作蜀；用以區(qū)分西漢和東漢；

3、孫權(quán)稱王，直到229年才正式稱帝。

4、建業(yè)即今天南京。

好，同學(xué)們都能正確填出來了，下面我們就根據(jù)這個表格更加直觀地看一看三國鼎立形式圖。（幻燈片：19三國鼎立形式圖）最后，三國就像鼎的三足并立一樣，形成了對立的情形。

魏蜀吳三國在軍事上互相對立，勢均力敵，為了盡快使本國的實力超過其他兩國，三國的統(tǒng)治者都重視生產(chǎn)，各自發(fā)展了本國的特色經(jīng)濟。同學(xué)們看課本P121，找出各國的特色經(jīng)濟分別是什么？在課本上畫下來。

小結(jié)：

好，到這里，本節(jié)課的所有內(nèi)容就學(xué)完了。下面，我們就通過兩個表總結(jié)一下本節(jié)課的主要內(nèi)容。（幻燈片20、21：小結(jié)）

練習(xí)：

下面我們做幾道練習(xí)題，看看同學(xué)們掌握的程度。（幻燈片22－26：練測平臺）結(jié)束：

《三國演義》中的開篇以“話說天下大勢，分久必合，合久必分”開頭，那么這三國最后被誰統(tǒng)一了呢？這就是我們下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（幻燈片27：謝謝指導(dǎo)!）

第二篇：三國鼎立教學(xué)設(shè)計

第18課 三 國 鼎 立

江蘇省南京市揚子一中

徐建權(quán)

課程標準： 了解三國鼎立形成的史實 教學(xué)目標：

知識與能力 掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的史實，分析曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因。

過程與方法 通過戰(zhàn)爭勝敗原因的分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；通過對歷史史實和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對歷史事實和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。情感態(tài)度與價值觀 每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件，但人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用；歷史人物的評價主要應(yīng)該看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。教學(xué)重點 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學(xué)難點 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學(xué)手段 多媒體課件

學(xué)生活動 講故事、情景劇、討論 教學(xué)設(shè)計：

三國的歷史被歷朝歷代的社會各個階層所津津樂道。在這段歷史中，各路英雄在東漢帝國瓦解的廢墟上問鼎逐鹿，致力于新的統(tǒng)一，因而軍事斗爭就成為三國歷史的主線。官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。要了解這段史實，我們要先了解一下當時的背景。請同學(xué)們把書翻到94頁。東漢末年，各地出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥，他們彼此長期混戰(zhàn)。經(jīng)過激烈的混戰(zhàn)以后，到建安元年（196）時，全國形成許多割據(jù)區(qū)域：袁紹占據(jù)冀、青、并三州，曹操占據(jù)兗、豫二州，陶謙、劉備、呂布先后占據(jù)徐州，袁術(shù)占據(jù)揚州的淮南部分，劉表占據(jù)荊州，劉璋占據(jù)益州，孫策占據(jù)揚州的江東部分。在這些割據(jù)者中，勢力最強也最活躍的是袁紹和曹操。那時河北一帶，戰(zhàn)亂較少，人口眾多，糧食豐足。盤踞在那里的袁紹，在吞并了公孫瓚的幽州后，勢力很大，想消滅曹操，統(tǒng)一北方。請同學(xué)們看圖，這就是曹操。請哪位同學(xué)讀一下本課的序言？ 學(xué)生讀。

曹操“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢，先后削平呂布等割據(jù)勢力。除此外，曹操還采取了哪些措施使其力量得以壯大？ 學(xué)生答：實行屯田，招賢納士

雖然曹操己成中原霸主，但就兵力而言始終與紹有一定距離。建安五年（200年），袁紹率十萬大軍南下，與曹兵會戰(zhàn)于官渡。官渡之戰(zhàn)爆發(fā)。學(xué)生講官渡之戰(zhàn)的主要過程？

出示“動腦筋”：比較一下戰(zhàn)前袁紹和曹操各方面的實力，再分析一下戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？

學(xué)生討論：戰(zhàn)爭之前，袁紹擁兵十萬，曹操卻只有三四萬，袁紹在兵力上占有絕對的優(yōu)勢。但他卻因此產(chǎn)生驕傲輕敵的情緒，拒絕采納謀士的正確建議。謀士許攸看出袁紹必然要失敗，投奔了曹操。曹操雖然兵力處于劣勢，但他善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的計策，派兵襲擊袁軍的囤糧處，燒掉其全部糧草。袁軍沒了糧草，軍心動搖。曹軍乘機發(fā)動進攻，袁紹只能自食其果，敗逃河北了。

官渡之戰(zhàn)中袁紹僅率800余騎北逃，從此一蹶不振。此戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。此后，曹操消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)消滅一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

那時候，長江中下游一帶有兩個軍閥的勢力有所發(fā)展。一個是依附于荊州割據(jù)勢力的劉備，三顧茅廬請來有才能的諸葛亮輔佐他；一個是割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍（號稱80萬）南下，想乘勝消滅孫權(quán)和劉備，統(tǒng)一全國。劉備采納諸葛亮的建議，聯(lián)合江東的孫權(quán)。那么，江東的孫權(quán)和眾謀士愿意嗎？ 請看歷史情景劇《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》。學(xué)生演。

孫劉聯(lián)軍在赤壁聯(lián)合抗曹。赤壁大戰(zhàn)爆發(fā)。學(xué)生講赤壁之戰(zhàn)的過程？。

（出示“動腦筋”）請同學(xué)們分析一下曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的主要原因。學(xué)生討論：

可從三方面分析：第一，曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)；第二，曹操的驕傲自滿情緒；第三，孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。

最根本的是，當時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。曹操統(tǒng)一北方后，北方的社會經(jīng)濟尚未得到恢復(fù)和發(fā)展；劉備還沒有自己鞏固的地盤；孫權(quán)的江東也剛剛在開發(fā)之中。無論統(tǒng)一的經(jīng)濟基礎(chǔ)，還是能夠完成統(tǒng)一的力量對比條件，都尚未成熟。這是最根本的一點。赤壁之戰(zhàn)使曹、劉、孫三方的力量對比發(fā)生了新的變化。

經(jīng)過赤壁之戰(zhàn)，曹操被迫退守黃河流域一帶，重新積蓄力量，再不敢輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西占領(lǐng)四川。這樣，三個軍閥的勢力相當。任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。

出示“三國鼎立形勢圖”，講述史實：220年，曹丕廢獻帝，稱皇帝，國號魏，定都洛陽；221年，劉備稱帝，國號漢，定都成都，史稱蜀；222年，孫權(quán)稱王，國號吳，229年稱皇帝，定都建業(yè)。

出示“當堂練習(xí)”：指出地圖上出現(xiàn)的錯誤。學(xué)生答。

三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的過渡階段。并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施。請同學(xué)們看書98頁。三國經(jīng)濟的發(fā)展為日后的統(tǒng)一準備了物質(zhì)條件。

請同學(xué)們看一組三國人物的京劇臉譜，找出曹操、諸葛亮和周瑜。對照課本99頁“看圖分析”。由于諸葛亮是文臣，很有智慧，文藝作品就將他塑造成“老謀深算”的年長人物；而周瑜是武將，文藝作品就將他塑造成英氣勃勃的年輕統(tǒng)帥，而不去管他們的實際年齡。對于諸葛亮這個歷史人物，同學(xué)們?nèi)绾卧u價他？請發(fā)表自己的觀點。學(xué)生評價：

第一，諸葛亮的主觀能力（漢室能否中興，天下能否統(tǒng)一）盡管是值得稱贊的，但他的主觀努力、個人才干再大也是無濟于事的，因為當時并不存在統(tǒng)一天下的客觀條件。他選擇劉備，說明他是一個正統(tǒng)的封建綱常的捍衛(wèi)者，也可使他個人才干得以充分發(fā)揮。

第二，對諸葛亮北伐曹魏、統(tǒng)一中國的大業(yè)有所非議。認為諸葛亮此舉是勞民傷財，志大識短，力小謀大，不能度財量力，而且是以小蜀抗大魏，似春秋宋襄公求霸，愚不可及。但他矢志不渝地北伐曹魏、統(tǒng)一全國的雄心壯志和必勝信心、自強不息、奮發(fā)有為的精神卻是值得稱道的。不能以成敗論英雄。

第三，諸葛亮以“興漢復(fù)劉”為號召，動員老百姓北伐曹魏，是強人以私，是不能審時度勢，順應(yīng)民心。在諸葛亮生活的三國時代，可能以“興漢復(fù)劉”為號召對老百姓的號召力更大些。因為深受皇權(quán)思想影響的蜀漢百姓對“興漢復(fù)劉”的口號更容易接受些。

第四，諸葛亮善于治國用兵。但“諸葛一生惟謹慎”，平生不敢冒險，即不敢從戰(zhàn)略上以超人的膽略出奇制勝是不爭的歷史事實。這不能說不是諸葛亮的一個缺點。

第五，諸葛亮事必躬親，其實質(zhì)是把他人看成“阿斗”。這是他過分相信自己勝于相信老百姓觀念的體現(xiàn)。諸葛亮“言教太碎”的缺點是與他過分謹慎的性格相一致的。這是值得后人引以為戒的。

歷史已經(jīng)過去，歷史人物的成敗得失永遠是我們寶貴的精神財富。請同學(xué)們欣賞蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》

第三篇：《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計

人教版七年級歷史上冊

《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計

會元學(xué)校 歷史教師戰(zhàn)金花

教學(xué)目標：

1.知識與能力——掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成；提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。

2.過程與方法——通過對曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象并抓住其本質(zhì)的能力；通過對歷史史實和文學(xué)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對歷史事實與文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

3.情感態(tài)度價值觀——通過三國鼎立局面形成原因的分析，認識任何歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件；從戰(zhàn)爭的勝負中得到啟示，要善于聽取正確意見，任何時候不能驕傲自大。

教學(xué)重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學(xué)難點：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立的形成 教具：多媒體課件

教法：啟發(fā)式談話法、討論法、識圖法 教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：出示投影——用你熟悉的三國人物完成“歇后語”填空

（張飛)穿針-------大眼瞪小眼

三個臭皮匠-------頂個（諸葛亮）（關(guān)公）喝酒-------不怕臉紅（周瑜）打黃蓋-------一個愿打,一個愿挨

導(dǎo)言：同學(xué)們通過小說、影視等對三國時期的人物有所了解，對三國時的事件也很感興趣，那么你想了解三國時期的歷史嗎？文學(xué)作品中的人物與歷史的真實有什么不同呢？今天就讓我們一同走近這段歷史，學(xué)習(xí)《三國鼎立》。

二、講授新課：

指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，歸納本節(jié)課將要學(xué)習(xí)哪幾個問題？（官渡之戰(zhàn)、赤壁之

戰(zhàn)、三國鼎立的形成）

（一）官渡之戰(zhàn)

1、引導(dǎo)學(xué)生說明學(xué)習(xí)戰(zhàn)役的史實應(yīng)該從哪些方面入手？（背景、時間、雙方、人物、經(jīng)過、結(jié)果、影響）

2、出示官渡之戰(zhàn)形勢圖，介紹戰(zhàn)役發(fā)生背景，然后出示問題“曹操勢力日益壯大的原因？”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“引言”和課文第一自然段并回答問題（從政治和經(jīng)濟兩方面來提示）。接下來結(jié)合戰(zhàn)役示意圖簡介戰(zhàn)役的經(jīng)過。

3、出示表格，由學(xué)生完成填表，以提煉官渡之戰(zhàn)的相關(guān)知識點。強調(diào)此戰(zhàn)的影響——為曹操同意北方奠定基礎(chǔ)，并結(jié)合形勢圖講解。

4、組織學(xué)生分組討論：比較一下戰(zhàn)前袁紹與曹操各方面的實力，再分析一下戰(zhàn)爭過程中兩人的所作所為，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？學(xué)生討論后回答。

（曹操：善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的建議，派兵襲擊袁軍的囤糧處，抓住戰(zhàn)機發(fā)動進攻。袁紹：驕傲輕敵，聽不進正確意見）

過渡：組織學(xué)生朗讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”引出下一問題

（二）赤壁之戰(zhàn)

1、出示赤壁之戰(zhàn)前“長江上、中、下游三州地圖”，簡介戰(zhàn)前長江流域的概況。

2、出示圖畫及問題：“圖中的人物都是誰？ 這幅圖反映了一個什么成語故事？”（三顧茅廬）引出劉備這一重要人物。

3、結(jié)合“赤壁之戰(zhàn)”示意圖，簡述戰(zhàn)役經(jīng)過。

4、出示表格，由學(xué)生完成填表，以提煉赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)知識點。

5、組織討論：“官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，為什么事隔8年,曹操卻以20萬大軍敗在孫劉聯(lián)軍之手?從曹操的一勝一敗中獲得什么啟示” 學(xué)生討論后回答。

過渡：赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的基礎(chǔ)，那么三國是怎樣形成的呢？

（三）三國鼎立的的形成

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提煉相關(guān)知識要點，先說明，再完成表格（三國國名、建立時間、建立者、都城），根據(jù)三國的地理方位，畫出三國鼎立示意圖。

2、引導(dǎo)閱讀并回答：“如果你是三國鼎立時期的其中一國君主，為了壯大自己的勢力，你會怎樣做呢？”學(xué)生閱讀教材并發(fā)表見解。

3、出示相應(yīng)的圖片：曹魏重視農(nóng)耕、蜀國的治理與開發(fā)、孫吳開發(fā)江南 強調(diào)指出：230年，孫權(quán)派衛(wèi)溫率船隊到達夷洲，這是大陸與臺灣聯(lián)系的最早記錄。同時也說明了臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分。

三、鞏固練習(xí)

1、利用投影，師生共同回顧本節(jié)課知識要點

2、利用投影，出示問題：

一、選擇題

1、下列戰(zhàn)役奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)的是（）

奠定了三國鼎立局面的戰(zhàn)役是（）A、赤壁之戰(zhàn) B、昆陽之戰(zhàn) C、官渡之戰(zhàn) D、巨鹿之戰(zhàn)

2、三國鼎立局面形成的時間是（）A、220年 B、208年 C、221年 D、222年

二、快速搶答

1、東漢末年“挾天子以令諸侯”的是誰？

2、說出東漢末年的兩次以少勝多的戰(zhàn)役。

3、三國時期，諸葛亮帶兵攻打曹操，曹操率軍迎戰(zhàn)。這句話有沒有錯誤？為什么？ 4、220年蜀國的建立者是諸葛亮，對嗎？

5、三國時期的夷洲是指今天的什么地方？

三、暢所欲言

歷史是一面鏡子，歷史使人智慧。前事不忘后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么收獲？有哪些感悟？

第四篇：三國鼎立教學(xué)設(shè)計

三國鼎立教學(xué)設(shè)計

富裕一中

王麗

設(shè)計思路

本課教法上要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生知識，不如教學(xué)生會學(xué)知識，所以在本課教學(xué)中，要充分發(fā)揮啟發(fā)性原則，使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，利用各種資料，引導(dǎo)學(xué)生自己分析重點，總結(jié)知識框架，培養(yǎng)學(xué)生分析概括和總結(jié)能力，達到掌握基礎(chǔ)知識提高能力,最終達“學(xué)史以明智”的目的。教學(xué)目標：

（一）知識與技能：知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實之間的不同；了解歷史上的著名戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)；簡述三國鼎立局面的形成及其對歷史發(fā)展的影響；指出三國的大概地理位置，提高識圖能力；了解三國在發(fā)展經(jīng)濟穩(wěn)定鞏固統(tǒng)治方面實行的具體政策和措施。

（二）過程與方法：學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會收集有效信息的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會與他人合作交流，共同探索知識的能力；聯(lián)系現(xiàn)實，以史為鑒。

（三）情感、態(tài)度、價值觀：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的痛苦，進而產(chǎn)生向往和平的思想；認識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向穩(wěn)定的過程，是歷史的進步；了解曹操、諸葛亮是我國古代兩位杰出的政治家、軍事家，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實求真的科學(xué)態(tài)度；通過史實認識臺灣自古以來就是祖國不可分割的一部分。教學(xué)重點：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。

教學(xué)難點：如何看待三國鼎立局面；如何評價曹操、諸葛亮等人物。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)影片情境，導(dǎo)入新課 播放《三國演義》片頭視頻

百度搜索：http://v.youku.com/v_show/id_XMjYzNzc0NTI4.html 把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：略）

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本102頁第一段，補充人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。問：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境是什么樣？你的愿望又是什么呢？學(xué)生回答：（略）

那么，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了北方戰(zhàn)亂局面呢？學(xué)生回答：（略）

2、教師總結(jié):在當時北方有兩個最主要的軍事勢力,其中實力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。但隨著時間的發(fā)展，曹操的勢力不斷發(fā)展壯大。袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，200年，親率10萬大軍渡過黃河，發(fā)動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。問：你能根據(jù)交戰(zhàn)時間、地點、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？一起歸納：

官渡之戰(zhàn) 時間

交戰(zhàn)雙方

戰(zhàn)爭特點

結(jié)果

4、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

5、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。當他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”這時的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。

6、但曹操統(tǒng)一全國，還有一定的阻力，顯示《赤壁之戰(zhàn)前曹、孫、劉勢力范圍圖》一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營，百姓生活安定，經(jīng)濟有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?（生講故事）百度搜索：http://

10、下面根據(jù)三國鼎立知識回答： 政權(quán)名稱 時間 創(chuàng)建者 都城（今名）魏

蜀

吳

11、史實辨析：諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著:“蜀丞相”,曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？

12、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過

渡階段。并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。（學(xué)生分別介紹三國經(jīng)濟恢復(fù)、發(fā)展的情況）在學(xué)生介紹時分別出示魏、蜀、吳經(jīng)濟代表成就圖片。（特別強調(diào)：三國時哪一政權(quán)和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺獨分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

12、討論分析：從東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是歷史的倒退？

三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念

通過本課學(xué)習(xí)你得到哪些啟示？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。

四、課堂練習(xí)：輕松闖三關(guān)

（一）你能做對嗎（第一關(guān)）

1、為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)的是（）

A、巨鹿之戰(zhàn)

B、官渡之戰(zhàn)

C、赤壁之戰(zhàn)

2、形成三國鼎立局面的關(guān)鍵一戰(zhàn)（）

A、赤壁之戰(zhàn)

B、官渡之戰(zhàn)

C、巨鹿之戰(zhàn)

（二）繼續(xù)努力來識圖：（第二關(guān)）

1、A國的建立者是（）

2、B國的國號是（）

3、C國的都城是（）

（三）趣味練習(xí)，你能行?。ǖ谌P(guān)）

請將下列歇后語補充完整。

1、周瑜打黃蓋——

2、三個臭皮匠——

3、張飛繡花——

請指出下列成語與何人有關(guān)？（）

4、三顧茅廬（）

5、萬事俱備，只欠東風(fēng)()

6、鞠躬盡瘁（）

第五篇：三國鼎立教學(xué)設(shè)計

《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計

教材分析

本課是“政權(quán)分立”中的一個代表課，通過學(xué)習(xí)該課，使學(xué)生認識到和平發(fā)展是大勢所趨、人心所向，使學(xué)生了解中國古代史的發(fā)展脈絡(luò)。該課重點是三國鼎立的形成和兩大戰(zhàn)役，難點是對戰(zhàn)爭勝負因素的分析。學(xué)情分析

本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對象是初一學(xué)生。由于特殊的年齡階段，學(xué)生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維能力較弱，對歷史人物的認識呈現(xiàn)出單一和片面的特點；知識方面，一方面學(xué)生已經(jīng)了解了東漢中后期地方割據(jù)勢力初步形成的內(nèi)容，對學(xué)生理解東漢末年黃巾大起義導(dǎo)致的割據(jù)分裂局面有一定幫助；同時學(xué)生對三國時期的歷史人物有著不同程度的了解，學(xué)習(xí)興趣會很高。

所以在這節(jié)課里，通過觀看錄像、學(xué)生表演、動畫演示等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；由于學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認識和評價，所以學(xué)生對這一課會有濃厚的興趣，但容易把文學(xué)作品當成為真實的歷史，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實的歷史之間的區(qū)別.設(shè)計理念

在教學(xué)中，我們所要做的是如何貫徹《歷史課程標準》的要求，如何對知識進行科學(xué)、合理的重組，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和所得經(jīng)驗，實現(xiàn)開放性教學(xué)。教學(xué)目標

1、識記與理解

記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結(jié)果；知道魏蜀吳三國的建立者、建立時間、國號和都城。

理解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的特點及其對歷史發(fā)展的影響,三國鼎立局面的形成過程和影響,諸葛亮的外交政策。

2、能力與方法

通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

3、情感、態(tài)度與價值觀

通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學(xué)生認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

重點和難點 重點：

赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。

難點：

三國鼎立局面形成H的主要原因、影響及三國的關(guān)系。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)音影教學(xué)情境，導(dǎo)入新課。

1、播放電視劇《三國演義》片頭曲, 把學(xué)生帶入情境，而后提問:這是哪個電視劇的片頭曲呢? 學(xué)生響亮齊答：《三國演義》繼續(xù)設(shè)疑: 同學(xué)們看過《三國演義》嗎?你能說出生活在三國時期有影響的人物嗎? 設(shè)計懸念！引發(fā)學(xué)生興趣。

二、探究新課：

【從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)】(一)官渡之戰(zhàn)

1、背景：東漢末年，軍閥割據(jù)混戰(zhàn) 幻燈顯示：《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》

教師簡要介紹當時的軍閥混戰(zhàn)局面，讓學(xué)生找到當時在北方有哪些主要的軍閥（曹操、袁紹）。

2、官渡之戰(zhàn)

（1）課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，讓學(xué)生閱讀課本說一說官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過。完成官渡之戰(zhàn)的表格。

（2）課本劇表演，官渡之戰(zhàn)歷史劇

人物：袁紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操。旁白。旁白：兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：

謀士：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲。”

旁白：袁紹傲慢地說：

袁紹：“我籌策已定，你休操心！”

旁白：這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說： 許攸：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之?！?/p>

袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也?！?旁白：許攸氣憤地出來，恨恨地說

許攸：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

旁白：許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道

曹操：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策?！?許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破?！?/p>

曹操高興地說：“愿聞良策?！?/p>

許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂?！?/p>

旁白：曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。

（3）讓學(xué)生探討官渡之戰(zhàn)曹操獲勝的原因。

曹操在基本統(tǒng)一北方后，并沒有滿足，他還要統(tǒng)一全國，在他著名的《龜雖壽》中就這樣說道：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！睘閷崿F(xiàn)統(tǒng)一全國的目標，他舉兵南下。(二)、赤壁之戰(zhàn)

1、孫權(quán)、劉備勢力的擴張

課件顯示《官渡之戰(zhàn)后的形勢圖》，讓學(xué)生找出南方主要的割據(jù)軍閥。教師講解：孫權(quán)割據(jù)江東，統(tǒng)治比較穩(wěn)固；劉備當時依附于荊州的劉表，但后來他在諸葛亮的輔佐下勢力逐漸強大起來。

顯示《三顧茅廬》，讓學(xué)生看圖說話，講述三顧茅廬的故事。

三顧茅廬的故事

官渡大戰(zhàn)后，曹操打敗了劉備。劉備只得投靠劉表。

曹操為得到劉備的謀士徐庶，就慌稱徐庶的母親病了，讓徐庶立刻去許都。徐庶臨走時告訴劉備，隆中有個奇才叫諸葛亮，如果能得到他的幫助，就可以得到天下了。

第二天，劉備就和關(guān)羽、張飛帶著禮物，到隆中去拜訪諸葛亮。誰知諸葛亮剛好出游去了，書童也說不準什么時候回來。劉備只好回去了。

過了幾天，劉備和關(guān)羽。張飛冒著大雪又來到諸葛亮的家。劉備看見一個青年正在讀書，急忙過去行禮?？赡莻€青年是諸葛亮的弟弟。他告訴劉備，哥哥被朋友邀走了。劉備非常失望，只好留下一封信，說渴望得到諸葛亮的幫助，平定天下。

轉(zhuǎn)眼過了新年，劉備選了個好日子，有一次來到隆中。這次，諸葛亮正好在睡覺。劉備讓關(guān)羽、張飛在門外等候，自己在臺階下靜靜地站著。過了很長時間，諸葛亮才醒來，劉備向他請教平定天下的辦法。

諸葛亮給劉備分析了天下的形勢，說：“北讓曹操占天時，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和，拿下西川成大業(yè)，和曹、孫成三足鼎立之勢?！眲湟宦?，非常佩服，請求他相助。諸葛亮答應(yīng)了。那年諸葛亮才27歲。

2、赤壁之戰(zhàn)

劉備接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設(shè)計的戰(zhàn)略思想——占據(jù)荊州、益州，聯(lián)吳抗曹。208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘，這就是著名的赤壁之戰(zhàn)。

顯示 《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》，完成赤壁之戰(zhàn)的表格。

“分析討論：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)曹操又以多敗于少。你認為原因何在呢？”

學(xué)生歸納：曹操驕傲輕敵，麻痹大意。曹操的士兵是北方人，他們不習(xí)慣水戰(zhàn)。他的士兵到了南方后，不服水土，得了傳染病。——（顯示學(xué)生歸納的原因）在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操失敗的最主要的原因是驕傲。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)僅隔八年，而曹操卻一勝一敗，這告訴我們一個怎樣的道理？（驕兵必?。┪覀冊趯W(xué)習(xí)上也要吸取這個教訓(xùn)。不能以為某一次取得好成績就洋洋得意。赤壁之戰(zhàn)后，曹敗歸北方，不敢南下。孫劉也沒有北上，三方相對穩(wěn)定下來，并分別建立了自己的政權(quán)，并形成了三國鼎立的局面 【三國鼎立】

顯示《三國鼎立的示意圖》并對照圖講解魏、蜀、吳的建立時間、建立者、都城。之后由學(xué)生完成表格。

教師強調(diào)：魏、蜀、吳三個政權(quán)就象一個鼎的三個足分布在中國大地上，三國鼎立的意圖就是三個政權(quán)三分天下，并使這種局面相對的穩(wěn)定下來。相對東漢末年混亂的軍閥割據(jù)局面，它的形成是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步。

自學(xué)三國經(jīng)濟的發(fā)展。

評價歷史人物：曹操。

課件顯示曹操像并提問：“如何評價曹操？” 我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”依你之見呢？

A：曹操能謀善斷，很有眼光。B：“治世之英雄，亂世之奸賊” C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。教師肯定學(xué)生們的評價，曹操是中國歷史上杰出的政治家、軍事家。曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

但是我們應(yīng)該怎樣正確的評價一個歷史人物呢？

評價一個歷史人物，應(yīng)該看他是否推動了歷史的進步。

三、內(nèi)容小結(jié)。

四、闖關(guān)練習(xí)。

五、課外實踐活動：

1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。

2、舉辦三國歷史故事會。