第一篇：李時珍夜宿古寺模擬課教案

李時珍夜宿古寺模擬課教案

一、同學們，讀了課文以后，如果讓你用一個字來概括李時珍的生活，你認為是哪個字？苦。

讀書光有初步感受是不夠的，現(xiàn)在就讓我們再次走進課文，靜靜地默讀，看看哪些語句能夠讓你感受到李時珍生活的艱苦，可以把關鍵詞句標出來，看你能從這些詞句中感受到李時珍是個怎樣的人。生交流：

1、請你來談談，你找的是“李時珍領著弟子龐憲、饑餐渴飲、曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個月了。”這句話，具體來說說，是的，他們餓了才吃點，渴了才喝點水，而且已經(jīng)走了好幾個月，非常艱苦，能夠感受到李時珍是一個不怕吃苦的人。

2、你也來談談？你從課文的第四段夜宿的“破敗古寺”體會到的。你抓住了“斷垣殘壁”這個詞，感受到他們住得非常艱苦，斷壁殘垣什么意思你能談談嗎，對，墻壁已經(jīng)倒塌了，說不定地上還有破磚爛瓦，的確非常艱苦。

3、你還想補充，你也是從這段感受到的，“到處是灰塵”“長滿青苔”“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”也能看出李時珍他們住得非常艱苦，你談得非常完整。你能把這種艱苦讀出來嗎？

老師從你的朗讀中感受到了環(huán)境真的很艱苦，我們一起來讀讀這段話，體會環(huán)境的艱苦。

4、誰來接著談？你還從“龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水，一邊啃干糧”體會到他們很苦。能具體說說嗎？嗯，辛苦了一天連好吃的都沒有，只能啃干糧，確實是苦。你看，作者就用“啃”這樣一個動詞形象的展現(xiàn)出了李時珍工作條件的艱苦。

5、我們來繼續(xù)交流，你從第九自然段“龐憲從行囊里拿出筆墨硯臺，又搬來幾塊磚壘成桌子”感受到李時珍記錄時工具簡陋，條件非常的艱苦。

是的，不要說一張桌子，連盞油燈都沒有啊，的確是苦！這么多的苦，李時珍覺得苦嗎？不苦，你感受到了什么？對，李時珍是個不怕苦的人。

6、你還想說，你從李時珍親嘗草藥感受到了他經(jīng)常為了區(qū)分草藥親自嘗試，這樣非常危險，他是個很認真嚴謹?shù)娜恕?/p>

同學們，回顧剛才的讀書，我們通過找重點句，抓關鍵詞來品讀，深深地感受到李時珍夜宿古寺住得苦、吃的苦、記錄的苦、求真的苦。一夜就如此辛苦，李時珍長年累月地奔波到底是為什么？誰來讀讀這段話，是呀，為了萬民得福，吃點苦也是值得的，你讀得真好，讓我們仿佛看到了那個為民著想、甘于付出的李時珍。來讀一段資料，你又感受到了什么？請你說，李時珍可以不受這些苦的，他原本是御醫(yī)，但是他為了修訂本草綱目，讓萬民得福，自己卻甘愿吃苦，是啊，甘于千般苦，只為萬民福，請你來讀讀這段話。我們一起讀。

二、同學們，通過前面的學習，我們知道了作者通過李時珍夜宿古寺時的三個典型事例，住破廟——啃干糧——月光下記載所得，讓我們深深的感受到李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的科學態(tài)度?？梢?，抓住典型事例，突出人物的品質是一種很好的寫作方法。我們一起來看第三個事例，請大家快速瀏覽9——13自然段，看看作者是怎樣把這個事例寫具體的。

1、請你說，文中寫了李時珍的多處語言，是的，文中有多處語言描寫，咱們一起來讀讀。

2、還有呢？你想說，你找的是李時珍的動作描寫，把本子攤開、拿起毛筆、邊憶邊寫、接過藥包、翻出兩種草、端詳了一陣、扯下一點放進嘴里嚼嚼，正像你說的，通過這些動作描寫，李時珍的形象更加鮮活了，而且讓我們感受到李時珍嚴謹認真的科學態(tài)度、不怕苦造福萬民的精神品質。你有補充，你還找到了幾處龐憲的動作描寫，像拿出筆墨硯臺、搬來幾塊磚壘成桌子，你覺得寫龐憲的動作讓這個事例更顯得真實、飽滿了些，談得真好！

3、你還有發(fā)現(xiàn)？你找到了若有所悟這個詞，這屬于神態(tài)描寫，多么細致啊，李時珍的形象就這樣躍然紙上。

4、你還發(fā)現(xiàn)了結尾處的環(huán)境描寫，咱們一起讀讀，這處環(huán)境描寫讓你們感受到了什么？你來說，是啊，環(huán)境惡劣，陰森恐怖，而李時珍就在這樣的環(huán)境中不知不覺工作到了深夜。請你說，通過這處環(huán)境描寫更突出了李時珍不怕苦的精神、嚴謹認真的科學態(tài)度。

三、你們看，作者正是通過抓住語言、動作、神態(tài)這些細節(jié)描寫，再加上環(huán)境烘托，讓李時珍的品質深深的印在了我們的心上，今天咱們也要一起學著使用這種方法，寫寫身邊的人物。來看我們的練習紙，請你選取一個典型事例寫寫你的同桌，試著運用上語言、動作和神態(tài)描寫把事例寫具體，突出人物的特點，若能加上環(huán)境烘托的手法就更好了。誰先來交流？我們來評評，你先說，這位同學用上了語言、動作、神態(tài)描寫把自己的同桌寫很幽默，三顆星，你還有發(fā)現(xiàn)，你還發(fā)現(xiàn)了一處環(huán)境描寫，讀給大家聽聽，這處環(huán)境描寫非常恰當，烘托了人物的幽默感，再加一顆星。課下請同學們繼續(xù)今天學到的寫作方法，通過典型事例表現(xiàn)人物品質，來寫寫你喜歡的一個人。

第二篇：《李時珍夜宿古寺》教案

李時珍夜宿古寺 教學目標：

1、讀準生字新詞，理解詞語意思。

2、正確流利有感情的朗讀課文，理解課文內容。

3、體會李時珍不怕吃苦、為萬民造福的精神。教學重難點：

體會李時珍不怕吃苦、為萬民造福的精神。教學準備：

課件、“我的預習卡”、“我的積累卡” 教學過程：

一、預習反饋與確立目標：

1、課前布置大家進行了預習，現(xiàn)在請拿出“我的預習卡”，把生字詞再小聲認讀一遍，有不會的趕快問問別人。（生個人小聲認讀）

2、（課件出示生字詞）請每組的3號同學起立，每人一行開火車認讀。（生按要求認讀）師小結：同學們讀得既準確又響亮，字詞預習的很成功。請大家齊讀這些字詞。（生齊讀）

3、現(xiàn)在看看大家課文預習的如何？繼續(xù)看到“我的預習卡”，誰來完成一下關于課文內容的填空。（指生交流）小結：通過以上檢查，老師認為大家的預習都很成功，看來同學們的自學本領越來越大了。

二、活動導學與精講點撥：

看老師寫一個人的名字（板書：李時珍）李時珍，何許人也？（生交流）師小結：李時珍是我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家，他編寫成功了世界著名的藥學書籍《本草綱目》。為編寫《本草綱目》，他走遍各地去察訪藥材，歷盡了千難萬險，吃遍了千辛萬苦。我們今天要學習的這篇課文就是他察訪藥材過程中的一個小小的故事（板書完整課題：夜宿古寺），請同學們齊讀課題兩遍。過渡：這節(jié)課我們就來具體看一下李時珍在察訪藥材的過程中吃了哪些苦？他是個怎樣的人？

課件出示“思考”及“方法”，指生讀“方法”，全班明確。

（一）生按要求去做，教師巡視。

（二）匯報交流（出示課件“匯報交流”）：按生交流的順序點擊課件，隨機出示重點語句，進行理解、感情朗讀及體會。

1、生交流：讀“李時珍輕輕推開門——中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)”。這里讓你體會到什么？（李時珍住的地方很苦）從哪些具體的詞語中體會到的？（點擊課件，重點詞語變紅，理解“斷垣殘壁”）李時珍晚上就住在這樣一個破敗不堪、人跡罕至的寺廟里，的確很艱苦，你能把這種苦讀出來嗎？（生練讀，指生讀，齊讀）住在這樣艱苦的地方，你覺得李時珍是個怎樣的人？（隨機板書：不怕吃苦）

2、生繼續(xù)交流：讀“李時珍領著弟子龐憲——已經(jīng)走了好幾個月了”。從這里你體會到什么？（行路的艱苦）從哪些詞語中知道的？（點擊

課件，重點詞語“饑餐渴飲”“曉行夜宿”變紅，理解詞語意思）李時珍這樣一路走來，有飛機可坐嗎？有馬車可乘嗎？他走遍了好幾個省，靠的是徒步行走。渴了就喝點，餓了就吃點，一早就出發(fā)，很晚才睡下。這一走不是一天兩天，而是好幾個月，這樣做苦不苦？誰能把這種苦讀出來？指生感情朗讀，齊讀。此刻，你覺得李時珍是個怎樣的人？（不怕吃苦）

3、繼續(xù)交流：生讀“雞腸草??龐憲，——生嚼無涎??”從這里你體會到什么？（有的藥材味道很苦，李時珍親自品嘗，不怕苦）同學們，你們可知道，有的藥材不僅味道苦而且有毒性，甚至毒性很大，嘗一口就會危及生命，而李時珍為了獲得準確的資料，甘冒這些危險，親自品嘗，這說明他還是一個認真嚴謹?shù)娜恕＃S機板書：認真嚴謹）

三練習運用與遷移創(chuàng)新：（點擊課件，照讀）1感悟人物精神：

過渡：李時珍為了編寫《本草綱目》吃盡千辛萬苦，課文所描寫的只不過是其中一個小小的片段，而他不怕吃苦察訪藥材，從他與徒弟的一番對話中我們就能體會到。（課件出示對話，指生分角色朗讀）李時珍吃盡千辛萬苦是為了什么？（生交流，隨機板書：編寫本草，萬民得福）請看，這就是舉世聞名的《本草綱目》（課件出示圖片及文字，師朗讀）此時此刻（點擊課件出示李時珍塑像及《本草綱目》圖片）面對李時珍的塑像和他 的著作《本草綱目》，你想說些什么？（說話練習，情感升華）

2、全班交流。

六、課堂練習或課下作業(yè)： 完成“我的積累卡”。

板書設計：

李時珍夜宿古寺

不怕吃苦

認真嚴謹 萬民得福

教學反思.一、抓重點詞句，引導學生朗讀感悟。教學時，我引導學生精讀課文中的四處內容：

1、師徒倆長年累月在外奔波；２、古寺的破敗景象；３、李時珍親自嘗草藥；４、李時珍的話。這些內容從不同的角度突出表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦、不怕危險、一心為民的精神境界。在學習這幾部分時，我讓學生自己讀，大膽地交流各自的理解。在此基礎上，引導學生抓住一些關鍵詞句有感情地反復朗讀，加深感悟。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學生先表演再朗讀，使感情與之產生共鳴，感悟李時珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗的獻身精神，以及嚴謹認真的踏實作風。

二、結合本土特色，有效地設計課后作業(yè)。

課后我布置學生去當?shù)孛说母腥斯适?，不僅培養(yǎng)了學生搜集、處理信息的能力，還能激發(fā)學生閱讀名人故事的興趣，更能讓他們了解家鄉(xiāng)的名人，增強自豪感和對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

18《維生素C的故事》教學設計 教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的生字，理解生字組成的詞語。

3、了解維生素c的發(fā)現(xiàn)過程，懂得任何發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造都離不開細心的觀察與實踐。

教學重難點

1、理解課文內容，了解維生素C的發(fā)現(xiàn)過程。

2、了解維生素對人體的作用。

教學準備

教師：生字卡片、課件；

學生：了解維生素和維生素c的相關知識。

第一課時

教學過程：

一、預習反饋與確立目標

1、導入新課，板書：維生素，質疑：你了解“維生素”嗎？

2、生交流自己了解的關于維生素的知識。

3、你們了解得可真不少。今天我們要學習的就是維生素這個大家庭中一員“維生素C”的故事。（補充完整課題）

(2)、學習字詞

1、自讀課文，要求：a讀準字音、讀通課文。B讀了課文，你對維生素c有了哪些了解？

2、學習生字新詞。

艱難

渾身無力

路程

拖累

尸體

秘密

物質

缺乏

適量

危險

又驚又喜

3、組織學生交流自己的讀書所得，如維c的作用，維c是怎樣發(fā)現(xiàn)的，人體缺少了維c會怎樣？（設計意圖：從“維生素”入手，讓學生談談自己對課題中的關鍵詞的了解，然后再引出維c，前后銜接，激起學生學習的興趣。）

三、活動導學與精講點撥

那維生素c到底是怎樣被人們發(fā)現(xiàn)的呢？經(jīng)過是怎樣的？讓我們來讀讀課文，作個初步的了解。

1、維生素c的發(fā)現(xiàn)源于一種“怪病”，但后來卻發(fā)生了“奇跡”，最終人們還是找到了“原因”。（板書：怪病——奇跡——原因）

2、請按照這樣的順序找出相關的內容，并讀好課文。

3、學會給課文分段，并用自己的話說說每段的意思。（設計意圖：讓學生自主閱讀，自由交流，激發(fā)學生閱讀的熱情。給出小標題，引導學生理清課文脈絡，從整體上把握文本內容。同時讓學生學會分段和概括段意的方法。）

四、練習運用

1、自學生字。

2、重點指導生字“質”：“質”字為半包圍結構，第一、二筆都是撇，不能寫成“廠”。

3、學生描紅。

第二課時

一、復習導入

簡單說說維生素c的發(fā)現(xiàn)過程。

二、活動導學

（一）了解“怪病”

1、維生素c的發(fā)現(xiàn)源于一種“怪病”（板書：怪?。?，自讀第二自然段，思考：那是一種怎樣的怪?。窟@種病怪在哪兒？

2、交流相關語句，指導讀好句子。

3、是啊，海上生活是危險的，也是艱苦的，我們可以從哪兒看出？

4、但兩相比較，最可怕的就是怪病——海上兇神的襲擊。再次朗讀第二自然段體會。

5、就是這樣的情況，哥倫布卻成為了當時偉大的航

海家，引讀第一自然段，并說說你對他的了解。（設計意圖：“怪病”部分扣住“海上兇神”來體會怪病的可怕與航海的艱險。）

（二）感受“奇跡”

1.這么可怕的怪病，卻再一次降臨在哥倫布的船隊。默讀第三至六自然段，看看哥倫布是如何來應對的，他的心情有哪些變化？請劃出相關的詞句。

2、交流：哥倫布的心情十分沉重、噙著眼淚、哥倫布心情也越來越沉重、又驚又喜

3、他的心情為什么會如此沉重呢？請學生讀課文，找理由。

（1）交流：一半的船員病倒了

航程只過了一半

四周是茫茫的大海抓住關鍵詞，體會其中的意思。）（2）理解“沉重”，是指擔憂。

4、他噙著眼淚，此時他會想些什么？為什么會又點了點頭？

4、勝利返航途中哥倫布心情又為何越來越沉重？

（1）理解這里的“沉重”是悲傷。（2）讀好“越來越??越來越”

5、結果卻讓他又驚又喜：（1）他為什么而驚喜？

（2）病重船員為什么能在荒島上存活下來？

6、小結：哥倫布的心情由擔憂、感動、悲傷到最后的驚喜，我相信大家也和他一樣經(jīng)歷了這個歷程。這真是一個奇跡。（板書：奇跡）

（設計意圖：“奇跡”部分抓住哥倫布的心理變化來把握課文的脈絡，弄清故事的情節(jié)，為后文的維生素c的發(fā)現(xiàn)作好鋪墊。）

（三）探究“原因”

1.讀到這兒，你有哪些猜想？你有什么疑問嗎？2.探究：病重的船員為什么在荒島上能發(fā)生奇跡——轉危為安？（板書:原因）

3、師生介紹關于維生素c的知識。

4、那哥倫布是怎樣來應驗自己的猜想的呢？

你對他又有了什么新的認識？

5、那你認為維生素c到底是誰發(fā)現(xiàn)的呢？

（1）組織學生結合課文討論。（2）師補充紹維生素c發(fā)現(xiàn)的資料。

（設計意圖：通過質疑來揭示維生素的作用，通過討論明白維生素c的發(fā) 現(xiàn)是細心觀察與科學實踐的結果。）

三、遷移創(chuàng)新

1、總結：正是有了哥倫布、醫(yī)生們和許多科學家們的細心觀察與科學實踐，才有了維生素C發(fā)現(xiàn)。其實，任何發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造都離不開觀察與實踐。只要我們做了有心人，也一定可以有許多的新發(fā)現(xiàn)。

2、說說維生素C對人體還有其他哪些作用？哪些水果和蔬菜富含維生素C？

板書設計：

18維生素C的故事

（怪病——奇跡——原因）

細心觀察

科學實踐

教學反思 抓哥倫布情感線索，感受人物心理，探究發(fā)現(xiàn)過程。

哥倫布的情感變化是串聯(lián)整個故事的一條比較明顯的線索，教學中緊扣這條線索，不僅能突出重點，而且有利于激發(fā)學生學生的探究意識使學生更好地把握課文主旨。

教學中，引導學生著重體會，哥倫布在航海不到一半路程看到已經(jīng)有十幾個船員相繼病倒時“心情十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙著眼淚點了點頭??”的矛盾心情。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時哥倫布心情“越來越沉重”。到最后看到他的那些船員劫后余生時的“又驚又喜”。進而引導學生以“重逢”為題，想象說話。把那些在荒島上的船員是如何活下來的，說出來。通過他們前后所吃食物的不同探究治愈“海上兇神”這種怪病的良方，從而揭開它神秘的面紗。

哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因后，并沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫(yī)生，最后才發(fā)現(xiàn)了維生素C。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發(fā)現(xiàn)都是在生活實踐中經(jīng)過細心觀察、反復研究才獲得的。”

19.《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》教學設計

?！窘虒W目標 】

知識與技能：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，啟發(fā)學生自主合作探究課文內容，了解國際互聯(lián)網(wǎng)的快捷方便、豐富多彩，感悟、體會其奇妙之處。

2．引導學生進一步排比句式的優(yōu)美，領會作者的表達方法并初步學會應用。

過程與方法：

正確、流利、有感情地朗讀課文，通過研讀語言文字和合理的想象體會出互聯(lián)網(wǎng)的奇妙以及與我們的生活息息相關，體會語言文字的準確、生動。

情感態(tài)度與價值觀：

認識國際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關，初步體會互聯(lián)網(wǎng)的神奇，激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的情感及探究精神。

【教學重、難點分析】

教學重點：

結合現(xiàn)實生活啟發(fā)學生了解國際互聯(lián)網(wǎng)的快捷方便、豐富多彩，感悟、體會其奇妙之處。

教學難點：

認識排比句式，并初步學會應用?！窘虒W準備】

教師準備：多媒體課件、接入互聯(lián)網(wǎng)的電腦一臺 學生準備：了解國際互聯(lián)網(wǎng)在生活中的應用事例。教學過程

一、預習反饋與確立目標

1、通過上節(jié)課的學習，國際互聯(lián)網(wǎng)給你留下了什么印象？

2、【百預習度搜索】播放《神奇的國際互聯(lián)網(wǎng)》課文朗讀 學生思考：國際互聯(lián)網(wǎng)奇在哪里？妙在何處？讓我們走進課文，繼續(xù)進行國際互聯(lián)網(wǎng)的美妙旅行。

二、活動導學與精講點撥

1、輕聲讀課文第2自然段，什么地方讓你覺得國際互聯(lián)網(wǎng)非常奇妙呢？想一想，畫一畫。

2、交流：“大網(wǎng)”“線”“地球村”，圍繞三個加雙引號的詞語展開對話等學習活動。

（1）“大網(wǎng)”：找出描寫“大網(wǎng)”的句子。

○

1、學生結合課文說感受，抓關鍵詞。（緊扣“大”說奇妙。）

○

2、聯(lián)系生活說感受，相機理解引號的意思。

○

3、邊想象邊說感受

○

4、朗讀指導

（2）“線”：找出描寫“線”的三句話。

○

1、體會 “線”的奇特。

第1句重點體會：無數(shù)條

億萬臺。

體會到：線的多。

第2句重點體會：看得見 看不見

體會線的樣子奇。

第3句重點體會：飛速流動 幾秒鐘 萬水千山

世界各地 體會工作原理。

小結：這些“奇妙的線”，組成了這張“奇妙的網(wǎng)”，一張能夠團團包住整個地球的“大網(wǎng)”。

（3）“地球村”：

預設1：抓住中心句 “國際互聯(lián)網(wǎng)似乎把一個龐大的地球都縮小了，我們現(xiàn)在生活的世界真像一個‘地球村’。”學習設問：如此浩大的一個地球怎么變成了一個地球村呢？

預設2：

【指導例1：】

聯(lián)系生活實際，發(fā)送一封電子郵件。讓學生體會利用國際互聯(lián)網(wǎng)郵遞信件，其速度之快，在過去真是令人難以想象的。

【指導例2：】

聯(lián)系生活實際理解互聯(lián)網(wǎng)的快捷方便?！纠胵q現(xiàn)場視頻對話】

體會利用互聯(lián)網(wǎng)不僅??還??。通過互聯(lián)網(wǎng)，能進行面對面的交流，就像是——鄰里一樣，就像住在一個村子里！

3、引讀——雖然對方遠在天涯，但是卻讓人感覺近在咫尺。

4、小結。這張大網(wǎng)，把天涯變成了咫尺；這張大網(wǎng)，把龐大的地球變成了“地球村”，真是——“奇妙”?。ㄏ鄼C板書：快捷方便。）

(3)、學習第3節(jié)，體驗互聯(lián)網(wǎng)帶來的奇妙生活

1、齊讀課文思考：國際互聯(lián)網(wǎng)帶給我們哪些便利呢？

2、【百度搜索】瀏覽百度網(wǎng)頁了解互聯(lián)網(wǎng)的豐富多彩

3、學生交流：身邊的人是怎樣利用互聯(lián)網(wǎng)的？

互聯(lián)網(wǎng)上這么多內容，試試用一個詞語來概括。（板書：豐富多彩）

什么詞語把這么多豐富的內容都聯(lián)系起來的？

（“可以??可以??可以??還可以??甚至可以??”）

關注省略號。交流人們還怎么利用互聯(lián)網(wǎng)？

4、試用“可以??可以??可以??還可以??甚至可以??”來說說互聯(lián)網(wǎng)的其他妙處。

小結：互聯(lián)網(wǎng)上的內容真是：豐富多彩。

5、從反面想象情境體會：

生活中有沒有遭遇到，突然間，網(wǎng)絡中斷，不能互通信息了，有沒有？

6、理解：國際互聯(lián)網(wǎng)與我們生活之間的關系——息息相關。所以說，（引讀）因為——有了這張“網(wǎng)”，——（引讀第4節(jié)）

三、練習運用與遷移創(chuàng)新

1、搜集“國際互聯(lián)網(wǎng)”相關知識。

1【百度搜索】登陸淘寶網(wǎng) ○http://004km.cn/go/act/mmbd/pd011.php?pid=mm_15891853_2192459_8654711&clk1=ca09ad15927c015828a72fefbac17c12

2【百度搜索】登陸4399游戲網(wǎng)頁

○3了解你身邊的互聯(lián)網(wǎng)有哪些？并說說他們是如何工作？ ○

2、再讀課文，討論“文明上網(wǎng)”的問題。

五、課后作業(yè)

1、操作練習：學生四人一組通過電子郵件向你的父母親朋匯報一下你的學習情況。

2、正式作業(yè)：練習冊P67第1、2題 板書設計：

“大網(wǎng)” 包住地球

通過 飛速流動 遠在天涯 國際互聯(lián)網(wǎng) “線” 跨過 萬水千山 縮小地球

（奇妙）傳到 各地電腦近在咫尺

無所不有

內容 息息相關

可以 還可以 甚至可以

教學反思：

這篇課文語言生動，時代感強，學生比較喜歡。因此，在教學中我根據(jù)課文特點主要從以下四方面設計組織教學的：

1、在教學設計中找準中心，設計問題。在本課中我通過讀題找到題眼：“奇妙”這一詞，契領全文，于是設計中心問題“想想課文從哪些方面來介紹了“國際互聯(lián)網(wǎng)”的奇妙之處的？” 整體把握全局，展開教學，讓孩子們帶著這些問題走向課文，去閱讀，去思考，去探究。

2、緊抓事物特點開展教學。本文主要圍繞國際互聯(lián)網(wǎng)的“大”“快”“多”三個特點來寫的。因此，在教學中，我重點是讓學生在充分閱讀的基礎上，找出能表現(xiàn)國際互聯(lián)網(wǎng)特點的詞語展開教學。如：在講互聯(lián)網(wǎng)“大”這一特點時，我讓學生在第二小節(jié)中找到能表現(xiàn)國際互聯(lián)網(wǎng)“大”特征的詞語，讀出“大”的感覺。然后提出問題：“國際互聯(lián)網(wǎng)這么大，那么它是怎樣工作的呢？學生圍繞這一話題充分討論了解了互聯(lián)網(wǎng)的工作原理后，教師相機引出其下一特點的學習。

第三篇：李時珍夜宿古寺教案

17、李時珍夜宿古寺

鳳臺小學 王晉東

教學目標：

1、掌握本課生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的認真作風。教學重點、難點：

抓住課文三處主要內容精讀，學習李時珍不怕吃苦的精神和嚴謹?shù)目茖W作風。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、導入新課，板書課題

同學們，在中國的醫(yī)藥學史上，有一本空前巨著《本草綱目》，它是醫(yī)藥科學寶庫中一顆璀璨的明珠，它的作者就是——板書：李時珍。

2、通過課前的預習，你對李時珍這個人物有多少了解？學生自由暢談。(生交流課前收集到的有關李時珍的資料)

3、今天我們就要一起走進李時珍，學習一則他在創(chuàng)作《本草綱目》過程中發(fā)生的故事。寫全課題：李時珍夜宿古寺

指名學生朗讀課題

請學生說說你對課題的理解：李時珍晚上寄宿在古寺中。(宿：住宿,過夜)

二、合作探究、理解李時珍的“苦”

本課是李時珍尋訪藥材的途中，錯過客店夜宿古寺的情景。同學們，讀了課文以后，如果讓你用一個字來概括李時珍的生活，你認為是那個字？用一個字說，就是“苦”。（板書：苦）

出示課件：小組合作探究：

李時珍在修訂 《本草綱目》 的過程中，都吃了哪些苦？找出最能體現(xiàn)李時珍生活“苦”的句子，用橫線畫出來，然后圈畫出重點詞語，在小組內交流自己的感受或體會。

（小組討論）集體交流

師：同學們找到了哪些句子了？哪個小組匯報一下。

預設1：我從“李時珍領著弟子龐憲、饑餐渴飲、曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經(jīng)走了好幾個月了?！斌w會到的。

師：你從哪個詞語感受到的？ 生：“饑餐渴飲、曉行夜宿” 師：你知道這兩個詞語的意思嗎？

生：“饑餐渴飲”就是餓了吃，渴了才喝點水。“曉行夜宿”就是很早就出發(fā)，很晚才要休息。生：我還從“已經(jīng)走了好幾個月了”體會到他們走的時間很長。

走了安徽、河南、湖北等地說明路程長。

這幾千里路全靠兩條腿走呀！大家想象一下，他們走的是什么路？（白天，他們走的都是荊棘遍布的——小路，走的都是無人問津的——荒野，走的都是虎狼出沒的——山林。）這樣的走，是一天兩天，一個月兩個月嗎?(不是)李時珍年輕的時候走，現(xiàn)在50多了還在走。幾個月來，幾千里路，為了察訪藥材，他必須走！讓我們把這種行路奔波的辛苦通過你的朗讀表達出來。誰來讀？

預設2：（1）：“近前一看，原來是一座破敗的古寺……蜘蛛網(wǎng)?！?課件出示：李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。（指讀）師:這句話中的哪個詞讓你感受最深？生：“斷垣殘壁”。師：這個詞語是什么意思？看到這個詞你會想到什么樣的景象？ 生：我會想到倒塌殘破的景象。

生：我從“到處是灰塵”“長滿青苔”“厚厚的蜘蛛網(wǎng)”感受到了這是一座破敗的古寺。

我從破敗感受到殘破的景象。

到處是灰塵感覺古寺很臟；可能連落腳的地兒都沒有。長滿了青苔——陰暗潮濕；可能還有蛇蟲鼠蟻等出沒； 厚厚的蜘蛛網(wǎng)——很久沒有人住了、很久都沒人來過了； 斷垣殘壁——年代久遠，墻壁破損了，非常危險；

如果讓你跟隨李時珍走進古寺，你有什么感受，（李時珍師徒倆住宿條件實在是苦?。。┠苡美首x表現(xiàn)出來嗎？(你能把這種苦讀出來嗎？)(把我們感受到的送進語言文字，一起讀出這種李時珍住宿的艱苦)誰來試試？（你真會讀書。你把一些關鍵詞加重了語氣，讓我們感受到了住在破廟里的確很苦。）

假如讓你在這兒住下，你愿意嗎？可李時珍面對這樣荒涼破敗甚至危險的古寺沒有一絲猶豫。誰能再讀讀,把你的感受讀出來。

這種“破敗”以及住宿條件的差不僅在這里體現(xiàn)，下面還有地方得到印證，能找到嗎？（學生交流）

預設3：我還從“夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水，一邊啃干糧”體會到他們很苦。

師：這段話的哪個字吸引了你的眼球？（“啃”字說明他吃的干糧放的時間長，吃的很差。）你能否聯(lián)系自己的生活實際談談體會嗎？每天吃的是什么？（）李時珍師徒二人，餓得饑腸轆轆沒有可口的飯菜，只有啃干糧，喝幾口山泉水。用第一自然的一個詞就是（饑餐渴飲）李時珍他們生活是多么的苦啊！你能讀出你的理解嗎？李時珍50多了，每天啃的是冰冷的硬硬的干糧，也許一不小心，把牙齒頂疼了，啃起來更不容易，你能再讀讀嗎？那有人關注過這個詞嗎？從這兒你又想到了什么？

（也許他們還得忍受煙熏火燎之苦）

師：你的理解非常到位，那你能讀出你的理解嗎？

三、讀中感悟李時珍的不怕苦

從吃到住到行，李時珍的這番經(jīng)歷可真是一個字──（苦），李時珍又是怎樣看待這“苦”的呢？迅速到文中找一找吧。

李時珍眼中的“苦”，你找到了嗎？你能說說自己的理解嗎？（學生回答點紅“苦多了”和“吃點苦”，）那到底是苦多還是苦少？是啊，這樣的苦不是一天、兩天，不是是一個月、兩個月，是長年累月??！李時珍從35歲開始重新修訂《本草綱目》，到現(xiàn)在快50歲了，真的是長年累月啊！讓我們一起來讀讀這些詞，邊讀還要邊想象，就能讀出詞中蘊含的畫面，體會到他們承受的那一番辛苦！出示一起讀

長年累月的——饑餐渴飲

長年累月的——翻山越嶺 長年累月的——曉行夜宿

長年累月的——跋山涉水

可是，面對這千辛萬苦，李時珍卻說（引導生讀）

但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

為什么他認為吃點苦是值得的呢？是什么信念支撐著他不怕吃苦、以苦為樂呢？（修訂《本草》，萬民得福?。槭裁催@樣說呢？（李時珍發(fā)現(xiàn)舊的藥書上有不少的缺點，許多有用的藥沒有記載，有些藥只記了名字，沒有說明形狀和生長情況，還有一些藥記錯了藥性和藥效，如果病人吃錯了藥，那多危險??！所以說修訂好《本草》，萬民得福。）

你從這幾句話感受到了一個怎樣李時珍？ 生：一心為民。生：無私奉獻的精神。生：不怕吃苦。

你還從哪句話感受到李時珍面對苦的樂觀精神？（學生找出李時珍卻笑問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”）

李時珍不怕吃苦，以苦為樂，因為他有著讓萬民得福的堅定信念，每當遇到困難時，他就會想（）板：不怕吃苦，只為萬民得福。出示句子，繼續(xù)引讀。（）

四、感悟李時珍嚴謹認真的精神

李時珍一心想的就是《本草》，那就讓我們走進他編撰《本草》的不眠之夜，走進書中的一個個藥方，說不定，你還能品出另一番（苦）。請同學們自由朗讀8——12自然段，說說這段中的哪一幕給你的印象最深？

這部分內容中給你留下深刻印象的是哪一幕情景？（李時珍為了區(qū)別“雞腸草”與“鵝腸草”親自品嘗草藥）

（出示這段話）這個細節(jié)又讓你看到了一個怎樣的李時珍？（做事非常認真，嚴謹認真，細心，一絲不茍，為了編寫《本草綱目》能犧牲一切的精神。）板：嚴謹認真

如學生答不出提問:你敢品嘗草藥嗎？(生：不敢)。你在擔心什么？（生：害怕草藥有毒，毒死自己）在外形看不出“雞腸草”與“鵝腸草”的情況下，李時珍扯下一點放在嘴里嚼嚼，這一嚼可能會怎樣？是藥三分毒，有的藥甚至還有生命危險，李時珍作為一代名醫(yī)，他難道不知道嗎？為什么還要親自去品嘗草藥？說明什么？（只有親自品嘗才能準確分辨藥性，才能防止用藥失誤。）說明他做事非常的認真負責，實事求是，一絲不茍，嚴謹認真）那你能把李時珍這種嚴謹認真的態(tài)度讀出來嗎？

像這樣的故事還有很多，李時珍不僅嘗雞腸草，鵝腸草，還長期吃生姜為的是檢驗長食生姜是否有損視力。為了證實曼佗羅的藥性，他喝下了浸泡曼佗羅花的毒酒，直到全身麻痹，失去痛覺。他曾經(jīng)這樣對兒子說：“不通過親自嘗試，怎么能驗證藥性？你爹冒了一回險，就可以免去許多病人再冒一回險。

聽到這兒，你對李時珍又有哪些新的認識？（這就是李時珍，心系百姓，愛民如子。為了萬民得福，甘愿吃苦受罪甚至冒著生命的危險品嘗草藥，他的心中只裝著天下百姓，對于生活的苦，生命的險，他早已置之度外，惟獨沒有他自己!）

正是這種可貴的精神，他創(chuàng)造了新的《本草綱目》。同學們，請看，這就是李時珍歷經(jīng)千辛萬苦編寫成的舉世聞名的《本草綱目》，誰來讀一讀這段資料。（你讀得真流利，真棒！）

李時珍用了整整27年把《本草綱目》編寫成功了，李時珍用他一人的苦換來了萬民的福，為人民、為社會做出了巨大的貢獻。

五、總結提升

此時此刻，面對李時珍的畫像，你又想對他說些什么呢？ 預設：你真是一個稱職的好醫(yī)生，你一心只想造福百姓。

A李時珍，你不顧自身安危冒險試藥，心中只想著老百姓，我真佩服你！B你真是個稱職的醫(yī)生，每一種草藥都要仔細辨別他的藥性，你修訂了《草本》，萬民得福，給人類做出了貢獻！

C李時珍你為了老百姓，把自己的生死置之度外，真是為德高望重的名醫(yī)！這節(jié)課，我們近距離的走進了李時珍，感受到了夜宿古寺的情形，他不怕吃苦，嚴謹認真，只為萬民得福，中國醫(yī)藥學的史冊上永遠記著這個名字——李時珍（生）。

世界醫(yī)藥學的史冊上也永遠記著這個名字——李時珍（生）

讓我們永遠記住這位不怕吃苦、工作嚴謹認真的藥物學家——李時珍（生）。永遠記住編寫《本草綱目》這本百科全書的偉大作家——李時珍（生）李時珍夜宿古寺只是他編寫本草中的一個小故事，像這樣感人的故事還有很多。請同學們課下收集李時珍在編寫《本草綱目》中的其他小故事，進一步了解李時珍。

第四篇：李時珍夜宿古寺教案

《李時珍夜宿古寺》教學設計

教學目標：

1、結合語境，理解重點詞語，從而深入體悟文本內容，切身感受李時珍為修《本草》而吃的“苦”。

2、在與文本直接對話，適時補充教學資源的基礎上，引導學生體會李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風，知道成功的來之不易，了解中華醫(yī)學的博大精深。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學生敢于、善于提出疑問，以及復述敘事作品的能力。教學重點：

1、以“苦”為抓手，深入學習文本。

2、繼續(xù)培養(yǎng)學生邊讀邊思的良好閱讀習慣。教學難點：

通過文本，感受人物身上的可貴精神品質，特別是感悟李時珍嚴謹認真的作風。教學準備：

李時珍的故事，《本草綱目》的介紹，課件等。教學過程：

一、復習導入，回顧文本：

1、上節(jié)課，初讀了課文，了解了文章的脈絡，學習了本課的第一、二小節(jié)，還認識了許多生字新詞，你能準確認讀這些詞語嗎？

出示： 饑餐渴飲 曉行夜宿

長年累月 斷垣殘壁 修好《本草》 萬民得福

你能選用同行中的詞語說一句或幾句與課文內容有關的話嗎？（交流）抓住關鍵詞能夠幫助我們更清楚地復述內容。

2、剛才是分行來看，如果把這些詞語做為一個整體，你能用一個字來概括李時珍的這番經(jīng)歷嗎？板書“苦”。(同步口述：為采草藥【寫草字頭】，夜宿古寺【寫古字】，這是怎樣一種的“苦”呢？)

3、這節(jié)課，就讓我們一起走入那個夜晚，走近李時珍，去感受他不怕苦不怕累、心中裝著百姓的高貴品質。

二、精讀文本，走近李時珍：

（一）品出文字中的“苦”

1、請同學們自由輕聲讀課文，邊讀邊想：從哪些地方感受到李時珍不怕吃苦的精神的。

2、組織學生交流。A、住之苦

指名學生交流，同時出示：李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)。李時珍對龐憲說：“我們就在這兒住一夜吧！”

（1）為什么從這里可以看出李時珍不怕吃苦的精神呢？小組討論，全班交流：

△這座古寺非常破敗，但李時珍一點都沒有放在心上。

（師點擊：破?。捌啤本褪?------（破爛的），那為什么不說破的古寺，而說是破敗的古寺，究竟“破敗”在哪兒呢？ △“到處是灰塵”

說明已經(jīng)---------（很長時間沒有人來居住了），這是一座荒涼的古寺。還“敗”在哪兒？ △“斷垣殘壁上長滿了青苔”

墻壁已經(jīng)倒塌，說不定地上還有殘磚剩瓦，僅剩的墻壁也搖搖欲墜，而這殘留的墻壁上竟然長滿了青苔！青苔一般長在哪里？（背陰潮濕的地方）這是一座陰暗潮濕的古寺！還“敗”在哪里？ △“中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網(wǎng)”

不是一點點，而是厚厚的蜘蛛網(wǎng)！古寺的環(huán)境是多么惡劣?。?）面對這樣破敗的古寺，李時珍遲疑了么？讀-----，“就”再讀得堅定些。

3、學到這兒，老師不禁有個疑問：李時珍為什么非要住在這樣的破寺里？他在當時是一位醫(yī)術高明的醫(yī)生，憑他的名望借助在當?shù)鼐用窦依锿耆怀蓡栴}呀！

4、學生交流：

（1）因為一心趕路，錯過了客店。

李時珍 “一心趕路”是為了--------？（察訪藥材）

（2）小結：李時珍為了一心趕路而錯過了客店，他把所有的注意力都放在了察訪藥材，一門心思撲在修好《本草綱目》上，而對衣食住行這些基本的生活標準降到了最低。

5、讓我們一起讀好2-4小節(jié)，跟隨李時珍到湖北西部山區(qū)那座破寺里去瞧一瞧，去感受李時珍那種一心為民，甘于吃苦的精神。B、吃之苦

我們繼續(xù)來看李時珍吃的苦。請你畫出他吃的苦的句子。（1）結合學生發(fā)言出示“啃干糧”一句。（2）學生談談自己的體會。

預設：談到“啃”，啃的意思是？（用力咬）為什么要用力咬？從哪些詞句看出他們吃的也很苦？（枯枝雜草、陶碗、泉水、啃干糧）同學們，你們吃的是什么？喝的是什么？和我們相比，李時珍他們的確吃的苦。再指名讀。

（3）從吃的角度來看，李時珍的經(jīng)歷真可說是“苦”。C、工作條件苦 學生匯報，談體會。

從工作條件來看，李時珍的經(jīng)歷真可說是“苦”。

（二）悟出李時珍眼中的“苦”

1、從住到吃，再到工作的條件，李時珍的這番經(jīng)歷可真是一個字──（苦），李時珍又是怎樣看待這“苦”的呢？迅速到文中找一找吧。

2、誰來告訴我答案在哪一小節(jié)？（出示第7小節(jié)）

“恩，長年累月地奔波，在破廟了過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的?！保?）學生先談談自己的體會。老師進一步引導： 李時珍說的“吃點苦”那是怎樣的苦？（引導學生結合上文或者前面的內容來談——住破廟、啃干糧、以磚為桌椅，借著月光記載草藥，饑餐渴飲，曉行夜宿等等）

（2）這樣的生活僅僅是一天嗎？一月嗎？一年嗎？不！是“長年累月”過這樣的生活！

（師補充：李時珍從35歲開始編寫《本草綱目》，在編寫的過程中，他腳穿草鞋，身背藥蔞，帶著徒弟，翻山越嶺，饑餐渴飲，曉行夜宿，訪醫(yī)采藥，到現(xiàn)在已經(jīng)快50歲了，這樣長期在外奔波的日子已經(jīng)快15年了！可是李時珍卻說-------（生再讀：“恩，長年累月地奔波，在破廟了過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的?！保?）而且他是怎么說這句話的，找一找描寫神態(tài)的詞（笑著說）（4）指讀并相應點評： ①住破廟是比家里苦多了，但李時珍并沒有放在心上 ②李時珍這種以苦為樂的精神讀出來了

（5）是啊，可就算歷經(jīng)千辛萬苦，李時珍還是認為---修訂《本草》，吃點苦是（值得的）。那么，就李時珍一個人苦嗎？ 聽龐憲的話，你體會到了什么？（插入對話）

師：古寺中的這番對話讓我們深深體會到了師徒倆不怕受苦的精神，讓我們再來回味一下他們的對話吧。（分角色朗讀）(三)學習課文8～13自然段。

過渡：皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子里。師徒倆又在做什么呢?

1、默讀8～13自然段，再把打動你的地方找出來，做上記號。教師巡視、指點。

2、組織交流：師徒倆在做什么呢？ A、“記錄藥物”部分

（1）讀李時珍記錄的內容，他記錄了藥物的什么？你是怎么看出來的？（生長情況、作用、用法）

（2）從他詳細的記載中，你能體會到李時珍是一個什么樣的人？（3）他這么做是為了誰？這不禁又讓我們想起了李時珍說的那句話——“但修訂好……值得的?！保?）讓我們再認真讀讀三句話。B、“區(qū)別藥性”部分

過渡：還有哪件事情給我們留下了深刻的印象？（1）出示第十二自然段，仔細讀讀，李時珍是怎樣區(qū)分 雞腸草和鵝腸草的藥性的？圈出相關的詞語。（2）交流。（端詳、扯下、嚼嚼）（3）你能表演一下嗎?（4）從這些動作你體會到了什么？(工作認真仔細)把這些詞語讀好，讀出仔細。

（5）同學們，如果換成你，你敢這樣做嗎？為什么？

（6）從這里，我們又看到了一個什么樣的李時珍？（甘冒風險）（7）我們從他的甘冒風險，想到了哪一句話？（8）齊讀12自然段。

三、情感升華 1．過渡：同學們，李時珍在月光下寫啊寫啊，寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著，圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。李時珍白天查訪藥材，到了晚上還不休息，夜以繼日的工作。讀到這里，我們仿佛也看到了他饑餐渴飲、曉行夜宿的情景，又想起了他說的話：“但修訂好……值得的?！比绻麜r光可以倒流，你想對他說些什么呢？

2．中國醫(yī)藥學的史冊上要永遠記住這個名字——李時珍；世界醫(yī)藥學的史冊上也要永遠記住這個名字——李時珍，他創(chuàng)造出了舉世聞名的醫(yī)藥巨著——《本草綱目》，讓我們永遠記住這個名字——李時珍！

四、布置作業(yè)

1、講講關于李時珍的故事。、認識一些中藥，舉辦一個中藥交流會。

第五篇：李時珍夜宿古寺教案

《李時珍夜宿古寺》教案

一、課題：李時珍夜宿古寺

二、教材分析：

本課記敘的是我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》住破廟、吃干糧，以及在月光在認真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

三、學情分析：

“李時珍夜宿古寺”相對于李時珍修訂《本草綱目》的過程來說，只是其中的一個小故事，從這個小故事中可以看到李時珍為了實現(xiàn)人生目標、造福人民而不怕吃苦的高大形象。因此，處理教材時應抓住關鍵詞，讓學生反復、分層次朗讀課文，并且把這個“小故事”與修訂《本草綱目》這個“大背景”緊密結合，為學生理解“修訂好本草綱目，萬民得?！贝蛳禄A。

四、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。能復述課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內的8個字只識不寫。理解由生組成的詞語。

3、通過學習李時珍夜宿古寺這一夜發(fā)生的事情來體會他為編好《本草綱目》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

五、教具準備：

白板課件、詞語卡片

六、教學時數(shù)：三課時

七、教學過程：第一課時（略）

第二課時

課時目標：

1、有感情地朗讀課文，并能根據(jù)關鍵詞語的提示復述課文。

2、精讀課文中關于李時珍夜宿古寺的動作和語言描寫的句子，體會李時珍為編好《本草綱目》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

（一）復習舊知，導入新知

1、直接導入：

師：今天我們繼續(xù)學習第17課——李時珍夜宿古寺，生齊讀課題。

2、教生字“宿”，師范寫，生書空并描紅。

3、通過預習，我們知道了李時珍是明朝杰出的醫(yī)學家和藥物學家，他修訂、編寫了《本草綱目》。而這篇課文寫的就是他編寫《本草綱目》時發(fā)生的一個小故事，上節(jié)課我們理清了文章脈絡，還認識了很多生字新詞，還記得嗎？

（1）出示：曉行夜宿 飛鳥歸林 隱隱約約 破敗

夜幕

降臨

啃干糧

長年累月

皎潔

大好月色

筆墨硯臺

尋訪（2）分組讀，男女生讀，指名讀。

（3）指生用上每一行的一個或兩個詞說一句或幾句與課文內容有關的話。師小結：抓住關鍵詞，我們就能復述文章的主要內容。正如你們所說，這三行詞正好是課文為我們描繪的三幅圖，他們分別是“曉行夜宿”、“啃食干糧”和“生嚼草藥”。

過渡：上節(jié)課，我們已經(jīng)學習了第一幅圖“曉行夜宿”，指生解釋。師：從這一幅圖中，你認識了一位什么樣的李時珍？（生：很辛苦、不怕吃苦、勞累）相機板書：不怕吃苦

師：看來同學們已經(jīng)對李時珍有了初步的了解，那么文章具體是從哪些方面來寫李時珍不怕吃苦的呢？讓我們穿越時空的隧道，來到那個夜晚。

（二）精讀課文，體會感悟

李時珍師徒錯過客店，只好住進了破敗的古寺，夜幕降臨了，他們生起了火，一邊喝水一邊啃干糧。安頓下來的師徒倆聊起了天，他們在聊些什么呢？請同學們來讀一讀5—7自然段。

男女生分角色讀，男生讀李時珍的句子，女生讀龐憲的句子，老師讀旁白。

1、李時珍說了兩句話，你們找到了嗎？指生答，課件出示句子。A、李時珍笑著問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”

B、“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的?！?師：談一談你對這兩個句子的理解。

2、交流：

生：我從“笑”體會到李時珍積極樂觀、不畏艱苦的心態(tài)。因為他心里想的是？出示第二句話。

師：誰來說說你對第二句話的理解。提示你們，這一句當中有兩處對比，你們找到了嗎？

生：（1）家里VS破廟

（2）吃點苦VS萬民得福

師：“在破廟里過夜比住在家里苦多了”中“苦多了”表現(xiàn)在哪？ a、如果在家里，他住的是什么？現(xiàn)在住在什么樣的破廟？指生讀課文。

師：這是住得苦。畫出這一段中表現(xiàn)古廟破敗的詞語。

再指生上臺畫表現(xiàn)破敗的詞，師在一邊指導學生。出示古寺圖片“斷垣殘壁”、“灰塵”、“青苔”、“蜘蛛網(wǎng)”，結合圖讓學生理解。師：這樣的房子你們愿意住嗎？這樣破敗的古寺對李時珍師徒來說還是來之不易的。那么，李時珍為什么愿意吃這個苦？

生讀句子。（修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。）b、師：除了住得苦，他們吃得怎么樣呢？如果在家里，他們吃的是什么？在古廟里他們吃的是什么呢？

美味佳肴VS啃干糧（啃聯(lián)系學生生活實際說一說）

李時珍為什么愿意吃苦？（在他心中，修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。）朗讀句子。

c、師：除了這兩個苦，李時珍還要經(jīng)受什么苦呢？

生：在外面需要長年累月地奔波。

師：“長年累月奔波”是什么意思？哪些同學是步行上學的，師采訪感受。你們走的是大馬路，李時珍走的是山路，可能會泥濘不堪，可能有懸崖絕壁，非常得（生：危險、辛苦），但是李時珍覺得苦嗎？為什么？生讀——修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。（2）李時珍吃了這么多苦，他為什么又說“吃點苦”，這與前面的“苦多了”不是矛盾嗎？

生：不矛盾，這么多苦在他眼中都是值得的，因為他心里想的是——“修訂好??也是值得的”

師：讀到這，你又認識了一位什么樣的李時珍？（生：為民著想）（3）李時珍僅僅只經(jīng)歷了這些苦嗎？還會有哪些？ 指生各抒己見。接著想象說話：

A、清晨，天還沒亮，李時珍師徒已經(jīng)________________。B、烈日炎炎，別人都在家里乘涼，李時珍師徒卻在____________。C、夜晚，明月當空，李時珍還在月下_____________。

小結：這是李時珍一天生活的寫照，在修訂《本草》的每一個日日夜日夜里，他都是如此。出示相關資料：

1、李時珍開始寫《本草》時已經(jīng)34歲了。

2、為了編寫《本草》，他走了上萬里路，聽了千萬人的意見，研讀過800多本中醫(yī)藥書記和有關資料，行程10000余里。

3、他用了27年才完成《本草綱目》這部巨著，在將近30年期間，前后三易其稿。當他最終編訂完稿時，已從生機勃勃的青年，變成白發(fā)蒼蒼的老人了（61歲）。由此可見：“古今中外，每一個成功者手中的獻花，都是他們用汗水好心血澆灌出來的。”

（3）師：老師有疑問了，《本草綱目》究竟是一本什么樣的書，為什么說“萬民得福”呢？ 學生介紹，師補充資料。

《本草綱目》系統(tǒng)地總結了明代以前的所有藥物成就，全書近200萬字，共52卷。一共記載1892味藥，劃分為16部，60類分述，附方11000余個，藥物形態(tài)圖1100余幅，堪稱我國古代的百科全書，先后被譯成拉丁、法、日、朝、德、英、俄等十余種文字，流傳全世界。

師：《本草》的內容如此豐富，難怪李時珍要說，生——“修訂好《本草綱目》??值得的”

小結：瞧！通過品讀這句話，我們的面前就展現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的鮮明形象，這就是語言描寫的妙處。

（三）循序漸進，深入探究

過渡：《本草》中一共記載了1892味藥，每一味藥房的記錄都來之不易。課文就為我們列舉了幾種藥方，請同學們找一找。出示：忍冬花、胭脂草、刀豆子，指生配對。

還有兩種藥草外形非常相似，出示“雞腸草”和“鵝腸草”的圖片，關于它們，書中還有一段有趣的故事，請同學們讀一讀，看看李時珍是怎么區(qū)別它們的。指生找。交流：

1、生讀句子，指名讀，齊讀。

2、指生用“△”畫下來李時珍嘗草藥的動作。

“端詳”、“扯下”、“嚼嚼”，什么意思？你能表演一下嗎？ 從這一組動詞，你認識了一位什么樣的李時珍？

師：他嚴不嚴格？老師這里還有一個詞能更好地概括——嚴謹（范讀）從哪里能看出他嚴謹呢？

生：我從他嘗草藥的“端詳、扯下、嚼嚼”這幾個動詞感受到了。師：是??！他先是端詳，其實身為名醫(yī)，他仔細看了之后，相信心里已經(jīng)有了答案；但是為了讓萬民都清楚藥性，他不放心，還扯下一點放嘴里嚼嚼；他不顧苦味，嘗完之后還若有所悟，在完全確定之后才寫下雞腸草和鵝腸草的藥方。他真是一個——生：嚴謹認真的人啊！板書：嚴謹認真。

3、師：是藥三分毒！李時珍吃的藥草很多都是有毒的，他作為醫(yī)生不懂嗎？為什么還要自己親自去品嘗草藥？指生答。

補充材料：其實，還不止于此，李時珍不僅品嘗雞腸草、鵝腸草，他還長期吃生姜，為的是檢驗常食生姜是否有損視力，為了證實曼陀羅的藥性，他還喝下了曼陀羅花的毒酒，因為麻醉性太強，幾天昏迷不醒，家人焦急萬分。

他的家人曾經(jīng)勸說他不要這樣做，可是他卻說：“不通過親自嘗試，怎么能驗證藥性？我冒了一回險，就可以免去許多病人再冒一回險?！?/p>

3、不止這一夜，在修訂《本草》的無數(shù)個日日夜夜里，李時珍都是這樣嚴謹認真地記錄著。聽?。◣熍錁防首x最后一段）——“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。”

問：這一段沒有寫李時珍，跟課文沒有關系，能不能刪掉？ 生：不能！這一段寫的是外面的風景，已經(jīng)深夜了，李時珍還在記錄，說明他很辛苦。

師：你理解得真好！這一段是環(huán)境描寫，襯托出李時珍為修訂《本草》不畏艱苦，造福萬民的可敬形象。

（四）概括課文，拓展延伸

1、小結：課文選取李時珍在修訂《本草》的過程中“夜宿古寺”這件小事情，通過描繪“曉行夜宿、啃食干糧和生嚼草藥”這三幅圖，抓住語言、動作和環(huán)境描寫，向我們展示了李時珍不怕吃苦，為民著想，嚴謹認真的偉大形象。

2、李時珍的可敬形象不僅給我們留下了深刻的印象，也扎根在每一個中國人的心中。位于薊春縣薊州鎮(zhèn)東門外雨湖之濱的李時珍墓已經(jīng)被列為全國重點文物保護單位之一。假如你是導游，帶著我們去參觀李時珍墓，你準備怎么向我們介紹他呢？

師：既然要介紹一個人，我們先要介紹他是誰，生平有什么事跡；再介紹他有什么貢獻，可以抓住《本草綱目》這本書來介紹；最后為了生動，可以加一些關于他的小故事，比如今天我們學習的這則故事。指生上臺扮演導游。

（五）作業(yè)布置

1、搜集關于李時珍的資料，充當李時珍墓的導游，結合課文和搜集的資料，寫一段導游詞。

2、繼續(xù)查找李時珍的資料讀一讀，并了解一下中藥，收集一兩個來自《本草綱目》的中藥。

（六）板書設計

曉行夜宿

不怕吃苦

啃食干糧

偉大

生嚼草藥

嚴謹認真

（七）教學反思：

1、這是一篇描寫人物的文章，記敘的是我國古代偉大的醫(yī)學家和藥物學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》住破廟、吃干糧，以及在月光在認真記載尋訪所得的事跡，表現(xiàn)了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。在教學時應該抓住人物的語言、動作和典型事例來體會人物的性格特點，但是在授課時我沒有拎出這條線。

2、語文課標提出：要營造自主、合作、探究的語文課堂，應該充分調動學生在課堂上學習的積極性和主動性。但是這節(jié)課，我因為環(huán)節(jié)設計節(jié)湊，擔心繩索放給學生會收不回來，所以一直牽著學生，導致整節(jié)課老師說的過多，學生沒有調動起來，一直在被動地接受，課堂氣氛沉悶?！笆谥贼~，不如授之以漁”，語文課堂重在交給學生閱讀的方法，而不是閱讀的答案。

3、語文課堂，讀領風騷，課堂上應該書聲瑯瑯。應該讓學生抓住關鍵詞語或者段落，運用多種形式，反復讀，并且通過創(chuàng)設情境、圖文對照或補充資料等方式來引導學生讀出的層次感，讓學生在讀中感悟，在讀中體會人物的性格。這節(jié)課上，我給人的感覺就是讀得太少，只抓住了一處語言描寫和一處動作描寫的段落讓學生朗讀了，課文其他部分沒有讓學生朗讀。因為沒有充分地讀，所以學生的感悟很淺，我拋出的問題，如：“從這句話中你讀懂了什么？”學生根本沒有反應，因為他們還沒有充分地讀。

4、課堂上要多一些有效的問題，少一些無效的問題，中年級的課要讓學生靜下心來讀書，從而讀出體會和感受。這節(jié)課我的問題比較多，有些問題如“你從這句話中讀懂了什么”重復問了。還有，讓學生默讀前就應該給出要求——邊讀邊畫，“不動筆墨不讀書”，而不是先讓學生默讀，再提要求讓他們話，這樣就顯得要求不明確。

5、要上好一節(jié)課，首先要備好課，除了備教材，更重要地是備學生。首先，我對教材的把握不夠好，沒有清晰地拎出課文的主線，可以抓住“苦”這個字，讓學生在課文中找相關語句，反復朗讀，結合生活實際來體會。由于不放心，我講得太多，直接概括了住得苦、吃得苦、奔波苦這三個方面，沒有把學習的主動性還給學生。其次，我沒有從學生的角度備課，通過課堂我發(fā)現(xiàn)學生對這一課并不感興趣，可能是李時珍這個歷史人物和他的事跡離學生太遠，他們不熟悉。中草藥的作用學生也不知道，所以無法真正感受到李時珍的偉大和《本草綱目》的成就，老師一味生拉硬拽，課堂沒有生機，死氣沉沉。