第一篇：《孔雀東南飛》問題化課堂設計

《孔雀東南飛》“問題化生態(tài)課堂”學案

【知識與能力】

1.了解作品背景及有關“賦、比、興”的知識； 2.誦讀文本，初步感知。積累相關的文言字詞；

3.鑒賞具體描寫樂聲的詩句，體會運用比喻、摹聲等手法描摹音樂的技巧； 【過程與方法】

1.自主學習相關背景、生字詞知識； 2.在合作學習中讀懂文章和欣賞文章； 3.在合作探究中提高鑒賞水平?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】

引導學生樹立正確的愛情觀、價值觀 【難點突破】

1.賦、比、興手法的理解； 2.對正確愛情觀的理解

【設計類型】“生態(tài)課堂”完整型教學設計 【設計說明】

在古詩詞教學中，以誦讀為主，推行自主、合作、探究的學習方式難度不大。要求教師按照“生態(tài)課堂”理念，結合注釋，讀懂文章，以鑒賞為重點，反復誦讀，揣摩品味，在問題中學，在學中會提問，將古詩文上成具有濃厚文化氣息的與鑒賞詩歌藝術美相結合的師生互動、生生互動的“生態(tài)課堂”。

【教學策略】

重難點突破方法：誦讀法、視聽法、提問法、討論法、點撥法?！菊n時安排】

三課時：第一課時主要以朗讀法為主,播放相關話劇，在多種形式的朗讀中整體感知本文的基本內(nèi)容；第二課時在誦讀的基礎上，理解長詩的基本內(nèi)容及寫作特色；第三課時在品讀的基礎上，賞析詩歌和分析“賦、比、興”的運用技巧，同時在比較閱讀中進一步加深對本詩的理解。

【設計特點】

設計理念為“生態(tài)課堂”。即以學生為主體，重視學生全面發(fā)展，師生共同成長的課堂。

課堂特色是“三生”：生活、生成、生動

課堂環(huán)節(jié)三層級六步驟：三層級為讀通、讀懂、讀好。六步驟為自主預習、激趣導入、主題學習或《學案》（問題）導學、分組探究、成果展示、遷移應用。

“生態(tài)課堂”教學設計適用于各種文體，特別適用于經(jīng)典美文。一般文章可根據(jù)教學內(nèi)容、時間和進度對三個層級六個步驟進行變通處理。

【設計步驟】

一．第一學習層級：讀通

第一步：自主預習（課前完成問題化預習）活動

一、自讀課文，圈點勾畫 養(yǎng)成習慣，勤于動筆

活動

二、學會積累，完成問題 1.你找出哪些生字詞？

重點字詞：縊（）箜篌（）姥（）伶俜（）葳蕤（）．．．．．．．．玳瑁（）赍（）躑躅（）珰（）鮭（）驄（）．．．．．

補充字詞：

2.請畫出你認為是重點或優(yōu)美的句子？

3.你了解文章背景嗎？（1）文章背景

故事發(fā)生在“漢末建安中”。當時的背景是：漢武帝時，“罷黜百家，獨尊儒術”。儒家的那套倫理綱常，逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位，并發(fā)展到了相當完備嚴密的程度。在婚姻制度方面就規(guī)定有“七出．．”（男家可據(jù)這七條把妻子趕出家門：不順父母；無子；淫佚；妒嫉；惡疾；多言；盜竊。焦母把劉蘭芝趕出家門就是以第一條為接口的）、“天下無不是之父母”等等清規(guī)戒律。“天下無不是之父母．．．．．．．．”，這正是焦劉悲劇的根本原因．．．．。在這一時代氛圍里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，表明與蘭芝“結發(fā)同枕席，黃泉共為友”的堅決態(tài)度實在是難能可貴的。漢代的民歌，是當時國家音樂機關樂府所采集的，配上樂曲來歌唱，入樂的歌詞便稱為樂府詩（“樂府．．”本是漢武帝時設立的音樂機構。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”或簡稱“樂府”。）。今天所能見到的大部分是東漢時期的作品。這些詩篇不為儒家詩權所束縛，題材廣泛，內(nèi)容豐 2

富，較真實地反映了漢代的社會生活，傳達出社會底層人民的心聲?！案杏诎?，緣事而發(fā)”的漢樂府詩，《孔雀東南飛》是這方面的代表。

關于本詩的寫作年代，歷來爭論頗多，有人認為漢末人作。有人認為六朝人作。有人根據(jù)詩前小序有“漢末建安中”字樣，斷定為漢末作品。有人根據(jù)詩中有漢以后的風俗習慣的描寫，斷定為六朝作品。這兩種說法都缺乏充分根據(jù)?？梢钥隙ǖ氖牵罕驹妼懽鲿r間當在陳朝之前；在流傳過程中，會受到人們的增潤修飾，無論內(nèi)容和形式都不會完全保持它最早的面貌，因此，可以說是那些不同時期的無名氏作者的集體創(chuàng)作，若從漢末算起，已流傳一千七百多年，它以震撼人心的悲劇故事和強烈的反抗政權精神，博得了歷代人民的喜愛。

這首詩最早見于《玉臺新詠》，可能從建安以來，在群眾中流傳已久，而到六朝才寫定的。雖然經(jīng)述文人加工，但民間文學的特點仍很顯著。

4.你了解“賦、比、興”這種詩歌創(chuàng)作手法有什么特點嗎？

5.通過預習，你能用一句話概括文章寫了什么內(nèi)容嗎？

二．第二學習層級：讀懂

第二步：學案（問題）導學或主題學習活動

一、再讀文本，總體感知，完成問題 1.再讀文章，有什么感受？

2.再讀課文：你能用一句話根括這首詩寫了什么內(nèi)容嗎？

活動

二、精讀文本，完成問題；學會展示（也可主題學習：學生自主選擇學習方向）

（1）你能用敘述式或詩句概括文章的基本內(nèi)容嗎？（敘述式記1分；詩句記3分）

（2）請簡要分析文詩歌中的人物形象。（兩到三個即可。）

活動

三、學會思考，學會提問，設擂辯論 你能提出關于文本內(nèi)容理解的問題嗎？

三.第三學習層級：讀好

第三步：合作探究（初步生成問題，開展合作探究）活動一：學生生成探究問題。

1、在上面的學習中，你發(fā)現(xiàn)問題了嗎？請寫出來，交給小組長

2、學習小組確定采用的探究問題是什么？將你的想法與大家探討。

活動二：教師補充探究問題

1、蘭芝離開焦家時為什么要精心打扮一番？她為什么不在焦母面前落淚，而在小姑子面前才“淚落珠子”？

2、這首詩敘述了一個愛情悲劇故事。這場悲劇是如何產(chǎn)生的？

第四步：遷移應用

在我國歷史長河中有很多描寫悲劇愛情的名句，如：“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”、“天長地久有時盡，此恨綿綿無絕期”、“我欲與君相知，長命無絕衰”、“山無陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕”！那些年，我們聽說過的古代悲劇愛情傳說有哪些，請大家相互討論，并分享一至兩個愛情悲劇故事？

第二篇：孔雀東南飛(高效課堂)

高一語文組備課教案

孔雀東南飛

并序

一、教學目的：

1、了解偏義復詞、古今字的特點，掌握“相”、“自”、“見”在不同語境里的用法。

2、學習敘事詩通過塑造人物形象來表現(xiàn)主題思想。

3、了解封建家長制度和封建禮教摧殘青年男女幸福生活的罪惡。

4、體會通過語言動作描寫塑造人物性格的方法，理解賦比興的運用。

二、教學設想：

本文語言接近口語，而且注釋較詳，學生易讀懂詞句。同時全詩篇幅較長，不宜在課堂內(nèi)串講。因此，教學本詩可從人物命運入手，分析人物形象，揭示主題思想。

三、教學時數(shù)：2教時

四、課前預習：

1、通讀全詩，利用工具書和注釋，掃除詩中文字障礙。

2、了解劉蘭芝、焦仲卿的愛情悲?。ü适虑楣?jié)）。

3、找出詩中含有“相”“自”“見”字的句子，解釋這些字詞的意義和用法。

第一課時

初步讀懂全詩，理清脈絡，掌握故事情節(jié)。教學過程：

一、課文導入

陸游與唐婉的愛情故事

陸游與唐婉結婚后，“伉儷相得”，“琴瑟甚和”，是一對情意相投的恩愛夫妻。不料唐婉的才華橫溢及她與陸游的親密感情，引起了陸母的不滿（女子無才便是德），逼迫陸游休棄唐婉。在陸游的百般勸說、哀求而無效的情勢下，二人終于被迫分開，唐婉改嫁趙士程，彼此音訊全無。陸游31歲時，在一次春游中與唐婉偶然相遇于紹興城南沈園。陸游百感交集。唐婉在征得趙士程同意后,派人給陸游送上酒肴，聊表對陸游的撫慰之情。陸游“悵然久之”,在沈園的墻上題寫了哀婉動人的《釵頭鳳》詞。唐婉則寫下-續(xù)《釵頭鳳》相答。唐婉由于傷心過度，不久即郁悶愁怨而死。

釵頭鳳·陸游

紅酥手，黃滕酒。滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯，錯，錯！

春如舊，人空瘦。淚痕紅浥鮫綃透。桃花落，閑池閣。山盟雖在，錦書難托。莫，莫，莫！

釵頭鳳·唐婉

世情薄，人情惡，雨送黃昏花易落。曉風乾，淚痕殘，欲箋心事，獨語斜欄。難，難，難！

人成各，今非昨，病魂常似秋千索。角聲寒，夜闌珊，怕人尋問，咽淚裝歡。瞞，瞞，瞞！

幾千年來，封建禮教、家長制等傳統(tǒng)文化的冷漠與殘酷，使無數(shù)美麗的愛情成為“牽?？椗保鳌半p飛蝴蝶”，鑄成“血淚沈園”，今天我們要學習的也是這樣一個愛情悲劇。

二、作家作品

1、本單元詩歌編錄的順序是我國詩歌發(fā)展的脈絡：《詩經(jīng)》——楚辭——以敘事為主的樂府民歌——抒情為主的文人創(chuàng)作，時間從先秦到南北朝時期。

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簡介樂府：文體知識－－－－樂府詩

《孔雀東南飛》是古樂府民歌的代表作之一，與北朝的《木蘭詩》并稱“樂府雙璧”，與北朝的《木蘭辭》及唐代韋莊的《秦婦吟》并稱為“樂府三絕”。選自南朝徐陵編的《玉臺新詠》卷一，原題為《古詩為焦仲卿妻作》。它是我國古代最長的敘事詩?！皹犯笔菨h武帝時設立的一個官署。它的職責是采集民間歌謠或文人的詩來配樂，以備朝廷祭祀或宴會時演奏之用。它搜集整理的詩歌，后世就叫“樂府詩”，或簡稱“樂府”。它是繼《詩經(jīng)》《楚辭》之后而興起的一種新詩體。

2、相關文化常識的簡介（以學生自學閱讀為主）

依禮聘嫁:秦漢至隋唐，婚娶程序仍基本沿用周之「六禮」。六禮在正常情況下，都是必不可少的，但完全嚴格按六禮規(guī)定來辦事的，恐怕也只有皇族及考究禮儀的官宦之家了。六禮即納采、問名、納吉、納徵、請期、親迎。東漢是聘娶婚為方式的包辦強迫婚姻制度，在這種制度下，婚姻當事人自身婚姻須聽憑家長、父母作主。家長、父母對子女婚姻擁有不可爭辯的主婚權和支配權。

規(guī)定婚齡:漢時人普遍遵守的界限，男為二十，女為十五。古禮謂男子三十而娶，女子二十而婝，但是漢人未循古制而以早婚為俗。一般女子于二十歲前，男子二十歲前皆論婚嫁.家庭關系 :女子一旦出嫁，脫離了父家，加入夫家之后，就不僅是丈夫的妻子，而且成了夫家合家的媳婦。恭謹事奉是婦職，不事舅姑，不敬不孝，便有虧婦道，同時必須嚴守「七出」。媳婦必須帶著「如事父母」的心情，把做女兒時所受的家教，所學的禮節(jié)，搬到夫家應用。所以未出嫁前必須學禮節(jié).而且漢代有「夫為妻綱」這種男尊女卑的傾向，東漢這種傾向更為明顯?！改型馀畠?nèi)」，主要指「女治內(nèi)，男主外」?！改兄魍狻挂鉃槟凶釉谕饨üαI(yè)或從事生產(chǎn)，而「女治內(nèi)」，則女人須操持家務，包括侍奉舅姑、丈夫，養(yǎng)育子女，勤于女紅等。

七出:婦有七去：不順父母去，無子去，淫去，妒去，有惡疾去，多言去，竊盜去。

三、梳理情節(jié)，整體感知

（一）、疏通文意

1、分節(jié)讀課文，注意字音。

2、分節(jié)提出在預習中遇到的問題。語法現(xiàn)象歸納

1、找出全詩當中出現(xiàn)的“相”、“自”、“見”字，嘗試解釋。

A、本詩中“相”字出現(xiàn)過十九處，大致可分三類：

1）代詞，表示一方對一方有所動作之詞，偏指一方，有稱代作用，可代“你”“我”“他”“它”等等。

如：①吾已失恩義，會不相從許，（代“你”）②及時相遣歸（代“我”）③還必相迎?。ù澳恪保芎米韵喾鰧ⅲù八保萱覒蚰嗤ù拔摇保菔奶觳幌嘭摚ù澳恪保鄄坏帽阆嘣S（代“你”）③登即相許和（代“親事”）③躡履相逢迎（代“他”）＠悵然遙相望（代“他”）③誓不相隔卿（代“你”，與“卿”復指。）

２）副詞，表示互相，彼此。如：

①久久莫相忘②葉葉相交通③仰頭相向鳴 ３）名詞，相貌。如：兒已薄祿相

B、本詩中“自”字出現(xiàn)多次，按“自”字除作“自己”講外，還可作副詞、介詞、連詞、助詞等用。本詩中用“自”的處數(shù)較多，可作如下解釋： 高一語文組備課教案

①我自不驅卿（本）②本自無教訓（本是）

③自可斷來信（即）④葳蕤自生光（自然）

⑤自名秦羅敷（其）⑥自名為鴛鴦（其）⑦好自相扶將（親自）⑧物物各自異（助詞，無義）

C、見

①府吏見丁寧、君既若見錄（副詞，放在動詞前，表示對自己怎么樣。今有熟語“見教”——指教我，見諒”——原諒我，“見告”——告訴我。）②風吹草低見牛羊（同“現(xiàn)”）③漸見愁煎迫（被。又如“而燕國見陵之恥除矣”）

2、通假現(xiàn)象： 終老不復?。?/p>

通“娶”。（還必相迎取的“取”則不是通假）箱簾．六七十

通“奩”，鏡匣。謂言無誓．違

似應作“愆”，愆違，過失。府吏見丁寧．．

也寫做“叮嚀”，囑咐。摧藏．馬悲哀

同“臟”，臟腑。蒲葦紉．如絲

通“韌”，柔軟而結實。

3、偏義復詞。

兩個意義相關或相反的詞連起來當作一個單詞使用，實際上只取其中一個詞的含義，另一詞作陪襯。這種用法“一直沿用到今天。例如口語中：“有個好歹”（偏在“歹”）

①“晝夜勤作息”（偏在“作”）②“勤心養(yǎng)公姥”（偏在“姥”）③“我有親父兄”（偏在“兄”）④“逼迫有弟兄”（偏在“兄”）

4、古今異義詞

①汝豈得自由（古：自作主張 今：自由自在）②可憐體無比(古：可愛。今：值得同情)③千萬不復全（古：無論如何 今：一定）④處分適兄意（古：處置 今：處罰決定）⑤葉葉相交通(古：連接。今：郵電運輸業(yè))

5、一詞多義

何乃太區(qū)區(qū)

（愚拙）

感君區(qū)區(qū)懷

（真情摯意）

（區(qū)區(qū)現(xiàn)指數(shù)量少或不重要）謝家來貴門

（辭別）

多謝后世人

（告訴）

會不相從許

（應當）

于今無會因

（相會、見面）

始適還家門（出嫁）

處分適兄意（適合、依照）

適得府君書（剛才）大人故嫌遲（仍舊）

故遣來貴門(所以，連詞)

6、必須掌握的實詞及在現(xiàn)代漢語中的運用 ①妾不堪驅使?？?禁得起，忍受。(不堪一擊)②徒留無所施。徒:白白地,空地。(徒有虛名)③可憐體無比?？蓱z:可愛。(楚楚可憐)④勿復重紛紜。紛紜:本義是雜亂，這里名作動，添麻煩。(頭緒紛紜,眾說紛紜)

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⑤念母勞家里。念，記掛。（念念不忘）⑥卻與小姑別。卻：退出來（望而卻步）

⑦便言多令才(令：美好，敬辭。令名、令尊)

⑧否泰如天地(否；壞運氣。泰，好運氣。否極泰來)⑨絡繹如浮云。絡繹，接連不斷。（絡繹不絕）⑩赍錢三百萬。赍，贈送。（赍賞）

⑾躑躅青驄馬。躑躅，本義是徘徊不前，這里是緩緩地走。（躑躅不前）易錯的字音：槌床、纖纖、拊掌、便言、舫、青驄馬、（二）梳理情節(jié)

1、用現(xiàn)代漢語復述這個愛情故事。

東漢建安年間，才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛?？善牌沤鼓敢蚍N種原因對蘭芝百般刁難，蘭芝毅然請歸，仲卿向母求情無效，夫妻只得話別，雙雙“誓天不相負”。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，先是縣令替子求婚，后是太守譴丞為媒。蘭芝因與仲卿有約，斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。

2、利用小序弄清故事發(fā)生的時間、地點、人物、故事結局、作詩的緣由。序中的“遣”、“逼”兩字集中表現(xiàn)了故事的矛盾沖突，全詩就是圍繞這兩個字來展開情節(jié)的。讓學生快速閱讀課文，按“開端”“發(fā)展”“高潮”“結局”梳理情節(jié)。

3、概述內(nèi)容。給每一部分擬出四字標題。

蘭芝遣歸（1-2）開端——夫妻誓別（3-12）發(fā)展——蘭芝抗婚（被逼改嫁）（13-21）進一步發(fā)展——雙雙殉情（22-31）高潮——鴛鴦和鳴（32）結局

也可以是兩字標題，如：自遣——誓別——抗婚——殉情——化鳥 全詩按仲卿、蘭芝的別離、抗婚、殉情的悲劇線索來敘述的。

四、布置作業(yè)

熟讀全詩，并背誦規(guī)定的片斷。

第二課時

分析人物形象，分析詩歌的藝術特色，理解詩歌的主題。教學過程：

一、合作探究

（一）、探究藝術特色：比興營造，鋪陳恣肆

1、明確比興的作用。

孔雀東南飛，五里一徘徊。

明確：（1）提攝全篇，引起下文（借鳥起興，是我國古代民歌傳統(tǒng)手法）；（2）漢人常以鴻鵠徘徊來喻夫妻別離，渲染了離愁別緒，奠定了全詩深沉悲哀的基調(diào)?！扰d

2、鋪陳的酣暢淋漓。

鋪陳是一種表現(xiàn)手段，也就是詳細地敘述。也就是詩經(jīng)中的“賦”，“鋪陳其事而直言之”，漢代后這種手法更加細膩淋漓，本文就結合夸張、排比手法，渲染某種氛圍或情態(tài)。（1）兩次羅列劉蘭芝的成長過程。（從作者的寫作意圖來評析）高一語文組備課教案

明確：能讓人感受到蘭芝自幼受到良好的教養(yǎng)，多才多藝；印證“女行無偏斜”的真實性；對焦母的蠻橫無理給予批判。

此處可比照《詩經(jīng)》中復沓事例，體會詩歌中重而有異的特點。（2）遣歸前的精心打扮。

朗讀，讀出服飾美、體態(tài)美、風度美。

明確：突出其外表的美麗，表現(xiàn)她雖受屈辱、遭遇不幸卻鎮(zhèn)定自若、不甘示弱的倔強性格；同時，也是對扼殺“精妙世無雙”這一美好形象的封建家長制和封建禮教的有力譴責。（此處可以引導學生揣測蘭芝的心態(tài)，“被遣”是在封建社會中是對婦女的極大侮辱，而面對這巨大的心理打擊，蘭芝一大早就起來精心梳妝打扮，揣摩其中原因，一方面她是要把自己最美好的形象展現(xiàn)給仲卿，讓他記住自己，如同他們婚姻生活的一個紀念，一方面她不愿意向焦母示弱，精心打扮自己，似乎在向焦母表明她始終不認為自己有什么過錯。詩里寫她打扮時“事事四五通”，多少透露了她內(nèi)心的雜亂情緒。）

（3）太守府的迎娶場面。

明確：寫出太守家的奢華和對婚事的重視，既顯示了蘭芝的美麗，又表現(xiàn)了蘭芝不慕富貴、忠于愛情的高貴品質；同時，又與下文“生人作死別”的情景形成鮮明對比，“以樂寫哀”，反襯蘭芝的痛苦孤獨，增加了故事的悲劇氣氛。

（二）、探究人物形象

1、設疑：人們常說，文學即人學，通常，我們?nèi)绾稳シ治稣莆找黄膶W作品里的人物形象？ 引導學生回答，從學生自身寫作經(jīng)驗感悟引導，明確可從外貌、動作、語言等描寫上聯(lián)系人物所處環(huán)境通過比照、置換等手段加以分析（基本方法）。

2、詩歌描寫劉蘭芝運用了哪些描寫？主要運用的是什么描寫手段？ 明確：外貌、動作，主要運用語言描寫，即人物的對話。

3、學生閱讀詩歌描寫劉蘭芝的對話部分，注意通過對比劉蘭芝對仲卿、焦母、小姑、哥哥、母親等不同人物所說的不同內(nèi)容和不同語氣來感悟劉蘭芝的性格特點。（環(huán)節(jié)以學生討論為主）明確：

①劉蘭芝自述她十三歲至十七歲的生活經(jīng)歷運用鋪陳排比的手法，自述生活經(jīng)歷，表明一方面蘭芝有著良好的家庭教養(yǎng)及文化修養(yǎng)，是個多才多藝的女子。另一方面證明“女行無偏斜”，焦母對她的責難毫無道理。（可比對后文劉母的重復，不是簡單的重復，而是強調(diào)和加深。它再次反映了蘭芝婆婆的專橫無理，當然也表現(xiàn)了母親的關心和愛護。）②從蘭芝的陳述中，我們可以看出她那決不忍辱茍且的剛強性格，我們還可以從“君家婦難為”和“徒留無所施”等直白中，看出她對造成事端的原委和事態(tài)的發(fā)展有著清醒的認識、準確的判斷，這是一個頭腦清醒又具有強烈反抗精神的古代婦女形象。（可比對仲卿向焦母求情的對話，通過仲卿之口證實蘭芝是無辜被遣，并表現(xiàn)了蘭芝和仲卿的夫妻恩愛。）③和婆婆告別：表現(xiàn)了她的從容鎮(zhèn)定，不卑不亢，“本自無教訓，兼愧貴家子”這番話表面上是謙虛，實際上是柔中寓剛，與那個“怒不止”的婆婆在修養(yǎng)和性格上形成鮮明的對照。④與小姑告別：“淚落連珠子?！币驗樗粗」瞄L大，現(xiàn)在一旦離別，不覺悲從中來，這淚水中既有同小姑朝夕相伴的深情，也有對自己無端被遣的悲憤。

⑤與仲卿告別的對話，它再次強調(diào)了夫妻感情深厚，相互眷戀，他們的分別是情非得已，是被逼迫，這就為后面他倆的殉情做好了鋪墊。在分別之時，蘭芝既表白了對愛情的忠貞，也表露了對前途的第3頁（本章共 6 頁）

憂慮，這為下文的兄長逼嫁，以死踐盟等情節(jié)埋下了伏筆。（學生可能提及的疑問：“何言復來還”與后面“不久望君來”態(tài)度不同，蘭芝了解仲卿的性格以及自己的處境，其性格的剛強面決定了此前對仲卿的表白，但畢竟愛著仲卿也深知仲卿對她的情意，兒女深情使她對冷酷的現(xiàn)實仍然抱著一點希望，這是在當時離別這一具體情境中必然會產(chǎn)生的，是二人深情的體現(xiàn)。）

⑥與阿母、兄長的對話針對的是對求婚的同一件事情，但態(tài)度上形成了鮮明的對比，蘭芝這樣做，才符合她的性格特征，也是蘭芝忠于愛情、反抗封建禮教的思想行為合乎邏輯的發(fā)展。因為她對阿兄的性格為人了如指掌，她知道哀求不會有效，而且她也不屑去哀求，她的突然允諾，是對前途完全絕望的表現(xiàn)，是不動聲色拿定了主意，決心以死來抗議吃人的封建勢力。所以表面上是突然，實際上卻是深思熟慮的結果，成竹在胸的表現(xiàn)。

4、再讀詩歌中描寫蘭芝外貌、動作的詩句，學生感悟。

明確：外貌――面容皎好，身材苗條，堪稱有沉魚落雁閉花羞月之貌。疑難點：寫蘭芝嚴狀運用一連串的夸張性的鋪陳排比，旨在寫她的美，更表現(xiàn)了她的從容鎮(zhèn)定和堅強，也帶著一種戀戀不舍的離情。，“事事四五通”多少透露了她內(nèi)心的雜亂情緒。動作：“手巾掩口啼”－不欲人知，其痛何如，包括勉作女紅，萬般哀愁，無人傾訴?！芭e手拍馬鞍”－傷心至極不由自主的動作??由學生感悟分析。

5、設疑：太守迎娶的豪華排場與塑造劉蘭芝形象有何作用？（學生了解反襯手法的運用）明確：①顯示劉蘭芝不為富貴所動的節(jié)操；

②形成太守家的喜和劉、焦的悲對照，強化悲劇性； ③反襯蘭芝的痛苦、孤獨和凄涼

……

歸納總結：劉蘭芝——勤勞能干：“十三能織素，十四學裁衣”“雞鳴入機織，夜夜不得息”“三日斷五匹”；很有教養(yǎng)，這不光表現(xiàn)在她會彈箜篌、誦詩書，而且也表現(xiàn)在她對焦母謙遜有禮、不卑不亢的態(tài)度上；善良和友愛，與小姑話別時，“淚落連珠子”；對仲卿愛情專一，惜別時留下箱籠，分手時蒲葦為喻直至發(fā)出“黃泉下相見”的錚錚誓約，表現(xiàn)了她的倔強、堅貞、不慕富貴、忠于愛情等可貴品格；她遇事有主見，不同意仲卿“復來還”的幻想，慨然允諾太守家的求婚，這都表明了她對封建勢力的本質有著清醒的認識和透徹的了解。

6、另一位主人公焦仲卿，由學生展開討論、交流，最后匯總意見歸納。

仲卿出身于官宦人家，自己又在太守府里作吏，雖然職階卑微，但在嚴格的門閥社會里已經(jīng)具有被“品”的資格，所以他母親說：“汝是大家子，仕宦于臺閣”，將來還要憑借靠山飛黃騰達。很顯然，他是籠子里長大的金絲鳥，養(yǎng)成了拘謹懦弱的個性，一個比較善良的白面書生。作者基本上肯定他的斗爭，但描寫時卻又緊緊地扣住了他的特點──人物經(jīng)歷和性格上的特點。仲卿是深愛妻子的，當他知道母親要驅逐蘭芝的時候，先是婉“啟”，繼是“跪告”，等到母親“槌床便大怒”，他就“默無聲”的退了出來，回到自己房里，對著蘭芝“哽咽不能語”，說什么“我自不驅卿，逼迫有阿母”。一面勸蘭芝低聲下氣，暫回娘家，約定將來再去接她，但他其實只有一點幻想的期待，并無什么實際辦法。蘭芝被逼將嫁，他聲言要獨個兒自殺，甚至還把這個計劃去告訴自己的母親；蘭芝死后，以他愛蘭芝之深，終于以身殉情，作者寫他在“庭樹下”“徘徊”了一陣，然后上吊，活活地畫出了這個怯弱的書生的性格和面貌。引導關于詩歌末尾兩人殉情行為不同的探討：

二人的行為都符合他們的性格發(fā)展。蘭芝早已看透封建家長制的本質，這是她那堅強的性格所高一語文組備課教案

不能忍受的，所以她去的決絕。仲卿出身于官宦世家，生性懦弱，而且又孝順母親，所以他要有一個彷徨的過程，但是對愛情忠貞卻使他也富有叛逆精神的。

歸納：焦仲卿——忠于愛情，“結發(fā)同枕席，黃泉共為友”，但是卻不敢直接反抗破壞他愛情和幸福的母親，違心地送走蘭芝，但他又深愛著蘭芝，所以寄希望于“不久當歸還，還必相迎取”。當團圓之夢破滅之后，敢于違背“不孝有三，無后為大”的封建禮教，“自掛東南枝”，跟蘭芝一樣，是充滿了叛逆精神的。

7、焦母：專橫無理；

劉兄：見利忘義、趨炎附勢

——封建家長制的代表，封建禮教的化身。

（注意引導：這首敘事長詩震撼我們心靈的，并不是作者對該事件的任何理性認識的結論，而是一個簡單、普通但也更偉大、更普遍的東西，即對人的生命的偉大關懷。正是在焦仲卿夫妻的死亡里，我們感到了靈魂的震動，小序中的“時人傷之”的話便體現(xiàn)了作者記敘這件悲劇故事的原初動機。這種對人的生命的偉大關懷恰恰是對于文學藝術最為重要的東西。人類歷史綿延無窮，社會思想波濤起伏，理性思想不斷變化，生活知識有廣有狹，生活方式代代不同，但人對自我生命的關懷則應是始終如一的。沒有對人類生命的這種偉大的關系，再先進、再偉大的理性信條都會枯黃、萎落、凋謝、腐爛。而有了這種對人的生命的偉大關懷，一切理性的限制都會在靈魂的大震動里簌簌剝落，而露出人的生命活力的本體的光輝來。正是因為如此，屈原、司馬遷、陶淵明、李白、杜甫、白居易、曹雪芹、魯迅這些過去時代的偉大作家的作品才以各種不同的形式、帶著自身的不同局限，大踏步地跨進了當代的世界，跨進了我們當代人的心靈，并以不同的形式為我們所理解、所同情、所接受。而一些在當代理性信條上建立起來的作品，卻有可能迅速地從我們的心靈中退回去，退到我們的心靈看不見的歷史的陰影里去。

《孔雀東南飛》是在對人的生命的偉大關懷中產(chǎn)生的，因此，它能夠走進我們當代人的心靈。也就是說，《孔雀東南飛》的主題首先是一個人生的主題，是人的生與死的主題，是人的命運的主題。作者在對人的生命的偉大關懷中，記錄了、再造了焦仲卿夫妻的悲劇故事。這，就是一切。當這個悲劇故事被再造成功之后，當它可以在中國的歷史上穿行的時候，它的各種信息也就可以向人們傳遞了。不論作者在當時是怎樣具體看待這個故事的，不論焦仲卿夫妻本身的思想高度如何，每個時代的人都有可能以自我的理性標準重建它的主題意義。）

二、延伸探究

這首詩敘述的故事是悲劇性的，卻又在結尾暗示焦仲卿、劉蘭芝兩人化成了鴛鴦，給故事帶來了一點亮色。談談你對這種結尾的看法，請從中外文學作品中再舉出一些類似的例子來。

明確：故事從總體上來說是悲劇性的，而結尾處又有一些亮色，富有浪漫主義色彩，這樣寫表達了人們對幸福生活的向往，對封建禮教的抗議。這種結尾向人們表明，美好的情感或事物具有強大的力量，它們雖然一時被壓制住，但勝利終將是它們的。同時，這種結尾也反映了民心，反映了人民群眾的美好愿望。

類似的例子中國有牛郎織女傳說(兩人化為天上的星座，一年得以見一次面)，梁山伯與祝英臺的故事(兩人合葬，化為蝴蝶)，外國的有羅密歐與朱麗葉的故事(兩人合葬，他們所在的兩個家族消除宿怨)，等等。又如中國古代戲曲作品里，《竇娥冤》的結尾寫竇娥的鬼魂申冤報仇，最后將

第4頁（本章共 6 頁）

一個個壞人繩之以法，《梧桐雨》的結尾寫唐明皇和楊貴妃在天上團圓等，也算得上是這一類型的結尾。

補充：課文中的浪漫幻想結尾，用詩意的美化解了死亡的恐懼，體現(xiàn)著生命哲學的辯證法：不是死亡，而是超脫；沒有恐怖，只有美麗和安詳?？陕?、可視的活生生的感覺意象給冰冷僵化的尸體增添了生命的色澤、美的光暈，煥發(fā)著動人的奇光異彩?！劳鰧徝?/p>

放音樂屠洪剛的《孔雀東南飛》）“孔雀東南飛，飛到天涯去不回，千般憐愛萬種柔情相思成灰。心碎的時候秋聲格外讓人悲，天若不盡人意，我愿生死相隨。”屠洪剛的一曲《孔雀東南飛》唱得蕩氣回腸，唱得催人淚下。

小結： 詩歌的主題

歌詞：

飛到天涯去不回

千般戀愛萬種柔情相思成灰 心碎的時候 秋聲格外讓人悲 天若不盡人意 我愿生死相隨

大江上下殘照斜陽萬物低垂 情深的時候 哪種離別不傷悲

這次癡心赴水何時何地相會

我愿有情人共飲一江水

紅塵外柔情內(nèi)有沒有斷腸的淚 但求真心以對今生何懼何悔

六、布置作業(yè)： 1．背誦相關章節(jié)。

2．以“惜別離”為題，發(fā)揮你的想象力，擴寫第9至12段。，教學后記：

第三篇：《張衡傳》問題化生態(tài)課堂設計

貴州省首屆重點課題“高中語文活動化生態(tài)課堂研究與實驗”（2013A11）銅仁二中課程改革語文校本化探索與實踐

《張衡傳》“問題化生態(tài)課堂”教學設計

一、教學目標：

【知識與能力】1.了解張衡一生在科學、文學、政治等方面對人類文明發(fā)展做出的杰出貢獻，學習張衡的高尚品德和刻苦專研的精神；2.掌握文中涉及的文言實詞、虛詞、句式和文化常識；3.掌握敘述、說明的方法及詳略得當?shù)奶幚矸椒ǎ?.指導學生準確朗讀，從而培養(yǎng)語言感知能力；5.結合語境分析語句，從而積累文言知識，培養(yǎng)學生語境意識；6.對人物進行概括評價，從中體會傳記記人敘事詳略安排得當?shù)膶懛ā?/p>

【過程與方法】1.在問題中學，在學中會問；2.在合作學習中讀懂文章和欣賞文章，學習音樂描寫的技巧；3.在合作探究中提高鑒賞水平。

【情感態(tài)度與價值觀】1.培養(yǎng)學生的科學精神和科學意識；2.學習張衡的高尚品德和刻苦專研的精神。

二、教學重難點：

【教學重難點】1.分析語句，積累重點實詞、虛詞和文言句式；2.分析評價張衡的品德和精神。

【教學策略】重難點突破方法：誦讀法、討論法、點撥法。

三、設計類型：“生態(tài)課堂”完整型教學設計

【設計特點】設計理念為“生態(tài)課堂”。即以學生為主體，重視學生全面發(fā)展，師生共同成長的課堂。

【課堂特色】課堂特色是“三生”：生活、生成、生動。課堂環(huán)節(jié)三層級六步驟：三層級為讀通、讀懂、讀好。六步驟為自主預習、激趣導入、主題學習或《學案》（問題）導學、分組探究、成果展示、遷移應用。

【設計說明】

在文言文中，推行自主、合作、探究的學習方式有一定的難度。這就要求教師按照“生態(tài)課堂”理念，堅決不搞教師為主的串講，堅持以學生自主閱讀活動為基礎，先自主疏通文句，在問題中學，在學中會提問，設置問題要小步子，有梯度，讓學生逐步消除畏難情緒，由淺入深，由易至難，將文言文上成語言與內(nèi)容相結合的師生互動、生生互動的“生態(tài)課堂”。

四、課時計劃：兩課時。第一課時主要以誦讀法為主,在多種形式的朗讀中整體感知本文的內(nèi)容和結構,初步了解張衡的品格及文學才能。第二課時在深入理解文句的基礎上認識張衡在科學技術上的輝煌成就和杰出的政治才干。

五、教學過程：

第一學習層級：讀通

活動一：夯實基礎，知識積累 1.給加點字詞注音或解釋

善屬文(zhǔ)連辟公府(bì)鄧騭(zhì)璇璣(xuán)算罔論(wǎng)傍行(pá．．．．．．ng)河間相(jiān)乞骸骨(hái)．．2.閱讀作者簡介，為了知人論世，你能搜集一點作者的軼聞趣事嗎？（1）作者簡介

范曄（398-445）南朝宋順陽（在今河南浙川東）人。他根據(jù)前人撰述的幾十種有關后漢的歷史著作編寫成的《后漢書》，起于劉秀起兵推翻王莽，終于漢獻帝禪位于曹丕，詳載了東漢195年的歷史，與司馬遷的《史記》、班固的《漢書》、陳壽的《三國志》合稱“四史”，盛行于世。對我國的文學、史學有很大影響。

（2）軼聞趣事

軼聞一：庶子身份。范曄雖然生在名門士族，但他本人卻是個妾生的庶子，所以他的社會身份比較低下。嫡母所生的哥哥范晏嫉妒他的才學，罵他“進利”，認為他是終家破族的禍害。父親范泰也不喜歡范曄，早早地將他過繼給從伯范弘之。范曄十七歲時，州刺史征辟他為主簿。

軼聞二：被貶后寫出名作。宋文帝元嘉九年，揚州刺史彭城王劉義康母親王太妃去世。劉義康把故僚們召集到府內(nèi)幫助料理喪事，劉義康的母親死了，范曄實在悲傷不起來。在臨葬前的一天夜晚，輪到他的弟弟范廣淵值班，范曄兄弟倆邀了一位朋友躲在屋里喝起酒來。醉意朦朧之際，范曄忘記了利害，竟推開窗子，聽挽歌助酒。此事傳出之后，劉義康幾句讒言，范曄被發(fā)配到宣城當太守去。這次貶官對范曄是一次很大的刺激，勾起了他幼年生活的隱痛。在宣城任上，他開始從事后漢史的編纂工作，企圖以此排解這種痛苦。史事的研究，打開了他的眼界，范曄憑著個人對歷史問題的理解，寫出了他的歷史名作《后漢書》，此時的他三十五歲。

軼聞三：無神論主張。公元444年，范曄卷入劉義康的政變，因人舉報泄密，范曄被捕，于公元445年慘遭殺害，時年四十八歲。范曄被處決時，仍然堅持自己的無神論主張，其侄孫范縝繼承與完善了范曄的無神論的思想，范曄生前一直未能完成的無鬼論，則為范縝所著的神滅論填補了。

（3）補充文學常識

①四書：《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》。②五經(jīng)：《詩》、《書》、《易》、《禮》、《春秋》。

③六藝：①禮、樂、射、御、書、數(shù)。(學問和技能)②《詩》《書》《禮》《義》《樂》《春秋》（說經(jīng)的經(jīng)文和傳文）。

④四史：《史記》、《漢書》、《后漢書》《三國志》。

⑤《兩都賦》和《二京賦》：《兩都賦》的作者是班固，《二京賦》的作者是范都城，西漢的都城長安和東漢的都城洛陽。

3.文體知識

“傳”：傳記，記述的內(nèi)容是一個人的生平事跡。傳記要突出傳主的特點。

活動二：自讀課文，完成問題 1.你有哪些補充的字詞？

2.你畫出哪些重點或優(yōu)美的句子？（扣《研討與練習》第二題）

3.通過預習，你能用一句話概括文章寫了什么內(nèi)容嗎？

傳記介紹了張衡的品格及文學、政治上的成就，重點介紹了科學上的成就。

（帶著預習，進入第二層級）

第二學習層級：讀懂

第二步：激趣導入（或課前三分鐘）

1959 年黨和政府重修張衡墓時，郭沫若在墓碑上題詞道：“如此全面發(fā)展之人物，在世界上亦罕見?！痹缭?1800 年前，張衡發(fā)明制造了世界上第一個候風地動儀，現(xiàn)在在中國歷史博物館里陳列著張儀造的候風地動儀的模型。這個儀器早已毀于西晉戰(zhàn)亂之中，現(xiàn)在陳列的候風地動儀模型，是現(xiàn)代科學家王振鐸等人根據(jù)《張衡傳》中對候風地動儀的介紹說明用木料制成的。今天我們一起來學習《張衡傳》，走進這位中國偉大的科學家。

第三步：學案（問題）導學或主題學習活動一：再讀文本，總體感知，學會思考

1、郭沫若曾評價張衡：“如此全面發(fā)展的人物，在世界上亦所罕見”，為什么說他是“全面發(fā)展”？（扣《研討與練習》第一題）

討論明確：（1）品格（2）文學（3）科學（4）政治

2.按照文章的內(nèi)容或脈絡，你認為文章應該如何劃分層次？理由是什么？ 第一部分（1節(jié)）：介紹張衡品格和文學才能。第二部分（2－4節(jié)）：介紹張衡的科學成就。第三部分（5、6節(jié)）：介紹張衡的政治才干。

活動二：精讀文本，完成問題，學會展示（也可主題學習：學生自主選擇學習方向）

1.第1段有哪些重點字詞，表現(xiàn)了張衡什么品格和才能？（1）學生結合注釋梳理文句（2）質疑、點撥

實詞——屬、貫、辟、奇、就

虛詞——乃：衡乃擬班固《兩都》作《二京賦》，精思傅會，十年乃成。句式——永元中，舉孝廉不行，連辟公府不就。衡少善屬文，游于三……（3）結合語句，分析張衡有那些品格和才能？（明確：雖才高于世，而無矯尚之情。從容淡靜，不好交接俗人）

2.第2－5段有哪些重點字詞，表現(xiàn)了張衡什么品格和才能？（1）學生結合注釋梳理文句（2）質疑、點撥 質疑、點撥：

實詞——雅、征、再、遷、員、尊、發(fā)、制、方面、怪、征 虛詞——以 以精銅鑄成，員徑八尺，句式——①飾以篆文山龜鳥獸之形。②驗之以事，合契若神。③自書典所記，未之有也。④后數(shù)日驛至，果地震隴西。

（3）張衡在科學上有哪些成就？（作渾天儀；著《靈憲》《算罔論》；鑄造地動儀）

3.第6、7段有哪些重點字詞，表現(xiàn)了張衡什么品格和才能？（1）學生結合注釋梳理文句（第一段）（2）質疑、點撥

實詞—— 損、疾、目、出、不軌、下車、乞骸骨

虛詞——為：閹豎恐終為其患，遂共讒之。又多豪右，共為不軌。句式——帝引在帷幄，諷議左右。

4（3）默讀課文6、7段，疏通文句，思考文中通過哪兩件事表現(xiàn)張衡的政治才干的？（一是《思玄賦》的由來——“政事漸損，上疏陳事，諷議左右，閹豎讒之，衡常思圖身之事，以為吉兇倚仗，幽微難明”，表現(xiàn)了張衡憂國憂民、小心謹慎的形象；二是出任河間相時與奸黨作斗爭一事?！爸瓮溃ǘ取北憩F(xiàn)其治理嚴厲，“陰知奸黨名姓，一時收禽”表現(xiàn)其政治智慧，“上下肅然，稱為政理”表現(xiàn)其卓然政績。）

4.認識了張衡的品格和文學成就，這對你有哪些啟示?(1)廣泛學習。(2)不要驕傲自滿。(3)從容淡靜——言之成理即可。5.思考3_5段作者介紹張衡的科學成就時，寫作方法有何不同？（第二段寫張衡善機巧，拜郎中，遷太史令，作渾天儀，著《靈憲》、《算罔論》，以記敘為主；第四段從時間、名稱、質地、大小、形狀、功用、驗證等方面介紹候風地動儀，以說明為主，輔以記敘；這樣詳略得當?shù)陌才牛刮恼轮攸c突出，人物特點鮮明）

6.用什么詞語才能恰當?shù)膶埡獾钠犯瘛⑽膶W才能、科學成就和政治才干給予評價？

如（可貴的）品格；（輝煌的）科學成就；（卓越的）文學才能；（杰出的）政治才干

活動三：勤于動腦，學會提問，設擂辯論

你能提出關于文本內(nèi)容理解的問題嗎？提出來，共同討論。

（設計特點：《學案》導學與學生自主提問結合，課堂既重點突出，又體現(xiàn)生成生動。）

（在讀“懂”基礎上，生成問題，進入第三層級）

第三學習層級：讀好

第四步：合作探究（定向閱讀，初步生成問題，開展合作探究）定向閱讀，初步生成問題，開展合作探究?；顒右唬簩W生自主生成問題。

1.教師對學生進行生成問題方法指導。

第一、如何提出有價值的問題？在前兩階段學習的基礎上，做到：（1）要有疑而問，探究才有針對性；（2）要有啟發(fā)而問，能借此深化課文的學 5習；（3）要有本探究，即要結合文本展開探究；（4）要有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。

第二、從哪些角度提出問題？（1）從寫了什么的淺層角度（如有哪些基本內(nèi)容，表達了什么主題思想，表達了什么思想感情等）；（2）從領悟為什么這樣寫的角度（如文本的深層含義，謀篇布局，語言特色，寫作技巧等）；（3）賞析這樣寫好在哪里的角度（內(nèi)容上有主題思想和藝術形象，形式上有結構安排、線索設計、語言風格和表達技巧等）；（4）創(chuàng)新思維角度（如你是否同意作者的觀點，如果你是作品中的人物會怎樣，這篇文章的某一方面對你有什么啟示等）

2.學生提出問題。學生思考領悟，每人提出一兩個較有價值的問題，寫在紙條上，并試著自主探究。

3.小組選擇問題。組員將問題在課前交給小組長，組員共同評估問題，選擇一個有價值的問題。

活動二：小組合作探究問題

小組合作探究。全體組員圍繞問題，發(fā)表觀點，尋找依據(jù)，寫出匯報材料。

教師尋視各組，了解情況

（設計特點：提問是創(chuàng)新的起點，問題由學生自主生成；減少教師預設，課堂靈活度高）

第五步：成果展示

展示探究成果，打開思維障礙，促進交流合作?；顒右唬悍纸M展示

（1）分步展示，質疑解疑。（略）（2）自由提問，設擂展示。

針對學生探究情況，學生可自由提問，先由學生回答，難點問題可由教師點撥或回答。

活動二：教師補充探究問題

根據(jù)活動一開展情況，教師適時補充探究問題，學生自由問答，教師相機點撥。

本文寫了張衡的品格、文學才能、科學成就和政治才干四個方面的內(nèi)容，它們之間有何聯(lián)系？這對我們有何啟示？

1.“才高于世”方能“舉孝廉”“連辟公府”，“作《二京賦》”方能“鄧騭奇其才，累召”，“善機巧”“善術學” 方能“拜郎中，遷為太史 令” 方能“作渾天儀”“造候風地動儀”，其特長與其官職二者互為因果；2.其科學發(fā)明、理論著作也與其“無驕尚之情”“從容淡靜，不好交接俗人”的性情密不可分，這種性情利于潛心科研 3.又如：“才高于世”方能“致思于天文陰陽歷算”，“著《靈憲》、《算罔論》”方能將從政的感觸“宣寄”而作《思玄賦》

第六步：遷移應用

活動方案：知識積累，鞏固訓練。

1、你知道下面這些有關古代官職變遷詞語嗎？(1)行：去應薦。

(2)辟：征召，召來授官。（被）召。（“連辟公府不就”）(3)就：就職，任職。

(4)召：召請來授官。（“累召不應”）(5)應：應職，接受官職。

(6)拜：任命，授給官職。（“拜為上卿”）

(7)遷：調(diào)動官職。（“再遷為太史令”）左遷，降職貶官。(8)轉：調(diào)動官職。（“再轉復為太史令”）(9)徙：調(diào)動官職。（“所居之官輒積年不徙”）(10)出：離京去外地為官。（“出為河間相”）

(11)下車：指官吏初到任。（“下國伊始”、“衡下車”）(12)視事：指官員到職工作。（“視事三年”）

(13)除：拜官。除去舊職任新職。（“予除右丞相兼樞密使”）(14)乞骸骨：請求辭職，告老還鄉(xiāng)。（“上書乞骸骨”）(15)舉：推薦。（被）舉薦任官。（“舉孝廉不行”）

2、你掌握下面多義詞的含義嗎？（1）觀

①觀太學（觀摩學習）②大王見臣列觀（殿堂）③此岳陽樓之大觀也（景像）④玄都觀里桃千樹（道士廟）⑤啟窗而觀（看）（2）征

①公車特征拜郎中（征召）②咸怪其無征（證明）③挾天子以征四方（征伐）④歲征民間（征收）（3）因

①因入京師（因而）②因以諷諫（就）③因其勢而利導之（乘、順著）④因賓客至藺相如門前謝罪（通過、經(jīng)由）

（4）乃

①十年乃成（才）②遂乃研核陰陽（就）

③問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉（竟、卻）④政通人和，百廢俱興，乃重修岳陽樓（于是）（5）公

①公私之積，猶可哀痛（與私相對，屬于國家的）②邪曲之害公也（公正、公正的人）③殘賊公行（公然、公開地）

④公辭焉，召孟明、西乞、白乙（秦穆公）⑤腳著謝公屐（對人的尊稱）⑥便可白公姥（稱丈夫的父親）（6）辟

①連辟公府不就（征召）②其北陵，文王之所辟風雨也（通“避”）

③唇吻翕辟（開，打開）④辟病梅之館以貯之（開辟，開設）⑤辟邪說（排除，駁斥）⑥“疆土之新辟者”（開墾）（7）制

①其牙機巧制（制作，構造）②秦有余力而制其弊（制服，控制）③吳起??趙奢之倫制其兵（統(tǒng)率，指揮）④乃重修岳陽樓，增其舊制（規(guī)模）

3.你能總結下列句式的特點嗎？

（1）被動句（①—③無被動詞，④—⑧有被動詞）。①舉（被）孝廉不行 ②連辟（被）公府不就 ③兵（被）挫地（被）削 ④信而見疑，忠而被謗 ⑤不凝滯于物 ⑥身客死于秦，為天下笑 ⑦而自令見放為 ⑧內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀（2）倒裝句（否定句賓語前臵）①自書典所記，未之有也。②自古及今，未之嘗聞。③殘賊公行，莫之或止。

教學反思：

這篇課文共安排了兩課時，按一般的教學設計，第一課時疏通文句，整體感知。第二節(jié)課進行內(nèi)容分析。我考慮到那樣設計會割裂文句與內(nèi)容的結合，所以做了一下調(diào)整，本節(jié)課沒有疏通全文，只是在整體感知的基礎上，疏通并分析理解第一段，認識了張衡的品格和文學成就。開始擔心時間緊張，教學目標完不成，因為學生做了充分的預習，朗讀和整體閱讀又較為容易，所以一節(jié)課下來，時間夠用。

第一課時注意了實詞、虛詞、文言句式的落實，通過教與學的過程，滲透給學生閱讀文言文的方法，同時對學生進行了人生觀的教育，成功地完成了教學的三維目標。整堂課圍繞學生的自主閱讀活動進行，在思考交流中提高能力。

朗讀方式新穎，讓學生在理解中讀書，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題聽教師的泛讀。這種形式，避開了教師感染影響，實現(xiàn)了學生自主閱讀的計劃，教師的泛讀只起到訂正作用。

多元解讀的環(huán)節(jié)調(diào)動學生思維，豐富學生頭腦，實現(xiàn)課堂資源共享，符合新課標的要求，對學生的能力是有很大幫助的，長期堅持利于課堂的操作，利于思維的培養(yǎng)，利于成績的提高。

本節(jié)課圍繞學生的自主閱讀活動進行，學生通過自己朗讀，討論探究，多元解讀，完成了師生與文本的對話，培養(yǎng)了學生學的能力和閱讀習慣。在調(diào)動學生主動參與時，我時刻注意教師引導的方式，有預設的問題，也有應變的問題，這一點基本達到了預期目的。不過，指導的語言有待錘煉，技巧有待提高。

教完這一課，感覺學生確實是在活動中獲得知識，在活動中提高能力。值得深入思考的問題就是學生的創(chuàng)新閱讀、個性閱讀、拓展閱讀的開展，將會在以后的教學中逐步改進。

第四篇：淺論課堂的問題化教學

學術交流大講堂

《淺論課堂的問題化教學》

（平原一中學術交流大講堂暨課改論壇講稿）

曹長慶 2013-4-19 1

淺論課堂的問題化教學

（平原一中學術交流大講堂講稿）曹長慶 2013-4-19 著名的科學家愛因斯坦說“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索著。”一位外國教授對他的中國朋友也曾說過：“中國的學生最大的一個特點是不發(fā)問，這是中國教育應該改變的一個重點?！?因為人是能思維的動物。有思必有疑，有疑應有問，故“問”乃人之天性。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”問題化教學是一種以教師教學方式的變革來達到學生學習方式的變革的教學思路。它強調(diào)把學習設置到復雜的有意義的問題情境之中，通過讓學生合作性學習來解決真實性問題，掌握隱含于問題背后的科學知識，尋找解決問題的技巧，提升自主學習的能力。

一、問題化教學的理論發(fā)展

早在20世紀初期著名的教育學家杜威（Dewey）就探討了問題解決教學，他提出“問題解決五步法”（感覺問題的存在、確定問題的性質、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結果、選擇一種解答的方法）。直至認知心理學的發(fā)展和信息加工理論的出現(xiàn)，認知層面的問題解決研究成果逐漸被引入到教育學中。80年代，美國數(shù)學家哈爾莫斯(P.R.Halmos)指出：“問題是數(shù)學的心臟”，數(shù)學教育界“把問題解決作為學校數(shù)學教育的核心”，美國、日本相繼把“問題解決”看成是數(shù)學教育的主流及中心任務，致使問題解決教學得以受到普遍的重視。伴隨著數(shù)學及理科各學科的腳步，國外化學教育研究工作者也開始了化學學科教學問題解決研究的征程。雖然對有關化學問題解決的研究起步比較晚，但近年來已經(jīng)取得了可觀的進展。

自進入21世紀以來，“問題驅動”教學首先在我國網(wǎng)絡教育中被引入（謝久紅：《問題驅動型|“柔性制造自動化”網(wǎng)絡教學系統(tǒng)研究》，電氣電子教學學報，2003年03期）；接著由數(shù)學家張奠宙的呼吁，在數(shù)學教育界得到重視（張奠宙：《新概念：用問題驅動的數(shù)學教學》，高等數(shù)學研究，2004年 03期），隨后在其他科目的教學中得到小范圍的應用。高中進入新課程改革后，北京師范大學王磊教授在高中化學新課程培訓中提倡化學教學方法“從內(nèi)容講解轉為問題驅動”，自此，“問題驅動”教學才在高中化學教學實踐領域引起反響。

二、問題化教學的優(yōu)勢

1、問題化教學法有利于激發(fā)學生學習興趣

人總是對自己未知的事物充滿好奇心，如果學生對教師設置的問題產(chǎn)生了好奇時，那么他總會想法設法地去提出種種猜想和質疑尋求問題的原因。這些認知活動的展開一定是建立在同學們對教師提出的問題感興趣基礎上的。

2、問題化教學法有利于培養(yǎng)學生的思維能力和口頭表達能力

有問有答這是問題化教學的特點。問就是讓學生思考，答就是讓學生從語言細述到黑板板書來展示思維結果，尤其是化學用語的學習中，培養(yǎng)學生口頭表達和書面表達能力尤為重要。

3、問題化教法有利于加強學生對知識的理解

理解性記憶比強制性記憶保持的時間更長。如果教師在課堂上講授某一知識點時一直采用填鴨式的生搬硬套的教法，不利于學生對知識的理解。而利用問題化教學，把一個一個的知識要點問題化逐漸展開，當他們知道了是什么，為什么的時候，教師就把授魚教學轉化為授漁了。

4、有利于學生的研究性學習

教師一旦把問題提出以后，提供必要的材料和分析問題的思路后，學生自己可以通過小組的合作探究找到知識的來龍去脈。這就是目前課改年級教學中使用導學案的意義所在。

5、有利于培養(yǎng)學生的問題意識

三、問題化教學的具體實施

（一）問題涉及的出發(fā)角度

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，結合學生的已知，從四個維度：教材知識的縱向維度（深挖教材具體的知識點），教材知識的橫向維度（系統(tǒng)化教材中不同章節(jié)的關聯(lián)知識），高考維度（聯(lián)系高考題歸納解題規(guī)律），學生能力維度（從思維上引領，培養(yǎng)學生化繁為簡，一以貫之的思維能力。）處理教材，設計教學問題，使問題具有針對性。

（二）問題化教學的載體

1、學案問題化

變導學案的填空形式問題化形式。填空式導學案往往是課本知識的簡單搬家，學生看著課本抄到學案上就算預習結束。因為沒有思考，缺少對知識的理解和把握。而將學案設計成問題化以后，課本上沒有現(xiàn)成的答案，就會引領學生去認真閱讀，認真思考，力求去用自己的思維去理解知識，用自己的語言去回答問題。帶著不能解決的問題上課，其學習效果肯定好于填空式學案。

2、問題驅動小組合作學習

小組合作教學方式在我校已經(jīng)全面鋪開。怎樣才能提高小組合作學習的效率呢？以問題化為切入點，用問題驅動小組內(nèi)的思維活動，激發(fā)學生合作解決問題的激情，體驗團隊解決問題的成就感，強化對學習的興趣，進而激發(fā)學生學習的良好動機，形成一個良性循環(huán)?！締栴}激趣（動機）→參與合作思考→理解應用（解決問題）→獲成就感（獲獎勵）→興趣養(yǎng)成→激趣（動機）】

（三）問題化教學的種類

1、人物化問題

【案例】如在《激發(fā)興趣陶冶情趣》（思想品德七年級下冊）一課的導課中，教師先不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問：

2001年5月，美國內(nèi)華達州的麥迪遜中學在入學考試時出了這么一個題目：比爾·蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財富、興趣、幸福、榮譽、成功五個標簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。

教師拋出問題：請問蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經(jīng)過學生的一番熱烈討論之后教師總結，揭示答案是興趣。因為一個人對某種事物有了濃厚的興趣，就會孜孜以求，刻苦鉆研，進而取得成功，因而擁有財富，獲得榮譽、贏得幸福。這樣結合社會人物，以疑啟思，引發(fā)學生的注意力，使學生產(chǎn)生懸念，由此開動腦筋，將同學們領進了探究的大門。

2、生活化問題

【案例】高中化學“原電池” 用“兩顆假牙”的故事新課導入。

在倫敦上流社會，有一位貴族夫人格林太太，幼年時曾掉了兩顆牙齒。為了顯示她的富有，格林太太特意裝上了一顆金牙，一顆銀牙。不料，自此以后，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會診也不見效果。后來是一位化學家開出了一張?zhí)幏?，為她解除了痛苦。這是一張什么樣的處方呢。它是世界上絕無僅有的處方--“換掉一顆假牙！”為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太痛苦呢？

3、故事化問題 【案例】

在高中化學“乙醇”氧化成“乙酸”的學習中。向學生講一個“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業(yè)，移居江蘇鎮(zhèn)江一帶操起了造酒的行當。有一次，黑塔根據(jù)父傳秘笈將谷物薰熟后放入酒窯發(fā)酵，后來有事外出，一去21天?；丶液螅讲畔肫鹣惹暗囊粔?，他想這壇酒肯定變質了，慌忙來到酒窯，揭起蓋子，意外地發(fā)現(xiàn)，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒有變質，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”（意在“廿一日”加一個“酉”字），于是，具有特殊風味的調(diào)味品--醋就來到了人

們的餐桌上。那么，為什么酒會變成醋？這中間發(fā)生了哪些化學反應呢？這樣的提問，自然就給學生留下一個強烈的懸念，促使學生課后自覺地、主動地去預習、去討論、去探索。

4、系列化問題

系列化問題就是“問題串”、“問題群”式的教學方式。根據(jù)每一堂課的教學內(nèi)容和目標，教學重點和難點，層層設計、導出疑問，擬定若干個問題，一環(huán)扣一環(huán)形成邏輯性較強的“一系列問題 ”，并將為何設置這樣的疑問如何尋求解決問題的方法，貫穿于課堂教學的始末，達到從“置疑—質疑—探究—釋疑—歸納及反思—有效應用”的一種課堂教學策略。在教師問題群的引導下，學生學會自主討論和探究問題、自主歸納知識要點和規(guī)律，從而提高學生自主學習能力，提高課堂教學的有效性。問題群的應用是通過有關教學內(nèi)容為背景材料，教師導設疑問，通過師生完成相關化學實驗和對問題的探究，在課堂內(nèi)使學生感悟教和學的過程，使教的過程成為學的過程，學的過程成為自教過程，成為學生自主學習能力的有效過程。應用問題群進行探究式訓練是提高課堂教學有效性的一種有效途徑。

【案例】在高中化學水的電離與鹽類水解的教學中設計問題序列（1-6，7-10，11-13三組）

1、水電離方程式的兩種書寫方式分別是什么？

2、水電離的特點是什么？有何事實依據(jù)可以加以證明？

3、什么是水的離子積？

4、怎樣借助于化學平衡常數(shù)K來推導出Kw？

5、Kw的影響因素有哪些？

6、水電離的影響因素有哪些？

7、鹽類水解與水的電離有沒有關系？

8、鹽類水解的實質是什么？

9、鹽類水解的特點有哪些？

10、鹽類水解的規(guī)律有哪些？

11、請完成《反應原理》教材第86頁活動探究3的五個問題：

討論在下列情況下CH3COONa溶液和NH4Cl溶液中的水解平衡將如何移動，水解程度有何變化。（1）增加溶液中溶質的量，使鹽的濃度加倍；（2）將鹽的濃度稀釋為原來的一半；（3）微微加熱溶液；

（4）向溶液中滴加少量濃鹽酸；

（5）向溶液中滴加少量濃NaOH溶液。

12、Na2CO3溶液中的三個守恒是什么？請寫出來。

13、鹽類水解有哪些應用？（無水氯化鎂的制取、泡沫滅火器）

總之，問題化教學相對于傳統(tǒng)填鴨式教學方式的優(yōu)點在于不再把學生當作“待灌的一只瓶”而是把學生當作“待燃的一堆柴”用問題激發(fā)同學們思考的欲望和主動自發(fā)學習的熱情。

第五篇：孔雀東南飛 教學設計

《孔雀東南飛》教學設計 孔雀東南飛》
平山實驗中學 [教學目標 ： 教學目標]： 教學目標 ⒈通過網(wǎng)絡教室的開放性讓學生了解我國第一首長篇敘事詩的藝術成就，理解鋪陳、排 比、起興的手法及其表達效果。⒉利用百度到的相關聲像資料播放培養(yǎng)學生對詩歌的語境欣賞和運用人物對話分析人物 性格的能力。⒊通過讓學生搜索相關視頻影像及文字資料讓學生充分認識到封建家長制及封建禮教摧 殘男女青年幸福生活的罪惡，培養(yǎng)學生珍愛生活，敢于和一切腐朽勢力作斗爭的情操。 [教學重點 ： 教學重點]： 教學重點 ⒈理清敘事詩的矛盾沖突和曲折情節(jié)。 ⒉了解敘事詩中通過人物對話揭示人物形象的藝術性。 ⒊掌握文中的“偏義復詞”“一詞多義”“詞類活用”等文言語法。[教學難點 ： 教學難點]： 教學難點 ⒈體味人物性格及詩句的民歌氣息和抒情意味。⒉如何理解結尾的“化鳥”這樣的情節(jié)安排？ [情感態(tài)度與價值觀 ： 情感態(tài)度與價值觀]： 情感態(tài)度與價值觀 ⒈通過對《孔雀東南飛》藝術技巧的學習，培養(yǎng)學生對民間文學的喜愛，對其價值與文 學史上的重要地位的認識。⒉使學生能對劉蘭芝與焦仲卿的悲劇婚姻產(chǎn)生情感的共鳴。［教學過程］ 教學過程］

一、導入新課：先播放一首經(jīng)典歌曲《梁?！罚寣W生沉浸在審美體驗中。教師：誰能說說這首曲子是根據(jù)我國哪個民間傳說創(chuàng)作的？（相信學生肯定能回答出來）對，是根據(jù)《梁山伯與祝英臺》（與《白蛇傳》、《孟姜女》、《牛郎織女》并稱中國 古代四大民間傳說）的民間傳說創(chuàng)作出來的。其中，梁祝故事在民間流傳已有一千四百六十 多年，可謂中國家喻戶曉，流傳深遠，被譽為愛情的千古絕唱。從古到今，有無數(shù)人被梁山 伯與祝英臺的悲慘愛情所感染?！读荷讲c祝英臺》也有著東方的《羅密歐與朱麗葉》之稱。說到愛情，總是那么讓人心動，有著讓人沖動的美好向往。然而，我們所知道的這些故 事里，本來可以美好的愛情卻總是遭遇挫折，讓人心碎。但是，愛情的主人公都毫無例外地 為追求美好的愛情而奮斗，甚至不惜付出生命的代價?？梢?，中華民族是一個追求美好愛情 劉紅麗

的民族。今天，我們再來學習一首記錄中國古代讓人心碎的愛情故事的古詩——《孔雀東南 飛》。這個蕩氣回腸的愛情故事毫不比“梁祝傳說”遜色。我們再聽屠洪綱演唱的《孔雀東南 飛》詢問有沒有同學會唱首歌呢？如果有，請同學演唱?！犊兹笘|南飛》堪稱我國古代愛情詩

歌的絕唱，千百年來，讓人們感嘆唏噓不已，也一 直讓人們思索著：是什么要素讓這首詩具有如此之大的震撼力呢？現(xiàn)在，就讓我們一起走進 《孔雀東南飛》為我們描述的凄婉的愛情世界里吧。

二、朗讀課文，總體把握，熟悉故事梗概： 1.聽錄音朗誦

讓學生進一步了解《孔雀東南飛》并完成以下任務：

1、給家里人講述故事《孔雀東南飛》。

2、課外嘗試：為什么劉蘭芝被休？古代婦女應遵守“三從”即在家從父，出嫁從夫，夫死 從子。為什么劉母遵從而焦母卻沒有呢？焦蘭二人為什么只想到“死”而沒有其余兩全其美的 方法（如私奔）呢？蘭芝是被休之婦，為何仍有那么多的俊男求婚？