第一篇：地理課堂問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)例析

地理課堂問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)例析

為了更好地貫徹地理課程改革的基本理念，推動(dòng)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展，師生共同的健康成長(zhǎng)，我認(rèn)為教師備課時(shí)要能把所要傳授的教學(xué)內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)由淺入深、由易到難的問(wèn)題以及鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，多角度、多側(cè)面地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。教師并在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一些開放的、發(fā)散的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究問(wèn)題，通過(guò)實(shí)踐、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)等方式驗(yàn)證、應(yīng)用所學(xué)，以利于課堂上學(xué)生思維的充分拓展和組織課堂教學(xué)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我有點(diǎn)滴體會(huì)，與大家交流：

一、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性。

對(duì)于“問(wèn)題教學(xué)”來(lái)說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它往往能起到?jīng)Q定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵作用，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，不但可以囊括一節(jié)課要學(xué)的所有內(nèi)容，還可以給學(xué)生起到很大的提示作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛較為活躍，使教學(xué)得以順利進(jìn)行。

學(xué)生的認(rèn)知能力是有限的，教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，提出的問(wèn)題要有一定的遞度，即由淺入深，逐步引導(dǎo)學(xué)生，也就是注意問(wèn)題的層次性。只有那些適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平的問(wèn)題，才能讓學(xué)生通過(guò)探究嘗到跳起來(lái)摘取果子的甜頭，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，投入探究性學(xué)習(xí)。

例如在《日本經(jīng)濟(jì)》的教學(xué)中，要給學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論尋找答案。在教學(xué)過(guò)程中，我主要是指導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，由地圖內(nèi)容歸納來(lái)完成引導(dǎo)的。1：你從中國(guó)市場(chǎng)上了解到的日本產(chǎn)品主要有什么?（指導(dǎo)學(xué)生看圖7.8和圖7.12）

2：日本進(jìn)口的主要工業(yè)原料是什么？（指導(dǎo)學(xué)生看圖7.9和圖7.10）

3：日本主要出口的產(chǎn)品是什么？（指導(dǎo)學(xué)生看圖7.11和圖7.12）4：日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么特點(diǎn)？（指導(dǎo)學(xué)生看圖7.9、圖7.10、圖7.11和圖7.12歸納）

5：日本主要有哪些工業(yè)區(qū)？（指導(dǎo)學(xué)生看圖7.13）

6：日本經(jīng)濟(jì)（工業(yè)）分布有什么特點(diǎn)？（指導(dǎo)學(xué)生看圖7.13歸納）

7：日本經(jīng)濟(jì)（工業(yè)）分布有什么優(yōu)勢(shì)？（指導(dǎo)學(xué)生從第6題歸納分析）

8：日本經(jīng)濟(jì)自身發(fā)展有沒(méi)有什么弱點(diǎn)？（由第7題延伸分析）9：日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展有什么新動(dòng)態(tài)？（由第8題延伸分析）10：日本主要城市有哪些？（指導(dǎo)學(xué)生看地理圖冊(cè)《日本》）在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生必要的提示和引導(dǎo)是非常必要和重要的，學(xué)生根據(jù)教師給出的提示和引導(dǎo)，就可以有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率，減少盲目的摸索，大大提高課堂的教學(xué)效率。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要精簡(jiǎn)，注意條理性。

從注重傳遞現(xiàn)成的結(jié)論式的知識(shí)，到注重追求知識(shí)發(fā)生過(guò)程的問(wèn)題化是課程改革所帶來(lái)的變化之一?，F(xiàn)在大家普遍認(rèn)為，在接受知識(shí)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力同樣重要，并成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。圍繞重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題。問(wèn)題自然不是越多越好，一方面過(guò)度的問(wèn)題使學(xué)生感到厭煩，而層出不窮的問(wèn)題最終是沖淡了重點(diǎn)內(nèi)容的地位，反而使學(xué)生不容易抓住教學(xué)的主要線索。通常地說(shuō)，應(yīng)該抓住的是知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干。比如，講到新疆綠洲的分布特點(diǎn)時(shí)，重點(diǎn)是在于綠洲的水源來(lái)自哪里及地形產(chǎn)生的影響（盆地邊緣的山前平原——山區(qū)降水和冰雪融水；沿河地區(qū)——河水）。如果再多問(wèn)“綠洲為什么會(huì)有水啊”，“人為什么需要水”之類的過(guò)多的問(wèn)題，則容易混淆學(xué)生對(duì)知識(shí)總體面貌的把握?，F(xiàn)在人教版式教材的一些思考活動(dòng)題就存在著這樣的問(wèn)題。在一段重要內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，有時(shí)候突然安排幾道思考的問(wèn)題（如分析荒漠化成因一節(jié)，其重點(diǎn)應(yīng)該是在成因，卻突然問(wèn)到綠洲的分布特點(diǎn)等）因此，在教材的處理上要經(jīng)過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)，而不是完全按照教材的順序。

因此，課堂上我們利用問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問(wèn)題，最終可以啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力，貫徹教學(xué)目標(biāo)。

第二篇：《孔雀東南飛》問(wèn)題化課堂設(shè)計(jì)

《孔雀東南飛》“問(wèn)題化生態(tài)課堂”學(xué)案

【知識(shí)與能力】

1.了解作品背景及有關(guān)“賦、比、興”的知識(shí)； 2.誦讀文本，初步感知。積累相關(guān)的文言字詞；

3.鑒賞具體描寫樂(lè)聲的詩(shī)句，體會(huì)運(yùn)用比喻、摹聲等手法描摹音樂(lè)的技巧； 【過(guò)程與方法】

1.自主學(xué)習(xí)相關(guān)背景、生字詞知識(shí)； 2.在合作學(xué)習(xí)中讀懂文章和欣賞文章； 3.在合作探究中提高鑒賞水平?！厩楦袘B(tài)度與價(jià)值觀】

引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的愛(ài)情觀、價(jià)值觀 【難點(diǎn)突破】

1.賦、比、興手法的理解； 2.對(duì)正確愛(ài)情觀的理解

【設(shè)計(jì)類型】“生態(tài)課堂”完整型教學(xué)設(shè)計(jì) 【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

在古詩(shī)詞教學(xué)中，以誦讀為主，推行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式難度不大。要求教師按照“生態(tài)課堂”理念，結(jié)合注釋，讀懂文章，以鑒賞為重點(diǎn)，反復(fù)誦讀，揣摩品味，在問(wèn)題中學(xué)，在學(xué)中會(huì)提問(wèn)，將古詩(shī)文上成具有濃厚文化氣息的與鑒賞詩(shī)歌藝術(shù)美相結(jié)合的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的“生態(tài)課堂”。

【教學(xué)策略】

重難點(diǎn)突破方法：誦讀法、視聽法、提問(wèn)法、討論法、點(diǎn)撥法?！菊n時(shí)安排】

三課時(shí)：第一課時(shí)主要以朗讀法為主,播放相關(guān)話劇，在多種形式的朗讀中整體感知本文的基本內(nèi)容；第二課時(shí)在誦讀的基礎(chǔ)上，理解長(zhǎng)詩(shī)的基本內(nèi)容及寫作特色；第三課時(shí)在品讀的基礎(chǔ)上，賞析詩(shī)歌和分析“賦、比、興”的運(yùn)用技巧，同時(shí)在比較閱讀中進(jìn)一步加深對(duì)本詩(shī)的理解。

【設(shè)計(jì)特點(diǎn)】

設(shè)計(jì)理念為“生態(tài)課堂”。即以學(xué)生為主體，重視學(xué)生全面發(fā)展，師生共同成長(zhǎng)的課堂。

課堂特色是“三生”：生活、生成、生動(dòng)

課堂環(huán)節(jié)三層級(jí)六步驟：三層級(jí)為讀通、讀懂、讀好。六步驟為自主預(yù)習(xí)、激趣導(dǎo)入、主題學(xué)習(xí)或《學(xué)案》（問(wèn)題）導(dǎo)學(xué)、分組探究、成果展示、遷移應(yīng)用。

“生態(tài)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)適用于各種文體，特別適用于經(jīng)典美文。一般文章可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間和進(jìn)度對(duì)三個(gè)層級(jí)六個(gè)步驟進(jìn)行變通處理。

【設(shè)計(jì)步驟】

一．第一學(xué)習(xí)層級(jí)：讀通

第一步：自主預(yù)習(xí)（課前完成問(wèn)題化預(yù)習(xí)）活動(dòng)

一、自讀課文，圈點(diǎn)勾畫 養(yǎng)成習(xí)慣，勤于動(dòng)筆

活動(dòng)

二、學(xué)會(huì)積累，完成問(wèn)題 1.你找出哪些生字詞？

重點(diǎn)字詞：縊（）箜篌（）姥（）伶俜（）葳蕤（）．．．．．．．．玳瑁（）赍（）躑躅（）珰（）鮭（）驄（）．．．．．

補(bǔ)充字詞：

2.請(qǐng)畫出你認(rèn)為是重點(diǎn)或優(yōu)美的句子？

3.你了解文章背景嗎？（1）文章背景

故事發(fā)生在“漢末建安中”。當(dāng)時(shí)的背景是：漢武帝時(shí)，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”。儒家的那套倫理綱常，逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位，并發(fā)展到了相當(dāng)完備嚴(yán)密的程度。在婚姻制度方面就規(guī)定有“七出．．”（男家可據(jù)這七條把妻子趕出家門：不順父母；無(wú)子；淫佚；妒嫉；惡疾；多言；盜竊。焦母把劉蘭芝趕出家門就是以第一條為接口的）、“天下無(wú)不是之父母”等等清規(guī)戒律。“天下無(wú)不是之父母．．．．．．．．”，這正是焦劉悲劇的根本原因．．．．。在這一時(shí)代氛圍里，在焦母的淫威下，焦仲卿敢于站在蘭芝一邊，表明與蘭芝“結(jié)發(fā)同枕席，黃泉共為友”的堅(jiān)決態(tài)度實(shí)在是難能可貴的。漢代的民歌，是當(dāng)時(shí)國(guó)家音樂(lè)機(jī)關(guān)樂(lè)府所采集的，配上樂(lè)曲來(lái)歌唱，入樂(lè)的歌詞便稱為樂(lè)府詩(shī)（“樂(lè)府．．”本是漢武帝時(shí)設(shè)立的音樂(lè)機(jī)構(gòu)。它的職責(zé)是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂(lè)，以備朝廷之用。它所搜集整理的詩(shī)歌，后世就叫“樂(lè)府詩(shī)”或簡(jiǎn)稱“樂(lè)府”。）。今天所能見到的大部分是東漢時(shí)期的作品。這些詩(shī)篇不為儒家詩(shī)權(quán)所束縛，題材廣泛，內(nèi)容豐 2

富，較真實(shí)地反映了漢代的社會(huì)生活，傳達(dá)出社會(huì)底層人民的心聲。“感于哀樂(lè)，緣事而發(fā)”的漢樂(lè)府詩(shī)，《孔雀東南飛》是這方面的代表。

關(guān)于本詩(shī)的寫作年代，歷來(lái)爭(zhēng)論頗多，有人認(rèn)為漢末人作。有人認(rèn)為六朝人作。有人根據(jù)詩(shī)前小序有“漢末建安中”字樣，斷定為漢末作品。有人根據(jù)詩(shī)中有漢以后的風(fēng)俗習(xí)慣的描寫，斷定為六朝作品。這兩種說(shuō)法都缺乏充分根據(jù)?？梢钥隙ǖ氖牵罕驹?shī)寫作時(shí)間當(dāng)在陳朝之前；在流傳過(guò)程中，會(huì)受到人們的增潤(rùn)修飾，無(wú)論內(nèi)容和形式都不會(huì)完全保持它最早的面貌，因此，可以說(shuō)是那些不同時(shí)期的無(wú)名氏作者的集體創(chuàng)作，若從漢末算起，已流傳一千七百多年，它以震撼人心的悲劇故事和強(qiáng)烈的反抗政權(quán)精神，博得了歷代人民的喜愛(ài)。

這首詩(shī)最早見于《玉臺(tái)新詠》，可能從建安以來(lái)，在群眾中流傳已久，而到六朝才寫定的。雖然經(jīng)述文人加工，但民間文學(xué)的特點(diǎn)仍很顯著。

4.你了解“賦、比、興”這種詩(shī)歌創(chuàng)作手法有什么特點(diǎn)嗎？

5.通過(guò)預(yù)習(xí)，你能用一句話概括文章寫了什么內(nèi)容嗎？

二．第二學(xué)習(xí)層級(jí)：讀懂

第二步：學(xué)案（問(wèn)題）導(dǎo)學(xué)或主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

一、再讀文本，總體感知，完成問(wèn)題 1.再讀文章，有什么感受？

2.再讀課文：你能用一句話根括這首詩(shī)寫了什么內(nèi)容嗎？

活動(dòng)

二、精讀文本，完成問(wèn)題；學(xué)會(huì)展示（也可主題學(xué)習(xí)：學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方向）

（1）你能用敘述式或詩(shī)句概括文章的基本內(nèi)容嗎？（敘述式記1分；詩(shī)句記3分）

（2）請(qǐng)簡(jiǎn)要分析文詩(shī)歌中的人物形象。（兩到三個(gè)即可。）

活動(dòng)

三、學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提問(wèn)，設(shè)擂辯論 你能提出關(guān)于文本內(nèi)容理解的問(wèn)題嗎？

三.第三學(xué)習(xí)層級(jí)：讀好

第三步：合作探究（初步生成問(wèn)題，開展合作探究）活動(dòng)一：學(xué)生生成探究問(wèn)題。

1、在上面的學(xué)習(xí)中，你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？請(qǐng)寫出來(lái)，交給小組長(zhǎng)

2、學(xué)習(xí)小組確定采用的探究問(wèn)題是什么？將你的想法與大家探討。

活動(dòng)二：教師補(bǔ)充探究問(wèn)題

1、蘭芝離開焦家時(shí)為什么要精心打扮一番？她為什么不在焦母面前落淚，而在小姑子面前才“淚落珠子”？

2、這首詩(shī)敘述了一個(gè)愛(ài)情悲劇故事。這場(chǎng)悲劇是如何產(chǎn)生的？

第四步：遷移應(yīng)用

在我國(guó)歷史長(zhǎng)河中有很多描寫悲劇愛(ài)情的名句，如：“在天愿做比翼鳥，在地愿為連理枝”、“天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期”、“我欲與君相知，長(zhǎng)命無(wú)絕衰”、“山無(wú)陵，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕”！那些年，我們聽說(shuō)過(guò)的古代悲劇愛(ài)情傳說(shuō)有哪些，請(qǐng)大家相互討論，并分享一至兩個(gè)愛(ài)情悲劇故事？

第三篇：淺論課堂的問(wèn)題化教學(xué)

學(xué)術(shù)交流大講堂

《淺論課堂的問(wèn)題化教學(xué)》

（平原一中學(xué)術(shù)交流大講堂暨課改論壇講稿）

曹長(zhǎng)慶 2013-4-19 1

淺論課堂的問(wèn)題化教學(xué)

（平原一中學(xué)術(shù)交流大講堂講稿）曹長(zhǎng)慶 2013-4-19 著名的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索著?！币晃煌鈬?guó)教授對(duì)他的中國(guó)朋友也曾說(shuō)過(guò)：“中國(guó)的學(xué)生最大的一個(gè)特點(diǎn)是不發(fā)問(wèn)，這是中國(guó)教育應(yīng)該改變的一個(gè)重點(diǎn)。” 因?yàn)槿耸悄芩季S的動(dòng)物。有思必有疑，有疑應(yīng)有問(wèn)，故“問(wèn)”乃人之天性。正如亞里士多德所說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的?！眴?wèn)題化教學(xué)是一種以教師教學(xué)方式的變革來(lái)達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革的教學(xué)思路。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的有意義的問(wèn)題情境之中，通過(guò)讓學(xué)生合作性學(xué)習(xí)來(lái)解決真實(shí)性問(wèn)題，掌握隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的技巧，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

一、問(wèn)題化教學(xué)的理論發(fā)展

早在20世紀(jì)初期著名的教育學(xué)家杜威（Dewey）就探討了問(wèn)題解決教學(xué)，他提出“問(wèn)題解決五步法”（感覺(jué)問(wèn)題的存在、確定問(wèn)題的性質(zhì)、提出各種可能的解決辦法、考慮各種辦法的可能結(jié)果、選擇一種解答的方法）。直至認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展和信息加工理論的出現(xiàn)，認(rèn)知層面的問(wèn)題解決研究成果逐漸被引入到教育學(xué)中。80年代，美國(guó)數(shù)學(xué)家哈爾莫斯(P.R.Halmos)指出：“問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟”，數(shù)學(xué)教育界“把問(wèn)題解決作為學(xué)校數(shù)學(xué)教育的核心”，美國(guó)、日本相繼把“問(wèn)題解決”看成是數(shù)學(xué)教育的主流及中心任務(wù)，致使問(wèn)題解決教學(xué)得以受到普遍的重視。伴隨著數(shù)學(xué)及理科各學(xué)科的腳步，國(guó)外化學(xué)教育研究工作者也開始了化學(xué)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題解決研究的征程。雖然對(duì)有關(guān)化學(xué)問(wèn)題解決的研究起步比較晚，但近年來(lái)已經(jīng)取得了可觀的進(jìn)展。

自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)首先在我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育中被引入（謝久紅：《問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型|“柔性制造自動(dòng)化”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)研究》，電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2003年03期）；接著由數(shù)學(xué)家張奠宙的呼吁，在數(shù)學(xué)教育界得到重視（張奠宙：《新概念：用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)》，高等數(shù)學(xué)研究，2004年 03期），隨后在其他科目的教學(xué)中得到小范圍的應(yīng)用。高中進(jìn)入新課程改革后，北京師范大學(xué)王磊教授在高中化學(xué)新課程培訓(xùn)中提倡化學(xué)教學(xué)方法“從內(nèi)容講解轉(zhuǎn)為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，自此，“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)才在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域引起反響。

二、問(wèn)題化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1、問(wèn)題化教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

人總是對(duì)自己未知的事物充滿好奇心，如果學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題產(chǎn)生了好奇時(shí)，那么他總會(huì)想法設(shè)法地去提出種種猜想和質(zhì)疑尋求問(wèn)題的原因。這些認(rèn)知活動(dòng)的展開一定是建立在同學(xué)們對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣基礎(chǔ)上的。

2、問(wèn)題化教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力

有問(wèn)有答這是問(wèn)題化教學(xué)的特點(diǎn)。問(wèn)就是讓學(xué)生思考，答就是讓學(xué)生從語(yǔ)言細(xì)述到黑板板書來(lái)展示思維結(jié)果，尤其是化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力尤為重要。

3、問(wèn)題化教法有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

理解性記憶比強(qiáng)制性記憶保持的時(shí)間更長(zhǎng)。如果教師在課堂上講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)一直采用填鴨式的生搬硬套的教法，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。而利用問(wèn)題化教學(xué)，把一個(gè)一個(gè)的知識(shí)要點(diǎn)問(wèn)題化逐漸展開，當(dāng)他們知道了是什么，為什么的時(shí)候，教師就把授魚教學(xué)轉(zhuǎn)化為授漁了。

4、有利于學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)

教師一旦把問(wèn)題提出以后，提供必要的材料和分析問(wèn)題的思路后，學(xué)生自己可以通過(guò)小組的合作探究找到知識(shí)的來(lái)龍去脈。這就是目前課改年級(jí)教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案的意義所在。

5、有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

三、問(wèn)題化教學(xué)的具體實(shí)施

（一）問(wèn)題涉及的出發(fā)角度

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，結(jié)合學(xué)生的已知，從四個(gè)維度：教材知識(shí)的縱向維度（深挖教材具體的知識(shí)點(diǎn)），教材知識(shí)的橫向維度（系統(tǒng)化教材中不同章節(jié)的關(guān)聯(lián)知識(shí)），高考維度（聯(lián)系高考題歸納解題規(guī)律），學(xué)生能力維度（從思維上引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，一以貫之的思維能力。）處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，使問(wèn)題具有針對(duì)性。

（二）問(wèn)題化教學(xué)的載體

1、學(xué)案問(wèn)題化

變導(dǎo)學(xué)案的填空形式問(wèn)題化形式。填空式導(dǎo)學(xué)案往往是課本知識(shí)的簡(jiǎn)單搬家，學(xué)生看著課本抄到學(xué)案上就算預(yù)習(xí)結(jié)束。因?yàn)闆](méi)有思考，缺少對(duì)知識(shí)的理解和把握。而將學(xué)案設(shè)計(jì)成問(wèn)題化以后，課本上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，認(rèn)真思考，力求去用自己的思維去理解知識(shí)，用自己的語(yǔ)言去回答問(wèn)題。帶著不能解決的問(wèn)題上課，其學(xué)習(xí)效果肯定好于填空式學(xué)案。

2、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)

小組合作教學(xué)方式在我校已經(jīng)全面鋪開。怎樣才能提高小組合作學(xué)習(xí)的效率呢？以問(wèn)題化為切入點(diǎn)，用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)小組內(nèi)的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生合作解決問(wèn)題的激情，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)解決問(wèn)題的成就感，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，形成一個(gè)良性循環(huán)?！締?wèn)題激趣（動(dòng)機(jī)）→參與合作思考→理解應(yīng)用（解決問(wèn)題）→獲成就感（獲獎(jiǎng)勵(lì)）→興趣養(yǎng)成→激趣（動(dòng)機(jī)）】

（三）問(wèn)題化教學(xué)的種類

1、人物化問(wèn)題

【案例】如在《激發(fā)興趣陶冶情趣》（思想品德七年級(jí)下冊(cè)）一課的導(dǎo)課中，教師先不講興趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提問(wèn)：

2001年5月，美國(guó)內(nèi)華達(dá)州的麥迪遜中學(xué)在入學(xué)考試時(shí)出了這么一個(gè)題目：比爾·蓋茨的辦公桌有五只帶鎖的抽屜，分別貼著財(cái)富、興趣、幸福、榮譽(yù)、成功五個(gè)標(biāo)簽，蓋茨總是只帶一把鑰匙，而把其他的四把鎖在抽屜里。

教師拋出問(wèn)題：請(qǐng)問(wèn)蓋茨帶的是哪一把鑰匙？經(jīng)過(guò)學(xué)生的一番熱烈討論之后教師總結(jié)，揭示答案是興趣。因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)某種事物有了濃厚的興趣，就會(huì)孜孜以求，刻苦鉆研，進(jìn)而取得成功，因而擁有財(cái)富，獲得榮譽(yù)、贏得幸福。這樣結(jié)合社會(huì)人物，以疑啟思，引發(fā)學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，由此開動(dòng)腦筋，將同學(xué)們領(lǐng)進(jìn)了探究的大門。

2、生活化問(wèn)題

【案例】高中化學(xué)“原電池” 用“兩顆假牙”的故事新課導(dǎo)入。

在倫敦上流社會(huì)，有一位貴族夫人格林太太，幼年時(shí)曾掉了兩顆牙齒。為了顯示她的富有，格林太太特意裝上了一顆金牙，一顆銀牙。不料，自此以后，這位夫人整日感到精神萎靡，找遍各大醫(yī)院會(huì)診也不見效果。后來(lái)是一位化學(xué)家開出了一張?zhí)幏?，為她解除了痛苦。這是一張什么樣的處方呢。它是世界上絕無(wú)僅有的處方--“換掉一顆假牙！”為什么換掉一顆假牙就能解除格林太太痛苦呢？

3、故事化問(wèn)題 【案例】

在高中化學(xué)“乙醇”氧化成“乙酸”的學(xué)習(xí)中。向?qū)W生講一個(gè)“造酒不成變成醋”的故事。相傳杜康是制酒的鼻祖。杜康之子黑塔子承父業(yè)，移居江蘇鎮(zhèn)江一帶操起了造酒的行當(dāng)。有一次，黑塔根據(jù)父?jìng)髅伢艑⒐任镛故旌蠓湃刖聘G發(fā)酵，后來(lái)有事外出，一去21天。回家后，方才想起先前的一壇酒，他想這壇酒肯定變質(zhì)了，慌忙來(lái)到酒窯，揭起蓋子，意外地發(fā)現(xiàn)，酒壇中飄出一股清香，酸中帶甜，酒不僅沒(méi)有變質(zhì)，反而變成了另一種東西，黑塔就把它稱為“醋”（意在“廿一日”加一個(gè)“酉”字），于是，具有特殊風(fēng)味的調(diào)味品--醋就來(lái)到了人

們的餐桌上。那么，為什么酒會(huì)變成醋？這中間發(fā)生了哪些化學(xué)反應(yīng)呢？這樣的提問(wèn)，自然就給學(xué)生留下一個(gè)強(qiáng)烈的懸念，促使學(xué)生課后自覺(jué)地、主動(dòng)地去預(yù)習(xí)、去討論、去探索。

4、系列化問(wèn)題

系列化問(wèn)題就是“問(wèn)題串”、“問(wèn)題群”式的教學(xué)方式。根據(jù)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，層層設(shè)計(jì)、導(dǎo)出疑問(wèn)，擬定若干個(gè)問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)形成邏輯性較強(qiáng)的“一系列問(wèn)題 ”，并將為何設(shè)置這樣的疑問(wèn)如何尋求解決問(wèn)題的方法，貫穿于課堂教學(xué)的始末，達(dá)到從“置疑—質(zhì)疑—探究—釋疑—?dú)w納及反思—有效應(yīng)用”的一種課堂教學(xué)策略。在教師問(wèn)題群的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)自主討論和探究問(wèn)題、自主歸納知識(shí)要點(diǎn)和規(guī)律，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的有效性。問(wèn)題群的應(yīng)用是通過(guò)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容為背景材料，教師導(dǎo)設(shè)疑問(wèn)，通過(guò)師生完成相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和對(duì)問(wèn)題的探究，在課堂內(nèi)使學(xué)生感悟教和學(xué)的過(guò)程，使教的過(guò)程成為學(xué)的過(guò)程，學(xué)的過(guò)程成為自教過(guò)程，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效過(guò)程。應(yīng)用問(wèn)題群進(jìn)行探究式訓(xùn)練是提高課堂教學(xué)有效性的一種有效途徑。

【案例】在高中化學(xué)水的電離與鹽類水解的教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題序列（1-6，7-10，11-13三組）

1、水電離方程式的兩種書寫方式分別是什么？

2、水電離的特點(diǎn)是什么？有何事實(shí)依據(jù)可以加以證明？

3、什么是水的離子積？

4、怎樣借助于化學(xué)平衡常數(shù)K來(lái)推導(dǎo)出Kw？

5、Kw的影響因素有哪些？

6、水電離的影響因素有哪些？

7、鹽類水解與水的電離有沒(méi)有關(guān)系？

8、鹽類水解的實(shí)質(zhì)是什么？

9、鹽類水解的特點(diǎn)有哪些？

10、鹽類水解的規(guī)律有哪些？

11、請(qǐng)完成《反應(yīng)原理》教材第86頁(yè)活動(dòng)探究3的五個(gè)問(wèn)題：

討論在下列情況下CH3COONa溶液和NH4Cl溶液中的水解平衡將如何移動(dòng)，水解程度有何變化。（1）增加溶液中溶質(zhì)的量，使鹽的濃度加倍；（2）將鹽的濃度稀釋為原來(lái)的一半；（3）微微加熱溶液；

（4）向溶液中滴加少量濃鹽酸；

（5）向溶液中滴加少量濃NaOH溶液。

12、Na2CO3溶液中的三個(gè)守恒是什么？請(qǐng)寫出來(lái)。

13、鹽類水解有哪些應(yīng)用？（無(wú)水氯化鎂的制取、泡沫滅火器）

總之，問(wèn)題化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)在于不再把學(xué)生當(dāng)作“待灌的一只瓶”而是把學(xué)生當(dāng)作“待燃的一堆柴”用問(wèn)題激發(fā)同學(xué)們思考的欲望和主動(dòng)自發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

第四篇：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)

英特爾?未來(lái)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題化教學(xué)

摘 要：作者認(rèn)為由于信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題時(shí)的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，英特爾?未來(lái)教育的問(wèn)題化教學(xué)模式能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、優(yōu)化問(wèn)題序列，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼近生活，學(xué)生創(chuàng)新思維更易被激發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)將真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化教學(xué) 創(chuàng)新思維 小學(xué)數(shù)學(xué)

通過(guò)英特爾?未來(lái)教育的培訓(xùn)，我們深深的被這全新的教育理念，教學(xué)方式所吸引： “問(wèn)題化教學(xué)”，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式 ,更有助于幫助學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中讓學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用探究問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、信息技術(shù)支持?jǐn)?shù)學(xué)的問(wèn)題化教學(xué)

問(wèn)題化教學(xué)注重學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)又受到學(xué)生自己生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的制約，所以會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中遇到方法、技術(shù)和知識(shí)等等各方面的困難，如何保障學(xué)生能從自己感興趣的問(wèn)題入手，有效的探究學(xué)習(xí)呢？網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái),信息技術(shù)的引入，為問(wèn)題化教學(xué)提供了各個(gè)方面的支持。

問(wèn)題化教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“質(zhì)疑——析疑——解疑”的過(guò)程，一般的問(wèn)題化教學(xué)要求學(xué)生去尋求預(yù)定的、唯一的答案，而不重在解決問(wèn)題過(guò)程中的思維策略。英特爾?未來(lái)教育下的問(wèn)題化教學(xué)，答案是開放的、發(fā)展的，經(jīng)常沒(méi)有固定的答案，目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維策略。信息技術(shù)的支持降低了學(xué)生進(jìn)行探究問(wèn)題時(shí)的難度，網(wǎng)絡(luò)資源又幫助擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們利用計(jì)算機(jī)可以完成平移變換、旋轉(zhuǎn)變換、對(duì)稱變換，真正在運(yùn)動(dòng)變化中研究數(shù)學(xué)規(guī)律。

引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集資料解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如“旅游中的數(shù)學(xué)”，這一課題與生活聯(lián)系密切，學(xué)生很感興趣。在旅游過(guò)程中從時(shí)間安排，租房設(shè)計(jì)到游覽路線等許多方面都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，網(wǎng)上有關(guān)旅游方面的信息又十分豐富、充實(shí)，查找收集也比較方便。這就很好的提高了解決問(wèn)題的效率，為學(xué)生有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息發(fā)布、心得交流提供了便利。圍繞此內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了 “如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)策劃和組織一次成功的旅游？”作為思考的核心問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維。學(xué)生將探究過(guò)程中搜集到的相關(guān)信息，分小組討論提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題和解決方案。教師將這些內(nèi)容通過(guò)電子演示文稿或者網(wǎng)頁(yè)的形式進(jìn)行制作、整合，為全班進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備。

二、框架問(wèn)題在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

1、創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題：使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般都是從生活中數(shù)字化、符號(hào)化、形式化、公式化、抽象化得到的材料。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、參與性以及主體性很難實(shí)現(xiàn)。如何將抽象化和公式化的數(shù)學(xué)問(wèn)題還原于現(xiàn)實(shí)生活，讓問(wèn)題形式的呈現(xiàn)情景化、活動(dòng)化、生活化變得尤為重要。英特爾?未來(lái)教育的就是圍繞著知識(shí)誕生的原始情境中發(fā)生的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建課程。

例如:在教學(xué)《生活中的比》這一單元時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了單元標(biāo)題為《配方中的秘密》的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

配方中的秘密

基本問(wèn)題

為什么說(shuō)“比”改變了生活？

單元問(wèn)題

如何配一種自己喜歡的飲料？

配成飲料的味道與什么有關(guān)系？

內(nèi)容問(wèn)題

比的意義是什么？

“比”各部分的名稱是什么？

如何用“比”表示兩個(gè)量的關(guān)系？

“比”在生活中的應(yīng)用？

為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)入情景，活動(dòng)前我們?cè)O(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題：你都喝過(guò)哪些飲料？你能形容它的味道嗎?你知道它們?yōu)槭裁从羞@樣的味道嗎？你能自己配出這樣的味道嗎？然后設(shè)計(jì)活動(dòng)：用一組飲料，一種是蘋果汁、一種是蜜糖水，來(lái)配一種飲料，填寫配制表。相互品嘗不同配方得到的不同飲料，說(shuō)感受改良自己的配方，并用powerpoint制成演示文稿，課下在網(wǎng)上查閱一些生活中的比。最后把收集的資料和調(diào)查了解到的數(shù)據(jù)信息經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)加工和處理，帶領(lǐng)學(xué)生共同制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)，讓同學(xué)們?cè)诰W(wǎng)站中發(fā)布個(gè)人了解到的有關(guān)比的信息，最后拿課堂上或者是直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流信息。這樣既設(shè)置了情境又設(shè)計(jì)了問(wèn)題,最大限度地發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的作用。

2、優(yōu)化問(wèn)題序列：幫助學(xué)生“感知——表象——抽象”的心理轉(zhuǎn)化。

由于數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性很強(qiáng)的特點(diǎn)，所以小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)個(gè)難點(diǎn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)圍繞教學(xué)難點(diǎn)把抽象的問(wèn)題形象化、操作化。引導(dǎo)學(xué)生充分感知知識(shí)的形成，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在規(guī)律，攻克難點(diǎn)。

如《雞兔同籠》中的假設(shè)法教學(xué)，題目：“有一個(gè)籠子同時(shí)關(guān)著雞子和兔子，從上面看共有10個(gè)頭，從下面看共有32只腳。問(wèn)雞子和兔子各多少只？”傳統(tǒng)的講解法很難讓學(xué)生理解，但我先讓學(xué)生充分畫，一直把答案畫出來(lái)。學(xué)生畫圖發(fā)現(xiàn)不難，但速度慢。那么有沒(méi)有一種更好的辦法？有學(xué)生說(shuō)道：“要是雞子和兔子腳數(shù)相等就好了”。自然想到了給雞子添腳和給兔子去腳，這其實(shí)也就是假設(shè)法。不過(guò)有了前面的畫圖，再加上課件演示。給所有雞子填上兩只腳，總腳數(shù)是4×10=40（只）比原來(lái)多了40-32=8（只）腳，原因是給所有的雞子填上了2只腳，算雞子就是8÷2=4（只）。也可采用去兔子腳的方法，總腳數(shù)是2×10=20（只）比原來(lái)少了32-20=12（只）腳，原因是把所有的兔子去了2只腳，算兔子就是12÷2=6（只），理解起來(lái)非常簡(jiǎn)單。這樣化靜為動(dòng)的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進(jìn)，在學(xué)生的頭腦中留下了“假設(shè)法”的深刻表象，有助于實(shí)現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

3、融入討論問(wèn)題：激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念主要體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，其中培養(yǎng)學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo)。所以要求老師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要有助于學(xué)生的創(chuàng)新性思維。把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全面地應(yīng)用到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，不僅使學(xué)生的探索的工具由原來(lái)的鉛筆和練習(xí)本變成了計(jì)算機(jī)以及軟件，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的資源由教材變成了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)，使培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力得到提升。如我們?cè)谶M(jìn)行《可能性》教學(xué)時(shí)，教材說(shuō)扔一枚硬幣得到正面和反面的可能性都是二分之一，但讓學(xué)生去自己動(dòng)手試驗(yàn)，如果次數(shù)足夠多的話也能接近二分之一，但是需要大量的時(shí)間和經(jīng)歷。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性的利用excel把全班同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果甚至全年級(jí)同學(xué)的試驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)到一塊兒進(jìn)行分析，學(xué)生終于發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)次數(shù)越多結(jié)果就越接近二分之一。又如《雞兔同籠》問(wèn)題，教材上只出現(xiàn)了列表法，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入課堂，學(xué)生會(huì)從網(wǎng)絡(luò)上了解到畫圖法、方程法、假設(shè)法、減半法等方法。這些方法不但達(dá)到了一題多解的目的，而且開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

三、數(shù)學(xué)框架問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意什么

1、數(shù)學(xué)框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)特別是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到“三結(jié)合”：

（1）結(jié)合課標(biāo)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)全面對(duì)任何教學(xué)活動(dòng)提出了三維目標(biāo)：知識(shí)與技能；過(guò)程與方法；情感、態(tài)度和價(jià)值觀。我們認(rèn)為框架問(wèn)題中內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題和基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，正好對(duì)應(yīng)了課新標(biāo)準(zhǔn)的三位目標(biāo)。

（2）結(jié)合教材

教材結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。不僅有助于學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還可以發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。所以數(shù)學(xué)框架問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)于我們一線的教師來(lái)說(shuō)就要求我們深層次備課，讓老師徹底的吃透了教材……；讓學(xué)生能更好、更快的接受所講知識(shí)，領(lǐng)會(huì)方法，拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生追求真理的精神。

（3）結(jié)合學(xué)生

前面我提到了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)收受到學(xué)生自身知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)的制約，所以教師在設(shè)計(jì)框架問(wèn)題的時(shí)候必須充分考慮。學(xué)生在探究的過(guò)程中會(huì)與遇到什么樣的問(wèn)題？如何幫助學(xué)生，給學(xué)生以技術(shù)支持和方法上的引導(dǎo)和知識(shí)上的補(bǔ)充，這都是在教師設(shè)計(jì)框架問(wèn)題的時(shí)候要考慮到的。

2、數(shù)學(xué)框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須以課堂為主陣地。

在我國(guó)課堂教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，所以我們認(rèn)為框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該集中在課堂上。在課堂上怎樣實(shí)施以基本問(wèn)題為核心進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，怎樣幫助學(xué)生“圍繞基本問(wèn)題”進(jìn)行自主探究？怎樣安排教學(xué)時(shí)間？英特爾?未來(lái)教育培訓(xùn)教材所列問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)案例，很少是真實(shí)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例。所以要求我們一線教師去思考，去實(shí)踐。也需要專家給以指導(dǎo)。

3、數(shù)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，還要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。例如教師可通過(guò)這樣一些語(yǔ)句來(lái)建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“這是為什么？”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)問(wèn)題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最終目的。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用英特爾?未來(lái)教育的理念和模式。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，真正的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是簡(jiǎn)單的接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

第五篇：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)

問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)

【摘要】：本論文構(gòu)建信息技術(shù)支持的問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)理論,并進(jìn)行了相關(guān)實(shí)證。文常主要分為理論解析、模式闡釋、教學(xué)實(shí)證三部分:在理論解析部分,本文首先針對(duì)課程改革與教育信息化背景下的種種教學(xué)需求和實(shí)踐現(xiàn)狀,分析了各種關(guān)注問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)理論的主要特性、研究異同和局限性,以及信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革,信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的誤區(qū)和不足,從而提出構(gòu)建一種新型問(wèn)題化教學(xué)模式的必然性。接著,文章對(duì)關(guān)注問(wèn)題的課程范式遷移趨勢(shì)、面向單元的中觀教學(xué)設(shè)計(jì)、體現(xiàn)半結(jié)構(gòu)化的支架教學(xué)策略,以及信息技術(shù)支持作用等理論基礎(chǔ)進(jìn)行了分析,從而論證了構(gòu)建新型問(wèn)題化教學(xué)模式的可能性。由此,文章進(jìn)一步對(duì)信息技術(shù)支持的問(wèn)題化教學(xué)作出界定,并提出了實(shí)現(xiàn)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)框架和流程框架。在模式闡釋部分,文章根據(jù)問(wèn)題化教學(xué)的系統(tǒng)框架和流程框架,分五方面來(lái)進(jìn)行闡述:(1)文章首先從主題單元的選擇組織入手,分析了問(wèn)題化教學(xué)的內(nèi)容組織方法和教學(xué)目標(biāo)表述;并接著對(duì)問(wèn)題化教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)域、不同類型教學(xué)問(wèn)題的特性進(jìn)行分析,從而構(gòu)建了促進(jìn)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)支架,以及檢驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量的一系列有效性特征。(2)在環(huán)境設(shè)計(jì)章節(jié),文章在提出問(wèn)題化教學(xué)環(huán)境的全空間連續(xù)體設(shè)計(jì)理念基礎(chǔ)之上,進(jìn)一步分析了將信息化教學(xué)環(huán)境作為實(shí)現(xiàn)全空間理念縮影的理論意義,并指出問(wèn)題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)的最終核心聚焦在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境和問(wèn)題知情權(quán)。(3)在過(guò)程設(shè)計(jì)章節(jié),文章論述了問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的重要性,并從教學(xué)投入性、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)、助學(xué)支架等方面進(jìn)行了具體深入的分析闡述:(4)在資源設(shè)計(jì)章節(jié),文章論述了問(wèn)題化教學(xué)中的資源分布特性,以及信息化教學(xué)資源的各種作用,并提出和論述了問(wèn)題化教學(xué)資源的主要應(yīng)用策略;(5)對(duì)于評(píng)價(jià)設(shè)計(jì),文章提出應(yīng)該從發(fā)展性視角來(lái)看待問(wèn)題化教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和傾向,并分析和提出了問(wèn)題教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施策略。在教學(xué)實(shí)踐部分,論文依據(jù)“模式闡釋”部分所構(gòu)建的問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)模式,講解和闡述了如何依托教師專業(yè)發(fā)展和行動(dòng)研究策略所展開的一系列教學(xué)實(shí)證工作,并對(duì)實(shí)證過(guò)程中所取得的數(shù)據(jù)、案例和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了分析說(shuō)明。最后,論文對(duì)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)研究作出了簡(jiǎn)要小結(jié)?！娟P(guān)鍵詞】：?jiǎn)栴}化教學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)變革

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2005 【分類號(hào)】：G40-057 【目錄】：目錄9-11表目錄11-12圖目錄12-14引言14-19第一章問(wèn)題與技術(shù)：課改實(shí)踐中的現(xiàn)狀與需求19-46第一節(jié)課改實(shí)踐中的“問(wèn)題”關(guān)注需求20-26第二節(jié)問(wèn)題化相關(guān)教學(xué)理論述評(píng)及反思26-40第三節(jié)技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革的傾向與現(xiàn)狀40-44第四節(jié)構(gòu)建新型問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的必然44-46第二章問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)框架46-60第一節(jié)問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)46-54第二節(jié)信息技術(shù)支持的問(wèn)題化教學(xué)界定54-60第三章從主題單元到問(wèn)題設(shè)計(jì)60-89第一節(jié)主題單元設(shè)計(jì)：選

題與組織60-67第二節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)：教學(xué)問(wèn)題的域分析67-71第三節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}特性梳理71-78第四節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)：優(yōu)質(zhì)設(shè)問(wèn)支架78-83第五節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)：有效性分析83-86第六節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)：從設(shè)問(wèn)到生成86-89第四章問(wèn)題化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)89-113第一節(jié)問(wèn)題化教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)理論概述89-98第二節(jié)全空間：?jiǎn)栴}化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)取向98-108第三節(jié)問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}化教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)核心聚焦108-113第五章問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)113-142第一節(jié)問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程綜述113-120第二節(jié)問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程投入性設(shè)計(jì)120-124第四節(jié)問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程的任務(wù)設(shè)計(jì)124-129第五節(jié)問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)設(shè)計(jì)129-134第六節(jié)問(wèn)題化教學(xué)過(guò)程的支架設(shè)計(jì)134-142第六章問(wèn)題化教學(xué)資源設(shè)計(jì)142-156第一節(jié)教學(xué)資源概述142-145第二節(jié)問(wèn)題化教學(xué)中的信息化資源145-148第三節(jié)問(wèn)題化教學(xué)資源應(yīng)用策略148-156第七章問(wèn)題化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)156-174第一節(jié)問(wèn)題化視角的教學(xué)評(píng)價(jià)綜述156-160第二節(jié)問(wèn)題化教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則160-164第三節(jié)問(wèn)題化教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施策略164-174第八章問(wèn)題化教學(xué)實(shí)證研究174-209第一節(jié)問(wèn)題化教學(xué)實(shí)踐流程簡(jiǎn)述174-182第二節(jié)實(shí)踐效果分析182-205第三節(jié)問(wèn)題化教學(xué)實(shí)踐案例評(píng)析205第四節(jié)教學(xué)實(shí)證的結(jié)論及反思205-209總結(jié)209-212參考文獻(xiàn)212-222附錄222-266附錄1簡(jiǎn)評(píng)《竇娥冤》教案再設(shè)計(jì)222-226附錄2教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)例226-231附錄3促進(jìn)認(rèn)知的圖形組織器實(shí)例231-232附錄4問(wèn)題化教學(xué)高級(jí)研修方案232-235附錄5教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)支架的演化歷程(以文科為例)235-236附錄6教師問(wèn)題化教學(xué)研修反思日志實(shí)例236-243附錄7《科學(xué)與藝術(shù)》問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄

點(diǎn)評(píng)243-255附錄8《浮力》問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄點(diǎn)評(píng)255-266后記266

本論文購(gòu)買請(qǐng)聯(lián)系頁(yè)眉網(wǎng)站。