第一篇：六年級下冊《桃花心木》課時教學設計

六年級下冊《桃花心木》課時教學設計 教學目標：

1．學會本課9個生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機”等。

2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。3．體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的看法。

第一課時

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。2．體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。教學過程：

一、導入新課

今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

二、初讀課文，整體感知 1．用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2．再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

三、自主學習，談感悟。

1．抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

2．抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

著重理解以下句子：

（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了?！?/p>

（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

3．抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班誦讀。

第二課時

教學目標：

1．學會本課9個生字。

2．聯(lián)系生活實際談自己的看法。3．擴展閱讀。教學過程：

一、感悟道理

1．重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？

2．讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？

二、擴展閱讀 1．讀短文《高原紅柳》，有什么感受。高原紅柳

紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻。

在氣候惡劣的青藏高原，大風暴的確太可怕了！狂風肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗?？莶荽底吡耍Ｑ蚬紊⒘?，帳篷撕裂了，風魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。

沙丘下的紅柳，卻沒有被風暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出來，伸出一叢叢細枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗！倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步！

春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”。

孔繁森同志喜愛紅柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說：“紅柳是青藏高原的生命樹！”

記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍如洗，這是高原最美好的節(jié)日?？追鄙绢I我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時傳出人們的歡歌笑語，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香。孔繁森同志站起身來，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內(nèi)的青稞酒中，對我們幾個援藏的同志說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻，就會得到社會的尊重，生命就會變得充實而有意義。”他喝了一口青稞酒，笑著對大家說：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來西藏札根的。可她從不炫耀，從不驕傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛?。　苯又譂M懷信心地對大家講：“我們援藏干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚老西藏精神，團結(jié)起來，戰(zhàn)勝一切艱難險阻，建設一個美麗富饒的新西藏！” 在紀念孔繁森的日子里，我們這些和他同期援藏的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經(jīng)風霜雨雪卻永遠挺立的高原紅柳。

2．交流感受。向高原紅柳學習

——讀《高原紅柳》有感

今天，我讀了《高原紅柳》這篇課文，深深地被她那甘于吃苦，樂于奉獻的高尚品質(zhì)所感染。

當我讀到“在氣候惡劣的青藏高原，大風暴的確太怕了！狂風肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。”這兩句話的時候，真為紅柳感到擔心。我心想：在這可怕的天氣里，風已刮得天昏地暗了，那沙丘下的紅柳可怎么辦呢？它們只是一種普通的植物呀！于是，我便懷著緊張的心情繼續(xù)往下讀?！吧城鹣碌募t柳，卻沒有被風暴嚇倒。”這時，我真的不相信我的眼睛，紅柳居然無恙？頓時，我對紅柳的敬仰之心漸漸萌生了，她是多么甘于吃苦呀！

紅柳不僅甘于吃苦，還具有樂于奉獻的高尚品質(zhì)呢！她的嫩枝和綠葉是治高原人風濕病的良藥，使許多人都擺脫病痛的折磨，又重新過上了幸福的生活，還被藏族老百姓們親切地稱為“觀音柳”和“菩薩樹”呢！她是多么樂于奉獻呀！

書上還講到孔繁森同志非常喜歡紅柳。一次，他從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放在青稞酒中，說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動地的事業(yè)不可，只要能像高原上紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻，就會得到社會的尊重，生命就會變得充實而有意義?！卑?，他說得多好呀！紅柳正是如此。她從不炫耀，從不驕傲，柳梢總是低垂著、多么謙虛??！我與它們相比……哎,真是慚愧!我今后一定要向高原紅柳學習，雖然她只是個植物。學習她那甘于吃苦，樂于奉獻的高尚品質(zhì)！

三、學習生字

1．小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。2．組詞：

萎（）汲（）賴（）旦（）雅（）委（）極（）懶（）但（）稚（）番（）鍛（）煉（）勃（）憂（）翻（）段（）練（）脖（）優(yōu)（）

四、布置作業(yè)

有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。附：板書設計 6桃花心木

種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹 人：在不確定中生活經(jīng)得起考驗（借種樹喻育人）教案點評：

教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進行深入地探究，指導學生通過在探究活動中編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。

探究活動

一、綜合實踐，練能力。

1．以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。2．小組內(nèi)排練課本劇，練表演，練表達。3．班上演出，賽水平。

二、總結(jié)拓展

學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

第二篇：2018年六年級下冊桃花心木教學設計-文檔資料（本站推薦）

六年級下冊桃花心木教學設計

六年級下冊桃花心木教學設計是語文網(wǎng)小編給大家推薦的較優(yōu)質(zhì)的教學資源，其教學環(huán)節(jié)之精彩、教學設計之精致、教學問題之精當,令人耳目一新,回味無窮。下面一起來學習下吧!六年級下冊桃花心木教學設計由查字典語文網(wǎng)小編整理，僅供參考： 學習目標

1.學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙?！?/p>

2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。課前準備：

1.搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。課時安排：2課時 教學過程： 第一課時

一、交流資料，導入新課

第 1 頁 1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物?學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。(桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4—6對，卵形或卵狀披針形，兩側(cè)不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。)2.你了解本文作者林清玄嗎?學生交流課前搜集的資料。(林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，臺灣高雄人，畢業(yè)于臺灣世界新聞?？茖W校，曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結(jié)合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。)師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：桃花心木)3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么?

二、讀熟課文，學習生字

1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出

第 2 頁 帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

2.檢查讀文情況，同學互相正音。

3.自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內(nèi)交流你是怎樣記憶本課的生字的。(喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示)萎()秧()番()鍛()勃()委()殃()翻()段()脖()4.練習把課文讀熟。

三、整體感知，初步感悟

1.讀課文，想想課文寫了一件什么事? 2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。第二課時

一、自主品讀，理解課文

1.讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內(nèi)討論一下。2.請你來做一回種樹人，回答同學們這些問題。(盡量用書上的話)

二、引領研讀，感悟道理

◇課件出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數(shù)并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的第 3 頁 少。

種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么?你心里又有哪些猜想呢?你想問育苗人什么? 3.指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?” ◇種樹人是怎么說的呢?他的話又是什么意思呢? 1.指名讀書中句子，然后請大家談談自己的理解。2.他的笑是什么意思呢?讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當時的心情。

3.“語重心長”的意思明白嗎?語重心長地對同學們說說種樹人的話。

◇課件出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化成巨大的能量，努力生長。

1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同?(樹

第 4 頁 木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經(jīng)受困難或遭遇不幸等。)2.結(jié)合生活實際談談為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會“經(jīng)得起生活的考驗”。

3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。(贊美、感激、欣慰、驕傲--)

三、拓展延伸，感悟表達

1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎? 2.我們以前學過哪借物寓人的文章嗎? 3.有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。

4.讀了《高原紅柳》，你想到了什么? 紅柳是高原上最普通、最常見的一種植物。她遍地生根、開花、結(jié)果，從不向人們、向大自然索取什么，只是默默地奉獻。

在氣候惡劣的青藏高原，大風暴的確太可怕了!狂風肆虐，石走沙飛，直刮得遮天蔽日，天昏地暗。枯草吹走了，牛羊刮散了，帳篷撕裂了，風魔和沙怪露出猙獰的面孔，發(fā)出一陣陣狂笑。

沙丘下的紅柳，卻沒有被風暴嚇倒。她們把根扎得更深，把觸須伸得更長，最深、最長的可達三十多米，以汲取水分。她們把被流沙掩埋的枝干變成根須，再從沙層的表面冒出

第 5 頁 來，伸出一叢叢細枝，去接受陽光雨露的滋潤。她們頑強地開出淡紅色的小花，向著太陽微笑。大風暴一次又一次地襲擊，紅柳的根卻越扎越深，花兒也開得一次比一次更鮮艷、美麗!倔強的紅柳，決不讓沙丘向草原移動半步!春天來了，紅柳火紅色的老枝上，發(fā)出了鵝黃的嫩芽，接著長出一片片綠葉。高寒的自然氣候，使高原人很容易患風濕病，紅柳春天的嫩枝和綠葉是治療這種頑癥的良藥，使多少人擺脫了病痛的折磨，讓他們重新過上幸福的生活。因此，藏族老百姓親切地稱她為“觀音柳”和“菩薩樹”?？追鄙鞠矏奂t柳。凡是他走過的雪域高原上的山山水水，都留下了他栽植的紅柳。他常說：“紅柳是青藏高原的生命樹!”

記得是藏歷雪頓節(jié)的一天，天空湛藍如洗，這是高原最美好的節(jié)日?？追鄙绢I我們來到拉薩河畔的紅柳樹下。柳林里不時傳出人們的歡歌笑語，隨處可聞到青稞酒和酥油茶的芳香?？追鄙菊酒鹕韥?，從柳枝上采下幾朵淺紅色的紅柳花，放入杯內(nèi)的青稞酒中，對我們幾個援藏的同志說：“人的一生，不一定非要干出什么驚天動地的事業(yè)不可，只要能像高原上的紅柳一樣，甘于吃苦，樂于奉獻，就會得到社會的尊重，生命就會變得充實而有意義?！彼攘艘豢谇囡疲χ鴮Υ蠹艺f：“你看那紅柳，論資格可謂是老西藏了，恐怕是和文成公主一同來西藏札根的。可她從不炫耀，從不驕

第 6 頁 傲，柳梢總是低垂著，多么謙虛啊!”接著他又滿懷信心地對大家講：“我們援藏干部要和藏漢群眾一道，像紅柳那樣，發(fā)揚老西藏精神，團結(jié)起來，戰(zhàn)勝一切艱難險阻，建設一個美麗富饒的新西藏!”

在紀念孔繁森的日子里，我們這些和他同期援藏的戰(zhàn)友們，情不自禁地想起了他的音容笑貌，想起了那歷經(jīng)風霜雨雪卻永遠挺立的高原紅柳。

以上就是小編分享的六年級下冊桃花心木教學設計的全部內(nèi)容，如果對你有幫助，請繼續(xù)支持查字典語文網(wǎng)，并提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!

第 7 頁

第三篇：《桃花心木》第二課時教學設計范文

《桃花心木》教學設計與說明（第二課時）

祥謙洋下小學 林云蓉

【教學內(nèi)容】人教版六年級下冊第一單元第三課。本課抓住“種樹——育樹——悟道”這一脈絡，讓學生感知事實、感悟道理、發(fā)表見解。【教材分析】

本課是臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，即種樹人培育桃花心木苗時不按規(guī)律，顯得漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木學會適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯地成長。種樹人的言行讓“我”深受感動，并從中感悟到人的成長也是如此：只有經(jīng)得起生活中各種磨煉與考驗的人，才能學會生存的本領，成為國家的棟梁之才。全文借種樹喻人，清新平淡之中蘊含人生的哲理?！窘虒W目標】

1、學會本課6個生字，正確讀寫有關詞語。運用已有讀書方法，理解課文

2、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，體會種樹人的用心，領悟文章蘊含的道理。

3、領悟“借物喻人”的表達方法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

【重點、難點】

通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人的道理，聯(lián)系實際談自己的看法?！窘虒W準備】

多媒體課件,林清玄的散文 【教學過程】

一、播放歌曲《真心英雄》，回顧導入。

1.導語：同學們，古往今來，沒有人能夠隨隨便便成功?！墩嫘挠⑿邸愤@首歌里有句歌詞膾炙人口，“不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？”是啊，成功往往伴隨著磨難與考驗。那么，課文中的桃花心木苗要經(jīng)過怎樣的磨煉才可以長成參天大樹呢？

2.為了讓桃花心木“成才”，種樹人是如何想方設法去“磨煉”它？（從“澆水不定時”和“澆水不定量”讓學生認識到種樹人澆水無規(guī)律，是故意讓樹木無水“喝”。）

【設計意圖：歌曲配合介紹，引發(fā)學生的好奇之心。導入這個環(huán)節(jié)，是為了銜接上一節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生進一步思考，為何種樹人給樹澆水這么奇特？】

二、品讀課文,感受育苗的奇怪

1、自由讀課文,畫出種樹人讓人感到奇怪的舉動。

2、指導學生用“疑惑不解”的語氣朗讀描寫種樹人奇怪舉動的語句。

3．面對種樹人種種讓人不可思議的舉動，作者產(chǎn)生了哪些疑問？（學生以讀代答）現(xiàn)在請你們來當種樹人，仔細讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么要“折磨”這些樹苗呢？）學生回答的要點是：

⑴樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和稻谷，人們可以給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地里尋找水源，適應不確定的環(huán)境，才有可能長成百年大樹。

⑵種樹人之所以沒有規(guī)律地給這些樹苗澆水，是因為在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應這種生存環(huán)境，學會在“不確定”中尋找水源，拼命扎根，才會長成參天大樹。

⑶如果有規(guī)律地給樹苗澆水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止?jié)菜?，就會枯萎更多。即使幸存下來的，也無力抵抗狂風暴雨的侵襲。

（課件出示兩張對比圖片：一張是深深扎根、枝繁葉茂的桃花心木，另一張是根在地表、即將枯萎的桃花心木。）

【設計意圖：通過學生質(zhì)疑和生本、師生、生生的對話，以及角色的轉(zhuǎn)換，讓學生進入文本，進入情境，真正讀懂文章，而且訓練了語言表達能力。】

三、指導朗讀，訓練想象說話

1．課件出示重點句①種樹人說的話“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹木就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒?！?/p>

2.師配樂《秋日的私語》朗讀這段話，強調(diào)要用“語重心長”的語氣，讓全班同學齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。

3.齊讀完，讓學生思考：如果種樹人的這番話被一棵棵桃花心木苗聽見了，它們會想些什么呢？又會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會想：（）引導學生從以下幾個方面展開想象：

⑴如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想??會說?? ⑵如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想??會說?? ⑶如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會想??會說??

【設計意圖：通過朗讀讓學生走進課文，與文本對話，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行精神交流與碰撞，產(chǎn)生自己獨特的情感體驗。讓學生把自己想象成是一棵桃花心木，從而體會到種樹人的良苦用心?！?/p>

四、拓展延伸，感悟人生哲理

1.課件出示重點句②：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心?！?/p>

(1)、一個人生活中的“不確定”指的是什么？聯(lián)系生活實際談談你的理解。(2)、面對這些不確定，我們應該怎樣鍛煉自己呢？（3）為什么在不確定中生活的人能比較經(jīng)得起生活的考驗？ 學生回答的要點是：

（1）、學生能通過樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”從而理解人的“不確定”指生活的變化無常，天災人禍，以及生活中遇到的困難或挫折等。

（2）、學生能聯(lián)系生活實際，談自己知道的在艱苦環(huán)境中自強自立的人的事例，比如張海迪等，有的學生還能從反面談到一些學生被父母溺愛成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起一點挫折的事例。我們應該克服依賴性，自覺鍛煉自己，學會生存的本領。

（3）、身處逆境的人，能夠正視自我，克服依賴性，挖掘自己的巨大潛力，有勇氣面對生活中的各種挫折，不斷地與命運抗爭，頑強拼搏，最終實現(xiàn)自己的夢想。

（引導學生聯(lián)系生活實際和體驗小組交流。小組推薦代表發(fā)言時，要照顧膽小說話少的同學，只要說得有道理，就讓同學們給他掌聲鼓勵。）

【設計意圖：引領學生關注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨特體驗，從而受到情感熏陶、心靈震撼和思想啟迪。這一環(huán)節(jié)設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。】

2.學生各抒己見后，師接著問：“那你們還看過哪些有關獨立自主、學會生存的文章或書籍？（生回答：笛福的《魯濱遜漂流記》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》、畢淑敏的《學會看病》等）

3.師：通過對課文的感悟，你們可以提煉出哪些名言警句？（陽光總在風雨后。不經(jīng)歷風雨，怎能見彩虹？萬物競天，適者生存。寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來。）

【設計意圖：拓展訓練，是為了讓學生能舉一反三，觸類旁通，培養(yǎng)學生廣泛閱讀課外書籍的興趣，鍛煉學生的積累能力。】

五、課堂小練筆

播放《老鷹教小鷹飛翔》的視頻，聯(lián)系生活實際，以“有一種愛叫做放手”為題，寫一段話。

（要求：以“媽媽，我想對你說??”為開頭續(xù)寫，寫出真情實感。）

【設計意圖：設計這個小練筆，是因為現(xiàn)在的孩子大多是被寵壞的獨生子女，尤其缺乏獨立生存能力，樣樣依賴父母。也為了培養(yǎng)學生的動筆能力，通過思考寫出自己內(nèi)心真正的感悟?！?/p>

六、布置作業(yè)

1、運用“借物喻人”的表達方法，寫一篇小作文。

2、推薦閱讀林清玄散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》 【資料鏈接】

1林清玄：當代作家，臺灣高雄人，1953年生，畢業(yè)于臺灣世界新聞?？茖W校。曾任臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經(jīng)濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作，主要作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》等。1979年起連續(xù)7次獲臺灣《中國時報》文學獎。

2．桃花心木，常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。木質(zhì)，五瓣裂。原產(chǎn)南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。

第四篇：《桃花心木》第一課時教學設計

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

２、反復誦讀文章中描寫桃花心木的句子，積累文中描寫樹的詞，并嘗試用文中的詞，自己的詞來贊美桃花心木。

３、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，重點從從從容容一詞，感悟這是一個怎樣的種樹人，并領悟文章蘊含的道理。

【教學過程】

一、談話導入，揭題質(zhì)疑

１、你最喜歡的書？

２、你最喜歡的作家？

老師喜歡的作家也挺多，在現(xiàn)代作家中，臺灣作家林清玄就是我非常仰慕的一位。臧克家說，讀過一本好書，像交了一個益友。如此說來，林清玄也可以算是老師非常心儀的一位朋友，今天，我要把這位朋友真誠地介紹給大家，并將他的一篇散文與同學們分享，同學們愿意嗎？（真好，有了好東西，能有人與自己分享，那也是一種莫大的快樂?。┥⑽牡念}目是──《桃花心木》?？蠢蠋煂懲觐}目，心里面有什么疑問嗎？

二、初讀課文，了解桃花心木

１、好，聽老師來讀課文，到文章中去找答案，并把能解答問題的有關詞句劃下來。

２、現(xiàn)在明白什么是桃花心木了嗎？簡單點說，一個字，桃花心木是──樹，怎樣的樹？

３、真棒，能馬上用文中的詞（句）來形容文中的事物。

４、文章中描寫桃花心木的句子主要有兩處，咱們一起來讀讀。

５、這是剛才同學們提到的一些詞，我們一起來讀讀，然后我們來說說，你最欣賞它哪個特點？

６、誰能讀出桃花心木的這些特點？誰先來試試？我們一起來試試。

７、就這樣，讀著讀著，你心里產(chǎn)生了怎樣的感受與想法？你真希望怎樣？

８、說得真好！剛才，我們是用文中的詞來形容桃花心木，現(xiàn)在，你能用自己的詞來（如剛才那些描述自己感受的詞來形容桃花心木嗎？）（真好！會用文中的詞來形容文中的事物，說明你讀懂了，而會用自己的語言來形容文中的事物，則說明你對文章內(nèi)容有了自己獨到的感悟。老師還想告訴大家的是，它可是名貴的木材。）

９、看，這就是桃花心木（看圖），讓我們漫步在這桃花心木的林蔭道中，把這美麗的桃花心木記在心中──讀。

三、細讀課文，了解種樹人

１、看到這些美麗的樹，你心里還會產(chǎn)生怎樣的疑問？──是一個怎樣的人種出了這么美麗的樹？

２、帶著這個問題，自由地細細地去讀課文，再看看課文中哪些詞可以用來形容種樹人。

⑴ 個子很高。

⑵ 奇怪的人。

（種樹苗的人三個不一定：澆水時隔的天數(shù)不一定，澆水的時間不一定，澆水的量也不一定，反正就是不確定。）

⑶ 做事從從容容的人。

什么叫從從容容？（保留學生的回答）從從容容的反意詞在這里可以有哪些？

（慌慌張張、急急忙忙、顧此失彼、手忙腳亂、甚至傷心哭泣，捶胸頓足）

讓我們來讀讀這個句子──

種樹人不是很怪嗎？作者究竟是從他的哪些舉動中體會到了這種從從容容？文中沒有具體描述，但我們可以想象！（多媒體出示下面內(nèi)容）

請同學們細細讀讀文章３～１０自然段，你一定能看見什么，聽見什么。

終于，所有的樹苗都種好了，他直起了彎了許久的腰，沒有馬上離開＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今天，他是上午來的，來的很早，澆的水卻很少，只見他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，發(fā)現(xiàn)了一棵枯的苗，我本以為他會＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，沒想到他＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

有風吹過的清晨，或烈日當頭的中午，或沐浴著夕陽余輝的傍晚，你還看到了什么？（你一定看到了什么──種樹人那從從容容的身影?。┅ぉぷx句。

⑷ 讀到這兒是不是又有疑問了？種樹人為什么能這么從從容容？

⑸ 交流，引出文章的１２、１３自然段。

⑹ 讓我們再來讀讀這兩段，男生讀１２自然段，女生讀１３自然段?？纯?，這兩段話分別是從哪兩方面來說理的。

⑺ 發(fā)現(xiàn)了嗎？１２自然段是人正面來說，而１３自然段則從反而來講，這樣一正一反就把道理說得深入人心了！如果讓你在這兩段中挑選一句話來概括種樹人的這一番意思，你會選哪一句呢？──齊讀：在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

３、現(xiàn)在你明白種樹人為什么那么從從容容了嗎？因為，他知道──（讀句）

４、現(xiàn)在你知道什么叫從從容容了嗎？再讀種樹人從從容容的句子。

５、現(xiàn)在，你能用自己的詞來形容一下這位種樹人嗎？

五、再現(xiàn)結(jié)尾，寫下心語

１、在種樹人獨特的照顧下，現(xiàn)在，桃花心木苗已經(jīng)長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。又是一年春來到，昨夜春雨瀟瀟，窗外傳來沙沙的響聲，那分明是桃花心木的訴說，它在對種樹人說些什么呢？請寫下來。

２、交流。

３、十年樹木，百年樹人，由樹而及人，又能給我們怎樣的啟發(fā)呢？

（出示１４自然段中的一段話，齊讀。）

老師相信，隨著年歲的增長，我們會對這番話有更深的感觸，而在不確定的生活中，常想想這句話，又能使我們充滿力量！

４、看，林清玄就是這樣一位作家，他善于在生活中觀察思考，記敘生活中的一些小事來告訴我們一些做人的哲理，他的文筆清新流暢，總在平易中有著感人的力量。

第五篇：《桃花心木》第一課時教學設計

一、教學目的

（一）、知識教學點

1、學會生字，掌握音、形、義。理解新詞“優(yōu)雅自在”、“勃勃生機”等。

2、學習文章敘述事物層次清楚，層層加深的寫作方法。

（二）、能力訓練點

1、培養(yǎng)學生掌握理解含義深刻句子的學法，提高自學能力。

2、培養(yǎng)學生注重聯(lián)系實際分析問題、認識問題的習慣和能力。

（三）、德育滲透點：滲透自立、自強的教育。

二、教學重難點：理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

三、教學過程

第 一 課 時

（一）音樂導入

（二）學生獨立閱讀課文，掃清文字障礙

1、要求學生默讀或小聲讀課文，將遇到的生字詞畫出，、聯(lián)系上下文理解或同桌討論解決。把課文讀通順，讀流利。

2、了解課文寫了一件什么事？

（三）再讀課文，找出不懂的問題

要求學生小聲讀課文，將不懂的問題寫在本子上，把課文多讀幾遍，盡量自己解決問題。

（四）小組討論，生生互動，交流自學情況

1、小組成員每人都要發(fā)言，其它同學要認真傾聽。

2、發(fā)給每小組一張紙，由組長記錄己解決和未解決的問題

3、討論中，教師有選擇地參與薄弱小組的討論。

（五）全班交流，各組展示學習成果

1、小組推薦代表發(fā)言，匯報解決了什么問題，還有什么問題沒有解決？

2、交流過程中，師生互動，共同探討。教師調(diào)控課堂局面，指導學生對含義深刻的地方加深理解，指導朗讀，指導理解共性的問題，如：

桃花心木是一種什么樹？

種樹人的做法有沒有道理？

在“不確定中生活”的“不確定”是什么意思？

對“在不確定中，深化了環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！崩斫?。

從課文中得到什么啟示？等等

（六）自由朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

（七）作業(yè)

聯(lián)系生活實際和體驗，寫一寫自己對這篇課文的感悟。

板書設計：

6、桃 花 心 木

拼命扎根

樹苗 百年大樹

汲水生長

在不確定中

經(jīng)得住考驗

生活的人 獨立自主 努力生長

養(yǎng)分---能量