第一篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀后感

生命太過短暫，今天放棄了明天不一定能得到。

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀后感

XX小學(xué) 徐熊熊

在一個(gè)多月的時(shí)間里 結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐

我認(rèn)真閱讀了張丹教授所著的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書 可謂受益匪淺、感慨良多

我覺得數(shù)學(xué)活動中最富于創(chuàng)造力的一個(gè)環(huán)節(jié)是--數(shù)學(xué)到底是怎么“來”的！在情景背后 知識和能力在哪里？在知識背后 文化和精神在哪里？在技巧背后 思想和方法在哪里？在邏輯背后 直覺和猜想在哪里？在應(yīng)用背后 原理與模型在哪里？

它有五個(gè)章節(jié)

分別是:數(shù)學(xué)教學(xué)策略概述 數(shù)與代數(shù)的教學(xué)策略 空間與圖形的教學(xué)策略 統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)策略 實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)策略

縱觀全書

第一章作者提出整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程 這是該書所提倡的最基本的教學(xué)策略 更是作者基于多年的實(shí)踐研究

對于有效實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提出的教學(xué)理念 在整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程的理念下

該書對小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域做了細(xì)致分析

涵蓋了課程目標(biāo)、課程主線、具體內(nèi)容的要求及教學(xué)建議

對每一課程主線的教學(xué)策略的描述還有具體的案例加以說明和分析 既有面上的宏觀把握 又有點(diǎn)上的具體分析

對小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說可謂是一本教學(xué)寶典

對此我最大的感受就是：真實(shí)、有效 沒有空洞乏味的長篇大論

有的只是日常教學(xué)中真正思考出來的精華；十分具有可操作性 可謂立竿見影

通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書的閱讀學(xué)習(xí)我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識 也撥開了原本存于心中的一些迷霧

相信對于今后自己提高從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作能力有所幫助 并且這些對于我反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)

尤其是反思自己和學(xué)生之間的互動交流、提高課堂效率方面有了很大幫助

下面我準(zhǔn)備從教學(xué)準(zhǔn)備（備課）、教學(xué)實(shí)施（授課）和自己實(shí)踐的“教學(xué)策略及實(shí)施方法”三個(gè)部分來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會

第一、備課

（一）深入了解學(xué)生 找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)

要讓學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)有所收獲 首先就要了解學(xué)生的原有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ) 也就是確定教學(xué)的起點(diǎn)

在課前需要了解學(xué)生如下情況：學(xué)生是否具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識和技能？學(xué)生是否已經(jīng)掌握或者部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了?掌握的程度怎樣？哪些知識學(xué)生能夠?qū)W會？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？

（二）客觀分析教材 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

要真正的用好教材 教師在分析教材時(shí)

不妨對下列問題做出回答：

1.教材的目標(biāo)是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)的目標(biāo)的所必須的？還需要補(bǔ)充什么？有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)？哪些內(nèi)容要滲透數(shù)學(xué)思想方法？

2.教學(xué)從哪里開始？教材中所呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)的順序？

3.從教學(xué)目標(biāo)來看

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看 本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)又是什么？

只有在回答了上述問題之后 才能采用有效地策略

諸如調(diào)整教學(xué)順序、提供現(xiàn)實(shí)背景、挖掘數(shù)學(xué)思想方法、改變呈現(xiàn)方式、設(shè)計(jì)或引進(jìn)開放題、讓學(xué)生參與教學(xué)材料

從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的

（三）注意目標(biāo)的可檢測性 制定明確、具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須思考的要素 它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿

在認(rèn)真分析學(xué)生和客觀分析教材的基礎(chǔ)上 就需要教師制定具體的教學(xué)目標(biāo)

具體規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束時(shí)的學(xué)生行為 首先必須體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的整體目標(biāo)

其次是課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的闡述必須明確而具體 具有可檢測性

第三要編制能反映目標(biāo)達(dá)成與否的測試材料

（四）選擇有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)組織形式 注重小組合作學(xué)習(xí)

結(jié)合該書對具體案例的分析

就課堂教學(xué)中可能會發(fā)生的各種事情都做了詳盡的分析及其解決的方法 讓我受益匪淺

也明白了課堂教學(xué)不是我們想象的那么容易 不僅是按著教案就能夠備好課的 也不是講過一節(jié)課就可以放下 一堂好課必須細(xì)細(xì)的研磨 細(xì)細(xì)的雕琢

才能成為一堂精彩的好課

第二、授課

（一）創(chuàng)設(shè)有效情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造一個(gè)情境

并不是我想創(chuàng)造什么就創(chuàng)造什么 要考慮它的有效性

首先創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué) 所以它不應(yīng)被當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)的唯一方法 有時(shí)直接引出學(xué)習(xí)主題也不失是一個(gè)好的策略

好的情境應(yīng)該具備四性：指向性；思考性；經(jīng)驗(yàn)性；開放性

（二）設(shè)計(jì)有效問題 激發(fā)學(xué)生積極思考

有效提問和舉例是激發(fā)學(xué)生思考的重要策略

有效的問題是學(xué)生能夠積極回答而且積極參與學(xué)習(xí)過程的問題 老師不僅僅能提出只需要學(xué)生簡單回憶信息就能回答的問題 還需要提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題 需要學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考 需要學(xué)生做出判斷和評價(jià)

有時(shí)合理的舉例也能促進(jìn)學(xué)生思考 舉例有正例和反例

（三）促進(jìn)課堂交流 提高課堂效率

課堂中師生、生生之間的互動交流無疑是非常重要的 一方面

由于善于與人合作和交流在當(dāng)今世界變得越來越重要；另一方面 學(xué)生的學(xué)習(xí)之間不僅僅依靠個(gè)人的自主建構(gòu)

更為重要的是在學(xué)校這一特定環(huán)境下不同學(xué)生之間、師生之間的互動交流中實(shí)現(xiàn)的 學(xué)生互動交流要注意以下幾點(diǎn)：

1、在交流中要給學(xué)生思考和做出判斷的時(shí)間

2、認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法并捕捉價(jià)值 在學(xué)生發(fā)言時(shí) 教師要學(xué)會傾聽

特別是當(dāng)學(xué)生的想法和教師不一致的時(shí)候 首先要尊重

不要隨意打斷學(xué)生的想法

其次就是捕捉學(xué)生想法中的價(jià)值

3、促進(jìn)生生交流要保證互動的廣度和深度 對于有價(jià)值的想法

老師可以通過追問等方式激發(fā)生生之間的交流 可以讓學(xué)生對不同的做法進(jìn)行比較 在交流中突出不同做法的價(jià)值之處 另外還要鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐 讓精彩的做法每個(gè)人都能試一試 在做一做中加深學(xué)生的認(rèn)識

4、對學(xué)生出現(xiàn)的困難提供有效幫助

在課堂教學(xué)中我們老師往往不希望看到學(xué)生出現(xiàn)困難和錯(cuò)誤 實(shí)際上學(xué)生的困難和錯(cuò)誤也是一個(gè)非常重要的資源 如果我們能關(guān)注 并在課堂中巧妙利用

同樣會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到推動和深化作用 所以我們在教學(xué)中不要回避學(xué)生的錯(cuò)誤 對于學(xué)生的錯(cuò)誤要正確面對 不但能促進(jìn)師生間的情感交流

還能提升教師的教育智慧和靈活反應(yīng)能力

其實(shí)這些教學(xué)策略也是我們平時(shí)教學(xué)時(shí)所要求的 關(guān)鍵是我們在教學(xué)中如何把握和運(yùn)用

在教學(xué)中沒有現(xiàn)成的、照搬照用的教學(xué)策略 同樣的策略不同的人使用效果也許會截然不同 關(guān)鍵還是老師的教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)

我們要在不斷的學(xué)習(xí)、不斷的研究中來提升自己 使自己更好地勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作！

第三、自己實(shí)踐的策略

（一）互動教學(xué)策略及實(shí)施方法

互動教學(xué)策略指在教學(xué)活動中

通過師生的認(rèn)知互動、情感互動、實(shí)踐互動等改善課堂人際關(guān)系 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動發(fā)展

下面以二年級“認(rèn)識方向”一課

說明運(yùn)用互動教學(xué)策略讓學(xué)生感受方向 形成空間觀念

師生互動： 教師與學(xué)生的對話方式多樣 可以是提問式對話

即教師提問學(xué)生回答；可以是答問式對話

讓學(xué)生提問教師來回答；還可以是學(xué)生提問學(xué)生回答 在對話中

教師邊指導(dǎo)、邊釋疑 并加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)

以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力 在本課中

初次認(rèn)識東北面時(shí)

教師出示場景圖讓學(xué)生說出上面建筑物的方位

學(xué)生發(fā)現(xiàn)超市無法用以往學(xué)習(xí)的東、南、西、北這樣的方位詞來描述方位 教師與學(xué)生進(jìn)行了以下對話

師：你們認(rèn)為超市在學(xué)校的什么方向呢？

生1：我認(rèn)為超市在學(xué)校的東面

生2：我認(rèn)為超市在學(xué)校的北面

生3：我認(rèn)為超市在學(xué)校的東面偏北一些

師：如果從學(xué)校走到超市 你認(rèn)為可以怎樣走呢？

生1：先向東再向北就可以走到了

生2：也可以先向北再向東

教師讓學(xué)生邊說邊指出由學(xué)校到超市的行走路線

師：從走的過程中大家發(fā)現(xiàn)超市在學(xué)校的哪一面呢？在正北面嗎？在正東面嗎？（不是）看來用東、南、西、北這四個(gè)方向 還不能完全確定所有物體的方向 從剛才的觀察我們發(fā)現(xiàn) 超市在學(xué)校的東面偏一些 同時(shí)它也在學(xué)校的北面偏一些 即超市在學(xué)校的東面和北面之間 我們給它一個(gè)新方向--東北面

對于東北面這樣的方位詞 學(xué)生生活中聽說過 但并不能正確使用

教師并沒有因?yàn)橛袑W(xué)生會就簡單教學(xué) 也沒有因?yàn)橛袑W(xué)生不會就直接告知 而是通過讓學(xué)生感性地 “走”路線 讓學(xué)生感受超市所在的方位 之后告訴學(xué)生

這樣的方位就稱為“東北面” 這就不僅讓學(xué)生知其然 也知其所以然

生生互動：學(xué)生在自主探究之后 要有意識地安排他們互相交流 通過交流

提高對問題認(rèn)識的深度

生生互動又可分為個(gè)體與個(gè)體互動 小組與小組互動 全體學(xué)生互動等 如本課中

在學(xué)生認(rèn)識東北面后

教師出示西南面的公園讓大家思考

在思考的基礎(chǔ)上同桌交流：公園在學(xué)校的哪一面？你是怎樣想的？通過同桌的相互交流 學(xué)生模仿東北面的認(rèn)識方法

對西南面的方位會形成正確的認(rèn)識 同時(shí)在這一過程中學(xué)會識別方位的方法 在此基礎(chǔ)上

出示西北面、東南面的建筑物讓學(xué)生說出方位 學(xué)生有了前面的基礎(chǔ) 表達(dá)起來就較為自信 感受到成功的快樂

與環(huán)境的互動：本節(jié)課中

教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識具體的方位 在教室的南面墻壁上掛了流動紅旗 在西北面放了一個(gè)盒子

讓學(xué)生說說教室的各個(gè)方位有什么東西 與環(huán)境互動的活動

能讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系 體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用

（二）有效提問教學(xué)策略及實(shí)施方法

有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略 為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化” 充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性 在實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)

1.備教材要“懂、透、化”

這一點(diǎn)是絕大多數(shù)老師都知道的 但是

能否真正做到“深入” 卻是我們每個(gè)老師需要反思的 “懂” 就是要理解教材 只有理解了教材

我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題

我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題 我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題 有必要讓學(xué)生討論、探究 “透” 就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點(diǎn)和難點(diǎn) 做到透徹掌握 融會貫通 “化” 就是要使自己不僅能夠站在教師的角度

而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué) 只有做到這樣

教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考 才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量

2.備學(xué)生要 “實(shí)”

所謂“實(shí)” 是指教師必須深入實(shí)際

了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣 以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等 只有真正了解了學(xué)生 才能有針對性地提問 恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度 使得提問更加有效

3.提問過程要突出學(xué)生主體

思維來自疑問

一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練 其實(shí)

應(yīng)答還是被動的

要求學(xué)生自己提出疑問 自己發(fā)掘問題

是一種更高要求的訓(xùn)練

教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑 然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑

從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力

那么

如何解決這一問題呢？(1)改變觀念 樹立“問題”意識

教師要清楚地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識 因此

培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力 是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一

也是評價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一

(2)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會 使學(xué)生去思、去想、去問

教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會 還要使學(xué)生真正開動腦筋想問題

能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題 把這一時(shí)間真正利用起來 而不是走走過場而已 為了使學(xué)生會提問題

教師可以有意識地進(jìn)行一些訓(xùn)練 可以站在學(xué)生的立場上 以學(xué)生的身份去示范提問題

比如

我教二年級教材里第三單元“角的認(rèn)識”的時(shí)候 對于什么叫角 角各部分名稱

“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容 學(xué)生已經(jīng)知道了

“還有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題” 真的沒問題了嗎？“那我來問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論 大家明白了 角的邊是射線 射線是沒有長短的 所以

角的大小與邊的長短無關(guān)

角的大小決定于兩條邊張開的程度

（關(guān)于射線的概念我是這么說的：大家知道線段是固定長度的 因?yàn)樗鼉蛇呌袃蓚€(gè)端點(diǎn)把它固定住了 所以線段可以量長度

只有一個(gè)端點(diǎn)的直線是射線 可以無限延長

因?yàn)橛幸欢藳]有端點(diǎn)來固定住它）教師從學(xué)生的角度示范提問題 久而久之

也就讓學(xué)生有了提問題的意識 在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)

也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力

(3)“善待”學(xué)生的提問和回答 無論學(xué)生提什么樣的問題 無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值 只要是學(xué)生真實(shí)的想法

教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定 然后對問題本身采取有效的方法予以解決 或請其他學(xué)生解答

對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解 不僅表揚(yáng)他勇于提出問題 還要表揚(yáng)他善于提出問題

更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在

進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題 只有這樣

學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲 才會對提問題有安全感 才會越來越愛提問題 越來越會提問題 對于學(xué)生的回答

我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是 不對”等習(xí)慣性的評價(jià)

這樣的評價(jià)過于強(qiáng)化對與錯(cuò) 天長日久

學(xué)生的注意力會集中于教師想要的東西上

我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價(jià) 比如：“噢

這是一種有道理的思路

還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò) 我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意

但是我們怎么知道......”有針對性地鼓勵(lì)學(xué)生 滿足學(xué)生的需要 鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)

一次讀后感不能代表自己就讀懂了數(shù)學(xué)的教學(xué)策略 以上只是個(gè)人的一些愚見 真正要掌握數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

需要我們不斷學(xué)習(xí)新的知識、吸取新的觀念

更重要的是時(shí)刻反思自己的教學(xué)策略和捕捉日常教學(xué)當(dāng)中鮮活的第一手資料 并加以整理加工

雖然表面上這本書看完了

但是它留給我思考的空間還在不斷擴(kuò)大 我會時(shí)不時(shí)地翻閱此書

相信以后每次看都會有不同的收獲

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第二篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀后感

利用寒假讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》這本書，這本書有一至五個(gè)章節(jié)，這幾章分別是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用教學(xué)策略，邊讀我邊和自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行對照，確有收獲。

在第二章數(shù)與代數(shù)教學(xué)策略中，書中介紹了以問題解決為主的實(shí)施策略，以信息探索為主的教學(xué)策略，以實(shí)驗(yàn)操作為主的教學(xué)實(shí)施策略，以自學(xué)嘗試為主和以小組討論為主的教學(xué)實(shí)施策略，這些策略我在課堂中大多用過，但并沒有發(fā)揮出最佳效果。通過書中給的一些具體的教學(xué)案例，讓我更一步體會教學(xué)策略的重要。在第四節(jié)應(yīng)用問題的教學(xué)策略中，如何讀懂題目，如何分析數(shù)量關(guān)系在給我們的實(shí)例中都有具體的說明。其中畫圖的策略是非常重要的一種分析問題和解決問題的策略，利用“圖”的直觀來對問題中的關(guān)系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，從而幫助我們分析問題和解決問題的。其次，列表策略的作用體現(xiàn)在學(xué)生通過列表枚舉出符合條件的一些結(jié)果，然后通過驗(yàn)證從中選擇最終的答案。也可以將問題中的信息用表格的形式加以整理，往往既起到整理信息的作用，也有助學(xué)生探索解決問題的思路。最后，模擬操作策略是借助實(shí)際操作或模擬操作分析問題和解決問題的策略。

在上學(xué)期剛教學(xué)問方程這個(gè)單元后，我細(xì)細(xì)讀了方程的教學(xué)策略這一部分的內(nèi)容，為了幫助學(xué)生逐步“習(xí)慣”運(yùn)用方程解決問題，我們教師可以在教學(xué)中采取如下的策略：

一、先“翻譯”，再解決。

二、運(yùn)用方程解決一些稍復(fù)雜的實(shí)際問題。

三、注重列方程解決問題的關(guān)鍵步驟，格式要求可以簡單一些。四提早滲透代數(shù)思維-----“關(guān)系”。五年級上解方程單元運(yùn)用等式的性質(zhì)，書中還介紹了

一、“遮蓋”法；

二、試誤法；三“逆運(yùn)算”法。

計(jì)算失分率在考試中占比較高的比例，精確計(jì)算的教學(xué)策略給了我們四個(gè)線索：第一，計(jì)算方法的探索以及算理的理解；第二，計(jì)算法則的形成與內(nèi)化；第三，計(jì)算法則的熟練；第四，使用計(jì)算器來進(jìn)行計(jì)算。針對小數(shù)乘法的案例，給我們一下的策略：重視學(xué)生自主探索計(jì)算方法的過程，因?yàn)檫@種探索往往體現(xiàn)了學(xué)生對于算理的初步理解。作為教師要梳理小學(xué)階段各種運(yùn)算的算理，特別是梳理學(xué)生常見的方法背后是否蘊(yùn)涵著真理，這樣就能從容地面對學(xué)生的多種方法。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的語言有條理地表達(dá)自己的思考，即數(shù)的運(yùn)算也是講道理的，不是按照程序機(jī)械運(yùn)行，運(yùn)算律對于運(yùn)算是非常重要的。

好書像一輪太陽照耀我們成長的道路，今后我會繼續(xù)多讀一些專業(yè)書籍，提高自己的業(yè)務(wù)能力。

祁 燕

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略讀后感

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》讀后感

暑假，我認(rèn)真閱讀了張丹教授所著的《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書，真是受益匪淺。該書包含五個(gè)章節(jié),分別是:數(shù)學(xué)教學(xué)策略概述,數(shù)與代數(shù)的教學(xué)策略,空間與圖形的教學(xué)策略,統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)策略,實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)策略。

在該書第一章作者提出整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程,這是該書所提倡的最基本的教學(xué)策略,更是作者基于多年的實(shí)踐研究,對于有效實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提出的教學(xué)理念。在整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程的理念下,該書對小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)領(lǐng)域做了細(xì)致分析,涵蓋了課程目標(biāo)、課程主線、具體內(nèi)容的要求及教學(xué)建議。對每一課程主線的教學(xué)策略的描述還有具體的案例跟以說明和分析，既有面上的宏觀把握，又有點(diǎn)上的具體分析，對小學(xué)數(shù)學(xué)老師來說可謂是一本教學(xué)寶典。

通過對《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》一書的閱讀學(xué)習(xí)，讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識，領(lǐng)悟了小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的真諦，掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本策略，從而提高了從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基本能力。這些對于我反思自己的課堂教學(xué)，尤其是反思自己和學(xué)生之間的互動交流、提高課堂效率方面有了很大幫助。下面談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和體會。

一、理論聯(lián)系實(shí)踐，提高教師專業(yè)水平

張教授說的好，盡管我們老師學(xué)習(xí)了一些理念、理論、知識，卻總不能與自己的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，感覺到自己的成長進(jìn)入了高原期。問題的解決總是要找到切入點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)無疑可以成為理論結(jié)合實(shí)踐，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)成長的切入點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)凝結(jié)著教師自己對理論和實(shí)踐的認(rèn)識，凝結(jié)著對教育教學(xué)的智慧，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一份教學(xué)設(shè)計(jì)對教師的專業(yè)成長有很大的幫助。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造一個(gè)情境，并不是我想創(chuàng)造什么就創(chuàng)造什么，要考慮它的有效性，首先創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，所以它不應(yīng)被當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)中引入學(xué)習(xí)的唯一方法，有時(shí)直接引出學(xué)習(xí)主題也不失是一個(gè)好的策略。好的情境必備四性：A、情境應(yīng)具有指向性；B、情境應(yīng)具有思考性；C、情境應(yīng)符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性；D、情境應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性。

甌北七小

李春菊

三、設(shè)計(jì)有效問題，激發(fā)學(xué)生積極思考

有效提問和舉例是激發(fā)學(xué)生思考的重要策略。有效的問題是學(xué)生能夠積極回答而且積極參與學(xué)習(xí)過程的問題，老師不僅僅能提出只需要學(xué)生簡單回憶信息就能回答的問題，還需要提出一些富有挑戰(zhàn)性的問題，需要學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，需要學(xué)生做出判斷和評價(jià)。有時(shí)合理的舉例也能促進(jìn)學(xué)生思考，舉例有正例和反例。

四、促進(jìn)課堂交流，提高課堂效率

課堂中師生、生生之間的互動交流無疑是非常重要的。一方面，由于善于與人合作和交流在當(dāng)今世界變得越來越重要；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)之間不僅僅依靠個(gè)人的自主建構(gòu)，更為重要的是在學(xué)校這一特定環(huán)境下不同學(xué)生之間、師生之間的互動交流中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生互動交流要注意以下幾點(diǎn)：

1、在交流中要給學(xué)生思考和做出判斷的時(shí)間。

2、認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法并捕捉價(jià)值。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，教師要學(xué)會傾聽，特別是當(dāng)學(xué)生的想法和教師不一致的時(shí)候，首先要尊重，不要隨意打斷學(xué)生的想法，其次就是捕捉學(xué)生想法中的價(jià)值。

3、促進(jìn)生生交流要保證互動的廣度和深度，對于有價(jià)值的想法，老師可以通過追問等方式激發(fā)生生之間的交流，可以讓學(xué)生對不同的做法進(jìn)行比較，在交流中突出不同做法的價(jià)值之處。另外還要鼓勵(lì)學(xué)生親自實(shí)踐，讓精彩的做法每個(gè)人都能試一試，在做一做中加深學(xué)生的認(rèn)識。

4、對學(xué)生出現(xiàn)的困難提供有效幫助，在課堂教學(xué)中我們老師往往不希望看到學(xué)生出現(xiàn)困難和錯(cuò)誤，實(shí)際上學(xué)生的困難和錯(cuò)誤也是一個(gè)非常重要的資源，如果我們能關(guān)注，并在課堂中巧妙利用，同樣會對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到推動和深化作用。所以我們在教學(xué)中不要回避學(xué)生的錯(cuò)誤，對于學(xué)生的錯(cuò)誤要正確面對，不但能促進(jìn)師生間的情感交流，還能提升教師的教育智慧和靈活反應(yīng)能力。

其實(shí)這些教學(xué)策略也是我們平時(shí)教學(xué)時(shí)所要求的，關(guān)鍵是我們在教學(xué)中如何把握和運(yùn)用，在教學(xué)中沒有現(xiàn)成的、照搬照用的教學(xué)策略，同樣的策略不同的人使用效果也許會截然不同，關(guān)鍵還是老師的教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)，我們要在不斷的學(xué)習(xí)、不斷的研究中來提升自己，使自己更好地勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作！

2012-7-15

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略多種多樣，形式各異。本人水平有限，現(xiàn)就我個(gè)人在平時(shí)工作中用到的教學(xué)策略簡單說說。

我本學(xué)期任教的學(xué)科是五年級數(shù)學(xué)，其中有一個(gè)單元是關(guān)于圓的知識，在教學(xué)這部分知識時(shí)，我除了運(yùn)用一些常規(guī)策略外，有時(shí)候還得用到一些非常規(guī)策略。

例如：

已知圖中正方形的面積是8，求圓形面積

在教學(xué)這題時(shí)，我先讓學(xué)生自己嘗試解答，讓其自己發(fā)現(xiàn)運(yùn)用常規(guī)方法：根據(jù)半徑求面積解答不出來。因?yàn)榍蟛怀霭霃降拈L度。在學(xué)生無計(jì)可施的時(shí)候，我要求學(xué)生不要急于著手，沉著冷靜，先仔細(xì)觀察，看看能發(fā)現(xiàn)什么。后來有學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中正方形的邊長即為圓形的半徑，從而我就以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生理解正方形的面積等于邊長乘以邊長，也就是半徑乘以半徑，由正方形的面積等于8退出半徑乘以半徑等于8，即R2=8.到這里，我忽然停住了。學(xué)生都莫名其妙地看著我，我就問他們，為什么看著我啊？學(xué)生就答道還是沒求出半徑的長度啊。我笑了笑說誰來告訴我圓形面積怎么求啊？有人答用圓周率乘以半徑的平方，我就問現(xiàn)在圓周率已知了嗎？半徑的平方已知了嗎？很多學(xué)生才恍然大悟。在此基礎(chǔ)上，我有進(jìn)行了拓展練習(xí)，進(jìn)行深化和內(nèi)化。拓展如下：

已知圖中正方形的面積為10，求圓形的面積

后來我把這些過程進(jìn)行了反思，總結(jié)出一些心得：在教學(xué)中，應(yīng)該放手讓學(xué)生自行探索，主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)新型學(xué)習(xí)策略的欲望，這樣才能學(xué)有所思，學(xué)有所得。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程“要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、猜想，在感知的基礎(chǔ)上加以抽象、概括，進(jìn)行簡單的判斷、推理?！蹦敲矗虒W(xué)過程中應(yīng)注意哪些問題呢？

一、基礎(chǔ)知識教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)總是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知狀況是教師導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的依據(jù)，教師要通過對話、作業(yè)分析、了解學(xué)生知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、能力水平、了解阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。

教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，幫助學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念，初步學(xué)會科學(xué)的思考方法。要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知揭示矛盾，從中提出新的問題。或者從學(xué)生所熟悉的事物中選取典型事例，引導(dǎo)學(xué)生提出新課題。

如教學(xué)《小數(shù)加減法》時(shí)，我從學(xué)生熟悉的內(nèi)容——元、角、分的角度進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就會感到自然、不陌生。利用卡通書字典的價(jià)錢來引入求兩本書一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數(shù)加減法的第一步：相同數(shù)位上的數(shù)對齊相加。當(dāng)哪一位上的數(shù)相加滿十時(shí)，學(xué)生就能理解到：分

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和分相加滿十時(shí)，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當(dāng)角和角相加滿十時(shí)，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。這樣，學(xué)生對小數(shù)的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因?yàn)樗麄冊谟?jì)算時(shí)想到了買東西找錢的情景。

二、培養(yǎng)能力要重視基本能力的訓(xùn)練

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，要使學(xué)生既長知識，又長智慧。因此，在進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級教學(xué)的始終，既要循序漸進(jìn)，又要突出重點(diǎn)，注意基本能力的訓(xùn)練。

如培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，首先要加強(qiáng)基本計(jì)算訓(xùn)練，如果基本計(jì)算的能力提高了，那么較復(fù)雜的計(jì)算能力也會隨著提高。

一般地說，口算與估算是計(jì)算的基本能力。隨著各年級教學(xué)內(nèi)容的不同，計(jì)算能力也有所不同。

學(xué)生初步的邏輯思維能力，需要有一個(gè)長期培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。對于小學(xué)生來說，首先通過觀察、比較，能夠有根據(jù)有條理地進(jìn)行思考，比較完整地?cái)⑹鏊伎歼^程，這是一種基本能力。

應(yīng)用題教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的一個(gè)重要方面，要引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題思路，還要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況運(yùn)用簡便算法或解法，以利于培養(yǎng)思維的敏捷性和靈活性。

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三、要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小學(xué)生思維以具體形象為主，教材為學(xué)生提出了許多實(shí)踐操作的機(jī)會。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進(jìn)他們思維的發(fā)展，要讓操作與思維聯(lián)系起來，真正讓學(xué)生動手、動口、動腦，學(xué)以致用。

要挖掘教材中與實(shí)際生活有聯(lián)系的因素，讓學(xué)生做一做、量一量、驗(yàn)一驗(yàn)、用一用，學(xué)會自己動手解決問題。如在教學(xué)梯形面積計(jì)算時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己動手，小組協(xié)作，動手操作“割”、“補(bǔ)”、“拼”、“擺”，自行探索，發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)梯形的面積公式。

四、要重視學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)

從小培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“教書育人”的一個(gè)重要方面。因此，教師在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格認(rèn)真、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考、克服困難的精神，計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺檢驗(yàn)的良好習(xí)慣，并且持之以恒才能收到預(yù)期的效果；同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識自己、肯定自己，盡量發(fā)揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力。

五、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

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學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，既是一個(gè)認(rèn)知過程，又是一個(gè)探究的過程，探究活動無疑需要問題的參與，否則無法進(jìn)行探究與發(fā)展。具有強(qiáng)烈的問題意識才可以驅(qū)動學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

如教學(xué)《圓面積計(jì)算》時(shí)，先讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，自己提出問題思考：（1）圓可以轉(zhuǎn)化為什么圖形來計(jì)算面積；（2）轉(zhuǎn)化前后圖形有什么關(guān)系。讓學(xué)生帶著問題去探究，通過動手操作，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了圓的面積公式。在教學(xué)中，不妨多給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)他們向老師提問題。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生釋疑，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種重要途經(jīng)。

如教學(xué)《長方體的認(rèn)識》時(shí)，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生竟提出了許多意想不到的問題，如“長方體有6個(gè)面，一個(gè)面4條邊，為什么長方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個(gè)端點(diǎn)，長方體有12條棱，為什么只有8個(gè)頂點(diǎn)？”“長方體和長方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學(xué)生對“長方體和長方形究竟有什么不同？”提出了一個(gè)頗為生動新穎的例子，他說：“我們在紙上畫一個(gè)對邊相等四個(gè)角都是直角的四邊形即長方形，它有長和寬，沒有高，我把這長方形剪下來，這時(shí)它就有了高，所以它是長方體了。”通過質(zhì)疑問題，自由討論，學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮。

總之，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)富有趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性，教師要靈活

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采取各種教學(xué)方法，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)的輕松、學(xué)的愉快，提高教學(xué)效率

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