第一篇：任務(wù)型教學(xué)的定義和類型

任務(wù)的定義和類型

發(fā)布者:徐文鋒 發(fā)布日期:2010-08-03

任務(wù)的定義和類型

任務(wù)型語言教學(xué)中最關(guān)鍵的概念是“任務(wù)”。能否正確理解并實施任務(wù)型語言教學(xué)，在很大程度上取決于對任務(wù)本質(zhì)及其特征的認識。在任務(wù)型語言教學(xué)的發(fā)展過程中，任務(wù)的定義和類型一直是任務(wù)型語言教學(xué)的研究者和實踐者關(guān)注和研究的焦點。

一、任務(wù)的定義

由于任務(wù)型語言教學(xué)的研究者和倡導(dǎo)者在學(xué)術(shù)背景、研究目的和研究方法等方面存在差異，所以他們對任務(wù)的定義也各不相同。另外，由于認識的不斷發(fā)展和更新，即使是同一個學(xué)者在不同時期對任務(wù)的定義也不完全一樣。

實際上，對于任務(wù)的定義沒有完全正確和完全不正確之說。只不過有些定義過于簡單，所以顯得很籠統(tǒng)，沒有實際意義；有些定義過于繁瑣，既不好理解，又使任務(wù)的范圍過于狹窄。下面筆者列舉并簡單分析任務(wù)型語言教學(xué)發(fā)展過程中幾種有代表性的關(guān)于任務(wù)的定義。

Long是較早研究任務(wù)型語言教學(xué)的學(xué)者之一。他在1985年給任務(wù)的定義是：“任 務(wù)是我們?yōu)樽约夯蛩藷o償或有償?shù)刈龅囊恍┦虑?，比如給柵欄刷油漆、給孩子穿衣服、填寫表格、到商店買鞋、預(yù)定機票、從圖書館借書、考駕駛執(zhí)照、打印信件、給病人量體重、分發(fā)郵件、在飯店預(yù)定房間、開支票、在地圖上查找目的地等。換句話說，任務(wù)就是人們在生活、工作和娛樂中所做的各種各樣的事情”(Long，1985：89)。在當(dāng)前許多關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的文獻中，像Long所定義的任務(wù)通常稱之為“真實任務(wù)”(real-world tasks)。值得注意的是，Long所說的任務(wù)既包括那些需要使用語言來完成的任務(wù)，比如，預(yù)定機票，也包括那些不需要使用語言就可以完成的任務(wù)，比如，給孩子穿衣服。有的學(xué)者(如Ellis，2003)認為，語言教學(xué)中設(shè)計和使用任務(wù)的目的是發(fā)展學(xué)生的語言能力，所以任務(wù)應(yīng)是那些需要使用語言的任務(wù)，而不是那些不依賴語言就能完成的任務(wù)。這一點在Richards等人的定義中也有所體現(xiàn)。

Richards等人給任務(wù)的定義是：“任務(wù)是學(xué)習(xí)者在處理或理解語言的基礎(chǔ)上完成的一個活動或行動。比如，一邊聽指令一邊畫地圖或根據(jù)指令進行操作。任務(wù)一般要求教師明確什么是成功完成任務(wù)的標志”(Richards et al.，1985：289)。Richards等人的定義非常簡練，且通俗易懂，即任務(wù)就是學(xué)習(xí)者在理解語言和輸出語言的基礎(chǔ)上完成的各種事情。顯然，根據(jù)這個定義，語言教學(xué)課堂上的很多活動都可以稱為任務(wù)。當(dāng)然，一個任務(wù)可能有多個環(huán)節(jié)或步驟，而并不是每個環(huán)節(jié)或步驟都需要使用語言。比如，畫圖或操作本身就不涉及語言。但是，這些步驟也是以理解語言為前提的。

Prabhu給任務(wù)的定義與Richards等人的定義有些相似：“任務(wù)是學(xué)習(xí)者根據(jù)所給信息和經(jīng)過思考得出某種結(jié)論或結(jié)果的活動。在完成任務(wù)時，學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱乃伎歼^程進行控制和調(diào)整”(Prabhu，1987：17)。這個定義中有兩點值得特別注意，即“思考過程”和“得出某種結(jié)論或結(jié)果”。任務(wù)不是簡單的語言實踐活動(比如，傳統(tǒng)的TPR活動)，而是要經(jīng)過思考過程才能完成的活動(比如，在判斷、分析和比較的基礎(chǔ)上完成的活動)。另外，任務(wù)要有某種結(jié)論或結(jié)果。兩個學(xué)生把課本上的某個對話分角色朗讀一遍，這樣的活動就不能稱為任務(wù)，因為分角色朗讀沒有明確的結(jié)淪或結(jié)果。Nunan也是較早研究任務(wù)型語言教學(xué)理論和實踐的學(xué)者之一。他給交際性任務(wù)的定義是： “交際性任務(wù)是指課堂1：學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學(xué)習(xí)活動。在這些學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達意義上，而不是在操練語言形式上”(Nunan，1989：10)。Nunan對任務(wù)的定義中有兩點值得特別注意：(1)任務(wù)是課堂上的學(xué)習(xí)活動；(2)：學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中其注意力主要集中在表達意義上，而不是在操練語言形式上，Nunan在其定義中措辭謹慎，他用“主要”—詞的意思是，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者也可以關(guān)注語言形式。

Skehan是近些年來研究任務(wù)型語言教學(xué)的學(xué)者之一：Skehan(1998)指出了任務(wù)的幾個要素：(1)表達意義是首要目的；(2)學(xué)習(xí)者需要解決某個交際問題；(3)學(xué)習(xí)者所做的事情要與現(xiàn)實生活中的某些活動有聯(lián)系；(4)完成任務(wù)是最重要的(即如何完成以及完成的情況是次要的)；(5)對活動的評價要以結(jié)果為依據(jù)。Skehan歸納的這幾點要素已經(jīng)發(fā)展成為設(shè)計任務(wù)的幾條原則。另外，Skehan還指出了任務(wù)中“不要”做的一些事情：(1)不讓學(xué)生重復(fù)別人說過的話或表達過的意義；(2)任務(wù)的主要目的不是展示學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)或掌握的語言知識或技能；(3)不要求學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、過程和結(jié)果等方面保持——致性；(4)不是以操練語言形式為主要學(xué)習(xí)目的；(5)不是有意識地把某些語言項目隱藏在教學(xué)材料中供學(xué)生學(xué)習(xí)。Skehan還舉了一些實例，說明哪些活動屬于任務(wù)，哪些活動不屬于任務(wù)。Skehan認為，下列活動可稱為任務(wù)：

●根據(jù)家庭成員情況完成一個“家庭樹”(family tree)； ●給一封求助信寫一封回信，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh； ●猜出—個謎語；

●根據(jù)指令在地圖上找出某條路線； ●找出兩幅圖畫中的不同之處；

●根據(jù)自己的實際情況填寫一張登記卡；

●在錄音電話上留言。Skehan認為，下列學(xué)習(xí)活動——般不能視為任務(wù)： ●句型轉(zhuǎn)換練習(xí)，比如，把主動語態(tài)的句子變成被動語態(tài)； ●學(xué)生與教師之間的問答練習(xí)； ●根據(jù)提示做句型替換練習(xí)；

●先學(xué)習(xí)—?段對話，然后兩人一組做類似的對話練習(xí)； ●先聽一段采訪錄音，然后兩人—組做一個類似的采訪； ●根據(jù)事先準備的語言材料歸納語法規(guī)則。

以上介紹了上世紀80年代和90年代幾種有代表性的關(guān)于任務(wù)的定義!近幾年來，學(xué)者們對任務(wù)的定義又趨于簡單化。Bygate，Skehan&Swain(2001)給任務(wù)的定義是：“任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語言為達到某個目的而完成的一項活動，活動的過程中強凋意義的表達”。這個定義中的三個要素“使用語言”、“達到目的”和 “表達意義”在上文的定義中都先后出現(xiàn)過。Ellis(2003:3)給任務(wù)的定義更為簡單，即“任務(wù)是那些主要以表達意義為目的的語言運用活動”。

筆者認為，對任務(wù)廠定義宜粗不宜細，宜寬不宜窄。如果把任務(wù)的范圍限制得過于狹窄，設(shè)計任務(wù)和實施任務(wù)就會缺乏靈活性。教學(xué)法研究者、第二語言習(xí)得研究者和一線教師往往會根據(jù)自己的需要設(shè)計不同的任務(wù)。比如，第二語言習(xí)得研究者為了檢驗?zāi)撤N任務(wù)的效果，可能設(shè)計一些實驗室環(huán)境的任務(wù)。這些任務(wù)可能不是步驟完整的教學(xué)活動，因而不一定能 直接應(yīng)用到課堂教學(xué)之中；而—線教師由于考慮教學(xué)的實際需要，所設(shè)計的任務(wù)的某些步驟或環(huán)節(jié)不—定完全符合理淪研究者給任務(wù)確定的設(shè)計原則。

二、任務(wù)的類型

下面介紹幾種與實際教學(xué)關(guān)系比較密切的任務(wù)類型。

1．真實任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)

從任務(wù)的各種定義可以看出，有的學(xué)者強調(diào)任務(wù)的真實性和現(xiàn)實性，即任務(wù)就是現(xiàn)實生活中所做的各種事情；而有的學(xué)者則是從課堂教學(xué)的角度給任務(wù)定義，強調(diào)任務(wù)與語言及語言學(xué)習(xí)的關(guān)系，特別是任務(wù)對促進語言學(xué)習(xí)的作用?；谶@種認識，Nunan(1988，1989，1999)把任務(wù)分為真實任務(wù)(real-world tasks)和學(xué)習(xí)型任務(wù)(Pedagogic tasks)兩大類。

真實任務(wù)是指接近或類似現(xiàn)實生活中所做各種事情的任務(wù)。比如，預(yù)定飛機票、寫信、在地圖上找到目的地、查找，包括號碼、收聽天氣預(yù)報等。Nunan主張采用真實任務(wù)的理由是，語言學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生能夠用所學(xué)語言完成現(xiàn)實生活中的各種事情(Nunan，1999)，所以課堂語言學(xué)習(xí)活動應(yīng)是做這些事情的演練(rehearsal)過程。但是，課堂語言教學(xué)不可能演練現(xiàn)實中的所有事情。那么如何為課堂教學(xué)設(shè)計和選擇真實任務(wù)呢?Nunan(1988)認為，課堂上真實任務(wù)的設(shè)計與選擇應(yīng)以需求分析為基礎(chǔ)。大綱制訂者和教材編寫者應(yīng)首先分析學(xué)生在將來的生活和工作中可能需要用所學(xué)語言做哪些事情。這些事情就是Long(1985)所說的“目標任務(wù)”(target tasks)。課堂教學(xué)活動應(yīng)盡可能模擬或演練這些任務(wù)。學(xué)習(xí)型任務(wù)是指課堂以外——般不會發(fā)生的一些事情。比如，學(xué)生兩人一組找出兩幅圖片中的不同之處，學(xué)生根據(jù)教師的指令畫幾何圖形，學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)給—組圖片標出序號，以及為—個假想的問題提出解決方案等。學(xué)習(xí)型任務(wù)是為了實現(xiàn)某種學(xué)習(xí)目的而專門設(shè)計的任務(wù)。學(xué)習(xí)型任務(wù)的理論基礎(chǔ)是第二語言習(xí)得理論。根據(jù)心理語言學(xué)理淪，盡管學(xué)習(xí)型任務(wù)在現(xiàn)實生活中一般不會發(fā)生，但這些任務(wù)有利于促進語言學(xué)習(xí)(Richards，2001：162)。在完成學(xué)習(xí)型任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者也需要接收、處理和傳遞信息，也需要表達意見和觀點。

真實任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)沒有絕對的界限。課堂上大多數(shù)學(xué)習(xí)活動介于真實與不真實之間。也就是說，真實任務(wù)中也有不太真實的成分，而再真實的任務(wù)也是在課堂上模擬進行的。另外，真實任務(wù)中提供的信息輸入也可能不完全真實，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也可能說一些“不真實”的話。同樣，學(xué)習(xí)型任務(wù)中也有真實的成分。比如，給學(xué)生提供的內(nèi)容是真實的，學(xué)生表達的意見和觀點是真實的。這里的真實程度是指與現(xiàn)實生活的相似性。

有些真實任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)在信息輸入的操作過程中以及所涉及的語言技能等方面只有某些細微的差別。請看以下兩例： 例1：

Listen to a weather forecast for tomorrow and write down the predicted temperatures． 例2：

Listen to a weather forecast for tomorrow and write a note for a friend telling about the weather．

上述兩個任務(wù)的區(qū)別是：例1沒有與現(xiàn)實生活的需要聯(lián)系起來。學(xué)生只知道活動的目的是訓(xùn)練聽力技能和做筆記的技能，并不清楚這些技能在實際語言運用中的用途。而例2較好地模擬了現(xiàn)實生活的活動。比如，這個學(xué)生的朋友由于某種原因不能收聽天氣預(yù)報，所以需要他把天氣預(yù)報的結(jié)果記錄下來。課堂教學(xué)中的有些活動屬于真實任務(wù)，有些則屬于學(xué)習(xí)型任務(wù)。真實任務(wù)和學(xué)習(xí)型任務(wù)都有助于語言學(xué)習(xí)。有些學(xué)者認為，學(xué)習(xí)型任務(wù)與傳統(tǒng)語言教學(xué)中的某些教學(xué)活動和練習(xí)非常類似。這些任務(wù)有助于學(xué)生做好在某些語言知識或技能等方面的準備，以便順利地完成真實任務(wù)。一般來說，學(xué)習(xí)型任務(wù)比較簡短和單純，這些任務(wù)可以是一個大任務(wù)中的某些環(huán)節(jié)。有些真實任務(wù)也可以很簡單，比如，聽天氣預(yù)報并做記錄；有些真實任務(wù)則可能非常復(fù)雜，比如，調(diào)查中學(xué)生業(yè)余時間最喜歡的活動。為了完成這項復(fù)雜的真實任務(wù)，學(xué)生首先需要確定調(diào)查對象和調(diào)查內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計調(diào)查問卷或訪談提綱，然后還需要實施調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析結(jié)果和寫出調(diào)查報告等。

從表面來看，真實任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)是兩種不同的任務(wù)，但實際教學(xué)中的各種任務(wù)都具有以上兩種任務(wù)的特征。也就是說，大多數(shù)任務(wù)都屬于從學(xué)習(xí)型任務(wù)到真實任務(wù)的連續(xù)體。有些任務(wù)的真實性特征更為突出，有些任務(wù)的學(xué)習(xí)性特征更為明顯。

下面筆者列舉一些語言課堂中常見的任務(wù)。請判斷哪些任務(wù)更接近真實任務(wù)(A)，哪些更接近學(xué)習(xí)型任務(wù)(C)，哪些介于其中(B)： 例3：

(參考答案：更接近真實任務(wù)的是5、7、11、14、15；更接近學(xué)習(xí)型任務(wù)的是3、6、8、9、10、12、13；介于兩者之間的是1、2、4。)2．簡單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)

簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)并不僅僅是簡單和復(fù)雜的問題，而是兩種類型的任務(wù)。簡單任務(wù)的特征是：(1)一般只有1—2個步驟；(2)學(xué)習(xí)者獲得的信息相對比較單一，要做的事情比較簡單和具體；(3)運用的語言知識和語言技能比較單一；(4)能在較短的時間內(nèi)完成

復(fù)雜任務(wù)的特征是：(1)一般有多個步驟；(2)通常需要學(xué)習(xí)者以小組形式完成，有時需要分工協(xié)作；(3)需要獲得多種信息，而且需要對信息進行分析和處理；(4)需要分步驟或分階段完成若干件事情；(5)可能涉及多種語言知識和語言技能；(6)一般需要20～30分鐘的時間，有的任務(wù)需要的時間更長。請看下例： 教學(xué)目的：運用所學(xué)語言討論日常生活中經(jīng)常遇到的問題，并提出解決問題的最佳方案。重點訓(xùn)練口頭和書面表達能力。教學(xué)過程：

1．導(dǎo)入：(1)教師向?qū)W生描述幾種生活中令人不愉快的事情，如從背后拍肩膀、不經(jīng)允許翻閱別人的東西、隨地吐痰、不敲門進別人的房間等；(2)讓學(xué)生自己說出幾種類似的事情；(3)讓學(xué)生說說遇到這些情況時如何處理。

2．把學(xué)生分組，6人一組，各組推舉一名組長。學(xué)生以組為單位交流生活中各自最反感的事情，并簡要說明為什么這些事情令人反感。組長負責(zé)把那些提及次數(shù)較多的事情記錄下來。

3．全班一起活動。各組長匯報討論結(jié)果，教師在黑板上列出各組提及的情況。4．把黑板上列出的情況分配給各個小組，每個小組2～3種情況。要求各組討論現(xiàn)實中遇到這些情況如何處理。比如，某個人喜歡不經(jīng)允許翻閱別人的東西，我們?nèi)绾卧诓粋λ那闆r下讓他意識到問題并逐漸改正。

5．各小組根據(jù)討論結(jié)果做一份簡單的單頁報告(leaflet)，比如： What if someone pats you on the shoulder from behind? ● Tell him you don't like this.● Tell him you are frightened when he does so.● Ask him how he would feel if other people do the same to him.What if someone enters your room without knocking at the door? ● Tell him it's not polite to do so.● Explain why you think he should knock before coming in.● Always lock your door from inside.6．各組派一名代表向全班學(xué)生匯報他們制作的單頁報告。7．把各組做的單頁報告貼在本班的墻報上。

(摘自 《普通高中英語課程標準(實驗)》第35～36頁)

上例之所以是一個復(fù)雜的任務(wù)，是因為這個任務(wù)涉及多個步驟和多種活動形式，需要獲得較多的信息，而且需要對所獲得的信息進行分析和處理。另外，在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者需要綜合運用多種語言知識和技能以及其他方面的知識。

筆者認為，并不是每一節(jié)課都要按照上例來設(shè)計任務(wù)。一般來講，課堂教學(xué)還是應(yīng)該以簡單任務(wù)為主。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實際水平適當(dāng)設(shè)計一些復(fù)雜任務(wù)。3．其他任務(wù)類型 Pica，Kanagy和Falodun(1993，轉(zhuǎn)引自龔亞夫、羅少茜，2003)按照互動的方式把任務(wù)分為五種類型：

(1)拼圖式任務(wù)(jigsaw tasks)。這類任務(wù)要求小組成員各持有故事的一部分；同伴之間需要經(jīng)過合作將故事拼接完整。這類任務(wù)并不限于故事，可以是任何一個完整的信息載體，比如，信件和表格等。

(2)信息差型任務(wù)(information-gap tasks)。這類任務(wù)要求兩人結(jié)對完成。兩人各持有對方不知道的信息。他們運用所學(xué)語言進行交流，通過交換信息得到對方所掌握的情況。此類活動還可以在活動后向第三者介紹所得信息或?qū)Ψ剿榻B的情況填人表格等。

(3)解決問題型任務(wù)(problem-solving tasks)。這類任務(wù)是分配給學(xué)生一個任務(wù)和一些相關(guān)信息，學(xué)生需要經(jīng)過討論找出解決問題的答案，答案可以有多種，也可以是唯一的。比如，全班準備秋游，怎么吃午餐，吃什么以及帶多少零花錢等。(4)選擇決定型任務(wù)(decision-making tasks)。這類任務(wù)是讓學(xué)生通過討論達成一致意見，選擇一個決定。比如，學(xué)習(xí)有關(guān)環(huán)境保護話題的內(nèi)容時，學(xué)生可以通過討論，投票選出大多數(shù)同學(xué)想做的一個保護環(huán)境的項目或一件公益的事情。(5)交換觀點型任務(wù)(opinion exchange tasks)。這類任務(wù)主要是讓學(xué)生表達不同的想法或不同的觀點。比如，針對“是否應(yīng)發(fā)展私人汽車”這一話題，教師可以將持不同意見的學(xué)生分為兩組，讓學(xué)生各抒己見，而不必相互接受對方的觀點。Willis(1996)曾經(jīng)把任務(wù)分為羅列、排序和分類、比較、解決問題、分享個人經(jīng)歷以及創(chuàng)造性任務(wù)六種類型。其實，Willis并不是真正根據(jù)某種標準對任務(wù)進行分類，而是列舉了常見的一些任務(wù)。盡管如此，這種分類方法對教師設(shè)計任務(wù)還是有一定的啟發(fā)作用。

三、任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別

在嘗試任務(wù)型語言教學(xué)的過程中，很多教師對任務(wù)與傳統(tǒng)語言教學(xué)中的練習(xí)(exercise)的區(qū)別感到困惑。筆者把任務(wù)與練習(xí)的區(qū)別歸納如下：

任務(wù)和練習(xí)都是語言教學(xué)課堂上的活動，但是任務(wù)與練習(xí)在活動的目的、活動的內(nèi)容、活動的形式和活動的結(jié)果等方面都有明顯的差異。任務(wù)與練習(xí)最本質(zhì)的區(qū)別是：在任務(wù)中，學(xué)習(xí)者圍繞一個具體的目標，分步驟完成一些事情。在練習(xí)中，學(xué)習(xí)者圍繞語言項目本身進行一些旨在復(fù)習(xí)或鞏固該語言知識的活動。請看以下兩例： 例6:

Suppose you live in a place where the weather is very changeable.You are planning an outdoor activity for tomorrow.Listen to the weather forecast for tomorrow and then work in groups of four and decide where to go and what to do for the activity.例7:

Study the example and then combine the sentences in the similar way.Example: I bought a hook yesterday.It cost me 20 yuan.→ I bought a hook yesterday, which cost me 20 yuan.1.Jim is my best friend.He's always ready to help me.2.I wanted to borrow a book from the library.It was written by Henry.Smith.3.I lost my new watch.I bought it just last month.很顯然，例6基本上屬于任務(wù)型語言教學(xué)中的任務(wù)，而例7則屬于傳統(tǒng)語言教學(xué)中的練習(xí)。需要指出的是，在實際課堂教學(xué)中，任務(wù)和練習(xí)通常是不容易截然區(qū)分的。有些活動既有任務(wù)的特征，又有練習(xí)的特征，有些活動可能有多個步驟，其中有些步驟更接近任務(wù)，而有些步驟可能更接近練習(xí)。另外．即使倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)的途徑，也不能否認練習(xí)對語言學(xué)習(xí)的作用。

第二篇：任務(wù)型教學(xué)中不同的任務(wù)類型

]本文介紹了任務(wù)型教學(xué)中不同的任務(wù)類型。

期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館

摘要：任務(wù)型教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力等方面起到了重要作用。本文介紹了任務(wù)型教學(xué)中不同的任務(wù)類型。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)；英語教學(xué)

作者簡介：張筠，任教于廣東省佛山市南海區(qū)西樵中學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)在國外中小學(xué)運用得比較普遍，在英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)，在我國也具有重要的現(xiàn)實意義。它可以提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在開展課堂活動、發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性、培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神、培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力等方面發(fā)揮了很好的作用。

筆者運用下列六種任務(wù)型教學(xué)在實際教學(xué)中收到了很好的效果：

一、列舉型任務(wù)(listing tasks)

列舉型任務(wù)就是圍繞所學(xué)內(nèi)容，按照一定的順序，列出有關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生來完成

例如，在教學(xué)“游泳”一詞時，筆者提出任務(wù)(Task)：List as many swimming related words and phrases as possible with the help of dictionaries or other references.(借助字典或其它參考書列舉盡可能多的與游泳相關(guān)的詞匯)

學(xué)生完成任務(wù)的方法是：(1)Work in groups of four, choosing one member as group leader.（組成四人合作小組，推選一秘書）(2)Choose one member to copy the group’s list on the blackboard.（推舉黑板抄寫員）(3)Every student is required to jot down all the words and phrases on blackboard after a comparative study of them.（將黑板上的詞匯在“去復(fù)存新”后抄錄到筆記本上）(4)Stop at once when the teacher signals.（按教師指令停）(5)學(xué)生列舉的詞匯有：swim, swimming, dive, diving, scuba, surf, surfing, surfer, scuba-diving etc.在評價中詞匯列舉最多的為優(yōu)勝組。

二、排序型任務(wù)(ordering, sorting, classifying tasks)

教師把課文段落或圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列，就是排序型任務(wù)。這種任務(wù)需要學(xué)生十分清楚文章和圖片的內(nèi)容，而且要把握課文和圖片內(nèi)容的邏輯性，才能正確排列順序。例如，筆者在教 A TRAFFIC ACCIDENT一課時，將故事發(fā)展的主要內(nèi)容打亂，將課文的第一段調(diào)到最后，將第二段與第五段對調(diào)，然后請同學(xué)按照課文實際的先后順序重新排序。

三、比較型任務(wù)（comparing, matching tasks）

比較型任務(wù)就是從不同的材料或敘述中找出它們之間的異同點。比如在學(xué)習(xí)there be句型時，教師可以提供給甲、乙兩位學(xué)生兩幅不同的畫，任務(wù)是讓學(xué)生運用句型說出兩幅畫的不同點。甲學(xué)生用英語說出圖畫上的內(nèi)容：“There are four cars in front of the house in the picture.”如果乙學(xué)生畫面里的內(nèi)容不同，那么他（她）就會說：“There are three trucks behind the house in the picture.”通過比較，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力和判斷能力，并使口、筆頭表達更為準確。

四、問題解決型任務(wù)（problem solving tasks）

問題解決型任務(wù)就是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實生活中現(xiàn)存的或可能會遇到的問題。如進行采訪、調(diào)查、廣告設(shè)計以及研究和解決具體事情等。以課文No Smoking, Please!為例，教師讓學(xué)生設(shè)計一個調(diào)查表，調(diào)查一下自己的親友中有多少人吸煙以及男女吸煙的比例是多少。方法是：學(xué)生分小組設(shè)計調(diào)查表，各小組調(diào)查后統(tǒng)計調(diào)查結(jié)

果。學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，用設(shè)計拼圖、條形圖、折線圖或柱形圖、展示調(diào)查數(shù)據(jù)，并用英語寫出一份調(diào)查報告；報告的內(nèi)容主要涉及如何看待這一調(diào)查結(jié)果和如何解決現(xiàn)存吸煙的問題。

五、分享個人經(jīng)驗型任務(wù)（sharing personal experience tasks）

比如說，旅游之后學(xué)生可以跟同學(xué)談?wù)勍局蟹湃胨?、所聽、所想。植樹之后，可以請他們談?wù)勚矘涞囊饬x，都是分享個人經(jīng)驗型任務(wù)。例如，假期過后，在班上以兩人小組為單位，在小組內(nèi)提問假期旅游或其它活動的經(jīng)歷，然后由通過提問獲得信息的對方向全班匯報自己的經(jīng)歷。

What have you been during the holiday?

Who did you travel with?

What happened in your trip?

Can you tell one of the most interesting stories in your trip?

分享個人經(jīng)歷的活動不但使學(xué)生開口用自己的語言講述故事，而且增加了交際性，通過提問獲得信息，在學(xué)習(xí)語言中，從深層處理語言的問題，同時也復(fù)習(xí)鞏固了間接引語的語法現(xiàn)象。

六、創(chuàng)造型任務(wù)（creative task）

創(chuàng)造型任務(wù)是由兩人小組或多人小組合作完成的。它包括列表、排序與分類、對比和解決問題等類型的任務(wù)。此類任務(wù)一般要求學(xué)生課外完成。學(xué)生在對原有知識消化和理解的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，完成難度適中，是具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。在這類任務(wù)中，團體合作和組織能力是非常重要的。如讓學(xué)生自行設(shè)計有關(guān)同學(xué)間友誼的問卷作為任務(wù)。

方法是：(1)Discuss in groups of four and design the questionnaire with each member having a different job.（要求四人合作）(2)Sign name on the finished work.（成員簽名）(3)Exchange the finished questionnaire with another group.Carefully review their work and write your comments on it.Be sure your comments are objective and encouraging.（交換審閱后寫上評語，學(xué)生互評）(4)Award the group whose questionnaire wins most favorable comments.（受到好評的作品獲獎）。

以上六種任務(wù)類型均反應(yīng)了學(xué)生的認知過程，它們都是遵循了從易到難、從簡單到復(fù)雜的原則。在課堂教學(xué)中，教師可把這些任務(wù)類型作為依據(jù)，圍繞課文的主題并根據(jù)學(xué)生的實際情況進行任務(wù)的教學(xué)設(shè)計工作。

初中英語任務(wù)型教學(xué)是行之有效的，而且從平時的課堂觀察看，學(xué)生思維活躍，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識較強，口語表達能力強，每學(xué)期布置的口語測試，學(xué)生由以前的緊張不安到現(xiàn)在的積極活躍，而且絕大多數(shù)同學(xué)都能經(jīng)過平時的訓(xùn)練做到表情自然、聲音洪亮、舉止自然、語言流利。筆者認為，這得益于任務(wù)型教學(xué)的以下幾點優(yōu)勢：

1.任務(wù)型的目標明確，調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。

2.在完成任務(wù)中，需要學(xué)生的合作、團隊精神。

3.解決任務(wù)的過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)是開放的，因此，操練的機會較多，學(xué)生可通過操練學(xué)習(xí)新知識、鞏固新知識。

第三篇：任務(wù)型教學(xué)

什么是任務(wù)型教學(xué)途徑？

任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數(shù)）來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就。學(xué)生有了具體的動機就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地用所學(xué)語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學(xué)語言，在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。

任務(wù)型教學(xué)途徑在英語中是Task-based approach,所謂“途徑”或通常所說的“路子”，指的是一種教學(xué)原則或理念，而不是某種具體的教學(xué)方法（method）。任務(wù)型教學(xué)途徑目前被許多國家采用。大量的論著和實驗資料表明，任務(wù)型教學(xué)途徑是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價值的、先進的、有效的教學(xué)途徑。這種教學(xué)途徑實際上可以認為是以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑。即“為用學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用?！?/p>

任務(wù)型教學(xué)途徑為學(xué)生提供了較大的時間空間，能比較好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。任務(wù)型教學(xué)途徑對各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合多種活動類型和組織形式，不但適用于運用語言的活動，也適用于學(xué)習(xí)語言技能和知識的活動；更適合于研究性的課堂教學(xué)。提倡任務(wù)型教學(xué)途徑有什么重要意義？

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，任務(wù)型教學(xué)就轉(zhuǎn)換成了任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)。通過對

大量論著和實驗資料的分析，通過對課堂的觀察，通過對學(xué)生成績的對比統(tǒng)計，可以看出任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)有以下幾方面的重要意義。

（1）任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)是雙邊的或多邊的交互式活動，在活動中所學(xué)語言是交際的工具，其價值能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的價值的直接感受，有利于提高學(xué)習(xí)的自覺性。

（2）任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)有較明確的具體目的，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

（3）在完成任務(wù)的過程中學(xué)生容易看到成就，體驗成功，有利于激勵學(xué)習(xí)積極性。

（4）在完成任務(wù)的過程學(xué)生能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

（5）在執(zhí)行任務(wù)的過程中，每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)責(zé)任心。

（6）在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中，有較多的人際交往，由較多的機會思考、決策、應(yīng)變，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運用交際策略的能力。

（7）在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中每個學(xué)生都扮演著一個角色，需要全身心的通入，這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。

（8）在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中不可能單純地使用一種技能或一項語言知識，因此有助于語言綜合能力的培養(yǎng)；在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中學(xué)生更注意語言的恰當(dāng)性、地提醒以及語言與文化的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的運用語言進行交際的能力。

（9）學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)中所獲得的經(jīng)驗有利于把所學(xué)語言較順利地應(yīng)用于真實交際。

（10）采用任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)的方式可以改變目前英語教學(xué)中仍然存在的知識傳授比重大，語言實踐不足甚至單純講授語言事實的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動的目的是什么？

任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)活動按活動目的可以分為三類。

第一，學(xué)習(xí)人際交往，用所學(xué)語言與他人交流信息，交換意見、溝通感情，建立和維持某種人際關(guān)系

第二，學(xué)習(xí)從社會媒體（報紙、雜志、宣傳品、廣告、報告、電影、電視、廣播、音像制品、講座等）獲取所學(xué)語言傳播的信息，并付諸實施。

第三，在小學(xué)階段任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)的目的主要是感受一種新的語言的韻律，體會它的實用價值，獲得用另一種語言進行交際的經(jīng)驗，并從中得到樂趣。任務(wù)活動有哪些類型？

（一）信息傳遞型

信息傳遞型的活動需要參與者把“信息”（本課目的內(nèi)容）從一個人傳

送達給另一個人，或從一個地方轉(zhuǎn)送到另一個地方，或從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式，總之該活動的本質(zhì)是對理解了的語言進行轉(zhuǎn)述，或理解別人轉(zhuǎn)述的

語言；把語言轉(zhuǎn)換成圖表形式展現(xiàn)，或把圖表形式轉(zhuǎn)換成語言表述。

（二）推理決定型

推理決定型活動需要參與者根據(jù)所給信息，通過推理、演繹、分析、比較、去粗取精、去偽存真等一系列的思維活動，從泛泛的一般信息或多種雜亂信息中，理清條理，導(dǎo)出新的所需要的信息。總之，該活動的本質(zhì)是學(xué)習(xí)對信息的加工處理。

（三）觀點闡述型

觀點闡述性活動需要參與者對于所給情景表述個人的愛好、情感、觀點

態(tài)度等。小學(xué)的任務(wù)活動主要以課標中要求的為準。如聽指令做事情，聽指令做動作；看表演猜詞義；唱歌，演劇，做游戲；讀短文，寫賀卡；模擬交際，講故事等。怎樣設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動？

一般來說，設(shè)計任務(wù)型語言教學(xué)活動時要注意以下幾點。

（1）了解課程標準對所教學(xué)段或年級的要求。任務(wù)設(shè)計首先要依據(jù)課程標準要求，以實際應(yīng)用為出發(fā)點。

（2）確定實施任務(wù)所需要的語言內(nèi)容。輸入內(nèi)容即在實施任務(wù)中所需要的語言材料，要以本節(jié)課的具體教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)。

（3）要制定活動計劃。制定活動計劃首先要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的態(tài)度、年齡、性格特點上目前的水平確定任務(wù)目的（知識/技能的具體目標），選擇活動類型（傳遞信息/推理決定/觀點闡述），然后再設(shè)計活動步驟，此項工作如同編寫腳本，要周到細致，便于解釋和操作。

（4）要為教師和學(xué)生進行角色定位，考慮在執(zhí)行任務(wù)中，教師和學(xué)生的角色。

（5）要考慮活動的組織形式，學(xué)生座位的安排等等。如果活動中間需要重新組合或有離開座位的活動，應(yīng)該考慮行動路線和調(diào)動速度。此項工作如同舞臺場記，使課堂活而不亂，內(nèi)容多而緊湊。

（6）要考慮對活動的監(jiān)控方式。教師要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞胶臀恢?，密切關(guān)注課堂活動進展情況，以便給予指導(dǎo)或?qū)顒觾?nèi)容、組織形式和活動時間進行及時調(diào)整。但是在活動當(dāng)中，教師盡量不要干擾學(xué)生的活動，要放手讓學(xué)生進行發(fā)揮和創(chuàng)造。如果監(jiān)控方式處理得當(dāng)，可以使活動進展順利，確有實效。如果處理不得當(dāng)，會影響學(xué)生情緒，干擾活動政黨進行。設(shè)計具體任務(wù)時應(yīng)注意哪些原則？

要有明確的目的。

要有情景、有語境，情景和語境要真實。

課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要盡量貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗，并能在生活實際中應(yīng)用；要學(xué)習(xí)對實際需要有用的知識，要訓(xùn)練在實際生活中有用的技能。

在完成任務(wù)的過程中學(xué)生要能用上他們所學(xué)的知識和技能，所使用的語言應(yīng)是交際性語言，這有助于引導(dǎo)學(xué)生注意語言的交際意義。課堂學(xué)生技能學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要使學(xué)技能的活動和用技能的活動有機結(jié)合，技能的訓(xùn)練與語匯的復(fù)用有機地結(jié)合，要賦予技能訓(xùn)練以盡量真實的語境，沒有理由一定讓學(xué)生先練為學(xué)某項語法上詞語而人為編寫的脫離生活實際的“教學(xué)語言”，然后再接觸真實環(huán)境下的語言。

課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要考慮到有利于提高學(xué)生使用語言的完整性、流暢性和正確性。

活動要多種多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，都能有機會自主的選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利時機，內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。

任務(wù)要有層次和梯度。每個層次和每個梯度都要使相應(yīng)的學(xué)生容易達到，以適應(yīng)不同能力的學(xué)生，并滿足學(xué)生在前進各階段中的不同需要。

任務(wù)完成時應(yīng)該能展示出結(jié)果。

要為學(xué)生提供思考問題和操作的模式，使任務(wù)有可操作性。

在任務(wù)進行當(dāng)中，要能為學(xué)生提供個體活動的時間和空間，使他們能有機會處理自己在某種技能、某種技能、某項知識上的不足，以便使自己完善，并得到全面發(fā)展。更重要的要給學(xué)生提供出創(chuàng)造的機會。

第四篇：任務(wù)型教學(xué)

論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)-非學(xué)歷

學(xué)位申請人：張?zhí)礻?/p>

指導(dǎo)教師：周曦

中文摘要中文摘要

語言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。這就決 定了在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標準》（實驗稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。

任務(wù)型教學(xué)法是 世紀

年代興起的語言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學(xué)中實施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進一步檢驗。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實踐研究兩個方面，進一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語教學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化，同時挖掘在實施過程中所存在的一些 問題，并提出相應(yīng)的對策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語;任務(wù)型教學(xué);英語閱讀

Abstract

Language input is really important in language-learning process, and reading is one of the most significant ways of learning a language.So the teaching of reading

plays a vital role in English-teaching activities.Developing and improving students?

reading ability is the main purpose of English-teaching activities.New Standards for

Full-time Compulsory Education Curriculums recommends task-based teaching

method in English-learning classes, which urges more and more teachers to study

this teaching method.Task-based teaching method first started in 1980s and it is a kind of language-teaching method.It requires teachers to design a task according to teaching materials and during the lesson, students try their best to complete the task or solve the problems.We check the learning effect by how well students have completed the task.This teaching method is totally different form the traditional teaching method and it attracts great attention from academics.Different research papers shows that

academics have different opinions on task-based teaching method.Some of the research is still at the theoretical stages and they haven?t put it widely into practice，so the efficiency of task-based teaching method still needs further test in real life

teaching practice.Because of the current situation, this thesis, both from theory and practice, researches into and demonstrates the efficiency of task-based teaching method in

the teaching of reading in Middle-school English-reading classes and the thesis shows

the bright prospects of the method as well, and it also reveals the great changes

caused by task-based teaching method in English reading classes.At the same time, the thesis tries to dig out the problems that arise in task-based teaching procedures and gives suggestions to solve the problems or try to avoid problems ahead of time by sufficient designing or preparation.The thesis tries to give teachers advice on how

to use task-based teaching method better in class to help students develop good

reading habits and improve students? reading skills and self-learning abilities.論文題目：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

學(xué)科專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(英語)-非學(xué)歷

學(xué)位申請人：張?zhí)礻?/p>

指導(dǎo)教師：周曦

中文摘要中文摘要

語言的學(xué)習(xí)要有大量的輸入，而閱讀是最主要的語言輸入方式之一。這就決 定了在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)的重要地位。培養(yǎng)和增強學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀 教學(xué)的重要目的。我國最新頒布的《全日制義務(wù)教育英語課程標準》（實驗稿）明確倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，掀起了學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)理論的熱潮。

任務(wù)型教學(xué)法是 世紀

年代興起的語言教學(xué)方法，該方法要求教師根 據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計任務(wù)，把完成任務(wù)或解決問題作為學(xué)生努力的方向，用完成任務(wù) 的結(jié)果來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方法完全不同于以往的傳統(tǒng)式教學(xué)方 式，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛的關(guān)注。筆者在查閱資料的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對此教學(xué) 方法存在不同的看法，很多研究還在理論階段，在英語閱讀教學(xué)中實施任務(wù)型教 學(xué)法的效果還有待進一步檢驗。

基于以上情況，本論文將分別從理論和實踐研究兩個方面，進一步探討和論 證任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的有效性和發(fā)展前景，探討任務(wù)型教學(xué)法 給初中英語教學(xué)課堂教學(xué)帶來的巨大變化，同時挖掘在實施過程中所存在的一些 問題，并提出相應(yīng)的對策。讓教師能夠更好地使用任務(wù)型教學(xué)法，幫助學(xué)生養(yǎng)成 良好的英語閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓師生共同受 益。

關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：：：初中英語;任務(wù)型教學(xué);英語閱讀目錄

I 目錄

第 1 章

緒論...........................................................................................................1 1.1 研究背景......................................................................................................1 1.2 問題的提出..................................................................................................1 1.3 研究意義......................................................................................................4 第 2 章

任務(wù)型語言教學(xué)概述...............................................................................6 2.1 什么是任務(wù)..................................................................................................6 2.1.1 任務(wù)的定義...........................................................................................6 2.1.2 任務(wù)的類型...........................................................................................6 2.2 任務(wù)型教學(xué)法..............................................................................................8 2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類...............................................................8 2.2.2 任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”的設(shè)計原則...................................................9 2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)........................................................................11 2.3.1 建構(gòu)主義理論.....................................................................................12 2.3.2 語言習(xí)得理論.....................................................................................12 2.4 任務(wù)型教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀................................................................13 2.4.1 國外研究現(xiàn)狀.....................................................................................13 2.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀.....................................................................................14

第 3 章

閱讀教學(xué).................................................................................................16 3.1 閱讀教學(xué)的概念........................................................................................16 3.2 閱讀教學(xué)的地位........................................................................................16 3.3 閱讀的模式................................................................................................17 3.3.1 自上而下模式.....................................................................................18 3.3.2 自下而上模式.....................................................................................18 3.3.3 相互作用模式.....................................................................................19 3.4 閱讀材料的處理方式................................................................................19 第 4 章

任務(wù)型教學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計.............................................................21 4.1 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂操作模式....................................................21 目錄

II

4.2 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段................................................22 4.3 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)設(shè)計實例................................................................23 第 5 章

實驗研究.................................................................................................28 5.1 實驗概述....................................................................................................28 5.1.1 研究假設(shè).............................................................................................28 5.1.2 研究對象.............................................................................................28 5.1.3 研究時間.............................................................................................29 5.2 研究方法....................................................................................................30 5.2.1 課堂觀察.............................................................................................30 5.2.2 閱讀成績測試.....................................................................................31 5.2.3 問卷調(diào)查與訪談...............................................................................32 5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價表...............................................................32 5.3 研究過程....................................................................................................33 5.4 實驗研究結(jié)果與分析................................................................................33 5.4.1 實驗班和對照班實驗前測和后測的成績對比與分析.....................33 5.4.2 課堂觀察結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.3 調(diào)查問卷結(jié)果及分析.........................................................................35 5.4.4 學(xué)生自我評價及訪談結(jié)果.................................................................39 5.5 研究小結(jié)....................................................................................................42 5.5.1 研究發(fā)現(xiàn).............................................................................................42 5.5.2 研究啟示.............................................................................................43 5.5.3 反思及教學(xué)建議.................................................................................44 結(jié)語.......................................................................................................................46 參考文獻...............................................................................................................49 附錄.......................................................................................................................53 致謝.......................................................................................................................61

Key words:junior high school English;Task-based Language Teaching;reading

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第1章 緒論

1.1 研究背景

伴隨著中國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國與世界各國的聯(lián)系更加頻繁和緊密。而英

English

語作為主要的溝通手段之一越來越受到國人的重視。因為學(xué)好英語意味著更好的 生存條件和更多的就業(yè)機會，意味著更強的競爭實力，意味著擁有更多的學(xué)習(xí)機 會。同時，英語作為一門性的語言，世界上很多的文學(xué)作品都用英文出版，因而 學(xué)好英語能夠幫助我們更好的了解和認識世界，掌握更多的知識。對于初中生來 說，能否學(xué)好英語決定著他們是否能夠順利通過中考的“獨木橋”。在近期的中 考英語試題改革中，我們發(fā)現(xiàn)英語試卷中閱讀的比重在升高，150分的考卷中閱 讀的分值已經(jīng)占到了三個之一。由此可見，學(xué)生閱讀能力的高低在很大程度上決 定了學(xué)生的考試成績，也就是說，學(xué)生的閱讀能力在相當(dāng)程度上決定著學(xué)生的未 來。隨之而來的是在教學(xué)中，閱讀教學(xué)的重要性也不斷突顯出來。

雖然英語的學(xué)習(xí)備受重視，但在國內(nèi)我們學(xué)習(xí)語言最大的不足是語言環(huán)境的 缺乏。我們都知道，語言的學(xué)習(xí)不僅要有大量的輸入，同時要進行不斷的操練，而這里的操練不是課堂上的對話或練習(xí)，而是在實際生活中的運用，只有反復(fù)的 使用這門語言，學(xué)生才能真正地掌握它。在這種情況下，任務(wù)型教學(xué)法迎合了這 一需要。因為這一教學(xué)方法就是要求教師設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)相對真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在明確任務(wù)的指引下，在相對自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)和使用語言。任務(wù)型教學(xué) 最大的特點就是“做中學(xué)”，即學(xué)生的使用語言的過程中感知語言的內(nèi)涵與功能，從而把語言的學(xué)習(xí)過程變成能力的培養(yǎng)過程，切實地提高語言的應(yīng)用能力。

1.2 問題的提出

然而，通過筆者大量的聽課發(fā)現(xiàn)，有很多一線教師對任務(wù)型教學(xué)法的理解有 偏差。有的教師覺得任務(wù)型教學(xué)法雖然在理論上有它的優(yōu)勢，但在實際操作中存 在著很大的問題，如課堂很難調(diào)控，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低等。因而一些教師在閱 讀教學(xué)中堅持使用以往的 3P(Presentation, Practice and Production)教學(xué)法。這 一教學(xué)方法是 20 世紀 70 年代在交際語言教學(xué)模式下形成發(fā)展起來的，它是上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

務(wù)型教學(xué)”。也有老師認為，在閱讀課文后，逐一回答書后的問題，也是在完 成閱讀任務(wù)，因而也算做“任務(wù)型教學(xué)”。由此可見，任務(wù)型教學(xué)在課堂實踐 中仍存在一定的難度。

第四，評價體系尚未形成明確的標準。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，評價的方式 往往是以學(xué)生的成績直觀地展示出來，而任務(wù)型教學(xué)更多的是課堂生成性的 成果，教師通常需要在第一時間給出評價。對任務(wù)完成的結(jié)果評價可以是多 個維度的，并且有時存在“仁者見仁，智者見智”的評價標準，因而，有時 教師能夠給與合理而恰當(dāng)?shù)脑u價十分重要。

1.3 研究意義

在這樣的背景下，筆者想通過自己的學(xué)習(xí)和實踐，探索出適合初中英語 閱讀課堂的任務(wù)型教學(xué)模式，并在教學(xué)中進行檢驗，努力挖掘任務(wù)型教學(xué)法 在初中英語閱讀課堂中的優(yōu)勢，并發(fā)現(xiàn)不足，同時提出建議，希望更多的教 師能從中受益，更好地使用任務(wù)型教學(xué)法。

同時，借助于課堂觀察的第一手資料，發(fā)現(xiàn)并提出任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用 給初中英語閱讀課堂帶來的轉(zhuǎn)變。從學(xué)生的學(xué)習(xí)模式入手，由以往的以“認 真聽講”與“做好筆記”為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為在“做中學(xué)”的方式；由學(xué) 生的“獨立閱讀”轉(zhuǎn)化到“合作學(xué)習(xí)”的方式；由師生間“講授-傾聽”為主 的學(xué)習(xí)方式到現(xiàn)在的“提問-幫助”為主的學(xué)習(xí)方式。與此同時，師生間的地 位也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師的權(quán)威不在高高在上，在學(xué)習(xí)過程中，師生間的地 位是平等的，而學(xué)生間的關(guān)系是互助的。

第三，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在體驗和感知中學(xué)上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

通過展示語言材料、對語言進行實踐以及建構(gòu)成語言能力三個教學(xué)的過程。一直以來，中學(xué)英語教師基本上使用這一模式組織課堂的教學(xué)，即教師最先 呈現(xiàn)某個具體的語言項目，接著讓學(xué)生去練習(xí)，這種操練往往是在老師的控 制下進行機械的進行，即 controlled practice activities。最后讓學(xué)生用該語言 項目進行闡述。其次，教師為學(xué)生提供的閱讀材料僅局限于課本上的例文，不去涉獵課外的閱讀雜志，閱讀量小，閱讀面窄。由于不能有選擇的去補充 課外的知識，教師教授的目的往往只是為了應(yīng)對考試，不能從根本上學(xué)習(xí)到 語言的精髓。而且對于初中學(xué)生的要求也不高，單詞要求掌握量低，這樣就 會對學(xué)生閱讀能力的提高產(chǎn)生很大的障礙。而這樣的閱讀教學(xué)課堂往往氣氛 比較沉悶，很多時間都花在了教師的講解與學(xué)生的機械操練上，學(xué)生雖然也 在動，但這樣的動往往是被動的，無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，也有 一些任務(wù)型的課堂，出現(xiàn)了教師所提出的“上課效率低，學(xué)生進步慢”的情 況。當(dāng)然，任何事物在表現(xiàn)它優(yōu)越性的同時也存在著不足，任務(wù)型教學(xué)法也 不例外（王曉彤 2012）。隨著教學(xué)的改革，必然會帶來教學(xué)方法的變化，每 個教學(xué)方法都有它的優(yōu)勢和局限性。在教師應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法的過程中，經(jīng) 常出現(xiàn)下面的問題：

第一，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中，大部分教師沒有嘗試過 這種新的教學(xué)方法，覺得這種教學(xué)模式?jīng)]有傳統(tǒng)的教學(xué)法有效。傳統(tǒng)的閱讀 課教學(xué)法非常簡單，任務(wù)具體明確，教師展示語言材料，不斷強化學(xué)生的熟 練程度，教師講授占據(jù)課堂的重要比重，并且備課并不需要耗費大量的時間 和精力。但是在任務(wù)型閱讀教學(xué)法中，教學(xué)的主體由以前的老師講解變成了

教師引導(dǎo)下的學(xué)生活動，教師首先是個中介者，通過對任務(wù)進行選擇、組織上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

和實施來激發(fā)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣，對老師的能力和備課認真程度要求的 特別高（鐘莉 2008）。教師要具備很強的閱讀任務(wù)編導(dǎo)能力和課堂活動的組 織能力，并不能完全照搬教學(xué)計劃，必須根據(jù)學(xué)生的水平以及需要掌握的知 識來設(shè)計材料。學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，學(xué)生的主體地位得到了強化。這一 系列改變讓教師不知所措，尤其是一些經(jīng)驗豐富但保守的老教師，早已習(xí)慣 了幾十年來一直使用的閱讀教學(xué)法，并認為取得了很好的教學(xué)成果。所以很 多教師不愿意改變熟悉的教學(xué)思路和方法而嘗試全新的教學(xué)理念。

其次，英語學(xué)習(xí)的課堂效率有所下降。主要表現(xiàn)在，學(xué)生會出現(xiàn)語言石 化現(xiàn)象。語言“石化”不利于學(xué)生語言運用能力的提高。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師關(guān)注的重點是學(xué)生在語言交流上的連貫性、流利度，雖然減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的恐慌和憂慮感，但是如果未能及時的糾正學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中偶爾 的知識性錯誤，就會導(dǎo)致學(xué)生誤以為自己掌握的語言知識都是正確的，長此 以往，很難在學(xué)生記憶中刪除或改變，時間一長就會變成語言石化現(xiàn)象。同 時，任務(wù)型教學(xué)的課堂要求教師有很強的組織和協(xié)調(diào)能力，以及課堂的調(diào)控 能力。由于學(xué)生往往是小組活動，因而，教師如何確保學(xué)生按照教師的要求 積極參與到學(xué)習(xí)活動中，也是值得深思熟慮的事情。在真正的課堂環(huán)境中，往往會出現(xiàn)任務(wù)布置下去后，部分同學(xué)湊在一起聊天，完全失去了老師的監(jiān) 控。在同一小組內(nèi)，也會存在有的同學(xué)參與，有的同學(xué)旁觀的現(xiàn)象。教師如 何確保學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c，并有所收獲是一件很棘手的問題。

第三，由于教學(xué)大綱中只提出建議教師使用任務(wù)型教學(xué)法，而沒有系統(tǒng) 的理論學(xué)習(xí)和操作的規(guī)范，很多一線教師對“任務(wù)”的概念模糊。在一次對

任務(wù)型教學(xué)法的交流中，個別一線教師認為：教師所布置的家庭作業(yè)也是“任上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

2.2 任務(wù)型教學(xué)法

2.2.1 任務(wù)型教學(xué)法的定義任務(wù)型教學(xué)法的定義與分類與分類

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為載體來組織教學(xué)，學(xué)習(xí)者以參與、體驗、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式來完成某一任務(wù)或解決某一問題。整個活動過程，教 師幫助學(xué)生激發(fā)背景知識，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的活動積極性參與活動。同時，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身的認知能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認知能力，使用已 有的目的語言資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語，在“做”中學(xué)，“用” 中學(xué)，在不知不覺中內(nèi)化學(xué)生的知識，提高學(xué)生的語言使用能力和問題解決 的能力。Richards（2001）等人給任務(wù)的定義是:“任務(wù)是學(xué)習(xí)者在處理或理 解語的基礎(chǔ)上完成的一個活動或行動。Lee（2000）認為：任務(wù)是(1)一次課 堂活動或練習(xí)，包括（a）一個只有通過參加者之間的交際才能達到的目的；（b）組織和編排交際的自然過程；（c）注意意義交流；(2)學(xué)習(xí)者實施某套 學(xué)習(xí)計劃時，需要學(xué)習(xí)者理解、操練和使用目的語一次語言學(xué)習(xí)嘗試。換句話說，任務(wù)型教學(xué)方法是以具體任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為驅(qū)動。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)是指學(xué)生使用目標語言為達到某個目的而開展的一項 活動。在龐繼賢（2000）教授眼中，所謂“任務(wù)”，簡言之就是“做事”。在 “做事”的過程中，學(xué)習(xí)者始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，任務(wù)參 與者之間的交際過程也是一種互動過程。為完成某項任務(wù)，學(xué)習(xí)者以此為中 心與目標，調(diào)動各種語言和非語言的資源，采用各種手段，尋求一切幫助，從而達到解決某種問題的最終目的。完成任務(wù)的同時也營造了一個積極的、有益的學(xué)習(xí)氛圍。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

活任務(wù)可能與我們的課堂教學(xué)內(nèi)容沒有直接的聯(lián)系，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 和學(xué)生的差異進行加工設(shè)計。避免任務(wù)忽略信息的交流，強調(diào)通過參與活動，在交際中完成任務(wù)。同時要注意避免重視任務(wù)結(jié)果而忽略任務(wù)的執(zhí)行過程。任務(wù)設(shè)計前的分析和完成后的反思都很重要，任務(wù)后的反思既是學(xué)生對學(xué)習(xí)的反思，也是教師對任務(wù)設(shè)計的思考。因而，教師在設(shè)計任務(wù)的過程中還要 遵循以下的原則：

(1)任務(wù)要有明確的目的性，并要具有可行性。

在確定每節(jié)課的任務(wù)時要詳細介紹教學(xué)的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生某種能力，應(yīng)具體聯(lián)系到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的要求上來。有了明確的目標才能增強教學(xué)的 目的性，使教學(xué)任務(wù)落到實處（張小瑞 2011）。

(2)任務(wù)難度的選擇要恰到好處。

教師在設(shè)計任務(wù)的時候應(yīng)注意設(shè)計能讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和技能，讓他們 用英語做事情。設(shè)計的活動應(yīng)適合全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力高和水平好的學(xué)生參加。所以教師必須將活動設(shè)計為各種不同的形式，這樣設(shè)計就可 以考慮到不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生，讓大家都參與到其中，有話可說，有事可做，通過各組成員間的集體協(xié)作的方式完成。

(3)任務(wù)設(shè)計要有實用性。

任務(wù)設(shè)計要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識、掌握語言技能和提高語言運用能力，還 要注重聯(lián)系已經(jīng)掌握的知識點，讓學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系中理解和掌握新的 語言現(xiàn)象，這是任務(wù)型語言教學(xué)的根本點之一。

(4)任務(wù)設(shè)計要具有時效性。

任務(wù)的設(shè)計要積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科知識的相互交流滲透，使學(xué)生的-7

綜合能力得到發(fā)展，任務(wù)不要僅限于課內(nèi)，也可延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)生活 中去。

(5)活動要以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。

在任務(wù)型課堂中，教師不再只對學(xué)生進行知識的灌輸，而是成為教學(xué)活動的 設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者。教師在活動中應(yīng)及時對學(xué)生進行調(diào)控，盡可能的 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生運用所學(xué)的語言完成任務(wù)，在完成任務(wù)的過程 中掌握新知識，并且要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，任務(wù)的內(nèi)容和方 式應(yīng)盡量真實或者接近真實。

2.3 任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)是 20 世紀 80 年代由外語教學(xué)法研究者在大量研究和實 踐的基礎(chǔ)上提出來的一個有重要影響的語言教學(xué)模式，90 年代在理論上逐步 成熟。它的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動假設(shè)”，掌握一門語言通常是在活動中使 用語言，而不是單純掌握語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自身知 識可以理解的輸入與輸出來互動，完成教師設(shè)計的任務(wù)，得以產(chǎn)生語言運用 的能力。任務(wù)型語言教學(xué)是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言應(yīng)用的 基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)任務(wù)。其理論基礎(chǔ)來自很多方面： 如心理語言學(xué)理論，它是研究語言活動中心理過程的理論，涉及如何掌握和 運用語言，語言怎樣在現(xiàn)實中發(fā)揮作用等；克拉申的語言輸入假說理論、斯

溫納的語言輸出假說理論、威利斯的三階段任務(wù)型學(xué)習(xí)框架理論等等。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

在完成任務(wù)的過程中，不僅有對語言系統(tǒng)的認知行為，也有對世界的認知行 為。語言學(xué)中則“需要尋找值得獲得的、獨立的.、與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān) 聯(lián)的圖式知識領(lǐng)域，以便使語言學(xué)習(xí)成為達到任務(wù)目標的必要手段（Widdowson 1990）。根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，要使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言，所 設(shè)計的語言材料難易程度是應(yīng)該稍高于學(xué)生己經(jīng)掌握的語言知識。材料中含 有比較新的知識，但是學(xué)生能聽懂或讀懂，不影響學(xué)習(xí)者對意義的正確理解。如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者己掌握的語言知識，它對語言習(xí)得毫無意義。如果太難，也失去了學(xué)習(xí)的意義。

在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，學(xué)生注意力集中在語言表達的意義上，通過 自己已經(jīng)掌握的語言和詞匯來表達自己的意思。他們的主要目的是完成一個 任務(wù)，并想方設(shè)法把這個任務(wù)完成好。這樣的教學(xué)環(huán)境無形中給學(xué)生提供了 一個相對自然地使用語言的機會。正是因為有了表達的需要，因而學(xué)生在潛 意識中組織語言，完成任務(wù)。

2.4 任務(wù)型教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.4.1 國外研究現(xiàn)狀

英語教育學(xué)家 N.Prabhu（1980）最先將“任務(wù)型”教學(xué)法體現(xiàn)在教學(xué)大

綱和實踐之中。1979 年，他在印度南部的 Bangalore 最早進行了任務(wù)型教學(xué) 活動的實驗，開始了當(dāng)時看來觀點很激進的理論假設(shè)付諸于實踐的大膽教學(xué) 試驗。1983 年，他又提出了任務(wù)型教學(xué)途徑，其方式和渠道就是教學(xué)活動。

克拉申提出了第二語言習(xí)得的有關(guān)理論，這個理論推動了外語教學(xué)的研上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第3章 閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語言輸入的主要途徑和手 段之一。沒有了閱讀，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)知識的一個主要源頭。那么，讓我 們來了解一下閱讀教學(xué)。

3.1 閱讀教學(xué)的概念

閱讀是不僅是一個認知過程，同樣也是一個復(fù)雜的心理過程。是通過視 覺感知語言信號后經(jīng)由大腦處理、加工，從而理解信息的意義。閱讀與聽力 一樣，在一段時期內(nèi)都被認為是被動的語言輸入過程，即閱讀能力吸收語言 知識的“接受性技能”。最近幾年以來，伴隨著心理語言學(xué)的發(fā)展，很多專家 和學(xué)者提出了在閱讀與聽力的過程中，人腦與外來信息是相互作用的，并指 出以前人們所認為的閱讀與聽力是被動吸收語言知識的看法是不準確的。外 語閱讀能夠正常運作，知識、技能與策略三種前提缺一不可，因為他們既有 明確的分工，又不各自為政，而是互相聯(lián)系與配合的一個整體（左煥琪 2001）。

3.2 閱讀教學(xué)的地位

《初中英語課程標準》中明確提出了學(xué)生要具備一定的聽、說、讀、寫 能力以及綜合運用語言的能力。在這四種能力中，“聽”與“讀”往往被認為 是一種語言輸入的渠道，只有大量的輸入，學(xué)生才能有語言的輸出，即能夠 會“說”與會“寫”。因而，閱讀就好比一個源頭，一個渠道，為學(xué)生輸入所上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

究，區(qū)分兩個語言學(xué)習(xí)概念：學(xué)習(xí)和習(xí)得，學(xué)習(xí)者通過教學(xué)活動有意識地學(xué) 得語言是學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)者通過交際沒有意識地接觸語言系統(tǒng)掌握了語言就是習(xí)得（Krashen 1982）。1986 年，英語教育學(xué)家 D.Nunan 編制了任務(wù)性教學(xué) 大綱。1989 年，他又提出了交際課堂的任務(wù)設(shè)計模式。介紹了任務(wù)型教學(xué)的 基本理論，使得任務(wù)型教學(xué)取得了突破(程曉堂 2004)。

斯基漢提出了任務(wù)型語言教學(xué)的目標。首先，準確程度：準確性被看來 應(yīng)該放在首位，語言、語法的準確性很重要。其次，綜合程度：教師要培養(yǎng) 學(xué)生在閱讀階段的綜合能力而不是僅僅掌握單獨的語法，使學(xué)生重視對語境 的使用能力，不僅是記住單詞短語。第三，流利程度：通過練習(xí)大量語言輸 入和輸出的能力，實現(xiàn)流利的語言表達。

Willis 為教師在課堂上開展任務(wù)型語言教學(xué)提供了操作層面上的指導(dǎo)，Wi111s 在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中將任務(wù)型教學(xué)過程嚴格地分成前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言焦點三個階段。在前任務(wù)階段，教師圍繞特定的交際和語言項 目，針對不同學(xué)習(xí)階段的特點，設(shè)計出具體、可施行的任務(wù)，主要是引導(dǎo)學(xué) 生進行簡單活動操作；在任務(wù)環(huán)階段，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)后向老師和同學(xué)匯報 完成的情況；在語言聚焦階段，學(xué)生用語言分析任務(wù)，在實際交際中體現(xiàn)語 言的意義。學(xué)生通過表達、溝通、協(xié)商等多種語言形式來完成老師設(shè)計的任 務(wù)，達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

2.4.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國外語界對任務(wù)型閱讀教學(xué)的研究起步比較晚，最初主要對國外的理 論借鑒，隨著新課題和教材的使用，越來越多優(yōu)秀的教師嘗試將理論應(yīng)用到上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

有下對上的一種單向作用，不能解釋閱讀過程中各種信息之間的相互聯(lián)系。

3.3.3 相互作用模式

隨著研究的不斷深入，研究者們認識到以上兩種模式信息的傳遞都是單 向的。在實際的閱讀過程中，背景知識、詞匯和句法知識都在發(fā)揮著重要的 作用。目前對閱讀教學(xué)影響最大的是相互作用模式，1997 年魯梅哈特創(chuàng)建 了這種模式，認為閱讀是一個自下而上和自上而下相互作用的過程，任何單 一的語言知識不能促成對閱讀材料的真正理解。相對于另外兩種模式，相互 作用模式更加全面的描述了閱讀的過程對教學(xué)實踐的重大啟示。它強調(diào)外界 情境與學(xué)生心境的協(xié)調(diào)，指出閱讀過程不僅僅是一個死板機械的過程，而是 認知以及情感的過程，要求學(xué)生具有較高的素質(zhì)和水平。

3.4 閱讀材料的處理方式

《全日制義務(wù)教育英語課程標準》中對中學(xué)生在閱讀能力上提出的 要求為：“能借助詞典閱讀包括信件、廣告、說明等形式的語言材料，理解意 思，并能在整體理解文章的基礎(chǔ)上進行推測判斷；能理解標志、圖表提供的 文字信息；能不借助詞典讀懂含 3%-5%的生詞的語言材料；能從網(wǎng)絡(luò)等文字 讀物中獲取基本信息?！保ǔ虝蕴?/p>

2004）此外，對初中生課外閱讀量的要求是 不低于 20 萬字。這就要求教師對于閱讀材料進行分析和處理，設(shè)置不同的任 務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀能力。教師要對文本進行深層次的解讀，從而 從不同的視角挖掘閱讀材料。目前，教師主要從以下五個不同的視角解讀與 使用閱讀材料。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

第4章 任務(wù)型教學(xué)英語閱讀教學(xué)設(shè)計

我們充分地了解到了任務(wù)及任務(wù)型教學(xué)，也知道了閱讀教學(xué)的重要性。那么如何在英語閱讀教學(xué)中使用任務(wù)型教學(xué)法，把任務(wù)型教學(xué)與閱讀教學(xué)有 機地結(jié)合起來，發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢呢？接下來，筆者將探討的是任務(wù)型 教學(xué)的課堂操作模式與任務(wù)設(shè)置的不同階段。

4.1 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂操作模式

許多一線教師和學(xué)者認識到了初中英語閱讀教學(xué)存在的弊端，開始探索 新的教學(xué)模式。他們感到現(xiàn)代英語閱讀課的根本任務(wù)不僅僅是完成閱讀教學(xué) 中語言知識的傳授，更重要的是教師能夠通過閱讀材料，協(xié)助學(xué)生深化課文 的深層含義來掌握閱讀的技巧和學(xué)習(xí)的方法，并且能夠延伸到課文的內(nèi)涵，具體就是結(jié)合社會生活中的相關(guān)背景，提升學(xué)生認知能力，而任務(wù)型教學(xué)模 式正迎合了這些需要。一些教師開始廣泛地采用任務(wù)型教學(xué)模式進行授課。他們的課堂經(jīng)常分為以下幾個步驟：

首先是任務(wù)呈現(xiàn)，由教師來設(shè)計情境，使學(xué)生置身于需要完成的任務(wù)情 景的氛圍中。教學(xué)的目的是讓學(xué)生完成某個任務(wù)，而這個任務(wù)是真實的，是 學(xué)生要通過努力而達到或通過溝通與交流而完成的。教師往往先針對一個話 題組織討論，然后布置任務(wù)。

其次是學(xué)習(xí)新知識，圍繞教學(xué)計劃的目標和要求，師生展開交流和討論。師生共同發(fā)現(xiàn)為解決問題學(xué)生需要掌握的新知識。教師所講解的知識就是學(xué)

生在解決問題過程中所需要的知識。由此可見，任務(wù)型教學(xué)法更加體現(xiàn)了“以上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

Key points:

1.to use nouns to identify people 2.to describe a person?s job

Teaching procedure:

Steps

Teacher?s activities Students? activities Purpose

Warm-up Playing the recording of a song

Listening and singing

To get students? attention and lead in

Pre-reading 1.Asking students to brainstorm people?s jobs

2.Introducing a friend of mine and asking questions.3.Encouraging students to make guesses by showing pictures and

teaching new words by asking questions.1.Thinking about the jobs they know and sharing in class

2.Answering questions.3.Looking at the pictures and making guesses.Learning new words.1.To review jobs known by students.2.To give students a general idea on how to talk about a job.3.To give students chances to read

pictures and introduce new words: block, plans of buildings, construction company，type 上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

人為本，以學(xué)生為本”的理念。知識的講解以“需要”為基礎(chǔ)，而非強行的 “填鴨”。學(xué)生是帶著心理上的“渴望”而學(xué)習(xí)，而非“不得不記住”。

再次是鞏固新知，通過師生共同協(xié)作，結(jié)合具體的任務(wù)進行交流，使學(xué) 生所學(xué)到的知識加以鞏固。

最后是靈活運用，教師給學(xué)生提供具體材料，或者學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)要求設(shè)計一些與他們的生活、學(xué)習(xí)貼近的情景。在這一環(huán)節(jié)，教師所要做到 的是把文本知識與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生有一種親臨其境的感覺。在這種真實感覺的帶動和感染下，學(xué)生真實地使用語言。在語言表達上，學(xué) 生更加注意的是意思或意義的傳播，而非完全把精力放在語言形式上，學(xué)生 是為思想或情感的溝通而使用語言。

4.2 任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)置的階段

在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的需要以及對學(xué)生多種閱讀能力的培養(yǎng)，教師 在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)會提出不同的任務(wù)。

首先在閱讀前（pre-reading），教師往往提出與話題相關(guān)的問題或帶領(lǐng)學(xué) 生進行頭腦風(fēng)暴，來激發(fā)學(xué)生的背景知識。同時，可能讓學(xué)生通過瀏覽閱讀 文章的標題或圖片，來預(yù)測文章內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生提出問題。這些往往被認 為是前任務(wù)階段，用于降低閱讀難度或激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀中(while-reading)，學(xué)生可以帶這些問題閱讀。同時，教師在每一 遍閱讀前要給予學(xué)生相應(yīng)的任務(wù)。如第一遍閱讀往往是要求學(xué)生在有限的時

間內(nèi)通過迅速略讀，掌握材料的主旨大意，對文章內(nèi)容有整體的把握。然后上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

T: Do you know how to stay healthy? Answer the question.To review and share While-ta sk T: Read the passage and try to find “what?s the passage about?” and “How to be a healthy child?” Read the passage and answer the questions.To read for gist and useful information Show pictures of children with

different problems.Ask students to judge whether

he/she is healthy or not.Read the

information of each child and judge whether he/she is healthy or not and give suggestions.To check students? understandings and to practice the sentence pattern:

“What should he/she do if he/she wants to stay healthy?”

1.Play the recording sentence by sentence 2.Ask students to read by themselves 3.Ask students to read together 1.Repeat the sentences

2.Read by himself/herself

3.Read together 1.To help students practice their pronunciation

2.To self-check and ask for help if it?s necessary

3.To read and get familiar with the passage

Show a short dialogue

Pair work To practice the sentence pattern step by step

Post-task Ask students work in groups to make a poster

Make a poster To finish the task Homewo rk

1.Write a passage on the topic ?A plan for my weekend? 2.Recite the passage

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

-29 Produce）教學(xué)法。

表 5-1 實驗對象基本情況

實驗班

對照班

班級學(xué)生數(shù) 25

學(xué)習(xí)英語時間年年

七年級第一學(xué)期期末英語成績（100 分）

63.4 64.2

實驗前閱讀測試得分率

47.6% 48.1%

比較實驗班和對照班的英語平均分及閱讀部分的得分率發(fā)現(xiàn)兩個班學(xué)生 英語水平相近，通過閱讀得分率可見，兩個班的學(xué)生在閱讀方面都比較薄弱，閱讀能力無顯著差異。

5.1.3 研究時間

本實驗始于 2012 年 9 月，到 2013 年 1 月為止，歷時 4 個半月。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

表 5-3 學(xué)生課堂參與情況觀察表

第（）小組

Activity 1 Activity 2 Activity 3 Activity 4 Activity 5 … Student 1

Student 2

Student 3

Student 4

Student 5

Student 6

注：

這一觀察表用于記錄課堂上每個學(xué)生在活動中的參與情況。在每個空格 內(nèi)，教師需要記錄每個同學(xué)的發(fā)言次數(shù)與該同學(xué)在每個活動中的參與情況，從而反映學(xué)生的課堂參與度。

5.2.2 閱讀成績測試

測試是對學(xué)生閱讀水平與能力檢測的較為有效的測量工具之一，筆者對

實驗對象進行了前后兩次的閱讀測驗。前測時間為 2012 年 9 月初，而后測的 時間為 2013 年 1 月中旬。兩次測試的時間間隔為 4 個半月。為了檢測試卷的 有效性，筆者準備 3 份閱讀測試材料，均為閱讀考試題目，滿分為 35 分。在 同年級的（3）班選出兩名同學(xué)進行測試，對試卷進行檢測。選取效度較高的 兩份試卷作為本次試驗的前測及后測題目。

表 5-4 測試題目的有效性檢測

學(xué)生 1 學(xué)生 2 試卷 1 29 分分

試卷 2 23 分分

試卷 3 26 分分

經(jīng)測試，選取試卷 1 與試卷 3 分別作為實驗前測和后測的題目。兩套試 卷難易度差距不大，后測題目稍難于前測題目。前測時間為七年級開學(xué)的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。后測的時間為七年級第一學(xué)期期末考試，即 2013 年 1 月中旬。

5.2.3 問卷調(diào)查與訪談

筆者于 2012 年 9 月接班初期，對學(xué)生進行問卷調(diào)查，從而了解學(xué)生英語 閱讀的興趣，分析和總結(jié)學(xué)生英語閱讀方法的掌握和使用情況。同時，通過 問卷與訪談相結(jié)合的形式，了解學(xué)生所喜歡的課堂組織形式和學(xué)生在閱讀方 面存在的主要問題。

5.2.4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價表

表 5-5 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價表

本節(jié)閱讀課，我發(fā)言的次數(shù)為：

（）次 活動環(huán)節(jié)，我的參與情況為

（）主動參與

（）只傾聽

這節(jié)課，我學(xué)會了：

注：學(xué)生對每節(jié)閱讀課的表現(xiàn)做好自我評價，從而反映學(xué)生的課堂參與情況。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

進行了一次測驗，滿分為 35 分，以評估實驗的效果。實驗結(jié)果如下：

表 5-6 實驗前實驗班與對照班英語閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標準差

實驗班 9 47．6% 7．57 對照班 13．5 48．1% 5．29

表 5-7 實驗后實驗班與對照班英語閱讀能力比較

閱讀最高分

最低分

得分率

標準差

實驗班

12 56．7% 10．36 對照班 13 51．2% 4．27

表 5-6 顯示在實驗前，實驗班學(xué)生閱讀的得分率為 47.6%，而對照班的 閱讀得分率為 48.1%，在平均成績上看，兩個班級同學(xué)的分數(shù)相差甚微。同 時，兩個班級學(xué)生的最高分相差一分，最低分相差 4.5 分，同一班級最高分 與最低分差距為別為 30 分和 26.5 分，說明學(xué)生閱讀能力方面的整體情況相 差不大，有很強的可比性。但實驗班的標準差比較大，說明實驗班學(xué)生比對 照班學(xué)生成績的差異性大，學(xué)生的閱讀能力存在更明顯的差異。基于之前對測驗題目的檢測，表明后測題目比前測題目稍難。因而表 5-7 表明在實驗后，實驗班的閱讀得分率為 56.7%，而對照班的得分率為 51.2%。在閱讀測試的最高分和最低分方面，實驗班和對照班均有提高。表明經(jīng)過四 個半月的學(xué)習(xí)，閱讀成績都有一定的進步，但實驗班的進步水平高于對照班。實驗班的閱讀得分率提高 9.1%，而對照班的得分率提高僅 3.1%。同時，實驗

班的標準差在擴大，說明實驗班的學(xué)生在閱讀方面的能力差距也在擴大。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

-35 生 詞 我 會：

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 13 2 7 12 4 7 3 考試的閱 讀題目對 于 我 來 說：

很輕松，很 簡單

難易適中

不怎么懂，沒有把握

讀不懂，不 理解 前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 8 11 12 10 5 3 2 閱 讀 方 法

進行閱讀 練習(xí)時，我會：

先題目再讀 文章

先看文章，再看題目

邊看邊做

不看文章，亂做題目

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 21 10 2 10 4 1 0 我喜歡的 閱讀方式 是：（可多 選）

和同學(xué)一起 閱讀、交流

獨立閱讀

先 獨 立 閱 讀，再交流

教師指導(dǎo)閱 讀

前期

后期

前期

后期

前期

后期

前期

后期 9 10 8 2 19 14 12

表 5-9 調(diào)查問卷的結(jié)果表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀的能力和閱讀方法 上的轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)態(tài)度方面。問題一是對學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，我們都知道興趣是最好 的老師，一旦學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了興趣，那么他們對待英語閱讀的態(tài)度就 會發(fā)生巨大的變化。會由被動的、強迫式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動的、積極的學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)在兩方面：

第一，學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，即學(xué)生課堂參與的情況如何？

學(xué)生是-36

著任務(wù)去閱讀，在明確的閱讀目標的帶動下，學(xué)生更容易理清文章的脈絡(luò)，找到問題的答案。而在閱讀方式上，學(xué)生獨立閱讀的比例在升高，他們不在 完全依賴老師。同時，學(xué)生們開始學(xué)會合作學(xué)習(xí)，在相互幫助中提高。

5.4.4 學(xué)生自我評價及訪談結(jié)果

通過對學(xué)生自我評價手冊的收集，筆者看到任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂 存在以下五個優(yōu)勢：

第一，每個學(xué)生都有至少一次發(fā)言的機會。學(xué)生的發(fā)言可以是舉手發(fā)言，可以是在小組內(nèi)的發(fā)言。由于活動形式的多樣，每個學(xué)生都有機會在全班面 前或在小組內(nèi)交流、表達自己的觀點和看法，或?qū)θ蝿?wù)的解決出謀劃策。

第二，學(xué)生課堂參與度提高。由于小組的分工，每個學(xué)生有不同的任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，完成力所能及的工作。如在海報制作的過程中，運用自己的藝術(shù)特長，對作品進行美化。這也體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生有不同的 收獲，在體驗中成長。

第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，同伴間相互學(xué)習(xí)的機會增多，培養(yǎng)了 合作能力。隨著小組活動的增多，學(xué)生間相互交流，共同進步。同時，學(xué)生 的團隊協(xié)作意識也在增強。

第四，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，在明確目標的指引下為解決問題或完成明確 任務(wù)而努力。由于任務(wù)的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標更加明確。

第五，學(xué)生更容易體會到滿足感和成就感。每節(jié)課學(xué)生都在嘗試解決問 題，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是為題解決的過程，伴隨著問題的解決，學(xué)生會更加 直觀地體會到成就感，從而增加學(xué)習(xí)的自信心。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

討論或表演。記得以前，別人對我說：“Thank you!”的時候，我竟然一時反 應(yīng)不過來該怎么回答。還有一次，媽媽的外國同事打電話過來，問到：“May I speak to Linda?”

當(dāng)時媽媽不在家，我突然不知道說什么好?？墒乾F(xiàn)在在課 堂上，我們會有這樣的情景練習(xí)，我覺得自己有了更多的使用語言的機會，也有了自信。以前害怕媽媽的同事打電話過來，可現(xiàn)在我還期待呢，正好能 練習(xí)一下自己的口語！希望老師在分組時，能把成績好的同學(xué)分在我的組，這樣我能得到更多的幫助。

學(xué)生 L1（基礎(chǔ)薄弱）：我覺得還可以。以前我就坐在自己的位置上聽老 師講，經(jīng)常會思想開小差，我只有強迫自己不停地記筆記。說實話，筆記記 好了我也不會看，因為覺得無聊，看了也沒有用。閱讀對于我來說太難了。現(xiàn)在的課堂，有時同學(xué)會幫助我，我也能回答一些簡單的問題。有時，老師 布置了任務(wù)，我也能幫上同學(xué)一點忙，能幫助想主意。比如上次學(xué)到問路，我們小組的同學(xué)方向感不是很好，而我的特長就是認路，所以我就在紙上畫 好路線，由同學(xué)來說，我們小組順利完成了任務(wù)，得到了你的肯定，我感覺 挺好的！我希望老師把任務(wù)設(shè)計的很簡單，最好和英語基礎(chǔ)沒有太大的關(guān)系，就比如你設(shè)計的“問路”場景，這樣的問題我也能參與。

學(xué)生 L2（基礎(chǔ)薄弱）：

我英語基礎(chǔ)不好，我不喜歡英語課。以前，我甚 至不知道老師一節(jié)課在講什么，也就不聽了?，F(xiàn)在，周圍的同學(xué)課堂上表現(xiàn) 得都很積極，很多以前上課不聲不響的同學(xué)現(xiàn)在也舉手發(fā)言了，我知道很多 時候是周圍同學(xué)在幫忙。我覺得自己現(xiàn)在至少知道一節(jié)課老師在講什么了?？捎捎谖业幕A(chǔ)太差了，很多單詞都不認識，我覺得閱讀對于我來說還是太

難了。我覺得老師最好能幫我翻譯一下文章或者別叫我回答問題。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

學(xué)生訪談分析：

通過訪談筆者了解到，目前我在實驗班所采取的任務(wù)型教學(xué)法是受大部 分同學(xué)歡迎的，尤其是英語學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)的同學(xué)。他們覺得現(xiàn)在的課堂更 有生機和活力，由于活動形式的多樣，他們可以通過不同的方式展示自己。相對于以前的閱讀課堂教學(xué)，老師提出了明確的任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)的引領(lǐng) 下，采取行動解決問題，這樣的課堂給了他們更多的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的 機會。隨著問題的順利解決，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信不斷建立，學(xué)習(xí)自主性增強，學(xué)生的合作意識也在不斷增強。對于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)來講，活躍的課堂 氛圍也在無形中影響著他們的學(xué)習(xí)熱情，由于任務(wù)的設(shè)置貼近生活，所以基 礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也有參與課堂活動的機會，他們也能發(fā)揮自己的長處，但這部 分同學(xué)更需要老師和同伴的幫助，對于他們來講，獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)還比較 困難。

5.5 研究小結(jié)

5.5.1 研究發(fā)現(xiàn)

1.在英語閱讀課堂中，任務(wù)型教學(xué)法的使用極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性也產(chǎn)生了變化，主要表現(xiàn)為課 堂發(fā)言更加積極，課堂參與度極大提高，學(xué)生開始在課余時間自主閱讀、學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)型教學(xué)法的使用，豐富了課堂教學(xué)的組織形式。除了師生互動外，更 多的是學(xué)生間的生生互動，相互合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂改變了傳統(tǒng)的以教師上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

是，我們不能放棄和忽略基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，否則他們之間的差距會不斷增大。

3．任務(wù)的設(shè)計要有實用性。任務(wù)的設(shè)計要有意義，并體現(xiàn)教學(xué)實效，不 能為了活動而活動，增添課堂的活躍性不代表犧牲課堂的高效率，要考慮到 時間成本?；顒拥脑O(shè)計要圍繞著如何實現(xiàn)教學(xué)目標而展開，即學(xué)生活動的過 程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4．要關(guān)注個體差異。任務(wù)型教學(xué)的實驗結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)加大了學(xué) 生的個體差異。這就要求教師關(guān)注到每個個體，在任務(wù)設(shè)置的過程中要明確 目的。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生要采取“極限催化”的方式，即提出有一定挑戰(zhàn) 性的任務(wù)，讓學(xué)生把征服困難、完成任務(wù)作為一種樂趣，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)意識 和自主學(xué)習(xí)能力。而對于成績中等的學(xué)生，則要把握學(xué)生的特點，設(shè)計難易 相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，多為他們提供機會，體驗成功，不斷挖掘?qū)W生的潛力，促進其 發(fā)展。而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，在任務(wù)設(shè)置的過程中，我們要幫助他們 彌補基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，有些任務(wù)可以反復(fù)操練，幫助提高。

同時，教師要分外注意評價的標準和尺度。同一個問題，學(xué)生可能會采 取不同的辦法去解決。對于同一件事情，學(xué)生也可能有不同的觀點。而教師 的評價往往會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)信心。作為教師，在教學(xué)過程中 我們更多地要把自己定位為學(xué)生的同伴，多給予學(xué)生肯定和鼓勵或建議。

上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文

一個人或者是學(xué)習(xí)小組通過自主學(xué)習(xí)或者合作來完成任務(wù)。這樣就可以使任 務(wù)型教學(xué)有序的進行。

其次，教師要加強理論學(xué)習(xí)，要深入了解和認識任務(wù)型教學(xué)，具備在課

堂中進行任務(wù)型教學(xué)的能力。眾所周知，任務(wù)型教師對教師提出了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏更多地掌握在教師的手里，教師在課 堂上起到了很大的作用，教師能夠引領(lǐng)課堂的發(fā)展方向。而任務(wù)型教學(xué)的課 堂會出現(xiàn)更多的生成性問題，這就要求教師有豐富的知識和應(yīng)變能力來引導(dǎo) 和幫助我們的學(xué)生，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

再次，改變對學(xué)生的評價機制。教師要加強對每個學(xué)習(xí)小組的管理和引 導(dǎo)，及時對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些錯誤語言知識，及時 預(yù)見各種會出現(xiàn)的結(jié)果，并制定好相應(yīng)的補救措施。尤其是課堂糾錯，教師 要掌握好糾錯的時機和方法，在以操練口語為目的的教學(xué)課堂，教師不能過 分糾結(jié)與學(xué)生的語法或單詞的錯誤，與本課教學(xué)目標無關(guān)的小錯誤，教師要 學(xué)會忽略和暫緩糾正，或者是借助同伴糾錯以及學(xué)生的自我糾錯，從而達到 溝通的目的。但值得一提的是，教師的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著十分重 要的作用，正面的激勵必然會提升學(xué)生對學(xué)習(xí)信心。

最后，教師要加強自身的實踐能力和水平，認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計材料，在教學(xué)實踐中要把任務(wù)目標落實到位，通過多種方法來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強交流并強化各組間的競爭，形成一種良 好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在任務(wù)型語言教學(xué)提供材料的過程中，多媒體教學(xué)占據(jù) 著重要地位。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來輔助任務(wù)型語言課堂教學(xué)是目前最佳的方

法。多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生強化視聽，從整體上提高-44

學(xué)生的理解和運用能力。生動的形象有助于學(xué)生把知識融于生動的情景之中，使課堂教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任務(wù) 型教學(xué)法同樣對學(xué)生的素質(zhì)要求也較高。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中要積極參與到 其中，主動參加以任務(wù)為核心的實踐活動，在實踐活動過程中學(xué)生要扔掉包 袱，不怕犯錯誤，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)模式。

任務(wù)型教學(xué)法在我國的英語閱讀教學(xué)中還有待于進一步的研究和探索，需要專家和學(xué)者共同的努力來探索一條適合于我國具體國情的模式。

為確保實驗結(jié)果的科學(xué)性，筆者所選取的實驗班和對照班英語閱讀成績 相差不大。但在實驗過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，兩個班存在著很大的個體差異，以及學(xué)習(xí)氛圍的不同，這些無法進行調(diào)控的因素，勢必會影響到實驗結(jié)果的 科學(xué)及有效性。加上實驗時間不長等因素，在某種程度上這些因素也可能會 影響到實驗的結(jié)果的科學(xué)及準確性，也就是說本研究還存在著一定的不足之 處和局限性。

參考文獻

Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 2001.[11]Rivers, W.M.Interactive Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.[12]Skehan, P.A Cognitive Approach to Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1998.[13]Skehan, P.A Framework for the Implementation of Tasked-based Instruction [J].Applied Linguistics 17(1996): 38-62.[14]Widdowson, H.G.Aspects of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1990.[15]Wills, J.A Framework for Task-Based Learning [M].U.K.: Longman Addison-Wesley, 1996.[1]程曉堂.任務(wù)型語言教學(xué) [M].北京：高等教育出版社，2004.[2]方文禮.外語任務(wù)型教學(xué)法縱橫談 [J].外語與外語教學(xué) 2003(9)： 17-20.[3]葛文山.簡論任務(wù)型教學(xué)模式在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的實施 [J].中小學(xué)英 語教學(xué)與研究 2003(1)：8-11.[4]龔亞夫、羅少茜.課程理論、社會建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語言教學(xué) [J].課程，教材，教法 2003(1)：49-53.[5]姜晶.任務(wù)型教學(xué)法在英語精讀課上的應(yīng)用 [J].齊齊哈爾師范高等專 科學(xué)校學(xué)報 2010(6)：145-146.[6]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實踐 [J].中小學(xué)外語教學(xué) 2001(11)：10-12.參考文獻

-51 報 2011(3)：79-81.[19]鐘莉.任務(wù)型教學(xué)法中英語教師的角色轉(zhuǎn)變 [J].成都大學(xué)學(xué)報 2008(2)：64-65.[20]莊志琳等主編.英語閱讀教學(xué)中的材料處理：解讀與使用 [M].杭州： 浙江大學(xué)出版社，2012.[21]左煥琪.外語教學(xué)展望[M].上海：華東師大出版社，2001.附錄

-54-

7.我在英語 課 堂 上 的 表 現(xiàn)是：

A.積極參與

B.有時參與

C.偶爾參與

D.不參與

8.進行閱讀 練習(xí)時，我 會：

A.先 看 題 目，再看文 章

B.先 看 文 章，再看題 目

C.邊看邊做

D.讀不懂，亂做題目

9.我喜歡的 閱讀方式是：（可多選）

A.和同學(xué)一 起閱讀，相 互幫助 B.自己獨立 閱讀

C.先獨立閱 讀，再與同 學(xué)交流

D.教師指導(dǎo) 閱讀

10.閱讀題目 中，我認為 很 難 的 是 ：（可多選）

A.通篇理解 題，即找出 文 章 的 中 心 思想

B.推理題

C.回答問題

D.細節(jié)題

附二附二：：：實驗前測與后測試題實驗前測與后測試題

前測前測試題試題

Reading comprehension A.True or False

France is a western country which covers an area of 547,030 sq km.The capital---Paris is the largest city in the country.In the middle of the country，there is a large agricultural area.In France, wheat, cereals, sugar beets, potatoes, wine grapes;beef, diary products;fish are very popular.France is famous for the wine and the modern fashions.Paris is called the flower city in the world.In Paris, there are a lot of famous parks, tree-lined road and the Eiffel Tower.The western Disney Park is not far from the centre of Paris.There are more than 70 museums, large squares and churches in Paris.France is not only famous for the beautiful areas, but also for the fashions and the delicious food.（）1.Paris is the largest city in the world.（）2.People in France plant a lot of crops such as wheat and potatoes.附錄

-56-

C.Choose the words or expressions to complete the passage.Ann and her mother are going to the Great Wall ___1___a Sunday morning.It is a fine morning.They are sitting in a big bus.Many people are in the bus, they are from ___2____ countries.Some are Americans and some of them come from England.They all want to visit the Great Wall.There are two Chinese in the bus.One is driving the bus;____3____ is a

young girl.She speaks English ___4___.She is now talking about the Great Wall to them in English.She ___5__ them many stories.There is an old saying(諺語): ‘He who has never been to the Great Wall is not a true man?.They all want to see it very much.（）1.A.on B.at C.in D.by

（）2.A.the same B.same C.different D.the different（）3.A.the other B.another C.other D.others（）4.A.good B.well C.better D.best（）5.A.told B.tell C.to tell D.tells

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words.People in Shanghai like eating.And Yu Garden is f_______ for its snack food.There are many good restaurants and they are always full of people at the weekend.You can try many kinds of nice food such a___ fried chicken and rice

dumplings.People from all over the w_____ enjoy eating at these places b_______ the food is cheap and d_________.E.Answer the questions.At the Barber's Shop(理發(fā)店)

Jack went to a barber's shop and had his hair cut, but when he came out, he was

not happy with the result(結(jié)果).When his friend Bob saw him, he laughed and

said, “What has happened to your hair, Jack?” Jack said, “I tried a new barber's

shop today, because I wasn't quite satisfied with my old one, but this one seems

even worse.” Bob agreed(同意).“Yes, I think you're right, Jack.Now I'll tell you what to do when you go into a barber's shop next time: look at all the barber's hair, find out whose hair looks worst, and then go straight to him.” “Why shall I go to 附錄

-57-

him?” Jack asked.“But that would be foolish!” “Oh, no, it wouldn't,” answered

Bob.“Who cut that man's hair? Just think it.He couldn't cut it himself, could he? Another of the barbers cut it.So you know he can't be the worst barber.”

1.Why was Jack not happy when he went out of the barber?s shop? He was not happy because __________________________.2.Did Jack change a new barber?s shop this time? ___________________________________

3.Who can?t be the worst barber in this passage? _______________________

4.Did Bob give Jack a good suggestion? ________________________ 5.What do you think of Bob?

____________________________________

后測試題

I．Reading comprehension A.True or False

Mr.Black, Ann?s father, works in a hospital.He?s friendly to the patients.So he?s very busy all the time.Ann is seven and begins to go to school.She often watches TV at home and she knows a lot.Some of her friends usually go travelling abroad，but her father doesn?t have time.Mr.Black and his wife can only take their

daughter to some cities in England.This summer, Mr.Black has got some time.He?s going to take his family to

Iceland(冰島).Ann is very excited and tells her friends about it.“Why are you going to travel to Iceland, Ann?” asks a girl.The little girl does not know how to answer.She thinks for a few minutes and

says, “We?re going to see it before it melts.”

（）1.Mr.Black makes machines in a factory.（）2.Mr.Black can?t take his family to travel abroad because he has no time.（）3.Ann often stays at home instead of travelling abroad.（）4.The underlined word “excited” may mean tired.（）5.Ann thinks Iceland will melt.附錄

-55-

（）3.Wine in France is not popular.（）4.There are seventy museums, large squares and churches in Paris.（）5.France is only famous for its scenic areas and nice food.B.Choose the best answer

Mr.Evans works in Sydney.Last week he had a two-week holiday, but he

didn?t know where to go.He said to his friend Robert, “I hate the hot weather

here, but I can?t find a cool place in Australia.Where shall I take my holiday?”

‘That?s easy,? said Robert, ?You can go to Moscow.Snow and ice are covering the ground there now.?

Mr.Evans agreed with his friend.He bought a plane ticket and soon got to

Moscow.He had a happy time there.But one day he got into trouble.After lunch

he went to a park outside the city.He saw a dog following him while he was

walking past a house.It was hungry and wished him to give it some food to eat, But he had no piece of bread or cake in his pockets.He tried to send it away, but it began to bark at him.Just at that moment, he saw a stone on the ground.He

tried to pick it up but he couldn?t.‘How strange these Russians are!? Mr.Evans said to himself, ?They do not tie their dogs, but firmly tie the stones!?（）1.Mr.Evans is _____

A.American B.Russian C.Australian D.Chinese

（）2.Mr.Evans didn’t like _____ in Australia.A.hot weather B.cool weather

C.rainy weather D.cold weather

（）3.Mr.Evans went to Moscow ______

A.by train B.by bus C.by air D.on foot

（）4.The word ‘bark’ means ‘______’.A.跳

B.叫

C.追

D.咬

（）5.Mr.Evans couldn’t pick up the stone because ______.A.it was too cold

B.was too heavy

C.Russians tied the stone to the ground

D.it was no stone at all

附錄

-58-

B.Choose the best answer

One evening, after work, I got on a train, found a seat and sat down.A man was next to me.He was reading a book.I had nothing to do, so I read the same book with the man.I read a page and sat back, waiting for him to turn it.After a while, I found he

didn't turn the page.He just kept on reading.There weren't many words on the page to read.There were a lot of pictures in the book.So I turned to the man and said, “You know, you really read slowly.”

“What do you mean?” he asked.“Well,” I told him, “I read that page in about a

minute, and you've spent about ten.And you are still reading, you know.” I went on, “If you learn to read faster, you can read more.”

He thought about that for a second or two.“If I read too fast,” He said at last，“my paper won't last to my station.”

（）1.The story happened ______.A.in the station

B.on the train

C.in the reading room

D.on the school bus

（）2.The writer read the same book with the man beside him because ______.A.he found the book was very interesting

B.he didn't have anything to do

C.he liked reading picture books D.his own book is not interesting（）3.The man read ______.A.very fast

B.very slowly

C.as fast as the writer

D.faster than the writer（）4.Why did the writer tell the man to read fast? A.Because the writer wanted to read the next page.B.Because the writer thought he could learn more if he read faster.C.Because the writer wanted to teach him how to read.D.Because the writer didn't like the man.（）5.Why did the man read in this way? A.Because he was waiting for the writer.B.Because he enjoyed the pictures very much.附錄

-61-

致謝

三年前，我欣喜萬分的收到上海師范大學(xué)外語學(xué)院在職教育碩士入學(xué)通知 書。作為一名非師范專業(yè)的畢業(yè)生，我一直覺得自己在教學(xué)中缺乏深入、系統(tǒng)的 理論指導(dǎo)，雖然不斷努力，但仍覺得自己進步緩慢。然而，上海師范大學(xué)給了我 這樣一個機會，讓我再一次走進校園，接受文化的熏陶以及思想上的洗禮。在這 里，我感受到了老師們嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、濃厚的學(xué)術(shù)氣息以及不斷進取的學(xué)習(xí)氛 圍。正是這樣的人文環(huán)境感染了我，激勵著我，讓我重拾學(xué)習(xí)的熱情，不斷努力，不斷進??！

感謝每一位任課教師！感謝卜友紅老師，您用自己一口純正的英音深深地征 服了我們每一個人，至今我還保留著您為提高我們的發(fā)音水平而親自為我們錄制 的音頻資料。感謝武成老師，在您的身上，我不僅學(xué)到了專業(yè)的知識，更被您的 紳士風(fēng)度和敬業(yè)精神所深深折服！感謝裘雯老師，您的博學(xué)與溫婉深深地影響了 我們每一個人，在您的課堂上，我們感受到了語言的生命，語言的美！在此，我 也要感謝我們年輕的輔導(dǎo)員門長蓉老師，沒有您辛勤的付出，多次的友情提示、溝通協(xié)調(diào)，我們的學(xué)習(xí)生活不會如此美好而順利！

在此我更要感謝是我的導(dǎo)師周曦副教授，她在百忙之中認真聽取我的介紹，在她的鼓勵、關(guān)心和支持下，我確立了論文的方向。在之后的溝通中，尤其在論 文工作計劃的確立階段，周老師也為我提供了寶貴的建議。

最后，也要感謝我的家人和同事，有了你們的支持和鼓勵，我才能克服重重 困難，最終完成論文的寫作。尤其是我所在教研組的同事們，由于你們的參與，我才得到了課堂觀察的第一手資料，從而能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)進行及時而有效的反 思！

三年的學(xué)習(xí)時光轉(zhuǎn)瞬即逝，但在這個過程中我體會到的求知的快樂，被關(guān)心 的溫暖將永遠伴隨著我！感謝身邊的每一個人！

附錄

-59-

C.Because he wanted his reading to last until he got to his station.D.Because his eyes are not very good.C.Choose the proper words to complete the passage Dear Tom，Thank you for your gift and I was __1__ to receive your letter, asking what

advice I can give you on how to become a newspaper reporter in the future.First, learn __2__ to use a computer.This is one of the things you should do.You can __3__ learn some skills at school or buy a book to teach yourself.At school you should learn how to __4__ and write your own language well.Outside your school there are __5__ many things you can do to prepare for a

newspaper job.When you read newspaper news, notice how it is written.You

should also __6__ some time discovering how your city government works and how some of the business meetings are going on.The more you know about them, the more successful you will be.If you have some other questions, please write to me again.Yours，Jim

（）1.A.sorry

B.pleasant

C.worried

D.pleased（）2.A.how

B.why

C.when

D.what（）3.A.neither

B.nor

C.either

D.too（）4.A.learn

B.read

C.teach

D.look

（）5.A.also

B.even

C.too

D.either（）6.A.save

B.waste

C.spend

D.take

D.Read the passage and fill in the blanks with proper words

Jingmao Tower is the fourth h_______(1)building in the world.Every year, it

attracts a lot of t_______(2)from all over the world.Jingmao Tower is in a combined style between Chinese traditional style and western style.It is the symbol construction of Shanghai.It is in the c_______(3)of Lujiazui Financial Area.Our family visited Jingmao Tower today.You can get there b____(4)underground.And if you live near it, you can w_______(5)there just like our family.We went 附錄

-60-

on to the eighty-eighth f_______(6)of Jingmao Tower.We saw the whole view

of Shanghai there.Please come to Jingmao Tower, and you will get some unexpected gains there.1.h__________

2.t_________

3.c_________

4.b_________ 5.w__________

6.f_________

E.Answer the questions

Traveling to every part of the world gets easier, but how well do we know and

understand each other? Here's a simple test.Imagine you are planning to hold a

meeting at four o'clock.What time should you expect your foreign business friends to arrive? If they are Germans, they'll arrive on time.If they are Americans, they'll probably be 15 minutes early.If they are Englishmen, they'll

be 15 minutes late, and you should allow about an hour late for the Italians.The British seemed to think that people would always understand what they did

because English was widely used.However, they found they were completely wrong.For example, the British are happy to have a business lunch and discuss

business matters and have a drink during the meal.The Japanese prefer not to

work while eating.Lunch is a time for them to relax and get to know each other and they don't drink at lunchtime.The Germans like to talk about business before dinner.The French like to eat first and talk afterwards.They need to eat and drink well before they discuss anything.1.What time do Germans arrive when they go to a meeting?

__________________________________________________________

2.According to the passage, if a group of English-men, Americans and Italians

hold a meeting, who will be the last to arrive?

__________________________________________________________ 3.Japanese like to talk about business at lunchtime, don't they?

___________________________________________________________ 4.What do the British like to do during the meal?

___________________________________________________________

第五篇：電視節(jié)目類型及定義

詞匯學(xué)習(xí)：各種電視節(jié)目的類型以及定義（中英）

of leisure pursuits were conducted today, the findings would indicate that television is the most popular activity of all.全世界的人都把看電視作為重要的居家消遣方式。許多人晚睡，竟然都是因為割舍不下精彩的電視節(jié)目！電視節(jié)目 TV programme 電影 film 電視系列片 TV Series 言情片 romance 電視連續(xù)劇 TV Serial 喜劇片 comedy 肥皂劇 soap opera 驚險片 thriller 動畫片 animated cartoon 科幻片 science fiction 專題片 feature programme 新聞 news 主題影片 feature film 紀錄片 documentary 文藝晚會 variety show 知識競賽 quiz show 小品 comic sketch 歷史劇 docudrama 如果你對這些分類沒有明確的概念，那么可以看看下表中對不同類型的電視節(jié)目的定義：

Types Definitions:

1.a documentary programme a programme which provides a record or report of facts 2.a feature programme

a broadcast presented to explore a particular topic 3.the news

a regular broadcast of the latest news on the radio or television 4.a TV series

a set of TV programmes which have the same actors, etc., but each has a complete story in itself

5.a TV serial

a TV play, with a continuing story, which is shown in regular instalments 6.a live broadcast

event watched on TV at the time of its performance, e.g.a sports event, a political campaign, a quiz show, etc.7.a feature film

a full-length film intended as the main item in a cinema programme 8.a wildlife documentary

documentary programme about wildlife, i.e.animals and plants 9.a variety show

a TV programme which includes different kinds of entertaining performance such as singing, dancing, etc.10.a children's cartoon

a TV programme made by animating a set of drawings of stories for children 11.a docudrama

a dramatised television film based on real events 12.a comic sketch

a very short play which is humorous and limited to one scene 用于談?wù)撾娨暪?jié)目的英語

觀看電視節(jié)目是理解語言是如何運用的好途徑。能夠描述你看過的內(nèi)容是鍛煉你的英語的極佳方法！

當(dāng)我們和朋友談?wù)撾娨暪?jié)目的時候，我們可以使用例如“My favourite program of all is...”（我最喜歡的電視節(jié)目是...）這樣的短語表達?！癐 love watching...” 我喜歡看...“I adore watching...”我喜歡看...“I hate watching...” 我討厭看...“I can’t bear watching...”我無法忍受看...“That program keeps me on the edge of my seat”那個節(jié)目讓我看得很專心。

“I can’t bear to miss an episode of...” 我不能忍受錯過一個片段...“The special effects are...” 特技效果真是...“I missed last night’s episode.Can you tell me what happened?” 我錯過了昨天晚上的片段，你能告訴我發(fā)生了什么嗎？

我們可以問問朋友們的選擇

“What did you think about..?”你覺得...怎么樣？

“Could you believe what happened last night in..?” 你相信昨天晚上發(fā)生的嗎？ “Did you understand the ending of..?”你理解了最后的結(jié)局嗎？ “What was going on in..?”發(fā)生什么了？

有很多形容詞可以用來描述我們對電視節(jié)目的看法

“Scary” 可怕的 “Interesting” 有趣的 “Fascinating” 迷人的 “Great fun”很有趣

“Funny” 滑稽的

“Absorbing”吸引人的“Exciting” 刺激的

“Depressing”令人失望的“Sad” 難過的

“Uplifting”令人激動的“Boring” 無聊的 “Realistic” 真實的

“Amazing” 令人驚訝的 “Unrealistic” 不切實際的 “Soppy” 多愁善感的 “Enthralling”迷人的“Addictive”沉迷的“Stimulating”刺激的

“Thought-provoking”引人深思的想想你看過的那些電視節(jié)目。你會使用以下哪種描述呢？ “I think soaps are boring.”我覺得肥皂劇很無聊。

“In my opinion, news and weather programs are usually depressing.” 我認為，新聞和天氣節(jié)目通常都很令人失望。

“Most sports programs send me to sleep, but I quite enjoy watching tennis and snooker.”大多數(shù)的體育節(jié)目讓我覺得很催眠，但是我十分喜歡看網(wǎng)球和斯諾克比賽。

“I love comedies – I always feel optimistic and happier after having a good laugh.” 我喜歡喜劇 －開懷大笑之后，我總是覺得很快樂。

“I love watching most types of films – even tear-jerkers.” 我喜歡看很多類型的電影－甚至是催人淚下的電影。

“I find wildlife documentaries totally absorbing and thought-provoking.”我覺得野生記錄片非常吸引人，發(fā)人深思。

entertainment 娛樂

play an educational role in our daily lives 在我們的日常生活中起到了教育作用 English programs 英語節(jié)目

many channels to choose from 有許多頻道可供選擇 make our life more colorful 使我們的生活更加多彩 make us well-informed 使我們了解時事 a waste of time 浪費時間

harmful to the youth and children 對年輕人和兒童有害

not old enough to distinguish fantasy from reality 年齡太小，無法分清幻想和現(xiàn)實 bad examples 不好的例子

bring a vivid world before our eyes 在我們眼前展現(xiàn)出一個生動的世界 appreciate the beautiful landscapes of other countries 欣賞國外的美麗風(fēng)景

know various kinds of events at home and abroad 了解國內(nèi)外的事件 distract us from our study or work 使我們不能專心學(xué)習(xí)和工作 too many commercials 太多的電視廣告 waste the audience’s time 浪費觀眾的時間