第一篇：2017-2018教學目標培訓(xùn)感悟

教學目標培訓(xùn)后反思

信息技術(shù)：姚倉

2017年8月30日上午，李校做了題為《基于核心素養(yǎng)下教學目標的制定與評價》。收獲頗多，其中有發(fā)現(xiàn)自己的教學中的不足，解決了我很多的困惑。最重要的，是引發(fā)了我對制定教學目標的認識與思考。

我聽過很多制定教學目標的講座，我其實對講座的內(nèi)容不是完全能夠認同，甚至有時候認為學校大動干戈檢查督促教師呈現(xiàn)學習目標很不理解，認為沒必要這么“咬文嚼字”，這是在耗費教師的精力和時間。今天聽了李校的講座，特別是制定教學目標的具體方法后，我突然一下子明白了這么“咬文嚼字”的意義何在，也更深的理解了認識了明確教學目標的重要意義。制定目標的ABCD原理，從“對象、行為、條件、標準”四個方面去制定分解目標，這讓我感觸很大。這樣制定出來的目標確實形象具體了很多，更重要的是讓我感受到在制定一個合適完美的目標的“咬文嚼字”的斟酌過程中，其實也是教學設(shè)計，教學方法，教學內(nèi)容，教學效果的一次次的深思熟慮，認真提煉的幾個字，其實是教學設(shè)計的高度濃縮，體現(xiàn)這你的教學理念和教學智慧。通過今天的培訓(xùn)，我認識到了，教學目標的就是得“咬文嚼字”，而且得細細的嚼，一遍一遍的嚼，直到你的教學目標形象具體，恰當合適之時，你的教學設(shè)計藍圖已經(jīng)完成。

我一直小覷制定教學目標教學環(huán)節(jié)，也正是自己的無知所致，教學目標的制定從來都不是一個獨立的環(huán)節(jié)，它就是一個綱領(lǐng)，不僅是學生學習的指導(dǎo)，也是我們一切教學的指領(lǐng)。教學目標就得“咬文嚼字”，而且得細細慢慢地嚼。

2017.8.30

第二篇：教學目標專項培訓(xùn)

《基于課堂觀察的新教師入職教育校本研究》課題組

“教學目標”專題培訓(xùn)學習資料

一、教學目標的概念

本章目的

1.認識教學目標的意義和功能

2.了解教學目標的分類

3.掌握設(shè)計教學目標的基本方法

教學目標是指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果、標準。教學目標具體而精確地表達了教學過程結(jié)束時教師和學生共同完成的教學任務(wù)，由于它是預(yù)先設(shè)定的，故而也是衡量教學任務(wù)完成與否的標準。

教學目標是教育目的經(jīng)學校培養(yǎng)目標到教學目標的系列性轉(zhuǎn)化后形成的課堂教學中的具體化目標。教育目的是國家為整個學校系統(tǒng)制定的，它反映了一定社會對受教育者的基本要求，對各級各類學校教育有著總的指導(dǎo)和制約作用，因而具有高度的概括性。在教育目的的指導(dǎo)下各級各類學校根據(jù)自己學校的任務(wù)確定具體的培養(yǎng)目標，這是在學校層面上的教育目的的具體化。但是，培養(yǎng)目標的確定并不標志著這個具體化過程的結(jié)束。因為，教育目的只有落實到教學活動中去才能夠逐步實現(xiàn)。而教學目標就是教育目的和培養(yǎng)目標在教學層面上的具體化。

在我國的教學理論和教學實踐中，1986年之前只提教學目的而不提教學目標，1986年之后教學目的和教學目標兩個概念并存，在教學理論和教學實踐中各有自己特定的含意，因此有必要對這兩個概念進行辨析。

教學目的有廣義和狹義之分。廣義的教學目的是對學校教學活動提出的一種概括性的總體要求，指明了各個教育階段、各科教學發(fā)展趨勢的總方向，是對教學提出的一種原則性的要求。狹義的教學目的則是教師在制定單元教學計劃和課時教學計劃時所擬定的教學要求，指出了單元教學和課時教學應(yīng)當完成的任務(wù)。不論是廣義的教學目的還是狹義的教學目的在教學中都體現(xiàn)為教學的任務(wù)，體現(xiàn)為教學的總?cè)蝿?wù)或教學的具體任務(wù)。

教學目標與廣義教學目的這兩個概念之間既有共同之處，又有明顯的區(qū)別。其共同之處在于：它們都是根據(jù)教育目的對教學活動提出的要求或作出的規(guī)定。兩者之間的區(qū)別在于：第一，教學目的與教學目標是一般與特殊的關(guān)系。教學目的對各級各類學校的所有教學活動都具有指導(dǎo)意義，而教學目標只對特定的學科單元或課題教學活動起指導(dǎo)作用，是教學目的的具體化。第二，教學目的具有方向性，它就學生要具備的知識、能力、品德和個性的發(fā)展提出一種可供把握的方向，而教學目標則具有達成性，它將所有的方向性要求具體成為一種確定的、具有操作性的、可供檢驗的要求。第三，教學目的具有穩(wěn)定性，它是根據(jù)一定社會的政治、經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展水平以及受教育者身心發(fā)展的規(guī)律而提出來的，體現(xiàn)著一個時代的教育要求。教學目標則具有靈活性，它是教師根據(jù)某一學科的性質(zhì)和教學任務(wù)、學生學習的能力和具體情況以及教學的實際進展制訂的，帶有相當程度的自主性和自由度。《基于課堂觀察的新教師入職教育校本研究》課題組

狹義的教學目的與教學目標之間也是有區(qū)別的。一般在制定單元或課時教學計劃時提出的教學目的，往往只是針對教學的具體內(nèi)容，而對學生的外顯性行為沒有提出要求或要求缺乏精確性，而教學目標則對教學應(yīng)當掌握的教學內(nèi)容和做出的外顯性行為都提出了準確的要求。

二、教學目標的功能

(一)導(dǎo)向功能

組織教學活動首先要進行教學設(shè)計，制定教學計劃，而教學計劃的制定則要以教學目標為依據(jù)。教學目標表達了所期望的教學成果或終極行為。正是由于這些清晰表達的目標的存在，為教師加工教材內(nèi)容、選擇教學方法、設(shè)計教學環(huán)節(jié)、安排學生活動、布置作業(yè)、引導(dǎo)實際體驗提供了準確而具體的根據(jù)。教學目標是教師設(shè)計教學的出發(fā)點，也決定著整個教學進程的方向。

(二)評價功能

教學過程是一個控制過程，而調(diào)控矯正的參照就是教學目標。在教學進行的過程中或告一個段落之后，要對教學效果進行評價，評價教學是否達到了教學目的、完成了教學任務(wù)，是否需要調(diào)整，應(yīng)當如何調(diào)整。評價的依據(jù)就是明確、具體的教學目標。

(三)激勵功能

教學目標為學生提供了自己的學習目標，對學生的學習具有激勵作用?！皩W習需要理論”告訴我們，所謂學習需要系指學習者學習成績現(xiàn)狀與社會或教育者所期望達到的要求之間的差距。在具體教學過程中，即學習者學習成績的現(xiàn)狀與教學目標之間的差距，而縮小這一差距實質(zhì)上就是學習者的需要。在教學開始之初，向?qū)W生明確而具體地陳述教學目標，能激發(fā)學生對新的學習任務(wù)的期望和達到教學目標的欲望，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助他們形成正確的學習動勢，并通過教學過程中的評價和及時反饋對學生的學習動機和學習定勢進行不斷地強化。

三、教學目標分類理論發(fā)展

我國教育理論界對教學目標的分析和研究并不深入，在相當長的一個歷史時期，我國教育理論對教學目標的闡述是在“教學任務(wù)”的標題下進行的。不少教育學教材中都提出教學任務(wù)包括三個方面：①向?qū)W生傳授文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能；②發(fā)展學生的認識能力和體力；③培養(yǎng)學生辯證唯物主義世界觀和共產(chǎn)主義道德品質(zhì)。這三個方面的教學任務(wù)也就是對教學目標所作的初步分析，當然這只是從教師教的角度來分析的。

前蘇聯(lián)的教育理論中也沒有明確提出教學目標分類方面的課題，他們只是對教學的任務(wù)或職能進行初步分析。例如1957年出版的達尼洛夫和葉希波夫編著的《教學論》中提出了教學的三個方面的任務(wù)：知識、技能和技巧。到了1983年，巴班斯基主編的《教育學》中則提出了教學必須執(zhí)行的三種職能：教養(yǎng)職能、教育職能、發(fā)展職能。教學的三個任務(wù)也好，三個職能也好，其實就是指教學的三個目標?！痘谡n堂觀察的新教師入職教育校本研究》課題組

不論是我國教育理論中提出的教學任務(wù)，還是前蘇聯(lián)教育理論中提出的教學職能，都是直接反映了學校教育的總目的，或者說是僅僅重復(fù)了學校教育的總目的，還不夠具體、精確，只是大而化之的指出了一個教學的方向。這種粗框的分類方法，使得教師在制定教學計劃時缺乏科學的理論依據(jù)，在單元教學計劃、課時教學計劃中所擬定的教學目的同樣是不具體、不精確的，對于教學活動來說，不具可操作性和可檢驗性。在闡述教學目標時僅限于重復(fù)教育的總目的，不能使之具體化、系列化，是我國和前蘇聯(lián)教育理論的共同缺陷。

明確提出教學目標分類理論的是美國教育家。在1918年出版的《課程論》一書中鮑比特提出了課程科學化的問題，他認為：“科學的時代要求精確性和具體性”，因此課程的教學目標必須具體化。以后泰勒在1949年出版的《課程與教學的基本原理》一書中強調(diào)，在課程目標確定后，要用一種最有助于學習內(nèi)容和指導(dǎo)教學過程的方式來陳述教學目標。泰勒認為最有效的教學目標是“既指出要使學生養(yǎng)成的那種行為，又言明這種行為能在其中運用的生活領(lǐng)域或內(nèi)容?！币簿褪钦f，每一個教學目標都應(yīng)該包括“行為”和“內(nèi)容”兩個方面。一般來講，“內(nèi)容”是教師教學中最為關(guān)注的問題，“行為”則往往是被忽視的方面。所以泰勒對教學目標理論的貢獻正在于他強調(diào)以行為方式來陳述教學目標。

泰勒的學生布盧姆和他的合作者們進一步發(fā)展了泰勒的思想，形成了較為完整的教學目標分類理論(在英語中“教育目標”、“教學目標”、“課程目標”是通用的)。布盧姆于1956年發(fā)表了《教育目標分類學，第一分冊：認知學習領(lǐng)域》，克拉斯沃爾于1964年發(fā)表了《教育目標分類學，第二分冊：情感學習領(lǐng)域》，哈羅于1972年發(fā)表了《教育目標分類學，第三分冊：動作技能領(lǐng)域》。他們把教學目標分為三類：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域。其中認知目標包括知識、理解、運用、分析、綜合、評價；情感目標包括接受、反應(yīng)、價值的評價、組織價值觀念體系、價值體系個性化；技能目標包括反射動作、基本基礎(chǔ)動作、知覺能力、體能、技巧動作、有意溝通。布盧姆等人認為：第一，應(yīng)當用學生外顯的行為來陳述教學目標。因為制定教學目標是為教學提供可操作性的依據(jù)和便于客觀地評價，而不是去表述教學的理想、愿望。只有具體的、外顯的目標才具有可操作性和可測量性。用一個公式表示的話，那就是：“目標行為評價技術(shù)測量問題”。第二，教學目標是有層次結(jié)構(gòu)的。教學目標應(yīng)當由簡單到復(fù)雜按序排列，后一類目標建立在前一類目標的基礎(chǔ)之上。用一個公式來表達的話，那就是：“A式行為類→AB式行為類→ABC式行為類”。第三，目標分類學是超學科內(nèi)容的。不論哪一門學科、一個年級，都可以把目標分類學的層次結(jié)構(gòu)作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容。與此同時，馬杰在他的關(guān)于行為目標的經(jīng)典性著作“Preparing Instructional Objectives”(1962年出版)也提出了教學目標的構(gòu)成，他認為，教學目標必須包括三個組成部分：第一，學生外顯出來的行為表現(xiàn)；第二，能觀察到的這種行為表現(xiàn)的條件；第三，行為表現(xiàn)的公認的準則。無論是布盧姆還是馬杰他們都要求教學目標具有外顯性、具體的可操作性、明確的可評價性。1986年布盧姆等人的《教育目標分類學》被介紹到我國，并在中小學產(chǎn)生很大的影響，教學目標的概念被我國基礎(chǔ)教育階段所接受。

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四、教學目標的分類

(一)認知領(lǐng)域目標分類

在認知領(lǐng)域中，教學的主要目的和任務(wù)就是使學生掌握知識，形成運用知識進行理性的、系統(tǒng)思維的能力。認知領(lǐng)域涉及對有關(guān)知識的回憶或再認，以及理智能力和技能的形成等方面的目標。布盧姆將這個領(lǐng)域的教學目標分為六種不同的水平，而各級又可以分為若干個層次。1.第一級水平：知識

知識就是指記憶所學教材?？稍俜诸悶椋?/p>

(1)具體的知識。指教材中個別的、能被分離部分的記憶，是抽象水平最低的材料的記憶。包括： 術(shù)語知識。例如：知道學科詞匯的一般含義。

具體事實的知識。例如：了解學科內(nèi)容中關(guān)于時間、事件、人物、場所等的知識。

(2)處理具體事物的方式方法的知識。這是教材內(nèi)容中關(guān)于組織、研究、判斷、批評的方法的知識。是介于具體事實知識與一般知識之間的媒介水平上的抽象知識。包括：慣例的知識。例如：掌握語言學科中的語法、文體；數(shù)學、理化等學科中一些字母的公認含義等。

趨勢和順序的知識。這是與時間有關(guān)的現(xiàn)象的過程、方向、變化的知識。例如：懂得人類的進化、自由落體現(xiàn)象等。

分類和類別的知識。例如：生物分類的知識、數(shù)的分類的知識、文體分類的知識。

準則的知識。例如：運算法則、各種文體特征等用于測試、判斷的知識。

方法論的知識。例如：解方程的步驟、某種文體的寫作方法、實驗操作規(guī)程等知識。

(3)學科領(lǐng)域中的普遍原理和抽象概念的知識。是學科中抽象化結(jié)構(gòu)化了的理論和概念，是屬于抽象水平、復(fù)雜水平很高的知識。包括：

原理和概念的知識。例如：生殖和遺傳的生物規(guī)律、牛頓三大定律、數(shù)學的公式和定理等知識。

理論和結(jié)構(gòu)的知識。例如：幾何的公理體系、三角函數(shù)中乘法公式及其推論之間的關(guān)系、化學元素的族系等知識。

2.第二級水平：領(lǐng)會

領(lǐng)會就是指對學習內(nèi)容最低層次的理解。再分類為：

(1)轉(zhuǎn)化。就是用不同的形式來表達學習的內(nèi)容，以表示對學習內(nèi)容的理解。例如：說出一個詞的同義詞或近義詞、對一個抽象概念舉例等、古文或外文的翻譯等。

(2)解釋。是指對學習內(nèi)容的說明和概括。例如：對數(shù)學公式含義的說明、對文章大意的概括、對某一物理定律的說明等。

(3)推斷。就是根據(jù)學習材料所描述的趨勢、傾向或給出的條件作出估計或預(yù)測。例如：讓學生判斷放在光滑水平面上的小球受到一個推力作用時將如何運動、地理中根據(jù)湖的縱截面圖判斷咸水湖或淡水湖等。

3.第三級水平：運用 《基于課堂觀察的新教師入職教育校本研究》課題組

運用就讓學生用學過的知識去解決問題。例如：運用運算法則解題、運用所學的電學知識安裝電路電燈、外語中運用造詞法寫出一個單詞不同詞性的系列詞匯等。

4.第四級水平：分析

分析是把所學的內(nèi)容分解成若干組成部分，并明確各部分的相互關(guān)系和構(gòu)成的方式。再分類為：

(1)要素分析。是要求學生把所學對象分解成可鑒別的各個組成部分。例如：分析數(shù)學定理所給出的條件和結(jié)論、外語中復(fù)合句的構(gòu)成成分、記敘文構(gòu)成要素分析等。

(2)關(guān)系分析。要求學生弄清各因素之間的相互關(guān)系或結(jié)合關(guān)系。例如：分析應(yīng)用題中所給出的條件與所求結(jié)果之間的內(nèi)在關(guān)系、分析小說中的人物關(guān)系等。

(3)組織原理的分析。它要求學生識別把所學內(nèi)容組合成一個整體的組織原理、排列和結(jié)構(gòu)。例如：語文課閱讀教學中要求學生寫出“段落提綱”或“結(jié)構(gòu)提綱”或“對比提綱”、物理教學中學生能在掌握了力與運動的關(guān)系時對運動分類等。

5.第五級水平：綜合

綜合是要求學生將若干分散的知識相結(jié)合而形成一個整體。再分類為：

(1)進行獨特的交流。是指用語言或文字將自己的觀念、情感或經(jīng)驗傳達給他人。例如：表達自己的觀念和情感的作文、運用所學的知識對教師提出的問題進行論述等。

(2)制定計劃或操作程序。是指制定計劃或?qū)嵤┓桨?。例如：獨立設(shè)計物理或化學實驗方案、制定學科興趣小組一個課題的學習計劃等。

(3)推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系。是指通過對所觀察到的現(xiàn)象或得到的資料進行分析，發(fā)現(xiàn)其間的抽象關(guān)系或提出假說。例如：通過一系列實驗觀察引導(dǎo)學生歸納出自由落體運動的規(guī)律和公式、外語教學中引導(dǎo)學生通過所學的詞匯歸納造詞法等。

6.第六級水平：評價

評價就是根據(jù)一定的目的對有關(guān)的學習內(nèi)容或方法做出價值判斷。再分類為：

(1)依據(jù)內(nèi)在證據(jù)來判斷。是指根據(jù)一定的理論及其他內(nèi)在準則來評價內(nèi)容的正確性。例如：能判斷自己所證明的幾何題目的正確性、能判斷自己所寫的作文是否切題等。

(2)依據(jù)外部準則來判斷。是指根據(jù)選擇出來或回憶出來的標準進行判斷。例如：根據(jù)教師給出的標準來評價一篇文章、根據(jù)事先擬定的標準來評價一次講演等。

(二)情感領(lǐng)域目標分類

在情感領(lǐng)域中，教學的主要目的和任務(wù)是培養(yǎng)學生一定的態(tài)度和價值觀。它涉及到對事物的注意、重視、確定自身的態(tài)度及價值觀等目標。克拉斯沃爾等人將這一領(lǐng)域分為五個層次：

1.第一層次：接受

接受是指學生對某些現(xiàn)象或刺激予以注意或愿意接受。可再分類為：

(1)覺察。是指學習者意識到了某些事情。例如：覺察到教師提高了聲音強調(diào)某一個知識點、覺察到化學試驗中反應(yīng)物顏色的變化等?！痘谡n堂觀察的新教師入職教育校本研究》課題組

(2)接受的意愿。是指對提供的刺激不回避的最低限度的容許。例如：并不喜歡外語課但還能聽得下去。

(3)有控制的或有選擇的注意。是指學生能對某種刺激進行內(nèi)容和背景的區(qū)分，選擇并注意自己喜歡的刺激。例如：注意到教師朗讀的散文的韻律和其中優(yōu)美的詞句。

2.第二層次：反應(yīng)

反應(yīng)是指一種伴隨著行為的主動接受?？稍俜诸悶椋?/p>

(1)默認的反應(yīng)。是指學習者雖然作出了反應(yīng)，但未必全面接受。例如：教師布置的作業(yè)很多，但還是完成了。

(2)愿意的反應(yīng)。是指學習者通過選擇作出的自愿的反應(yīng)。例如：選擇自己感興趣的學習參考書。

(3)滿意的反應(yīng)。是指伴隨著滿足感、愉快、興奮等情緒的反應(yīng)。例如：喜歡聽音樂、喜歡看小說。

3.第三層次：價值的評價

價值的評價是指對一件事物、一種現(xiàn)象、一個行為所能產(chǎn)生的作用作出判斷?？稍俜诸悶椋?/p>

(1)價值的接受。是對事物、現(xiàn)象的一種最低水平的確信。例如：愿意認真聽講，按時完成作業(yè)。

(2)對某一價值的偏好。是指學習者對某一價值的信奉達到了追求、尋找、要求得到的地步。例如：在課堂討論中堅持自己的觀點，并為之辯護。

(3)信奉。是指對事物毫不懷疑的確信。例如：認為正直的人就不能說謊。

4.第四層次：組織價值觀念系統(tǒng)

組織價值觀念系統(tǒng)是指把內(nèi)化了的價值組成一個體系，并確定它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，以建立主要價值和普遍價值?？稍俜诸悶椋?/p>

(1)價值的概念化。是指學習者通過對價值問題的抽象與概括，確定了所獲得的價值與原有價值或?qū)⒁@得的價值之間的聯(lián)系。例如：通過閱讀偉人傳記，對偉人的人生觀、價值觀的認同。

(2)價值體系的組織。是指學習者將所獲得的各種價值組織成一個有序的復(fù)合體。例如：通過各門學科知識的學習，學生逐步形成了唯物主義的世界觀。

5.第五層次：價值體系個性化

價值體系個性化，是指所獲得的價值觀形成了個體有層次結(jié)構(gòu)的價值體系，并在個體的行為中自然地表現(xiàn)出來?？稍俜诸悶椋?/p>

(1)泛化心向。是指在任何時候、任何情況下都能持有一種穩(wěn)定的、一貫的態(tài)度和價值判斷反應(yīng)的心向。例如：認為公民應(yīng)當遵守社會公德。

(2)性格化。是指以一切已知或可知事物為對象的，作為個人價值體系的字宙觀、人生觀、世界觀的形成。例如：人的良心、人生哲學。

(三)動作技能領(lǐng)域目標分類

這一領(lǐng)域目前尚無公認的權(quán)威性的分類，但美國的安妮塔哈羅女士的分類較有影響。她把動作技能領(lǐng)域分成六個層次。

第一層次“反射動作”?！痘谡n堂觀察的新教師入職教育校本研究》課題組

第二層次“基本基礎(chǔ)動作”。

這兩個層次的動作技能是非習得性技能，故在教學中不設(shè)定此類目標，下面主要介紹后四個層次的目標。

第三層次：知覺能力。

知覺能力是指對環(huán)境中刺激的觀察和理解，以及做出相應(yīng)調(diào)節(jié)動作的能力。包括動覺，如保持身體平衡；視聽覺辨別、觸覺辨別、眼手和眼腿協(xié)調(diào)動作，如踢球、接球、平衡、旋轉(zhuǎn)等。

第四層次：體能。

體能是指形成高難度動作所不可缺少的身體機能特征。包括動作的耐力、力量、靈活性和敏捷性，構(gòu)成體育訓(xùn)練中的基本內(nèi)容。

第五層次：技巧動作。

技巧動作是指熟練完成動作的能力。包括簡單適應(yīng)技能、復(fù)合適應(yīng)技能、復(fù)雜適應(yīng)技能，如體操、武術(shù)、球類運動中的技巧。

第六層次：有意溝通。

有意溝通是指傳遞感情的體態(tài)動作，亦稱體態(tài)語。包括表情動作和解釋動作，如手勢語、姿態(tài)、臉部表情、藝術(shù)動作和造型等。

以上介紹的目標分類理論對我們制定教學目標時有著重要的指導(dǎo)意義，但在具體應(yīng)用時，應(yīng)當考慮學科間的差異，知識自身的體系，同時還應(yīng)當考慮到文化傳統(tǒng)的差異，結(jié)合我國的國情，不能生搬硬套。

表7-1是各領(lǐng)域教學目標分類的結(jié)構(gòu)。

表7-1

教學目標分類結(jié)構(gòu)

第六級

水平評價

有意溝通

第五級

水平綜合個性化技巧動作

第四級

水平分析組織化體能

第三級

水平運用價值評價知覺能力

第二級

水平領(lǐng)會反應(yīng)基本－基礎(chǔ)動作

第一級

水平知識接受反射動作

認知領(lǐng)域情感領(lǐng)域動作技能領(lǐng)域

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五、設(shè)計教學目標的基本要求

(一)提出的目標要明確、具體

教學目標只有提得明確而具體，才有利于教師正確地選擇教學方法、妥善地組織教學過程、準確地評價教學結(jié)果，也能使教師將教學的意圖清楚地傳達給學生，讓學生主動地把握自己的學習過程。明確、具體的教學目標應(yīng)當指向具體的學習結(jié)果。

教學目標的明確、具體，在于用可以觀察或測量的行為動詞來描述教學目標，這個動詞必須指出一個動作，應(yīng)避免使用諸如“了解”、“掌握”、“熟練掌握”等詞，因為這樣的詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性。較為適應(yīng)的詞如“寫出”、“列舉”、“比較”、“分類”、“從幾個項目中選出”等。

由于學生的態(tài)度和情感很難用行為術(shù)語來描述，所以在制定教學月標時，一般不將其作為主要的評價點。有關(guān)的態(tài)度、情感目標只能在一定的情景中，用可觀察到的表情作為評價的依據(jù)。(二)根據(jù)學科教學點制定適當?shù)慕虒W目標

根據(jù)教學大綱、教學參考書和教學的實踐經(jīng)驗，認真分析教學內(nèi)容，將教學內(nèi)容分解為明確可見的小知識單元及能力要求點，每一個教學點應(yīng)當對應(yīng)一條教學目標。根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)和能力水平，根據(jù)教學目標分類法，確定每條目標的層次要求。

(三)教學目標要具有一定彈性

根據(jù)教學大綱的要求，從宏觀上把握一個階段內(nèi)對學科教學規(guī)定的基本標準(下限)和最高標準(上限)，防止教學目標偏低或超綱。教學目標的下限，是每一個學生都必須達到的教學要求，它可以使學生了解達到怎樣的水平才算基本合格。教學目標的上限是為學有余力的學生設(shè)定的最高教學標準，對學生起著激勵和指導(dǎo)作用。教學目標的制定既要有統(tǒng)一的要求，又要注意適應(yīng)個別差異，具有一定的彈性。

六、教學目標的表達方式

一個完整的教學目標應(yīng)當由四個部分組成，即教學對象、表達學習結(jié)果的行為、表現(xiàn)行為的條件、學習程度。

(一)對象

在制定教學目標時，首先要明確教學對象，即說明教學目標是針對誰提出來的。目標的對象可以是全班學生，也可以是部分學生。例如：“每個學生都要??”、“已經(jīng)能背誦課文的學生要??”。

(二)行為

說明一個學程后應(yīng)獲得怎樣的知識，形成怎樣的技能，產(chǎn)生哪些行為，這是目標的基本成分。目標行為應(yīng)該是可觀察到的，必須用能精確、具體地描述行為的動詞來表達。描述行為的方法是使用一個動賓結(jié)構(gòu)的短語，行為動詞說明學習類型，賓語則說明學習內(nèi)容。例如“描述的特征”、“??解釋??的含義”。(三)條件 《基于課堂觀察的新教師入職教育校本研究》課題組

條件是學習者表現(xiàn)行為的情景因素，指出了學習過程中學生行為表現(xiàn)的條件。它包括環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時間因素、問題明確性的因素等。例如：“??從具體事例中??”、“??通過實驗??”。

(四)程度

教學目標中的程度指出了學生成績的最低水準，并使教學目標具有可測性。它與“好到什么程度”、“精確度如何”、“完整性如何”、“在什么時間內(nèi)”、“質(zhì)量要求如何”等問題有關(guān)。例如：“??記住??主要部件名稱”、“??至少正確解答的題目”。

在一條教學目標中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，條件和程度是兩個可選擇的部分。因為，一是教學中并不是在任何情況下都要強調(diào)特定的條件。例如：“背誦課文第三小節(jié)”；二是教學中學生的行為結(jié)果不必都用定性或定量的詞來精確地表達。例如：“能根據(jù)密度公式導(dǎo)出求質(zhì)量、求體積的公式”。至于教學對象，由于教學面對特定的班級和學生，只要不是特別強調(diào)某一部分學生作為教學目標要求的對象，也沒有必要寫出來。

表7-2教學目標模式例表

目標要素

問題例子

對象誰

初中二年級學生

行為做什么

應(yīng)能將卷云、層云、積云、雨云標記出來

條件在什么條件下做

在觀察實際的云或看圖片時

程度做得如何

至少有80％的云的實例標記正確

七、思考與練習

思考與練習：

一、基本練習題

（一）填空題

1.教學目標是指教學目標的主體在________中所要達到的________。

2.不論是廣義的教學目的還是狹義的教學目的在教學中都體現(xiàn)為________。

3.教學目標具有導(dǎo)向功能、________、________。

4.教學目標表達了所期望的________。

5.教學過程是一個控制過程，而調(diào)控矯正的參照就是________。《基于課堂觀察的新教師入職教育校本研究》課題組

6.在泰勒看來，每一個教學目標都應(yīng)當包括________和________兩個方面。

7.布盧姆等人將教學目標分為三類：________、________、動作技能領(lǐng)域。

8.認知目標包括知識、理解、________、________、________、________。

9.情感目標包括接受、反應(yīng)、________、________、________。

10.動作技能目標包括反射動作、基本-基礎(chǔ)動作、________、________、________、有意溝通。

11.知識是指________所學教材。

12.領(lǐng)會是指對學習內(nèi)容的最低層次的理解，包括對學習內(nèi)容的________、________、________。

13.分析是把所學的內(nèi)容分解成________，并明確各部分的________和________。

14評價是根據(jù)一定的目的對有關(guān)的________或________做出價值判斷。

15.反應(yīng)是指一種伴隨著行為的________。

16.價值的評價是指對一件事物、一種現(xiàn)象、一個行為________作出判斷。

17.組織價值觀念系統(tǒng)是指把________組成一個體系，并確定它們之間的________，以建立主要價值和普遍價值。

18.價值體系個性化是指所獲得的價值觀形成了________，并在個體的行為中自然地表現(xiàn)出來。

19.知覺能力是指對環(huán)境中刺激的________，以及作出________的能力。

20.體能是指形成高難度動作不可缺少的________特征。

21.有意溝通是指傳遞情感的________，亦稱________。

22.一個完整的教學目標應(yīng)當由四個部分組成，即________、________、________、________。

（二）選擇題

1.教學目標是教師設(shè)計教學的出發(fā)點，也決定著整個教學進程的方向，體現(xiàn)了教學目標的________功能。

A.監(jiān)督功能B.評價功能

C.導(dǎo)向功能D.激勵功能

2.要求學生識別把所學內(nèi)容組合成一個整體的組織原理、排列和結(jié)構(gòu)，是指認知領(lǐng)域目標中第四級水平的________。

A.結(jié)構(gòu)分析B.關(guān)系分析

C.組織原理的分析D.要素分析

（三）判斷題

1.教學目標對教學中應(yīng)當掌握的教學內(nèi)容和做出的外顯性行為都提出了準確的要求。《基于課堂觀察的新教師入職教育校本研究》課題組

2.教學目的缺乏精確性和可操作性。

（四）解釋題

1.教學目標的導(dǎo)向功能

2.教學目標的評價功能

3.教學目標的激勵功能

（五）簡答題

1.教學目標與教學目的的聯(lián)系與區(qū)別。

2.簡述馬杰的教學目標構(gòu)成。

3.簡述設(shè)計教學目標的基本要求。

4.比較A例與B例的結(jié)構(gòu)，分析教學目的與教學目標的區(qū)別。

A：教學目的：在運用乘法和加法之間的關(guān)系來解方程的過程中，學生要學會鑒別這種關(guān)系。

B：每一位學生至少要正確解答14道方程式題中的11道題，這些方程式要求綜合運用加、減、乘、除法。

5.分析回答下面的問題需要哪一級認知水平：

A.如果挖一條連接武漢至北京的運河，引長江水北上，請描述它可能帶來的結(jié)果。

B.請說出本世紀中您最崇拜的人物，并說明理由。

C.根據(jù)記憶敘述把一個多項式分解因式的步驟。

D.寫一個表示遞進關(guān)系的復(fù)句。

E.請按相對重要程度將下列第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因作出排列：①社會原因；②政治原因；③經(jīng)濟原因。

F.闡述鹵素族的特征。

G.指出進行民主選舉班干部的必要程序。

H.說出莎士比亞四大悲劇的劇名。

I.按照說明制作一個風車模型

二、設(shè)計題

根據(jù)教學目標的設(shè)計要求，為中學相應(yīng)學科的一章教學內(nèi)容設(shè)計教學目標。

三、討論題

設(shè)計教學目標的意義

四、教學實踐

結(jié)合觀看教學錄像片，分析這堂課教學目標的設(shè)計。

五、技能訓(xùn)練

1.請將下面表示認知水平的常用詞按“知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價”六個類《基于課堂觀察的新教師入職教育校本研究》課題組

別分成六組：

轉(zhuǎn)換 示范 區(qū)別 闡明 預(yù)測 創(chuàng)造 對照 復(fù)制

修改 籌劃 指出 計算 支持 解釋 批判 選擇

重組 估計 列舉 斷定 發(fā)現(xiàn) 編制 描述 舉例

解決 設(shè)計 聯(lián)合 摘要 辨別 認出 評定 分解

2.請確定下面每道題與情感領(lǐng)域的哪一級水平相一致。

（1）觀看達芬奇的畫《最后的晚餐》時，你是否會這樣去想

A.把它看作是在表現(xiàn)最高尚的精神氣概和感情。

B.把它看作是一幅無法估價的獨一無二的畫。

C.把它與達芬奇的多才多藝以及這幅畫在歷史上的地位聯(lián)系起來看。

D.把它看作是協(xié)調(diào)與構(gòu)思的典范。

（2）仔細閱讀每一句陳述，然后：

A.如果你確實感到從小說的一般閱讀中得到這種滿足，請把題標A涂黑。

B.如果不能確定你的一般態(tài)度，或者該陳述似乎不明確或無意義，請把題標B涂黑。

C.如果你感到?jīng)]有獲得這種滿足，請把題標C涂黑。

（3）用三種方式回答下列問題，Y表示“是”，U表示“不一定”，N表示“否”。

A.你是否希望有更多的時間用于閱讀？（）

B.你腦子里是否有一兩本準備馬上閱讀的書？（）

C.閱讀一個小時而不感到厭煩，對你來說一般是否很難？（）

D.有沒有一些你準備在閑暇時間里閱讀的西方文學名著？（）

（4）你的社交組織吸收了一個不為某些成員所喜歡的學生。你的一個朋友威脅說，如果讓這個人加入，他就退出該社交組織。你怎么辦？（）

A.與你的朋友談心。

B.不吸收這個學生。

C.爭取更多的成員支持吸收這個學生。

D.投票決定是否吸收這個學生。

E.延期投票，讓事情不了了之。

（5）用三種方式回答下列問題，Y表示“是”，U表示“不一定”，N表示“否”。

A.對一本幾乎不能使你覺察到你周圍發(fā)生了什么事情的書，你讀起來是否感到十分厭煩？（）

B.你是否極少對某本書如癡如醉，以至渴望你的一些朋友也來讀它？（）

C.你一旦開始讀某一本書，一般是否在幾天內(nèi)就讀完它？（）

D.你是否曾花時間在圖書館或書店瀏覽？（）《基于課堂觀察的新教師入職教育校本研究》課題組

3.請確定下列各項哪些是教學目標：

A.什么是季風。

B.正確地評價優(yōu)秀的文學作品對社會生活的貢獻。

C.在技術(shù)先進的社會，革新往往先被大城市采納。

D.知道實數(shù)的性質(zhì)。

E.熱脹冷縮是一種物理現(xiàn)象。

F.寫作要求有較強的觀察力。

G.理解溫度是怎樣測量的。

4.下列動詞哪些適用于表達教學目標：

計算、注意、應(yīng)用、評價、了解、批評、理解、選擇、描述、判斷、比較、鑒別、推測、分析、回味、指出。

參考答案：

一、基本練習題

（一）填空題

1.具體教學活動，預(yù)期結(jié)果

2.教學的任務(wù)

3.評價功能，激勵功能

4.教學成果或終極目標

5.教學目標

6.行為，內(nèi)容

7.認知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域

8.運用，分析，綜合，評價

9.價值的評價，組織價值觀念系統(tǒng)，價值體系個性化

10.知覺能力，體能，技巧動作

11.記憶

12.轉(zhuǎn)化，解釋，推斷

13.若干組成部分，相互關(guān)系，構(gòu)成的方式

14.學習內(nèi)容，方法

15.主動接受

16.所能產(chǎn)生的作用

17.內(nèi)化了的價值

18.個體有層次結(jié)構(gòu)的價值體系

19.觀察和理解，相應(yīng)調(diào)節(jié)動作 《基于課堂觀察的新教師入職教育校本研究》課題組

20.身體機能

21.體態(tài)動作，體態(tài)語

22.對象，行為，條件，程度

（二）選擇題

1.C 2.C

（三）判斷題

1.正確。

2.錯誤。教學目標具有精確性和可操作性。

（四）簡答題

1.聯(lián)系：都是對教學活動提出的要求或規(guī)定。

區(qū)別：廣義的教學目的與教學目標的區(qū)別：（1）兩者之間是一般和特殊的關(guān)系；（2）前者具有方向性，后者具有達成性；（3）前者具有穩(wěn)定性，后者具有靈活性。狹義的教學目的與教學目標的區(qū)別：前者沒有規(guī)定學生的外顯性行為，而后者規(guī)定了學生的外顯性行為。

2.（1）外顯性行為；（2）行為表現(xiàn)的條件；（3）行為表現(xiàn)的準則。

3.（1）提出的教學目標要明確具體；（2）根據(jù)學科教學點制定適應(yīng)的教學目標；（3）使教學目標具有一定彈性。

4.A是教學目的，要求不夠具體，沒有提出學生應(yīng)表現(xiàn)出來的外顯性行為；

B是教學目標，具體并規(guī)定了學生的外顯性行為。

5.A分析；B評價；C知識；D理解；E綜合；F知識；G分析；H知識；I運用。二、三、四（略）

五、技能訓(xùn)練

1.知識：復(fù)制、指出、描述、認出。

領(lǐng)會：轉(zhuǎn)換、闡明、預(yù)測、對照、解釋、估計、例舉、斷定、舉例、摘要、辨別。

運用：修改、計算、解決。

分析：區(qū)別、選擇、分解。

綜合：示范、創(chuàng)造、籌劃、重組、發(fā)現(xiàn)、編制、設(shè)計、聯(lián)合。

評價：支持、批判、評定。

2.（1）第三層次；（2）第二層次；（3）第五層次；（4）第四層次；（5）第一層次。

3.B、D、G。

4.計算、應(yīng)用、評價、了解、理解、選擇、描述、判斷、比較、鑒別、推測、分析。勤勞的蜜蜂有糖吃

《基于課堂觀察的新教師入職教育校本研究》課題組

第三篇：智慧教學培訓(xùn)感悟

2016年暑期

東北師大培訓(xùn)心得體會

陳麗茹

洛龍二中 2016年8月

“智慧教學，贏在系統(tǒng)”心得體會

洛龍二中 陳麗茹

能再次參加“智慧課堂、贏在系統(tǒng)”培訓(xùn)研討活動，我感到非常的榮幸。雖然參加過前期的培訓(xùn)，但是對于“智慧教學、贏在系統(tǒng)”還是有很多困惑的。這里的智慧教學和我們平時接觸的優(yōu)質(zhì)課堂有什么不同？這里的系統(tǒng)又是怎樣的系統(tǒng)呢？帶著這些困惑和迷茫，我認真的參加了本次培訓(xùn)學習，通過整個學習，也讓我對智慧教學有了進一步的認識。

智慧教學，引領(lǐng)我們要站在學生的角度去思考，激發(fā)學生的動機，讓孩子們主動的參與學習，學會思考、樂于交流，使學生的學科能力素養(yǎng)得到提升。設(shè)計六維一體的專題系統(tǒng)化教學“目標——能力、知識——關(guān)聯(lián)、學生——特點、環(huán)境——技術(shù)、活動——方法、評價——綜合”，更好的促進學生的學習和能力的培養(yǎng)。

“知識導(dǎo)圖”和“思維導(dǎo)圖”在教學中的重要作用，意義在于建立起舊知和新知之間的聯(lián)系，將點狀分布的知識點穿成知識串兒，由“知識導(dǎo)圖”的輸入到學生“思維導(dǎo)圖”的輸出，體現(xiàn)了一個由外到內(nèi)，再由內(nèi)到外的過程。這樣學生能自主構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，提高了學習效率和課堂時效性。反思自己的教學，在平智慧教學是以學生的綜合能力發(fā)展作為教學目的，根據(jù)學生的個性特點和學科的內(nèi)容體系展開教學。在教學中，按照三維教學目標的達成，確定三維教學的重難點，運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)使學生充滿興趣、主動參與、有成就感的學習環(huán)境。學生以自主學習和合作學習為主，教師通過啟發(fā)、示范、講授等教學形式與學生交流。綜合評價學生的學習效果。

智慧教學的教學系統(tǒng)上，是以學科同類問題及相關(guān)知識作為教學專題，進行學生認識與知識體系分析，使教學結(jié)果與教學過程相結(jié)合，形成教學體系；根據(jù)學生的學習方式（自主學習、合作學習、教師助學）的需要，運用教學工具，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境；在教學過程中，教師和學生都是教學人員，組成教學共同體，但是他們的認識層面不同，要雙向思維。

教學指教與學。教學過程是聚合智慧的過程，聚合學生自己，學生與學生，學生與教師的智慧。在教學過程中，教師要與學生一同成長。

因此，智慧教學就是要：以人為本、因材施教、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、關(guān)注成長。

長春市樹勛小學的三位老師以《數(shù)字化環(huán)境下學習方式的探索》為主題，為我們展現(xiàn)了樹勛小學的在學?！叭瞬排d校，育人為本”的辦學理念和“育人無小事，無處不課堂”的育人理念基礎(chǔ)上，提出了“學生自信、教師名優(yōu)、家長幸福、課堂生態(tài)、學校和諧”的總體發(fā)展規(guī)劃。提出了自主創(chuàng)新的“魔方課堂”教學模式，以信息技術(shù)的運用為基礎(chǔ)，實現(xiàn)提高學生終身學習能力的核心價值。

智慧教學就是要培養(yǎng)智慧學生，智慧學生就是具有做人做事能力的學生，也就是會學習、會思考、會實踐、會自律、會合作的學生。

聽了樹勛小學幾位老師的課，給我印象最深的就是他們的學生。我看到了這樣一群智慧教學下的智慧學生。他們是科技體驗中心耐心為每一位參觀的客人講解的小講解員，他們自信、熱情、大方、專業(yè)的講解，給每一位參觀的客人都留下了深刻的印象；他們是生態(tài)養(yǎng)殖園里細心呵護花鳥魚蟲的小養(yǎng)殖員，植物的澆水、小鳥的喂食、魚缸的清潔，他們樣樣拿手，各個認真負責；他們是誠愛超市里管理愛心商品的售貨員，用誠信、愛心、責任，在全校學生中募捐愛心，幫助貧困山區(qū)的同齡人；他們是見到每一位客人都會主動揮手問“客人好”的文明禮儀少年??這真的是體現(xiàn)了樹勛小學的育人理念——“育人無小事，無處不課堂”。

這次長春之旅，讓我們開闊了眼界，學習了理念，使我們受益匪淺，也給我們帶來思考，如何更有效的在教學中開展“智慧教學”，如何培養(yǎng)會學習、會思考、會實踐、會自律、會合作的智慧學生。

教學中我們也在用思維導(dǎo)圖和知識導(dǎo)圖，但用的還是不到位，主要還僅留在對當節(jié)課的一個整理，卻反知識點關(guān)系的構(gòu)建。怎樣讓學生學習后有一個自己的輸出？自主建立只是之間的聯(lián)系？我想這是在今后學習中我要去努力的地方。智慧教學是以學生的綜合能力發(fā)展作為教學目的，根據(jù)學生的個性特點和學科的內(nèi)容體系展開教學。在教學中，按照三維教學目標的達成，確定三維教學的重難點，運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)使學生充滿興趣、主動參與、有成就感的學習環(huán)境。學生以自主學習和合作學習為主，教師通過啟發(fā)、示范、講授等教學形式與學生交流。綜合評價學生的學習效果。

智慧教學的教學系統(tǒng)上，是以學科同類問題及相關(guān)知識作為教學專題，進行學生認識與知識體系分析，使教學結(jié)果與教學過程相結(jié)合，形成教學體系；根據(jù)學生的學習方式（自主學習、合作學習、教師助學）的需要，運用教學工具，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境；在教學過程中，教師和學生都是教學人員，組成教學共同體，但是他們的認識層面不同，要雙向思維。

教學指教與學。教學過程是聚合智慧的過程，聚合學生自己，學生與學生，學生與教師的智慧。在教學過程中，教師要與學生一同成長。

因此，智慧教學就是要：以人為本、因材施教、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、關(guān)注成長。

智慧教學就是要培養(yǎng)智慧學生，智慧學生就是具有做人做事能力的學生，也就是會學習、會思考、會實踐、會自律、會合作的學生。

這次長春之旅，讓我們開闊了眼界，學習了理念，使我們受益匪淺，也給我們帶來思考，如何更有效的在教學中開展“智慧教學”，如何培養(yǎng)會學習、會思考、會實踐、會自律、會合作的智慧學生。在本次培訓(xùn)中，信息技術(shù)和學科的融合更好的促進和幫助課堂教學讓我印象深刻。通過信息技術(shù)和學科的融合，改變了教師的教學方式，學生的學習方式，教師的教學更輕松，學生的學習方式更多元，學習效果更高效，這些都充分的展現(xiàn)了智慧課堂的魅力。信息技術(shù)融入后的平臺，成為了學生更好的互動的工具、交流的工具、探究的工具、自主學習的工具、知識梳理的工具。因為這些轉(zhuǎn)變，學生就真正的成為了學習的主人，孩子們根據(jù)自己的實際情況有選擇性的來學習、交流、互動，同時也達到了能力的培養(yǎng)。培訓(xùn)中，通過實例看到信息技術(shù)融合下的遠程課堂的教學，運用IRS互動教學反饋系統(tǒng)，將信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學，真是讓人眼前一亮，在這樣的系統(tǒng)的助力下，極大的提高了學生積極性和教學效率。

在觀摩交流中，我對微課和反轉(zhuǎn)課堂的教學形式特別的感興趣。所以在培訓(xùn)過程中我還專門和樹勛小學的兩位數(shù)學前輩對這兩種形式的課堂有了一些交流。原來，這兩種形式的微課內(nèi)容可是不一樣的，另外，微課也要用的恰到好處，岳老師在一節(jié)課中竟然做了8個微課，提供給不同層次孩子的需要來選擇性的觀看，這也體現(xiàn)了關(guān)注全體、體現(xiàn)不同層次學生的發(fā)展，尊重他們的想法，讓每個孩子都有話可說。就像她們所說，前期做和改微課的過程也特別的繁瑣，現(xiàn)在熟練了，也就沒那么麻煩了。是啊，老師在智慧課堂是實踐中也努力著，成長著。前期的麻煩，是為了今后更“輕松”的教學。我也想嘗試不同形式的課堂，也想親自感受一下，這樣的課堂帶給孩子們怎樣的不同，能生成怎樣的智慧。

李老師的那種狀態(tài)和奮斗精神給我印象很深，他思考、付出、執(zhí)著、專注、奮斗，得到了一個又一個成功，一個又一個最高獎項，所以他自信。我想有了系統(tǒng)、有了智慧，同樣也應(yīng)該有這種奮斗的精神，我們才能快樂的享受智慧教學。

我聽過了，就忘了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了?？戳诉@么多，聽了這么多，我想，自己也要動起來去做做了，在做中理解智慧教學，并以此來增長自己的智慧。

第四篇：培訓(xùn)目標

培訓(xùn)目標、內(nèi)容：

通過培訓(xùn)，使學員深刻領(lǐng)會胡錦濤同志在慶祝中國共產(chǎn)黨成立90周年大會上的講話精神，深化對十七屆五中、六中全會精神及中央經(jīng)濟工作會議精神的理解，引導(dǎo)學員進一步認清形式，堅定信念；深化對工商行政管理基本理論的研究和總局工作部署的學習，增強全面提升工商行政管理效能的能力；深化對工商行政管理工作中的重點難點問題的研究，強化職業(yè)道德意識，加強作風建設(shè)，提升地市局領(lǐng)導(dǎo)干部落實黨的方針政策、服務(wù)科學發(fā)展、支持改革創(chuàng)新、駕馭復(fù)雜局面的能力。

培訓(xùn)內(nèi)容主要包括：胡錦濤同志在慶祝中國共產(chǎn)黨成立90周年大會上的講話精神解讀；當前經(jīng)濟形式與任務(wù)；《行政強制法》解讀；突發(fā)事件應(yīng)對與應(yīng)急管理；公務(wù)員心理調(diào)適；貫徹“五個四”、“五個更加”要求，加強工商行政管理效能建設(shè)；加強法治工商建設(shè)，提升依法行政效能；深入貫徹《食品安全法》，提升流通環(huán)節(jié)食品安全監(jiān)管效能和水平；提升消費維權(quán)工作效能，促進社會公平正義；認真落實《工商行政管理人員職業(yè)道德規(guī)范》，加強干部作風建設(shè)等。

要求：

培訓(xùn)結(jié)束時，每位參訓(xùn)學員要圍繞培訓(xùn)目標和內(nèi)容，結(jié)合學習收獲體會，撰寫提交一篇結(jié)業(yè)論文，字數(shù)在2000字左右。

第五篇：2015小學教學管理干部培訓(xùn)感悟

2015小學教學管理干部培訓(xùn)感悟

小學教學管理干部培訓(xùn)感悟

在雨花區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的精心組織安排下，我于2015年7月28日參加了清華大學雨花區(qū)中小學教學管理干部高級研修班的學習，清華大學是我國著名高等學府之一，也是我國高層次人才培養(yǎng)和科學技術(shù)研究的重要基地之一。能在這所百年名校參加培訓(xùn)學習，我倍感榮幸，圓了我兒時的清華夢。同時也感謝領(lǐng)導(dǎo)給予我這次培訓(xùn)學習的機會。我十分珍惜。此次培訓(xùn)時間雖然不長，但課程安排緊湊、內(nèi)容豐富，每節(jié)課都集思想之大成，耀智慧之精華。短短的幾天培訓(xùn)，讓我獲得了一生難得的知識財富，真是受益非淺，體會頗多，此外還結(jié)識了雨花教育界的很多很多的好同學，好朋友，這些都是我一生中難得的寶貴財富，為我以后開展工作注入了新能量。

清華大學果然與眾不同，名不虛傳。在這里，沒有枯燥、呆板的教學，更多地感受到清華的人文氛圍、深厚的道德底蘊和強烈的歷史使命感、報國心?！白詮姴幌ⅲ竦螺d物”的校訓(xùn)和“行勝于言”的校風，使我深入思考個人前途與國家命運、做人與做官、奉獻與索取的關(guān)系;專家學者的上課，或諄諄教導(dǎo)，或啟發(fā)引導(dǎo)，都使我強烈地感受到時代的腳步、知識的樂趣;古色古香的建筑、單純的校園生活、學生們的笑聲，又使我尋找到青春和活力。參加工作十幾年的我，重回校園，在這短暫的一個禮拜里，真正懂得“少小不努力，老大徒傷悲”的含義。

我是抱著學習“充電”的態(tài)度，來到清華學習的。這些日子以來，我認真聽、仔細記、靜心思，收獲很大。主要體現(xiàn)在“長、寬、高”三個方面：

一、“長”，就是增長了知識，有助克服“本領(lǐng)恐慌”

平時自己忙于工作，時常感到“知識短缺”、“本領(lǐng)恐慌”，力不從心。這次到清華，聆聽中國最高權(quán)威學術(shù)專家的講座，增長了知識，見識了“世界”。一是增長科學管理知識。管理出生產(chǎn)力，管理也出凝聚力。管理是一門大學問，溝通與協(xié)調(diào)是管理的核心環(huán)節(jié)。通過學習，使我系統(tǒng)了解了教育管理干部的執(zhí)行力、教研管理工作等方面的知識，不少是我以前未知的。二是增長了領(lǐng)導(dǎo)者的語言氣質(zhì)和語言藝術(shù)。作為領(lǐng)導(dǎo)者，工作對象就是“人”。記得美國著名學者卡耐基說過，“一個人事業(yè)的成功，三分靠個人努力，七分靠良好的人際關(guān)系”。這句話雖然有所偏頗，但從一個側(cè)面說明了構(gòu)建良好人際關(guān)系的極端重要性。我們必須善于“換位思考”，運用鼓勵激勵、聯(lián)絡(luò)聯(lián)誼、真心真誠等辦法，溝通上下，協(xié)調(diào)左右，統(tǒng)籌內(nèi)外，以良好的人際關(guān)系，著力營造和諧環(huán)境。這對做好新時期群眾工作、促進各項任務(wù)落實十分有用。

二、“寬”，就是拓寬了視野，有利走出“象牙小塔”

人們常說：“細節(jié)決定成敗，眼界決定未來”。一個人生活在世界上，一定要多走多跑，這對開展工作十分有利，對事業(yè)發(fā)展也是受益無窮。由于工作性質(zhì)原因，我長期在學校，很少接觸外面世界。這次學習，使我拓寬了視野，開闊了眼界，等同于走出“象牙塔”。一是內(nèi)容廣。這次培訓(xùn)涵蓋了經(jīng)濟、政治、文化、社會“四位一體”建設(shè)各個方面，涉及到國內(nèi)、國際形勢分析，既有宏觀層面，又微觀分析，結(jié)合了專家們平時所見所聞所思，對我們自然很有啟發(fā)，彌補了很多方面的不足，如張國剛教授的《世界文明視野中的中華歷史和文化》和馬俊教授的《國際形勢分析》以及錢志亮教授的《教育的邏輯起點》都是由中到外，從古到今，把中外古今的經(jīng)濟、政治講的淋漓盡致，并且都從事情的本質(zhì)出發(fā)，對我觸動很大。二是聯(lián)系緊。這次培訓(xùn)，既有理論教育也有方法指導(dǎo)，十分貼近基層工作實際，比如吳正憲老師的《如何指導(dǎo)學校學校的教研管理工作》就結(jié)合自己的工作坊開展情況告訴我們?nèi)绾斡行У倪M行教學研究。三是感悟深。清華課程形散但神不散，學到知識的奧妙，是我從未有過的。在課堂上，我更多的的是思考、熏陶和感悟，是思維習慣。思維是“道”，其余是“器”，這次學習，我既“練器”，更是“修道”。通過學習，我認為，一個人千萬不要糾纏于小事上，不要沉迷于溫柔鄉(xiāng)，更不要陶醉于現(xiàn)狀，必須增強憂患意識，居安思危。

三、“高”，就是提升了素質(zhì)，有力激發(fā)“心靈火花”

這次培訓(xùn)有一個顯著特點，就是突出在職繼續(xù)教育這個主題，突出領(lǐng)導(dǎo)干部這個對象，突出科學藝術(shù)這個方法。特別是通過學習《領(lǐng)導(dǎo)者語言藝術(shù)》、《教學中的學習心理》、《信息技術(shù)環(huán)境下的未來教育》等，第一次對“領(lǐng)導(dǎo)者”這個耳熟能詳?shù)母拍钣辛讼到y(tǒng)的理性認識，提升了素質(zhì)，提高了境界?！耙欢淅嘶ㄈ谌氪蠛１悴粫郎?，一顆玉石打磨愈久便光華愈燦”。我認為，領(lǐng)導(dǎo)者是一個普通人，來源于群眾，是群眾利益的代表，是集體智慧的結(jié)晶;領(lǐng)導(dǎo)者又不是一個普通人，對自身素質(zhì)、能力水平的要求要更高;領(lǐng)導(dǎo)者的產(chǎn)生，是由自身努力、歷史機遇等多種因素共同作用的，但關(guān)鍵是由其自身的精神境界決定的，一個高層次、受人尊重的領(lǐng)導(dǎo)者，必定是一個境界高、修養(yǎng)好的同志。某種程度上說，境界越高，職位也就越高，群眾的認可度也越大。當然，境界的提升，要靠學習、靠實踐、靠自己的感悟。

通過培訓(xùn)學習，回頭看自己，還是有很多需要進一步完善和提高：一是科學決策能力，就是面對錯綜復(fù)雜的局面和瞬間變化的形勢要有善于做出正確抉擇的能力;二是綜合協(xié)調(diào)能力，就是在工作中能把握大局、權(quán)衡協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌兼顧;三是開拓創(chuàng)新能力，就是要以大無畏的精神，在舊有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上大膽嘗試，做到與時俱進、科學合理。領(lǐng)導(dǎo)文化是個性化、人性化同時富有創(chuàng)造性的無形文化，給我們以有形化的啟示，教會我們?nèi)绾沃\劃事業(yè)，駕馭全局;如何帶好隊伍，培養(yǎng)人才;如何溝通協(xié)調(diào)，優(yōu)化環(huán)境;如何創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)方法，完善領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。

通過這次學習，認識到要正確處理好工作、學習、生活、休閑等關(guān)系，以積極的、陽光的心態(tài)面對遇到的困難和問題。陽光心態(tài)是對生活的哲學解釋，也是一種積極、樂觀、睿智的生活態(tài)度。