第一篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的有效途徑研究

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的有效途徑研究

教育信息化是面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代的信息社會(huì)的必然選擇，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息化社會(huì)發(fā)展對學(xué)校教育提出的必然要求。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，突出強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程的整合，要把信息技術(shù)與課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，使新課程在一個(gè)較高的水準(zhǔn)上推進(jìn)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，信息技術(shù)才不再僅僅是一種技術(shù)手段而是一種學(xué)習(xí)方式的根本變革。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中明確提出了“培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的指導(dǎo)思想。我們不僅應(yīng)該為提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)而教，而且還要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力而教，為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而教，目前培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是一個(gè)迫切的任務(wù)。21世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)競爭更加激烈的時(shí)代，隨著數(shù)字化技術(shù)的推進(jìn)，人們對數(shù)學(xué)教育提出更高要求，因此只有利用信息技術(shù)促進(jìn)教育的改革，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)及提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而使素質(zhì)教育的學(xué)科教學(xué)得到突破性進(jìn)展。

本文從以下幾個(gè)具體方面對信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的途徑作相關(guān)探討：

(一)現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程整合的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程整合盡管在我國已開展多年，但迄今為止，在廣大中小學(xué)教師中仍對“現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程整合”存在種種片面甚至是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如：有少數(shù)教師至今還把現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程整合看作是一種時(shí)尚，不清楚實(shí)施現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程整合是為了什么目的，只是因?yàn)榇蠹叶荚趹?yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，或者是上級號(hào)召應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)而不得不應(yīng)用；還有不少的教師只把現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程整合僅僅看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具、手段或是更有效地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的一種方式。更多的教師則是把現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程整合和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)完全等同起來，認(rèn)為只要在課堂上運(yùn)用了多媒體或是課件就是在進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合。凡此種種，都是關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程整合的錯(cuò)誤或是片面的認(rèn)識(shí)。(二)現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程整合的內(nèi)涵

所謂“課程整合”，就是通過課程把現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價(jià)手段。從理論上講，課程整合意味著對課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考量與操作，也就是說要用整體的、聯(lián)系的、辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)、研究教育過程中各種教育因素之間的關(guān)系。

現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程整合，不是把現(xiàn)代信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要利用現(xiàn)代信息技術(shù)來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式——也就是實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。有效整合的步驟方法如下：

步驟 1：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來； 步驟 2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測量與評價(jià)的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)； 步驟 3：依據(jù)步驟 2 所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量與評價(jià)，然后按評價(jià)結(jié)果對整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目標(biāo)。

（三）現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的幾種教學(xué)模式

1．探究性模式

對于一些概念性的知識(shí)點(diǎn)可以采取“探究性模式”，利用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)一個(gè)直觀的實(shí)際的學(xué)習(xí)情景，由學(xué)生自己探究概念的性質(zhì)特點(diǎn)。

例如在《三角形內(nèi)角和》的教學(xué)中，可用《幾何畫板》先畫出任意△ABC，讓學(xué)生度量每一個(gè)內(nèi)角的度數(shù)并求他們的和，然后讓學(xué)生任意拖動(dòng)其中的一個(gè)頂點(diǎn)，使△ABC的形狀或位置發(fā)生改變，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一個(gè)內(nèi)角的大小雖然發(fā)生了改變，但是他們的和還是180°，并且將剛才的數(shù)據(jù)列成表格，便于進(jìn)一步比較與發(fā)現(xiàn)規(guī)律。于是學(xué)生可以猜想：任意三角形的內(nèi)角和為180°。最后再引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)來證明自己的猜想是正確的。同樣用《幾何畫板》將三角形其中兩個(gè)內(nèi)角通過割補(bǔ)與另一個(gè)角構(gòu)成一個(gè)平角，通過演示再次展示定理的發(fā)現(xiàn)、證明過程。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得教學(xué)方式從“講授式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”、“啟發(fā)式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則從“聽講式”、“接受式”轉(zhuǎn)變成了“探索式”、“研究式”。在信息技術(shù)環(huán)境中，可以把教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在對知識(shí)的重新組織上，讓學(xué)生從測量角度入手，突破由于數(shù)學(xué)的高度抽象性而帶來的思維困難，極大地改善了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維環(huán)境，圖像的直觀可以引導(dǎo)學(xué)生把思考重點(diǎn)集中在內(nèi)角和是一個(gè)定值，從而順利概括出三角形內(nèi)角和等于180°，這是一個(gè)使學(xué)生體驗(yàn)“數(shù)學(xué)研究”真諦的過程。

2.專題研究性模式

培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問題能力（包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力）可以采取“專題研究性模式”。

例如：新教材中的課題學(xué)習(xí)，我們可以借鑒WebQuest的模式，讓學(xué)生對web頁給出的、切合自己生活經(jīng)驗(yàn)的問題情境與大量網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行觀察、思考與比較等探索性的活動(dòng)，由學(xué)生通過小組的探索性的活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)與提出數(shù)學(xué)問題，形成有一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)涉及這個(gè)數(shù)學(xué)問題的背景知識(shí)，組織他們與其他小組進(jìn)行討論和交流，學(xué)生對提出的數(shù)學(xué)問題先擬定一個(gè)初步的探究方案并做出某些假設(shè)，然后依據(jù)這個(gè)方案和假設(shè)收集資料、實(shí)施驗(yàn)證來研究。學(xué)生在研究的過程中，將做某些記錄，里面包括他們的猜測、希望進(jìn)行的活動(dòng)、活動(dòng)中觀察到的現(xiàn)象與結(jié)論等。當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐中獲得認(rèn)識(shí)后，就需要運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理，模型繪制，并交互性的表達(dá)與交流共享活動(dòng)，將解決的成果進(jìn)行交流，并且進(jìn)一步設(shè)想這個(gè)數(shù)學(xué)問題在生活中的其他應(yīng)用范圍。3.創(chuàng)新思維模式 “創(chuàng)新思維模式”則適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力（包括發(fā)散思維、邏輯思維、形象思維、直覺思維和辯證思維能力）。在解決數(shù)學(xué)的應(yīng)用題和開放題，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，探求解決問題的方法。

例如：“順次連結(jié)四邊形四邊中點(diǎn)，能夠圍成什么樣的四邊形？”，對這個(gè)問題可以用《幾何畫板》展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的四邊形，使四邊形的形狀可以任意改變，從而中點(diǎn)圍成的四邊形的形狀也發(fā)生變化，并引導(dǎo)學(xué)生探究中點(diǎn)四邊形的形狀由原來四邊形的什么性質(zhì)決定，這樣給學(xué)生留下更多的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上能夠解決新問題，并能夠發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題。

（四）信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程具體整合方式 1.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)內(nèi)容的整合

現(xiàn)實(shí)的生活材料和事例應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的載體，學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)該是生活化、前沿化的。通過internet，可以為學(xué)生提供豐富的資源，可以極大限度的突破書本是唯一學(xué)習(xí)資源的限制，使學(xué)生跳出只學(xué)課本內(nèi)容的局限性。當(dāng)然，由于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合尚處于初級階段，學(xué)生的信息水平低，計(jì)算機(jī)操作不夠熟練，學(xué)生對所需信息獲取分析能力差?；诖?，在課前可將相關(guān)資源作一些整理，保存在文件夾下或?qū)W校局域網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生訪問該文件夾或網(wǎng)站去獲取有用信息。隨著學(xué)生信息水平的逐漸提高，可為學(xué)生提供網(wǎng)址，搜索引擎等，讓學(xué)生通過internet到資源庫中去搜集素材。

例如：在四年級學(xué)習(xí)《簡單的統(tǒng)計(jì)》時(shí)，可讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過學(xué)校局域網(wǎng)查看三年級期末考試成績統(tǒng)計(jì)總表和條形統(tǒng)計(jì)圖，上課時(shí)小組討論后請一名同學(xué)發(fā)言：通過網(wǎng)上查詢知道了些什么？還有哪些疑問？而到六年級學(xué)習(xí)《數(shù)理統(tǒng)計(jì)》時(shí)，利用Excel自己制作學(xué)期末本年級各班的成績統(tǒng)計(jì)表，并利用繪圖工具自己制作出條形統(tǒng)計(jì)圖，使學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的原型。2.信息技術(shù)與教學(xué)形式的整合

班級授課制是目前被普遍采用的教學(xué)形式。由于受教學(xué)時(shí)間統(tǒng)一的限制，學(xué)生的個(gè)性特長難于發(fā)揮，因材施教難于落實(shí)，而信息技術(shù)的引入，則為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的血液。

教師可利用現(xiàn)成的教學(xué)軟件用于自己的講解，也可用powerpoint或其它制作工具充分利用各種素材編制適合自己教學(xué)的演示文稿和教學(xué)課體，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。如在教學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課中有這樣一個(gè)情境：小紅得了3張獎(jiǎng)狀，請你幫他貼一貼，你有幾種貼法？如果老師在講解演示時(shí)采用獎(jiǎng)狀實(shí)物將幾種貼法同時(shí)展示出來，最少要18張獎(jiǎng)狀，而采用powerpoint制作演示文稿則可簡化程序，省時(shí)高效，達(dá)到了傳統(tǒng)形式達(dá)不到的效果。

3.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的整合

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方法的整合，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境。它大大擴(kuò)大了協(xié)作的范圍，減少了協(xié)作的非必要性精力支出。在基于 internet網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過競爭、合作、角色扮演等形式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)九義教材第八冊《三角形的特征及分類》這一內(nèi)容時(shí)，可以制作課體，讓學(xué)生打開系統(tǒng)后會(huì)自動(dòng)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為學(xué)生提供相對剩余的學(xué)習(xí)資源及其配套練習(xí)。學(xué)生獨(dú)立自主，嘗試性的進(jìn)行探索解決學(xué)習(xí)問題。又如第八冊《單位換算的整理與復(fù)習(xí)》時(shí)，利用學(xué)校的局域網(wǎng)，要求小組合作學(xué)習(xí)整理常用的單位有哪幾類？各類單位中相鄰單位的進(jìn)率又是多少？比一比哪一個(gè)小組又對又快又有特色。這樣改變了學(xué)生在練習(xí)本上整理的傳統(tǒng)方法中，教師難于了解學(xué)生的整理過程和效果。而網(wǎng)絡(luò)的主動(dòng)大量的信息傳載功能便能很好的解決這些問題，使教師及時(shí)掌握各個(gè)小組的整理過程，有利于學(xué)生在實(shí)踐探索中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

總之，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合是一個(gè)長期而艱巨的任務(wù)，需要我們不斷嘗試、積極探索，并從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到數(shù)學(xué)教育教學(xué)的理論高層去提煉、去反思，才能避免盲目性，摸索出適合自己的整合之路，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程改革的順利進(jìn)行。

第二篇：信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合的研究

信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合的研究

摘要：信息技術(shù)和課程整合的研究是現(xiàn)在教育領(lǐng)域的一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，對于老師和學(xué)生來說都是新的信息和概念。在這個(gè)新的領(lǐng)域里，需要更深層的發(fā)掘。關(guān)鍵詞：信息、多媒體、教育、技術(shù)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，我們的生活學(xué)習(xí)中用到多媒體的地方越來越多，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)是當(dāng)前影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)之一，世界各國都在加大信息技術(shù)教育的發(fā)展力度，信息技術(shù)與其他學(xué)科的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動(dòng)力，傳統(tǒng)的教和學(xué)的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。信息技術(shù)教育將對現(xiàn)存的教育思想、觀念、模式、內(nèi)容和方法產(chǎn)生深刻影響。

以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)的發(fā)展，以及這一技術(shù)在教育中的應(yīng)用，正在對教育產(chǎn)生著影響，但對于“信息技術(shù)教育”的理解卻存在相當(dāng)大的差異，導(dǎo)致信息技術(shù)教育內(nèi)容與方向的多樣化。

當(dāng)前的信息技術(shù)課程內(nèi)容只 限定在計(jì)算機(jī)技術(shù)上，具有一定的片面性。信息技術(shù)不等于計(jì)算機(jī)技術(shù)這一觀點(diǎn)必須明確，信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)最大限度地覆蓋信息技術(shù)的各項(xiàng)內(nèi)容。信息技術(shù)教育如果只限定在技術(shù)本身，將會(huì)是一種狹隘的教育，我們都在談信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合，但我們更應(yīng)該看到，信息技術(shù)課程本身的整合應(yīng)在整合中占據(jù)一個(gè)重要的位置．信息技術(shù)教育不是孤立的學(xué)科課程教育，它是一門綜合教育課，在它的教學(xué)內(nèi)容中必須融入與數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)等多學(xué)科的基本知識(shí)內(nèi)容，必須融人觀察、分析、判斷、綜合等認(rèn)知能力，必須建立信息技術(shù)與社會(huì)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境間的聯(lián)結(jié)關(guān)系。使學(xué)生知道信息技術(shù)將對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到什么作用。

信息技術(shù)是教學(xué)手段，是學(xué)習(xí)工具：在信息技術(shù)作為教學(xué)手段，作為學(xué)習(xí)工具基礎(chǔ)上討論信息技術(shù)與課程整合，整合確定在方法論的范疇，研究信息技術(shù)對教學(xué)信息再現(xiàn)的作用，對教學(xué)質(zhì)量的影響，對發(fā)展學(xué)生思維能力、分析問題、解決問題的能力的作用上。信息技術(shù)與課程整合強(qiáng)調(diào)的是整合和融入。信息技術(shù)與課程整合是基于全局觀和系統(tǒng)觀的。信息技術(shù)與課程整合考慮整個(gè)課程的整體效果，而不是孤立的知識(shí)點(diǎn)。它考慮整節(jié)課甚至整個(gè)單元，強(qiáng)調(diào)采取信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法來進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則強(qiáng)調(diào)的是輔助，即考慮強(qiáng)化某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，它考慮的只是促進(jìn)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教與學(xué)。在信息技術(shù)與課程整合中，信息技術(shù)已經(jīng)成為課程與教學(xué)中的一個(gè)因素，成為教師教的工具、學(xué)生學(xué)的工具以及環(huán)境構(gòu)建的工具。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則只是把信息技術(shù)作為輔助的媒體和工具。

信息技術(shù)是影響最大、最廣泛，涉及教育因素最多的技術(shù)。當(dāng)前許多文章所提出的整合觀基本都集中在方法論的范疇內(nèi)，探索信息技術(shù)下新的教育模式，·研究新的教學(xué)組織形式等。信息技術(shù)對教育的影響不同于電視等教學(xué)媒體對教育的影響，信息技術(shù)對教育的影響是多層面的影響。它不僅是理論、方法，更重要的是內(nèi)容。信息技術(shù)與課程整合與學(xué)科的課程的性質(zhì)有關(guān)，針對不同的學(xué)科將有不同深度與廣度的整合。

信息技術(shù)與課程整合所包含的范疇很廣。信息技術(shù)與課程整合實(shí)質(zhì)上包含計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。信息技術(shù)與課程整合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來，不但理念提升，而且范疇擴(kuò)大。凡是與信息技術(shù)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)都可認(rèn)為是屬于信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合可以包括以下三個(gè)方面：信息技術(shù)作為教學(xué)工具、學(xué)習(xí)工具、環(huán)境構(gòu)建工具。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范疇則較小，主要是教師使用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，也有較少的時(shí)候?qū)W生使用信息技術(shù)來輔助學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和信息技術(shù)與課程整合相比較，從計(jì)算機(jī)擴(kuò)展為信息技術(shù)，從教學(xué)擴(kuò)展到課程，從輔助擴(kuò)展到整合。

計(jì)算機(jī)在數(shù)學(xué)教學(xué)的潛力是需要挖掘的。

數(shù)學(xué)是集嚴(yán)密性、邏輯性、精確性、和創(chuàng)造性與想象力于一身的科學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)或提供的環(huán)境中通過積極的思維不斷了解、理解和掌握這門科學(xué)，于是揭示思維過程、促進(jìn)學(xué)生思考就成為數(shù)學(xué)教育的特殊要求。

現(xiàn)代化的教育觀念、學(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)使計(jì)算機(jī)技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了特殊的功能。如在概念教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)我們可以創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教學(xué)更賦啟發(fā)性的教學(xué)情境，能設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，能靈活自如地進(jìn)行變式教學(xué)。在解題教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)能更有效地使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生更積極的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和探索，同時(shí)能把班級交流、小組討論與“一對一”的個(gè)別化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。這時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)已與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)有了很大的不同，教師的“講”更多的由學(xué)生積極參與的活動(dòng)所代替，學(xué)生由“聽講”“記筆記”的學(xué)習(xí)方式更多地變?yōu)橛^察、實(shí)驗(yàn)和主動(dòng)地思考，他們在學(xué)習(xí)中的主體地位突出了。

首先我們認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)建構(gòu)過程，每個(gè)學(xué)生都是從自己的認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)依自己的思維方式理解數(shù)學(xué)的。從這個(gè)意義看，數(shù)學(xué)是無法灌輸?shù)模请y以講授的，只能依靠學(xué)生的主動(dòng)參與才能學(xué)好數(shù)學(xué)。建構(gòu)主義應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，應(yīng)考慮每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

這樣一來教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的備課就有顯著的不同。它要突出學(xué)生的活動(dòng)，要面對每一個(gè)學(xué)生。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于技術(shù)手段的限制，學(xué)生的活動(dòng)是有限的，教師表達(dá)的方式是單調(diào)的。所以備課主要備老師講什么，板書如何安排，布置哪些作業(yè)，教學(xué)計(jì)劃是面對班級的整體水平制定的，教師在備課時(shí)要處理的是課本、教師和學(xué)生三者的關(guān)系。有了計(jì)算機(jī)，學(xué)生的活動(dòng)豐富了，教師能以更有效的方式表達(dá)了，同時(shí)在課上教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間信息交互的機(jī)會(huì)增多了。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要處理的是課本、教師、學(xué)生和教育技術(shù)的關(guān)系，要考慮怎樣組織起學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)計(jì)劃可以面對班級的所有學(xué)生而制定。至于教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則，我們認(rèn)為應(yīng)該是“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，既發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的活動(dòng)不應(yīng)理解為全堂上機(jī)，不應(yīng)忽視書面表達(dá)和口頭交流，不應(yīng)忽視閱讀、計(jì)算和證明，同時(shí)學(xué)生的活動(dòng)不應(yīng)是學(xué)生的自由活動(dòng)，一節(jié)課過去了，學(xué)生敲了半天計(jì)算機(jī)，卻收獲不大。一句話能說明白的，一個(gè)教具能演示清楚的，不一定非通過計(jì)算機(jī)。

信息技術(shù)與課程整合最高的目標(biāo)乃是有效地改善學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)沒有與課程整合之前，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然進(jìn)行，并能夠取得一定的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合后，將有效地改善學(xué)習(xí)，革新傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會(huì)的學(xué)習(xí)文化。信息技術(shù)與課程整合可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以在一定程度上提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則主要是為了提高教學(xué)效率，結(jié)果是有限度地提高了教學(xué)質(zhì)量。

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施需要將既有的課程與教材進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。教師需要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)與課程整合受到信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、教師信息化技能和教學(xué)設(shè)計(jì)能力、學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力等諸多因素的限制，所以信息技術(shù)與課程整合在實(shí)施上難度較大。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)則一般只需要教師使用固有的軟件進(jìn)行演示，對教師的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的能力要求不高，所以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)實(shí)施的難度較小。

信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。信息技術(shù)與課程整合是一項(xiàng)龐大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，我們強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該倡導(dǎo)一種觀念。

作為一名現(xiàn)代成功的教育者，我們對于信息技術(shù)和課程整合的研究還需要加強(qiáng)，讓這一項(xiàng)領(lǐng)域在我們的教學(xué)過程中得到充分的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：[1]鐘啟泉．國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）

[2]黃甫全．試論信息技術(shù)與課程整合的基本策略[J]．電化教育研究，2002，（7）

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第三篇：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合初探

??信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合初探

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過程?！蓖瑫r(shí)又指出“數(shù)學(xué)課程的實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)有力的工具”；“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去?！?/p>

鑒于此,數(shù)學(xué)教師要全面推進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，使學(xué)生成為積極的探索者、思考者，必須重視教師“教”的過程，同時(shí)要將學(xué)生獲得知識(shí)的過程變成一個(gè)探索的過程，使教師設(shè)計(jì)的教學(xué)過程成為學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程。著名實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赫瑞特拉的心理實(shí)驗(yàn)表明：“人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺”?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用無疑為我們成功的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了強(qiáng)有力的支持和保證。我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，在利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的幾個(gè)方面談?wù)勎掖譁\的認(rèn)識(shí):

一、巧創(chuàng)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)

華裔諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔崎先生說過“喜歡和好奇心比什么都重要”。教學(xué)實(shí)踐也證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，以及學(xué)生的求知欲望，對調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)起決定作用。而合理的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生喜歡的情景，從而更好的促使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過程來，真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人翁。

“興趣是開啟知識(shí)大門的鑰匙”,有了興趣就可以事半功倍,而創(chuàng)設(shè)良好的課堂導(dǎo)入情景是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要的一環(huán)。通過教師的努力使學(xué)生對每節(jié)課都充滿著期待，力爭實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。

二、運(yùn)用探究式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與

教學(xué)中，在教師的主導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生是探究的主體，根據(jù)教材提供的學(xué)習(xí)材料，通過現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)設(shè)計(jì)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、猜想、歸納、類比等活動(dòng)，向?qū)W生提供動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作交流、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本知識(shí)與技能、思想和方法。使學(xué)生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲，真正實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與。

在課堂教學(xué)中，我們我們要清楚的一點(diǎn)是“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要從“知識(shí)權(quán)威”的神壇上走下來，成為參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的一分子。作為“課程實(shí)施的最終決策者”，要努力使學(xué)生從具有開放性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，感受成功，增進(jìn)自信，“獲得必須的數(shù)學(xué)”。

三、多用變式及開放性習(xí)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情

數(shù)學(xué)開放題教學(xué)為學(xué)生提供了更多的交流與合作的機(jī)會(huì)，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用創(chuàng)造了條件；數(shù)學(xué)開放題的教學(xué)過程是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建積極參與的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，真正學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)的思維”。在具體教學(xué)中我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作一些在條件、結(jié)論不變的前提下改變題目圖形的變式題；或者利用電腦的作圖功能讓學(xué)生在具有開放性結(jié)論的問題中進(jìn)行自主探索的開放性習(xí)題，以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要。每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有各自的思維方式和解決問題的策略，把用多媒體技術(shù)制作的數(shù)學(xué)開放題帶進(jìn)課堂，能使學(xué)生容易進(jìn)入解決問題的角色，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)在他們進(jìn)行的自主探索和交流合作的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)自我，建立信心，使不同的學(xué)生都能在問題的解決中得到不同程度的發(fā)展。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，并且要建立在學(xué)生的主觀愿望和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，應(yīng)向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，在信息技術(shù)的平臺(tái)上讓學(xué)生看、聽、說、操作，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。葉瀾教授說得好：“在課堂里的教師和學(xué)生，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長，只有這樣的課堂，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力?！?/p>

第四篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐與研究

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐與研究

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 數(shù)學(xué) 協(xié)作

[摘 要] 信息技術(shù)引發(fā)的新的教學(xué)模式正在改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更多的學(xué)校參加到運(yùn)用新教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)中來，為21世紀(jì)信息技術(shù)的挑戰(zhàn)培養(yǎng)更多的人才．在新課程改革大背景下，探索信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合過程中一些所必須關(guān)注的問題。教學(xué)實(shí)驗(yàn)信息化的根本目的是使廣大教師和學(xué)生充分利用優(yōu)秀教育信息資源進(jìn)行教育教學(xué)改革，提高現(xiàn)代教育水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)。信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)課程整合，包含著兩個(gè)不同層面的內(nèi)容，它既包含了信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)學(xué)科的整合，又包含了信息技術(shù)與具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整臺(tái)，整合的具體模式是我們探討的重點(diǎn)問題。

一、信息技術(shù)與課程整合有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體作用

（2）多媒體計(jì)算機(jī)提供外部刺激的多樣性有利于知識(shí)的獲取與保持

（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實(shí)現(xiàn)對教學(xué)信息最有效的組織與管理

（4）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)特性有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進(jìn)高級認(rèn)知能力發(fā)展的協(xié)作式學(xué)習(xí)

（5）超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實(shí)現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進(jìn)信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

一、通過信息技術(shù)課程發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在教學(xué)過程中，學(xué)生才是認(rèn)知的主體。充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)：在課程整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能有效地熟悉，學(xué)生被看作知識(shí)建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動(dòng)、有目的地獲取材料來實(shí)現(xiàn)。利用多媒體計(jì)算機(jī)創(chuàng)造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)愛好來選擇需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)，使學(xué)生有主動(dòng)參與的可能，每個(gè)學(xué)生通過這種個(gè)性化的練習(xí)，各得其所，各得其樂，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生熟悉主體的地位。

在信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)課之后，計(jì)算機(jī)手段與傳統(tǒng)教學(xué)完美的結(jié)合十分重要。不是計(jì)算機(jī)用的越多就越好，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢應(yīng)該保留，如教師的示范作用、教師與學(xué)生之間富于人情味的及時(shí)交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學(xué)應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢同時(shí)充分發(fā)揮出來，把計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)完美地結(jié)合在一起，為此就需要教師全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。有了計(jì)算機(jī)，學(xué)生的活動(dòng)豐富了，教師能以更有效的方式表達(dá)了，同時(shí)在課上教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和計(jì)算機(jī)之間信息交互的機(jī)會(huì)增多了。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要處理的是課本、教師、學(xué)生和教育技術(shù)的關(guān)系，要考慮怎樣組織起學(xué)生有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)計(jì)劃可以面對班級的所有學(xué)生而制定，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

二、通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是指利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，由二名或多名學(xué)生針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交流與合作，以達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容比較深刻理解與把握的過程。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的空間（資源庫、電子圖書館、虛擬大學(xué)）。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)是一種不受時(shí)間約束的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)都可以獲得在線幫助和學(xué)習(xí)資源?；ヂ?lián)網(wǎng)使任何一個(gè)具備上網(wǎng)條件的學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任意時(shí)間根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇地學(xué)習(xí)，這突破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育的時(shí)空界限，使得學(xué)習(xí)、交流、合作在更廣闊的空間進(jìn)行。

在傳統(tǒng)交往方式下，個(gè)體的人際交往往往局限于實(shí)際生活的狹小圈子內(nèi)，難免受種種約束和限制。網(wǎng)絡(luò)交往有利于個(gè)體主體意識(shí)、參與意識(shí)的提高。網(wǎng)絡(luò)提供了一個(gè)可以暢所欲言絕好空間，這有利于提高行為主體的參與意識(shí)和人際交往的主動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)給協(xié)作學(xué)習(xí)提供了最好的交流工具，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)的合作性增強(qiáng)。在傳統(tǒng)的面對面教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)深入人心，協(xié)作過程中，教師的參與、幫助、指導(dǎo)經(jīng)常有意無意地變成領(lǐng)導(dǎo)、控制，學(xué)生的協(xié)作變成教師邏輯有序的安排，這與協(xié)作學(xué)習(xí)的宗旨相違反。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過伙伴或教師的幫助自主建構(gòu)知識(shí)，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生之間的合作性增強(qiáng)。對于創(chuàng)造性較強(qiáng)且需要建立相互合作建立解決問題的機(jī)制時(shí)，往往采用小組合作式教學(xué)策略。

小學(xué)信息技術(shù)課程的一個(gè)很重要的教學(xué)目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神，現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本，以思維練習(xí)為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學(xué)生自主探究，合作研討，主動(dòng)創(chuàng)新，獲得知識(shí)技能上的提高，滿足愛好、情感等方面的需要，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革獲得了生氣，使得我們許多美好的愿望得以實(shí)現(xiàn)。而信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，使得我們對信息技術(shù)的運(yùn)用更加科學(xué)合理，使得我們有機(jī)會(huì)覓得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)改革的最佳方案?？梢酝ㄟ^網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，這樣，學(xué)生在使用各種信息手段進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

三、要注意的問題

1、要注意學(xué)生的生理特點(diǎn) 信息技術(shù)與英語課程整合，體現(xiàn)了人機(jī)交互。在一個(gè)好的多媒體課件中，恰當(dāng)?shù)氖褂脠D形、圖像和聲音，可以促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。由于小學(xué)生對新事物普遍存在著好奇心，他們的興趣往往跟著好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技術(shù)與課程整合中一味地追求形式的多樣化，追求多種媒體的引入，追求表現(xiàn)上的新穎、動(dòng)感等效果，無論什么圖形、圖像、動(dòng)畫、影像等一股腦兒的展現(xiàn)出來，這樣不但達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，反而分散注意力,造成學(xué)習(xí)時(shí)偏離主題。

2、要照顧學(xué)生的思維進(jìn)程

在課堂教學(xué)中，一位好的老師善于駕馭學(xué)生的思維，隨時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)速度，以照顧學(xué)生的思維進(jìn)程，在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合中，電腦無法感知學(xué)生的思維進(jìn)程，同時(shí)，教師忙于操作計(jì)算機(jī)，注意力偏離學(xué)生的思維，有些處理雖然精妙,但大多歸老師包辦,加上學(xué)生受已有知識(shí)水平的限制，常常導(dǎo)致多媒體的播放進(jìn)程與學(xué)生的思維進(jìn)程不一致，學(xué)生的思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上電腦設(shè)計(jì)的思維,造成學(xué)生茫然失措。所以教師要根據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)程，合理控制節(jié)奏，按部就班，循序漸進(jìn)。

3、要重視師生的情感交流

學(xué)生有豐富的情感，但卻難從豐富的語言中體會(huì)情感，這就需要教師使用豐富多變的身體語言去感染他們，引導(dǎo)他們。如教師的一個(gè)表情，一個(gè)動(dòng)作，常常能抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生隨著老師一起去體驗(yàn)情感，深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。在信息技術(shù)與英語課程整合中，多媒體所使用的只是冷冰冰的]機(jī)器，雖然有關(guān)教學(xué)內(nèi)容和信息都提前輸入到了電腦中，但人的情感是無法輸入的，這就需要在教學(xué)中，教師要特別注意適時(shí)地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，及時(shí)地分析學(xué)生的情感反饋信息，掌握學(xué)生的情感活動(dòng)情況，以彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)的不足。

4、要掌握好“度”的問題

在信息技術(shù)與英語課程整合中，多媒體教學(xué)只是一種教學(xué)輔助手段，而不是目的。如果掌握好運(yùn)用的時(shí)間、數(shù)量等“度”的問題，會(huì)收到事半功倍的效果。在設(shè)計(jì)如何問路[de]情景中，利用計(jì)算機(jī)的閃爍運(yùn)動(dòng)功能，將問路的提示圖慢慢展現(xiàn)，同時(shí)將多種路線設(shè)計(jì)于其中，既形象又直觀，讓學(xué)生一目了然，整節(jié)課只有這一個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用了多媒體手段，但它既成功的突破了本節(jié)課的]難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其作用是不言而喻的。但有的老師，將整堂課的內(nèi)容全部打到電腦里，使多媒體課件成了教案的翻版，教師成了程序的操作者，由傳統(tǒng)的“滿堂灌”改成了“電子灌”最終教學(xué)效果往往不盡人意，與教師的設(shè)想相去甚遠(yuǎn)。

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統(tǒng)教育技術(shù)難以比擬的?？偟膩碚f，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，務(wù)必將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。

參考文獻(xiàn)：

1、章劍衛(wèi)：《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》，浙江教學(xué)研究，2000.2、王躍：《數(shù)字技術(shù)與學(xué)科課程整合的三種途徑》，中國電化教育，2002.4

3、陳至立《抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》中國教育報(bào)，2000,11

第五篇：信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐與研究

信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐與研究

【摘要】在現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展對數(shù)學(xué)課程和教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響的形勢下，我本著提高教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)的針對性、生動(dòng)性、實(shí)效性、時(shí)代性的目的，依托學(xué)校信息化建設(shè)的良好內(nèi)部基礎(chǔ)和外部環(huán)境，開展信息技術(shù)與課程的整合，是改進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的有效

途徑。本文就信息技術(shù)教育與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的實(shí)踐與研究，作一些初步的探究。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育課程整合信息素養(yǎng)

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。“信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學(xué)習(xí)和交流打破了過去的時(shí)空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間?！奔訌?qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”，對于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計(jì)算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有機(jī)地融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中——就象使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的要求。

那么，該如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的整合呢？本文就信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科整合的研究與實(shí)踐，作一些初步的探討。

一、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問題生活化”，事實(shí)上，學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對此更感興趣。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時(shí)代的發(fā)展。而當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，很難及時(shí)在教材中反映出來。這在統(tǒng)計(jì)知識(shí)方面表現(xiàn)得尤為明顯，在教材很多地方還經(jīng)常出現(xiàn)九十年代（甚至更久遠(yuǎn)）統(tǒng)計(jì)的信息。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。我們可以利用信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更貼進(jìn)生活。

比如我校有位教師在小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊《簡單的統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)時(shí)，事先拍下了一段反映327國道路口交通狀況的錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生從這一生活實(shí)例中來學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、研究統(tǒng)計(jì)問題，還在課前就班級同學(xué)的“視力”、“體重”、“身高”、“年齡”、等情況做了一些調(diào)查，粗加工制作成了網(wǎng)頁提供給學(xué)生，讓他們選擇一個(gè)自己感興趣的話題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)研究。注意從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

二、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式的整合隨著小班化教育的開展，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的有機(jī)整合為我們的教學(xué)增加新的形式?；谶@一思考，我有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

《長方形、正方形和平形四邊形》是九年義務(wù)教育課本小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊的知識(shí)。這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)長方形、正方形和平形四邊形，并知道它們的特點(diǎn)。能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，空間想象能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。為了將教師的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生命活動(dòng)實(shí)踐的一個(gè)互動(dòng)，盡一切可能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，為此我在練習(xí)部分設(shè)計(jì)了互動(dòng)式的游戲教學(xué)——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認(rèn)識(shí)的圖形，學(xué)生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后在利用多媒體演示，交流自己的作品。

再如：在《角的初步認(rèn)識(shí)》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了找角、摸角、折角、畫角、玩角五個(gè)環(huán)節(jié)，從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開始，逐步抽象出所學(xué)幾何圖形。其中在畫角這一環(huán)節(jié)中，我改變了以往的教學(xué)形式，老師不示范畫角的步驟，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)動(dòng)畫，先出示一點(diǎn)，接著點(diǎn)閃爍幾下，出示“頂點(diǎn)”兩字，然后動(dòng)畫演示兩條邊的畫法，邊再閃爍兩下，出示“邊”，這樣主要是在感知的基礎(chǔ)上清楚明了地抽象出角的圖形，接下來，再讓學(xué)生自己畫一個(gè)好看的角，效果就較好。

運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的手段開展教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便等特性，促進(jìn)課堂模式的轉(zhuǎn)變，既豐富了教學(xué)形式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對學(xué)習(xí)的自我控制能力。

三、信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的整合當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單

一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境