第一篇：【地理】魯教版必修1 1.1《辨別地理方向》單元活動(dòng)教案

知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來

學(xué)校 臨清二中 科目 地理 編寫人 審稿人 山東省臨清市高中地理教案：

知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來

3．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查→情境導(dǎo)入→合作探究→總結(jié)檢測(cè)→布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)單元活動(dòng)《辨別地理方向》，初步掌握在地形圖上辨別方向的基本方法。

2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案，并把學(xué)生科學(xué)分成若干小組。

七、課時(shí)安排：1課時(shí)

八、教學(xué)過程

（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的落實(shí)情況，并了解和歸納學(xué)生的疑惑，使課堂教學(xué)更有效率和更具有針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。課件展示：課本指向標(biāo)圖

教師首先提問：請(qǐng)同學(xué)們想一想如何在地圖上判斷方向？常見的方向判斷標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？（學(xué)生回答地圖上基本的“上北下南，左西右東”的方向規(guī)律）

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。探究一：常見地圖的方向判斷： 課件展示：如下圖

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（1）結(jié)合多媒體展示圖片，說出夏津縣位于聊城的什么什么方向？

教師：根據(jù)“上北下南，左西右東”的方向規(guī)律，我們可以看到夏津位于聊城的北方。（2）結(jié)合多媒體展示圖片，如何如何建立方向坐標(biāo)系？

教師：以觀測(cè)地為中心，建立方向坐標(biāo)系。在圖中是以聊城看夏津，所以是以聊城為坐標(biāo)系中心。

（3）給出帶有指向標(biāo)的地圖，分析如何利用指向標(biāo)辨別方向？ 教師：以指向標(biāo)為正北的坐標(biāo)軸，以觀測(cè)地為中心建立方向坐標(biāo)系。探究二：經(jīng)緯網(wǎng)判讀方向

（1）根據(jù)教材P21圖1-4-2想一想：經(jīng)緯網(wǎng)的方向是怎樣的？ 教師：經(jīng)線指示南北，緯線指示東西。

（2）根據(jù)教材P73圖1-4-3想一想：經(jīng)度的方向是怎樣的？緯度的方向是怎樣的？ 教師：經(jīng)度指示東西，緯度指示南北；（3）展示下圖，聯(lián)系方式 QQ:1365602590 郵箱：zxjkw@163.com

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若兩個(gè)地區(qū)同時(shí)位于東經(jīng)度，則兩地的方向如何判斷？ 教師：東經(jīng)度越往東則經(jīng)度越大，因此東經(jīng)度較大的位置偏東 若兩個(gè)地區(qū)同時(shí)位于西經(jīng)度，則兩地的方向如何判斷？ 教師：西經(jīng)度越往西則經(jīng)度越大，因此西經(jīng)度較大的位置偏西 展示下圖：

若兩個(gè)地區(qū)分別位于東經(jīng)度和西經(jīng)度，則兩地的方向如何判斷？

教師：當(dāng)兩地的經(jīng)度相加超過180°，則東經(jīng)度在西方，西經(jīng)度在東方；當(dāng)兩地的經(jīng)度相加不超過180°，則東經(jīng)度在東方，西經(jīng)度在西方；

給出課本圖1-4-4，分析如何利用導(dǎo)游圖找出方向？

教師：關(guān)鍵在于找到所在地、目標(biāo)物在地圖和視線中的位于同一直線上。探究三：如何使用羅盤

（1）讀圖1—4—5和相關(guān)的課文，說出羅盤使用的基本步驟，說出圖中的羅盤度數(shù)規(guī)律？你總結(jié)出了什么規(guī)律？

教師：使用羅盤的基本步驟是照準(zhǔn)、保持儀器水平、讀數(shù)。羅盤的刻度數(shù)為逆時(shí)針變大。（2）如何保持儀器水平？

教師：羅盤上面有一個(gè)圓形水泡，其中有一個(gè)氣泡，當(dāng)氣泡位于水泡中央時(shí)，儀器就是聯(lián)系方式 QQ:1365602590 郵箱：zxjkw@163.com

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水平了。

（3）讀數(shù)需要注意什么？

教師：讀數(shù)要注意數(shù)值的浮動(dòng)，盡量在上方讀數(shù)，同時(shí)讀數(shù)時(shí)要注意方向的正確說法。探究四：利用恒星辨別方向：

1、回顧課本地球知識(shí)，主要是晝長(zhǎng)和日出日落的計(jì)算等內(nèi)容。

2、展示課本22頁1-4-7圖，分析太陽的軌跡圖

（1）當(dāng)晝長(zhǎng)為12小時(shí)時(shí)，太陽在天空的軌跡可以看做一個(gè)半圓，其升起和落下的方向?yàn)椋?/p>

教師：正東升起，正西落下

（2）當(dāng)一天當(dāng)中白晝時(shí)間長(zhǎng)于12小時(shí)時(shí)，太陽的運(yùn)動(dòng)軌跡可以看做超過一個(gè)半圓，則其升起和落下的方向是什么？

教師：晝長(zhǎng)超過12小時(shí)時(shí)，北半球的太陽從東北升起，從西北落下，南半球的太陽從東南升起，從西南落下；

（3）當(dāng)一天當(dāng)中白晝時(shí)間長(zhǎng)于12小時(shí)時(shí)，太陽的運(yùn)動(dòng)軌跡可以看做超過一個(gè)半圓，則其升起和落下的方向是什么？

教師：晝長(zhǎng)小于12小時(shí)時(shí)，太陽的運(yùn)動(dòng)軌跡可以看做小于一個(gè)半圓，北半球的太陽從東南升起，從西南落下；南半球的太陽從東北升起，從西北落下；

3、如何尋找北極星？

（1）如何利用大熊座尋找北極星

教師：北斗七星的勺頭連線向天樞方向延長(zhǎng)約5倍所見的亮星就是北極星；（2）如何利用仙后座尋找北極星？

教師：三顆亮星中間的一顆與前面較暗的一顆連線有一顆亮星即為北極星；

4、還有那些方法可以辨別方向？

教師：生活既是知識(shí)，各種常見的方法都可以辨別方向，大家可以多收集一些相關(guān)資料。

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

本節(jié)是

知識(shí)改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來

一節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們做好預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)好教材并做完本節(jié)的導(dǎo)學(xué)案。

九、板書設(shè)計(jì)

一、在地圖上辨別方向 1.利用指向標(biāo)辨別方向 2.利用經(jīng)緯網(wǎng)辨別方向

3、利用地圖辨別方向

二、利用羅盤辨別方向 1.羅盤的使用步驟 2.羅盤的讀數(shù)

三、利用恒星辨別方向

1、根據(jù)太陽辨別方向

2、根據(jù)北極星辨別方向

十、教學(xué)反思

本節(jié)課需要學(xué)生具有較強(qiáng)的方向感和空間能力，對(duì)于數(shù)學(xué)幾何知識(shí)較差的同學(xué)不容易理解，所以需要課前做好了解。另外，本節(jié)課設(shè)計(jì)很多星球，多用多媒體展示，既有利于學(xué)生接受，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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第二篇：辨別地理方向的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

辨別地理方向的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

教學(xué)模式：自主學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)：

1.通過閱讀教材內(nèi)容及示意圖，熟悉掌握在各類地圖中判斷方向的方法。學(xué)會(huì)使用旅行地圖辨別方向。

2.通過展示地質(zhì)羅盤構(gòu)造與原理，學(xué)會(huì)如何使用羅盤來測(cè)方位，并正確使用羅盤。

3.掌握利用太陽、北極星等天體確定方向的方法；使用身邊的常用工具或根據(jù)房屋設(shè)計(jì)、生物生長(zhǎng)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)辨別方向。

4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理方知識(shí)的興趣的熱情，初步掌握野外生存的技巧的方法，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。

重點(diǎn)難點(diǎn)：經(jīng)緯網(wǎng)圖上兩點(diǎn)間方向的判斷及野外方向的辨別 教學(xué)過程：以學(xué)生自學(xué)為主

一、深化理解，正確判斷地理方向 利用地圖辨別方向，以習(xí)題加以鞏固。

1．根據(jù)下圖經(jīng)線網(wǎng)所示的內(nèi)容，回答問題。

（1）給各條經(jīng)線標(biāo)注“E”或“W”。

（2）A、B、C三點(diǎn)位于＿＿＿半球（東、西），D點(diǎn)位于＿＿＿半球（南、北）。（3）A點(diǎn)在C點(diǎn)的＿＿＿＿＿方向，C點(diǎn)在D點(diǎn)的＿＿＿＿＿方向。

（4）地方時(shí)相同的是＿＿＿和＿＿＿，均位于＿＿＿時(shí)區(qū)的中央經(jīng)線上，當(dāng)C點(diǎn)是6月30日12時(shí)，D點(diǎn)是＿＿＿。

2．有關(guān)下圖中方向的敘述，正確的是（）

A．從A到B點(diǎn)是向西南 B．從C點(diǎn)到D點(diǎn)是先東北后東南 C．A到B與C到D的方向相同 D．A到B與C到D的方向正好相反

二、野外實(shí)習(xí)，加深利用地物判斷方向的認(rèn)識(shí)（掌握一些常規(guī)的現(xiàn)象辨別方向）

1．根據(jù)太陽辨別方向

(1)根據(jù)太陽升落的方向(北半球)春秋分日：日出正東，日落正西???夏半年：日出⑨

，日落⑩

??冬半年：日出?

，日落?

(2)北半球中高緯度地區(qū)根據(jù)地物的影子朝向：正午時(shí)分物體影子朝向?______。2．根據(jù)北極星辨別方向

(1)依據(jù)：北極星位于正北天空。(2)尋找北極星

a．根據(jù)大熊座找北極星：由大熊座中的天璇向天樞方向延長(zhǎng)約?______處的亮星。

b．根據(jù)仙后座尋找北極星：順仙后座3顆亮星中間的那顆星，與其前面一顆較暗的星連線延長(zhǎng)線上的亮星。

3．根據(jù)地物南北兩面的積雪融化速度(在北半球中高緯度)???

一面積雪融化慢???

一面積雪融化快?

4．根據(jù)植物生長(zhǎng)狀況

???

面枝葉較茂盛，年輪間距較大????

面樹干上常有苔蘚，年輪間距較小

5．根據(jù)房屋朝向：北半球所建房屋多為坐北朝南。

教學(xué)反思：

通過學(xué)生完成習(xí)題的情況，得知學(xué)生還存在哪些問題并加以解決。學(xué)生是否達(dá)到學(xué)以致用；是否掌握了在野外辨別方向的常規(guī)方法。

第三篇：地理：1.4.2《自然災(zāi)害與人類》精品教案(魯教版必修一)

學(xué)校 臨清一中 學(xué)科 地理

山東省臨清市高中地理教案： 第四單元 第二節(jié) 自然災(zāi)害與人類

一、教材分析

《自然災(zāi)害與人類》是魯教版高中地理必修一第四單元《從人地關(guān)系看資源與環(huán)境》第2節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)自然災(zāi)害對(duì)人類的影響、以洪災(zāi)為例掌握洪水與洪災(zāi)的聯(lián)系，洪水形成的原因。并且以此為基礎(chǔ)學(xué)會(huì)分析其他相關(guān)的災(zāi)害。本節(jié)內(nèi)容是選修自然災(zāi)害與保護(hù)的基礎(chǔ)，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單一些。學(xué)生易掌握。

二、教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)目標(biāo)：

(1)認(rèn)識(shí)自然災(zāi)害對(duì)人類活動(dòng)的影響。(2)學(xué)會(huì)分析誘發(fā)洪水災(zāi)害的種種因素。2．能力目標(biāo)：

(1)以長(zhǎng)江和黃河為例，分析有關(guān)洪水及洪災(zāi)的形成理論。

(2)通過小組間的交流與合作，提高學(xué)生的地理語言準(zhǔn)確表達(dá)能力及思維的嚴(yán)密性。3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生理性的災(zāi)害觀和正確的資源觀。

（2）讓學(xué)生懂得趨利避害，使資源環(huán)境向著有利于人類的方向發(fā)展，樹立防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

洪水形成的自然原因及人為因素

四、學(xué)情分析

我們的學(xué)校的高一屬于分層次教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)有差異。對(duì)于A層次學(xué)生來說老師多引導(dǎo)學(xué)生，深挖學(xué)生的思維。對(duì)于其他層次一方面要有一定量的提示和補(bǔ)充，另外要注意學(xué)生回答問題時(shí)地理用詞的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。課下要求要有所區(qū)別。

五、教學(xué)方法

1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

2．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)自然災(zāi)害與人類，完成預(yù)習(xí)學(xué)案。

(1)分析是洪水？洪災(zāi)？你能說出他們的區(qū)別和聯(lián)系嗎？（2）列舉洪水有哪些危害？

教師組織學(xué)生獨(dú)立思考，找學(xué)生進(jìn)行解答和講解，學(xué)生總結(jié)。(課堂實(shí)錄)設(shè)計(jì)意圖：本部分內(nèi)容較為掌握，學(xué)生可獨(dú)立完成。探究三： 探究三.洪災(zāi)的形成原因？

讓學(xué)生仔細(xì)讀教材本部分內(nèi)容，教師多媒體展示問題：(1)你能總結(jié)出洪水形成的自然原因嗎？

（2）你認(rèn)為流域的匯水速度與地面坡度、土壤含水量、植被覆蓋率分別有怎樣的關(guān)系？（3）河道的順直程度、通常程度、縱向坡度與河道的排水速度有什么關(guān)系呢？（4）列舉一下人類活動(dòng)哪些行為也能引起洪水？

（5）思考人類在流域破壞植被和圍湖造田常能引發(fā)洪水的原因？

先組內(nèi)討論探究問題，再組間進(jìn)行交流意見。引導(dǎo)學(xué)生先宏觀后微觀對(duì)其認(rèn)識(shí)，可先總結(jié)洪災(zāi)的自然原因和人為原因，再具體細(xì)化補(bǔ)充，如自然原因有哪些？具體怎樣影響的？學(xué)習(xí)小組交流完后，逐一講述問題。教師講評(píng)總結(jié)。最后多媒體出示98年我國(guó)長(zhǎng)江流域洪災(zāi)有關(guān)資料，讓學(xué)生再次思考，用總結(jié)出的思路去驗(yàn)證核實(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：該部分為本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于是分層次教學(xué)。對(duì)不同層次的學(xué)生，其方法有所差異。A層引導(dǎo)學(xué)生自主完成思考，總結(jié)洪災(zāi)成因以及理解。并能夠應(yīng)用到具體事例中。對(duì)于其他層次分組合作，教師提示引導(dǎo)。最后用案例可以幫學(xué)生突破難點(diǎn)。探究四、五 展示問題

（1）找出泥石流的發(fā)生具備的條件？（2）你能描述出泥石流的發(fā)生過程嗎？

（3）想一想泥石流易在我國(guó)哪些地區(qū)發(fā)生？你的理由？

（4）你能總結(jié)出防洪減災(zāi)的工程措施和非工程措施各有哪些嗎？ 組織學(xué)生在教材材料中找到相關(guān)信息，并簡(jiǎn)單總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：該部分易于理解，重要可培養(yǎng)學(xué)生從材料中提取有效信息的能力。

（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測(cè)。

教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)洪災(zāi)成因的共同規(guī)律，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)。設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。（課堂實(shí)錄）

第四篇：地理：1.3.2《地理環(huán)境的整體性》精品教案(魯教版必修一)

學(xué)校

臨清三中

學(xué)科

地理

山東省臨清市高中地理教案：

第三單元 第二節(jié)地理環(huán)境的整體性

一、教材分析

《地理環(huán)境的整體性 》是魯教版高中地理必修一 第3章 《 從全層看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律》第2節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)地理環(huán)境要素之間的相互作用,地球全層之間的能量交換,地球全層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng).二、教學(xué)目標(biāo) 舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用,理解地理環(huán)境的整體性.2 通過舉例或運(yùn)用示意圖,說明地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng).3 歸納地理環(huán)境整體性的主要表現(xiàn),并運(yùn)用有關(guān)原理分析和解決其他問題,體會(huì)“感知---概括---應(yīng)用”的思維過程.4 感受環(huán)境的整體美與和諧美;激發(fā)探究地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律的興趣;增強(qiáng)尊重自然的客觀規(guī)律,促進(jìn)人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念.三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn):

對(duì)地理環(huán)境整體性的理解； 地球圈層間能量交換的具體表現(xiàn)； 地球圈層間物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)和方法

難點(diǎn)： 舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用 對(duì)地理環(huán)境整體性的理解；

四、學(xué)情分析

我們的學(xué)生屬于平行分班，沒有實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生已有的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)水平有差距。有些學(xué)生對(duì)于整體性概念把握不好,對(duì)于厄爾尼諾可能都沒有怎么了解過.所以講解時(shí)需要詳細(xì)。

五、教學(xué)方法

1． 學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

2．新授課教學(xué)基本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前準(zhǔn)備

1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)地理環(huán)境的整體性，初步把握 該堂課的三個(gè)問題.2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)：4人一組，便于學(xué)生活動(dòng).七、課時(shí)安排：1--2課時(shí)

八、教學(xué)過程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

（二）圖片導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

呈現(xiàn)讀圖3-2-1, 同學(xué)們,我們可以從這幅圖片中看到組成地理環(huán)境的幾大要素，今天就學(xué)習(xí),各要素組成的地理環(huán)境的另一特性,整體性.教師： 首先,我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。然后展示探究的第一個(gè)問題，已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這部分，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來。

設(shè)計(jì)意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

3、厄爾尼諾不僅給秘魯帶來災(zāi)難，而且還殃及世界其他地區(qū)，這說明地理環(huán)境整體性還表現(xiàn)為不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個(gè)區(qū)域的變化不可避免地影響到其他區(qū)域。你能否列舉身邊事例來說明這個(gè)道理。

[精講點(diǎn)撥]：

1、秘魯西岸海域，由于盛行東南信風(fēng)，海水由東向西運(yùn)動(dòng)，從而形成了水平方向的補(bǔ)償流——秘魯寒流和垂直方向的上升流，這樣就將深層營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)（磷酸鹽類）帶到了海水表層，致使浮游生物迅速繁殖，大量魚類來此覓食，形成秘魯漁場(chǎng)。

2、當(dāng)太平洋東部海區(qū)水溫異常升高時(shí)，海水中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)減少，海洋浮游生物和魚類大量死亡，數(shù)以萬計(jì)的海鳥因饑餓而死亡。

3、黃河中游的水土流失導(dǎo)致下游地區(qū)泥沙淤積，河床抬高；海灣戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，大量油田被炸，石油燃燒產(chǎn)生的煙霧，使遙遠(yuǎn)的喜瑪拉雅山降黑雪。這些事例充分說明了地理環(huán)境的整體性和地理區(qū)域的聯(lián)系性。

通過厄爾尼諾大家可以發(fā)現(xiàn)地理要素之間不是相互獨(dú)立，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等一系列地表物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和能量的交換，彼此之間發(fā)生密切的相互聯(lián)系和相互作用，從而在地球表面形成了一個(gè)特殊的自然綜合體。它是一個(gè)不可分割的整體或系統(tǒng)。[討論]

借鑒我們對(duì)于厄爾尼諾現(xiàn)象的分析，請(qǐng)同學(xué)們將[知識(shí)窗]—青藏高原的隆升與亞洲地理環(huán)境看一看，然后回答青藏高原的隆升給亞洲環(huán)境帶來了怎么樣的連鎖反映？

[總結(jié)]

青藏高原的隆升引起的生態(tài)環(huán)境效應(yīng)主要包括引發(fā)和加強(qiáng)亞洲季風(fēng)、改善東亞和南亞的生態(tài)條件、形成中亞和南亞的荒漠環(huán)境、協(xié)助黃土高原形成等等。

從“厄爾尼諾”的活動(dòng)中我們發(fā)現(xiàn)地理各要素與環(huán)境總體的整體性使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。我們已經(jīng)知道地理環(huán)境的整體性是地球各圈層間相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主要是通過各圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。下面我們來一起學(xué)習(xí)地球圈層間的能量交換

二、地球圈層間的能量交換

地理環(huán)境的整體性是地球圈層間相互作用的結(jié)果，而圈層相互作用主要是通過圈層間的能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。其中，能量是維持地表系統(tǒng)正常運(yùn)行的動(dòng)力，也是聯(lián)系巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈的橋梁和紐帶

讀圖：圖3-2-7“地表系統(tǒng)各圈層之間的能量交換”示意圖。

[分析、講解]：在地球四大圈層之間，存在著各種不同形式的能量傳輸與交換。例如：海洋是太陽能的巨大儲(chǔ)藏庫，由于海洋水體與大氣之間的溫度差異，大氣圈與水圈之間的熱量交換在一刻不停地進(jìn)行著。海洋對(duì)大氣的作用，主要是通過輸送大量的熱能來改變大氣運(yùn)動(dòng)；而大氣對(duì)海洋的作用，則主要是通過風(fēng)的驅(qū)動(dòng)作用將動(dòng)能傳輸給海洋，并通過大氣與水面的摩擦作用驅(qū)動(dòng)水體流動(dòng)。例如：赤道兩側(cè)，常年在信風(fēng)驅(qū)動(dòng)下，形成穩(wěn)定的風(fēng)海流。當(dāng)然，水體運(yùn)動(dòng)也會(huì)影響或改變大氣的運(yùn)動(dòng)。結(jié)合我們剛才討論過的“厄爾尼諾”現(xiàn)象，大氣圈和水圈之間的如何相互作用的。

除此之外大氣圈與水圈之間還存在勢(shì)能的傳輸與交換。當(dāng)氣壓升高時(shí)，海面就會(huì)降低；當(dāng)氣壓降低時(shí)，海面就會(huì)相應(yīng)升高。例如：當(dāng)臺(tái)風(fēng)經(jīng)過海面時(shí)，臺(tái)風(fēng)中心區(qū)域的氣壓很低，往往導(dǎo)致海面高出周圍幾十厘米甚至幾米。討論

[討論] 請(qǐng)同學(xué)們想一想，還能舉出一些什么例子能夠說明四大圈層間存在著能量交換？ [承接] 能量交換和物質(zhì)運(yùn)動(dòng)是緊密相連的，那么物質(zhì)運(yùn)動(dòng)又是怎樣表現(xiàn)出來的呢？

三、地球圈層的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)

地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換一樣，是地理環(huán)境發(fā)展演化的原因，也是圈層間相互聯(lián)系的紐帶。植物光合作用和呼吸作用充分體現(xiàn)了地球圈層間的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)。讀圖：圖3-2-8“光合作用”示意圖。

第五篇：人教版高一地理必修1第五單元知識(shí)點(diǎn)匯總

1、地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境。自然地理要素包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等要素。

（1）氣候的變化使地球上的水圈、巖石圈、生物圈等圈層得以不斷改造，生物對(duì)地理環(huán)境的作用，歸根結(jié)底是由于綠色植物能夠進(jìn)行光合作用。

（2）生物在地理環(huán)境形成中的作用：聯(lián)系有機(jī)界與無機(jī)界，促使化學(xué)元素遷移；改造大氣圈，使原始大氣逐漸演化為現(xiàn)在大氣；改造水圈，影響水體成分；改造巖石圈，促進(jìn)巖石的風(fēng)化和土壤的形成，使地理環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。

環(huán)境創(chuàng)造了生物，生物又創(chuàng)造了現(xiàn)在的環(huán)境。所以生物是地理環(huán)境的生物，同時(shí)又是地理環(huán)境的塑造者

（3）地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透，構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。舉例：我國(guó)西北內(nèi)陸——由于距海遠(yuǎn)，海洋潮濕氣流難以到達(dá)，形成干旱的大陸性氣候——河流不發(fā)育，多為內(nèi)流河——?dú)夂蚋稍铮魉饔梦⑷?，物理風(fēng)化和風(fēng)力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠，植被稀少，土壤發(fā)育差，有機(jī)質(zhì)含量少。

2、地理環(huán)境的地域分異規(guī)律：

（1）從赤道到兩極的地域分異（緯度地帶性）：受太陽輻射從赤道向兩極遞減的影響——自然帶沿著緯度變化（南北）的方向作有規(guī)律的更替，這種分異是以熱量為基礎(chǔ)的。例如：赤道附近是熱帶雨林帶，其兩側(cè)隨緯度升高，是熱帶草原帶、熱帶荒漠帶。

（2）從沿海向內(nèi)陸的地域分異（經(jīng)度地帶性）：受海陸分布的影響，自然景觀和自然帶從沿海向大陸內(nèi)部產(chǎn)生的有規(guī)律的地域分異，這種分異是以水分為基礎(chǔ)的。例如：中緯度地區(qū)（特別是北半球中緯度地區(qū)）從沿海到內(nèi)陸出現(xiàn)：森林帶—草原帶—荒漠帶

（3）山地的垂直地域分異：在高山地區(qū)，隨著海拔高度的變化，從山麓到山頂?shù)乃疅釥顩r差異很大，從而形成了垂直自然帶。舉例：赤道附近的高山，從山麓到山頂看到的自然帶類似于從赤道到兩極的水平自然帶。