第一篇：磁場說課教案

《磁場說課》教案

我說課的題目《磁場》，是人民教育出版社出版的八年級物理下冊第九章章第二節(jié)的內(nèi)容，下面我從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)法、教法、教學(xué)程序等幾個(gè)個(gè)方面來說這節(jié)課。一． 教材分析 1.教材地位和作用

《磁場》是人教版義務(wù)教育課程教科書八年級物理第九章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。用1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

本節(jié)課在上一節(jié)課磁現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，同時(shí)也是對下一節(jié)學(xué)習(xí)電生磁做鋪墊，在本章中主要起著承上啟下的作用。2.教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

①知道磁體周圍存在磁場。知道磁在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)和科研中有著重要應(yīng)用。

②知道磁感線可以用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的。

③知道地球周圍有磁場以及地磁場的南、北極。

2、過程與方法

①觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在。

②經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)觀察、總結(jié)類比的過程。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納規(guī)律，初步認(rèn)識科學(xué)研究方法的重要性。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

①使學(xué)生經(jīng)歷分析、觀察的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)探究的樂趣。②通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)物理的興趣。3.重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：感知并認(rèn)識磁場 難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用磁感線描述磁場 二． 學(xué)情分析

學(xué)生們對物理學(xué)科表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，好奇心強(qiáng)，好問，喜歡動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有一定的探究能力和動(dòng)手能力，但缺乏計(jì)劃性和有目的地觀察，概括能力還比較欠缺，而且“磁場”是物理學(xué)中一個(gè)重要概念，“磁場”看不見、摸不著，十分抽象，難于理解。初中學(xué)生又是首次接觸“磁場”這個(gè)概念，學(xué)習(xí)的難度較大。

三．說教法學(xué)法

根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際情況，改變過分強(qiáng)調(diào)知識傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，在探究過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、探索精神、實(shí)踐能力及創(chuàng)新意識。

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，力求貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示其中的物理規(guī)律。所以 在教法

采用以下三種方法：

1、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法

2、觀察法

3、類比法 在學(xué)法采用：

1、實(shí)驗(yàn)觀察法

2、類比法

3、科學(xué)探究法

四．教學(xué)過程

首先，回顧上一節(jié)所學(xué)的知識： 1.具有磁性的物質(zhì)叫做磁體。

2.磁體各部分的磁性強(qiáng)弱不同，磁體上磁性最強(qiáng)的部分叫做磁極，它的位置在磁體的兩端。

3.能夠自由轉(zhuǎn)動(dòng)的磁體，靜止時(shí)指南的磁極叫做南極，又叫S極；指北的磁極叫做北極，又叫N極。

4.同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。5.使原來沒有磁性的物體獲得磁性的過程叫做磁化。第二步，引入新課

出示小磁針，當(dāng)靜止時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)磁體指南北的性質(zhì)，判斷教室的哪個(gè)方向是南方？

把小磁針放在磁體周圍，小磁針不再指南北方向。

產(chǎn)生疑問：磁針在剛才的那個(gè)空間能夠指南北，到了磁體周圍的空間就不再指南北了，那么磁體周圍的空間與其它空間有什么不同呢？——從而導(dǎo)入課題。

磁場：磁體周圍空間的物質(zhì)。過渡：讓學(xué)生觀察磁場是什么樣子的。由于磁場看不見、摸不著，學(xué)生根本無法觀察。

誘導(dǎo)：我們身邊有哪些物質(zhì)像磁場一樣也是看不見摸不著的，但是我們卻能很容易地對它進(jìn)行研究。-----------電流和風(fēng) 讓學(xué)生結(jié)合地理相關(guān)的圖案等把這個(gè)現(xiàn)象描述出來:用帶有箭頭的曲線。

演示實(shí)驗(yàn)：

把小磁針放在不同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)磁針的指向不一樣，說明磁場具有方向性。

磁場方向（規(guī)定）：把能夠自由轉(zhuǎn)動(dòng)的小磁針在磁場某點(diǎn)處靜止時(shí)北極（N極）所指的方向規(guī)定為該點(diǎn)的磁場方向。

演示：將鐵屑均勻的撒在條形磁體的周圍，讓學(xué)生觀察被磁化后的鐵屑的排列情況，并對剛才所畫的圖形進(jìn)行必要修正，得出：

對比以下兩幅圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)只用虛線不能表示出磁場的方向

磁感線：沿在磁場中靜止的小磁針N極所指的方向畫出一些帶有箭頭的曲線。

磁感線分布規(guī)律：從磁體N極出來，回到S極?？偨Y(jié)歸納得出結(jié)論 磁感線的特點(diǎn)：

1、磁感線是假想的，不是真實(shí)的。

2、磁感線上每一點(diǎn)的切線方向即為該點(diǎn)的磁場的方向。

3、磁感線從磁體N極出來，回到S極。

4、磁感線的疏密表示磁場的強(qiáng)弱。

5、任意兩條磁感線不能相交。繼續(xù)，利用地球儀和小磁針進(jìn)行演示。

提出問題：磁針轉(zhuǎn)動(dòng)是磁場作用的結(jié)果，那么磁針在世界各地都能夠指南北又是誰的磁場在施加作用呢？ 地球周圍存在的磁場——地磁場。

地磁場的南極（S極）和北極（N極）分別在哪呢？

教師引導(dǎo)學(xué)生作地磁場的磁感線，得出： 地磁N極在地理的南極，地磁S極在地理的北極。

而且地磁N極在地理的南極附近；地磁S極在地理的北極附近。這一現(xiàn)象現(xiàn)代科學(xué)界叫做“磁偏角”現(xiàn)象。

五．板書設(shè)計(jì)

一、磁場（客觀存在）：磁體周圍存在的物質(zhì)。基本性質(zhì)：磁場對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用。

方向（規(guī)定）：把能夠自由轉(zhuǎn)動(dòng)的小磁針在磁場某點(diǎn)處靜止時(shí)N極所指的方向規(guī)定為該點(diǎn)的磁場方向。

二、磁感線（假想的）：沿在磁場中靜止的小磁針N極所指的方向畫出一些帶有箭頭的曲線。

方向：從磁體N極出來，回到S極。六．作業(yè)課本P67 動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理

第1、4題 課后思考:

物體的磁化是通過磁場來發(fā)生的，在上一節(jié)學(xué)習(xí)我們知道物體的磁化也可以通過電流的作用來獲得，那么電流與磁場是否存在著某種聯(lián)系呢？

利用這個(gè)問題把課堂教學(xué)延伸到課后的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又為下一內(nèi)容的教學(xué)做好了鋪墊。

第二篇：初中物理《電流的磁場》說課教案

初中物理《電流的磁場》說課教案

一、對教材的分析：

本節(jié)課是在已有的電學(xué)知識和簡單的磁現(xiàn)象知識基礎(chǔ)上，將電和磁對立統(tǒng)一起來。本節(jié)課是初中物理電磁學(xué)部分的一個(gè)重點(diǎn)，也是可持續(xù)發(fā)展的物理學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。

本節(jié)課主要包括三個(gè)重要的知識點(diǎn)：通過奧斯特實(shí)驗(yàn)明確通電導(dǎo)線周圍存在磁場；通電螺線管的磁場；安培定則，是一節(jié)內(nèi)容較多、信息量較大的課。但是這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是知識結(jié)構(gòu)上條理清晰、層次分明。

本節(jié)課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且都有著直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相對較為生動(dòng)，容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、對學(xué)生的分析

初四學(xué)生是初中的畢業(yè)年級。學(xué)生的心智較為成熟，認(rèn)知水平比起剛接觸物理時(shí)有了很大提高，形象思維和抽象思維都與有了不同程度的發(fā)展，分析問題、解決問題的能力也更加進(jìn)步。

但是一分為二去看待，初四的學(xué)生往往是不愛發(fā)言，不主動(dòng)表現(xiàn)自我，課堂氣氛比起初一初二的學(xué)生沉悶。需要教師的積極、靈活的調(diào)動(dòng)。

三、教學(xué)理念：

（1）實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展。感動(dòng)不了自己的演員就演不出感動(dòng)觀眾的戲，同樣感動(dòng)不了自己的老師也感動(dòng)不了自己的學(xué)生。教師不是千人一面，也都有自己各自的風(fēng)格。教師的多樣性會(huì)給學(xué)生新鮮的感覺，但是不管是什么風(fēng)格的教師都要有自身的魅力。一個(gè)有魅力的教師首先要品德高尚、業(yè)務(wù)精通，鉆研教材，學(xué)識廣博，熱愛學(xué)習(xí)和生活，喜歡和學(xué)生的交流和思想碰撞；如果能夠做到這些，不管這位教師是慈愛的還是嚴(yán)肅的、是幽默的還是平易的，都會(huì)受到學(xué)生的歡迎。

現(xiàn)在很多的教育者都能夠意識到學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生才是課堂的主人。但是，落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，很多學(xué)生依然還是學(xué)習(xí)的奴隸。為什么這樣說呢？因?yàn)榘嗉壗虒W(xué)的模式依然還在，考試和作業(yè)的壓力依然還在，老師的框框依然還在，學(xué)生被逼迫學(xué)習(xí)的往事記憶還在。如果老師一味做秀，強(qiáng)迫學(xué)生非要表現(xiàn)的很活躍，也是不現(xiàn)實(shí)的。那些有創(chuàng)造性的學(xué)生即便處在填鴨教學(xué)中，他們也是敢于發(fā)表自己見解的。那些不愛思考不愛表現(xiàn)的學(xué)生，即便處在民主的環(huán)境中，也不愿大膽提出自己的見解。這不是說課改無益，只是說明了個(gè)體之間是存在差異的。尊重人與人之間的差異，才是更好的尊重人性。因材施教才是為師的根本。

教材作為一種學(xué)習(xí)的必要資源和導(dǎo)航，是人類很好的朋友。教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容是經(jīng)過很長時(shí)間的積累和實(shí)踐證明科學(xué)有效的?！白x書千遍，其意自現(xiàn)”雖是一句古話，但是在現(xiàn)代教育中也還是適用的。一些時(shí)髦的教育者常常讓學(xué)生在網(wǎng)上查找資源，很少看到公開課中教師讓學(xué)生看書。其實(shí)教師給學(xué)習(xí)必要的閱讀指導(dǎo)恰好體現(xiàn)在對教材的閱讀指導(dǎo)上。至于網(wǎng)上查找資料應(yīng)該是雪中送炭而不是錦上添花的環(huán)節(jié)。盡管如此，根據(jù)不同班級不同學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)也可以不必完全遵照教材的設(shè)計(jì)。同時(shí)也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑教材，深入思考，不去盡信。

有的教師常常覺得要好好珍惜課堂四十五分鐘，一定要盡力多說一點(diǎn)，把自己知道的全都告訴給學(xué)生，這樣心理才會(huì)塌實(shí)。學(xué)生探究一節(jié)課沒探究出個(gè)結(jié)果來，有的老師就會(huì)想這節(jié)課上的失敗了，還浪費(fèi)了時(shí)間。其實(shí)，學(xué)生真的學(xué)會(huì)了多少和老師說了多少是不成正比的。結(jié)果并非不重要，但是過程永遠(yuǎn)是重于短期結(jié)果的。過程會(huì)有更長期的影響。

另一種類型的教師會(huì)讓學(xué)生做一切工作。整節(jié)課一直是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在滔滔不絕侃侃而談；教師成了大道具、大擺設(shè)，調(diào)整出一個(gè)最美麗的笑容站在一邊。做為教育者都很明白這樣的課，學(xué)生也不是主人，而是主演。這樣的課很是熱烈，但是不夠和諧。教師、學(xué)生和教材的和諧發(fā)展十分必要?？燎蠼Y(jié)果不見得就會(huì)得到好的結(jié)果，和諧自然的課堂才是理想的課堂。

（2）優(yōu)化教學(xué)過程，用教學(xué)反饋調(diào)節(jié)課堂。

結(jié)構(gòu)決定功能。教師對課堂的設(shè)計(jì)是對教學(xué)結(jié)果的無形的力量。同一節(jié)課，同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，將順序調(diào)整就會(huì)有不同的教學(xué)效果，學(xué)生的反應(yīng)可能就是截然不同的。本人曾經(jīng)很精心地設(shè)計(jì)了一堂課，后來又聽取老教師建議根據(jù)試講的情況進(jìn)行了修改，覺得設(shè)計(jì)的比較完美了。正式講課那天，學(xué)生們很緊張，失去了往日的活躍。我依然按部就班著那套幾經(jīng)修改“比較完美”的教學(xué)過程，最后的效果是完全背離了我“快樂物理”的初衷。這節(jié)課的失敗讓我知道，最優(yōu)化的教學(xué)過程指的就是獲得最好教學(xué)效果的過程，最優(yōu)化的教學(xué)過程體現(xiàn)的也許是教師的理性智慧但是更體現(xiàn)的是臨時(shí)對教學(xué)過程的運(yùn)籌帷幄。

教學(xué)反饋是課堂教學(xué)里重要的一環(huán)。好比打鐵，高溫加熱，然后鍛打出一個(gè)需要的形狀來，只有淬火才知道真成敗。打鐵不是打給圍觀的人看，而是真的要打出好鐵器。及時(shí)的反饋，及時(shí)的評價(jià)，及時(shí)的糾錯(cuò)，這樣才會(huì)讓學(xué)生從一團(tuán)混沌中撥云見日，同化知識，加深理解，聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)運(yùn)用。

（3）教學(xué)評價(jià)在課堂教學(xué)中的作用

蘇霍姆林斯基說過“每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)一無二的世界”。萬物莫不相異?？鬃訉λ膶W(xué)生有這樣的評價(jià)“柴也愚，參也魯，師也辟，由也唁”。每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，也就有自己的長處。有的學(xué)生喜歡回答問題，有的學(xué)生喜歡做計(jì)算，有的學(xué)生擅長實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生擅長作圖。抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，給以及時(shí)的鼓勵(lì)。一個(gè)積極正面的評價(jià)，很可能就是一個(gè)重要的契機(jī)。

（4）實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體在物理課堂中的作用 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，很多結(jié)論的得來都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。比如通電導(dǎo)線的周圍有磁場，比如通電螺線管周圍的磁場，都需要做實(shí)驗(yàn)。教學(xué)媒體如實(shí)物投影儀在物理課堂教學(xué)中也有重要的應(yīng)用。比如通電螺線管的磁場，是用鐵屑排步的形式給學(xué)生以直觀的視覺效果的。如果沒有實(shí)物投影儀，那么學(xué)生只能是到實(shí)驗(yàn)操作臺參觀一下（容易造成混亂），否則就看不清楚。所以實(shí)驗(yàn)和教學(xué)媒體都是教學(xué)的得力助手。

（5）給學(xué)生以思想教育

楊振寧教授曾經(jīng)說過物理的極至是哲學(xué)。物理教材中滲透著許多辨證唯物主義思想，諸如世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是發(fā)展變化的，事物之間是普遍聯(lián)系的，運(yùn)動(dòng)和靜止的相對性，以及實(shí)踐的觀點(diǎn)，真理的客觀性，物質(zhì)的可知性等。而這些深刻的思想并不是通過形象的描繪而是通過邏輯思維，通過推理，通過實(shí)驗(yàn)的出的。然后這些深刻的思想通過抽象、概括上升到理論。

尋求科學(xué)之路是去粗取精去偽存真的過程，旨在揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)，對科學(xué)的追求也喚起了人們的蒙昧，激發(fā)了人們的情感，使人更加高尚。如果教材中沒有思想教育的因素也不必牽強(qiáng)附會(huì)畫蛇添足。但是如果有思想教育的因素，教師就應(yīng)該深層發(fā)掘，并且潛移默化潤物無聲地對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育。

四、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能： 1.知道電流周圍存在磁場 2.知道通電螺線管對外相當(dāng)于一個(gè)磁體

3.會(huì)用安培定則確定相應(yīng)磁體的磁極和螺線管的電流方向

過程與方法： 通過探究性實(shí)驗(yàn)的方法培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納的能力 情感、態(tài)度價(jià)值觀： 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 重點(diǎn)：1.奧斯特實(shí)驗(yàn) 2.通電螺線管的磁場 3.安培定則

難點(diǎn)： 安培定則的使用

教具： 實(shí)物投影儀、奧斯特實(shí)驗(yàn)器材、通電螺線管

五、教學(xué)過程

1）復(fù)習(xí)：1.電流的效應(yīng)？2.簡單的磁現(xiàn)象 2）新課

實(shí)驗(yàn)1：使每個(gè)同學(xué)用一組實(shí)驗(yàn)器材：電源、小燈泡、導(dǎo)線、小磁針、磁鐵來做實(shí)驗(yàn)?？纯茨艿玫绞裁礃拥慕Y(jié)論

學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在磁體周圍，小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)； 在通電導(dǎo)線周圍，小磁針也發(fā)生偏轉(zhuǎn)。改變電流方向，小磁針反向偏轉(zhuǎn)

也就是說：通電導(dǎo)線周圍有磁場。電流磁場的方向與電流方向有關(guān)。給學(xué)生講述簡單的物理學(xué)史

在歷史上，人們對電和磁現(xiàn)象的研究是分別進(jìn)行的，認(rèn)為電和磁互不相關(guān)。19世紀(jì)初，一些哲學(xué)家和科學(xué)家開始認(rèn)為自然界各種現(xiàn)象之間相互有聯(lián)系。丹麥物理學(xué)家奧斯特用實(shí)驗(yàn)的方法尋找電和磁之間的聯(lián)系。起初他的實(shí)驗(yàn)都失敗了。直到1820年4月，在課堂上演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，終于發(fā)現(xiàn)通電導(dǎo)線周圍磁針的偏轉(zhuǎn)。他看到這個(gè)現(xiàn)象后，做過幾十個(gè)不同實(shí)驗(yàn)，成為發(fā)現(xiàn)電和磁之間關(guān)系的第一個(gè)人被載入史冊！今天所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)正是當(dāng)年奧斯特的實(shí)驗(yàn)，所以同學(xué)們非常了不起！

奧斯特的發(fā)現(xiàn)激發(fā)了科學(xué)家的探索熱情，他們讓電流通過彎成各種形狀的導(dǎo)線來研究電流的磁場。其中有一種是把導(dǎo)線繞成螺線管再通電。那么通電螺線管的磁場是什么樣的呢？

實(shí)驗(yàn)2：在螺線管的兩段各放一個(gè)小磁針，并在硬紙板上均勻地撒滿鐵屑。通電后觀察小磁針的指向，輕敲紙板，觀察鐵屑排列情況。改變電流方向，再觀察一次。

結(jié)論：通電螺線管外部的磁場和條形磁體的磁場一樣，通電螺線管的兩端相當(dāng)于條形磁體的兩個(gè)極，它們的極性可以從實(shí)驗(yàn)中小磁針的指向來確定。通電螺線管兩端的極性跟螺線管中電流的方向有關(guān)。

安培發(fā)現(xiàn)通電螺線管的極性跟電流方向之間的關(guān)系可以用手來表示，這就是安培定則。你們也來試試，看看能不能找出這種方法！

安培定則：用右手握螺線管，讓四指彎向螺線管中電流的方向，則大拇指所指的那端就是螺線管的北極。

3）反饋：

4）想想議議：如果條形磁鐵磁性減弱，你能用電流來使它加強(qiáng)嗎？應(yīng)該怎么辦？ 5）小結(jié)

第三篇：通電導(dǎo)線在磁場中作用力說課教案

通電導(dǎo)線在磁場中的作用力說課教案

教材分析: 本節(jié)課是在了解磁場概念的基礎(chǔ)上對磁場基本特性應(yīng)用的一節(jié)課；安培力是高考重點(diǎn)之一，也是磁場基本特性的應(yīng)用之一為今后學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”及力電綜合問題打下基礎(chǔ)。

左手定則是判斷電流或運(yùn)動(dòng)電荷在磁場中受力方向的有用手段，要求學(xué)生掌握左手定則，所以，本課教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)予以掌握。，結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和要求確定如下教學(xué)目標(biāo)

1．知道什么是安培力。知道左手定則的內(nèi)容，會(huì)用左手定則熟練地判定安培力的方向，并會(huì)用它解答有關(guān)問題。

2．會(huì)用安培力公式F＝BIL解答有關(guān)問題．知道不垂直時(shí)安培力的求解方法。

過程與方法

通過實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷探究安培力與哪些因素有關(guān)的過程，以及如何確定安培力方向的探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義。.體會(huì)控制變量法、等效替代法，等思想方法潛移默化的熏陶,使學(xué)生理解安培力的方向和大小的計(jì)算。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：安培力的方向確定和大小的計(jì)算。

難點(diǎn)：左手定則的運(yùn)用(尤其是當(dāng)電流和磁場不垂直時(shí))確定力方向。

在新課教學(xué)過程中先是讓學(xué)生回憶通電導(dǎo)線在磁場中受力大小與什么因素有關(guān)。

過渡：引入這節(jié)將對安培力作進(jìn)一步的討論。安培力：磁場對電流的作用力。安培力是以安培的名字命名的，因?yàn)樗芯看艌鰧﹄娏鞯淖饔昧τ型怀龅呢暙I(xiàn)。

1．安培力的方向

【演示講解】 安培力然后進(jìn)行分析。

(1)改變電流的方向，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。(2)調(diào)換磁鐵兩極的位置來改變磁場方向，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論

(1)安培力的方向和磁場方向、電流方向有關(guān)系。

(2)安培力的方向既跟磁場方向垂直，又跟電流方向垂直。如何判斷安培力的方向呢？引導(dǎo)得出左手定則：

結(jié)論：電流和磁場可以不垂直，但安培力必然和電流方向垂直，也和磁場方向垂直，用左手定則時(shí)，磁場不一定垂直穿過手心，只要不從手背穿過就行。

2．安培力的大小

兩種特例：即F＝ILB(I⊥B)和F＝0(I∥B)。

一般情況：當(dāng)磁感應(yīng)強(qiáng)度B的方向與導(dǎo)線成θ角時(shí)，有F＝ILBsinθ。

【注意】 在推導(dǎo)公式時(shí)，要讓學(xué)生明確兩點(diǎn)：一是矢量的正交分解體現(xiàn)兩個(gè)分量與原來的矢量是等效替代的關(guān)系，二是從特殊到一般的歸納的思維方法。

3．課堂鞏固與練習(xí)

第四篇：通電導(dǎo)線在磁場中作用力說課教案

通電導(dǎo)線在磁場中的作用力說課教案

山河一中

趙廣峰

教材分析: 本節(jié)課是在了解磁場概念的基礎(chǔ)上對磁場基本特性應(yīng)用的一節(jié)課；安培力是高考重點(diǎn)之一，也是磁場基本特性的應(yīng)用之一為今后學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)”及力電綜合問題打下基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

左手定則是判斷電流或運(yùn)動(dòng)電荷在磁場中受力方向的有用手段，要求學(xué)生掌握左手定則，所以，本課教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過反復(fù)的練習(xí)予以掌握。

安培力的大小計(jì)算也常出理在力電平衡中.安培力的應(yīng)用以力磁電式電流表典型應(yīng)用，要結(jié)合磁電式電流表的教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)教育。讓學(xué)生從中看到，在電流表中通過怎樣的技術(shù)處理，使電流表線圈受力偏轉(zhuǎn)之后能保持平衡狀態(tài)，使磁場始終保持與線圈平行，以使磁場力僅與電流大小成正比，從而保證電流表的刻度均勻了解電流表的工作原理.課標(biāo)基本要求：

通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識安培力，會(huì)判斷安培力的方向；會(huì)計(jì)算勻強(qiáng)磁場中安培力的大小,會(huì)用矢量分解方法，推導(dǎo)導(dǎo)線與磁場不垂直時(shí)的安培力公式,了解磁電式電流表的工作原理.結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和要求確定如下教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1．知道什么是安培力。知道左手定則的內(nèi)容，會(huì)用左手定則熟練地判定安培力的方向，并會(huì)用它解答有關(guān)問題。

2．會(huì)用安培力公式F＝BIL解答有關(guān)問題．知道不垂直時(shí)安培力的求解方法。

3．了解磁電式電流表的內(nèi)部構(gòu)造的原理。過程與方法 通過實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷探究安培力與哪些因素有關(guān)的過程，以及如何確定安培力方向的探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義。.體會(huì)控制變量法、等效替代法，等思想方法潛移默化的熏陶,使學(xué)生理解安培力的方向和大小的計(jì)算。培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。

情感態(tài)度與價(jià)值對

使學(xué)生學(xué)會(huì)由個(gè)別事物的個(gè)性來認(rèn)識一般事物的共性的認(rèn)識事物的一種重要的科學(xué)方法．并通過對磁電式電流表的內(nèi)部構(gòu)造的原理了解，感受物理知識與實(shí)踐應(yīng)用之間的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：安培力的方向確定和大小的計(jì)算。

難點(diǎn)：左手定則的運(yùn)用(尤其是當(dāng)電流和磁場不垂直時(shí))確定力方向。教學(xué)用具

磁鐵、電源、金屬桿、導(dǎo)線、鐵架臺、滑動(dòng)變阻器、多媒體。

在新課教學(xué)過程中先是讓學(xué)生回憶通電導(dǎo)線在磁場中受力大小與什么因素有關(guān)。

過渡：引入這節(jié)將對安培力作進(jìn)一步的討論。安培力：磁場對電流的作用力。安培力是以安培的名字命名的，因?yàn)樗芯看艌鰧﹄娏鞯淖饔昧τ型怀龅呢暙I(xiàn)。

1．安培力的方向

【演示講解】 安培力然后進(jìn)行分析。(1)改變電流的方向，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。

(2)調(diào)換磁鐵兩極的位置來改變磁場方向，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生分析得出結(jié)論

(1)安培力的方向和磁場方向、電流方向有關(guān)系。

(2)安培力的方向既跟磁場方向垂直，又跟電流方向垂直。如何判斷安培力的方向呢？引導(dǎo)得出

左手定則：

*一般情形的安培力方向法則介紹……

結(jié)論：電流和磁場可以不垂直，但安培力必然和電流方向垂直，也和磁場方向垂直，用左手定則時(shí)，磁場不一定垂直穿過手心，只要不從手背穿過就行。

2．安培力的大小

通電導(dǎo)線(電流為I、導(dǎo)線長為L)和磁場(B)方向垂直時(shí)，通電導(dǎo)線所受的安培力的大?。篎＝BIL(最大)。

兩種特例：即F＝ILB(I⊥B)和F＝0(I∥B)。

一般情況：當(dāng)磁感應(yīng)強(qiáng)度B的方向與導(dǎo)線成θ角時(shí)，有F＝ILBsinθ。

【注意】 在推導(dǎo)公式時(shí)，要讓學(xué)生明確兩點(diǎn)：一是矢量的正交分解體現(xiàn)兩個(gè)分量與原來的矢量是等效替代的關(guān)系，二是從特殊到一般的歸納的思維方法。

安培力應(yīng)用例如: 3．磁電式電流表 4．課堂鞏固與練習(xí)

(1)將長度為20 cm、通有0.1 A電流的直導(dǎo)線放入一勻強(qiáng)磁場中，電流與磁場的方向如圖所示，已知磁感應(yīng)強(qiáng)度為1 T。試求出下列各圖中導(dǎo)線所受安培力的大小和方向。

(2)如圖所示，一根長為L的細(xì)鋁棒用兩個(gè)倔強(qiáng)系數(shù)為k的彈簧水平地懸吊在勻強(qiáng)磁場中，磁場方向垂直于紙面向里，當(dāng)棒中通以向右的電流I時(shí)，彈簧縮短Δy；若通以向左的電流，也是大小等于I時(shí)，彈簧伸長Δy，則磁感應(yīng)強(qiáng)度B為()

A．kΔy/IL B．2kΔy/IL C．kIL/Δy

D．2IL/kΔy

第五篇：磁場教案

磁場教案

通過上節(jié)課的研究，我們已經(jīng)對磁現(xiàn)象有了一定的了解，下面，請利用你們手中的小磁針辨別教室里的南北方向?？纯茨拿媸潜?，哪面是南？ 指定學(xué)生回答

問題：你是怎么判斷的？

在上節(jié)課里，我們已經(jīng)知道，磁體具有指向性，根據(jù)磁體的指向性，我們可以來辨別方向，指南針就是利用這個(gè)原理來工作的。

現(xiàn)在，我把手放在小磁針的旁邊，注意，小磁針還繼續(xù)指示南北方向嗎？放這只呢？ 問：這是為什么呢？

學(xué)生詫異，教師緩緩把手伸開，問：大家發(fā)現(xiàn)了什么？ 學(xué)生：發(fā)現(xiàn)手里有一個(gè)磁體。

教師：原來啊，就是這個(gè)磁體在作怪。

提出問題：小磁針在剛才的那個(gè)空間里能夠指示南北，但到了磁體周圍的空間里就不再指示南北了，這一現(xiàn)象說明磁體周圍的空間與其他的空間有所不同，那么，有什么不同呢？帶著這個(gè)問題，我們來學(xué)習(xí)今天的課程，《磁場》。板書：二 磁場

大家閱讀課本第一自然段，找出磁體周圍的空間與其他空間的不同之處！

原來啊，在磁體周圍的空間里存在著一種我們看不見，也摸不到的物質(zhì)，我們叫它磁場。磁極間的相互作用，就是通過磁場施加的。磁場是真實(shí)存在，那么我們怎么就知道它是真實(shí)存在呢？請同學(xué)們思考這樣一個(gè)問題：在現(xiàn)實(shí)生活中風(fēng)也是看不見、摸不到的，大家請看！（拿出吹風(fēng)機(jī)，插上電源，吹風(fēng)。）我們怎么證實(shí)有風(fēng)存在呢？

（學(xué)生把一個(gè)紙條放在風(fēng)口上，紙條被吹動(dòng)了。）這就說明了有風(fēng)存在。

由這個(gè)現(xiàn)象，我們可以想到：磁場雖然看不見、摸不到，但我們可以像認(rèn)識風(fēng)一樣借助其它物體來證實(shí)它的存在，借助什么呢？ 小磁針

是我們可以把小磁針放在磁場中，通過觀察小磁針的運(yùn)動(dòng)情況，來證實(shí)磁體周圍存在磁場。接下來大家做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將條形磁體的一端靠近小磁針，觀察小磁針的運(yùn)動(dòng)情況.問：你們有什么發(fā)現(xiàn)？（詢問不同組的情況）

教師總結(jié)：有的組出現(xiàn)了吸引現(xiàn)象，有的組出現(xiàn)了排斥現(xiàn)象，總之，小磁針受到了力的作用，這就說明在磁體周圍有磁場存在.教師：那為什么是借助小磁針這種具有磁性的物體而不是其他物體呢？ 原來啊，磁場有一種基本性質(zhì)

磁場的性質(zhì)：磁場對放入其中的磁體有力的作用。

所以我們可以把小磁針放在磁場中，通過觀察小磁針的運(yùn)動(dòng)情況，來認(rèn)識磁體周圍的磁場。像這種借助其它物體認(rèn)識磁場的方法叫轉(zhuǎn)換法。

老師：接下來，同學(xué)們，請跟我一起用轉(zhuǎn)換法來研究磁場。請看實(shí)驗(yàn)要求：（1）把不同的小磁針放在磁場中的同一個(gè)點(diǎn)上，仔細(xì)觀察； 老師：請同學(xué)們把你觀察到的現(xiàn)象說出來。

生：把不同的小磁針放在磁場中同一個(gè)點(diǎn)上的時(shí)候，小磁針的指向是一樣的。（2）把同一個(gè)小磁針放在磁場中不同的點(diǎn)，仔細(xì)觀察。

生：把同一個(gè)小磁針放在磁場中不同的點(diǎn)上的時(shí)候，小磁針的指向是不一樣的。

老師：同學(xué)們觀察得很認(rèn)真，以上實(shí)驗(yàn)說明了磁場是有方向的，物理學(xué)中把小磁針靜止時(shí)北極所指的方向定為那點(diǎn)的磁場方向。

通過以上研究，誰能給老師總結(jié)一下磁場方向的特點(diǎn)呢 學(xué)生總結(jié)結(jié)論：磁場中，同一位置磁場的方向相同

磁場中，不同位置磁場的方向相一般不同

老師：好，總結(jié)得很好，給點(diǎn)掌聲，接下來，同學(xué)們請思考這樣一個(gè)問題：既然磁場中各點(diǎn)的方向不一樣，那么我們?nèi)绾伟汛艌鲋懈鼽c(diǎn)的方向都能很好地描繪出來呢？

生：如果在磁場中的各點(diǎn)都放上小磁針，那么磁場中各點(diǎn)的磁場方向都能很好地描繪出來。教師：很好，在磁場中的各點(diǎn)都放上小磁針，那么磁場中各點(diǎn)的磁場方向都能很好地描繪出來了。

教師：磁場是看不見，摸不到的物質(zhì)，那么磁體周圍的磁場是如何分布的呢？下面，來看一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

邊說邊做：在桌面上放上一張紙，在紙的上面放上一塊條形磁鐵，在磁鐵的上面放上一塊玻璃板，在玻璃板上面，撒上一些鐵粉。輕敲玻璃板，觀察鐵粉形狀的變化）老師：同學(xué)們，你們看，這些鐵粉的形狀是不是發(fā)生了變化？ 老師：那為什么鐵粉會(huì)形成這樣的形狀呢？

學(xué)生：放在磁場中的鐵粉，它們被磁化后成了一個(gè)個(gè)的小磁體，這些小磁體之間由于同名磁極相互排斥，異名磁極之間相互吸引。所以就形成了這些美麗的圖案。

這個(gè)圖案就是條形磁體周圍磁場分布的一個(gè)平面圖，以上我們看到的是條形磁體的磁場分布，接下來，我們換用蹄形磁鐵重做實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),教師展現(xiàn)）

師：同學(xué)們，由以上這樣的圖案大家想一想，我們怎么樣就能把這些圖案展現(xiàn)在書面上，用來體現(xiàn)磁場分布呢？

生：我們可以把圖中的這些線畫下來，用來描繪磁場。

師：這描繪出來的僅僅是磁場的形狀，可是磁場是有方向的，那又該怎么辦呢？

生：我們給這些線，畫上方向。

師：怎么畫？

學(xué)生：給這些線上標(biāo)上箭頭，表示方向 教師：那這個(gè)方向該怎么標(biāo)呢？

生：在這些線上，我們放上小磁針，觀察一下小磁針的指向。標(biāo)出N極指向，教師：哎，那這些線就形成了一條條帶有箭頭的曲線，箭頭指向磁針N極指向，這樣就可以形象地描繪磁場了，物理學(xué)中把這樣的曲線叫做磁感線。接下來，大家試著畫出條形磁體和蹄形磁體的磁感線分布情況。課件顯示條形磁體、蹄形磁鐵的磁感線分布情況

那同名磁極、異名磁極間的磁感線分布又是怎樣的呢？大家試著把它畫一下。

教師：磁感線是為了研究磁場的方便，人為引進(jìn)的一種物理模型，實(shí)際上它并不存在。大家回憶一下，在前面的學(xué)習(xí)過程中，我們曾今也學(xué)習(xí)過一種人為引進(jìn)的物理模型，那它是什么呢？ 生：光線

教師：好，很好，就是光線，它也是人為引進(jìn)的一種物理模型，實(shí)際上，光線并不存在。好接下來，大家縱觀磁體的磁感線分布，它有什么特點(diǎn)？？ 生：磁體兩極處的磁感線最密集，中間的最稀疏。生：磁性最強(qiáng)，中間最弱

教師：那也就是說，磁感線不僅僅可以表示磁場分布，磁場方向，還可以表示磁場強(qiáng)弱。除此之外，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：磁體的磁感線總是從N極出發(fā)，回到S極。生：磁感線永不相交，生：磁感線布滿磁體周圍的整個(gè)空間,是立體的

教師：對，任何磁體的磁感線都是從N極出發(fā)，回到S極的。教師總結(jié)磁感線的特點(diǎn)：

教師：通過以上研究，我們發(fā)現(xiàn)，磁針在磁場中受力轉(zhuǎn)動(dòng)是磁場的作用，那么，磁針在世界

各地都能指示南北方向又是誰的磁場在施加作用呢？ 生：地球

教師：對，就是地球，地球是一個(gè)巨大的磁體，在它周圍就有磁場，地球的磁場我們把它叫做地磁場。板書：地磁場

閱讀課本地磁場，回答以下問題 1地磁場的形狀與生命相似？

2、地磁場的方向與地理的南北極位置有什么關(guān)系？

地理的南極是地磁場的北極，地理的北極是地磁的南極，地理的南北極與地磁的南北極不重合，他們之間有偏差。

3、我國最早提出地磁場存在的科學(xué)家是誰？