第一篇：赤壁賦 (學(xué)案)

《赤壁賦》教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、掌握重點(diǎn)字詞（如、屬、固、適、雖、而等）、通假字（屬、馮、繆）、詞類活用、特殊句式等。

2、準(zhǔn)確翻譯全文，背誦全文。

3、了解“賦”的知識(shí)，“主客問答”的賦體手法，體會(huì)寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫作特點(diǎn)。

4、理解作者在文中表現(xiàn)出的感情變化。【教學(xué)重難點(diǎn)】

體會(huì)本文寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫作特點(diǎn)；理解作者在文中變現(xiàn)出的感情變化。【教學(xué)方法】

1、知人論世法。介紹與課文相關(guān)的作者生平、經(jīng)歷，結(jié)合兩賦一詞（《赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》），較深入地把握作者的情感。

2、反復(fù)誦讀法。反復(fù)誦讀，體會(huì)文章的語(yǔ)言與意境之美?！菊n時(shí)安排】 兩課時(shí)。

第一課時(shí)：先誦讀全文，把握全文大意；體會(huì)景、情、理相交融的藝術(shù)境界，把握課文情感發(fā)展的脈絡(luò)。

第二課時(shí)：重點(diǎn)誦讀主客問答部分，深思其中蘊(yùn)涵的情感與哲理；比較閱讀?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、新課導(dǎo)入

聽王菲《明月幾時(shí)有》引出本文作者蘇東坡。（可讓生自由發(fā)言來(lái)講述自己了解的蘇軾。）

1、知人論世。曠世奇才——蘇軾 蘇軾（1036 一 1101），字子瞻，號(hào)東坡居士，四川眉山人。蘇軾幼年時(shí)即極為出色，深得老師賞識(shí)。21歲時(shí)，蘇軾與弟弟蘇轍一起隨父蘇洵離家進(jìn)京，第二年兄弟二人都中了進(jìn)士。當(dāng)時(shí)的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修讀了22歲的蘇軾所寫的文章后說(shuō)：“不覺汗出?？煸眨煸?！老夫當(dāng)避路，放他出人頭地也?？上?！可喜！”并預(yù)言未來(lái)文壇將屬于蘇軾。

蘇軾果真沒有令人失望，在文學(xué)上闖出了自己的一篇天地，成為一代風(fēng)標(biāo)領(lǐng)袖。三蘇：蘇軾、蘇洵（其父）、蘇轍（其弟）

唐宋八大家：韓愈、柳宗元、歐陽(yáng)修、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏 蘇辛：蘇軾、辛棄疾（豪放詞）

蘇黃米蔡：蘇軾、黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄（書法）

此外，蘇軾通繪畫、知音律、喜平話、懂園藝、精金石，且多有建樹。我們不得不發(fā)出這樣的感慨：曠古奇才，舍蘇子其誰(shuí)？

可是，這樣一位文壇領(lǐng)袖，他的政治路卻走得極為坎坷多磨，可以說(shuō)是“仕途失意，命運(yùn)多舛，生活顛沛流離”。

蘇軾一生歷經(jīng)四帝。

宋仁宗嘉佑二年，中進(jìn)士，受到文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修的贊賞。

宋神宗熙寧年間，王安石實(shí)行變法，蘇軾因反對(duì)新法（新法里較激進(jìn)的做法）而外調(diào)杭州通判，轉(zhuǎn)任密、徐、湖州知州。

宋神宗元豐二年，因諷刺新法的詩(shī)句而被捕下獄（烏臺(tái)詩(shī)案），后貶為黃州（湖北）團(tuán)練副使。宋哲宗繼位，一度被召回家，但后又遭貶到惠州（廣東），后又到瓊州（海南）。宋徽宗繼位，遇赦北還，途中在常州病逝。

第二篇：赤壁賦學(xué)案

《赤壁賦》學(xué)案

【作者簡(jiǎn)介】

蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州眉山人。北宋文學(xué)家、書畫家。其詩(shī)、詞、歌、賦、書法、繪畫、醫(yī)藥、禪理、哲學(xué)均有涉獵，尤其在詩(shī)壇、詞壇、散文上更是成就卓越的大家。他和南宋的辛棄疾開創(chuàng)了詞壇上的豪放詞派，他的散文成就很高，是“唐宋八大家”之一。與其父蘇洵、其第蘇轍一起并稱“三蘇”。擅長(zhǎng)行書、楷書，與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾并稱“宋四家”。政治上，蘇軾為嘉祐年間進(jìn)士，他既反對(duì)王安石比較激進(jìn)的改革措施，也不同意司馬光廢新法，因而在新舊兩黨間均受排斥，仕途生涯十分坎坷。

【寫作背景】

本文寫于1082年作者被貶黃州之后。宋神宗元豐三年，蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被捕入獄，其實(shí)“烏臺(tái)詩(shī)案”是中國(guó)歷史上一次有名的文字獄，也是一次著名的莫須有之獄。蘇軾以才橫溢而得到宋神宗的賞識(shí)，成為當(dāng)時(shí)政壇上的明星和文壇上的領(lǐng)袖。但是，蘇軾在政治上堅(jiān)決反對(duì)王安石的變法，還寫了一些詩(shī)文予以揭露和諷刺，引起了王安石一派許多官員的強(qiáng)烈不滿，于是，他們從蘇軾的詩(shī)文中找罪證，用牽強(qiáng)附會(huì)的手法指控蘇軾懷有謀反之心。蘇軾被逮捕下獄，受盡嚴(yán)刑拷打，差點(diǎn)被判處死刑。最后，因?yàn)榛实鄣膽z憫，蘇軾免了死罪，貶到黃州，名義上任團(tuán)練副使，實(shí)則等于充軍。作者是元豐三年春到黃州的。元豐五年秋、冬，蘇軾曾兩次到黃州城外的赤壁漫游，寫下了《赤壁賦》和《后赤壁賦》。這里所說(shuō)的赤壁，不是三國(guó)時(shí)赤壁之戰(zhàn)的赤壁。作者在這里是觸景生情，借題發(fā)揮，以抒發(fā)自己在被貶職之后內(nèi)心的苦悶和對(duì)宇宙和人生的感悟。

【預(yù)習(xí)檢測(cè)】

給加點(diǎn)字注音：

壬戌（）舉酒屬（）客歌窈窕（）之章馮（）虛桂棹（）．．．．．．

倚歌而和（）之愀（）然舳艫（）山川相繆（）釃（）．．．．．．

酒橫槊（）漁樵（）江渚（）匏（）樽蜉蝣（）扁（）．．．．．．．

舟 扣舷（）狼藉（）枕藉（）嫠（）婦是造物者無(wú)盡藏（）．．．．．

【課堂探究】

1． 結(jié)合書下注釋，翻譯第一段中的字詞，圈劃知識(shí)點(diǎn)。

2． 整體感知全文的感情變化（可以從文中尋找表達(dá)作者喜怒哀樂的詞語(yǔ)入手）。

3． 思考第一段作者都寫了哪些內(nèi)容？同時(shí)營(yíng)造了怎樣的意境？

第三篇：后赤壁賦教學(xué)案

石榴高級(jí)中學(xué)高二語(yǔ)文教學(xué)案

編號(hào)：

石榴高級(jí)中學(xué)高二語(yǔ)文學(xué)案

課題：《后赤壁賦》蘇軾

主備人：徐敏樹

審核：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、流暢地閱讀并翻譯全文，掌握相關(guān)的文言現(xiàn)象。背誦課文第一二段。

2、研讀課文的一、二段。

3、從寫景狀物中讀出作者的情感。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：相關(guān)文言現(xiàn)象及景物描寫的作用

學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 景物描寫的特點(diǎn)及作用。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、教師引入

二、預(yù)習(xí)質(zhì)疑，教師指導(dǎo)

1、先自讀課文勾畫出讀不準(zhǔn)的字，然后小組間互聽、互評(píng)、交流展示。教師提示注意以下加點(diǎn)字的讀音。

1）過(guò)黃泥之坂 → 2）有酒無(wú)肴→ ．．3）履巉巖→

4）登虬龍→5）攀棲鶻之危巢 →

．．．6）俯馮夷之幽宮 →

．7）玄裳縞衣

→

．8）戛然長(zhǎng)鳴

→

．9）羽衣翩躚

→ ．．

2、再讀課文，理解重點(diǎn)實(shí)詞意思，小組查閱資料、交流討論，然后展示。1）是歲十月之望

2）霜露既降

．．． 3）顧而樂之

4）如此良夜何

．．．．5）今者薄暮，舉網(wǎng)得魚

．．6）顧安所得酒乎

．7）顧不如蜀鄙之僧哉

．8）四顧寂寥

9）道士顧笑

．．10）歸而謀諸婦

．11）披蒙茸

．．．12）攀棲鶻之危巢

13）聽其所止而休焉

．．14）聽臣微志

15）適有孤鶴

．．16）疇昔之夜

17）予亦驚悟

．．18）已而嘆曰

．．

3、小組討論完成下列虛詞的相關(guān)內(nèi)容（1）此類活用

1）步自雪堂

2）顧而樂之

．．3）履巉巖

4）橫江東來(lái)

．．5）掠予舟而西也

．（2）“而”的用法 石榴高級(jí)中學(xué)高二語(yǔ)文教學(xué)案

編號(hào)：

1）顧而樂之

2）歸而謀諸婦

．．3）反而登舟

4）聽其所止而休焉

．．5）而江山不可復(fù)識(shí)矣

6）攝衣而上

．．7）悄然而悲

8）肅然而恐

．．9）掠予舟而西也

10）揖予而言

．．11）俯而不答

12）飛鳴而過(guò)我者

．．（3）其它虛詞

1）將歸于臨皋

2）今者薄暮

．．3）顧安所得酒乎

4）以待子不時(shí)之須

．．5）復(fù)游于赤壁之下

6）予乃攝衣而上

．．7）蓋二客不能從焉

．8）聽其所止而休焉

．9）凜乎其不可久留也

．10）放乎中流

．

三、再讀課文，整體感知，概括每段文意

要求：

1）在讀準(zhǔn)字音，理解文意的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀課文。

2）小組討論，每段文意

3）各組展示

明確： 第一段： 第二段： 第三段： 第四段：

四、分析第一、二兩小節(jié)文字

1、反復(fù)閱讀，提名背誦

2、思考：請(qǐng)找出寫景的句子，說(shuō)說(shuō)景色有什么特點(diǎn)？作者的心情如何？題為赤壁，可這里寫并不是赤壁？為什么？

五、作業(yè)

鞏固字詞，背誦課文

石榴高級(jí)中學(xué)高二語(yǔ)文教學(xué)案

編號(hào)：

石榴高級(jí)中學(xué)高二語(yǔ)文學(xué)案

課題：《后赤壁賦》蘇軾

主備人：徐敏樹

審核：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、流暢地閱讀并翻譯全文，掌握相關(guān)的文言現(xiàn)象。背誦全文。

2、研讀課文的三、四段。通過(guò)比較理解文章主旨。

3、從寫景狀物中讀出作者的情感變化，并與《前赤壁賦》聯(lián)系，理解作者被貶黃州時(shí)期復(fù)雜的思想感情及其成因。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：景物描寫的作用

學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 景物描寫的特點(diǎn)及作用。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鞏固

背誦課文的一、二兩段。

二、研習(xí)課文的三、四兩段。

1、通過(guò)誦讀再次體會(huì)作者蘊(yùn)涵在景物描繪中的情感

我們先來(lái)完成下表，同樣是黃州赤壁，所游的時(shí)間是不同的，那么景色發(fā)生了哪些變化。作者在《前赤壁賦》中的情感變化是樂——悲——樂，那么在《后赤壁賦》中作者的情感脈絡(luò)是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們將自己對(duì)作者情感的理解讀出來(lái)。

前赤壁賦

后赤壁賦

時(shí)間

地點(diǎn)

景色

心情

2、分組討論作者的情感變化再推薦代表誦讀全文并簡(jiǎn)述節(jié)奏及重、弱讀處理的理由。

（教師指導(dǎo)：敘述的句子要讀得平緩，描寫的句子要注意語(yǔ)境，議論抒情的句子要注意作者的主觀感情色彩，以抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語(yǔ)調(diào)讀出作者的情感）

游前（1節(jié)）：樂（優(yōu)游自在）——語(yǔ)調(diào)舒緩輕快

游中（2—3節(jié)）悲（景非往昔，山景的陰森險(xiǎn)峻讓人悲恐壓抑）——語(yǔ)調(diào)由感嘆漸入悲傷沉重

游后（4節(jié)）惆悵（失意苦悶，茫然無(wú)緒）——語(yǔ)調(diào)深長(zhǎng)緩慢

學(xué)生展示

3、思考探討作者的情感

①時(shí)隔三月，初冬的赤壁又有怎樣的景象呢？面對(duì)眼前的赤壁之景，蘇軾發(fā)出了怎樣的感慨？從中暗含蘇軾怎樣的情感？

學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，寫出答案（教師提供參考的歷史背景：當(dāng)時(shí)，宋與西夏交戰(zhàn)慘敗，全軍覆沒，死者約六十萬(wàn)，宋神宗也抑郁而死，大宋王朝從此一蹶不振，美好江山，滿目凄涼。）石榴高級(jí)中學(xué)高二語(yǔ)文教學(xué)案

編號(hào)：

②蘇軾獨(dú)自歷險(xiǎn)，無(wú)人能從。當(dāng)他登上峰頂后，突然“劃然長(zhǎng)嘯”。你如何理解蘇軾的“劃然長(zhǎng)嘯”？

③長(zhǎng)嘯后蘇軾為何又“悄然而悲”、“凜乎不可久留”？這種情感在《前赤壁賦》里有體現(xiàn)嗎？

④面對(duì)大自然的偉力，蘇軾在激昂悲傷后，采取了什么的行動(dòng)？體現(xiàn)他怎樣的情感態(tài)度？

4、回顧全文，寫出夜游赤壁情感經(jīng)歷的變化：

江山不可復(fù)識(shí)

劃然長(zhǎng)嘯

凜乎不可久留

聽其所止而休

⑤如何理解道士化鶴這一情節(jié)所傳達(dá)的詩(shī)人的情感？聯(lián)系學(xué)過(guò)的《前赤壁賦》和《赤壁懷古》中相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?/p>

【參考： 從這個(gè)幻覺中透露了作者精神已升騰入大自然的曠達(dá)之中，與大自然合為一體，含蓄地傳達(dá)出他企望超脫塵世、逍遙物外的隱秘心態(tài)，與前賦“遺世獨(dú)立，羽化而登仙”是一脈相承。同時(shí)又有“人生如夢(mèng)”的空幻感?！?小結(jié)

1、后赤壁賦，全篇著重蘇軾自身情感的轉(zhuǎn)換：

由景而樂→

樂而再游赤壁→

因景物而生豪壯之氣

→

又因景物而生悲愁→

之后又歸于隨遇而安淡泊

→

借夢(mèng)境表達(dá)超脫塵世的態(tài)度及“人生如夢(mèng)”的空幻感。

2、面對(duì)逆境的態(tài)度

儒家固窮的堅(jiān)毅精神→

老莊輕視有限時(shí)空和物質(zhì)環(huán)境的超越態(tài)度

→

執(zhí)著于人生而又超然物外的生命范式蘊(yùn)禪宗以平常心對(duì)待一切變故的觀念→

含著堅(jiān)定、沉著、樂觀、曠達(dá)的精神

三、作業(yè)

1、背誦課文

2、結(jié)合《念奴嬌·赤壁懷古》，談?wù)剬?duì)于“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的理解。

第四篇：《赤壁賦》導(dǎo)學(xué)案

《赤壁賦》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1．品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言與積累語(yǔ)言知識(shí)。2．了解作者情感變化及其感悟；

3．品味語(yǔ)言，體會(huì)課文景、情、理交融的特點(diǎn)；

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

賞析課文典雅、精美的語(yǔ)言，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)；

三、課時(shí)分配。課時(shí)安排

三課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：疏通文意，字詞教學(xué)，理清文章結(jié)構(gòu)。

一、導(dǎo)入新課

二、作者背景及解題

蘇軾出身于一個(gè)比較清寒的文人家庭，從幼年起就受到良好的文學(xué)熏陶，尤其是在父親蘇洵的影響下，早年便‘學(xué)通經(jīng)史，屬文日數(shù)千言”。宋仁宗嘉花二年（l057 年）蘇軾中進(jìn)土，年方21歲，嘉拓六年，授大理寺評(píng)事簽書鳳翔府判官?gòu)d公事，由此，踏上了一條顛沛坎坷的仕途生涯。

此刻的北宋王朝積貧積弱，內(nèi)憂外患，危機(jī)重重，一大批有政治抱負(fù)和社會(huì)責(zé)任感的文人士大夫要求變法改革，青年蘇武也積極參與其中，多次上書并提出“豐財(cái)”、“強(qiáng)兵”、“擇吏”的建議雖然如此，但由于他希望對(duì)改革應(yīng)采取溫和態(tài)度的政治主張和坐而論道的書生意氣。使他沒有認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)豪強(qiáng)兼并土地帶來(lái)的對(duì)會(huì)危機(jī)，所以，宋神宗初年王安石推行新法時(shí)，蘇武傾向以司馬光為首的舊黨反對(duì)新法，從而卷入了上層政治斗爭(zhēng)的旋渦，成為統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部權(quán)利更迭的受害者。

宋神宗元豐二年（1079年）蘇軾因“烏臺(tái)詩(shī)案”被捕入獄（其實(shí)是諫官李定、舒擅、何正臣三人斷章取義地摘出他諷刺新法的詩(shī)句進(jìn)行誣陷。“烏臺(tái)”即御使府,詳見下文.），后經(jīng)蘇轍等人營(yíng)救才免罪釋放，被貶滿黃州團(tuán)練副使。從“烏臺(tái)詩(shī)案”到流放黃州是蘇軾人生的重要轉(zhuǎn)折，政治上失意訪惶，精神上孤獨(dú)苦悶。但是生性曠達(dá)的詩(shī)人在老莊佛禪和山水之樂中求得解脫，自號(hào)“東坡居士”，并寫了千古傳唱的《念奴嬌?赤壁懷古》、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》這樣充滿哲學(xué)意味，凝聚人生思考的名篇佳作。

等到宋哲宗即位，高太后垂簾聽政，政局發(fā)生變化，新黨失勢(shì)，舊黨執(zhí)政，蘇軾被召還朝任翰林學(xué)士等職；多年的地方官生涯使他看到新法的某些良處，并在實(shí)際中實(shí)施，當(dāng)舊黨要廢除一切新法時(shí)，他又挺身而出主張對(duì)新法“參用所長(zhǎng)”，因而被誣為“王安石第二”受到排擠。及至哲宗親政后，新黨再度上臺(tái)，又以詩(shī)人曾依附舊黨為名將年近六旬的詩(shī)人貶嶺南惠州，再貶海南儋州。

公元1100年，徽宗即位，蘇軾終于遇赦北歸，次年7月客死常州。去世前兩個(gè)月，詩(shī)人在《自題金山畫像》中寫到“心似已灰之本，身如不系之舟，問余平生功業(yè)，黃州惠州儋州”頗有幾分英雄末路美人遲暮的空漠之意和蒼涼之感了。

縱觀蘇軾一生，既堅(jiān)持了一個(gè)富有社會(huì)責(zé)任感的士大夫積極入世、剛正不阿、恪守信念的人格理想，又保持了文化追求超越世俗，追求藝術(shù)化的人生境界與心靈境界的高度和諧。無(wú)數(shù)的宦海**和人生挫折鑄煉了詩(shī)人宏大曠達(dá)胸懷——尤其當(dāng)我們讀他這一時(shí)期的作品時(shí)，能否更多一些人生的感悟與哲理的思考？

關(guān)于“賦”：

賦是我國(guó)古代的一種文體，兼具詩(shī)歌和散文的性質(zhì)。其特點(diǎn)是“鋪采螭文，體物寫志”，側(cè)重于寫景，借景抒情。屈原為代表的“騷賦”，漢代為代表的“辭賦”，魏晉以后的“駢賦”，唐代又由駢體轉(zhuǎn)為“律賦”，宋代以散文形式寫，稱為“文賦”。著名的有杜牧的《阿房宮賦》、歐陽(yáng)修的《秋聲賦》、蘇軾的《赤壁賦》。蘇軾的《赤壁賦》擺脫了魏晉時(shí)期鋪陳浮華、羅列詞藻的文風(fēng)，緊緊圍繞著自己的“志”，追求真情實(shí)景。這篇文章的景物描寫雖然筆墨不多，但是意境創(chuàng)造真切情新，景物描寫優(yōu)美自然，抒發(fā)情感也真摯樸實(shí)。在創(chuàng)作風(fēng)格達(dá)到爐火純青程度，成了千古不朽的名作。

三、教師配樂朗誦全文，要求聽準(zhǔn)字音，聽出節(jié)奏，聽教師對(duì)文章感情變化的處理。

壬r?n戌xū 屬zhǔ客 窈yǎo窕tiǎo 馮píng虛御風(fēng) 桂棹zhào 倚歌而和ha 愀qiǎo然 舳zhú艫lú 山川相繆liáo 釃shī酒 橫槊shuò 漁樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo樽 蜉fú蝣

指導(dǎo)朗讀應(yīng)注意下列幾點(diǎn)：

1、讀出重音。如“舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦”，動(dòng)詞重讀；“哀吾生之須臾，慕長(zhǎng)江之無(wú)窮”，“挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終”，韻字重讀；“而今安在哉”“而又何羨乎”疑詞重讀。

2、讀出節(jié)奏。如：況/吾與子//漁樵于///江渚之上，蓋將/自其變//而觀之。

3、讀氣勢(shì)。如“方其破荊洲，下東陵，順流而東也，（停頓較小語(yǔ)速較快）舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫朔賦詩(shī)（節(jié)奉一至語(yǔ)速舒緩）固一世之雄也，（停頓較大氣勢(shì)豪邁而今安在哉？（情感急轉(zhuǎn)緩慢低沉）”。

4、讀出情感。如：“舉酒屬客，誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章”，何其樂也。“其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴”，何悲哉?！敖现屣L(fēng)，與山間之明月??而吾與子所共適”，何其曠達(dá)?！跋嗯c枕藉乎舟中，不知東方之既白”，又何其灑脫。讀者細(xì)心體悟詞語(yǔ)的抑揚(yáng)頓挫，文句的舒緩輕重

四、朗讀課文，疏通字詞 課文注釋補(bǔ)充：

泛舟：蕩舟，劃著船。泛，浮行，漂浮。白露橫江：白茫茫的水氣橫鋪在江面上。橫，橫鋪，覆蓋，籠罩。

浩浩乎：廣闊的樣子。飲酒樂甚：喝著酒，快樂極了。如怨如慕，如泣如訴：像是怨恨，又像是思慕，像是哭泣，又像是傾訴。

舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦：使?jié)摬卦谏顪Y中的蛟龍起舞，使孤舟上的寡婦哭泣。舞、泣，都是動(dòng)詞的使動(dòng)用法。

侶魚蝦而友麋鹿：以魚蝦為伴侶，以麋鹿為朋友。侶、友，名詞的意動(dòng)用法

挾飛仙以遨游，抱明月而長(zhǎng)終：拉著飛升的仙人在宇宙遨游，抱著明月長(zhǎng)久存在下去。挾，夾持。以，連詞，同“而”。長(zhǎng)終，指與明月相終，即永遠(yuǎn)存在。取之無(wú)禁，用之不竭：占有它們，無(wú)人禁止，使用它們，無(wú)窮無(wú)盡。洗盞更酌：洗凈杯子，重新斟酒。

五、課文結(jié)構(gòu)及鑒賞

本文描寫了月夜的美好景色和泛舟大江飲酒賦詩(shī)的舒暢心情，然后通過(guò)客人的洞簫吹奏極其幽怨的聲調(diào)，引起主客之間的一場(chǎng)回答，文章的重點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到生態(tài)度問題的論辯上。文中流露出一些消極情緒，同時(shí)也反映了一種豁達(dá)樂觀的精神。含而不露，意在言外，深覺的感情融于景物描寫之中，滿腔的悲憤寄寓在曠達(dá)的風(fēng)貌之下。這就是它成為名篇的原因之一。

全文共五段: 第一段，描寫夜游赤壁的情景，展現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)情畫意的境界：清風(fēng)明月交織，露珠和水色輝映。在這澄澈、幽美的夜景中，主客秋夜蕩舟，把酒誦詩(shī)。置身于如此良辰美景之中，作者油然而生“遺世”“羽化”之樂，不禁飄飄欲仙。從而為全文定下了一個(gè)悠揚(yáng)和諧的基調(diào)。

第二段，寫作者飲酒放歌的歡樂和客人悲涼的簫聲。簫聲起，悲意生。哀怨，愛慕，哭泣，申訴，潛龍舞，新婦泣，六個(gè)比喻，渲染蕭聲的悲涼，主客觸景生情，由歡樂轉(zhuǎn)為悲涼，引起下文主客問答的議論。

第三段，寫客人感慨人生短促無(wú)常的悲觀情緒。作者借主客問答的方式撫今追昔，暢述對(duì)天地人生的感觸。客人從眼前的明月、江水、山川，想到曹操的詩(shī)。世間萬(wàn)物，英雄豪杰，不過(guò)是過(guò)眼煙云，隨著歲月的流逝而灰飛煙滅，風(fēng)流散盡。想到自己貶謫黃州，青春虛度不禁悲從中來(lái)。

第四段，寫作者丟開個(gè)人的愁懷，欣賞大自然美妙風(fēng)光和豁達(dá)開朗的心情，“蘇子”的回答，照應(yīng)文章寫景，以明月江水作比，說(shuō)明世界的萬(wàn)物和人生，都既有變的一面，又有不變的一面。從變的角度看，天地萬(wàn)物就連一眨眼的工夫都不能保持不變；從不變的角度看，萬(wàn)物和人類都是永久不變的，用不著羨慕無(wú)窮和明月的永不增減，也用不著哀嘆人生的短促，而應(yīng)保持曠達(dá)樂觀的態(tài)度。

第五段，寫客人轉(zhuǎn)悲為喜，主客開懷暢飲，興盡入睡。

教學(xué)目標(biāo)：理解作者樂觀曠達(dá)的情懷；體會(huì)和情、景、理交融的特點(diǎn)。

一、課前檢查學(xué)生練習(xí)，鞏固字詞。

二、導(dǎo)入：天地有大美而不言。播放視屏。

三、研讀課文：

讓我們走近失意漂泊中的蘇軾，走進(jìn)文采精華的《赤壁賦》，請(qǐng)朗讀第一段，品味美好的秋江夜月圖。皓月當(dāng)空，碧波萬(wàn)頃，清風(fēng)徐來(lái)，水光接天，這是一個(gè)如夢(mèng)如幻，充滿詩(shī)情畫意的美好月夜?？墒敲鎸?duì)如此空靈幽美的景色。蘇子與客產(chǎn)生了什么樣的不同感觸？為什么？請(qǐng)自由研讀課文2、3、4段，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

1.學(xué)生思考、回答

蘇子：喜（飲酒樂甚，扣舷而歌之）

分析，喜從何來(lái)？（山水之樂）而心中仍有戚戚?！懊廊恕贝砝硐胱非?。它表現(xiàn)了作者的政治感慨，作者在遭受貶謫之后，仍然對(duì)朝廷政事關(guān)切。

客：悲（其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴??舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。）

2.師范讀，讀出悲喜之情。

3.面對(duì)如此清風(fēng)明月，醉人美景，客人悲的理由是什么？ ①對(duì)比曹操——吾與子 學(xué)生朗讀描寫曹操的詩(shī)句，讀出氣勢(shì)與對(duì)比。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種強(qiáng)烈反差及對(duì)比的目的?？v然英雄蓋世如曹操，也只能是“而今安在哉？”，“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”，何況你我“漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿??舉匏樽以相屬”之人。

②比喻：人生苦短、個(gè)體渺小（蜉蝣，滄海一粟）③理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾

古往今來(lái)，文人面對(duì)浩淼的宇宙，漫漫的歷史都會(huì)有一種蒼涼虛無(wú)的感傷。

4.客人的悲嘆，讓人心生無(wú)限滄桑，面對(duì)客人的苦悶與迷茫，蘇軾是如何看待的呢？ ①“變’與”不變”。相關(guān)詩(shī)句：“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似?！?②物各有主。人不能有非分之想，人世間的榮辱、得失、憂樂便不足為念。③共適風(fēng)月。5.客“喜而笑”，與前文的“飲酒樂甚”的“樂”有什么區(qū)別？ 明確：“山水之樂”轉(zhuǎn)向“心靈之樂”，境界得以提升。小結(jié)：蘇軾以樂觀曠達(dá)的胸懷，坦蕩率真的心靈，奏出了生命的最強(qiáng)音。為后世樹立了難以企及的人格典范。這就是永遠(yuǎn)的蘇東坡，也是我最崇拜的蘇東坡。每當(dāng)讀到他的“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷?！蔽覞M懷憐惜，讀到他的“誰(shuí)道人生無(wú)再少？門前流水尚能西！”我又滿心歡喜，他的詩(shī)文情景理交融，有感人至深的力量，本文也是如此。

6.探究本文寫景、抒情、議論怎樣結(jié)合在一起。引入：①我們學(xué)過(guò)的《荷塘月色》、《故都的秋》以情景交融的手法寫出美景濃情，本課是怎樣寫景抒情的。除了寫景抒情，本文還用大量的筆墨說(shuō)理，請(qǐng)?zhí)骄勘疚那?、景、理是怎樣融合的?/p>

全文不論抒情還是議論始終不離江上風(fēng)光，創(chuàng)造出一種情、景、理的融合，充滿詩(shī)情畫意而又含著人生哲理的藝術(shù)境界。第一段重在寫景，秋江夜月空靈的景色與作者超然曠達(dá)的心境相映成趣，也為下文的抒情、議論奠定了基礎(chǔ)。第四段雖然重在說(shuō)理，卻借追述陳跡、感懷歷史人物而顯示人生與天地“變”與“不變”的哲理。全文一寫夜游之樂，二寫樂極悲來(lái)，三寫因悲生悟。情感波折，層層深入，熔寫景、抒情、議論于一爐。景則水月流光，情則哀樂相生，理則物我相適，雜以嗚嗚簫音，悠悠古事。體物寫志，妙在不離眼前景，而議論、見識(shí)又不囿于眼前景。情因景發(fā)，景以情顯，兩兩相觸，縹緲多姿，創(chuàng)造出美妙的神話般的境界。又借景說(shuō)理、寓理于情，使得賦充滿詩(shī)情畫意，而兼具哲理。

著名教授莫礪鋒曾說(shuō)，如果能夠和蘇軾同代，愿能做一書童侍奉其左右。余秋雨先生對(duì)蘇軾也是推崇備至，請(qǐng)朗讀：

蘇軾從監(jiān)獄里走出來(lái)，被人押著，遠(yuǎn)離親眷，帶著疲憊屈辱，帶著累累傷痕，來(lái)到了當(dāng)時(shí)偏僻、荒涼的黃州，來(lái)到了赤壁，展開了與赤壁的一場(chǎng)繼往開來(lái)的壯麗對(duì)話，走向了思想上的成熟。

成熟是一種明亮而不刺眼的光輝，一種圓潤(rùn)而不膩耳的音響，一種不再需要對(duì)別人察言觀色的從容，一種終于停止向周圍申訴求告的大氣，一種不理會(huì)哄鬧的微笑，一種洗刷了偏激的淡漠，一種無(wú)須聲張的厚實(shí)，一種并不陡峭的高度。

——《蘇東坡突圍》余秋雨

三、作業(yè)設(shè)計(jì)：面對(duì)自然美景，身處逆境中的蘇軾以樂觀曠達(dá)的胸懷實(shí)現(xiàn)了人生的超越，你曾遭遇過(guò)人生困境嗎，該怎樣面對(duì)？請(qǐng)用手中筆寫出你的思考。

第三課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：鑒賞語(yǔ)言，一、完成課后二題，品味語(yǔ)言。

二、寫作特色分析。

1．寫景、抒情、議論緊密結(jié)合。2．“以文為賦”的體裁形式。

本文既保留了傳統(tǒng)賦體那種詩(shī)的特質(zhì)和情韻，同時(shí)又吸收了散文的筆調(diào)和手法，打破了賦在句式、聲韻和對(duì)鍋等方面的束縛，更多的是散文的成分，使文章兼具詩(shī)歌的深致情韻，又有散文的透辟理意。散文的筆勢(shì)筆調(diào)，使全篇文情勃郁頓挫，如“萬(wàn)科泉源”，噴薄而出。與賦的講究整齊對(duì)仍不同，它的書寫更為自由。如開頭一段“壬成之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，全是散句，參差疏落之中卻有整飭之致；以下直至將末，雖都押韻，但換的較快，而且換的處往往就是文義的一個(gè)段落，這就使本文特別立于誦讀，極富聲韻之美，體現(xiàn)出韻文文學(xué)的長(zhǎng)處。3．形象優(yōu)美、善于取智的語(yǔ)言特色。如描寫好聲的幽咽哀婉：“其聲鳴鳴然，如想如幕，如泣如訴，余音禁裊，不絕如縷。舞的區(qū)之游故，泣抓舟之合婦。”將抽象而不易捉摸的聲、情，寫得具體可感，訴諸讀者的視覺和聽覺。作者用清新的散文筆調(diào)作賦，中間有駢詞、儷句，也用了韻，更多的是散句成分。這種賦稱為文賦?！肚俺啾谫x》除采用賦體傳統(tǒng)的主客問答形式外。句式長(zhǎng)短不拘，用韻錯(cuò)落有致，語(yǔ)言曉暢明朗，其間有歌詞，有對(duì)話，抒情、說(shuō)理自由灑脫，表現(xiàn)力很強(qiáng)。這些都是對(duì)賦體寫作的一種發(fā)展。

三、課文知識(shí)點(diǎn)歸納: 一詞多義：

長(zhǎng) 抱明月而長(zhǎng)終 副詞，永遠(yuǎn)

而卒莫消長(zhǎng)也 動(dòng)詞，增長(zhǎng) 屬 神情與蘇黃不屬 關(guān)聯(lián)

屬予作文以記之 囑托

舉酒屬客 勸酒

于 月出于東山之上 介詞，從

徘徊于斗牛之間 介詞，在困于周郎者乎 介詞，表被動(dòng) 活用: 1,烏雀南飛(南)2.西望夏口(西)3,東望武昌(東)以上三個(gè)詞都是名詞做狀語(yǔ),可譯成:向南(西,東)4,順流而東也.東;名詞活用做動(dòng)詞,可譯成:向東進(jìn)軍.5,方其破荊州,下江陵

破:形容詞做動(dòng)詞,大破,攻下;下:名次做動(dòng)詞,攻下.6,侶魚蝦而友麋鹿 侶,友:名詞的意動(dòng)用法 句子: 1,何為其然也?(介詞的賓語(yǔ)前置)2,此非曹孟德之困于周郎乎?(以'于'引導(dǎo)的'被動(dòng)句')3,而今安在哉?(賓語(yǔ)前置句)

第五篇：后赤壁賦教學(xué)案

石榴高級(jí)中學(xué)高二語(yǔ)文教學(xué)案編號(hào)：

石榴高級(jí)中學(xué)高二語(yǔ)文學(xué)案

課題：《后赤壁賦》蘇軾主備人：徐敏樹審核：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、流暢地閱讀并翻譯全文，掌握相關(guān)的文言現(xiàn)象。背誦課文第一二段。

2、研讀課文的一、二段。

3、從寫景狀物中讀出作者的情感。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：相關(guān)文言現(xiàn)象及景物描寫的作用

學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 景物描寫的特點(diǎn)及作用。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、教師引入

二、預(yù)習(xí)質(zhì)疑，教師指導(dǎo)

1、先自讀課文勾畫出讀不準(zhǔn)的字，然后小組間互聽、互評(píng)、交流展示。教師提示注意以下加點(diǎn)字的讀音。

1）過(guò)黃泥之坂 →2）有酒無(wú)肴→ ．．

3）履巉巖→4）登虬龍→5）攀棲鶻之危巢 →．．．

6）俯馮夷之幽宮 →．

7）玄裳縞衣→．

8）戛然長(zhǎng)鳴→．

9）羽衣翩躚→ ．．

2、再讀課文，理解重點(diǎn)實(shí)詞意思，小組查閱資料、交流討論，然后展示。

1）是歲十月之望2）霜露既降．．．

3）顧而樂之4）如此良夜何．．．．

5）今者薄暮，舉網(wǎng)得魚．．

6）顧安所得酒乎．

7）顧不如蜀鄙之僧哉．

8）四顧寂寥9）道士顧笑．．

10）歸而謀諸婦．

11）披蒙茸．．．

12）攀棲鶻之危巢13）聽其所止而休焉．．

14）聽臣微志15）適有孤鶴．．

16）疇昔之夜17）予亦驚悟．．

18）已而嘆曰．．

3、小組討論完成下列虛詞的相關(guān)內(nèi)容

（1）此類活用

1）步自雪堂2）顧而樂之．．

3）履巉巖4）橫江東來(lái)．．

5）掠予舟而西也．

（2）“而”的用法

1）顧而樂之2）歸而謀諸婦．．

3）反而登舟4）聽其所止而休焉．．

5）而江山不可復(fù)識(shí)矣6）攝衣而上．．

7）悄然而悲8）肅然而恐．．

9）掠予舟而西也10）揖予而言．．

11）俯而不答12）飛鳴而過(guò)我者．．

（3）其它虛詞

1）將歸于臨皋2）今者薄暮．．

3）顧安所得酒乎4）以待子不時(shí)之須．．

5）復(fù)游于赤壁之下6）予乃攝衣而上．．

7）蓋二客不能從焉．

8）聽其所止而休焉．

9）凜乎其不可久留也．

10）放乎中流．

三、再讀課文，整體感知，概括每段文意

要求：

1）在讀準(zhǔn)字音，理解文意的基礎(chǔ)上，反復(fù)誦讀課文。

2）小組討論，每段文意

3）各組展示

明確：

第一段：

第二段：

第三段：

第四段：

四、分析第一、二兩小節(jié)文字

1、反復(fù)閱讀，提名背誦

2、思考：請(qǐng)找出寫景的句子，說(shuō)說(shuō)景色有什么特點(diǎn)？作者的心情如何？題為赤壁，可這里寫并不是赤壁？為什么？

五、作業(yè)

鞏固字詞，背誦課文

石榴高級(jí)中學(xué)高二語(yǔ)文學(xué)案

課題：《后赤壁賦》蘇軾主備人：徐敏樹審核：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、流暢地閱讀并翻譯全文，掌握相關(guān)的文言現(xiàn)象。背誦全文。

2、研讀課文的三、四段。通過(guò)比較理解文章主旨。

3、從寫景狀物中讀出作者的情感變化，并與《前赤壁賦》聯(lián)系，理解作者被貶黃州

時(shí)期復(fù)雜的思想感情及其成因。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：景物描寫的作用

學(xué)習(xí)難點(diǎn)： 景物描寫的特點(diǎn)及作用。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)鞏固

背誦課文的一、二兩段。

二、研習(xí)課文的三、四兩段。

1、通過(guò)誦讀再次體會(huì)作者蘊(yùn)涵在景物描繪中的情感

我們先來(lái)完成下表，同樣是黃州赤壁，所游的時(shí)間是不同的，那么景色發(fā)生了哪

些變化。作者在《前赤壁賦》中的情感變化是樂——悲——樂，那么在《后赤壁賦》中作者的情感脈絡(luò)是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們將自己對(duì)作者情感的理解讀出來(lái)。

前赤壁賦后赤壁賦

時(shí)間

地點(diǎn)

景色

心情

2、分組討論作者的情感變化再推薦代表誦讀全文并簡(jiǎn)述節(jié)奏及重、弱讀處理的理由。（教師指導(dǎo)：敘述的句子要讀得平緩，描寫的句子要注意語(yǔ)境，議論抒情的句子要注意作者的主觀感情色彩，以抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的語(yǔ)調(diào)讀出作者的情感）

游前（1節(jié)）：樂（優(yōu)游自在）——語(yǔ)調(diào)舒緩輕快

游中（2—3節(jié)）悲（景非往昔，山景的陰森險(xiǎn)峻讓人悲恐壓抑）——語(yǔ)調(diào)由感嘆漸入悲傷沉重

游后（4節(jié)）惆悵（失意苦悶，茫然無(wú)緒）——語(yǔ)調(diào)深長(zhǎng)緩慢

學(xué)生展示

3、思考探討作者的情感

①時(shí)隔三月，初冬的赤壁又有怎樣的景象呢？面對(duì)眼前的赤壁之景，蘇軾發(fā)出了怎樣的感慨？從中暗含蘇軾怎樣的情感？

學(xué)生從課文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，寫出答案（教師提供參考的歷史背景：當(dāng)時(shí)，宋與西夏交戰(zhàn)慘敗，全軍覆沒，死者約六十萬(wàn)，宋神宗也抑郁而死，大宋王朝從此一蹶不振，美好江山，滿目凄涼。）

②蘇軾獨(dú)自歷險(xiǎn)，無(wú)人能從。當(dāng)他登上峰頂后，突然“劃然長(zhǎng)嘯”。你如何理解蘇軾的“劃然長(zhǎng)嘯”？

③長(zhǎng)嘯后蘇軾為何又“悄然而悲”、“凜乎不可久留”？這種情感在《前赤壁賦》里有體現(xiàn)嗎？

④面對(duì)大自然的偉力，蘇軾在激昂悲傷后，采取了什么的行動(dòng)？體現(xiàn)他怎樣的情感態(tài)度？

4、回顧全文，寫出夜游赤壁情感經(jīng)歷的變化：

江山不可復(fù)識(shí)

劃然長(zhǎng)嘯

凜乎不可久留

聽其所止而休

⑤如何理解道士化鶴這一情節(jié)所傳達(dá)的詩(shī)人的情感？聯(lián)系學(xué)過(guò)的《前赤壁賦》和《赤壁懷古》中相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勛约旱目捶?/p>

【參考： 從這個(gè)幻覺中透露了作者精神已升騰入大自然的曠達(dá)之中，與大自然合為一體，含蓄地傳達(dá)出他企望超脫塵世、逍遙物外的隱秘心態(tài)，與前賦“遺世獨(dú)立，羽化而登仙”是一脈相承。同時(shí)又有“人生如夢(mèng)”的空幻感。】

小結(jié)

1、后赤壁賦，全篇著重蘇軾自身情感的轉(zhuǎn)換：

由景而樂→樂而再游赤壁→因景物而生豪壯之氣→又因景物而生悲愁→之后又歸于隨遇而安淡泊→借夢(mèng)境表達(dá)超脫塵世的態(tài)度及“人生如夢(mèng)”的空幻感。

2、面對(duì)逆境的態(tài)度

儒家固窮的堅(jiān)毅精神→

老莊輕視有限時(shí)空和物質(zhì)環(huán)境的超越態(tài)度→執(zhí)著于人生而又超然物外的生命范式蘊(yùn)禪宗以平常心對(duì)待一切變故的觀念→含著堅(jiān)定、沉著、樂觀、曠達(dá)的精神

三、作業(yè)

1、背誦課文

2、結(jié)合《念奴嬌·赤壁懷古》，談?wù)剬?duì)于“人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”的理解。