第一篇：人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)

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《語(yǔ)文園地二》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

1、口語(yǔ)交際

圍繞本組的專題，此單元安排了以“我們能做點(diǎn)什么”為話題的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。有關(guān)這次訓(xùn)練，教材在本組的導(dǎo)語(yǔ)、綜合性學(xué)習(xí)提示中已經(jīng)作了相關(guān)的說(shuō)明。這次口語(yǔ)交際的目的，意在使學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的知識(shí)和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等有效遷移，結(jié)合自己在綜合性學(xué)習(xí)中的收獲、體會(huì)，讓孩子們與同學(xué)就家鄉(xiāng)的環(huán)境保護(hù)進(jìn)行探討和交流。（具體可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞下面的問(wèn)題展開(kāi)交流：你調(diào)查的是哪一方面內(nèi)容?采用什么方法?你在自己的調(diào)查中有什么發(fā)現(xiàn)?你了解到周圍的環(huán)境受到哪些污染?污染原因是什么?你能根據(jù)自己的調(diào)查用數(shù)據(jù)、圖片或其他方法進(jìn)行說(shuō)明嗎?改善家鄉(xiāng)的環(huán)境你有什么好的建議?你通過(guò)本次調(diào)查有什么收獲呢?）

2、習(xí)作

本次習(xí)作，是綜合性學(xué)習(xí)的一部分。要求學(xué)生結(jié)合前面的綜合性學(xué)習(xí)來(lái)寫(xiě)，范圍比較廣泛，可以寫(xiě)自己調(diào)查了解到的情況，可以寫(xiě)幾年后家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，也可以寫(xiě)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的有趣的事情。

本次習(xí)作，我們可重點(diǎn)從以下三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)。（1）、激發(fā)習(xí)作興趣。教師可以承接前面的綜合性學(xué)習(xí)巧妙導(dǎo)入，如，大家圍繞“環(huán)境保護(hù)”做了很多調(diào)查研究工作，是否愿意結(jié)合這次綜合性學(xué)習(xí)，寫(xiě)一寫(xiě)自己了解到的情況、感受或想法；大家在口語(yǔ)交際課上交流了自己在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的收獲、體會(huì)，是否愿意把交流的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。（2）、選擇習(xí)作內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生回憶在口語(yǔ)交際中哪些同學(xué)(包括自己)的哪些內(nèi)容表達(dá)得具體，給自己留下的印象深，然后幫助學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際從中選擇習(xí)作內(nèi)容。（3）、鼓勵(lì)孩子們自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生由說(shuō)到寫(xiě)，把在口語(yǔ)交際中交流的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生可以借鑒本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，比如《翠鳥(niǎo)》抓住了所描寫(xiě)對(duì)象的特點(diǎn)、《一個(gè)小村莊的故事》語(yǔ)言樸實(shí)，敘事生動(dòng)清晰，揭示的道理深刻。引導(dǎo)學(xué)生使用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的語(yǔ)句。

3、我的發(fā)現(xiàn)

教材中列舉了兩組句子，學(xué)生在讀完每一組句子之后，都會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，但是，所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)因?qū)W生不同存在著差異。最簡(jiǎn)單的是每一組的第二句比第一句詞句多；二是每組的第二句是比喻句，這是從修辭的角度來(lái)發(fā)現(xiàn)；三是每組的第二句比第一句表達(dá)得更具體、形象。

在教學(xué)中，我們要逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，使其感受到祖國(guó)語(yǔ)言的豐富、表達(dá)方式的多樣，不斷鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)律，試著使用有新鮮感的詞句，使自己的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富多樣。教學(xué)中不必給學(xué)生講有關(guān)修辭知識(shí)。（適當(dāng)講解也是應(yīng)當(dāng)?shù)?，有助學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。）

4、日積月累

這部分包括“讀讀認(rèn)認(rèn)”和“讀讀背背”兩部分內(nèi)容?！白x讀認(rèn)認(rèn)”，安排的是一組反義詞語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)這一組內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既可以復(fù)習(xí)鞏固已經(jīng)學(xué)過(guò)的生字，又可以借助反義詞學(xué)習(xí)新的生字，同時(shí)積累反義詞語(yǔ)?？梢韵茸寣W(xué)生借助拼音，自己認(rèn)讀，同桌互相檢查，教師指名認(rèn)讀字音和朗讀短文。注意“濁”讀翹舌音，“罪”讀平舌音、“廉、貪、偏”為前鼻音韻母。（上一單元已對(duì)反義詞設(shè)計(jì)了針對(duì)性學(xué)習(xí)，可聯(lián)系上一單元來(lái)學(xué)習(xí)。）“讀讀背背”，安排了古詩(shī)佳句，目的是積累中華民族傳統(tǒng)文化。五組詩(shī)句，只要求讀讀背背，詩(shī)句的意思一般可不講解。（建議提供給學(xué)生全詩(shī)，讓學(xué)有余力的同學(xué)課下積累。）

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5、展示臺(tái)

“展示臺(tái)”作為本次綜合性學(xué)習(xí)的延續(xù)，安排學(xué)生圍繞“環(huán)境保護(hù)”這個(gè)專題，就其所獲得的綜合性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和展示。教材中列舉了幾種成果：保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)牌、保護(hù)環(huán)境的建議書(shū)、保護(hù)環(huán)境的手抄報(bào)。這三種形式僅是教材所舉的例子，不同地區(qū)的學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有所增減，積極創(chuàng)新。全班學(xué)生可以共同商討成果展示的方式，也可以分小組討論確定，不管采用何種形式，教師都應(yīng)該詳細(xì)了解學(xué)生的活動(dòng)情況，為有困難的小組提供幫助。設(shè)計(jì)理念：

1、東營(yíng)市地處勝利油田腹地，環(huán)境的破壞是不可避免的，四處林立的井架支撐了持續(xù)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，卻破壞了環(huán)境，我們市又是如何來(lái)應(yīng)對(duì)的？只有讓孩子走出去，才能感受到。

2、《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。結(jié)合課標(biāo)，本次作文著重讓孩子寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞及感受，不拘形式，讓孩子自由發(fā)揮，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解和主張。

3、語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在積累，日積月累內(nèi)容適當(dāng)安排了拓展。學(xué)情分析：

東營(yíng)市地處勝利油田腹地，油田的開(kāi)發(fā)和建設(shè)為我市及至全國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)高效發(fā)展注入了蓬勃?jiǎng)恿?，但一個(gè)不能回避的問(wèn)題就是對(duì)環(huán)境的破壞??，東營(yíng)的天不再那么藍(lán)，東營(yíng)的水不再那么清??，為了改變這種現(xiàn)狀，東營(yíng)市開(kāi)展了“三網(wǎng)建設(shè)”，并初見(jiàn)成效。這些，孩子們并沒(méi)有親身感受到，只有讓他們走出校園，在教師的引導(dǎo)下組織“我們能為保護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境做點(diǎn)什么”這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，他們才會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生共鳴，才會(huì)增強(qiáng)孩子們自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。我們的孩子缺少的正是這些?? 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、用實(shí)踐代替教師的說(shuō)教，讓孩子們學(xué)會(huì)談體會(huì)，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，增強(qiáng)孩子們自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

2、讓生活作證，用事實(shí)說(shuō)話，寫(xiě)出綜合性實(shí)踐活動(dòng)中的見(jiàn)聞或想象，練習(xí)修改習(xí)作。

3、能發(fā)現(xiàn)比喻句的特點(diǎn)，體會(huì)怎樣才能把句子寫(xiě)形象。

4、積累意思相反的幾組詞及優(yōu)美的詩(shī)句。會(huì)認(rèn)7個(gè)生字。

5、積極參加綜合性實(shí)踐活動(dòng)成果展示。課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“我們能為保護(hù)家鄉(xiāng)的環(huán)境做點(diǎn)什么”的綜合性實(shí)踐活動(dòng),收集有有關(guān)環(huán)境保護(hù)的資料。（建設(shè)提前一至二周開(kāi)始安排。）

2、結(jié)合“展示臺(tái)”中的要求，以小組為單位以“保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)牌”、“保護(hù)環(huán)境的建議書(shū)”、“保護(hù)環(huán)境的手抄報(bào)”、“保護(hù)環(huán)境的黑板報(bào)”??等不同形式展示自己綜合性學(xué)習(xí)的成果

課時(shí)安排：

3課時(shí)（其中口語(yǔ)交際、展示臺(tái)為1課時(shí)、習(xí)作1課時(shí)，我的發(fā)現(xiàn)、日積月累1課時(shí)）教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

口 語(yǔ) 交 際（展示臺(tái)）

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

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語(yǔ)言引述：小朋友們已經(jīng)積極行動(dòng)起來(lái)了，去了解我們家鄉(xiāng)的環(huán)境。大家都了解了什么了呢？這我們就來(lái)交流一下?？吹郊亦l(xiāng)的環(huán)境，你們有什么感想？讓我們首先進(jìn)行一次的展示會(huì)，把所有的收獲與大家分享，好嗎？（課前給每個(gè)小組設(shè)定不同的主題）

各組首先把要展示的標(biāo)語(yǔ)版、手抄報(bào)、建議書(shū)等張貼在黑板上，進(jìn)行展示。

二、在小組內(nèi)交流：

1、就同一主題小組成員交流自己了解到的情況。

2、小組成員整理本組材料。

3、推舉代表，小組成員就本組的調(diào)查主題準(zhǔn)備進(jìn)行全班交流。

三、全班展示：

1、教師引導(dǎo)學(xué)生明確“口語(yǔ)交際”的要求。

（1）以“家鄉(xiāng)的環(huán)境”為主題，結(jié)合本組的展示臺(tái)內(nèi)容首先進(jìn)行充分講解。（2）把事情過(guò)程說(shuō)清楚，把了解到的情況說(shuō)具體。

（3）講的時(shí)候要有感情，把本組對(duì)環(huán)境保護(hù)的看法講出來(lái)，使聽(tīng)的人了解情況、受到感染。（4）其他同學(xué)要做一個(gè)有禮貌的聽(tīng)眾，能認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，不隨意打斷別人的發(fā)言；（5）對(duì)自己感興趣的話題可在同學(xué)發(fā)言完畢后做補(bǔ)充。（6）各組代表發(fā)言后，其它小組可提問(wèn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：明確要求使學(xué)生明白自己要做什么，該做什么，怎么做，做到心中有數(shù)，有的放矢；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)言習(xí)慣及認(rèn)真有禮貌的傾聽(tīng)習(xí)慣。

2、師引導(dǎo)學(xué)生全班交流，各小組派代表交流，提醒：與其它組一樣的不重復(fù)說(shuō)。（1）小組輪流展示。（鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位的個(gè)性化的展示，如文字、圖片、實(shí)物或表演等形式。）

（2）小組之間互相觀摩，“代言人”要向其它小組做集中介紹。

（3）每位同學(xué)都要認(rèn)真傾聽(tīng)其他小組的發(fā)言、展示，感受、了解我們家鄉(xiāng)的環(huán)境，并準(zhǔn)備對(duì)每個(gè)小組的展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)或提出問(wèn)題。

3、多方評(píng)價(jià)，深化主題 通過(guò)各組同學(xué)評(píng)議：本次交流展示活動(dòng)中哪個(gè)小組表現(xiàn)比較出色？（學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)）

A、學(xué)生評(píng)價(jià)：你認(rèn)為這節(jié)課誰(shuí)的表現(xiàn)最佳？為什么？

B、教師評(píng)價(jià)：總結(jié)本節(jié)課中學(xué)生突出的優(yōu)點(diǎn)，提出存在的問(wèn)題及改進(jìn)意見(jiàn)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：口語(yǔ)交際課的評(píng)價(jià)目的在于反饋情況，推動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展。師生用發(fā)展的眼光來(lái)賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，可以鼓舞學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的勇氣。在交流中，才會(huì)輕松地交流，才會(huì)表達(dá)各自獨(dú)特的意見(jiàn)、感受、體驗(yàn)，從而才有可能出現(xiàn)個(gè)性化的語(yǔ)言，才能真正提高學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。

四、總結(jié)、引導(dǎo)討論

1、引導(dǎo)討論：面對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境情況，我們小學(xué)生能做些什么呢？ 教師可以適當(dāng)講一下我們東營(yíng)市的“三網(wǎng)建設(shè)”工作。

如:從我做起，不亂扔垃圾;遇到破壞環(huán)境行為，予以制止；做父母及周圍人的工作，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，為樹(shù)林做廣告拍；親手種花種樹(shù)等。

2、評(píng)出合理化的建議。

五、教師小結(jié)、延伸拓展：

希望同學(xué)們真正行動(dòng)起來(lái)，做環(huán)保小衛(wèi)士。并把今天我們交流的情況講給父母聽(tīng)，看看他們還有什么好的建議。同學(xué)們課下完成。

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第二課時(shí)習(xí)作·指導(dǎo)

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)真情

1、師：這一段時(shí)間，這個(gè)單元的課文讓我們的視線始終停留在保護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然上，通過(guò)調(diào)查，我們不僅了解了家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況，也在思考我們能做些什么？那么，你一定有值得記下來(lái)的東西，或者你對(duì)未來(lái)也曾想象過(guò)，在綜合學(xué)習(xí)中，沒(méi)準(zhǔn)還發(fā)生了有趣事情。想跟大家進(jìn)一步交流嗎？

A、拿出學(xué)生綜合實(shí)踐中制作的好的“手抄報(bào)”等，引導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)識(shí)。B、展示東營(yíng)市在環(huán)境保護(hù)上的措施。如正在開(kāi)展的“三網(wǎng)建設(shè)”。

2、根據(jù)習(xí)作提示，讓學(xué)生自主選擇習(xí)作內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】：教師的任務(wù)不是硬性要學(xué)生怎么寫(xiě)，而是引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在選材、構(gòu)思的過(guò)程中產(chǎn)生不同的感受，自由抒發(fā)。讓學(xué)生在日常生活中找尋習(xí)作素材，為學(xué)生的自主習(xí)作提供條件和廣闊空間。因此本部分設(shè)計(jì)的是綜合性學(xué)習(xí)的一部分，要求學(xué)生結(jié)合前面的綜合性學(xué)習(xí)來(lái)寫(xiě)。

具體可以寫(xiě)自己調(diào)查了解到的情況，可以寫(xiě)幾年后家鄉(xiāng)環(huán)境的變化，也可以寫(xiě)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的有趣的事情。

二、拓展思路，展開(kāi)話題

1． 小組交流。

師：請(qǐng)大家把你自己的相法講給小組同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，怎么想的就怎么說(shuō)。（學(xué)生小組交流，教師巡視，參與交流。）2． 集體交流。

（1）指名上臺(tái)談一談自己的想法，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。師：聽(tīng)了這位同學(xué)想法，你們有什么感受？（學(xué)生自由說(shuō)）

師：你聽(tīng)得可真認(rèn)真！是呀，剛才那位同學(xué)注意用上了咱們平時(shí)課文中積累的詞句來(lái)說(shuō)秋天，他多會(huì)學(xué)習(xí)呀！

（2）再找同學(xué)談一談，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（3）教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)。

教師抓住學(xué)生發(fā)言，在習(xí)作的內(nèi)容上繼續(xù)給予指導(dǎo)（3．教師小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，讓孩子們自由表達(dá)?！墩n標(biāo)》指出“讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)……重在培養(yǎng)寫(xiě)作興趣和自信心”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師的有機(jī)指導(dǎo)，可使學(xué)生拓展思路、善于表達(dá)，為下一步“寫(xiě)”奠定基礎(chǔ)。

三、自擬題目，自主習(xí)作 1．習(xí)作導(dǎo)入。

師：同學(xué)們都說(shuō)的很好，那現(xiàn)在請(qǐng)你提起筆，把你心中的想法寫(xiě)下來(lái)，怎么想的就怎么寫(xiě)，別忘了用上咱們平時(shí)積累的詞句，好嗎？

2．開(kāi)始習(xí)作。

學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求，結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)的見(jiàn)聞感愛(ài)自擬題目，自主習(xí)作。教師巡回指導(dǎo)。【設(shè)計(jì)意圖】：《課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)：“為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。

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第三課時(shí)

我的發(fā)現(xiàn) 日積月累

一、我的發(fā)現(xiàn)

1、激趣：課件出示課本里的兩句話，看看從中發(fā)現(xiàn)了什么異同？

2、說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)：

（兩句話表達(dá)的意思一樣，但第二句加上作者的想象，更形象了。）

3、說(shuō)說(shuō)你還積累了哪些這類的句子。你出題讓同桌來(lái)做一做，看一看能不能把他難倒。【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生自己出題，就是為讓他們?nèi)ジ惺埽瑫r(shí)也可使同桌之間共同提高、加深印象。

4、課堂小測(cè)：

提醒：有針對(duì)性的提問(wèn)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，加深他們的認(rèn)識(shí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】：課堂上時(shí)時(shí)關(guān)注每一個(gè)孩子，讓后進(jìn)生也有展示的機(jī)會(huì)，提高他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

附：把句子變一變，讓句子更具體、更形象。

1、熾熱的太陽(yáng)高高地掛在天上。________________________________

2、一棵棵高大的白楊樹(shù)挺立在戈壁灘上。______________________________________

二、日積月累

（一）、讀讀認(rèn)認(rèn)

1、教師引述：我國(guó)的語(yǔ)言文字非常豐富、有趣，你讀一讀認(rèn)一認(rèn)這幾組詞有什么特點(diǎn)？

生匯報(bào)：意思相反

2、指名讀，注意字音是否正確，特別是7 上生字。

3、把這些單音節(jié)的反義詞變?yōu)殡p音節(jié)的反義詞幫助學(xué)生理解、記憶。（清澈對(duì)渾濁）（廉潔對(duì)貪污）（功勞對(duì)罪過(guò)）（公正對(duì)偏心）（獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)懲罰）（優(yōu)秀對(duì)惡劣）（善良對(duì)兇惡）（勤勞對(duì)懶惰）【設(shè)計(jì)意圖】：變式教學(xué)，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們對(duì)這些字的理解，還可以增強(qiáng)記憶，并可豐富學(xué)生的語(yǔ)言，了解祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字。

4、拓展：

A、前面我們已學(xué)過(guò)了意思相反的字詞，你能記住那些??？

如：動(dòng)靜、得失、吞吐、詳略、攻守、進(jìn)退、始終、呼吸、是非、愛(ài)憎

明暗、對(duì)錯(cuò)、軟硬、真假、抑揚(yáng)、起伏、晝夜、深淺、張弛、文武 B、你能快速把下面的題做一做嗎？ 給這些詞后面再補(bǔ)充兩字，組成新詞： 動(dòng)靜（）得失（）

吞吐（）詳略（）

攻守（）進(jìn)退（）

始終（）呼吸（）

是非（）愛(ài)憎（）【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的搭配詞語(yǔ)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，了解祖國(guó)豐富的語(yǔ)言文字。

（二）讀讀背背

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1、自己練習(xí)讀詩(shī)句。

2、指名讀、男女生比賽讀

3、想一想：五組詩(shī)句有什么特點(diǎn)？你發(fā)現(xiàn)了什么？

（詩(shī)句都是寫(xiě)景的，并且每句中都有動(dòng)物）

4、教師適當(dāng)原詩(shī)，適當(dāng)講解詩(shī)句的意思。（給學(xué)生發(fā)放資料，對(duì)學(xué)的余力的同學(xué)提出要求提出要求。）

【設(shè)計(jì)意圖】：語(yǔ)言的積累很重要，讓學(xué)生豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

5、背誦詩(shī)句。引導(dǎo)背誦：抓住詩(shī)寫(xiě)對(duì)子的特點(diǎn)。給學(xué)生一定的自讀時(shí)間，讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀熟并背出。

6、抄寫(xiě)詩(shī)句，注意認(rèn)請(qǐng)字形，把字準(zhǔn)確。

三、課堂小結(jié)、布置作業(yè)：

我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，語(yǔ)言的積累很重要，希望同學(xué)們認(rèn)真體會(huì)，課下把讀認(rèn)的字會(huì)寫(xiě)會(huì)認(rèn)，讀背的詩(shī)句能夠默寫(xiě)，有興趣的同學(xué)還可以把讀中的原詩(shī)背過(guò)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

語(yǔ)文天地

清對(duì)濁 廉對(duì)貪

功對(duì)罪 正對(duì)偏 獎(jiǎng)對(duì)懲 優(yōu)對(duì)劣 善對(duì)惡 勤對(duì)懶

附：

相關(guān)鏈接、資料平臺(tái)：

一、PPT課件

二、讀讀認(rèn)認(rèn)輔助資料：

1、課本P15(由意思相反的字組成的詞)動(dòng)靜、得失、吞吐、詳略、攻守、進(jìn)退、始終、呼吸、是非、愛(ài)憎 方法：

（1）為了幫助理解、記憶，可以給這些詞后面再補(bǔ)充兩字 動(dòng)靜（皆宜）、得失（取舍）、吞吐（自如）、詳略（得當(dāng)）、攻守（平衡）、進(jìn)退（兩難）、始終（如一）、呼吸（均勻）、是非（不分）、愛(ài)憎（分明）

（2）拓展：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及課外的積累，加深對(duì)這類構(gòu)詞方式的印象。明暗、對(duì)錯(cuò)、軟硬、真假、抑揚(yáng)、起伏、晝夜、深淺、張弛、文武

2、課本P31 清對(duì)濁 廉對(duì)貪 功對(duì)過(guò) 正對(duì)偏 獎(jiǎng)對(duì)懲 優(yōu)對(duì)劣 善對(duì)惡 勤對(duì)懶

方法：對(duì)這些單音節(jié)的反義詞可以變?yōu)殡p音節(jié)的反義詞去幫助理解、記憶（清澈對(duì)渾濁）（廉潔對(duì)貪污）（功勞對(duì)罪過(guò)）（公正對(duì)偏心）（獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)懲罰）（優(yōu)秀對(duì)惡劣）（善良對(duì)兇惡）（勤勞對(duì)懶惰）

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三、讀讀背背資料：

1、詩(shī)句解析

“萬(wàn)壑樹(shù)參天，千山響杜鵑”，是唐朝詩(shī)人王維的作品，原詩(shī)為《送梓州李使君》，它描繪的是古木參天、杜鵑聲聲的森林景色；“漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝”，也是詩(shī)人王維的作品，原詩(shī)為《積雨輞川莊作》，它描繪的是夏日時(shí)節(jié)、白鷺黃鸝在水田、林木之間飛翔、歌唱的情景；“雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜”，是唐朝詩(shī)人王建的作品，原詩(shī)為《雨過(guò)山村》，它描繪的是雨中山村的景象，村路環(huán)曲、板橋橫斜，小溪沿岸，則是翠綠的竹子，偶爾還從附近的茅舍里傳來(lái)幾聲雞叫，打破了小山村的沉靜；“穿花蛺蝶深深見(jiàn)，點(diǎn)水蜻蜓款款飛”，是唐朝詩(shī)人杜甫的作品，原詩(shī)為《曲江二首》，它描繪的是蝴蝶在花間飛舞、蜻蜓在水面翻飛的夏日美景；“池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲”，是宋朝詞人晏殊的作品，原詞為《破陣子》，它描繪的是池塘美景，斑斑點(diǎn)點(diǎn)的蒼苔分散在池邊，樹(shù)木枝間的黃鸝在歡快地鳴叫。這些詩(shī)句，不但展示出了由植物、山水所構(gòu)成的靜態(tài)畫(huà)面，同時(shí)還加入了動(dòng)物的活動(dòng)，特別是一些小鳥(niǎo)的鳴叫，使詩(shī)句所描繪的整個(gè)畫(huà)面動(dòng)靜結(jié)合，不但充滿了繽紛的色彩，而且鶯啼雞鳴，讓人在視聽(tīng)感覺(jué)的溝通、融合中體會(huì)其中所蘊(yùn)含的美。

2、原詩(shī)詞

《送梓州李使君》王維

萬(wàn)壑樹(shù)參天，千山響杜鵑。山中一夜雨，樹(shù)杪百重泉。漢女輸橦布，巴人訟芋田。文翁翻教授，不敢倚先賢。

《積雨輞川莊作》王維

積雨空林煙火遲，蒸藜炊黍餉東菑。漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。山中習(xí)靜觀朝槿，松下清齋折露葵。野老與人爭(zhēng)席罷，海鷗何事更相疑？ 《雨過(guò)山村》 王建

雨里雞鳴一兩家，竹溪村路板橋斜。

婦姑相喚浴蠶去，閑著中庭梔子花。

《曲江二首》杜甫

一片花飛減卻春，風(fēng)飄萬(wàn)點(diǎn)正愁人。且看欲盡花經(jīng)眼，莫厭傷多酒入唇。江上小堂巢翡翠，苑邊高冢臥麒麟。細(xì)推物理須行樂(lè)，何用浮榮絆此身？ 朝回日日典春衣，每日江頭盡醉歸。酒債尋常行處有，人生七十古來(lái)稀。穿花蛺蝶深深見(jiàn)，點(diǎn)水蜻蜓款款飛。

《破陣子》 晏殊

燕子來(lái)時(shí)新社，梨花落后清明。

池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲，日長(zhǎng)飛絮輕。巧笑東鄰女伴，采桑徑里逢迎。

疑怪昨宵春夢(mèng)好，元是今朝斗草贏，笑從雙臉生。

四、檢測(cè)題

第三課時(shí)檢測(cè)題

（一）、把句子變一變，讓句子更具體、更形象。

1、熾熱的太陽(yáng)高高地掛在天上。________________________________

2、一棵棵高大的白楊樹(shù)挺立在戈壁灘上。______________________________________

（二）、反義詞練習(xí)：

方法：把單音節(jié)的反義詞變?yōu)殡p音節(jié)的反義詞

（清澈）對(duì)（）（廉潔）對(duì)（）（功勞）對(duì)（）（公正）對(duì)（）

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（獎(jiǎng)勵(lì)）對(duì)（）（優(yōu)秀）對(duì)（）（善良）對(duì)（）（勤勞）對(duì)（）

答案：

1、略

2、渾濁 貪污

罪過(guò) 偏心

懲罰 惡劣

兇惡 懶惰

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第二篇：人教語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)西門豹第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

《西門豹》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。

2通過(guò)分角色朗讀和表演課本劇進(jìn)一步了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，了解西門豹的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。教學(xué)難點(diǎn)：理解西門豹的方法妙在哪里。

一、齊讀課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

1、生質(zhì)疑：①西門豹是個(gè)怎樣的人？②西門豹做了哪些事？③文章為什么以西門豹為題？師：讓我們帶著這些問(wèn)題一起穿越時(shí)空的隧道到兩千多年戰(zhàn)國(guó)時(shí)期魏國(guó)的鄴去看一看。（播放動(dòng)畫(huà)視頻）

2師：現(xiàn)在我是剛上任的縣令西門豹，誰(shuí)來(lái)當(dāng)老大爺？（師生分角色朗讀文章的第一部分）

3知道鄴地越來(lái)越窮的原因后，西門豹是怎樣做的呢？你認(rèn)為他的做法好在哪？默讀課文10-15自然段，用“---”畫(huà)出西門豹做得好的句子。

研讀探究，學(xué)習(xí)“破除迷信”部分（第10～15自然段）師：你認(rèn)為西門豹的方法好在哪里？ a西門豹懲治巫婆。（指名讀）

讓學(xué)生體會(huì)西門豹的巧妙之處。既救了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提供了理由，一舉兩得。一句“麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲”就客客氣氣而又堅(jiān)決地叫衛(wèi)士抱起巫婆，將她投進(jìn)了漳河。

b.西門豹怎樣懲辦官紳頭子的？

啟發(fā)學(xué)生體會(huì)假戲真做的妙處：西門豹待巫婆“沉下去了”后，還“等了一會(huì)兒”，對(duì)官紳頭子說(shuō)“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧?！庇纸行l(wèi)士把官紳頭子投進(jìn)了漳河。

c.西門豹怎樣教訓(xùn)其他官紳的？

引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)西門豹講究策略、區(qū)別對(duì)待：“面對(duì)著漳河站了很久”“請(qǐng)你們?nèi)ゴ叽甙?！”“又要叫衛(wèi)士把他們?nèi)酉抡暮尤ァ?，官紳一個(gè)個(gè)求饒，西門豹還說(shuō)“再等一會(huì)兒”，顯得煞有介事，最后才讓官紳們“都回去吧”。達(dá)到了懲辦首惡、教訓(xùn)脅從的目的。

d.教育了廣大老百姓。

要引導(dǎo)學(xué)生知道西門豹不僅懲治了惡人，讓百姓看清巫婆、官紳騙錢害人的真面目，還破除了百姓心中的迷信，明白要防澇必須治水、興修水利。

3.觀察插圖，加深理解。

引導(dǎo)學(xué)生讀文看圖，抓住課文中生動(dòng)形象的描寫(xiě)，對(duì)照插圖，發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)他們?cè)鯓印扒箴垺?，“求饒”些什么，讓學(xué)生借官紳之口說(shuō)出河伯娶媳婦的真相，加深對(duì)官紳們丑態(tài)的了解，進(jìn)而理解西門豹破除迷信所達(dá)到的效果。

錢害人的。這實(shí)際是一個(gè)兩難推理，可以用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維。自讀自悟，學(xué)習(xí)“興修水利”部分（最后一個(gè)自然段）讀課文，講一步領(lǐng)悟“破除迷信”與“興修水利”之間的關(guān)系。讓學(xué)生明白，若不興修水利，破除迷信將不會(huì)徹底。

3.讓幾個(gè)學(xué)生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛(wèi)士等角色，把課文演一演。鼓勵(lì)學(xué)生在表演中創(chuàng)造性地加進(jìn)一些語(yǔ)言和動(dòng)作。其他學(xué)生則是觀眾，表演后進(jìn)行評(píng)議。

第三篇：三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)(冀教版)

《大自然的語(yǔ)言》 教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)與技能】

1．認(rèn)識(shí)本課“鱗、嵌、撒”3個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個(gè)生字。

2．正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感興趣的段落背誦。3．引導(dǎo)學(xué)生將生活與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，了解大自然的語(yǔ)言?！具^(guò)程與方法】

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。2．通過(guò)朗讀詩(shī)歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力?！厩楦小B(tài)度與價(jià)值觀】 通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，積極探索自然奧秘的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：

增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學(xué)媒體：

課前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活、走進(jìn)圖書(shū)王國(guó)、走進(jìn)網(wǎng)上世界，進(jìn)行活動(dòng)，尋找大自然的語(yǔ)言，如：春、夏、秋、冬的語(yǔ)言，晴天、雨天的語(yǔ)言，地震的語(yǔ)言，或其它語(yǔ)言，以及一些諺語(yǔ)。

多媒體課件、生字卡片 教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

1．教師先板書(shū)“大自然”,指名學(xué)生讀。引導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)大自然的了解。

2．教師利用多媒體課件展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹(shù)木，調(diào)皮可愛(ài)的鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)??給學(xué)生以整體感知大自然的美妙神奇。3．師：看過(guò)之后，你最想說(shuō)些什么？做些什么？（學(xué)生暢所欲言。）

4．師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們一起走進(jìn)大自然吧！5．完成課題，齊讀課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1．學(xué)生自由讀詩(shī)，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。如：“魚(yú)鱗”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或圖片加以理解； 如：“嵌在”、“撒在”等詞語(yǔ)可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解或讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)的不同進(jìn)行造句的訓(xùn)練。

（學(xué)生有可能會(huì)提出其它不明白的詞語(yǔ)，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過(guò)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解；“漂礫”則由教師讀有關(guān)的資料；“妙不可言”可以結(jié)合詩(shī)中的具體語(yǔ)境來(lái)理解）4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生按小節(jié)讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。

1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺(jué)，什么樣的印象或是什么樣的看法。（你知道了哪些大自然的語(yǔ)言？）2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解。（學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言交流，也可以讀書(shū)中的句子）

a：天上的白云是大自然的語(yǔ)言，白云飄得高，明天準(zhǔn)是個(gè)晴天； b：地上的螞蟻是大自然的語(yǔ)言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘； d：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4．5小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)作者的寫(xiě)作手法）

e：樹(shù)上的年輪也是大自然的語(yǔ)言；

f：魚(yú)身上的魚(yú)鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語(yǔ)言； g：“三葉蟲(chóng)”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋的大海； h：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過(guò)寒冷的冰川；

i：人有語(yǔ)言，大自然也有語(yǔ)言；大自然的語(yǔ)言妙不可言，不愛(ài)學(xué)習(xí)的人從來(lái)看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見(jiàn)。

（在學(xué)生讀文交流的過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體課件幫助學(xué)生直觀理解“逗點(diǎn)”“年輪”“魚(yú)鱗”“三葉蟲(chóng)”“漂礫”，喚起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，理解大自然的語(yǔ)言。不僅讓學(xué)生明白這種現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對(duì)大自然的興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能夠讀出真情實(shí)感，水到渠成。并引導(dǎo)學(xué)生理解“妙不可言”的意思。從而進(jìn)一步感受大自然的奇妙規(guī)律，激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。教師可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上隨機(jī)的板書(shū)： 白云高飄——晴天 螞蟻搬家——要下雨 ??）

4．怎樣才能發(fā)現(xiàn)和懂得大自然的語(yǔ)言?（學(xué)生用自己的話理解，做一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、細(xì)心觀察的人）5．整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊(yùn)涵的情感。

四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1．識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。2．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫(xiě)成“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫(xiě)法。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐

讓學(xué)生搜集更多的有關(guān)大自然的語(yǔ)言，最好能用詩(shī)歌的形式說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)一寫(xiě)。《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）文本細(xì)讀：

課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放的精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。

課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過(guò)長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過(guò)程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1．正確認(rèn)讀本課9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握9個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。

2．理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗?。過(guò)程與方法

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。策略與方法：

合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。教學(xué)媒體：

課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）提前預(yù)習(xí)課文。準(zhǔn)備生字卡片、小黑板。教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．揭課導(dǎo)入：（板書(shū)課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問(wèn)題走進(jìn)課文。

2．問(wèn)：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開(kāi)的嗎?（通過(guò)學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間的！

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。如：“綻開(kāi)”、“吹皺”教師可以問(wèn)：“什么東西可以綻開(kāi)呀？” “吹皺”找出文中的句子來(lái)理解，想象這美麗的景色。如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情。1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來(lái)的？還有哪些地方不明白？ 2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來(lái)”說(shuō)明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問(wèn)”說(shuō)明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段）問(wèn)：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來(lái)嗎？”（學(xué)生自由試讀）

在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰(shuí)說(shuō)的？該用怎樣的語(yǔ)氣讀？并幫它加個(gè)提示語(yǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。如1：“爺爺，您又看花來(lái)啦？”那孩子仰起臉來(lái)天真地問(wèn)?！笆裁词虑榘?？“竺爺爺（）。“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！”（）。如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問(wèn)：“什么事情呀？” 小孩子（）地說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！” 竺爺爺（）地問(wèn)：“什么時(shí)候？” 小孩子（）地說(shuō)：“剛才?！?竺爺爺（）地問(wèn)：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說(shuō)：“是。”

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語(yǔ)氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！” 竺爺爺（）問(wèn)：“什么事情呀？” 孩子（）說(shuō)：“竺爺爺，杏花開(kāi)啦！” 竺爺爺（）問(wèn)：“什么時(shí)候？” 孩子（）：“剛才?！?竺爺爺（）問(wèn)：“是第一朵嗎？” 孩子（）：“是?！?/p>

討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語(yǔ)讀出語(yǔ)氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間而興奮。

師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。學(xué)生有可能問(wèn)：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說(shuō)說(shuō)自己的看法）師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語(yǔ)說(shuō)說(shuō)他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志??）師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來(lái)的。4．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1．識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。2．指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書(shū)寫(xiě)比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫(xiě)成 “勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫(xiě)法。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐

1．說(shuō)一說(shuō)從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？ 2．教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開(kāi)，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

3．鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操?！吨参锏摹案星椤薄方虒W(xué)設(shè)計(jì) 文本細(xì)讀： 《植物的“感情”》是一篇科學(xué)小品文，作者通過(guò)講述生動(dòng)、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，這與人們平常認(rèn)為的“草木無(wú)情”的常理相背，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。

課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的，而且不同的植物表現(xiàn)的感情不同，表達(dá)方式也不盡相同。

課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進(jìn)行了具體的說(shuō)明?！按蠖购陀衩资且粚?duì)好鄰居；棉花特別歡迎大蒜在身邊?！?“黃瓜討厭西紅柿，喜歡菜豆角做伴；鈴蘭花和丁香花勢(shì)不兩立，而喜歡勿忘我作鄰居?！薄肮茸优c水果長(zhǎng)時(shí)間在一起，谷子霉?fàn)€而水果干癟?！蹦憧?，不光植物之間有感情，就連植物的果實(shí)之間也有感情。

1．汲取自己所需要的養(yǎng)料，排斥對(duì)自己生長(zhǎng)不利的因素。

2．外界的能量對(duì)植物新陳代謝有影響。這一部分講的是植物有感情的本質(zhì)，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯(lián)系的。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1．正確認(rèn)讀本課十三個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握十三個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。了解“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢(shì)不兩立”、“新陳代謝”這些詞語(yǔ)的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．在讀課文的同時(shí)，了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。過(guò)程與方法

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學(xué)媒體：

課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解植物生長(zhǎng)方面的有關(guān)知識(shí)及植物之間相互影響的事例。準(zhǔn)備生字卡片。教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．揭課導(dǎo)入：（板書(shū)課題：植物的“感情”）師：“同學(xué)們，人有感情，其實(shí)植物也是有感情的，只是它的表達(dá)方式與我們?nèi)祟惒煌?，你知道那些植物是有感情的？”（學(xué)生交流課下搜集的資料）

2．師：讓我們共同走進(jìn)課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！

二、初讀課文，自學(xué)生字

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。如：“含羞草”、“丁香花”、“貨輪”、“棉花”可以借助圖片幫助理解； “迅速”、“較淺”、“討厭”、“競(jìng)賽”可以通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自己理解； 如：“恰恰”一詞可以讓學(xué)生找出有關(guān)的句子，進(jìn)行換近義詞的方法幫助理解； 如：“促使”、“供給”可以結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語(yǔ)，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢(shì)不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉?fàn)€”“窒息”等放在文本中理解。4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對(duì)話，品悟詩(shī)情

1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫(huà)出自己感興趣的語(yǔ)句。2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

a：我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。（請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)的句子反復(fù)讀，體會(huì)植物奇妙的感情）b：我明白了有的植物碰到合不來(lái)的伙伴會(huì)萎靡不振。農(nóng)民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。師問(wèn)：“你怎么知道的？找出相關(guān)的句子！”（引導(dǎo)學(xué)生讀4——6自然段）

4．在理解課文的同時(shí)理解剛才那些不明白的詞語(yǔ)。5．問(wèn)：“你還有什么不懂的地方嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，①植物為什么有感情呀？②題目中的感情為什么加引號(hào)呀？）學(xué)生討論后交流。6．整體回顧全文。

7．師：今天我們學(xué)習(xí)了課文，你有什么想對(duì)這些植物說(shuō)的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出它們的感情很神奇、可愛(ài)、有趣、奇特等）

四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) １.注意讀準(zhǔn)“較”（jiào）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”(qǔ)的讀音。２.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，注意“迅”字的比畫(huà)書(shū)寫(xiě)順序。“勿”不要寫(xiě)成“匆”，“柿”右半部分是“市”。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐

把學(xué)生知道的其它植物的感情說(shuō)一說(shuō)?！睹鄯洹?教學(xué)設(shè)計(jì) 【文本細(xì)讀】 實(shí)驗(yàn)基本情況：

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤C明蜜蜂有沒(méi)有辨認(rèn)方向的能力 實(shí)驗(yàn)要素： 數(shù)量——四十只

特征——背上做了白色記號(hào)（過(guò)程中二十只蜜蜂受傷）條件——兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風(fēng) 結(jié)果——四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉； 第二天又有十五只飛回；共計(jì)十七只蜜蜂飛回。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無(wú)法解釋的本能。

法布爾是一位充滿愛(ài)心的昆蟲(chóng)學(xué)家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與條理，又可以讓我們體會(huì)人文的細(xì)膩與真誠(chéng)。從科學(xué)的角度，法布爾的思考是比較周密的，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是條理清楚的，對(duì)實(shí)驗(yàn)的記述也是比較客觀的。并且，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中又不乏人文的光輝。如過(guò)程中小女兒愛(ài)格蘭的表現(xiàn)，以及作者對(duì)蜜蜂“眺望”“遙遠(yuǎn)的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜” 的猜想，使我們?cè)诹私饪茖W(xué)的同時(shí)，又體會(huì)到了幾許親情與關(guān)愛(ài)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能 1．認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個(gè)生字。2．閱讀課文，知道法布爾是通過(guò)怎樣的實(shí)驗(yàn)證明“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”的。

3．在讀課文的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗(yàn)證明問(wèn)題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。過(guò)程與方法

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)學(xué)習(xí)法布爾提出問(wèn)題和用實(shí)驗(yàn)證明問(wèn)題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。【策略與方法】

合作交流，讀中感悟?！窘虒W(xué)媒體】

課前讓學(xué)生搜集動(dòng)物奇特的本領(lǐng)。

教師準(zhǔn)備：法布爾的常識(shí)和他的《昆蟲(chóng)記》?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1．先出示介紹法布爾和他的《昆蟲(chóng)記》。（學(xué)生可以補(bǔ)充）

2．師問(wèn)：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲(chóng)學(xué)家？你知道他是怎樣進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的嗎？ 3．揭示課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。3．用各種形式理解文中詞語(yǔ)。如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動(dòng)作理解； 如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自己理解； 如：“證實(shí)”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語(yǔ)，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對(duì)話、品悟詩(shī)情 1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過(guò)讀課文你知道了什么？”

2．引導(dǎo)學(xué)生交流法布爾進(jìn)行“蜜蜂”實(shí)驗(yàn)的目的、過(guò)程和實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。（1）我明白了無(wú)論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。1（讓學(xué)生找出能證明蜜蜂有辨認(rèn)方向能力的有關(guān)語(yǔ)句。）把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導(dǎo)學(xué)生明白從距離上說(shuō)明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒(méi)有問(wèn)題。）

2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒(méi)有迷失方向，它們準(zhǔn)確無(wú)誤地回到了家。”（從數(shù)量上說(shuō)明蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。）3“空中吹起了微風(fēng)?！?、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說(shuō)明，情況很復(fù)雜，對(duì)蜜蜂認(rèn)路增加了難度。）

4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說(shuō)明蜜蜂辨認(rèn)方向不是像我們?nèi)祟愐粯舆x擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學(xué)生理解著重號(hào)詞語(yǔ)的意思）以上交流的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，其它兩項(xiàng)可以讓學(xué)生用自己的表達(dá)一下。（同時(shí)理解不明白的詞語(yǔ)）

4．討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：

a：辦事應(yīng)該像法布爾那樣仔細(xì)認(rèn)真；

b：從文中可以看出，法布爾是一個(gè)充滿愛(ài)心與同情心的人。??

6．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識(shí)記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比較形近字的方法識(shí)記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒(méi)）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫(xiě)成“及”；“免”字不要多一點(diǎn)寫(xiě)成“兔”；“棄”字不要少寫(xiě)一點(diǎn)，上面寫(xiě)成“亡”。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐

師：許多動(dòng)物有著奇特的本領(lǐng)?！霸~句積累”中列舉的就是其中的一部分?？梢宰寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己知道的其他動(dòng)物趣聞?！兜V礦的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 文本細(xì)讀：

事情的經(jīng)過(guò)可以分成如下三部分：

從開(kāi)頭到“??你們可以到邁阿密大學(xué)圖書(shū)館去看看。”是第一部分，講兒子要寫(xiě)藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書(shū)館查閱資料，“我”對(duì)兒子的能力表示懷疑。

從“兩個(gè)小時(shí)以后??”到“這回礦礦告訴了我不少我以前并不知道的東西?！敝v兒子在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書(shū)籍，在兒子查閱資料的過(guò)程中“我”也學(xué)到許多知識(shí)。從“礦礦終于完成了他有生以來(lái)的第一份研究報(bào)告??”到結(jié)束。講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是“我”看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1．認(rèn)識(shí)本課的11個(gè)生字，掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字。

2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫(xiě)的論文的大致內(nèi)容。

3．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。過(guò)程與方法

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學(xué)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1．首先向孩子介紹黃全愈，而后過(guò)渡到他在國(guó)外上小學(xué)的孩子。黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。2000年出版《素質(zhì)教育在美國(guó)》，成為當(dāng)年國(guó)內(nèi)非文藝類的第一暢銷書(shū)。2003年，黃全愈又推出了“新書(shū)”《生存教育在美國(guó)》和《“高考”在美國(guó)》。其他的請(qǐng)學(xué)生介紹。2．揭示課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開(kāi)火車讀。3．這些詞語(yǔ)在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹；

（除了要求認(rèn)的字、詞語(yǔ)外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時(shí)解決）4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對(duì)話，品悟詩(shī)情。1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過(guò)讀課文你知道了什么？” ○1 我明白了礦礦要寫(xiě)藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書(shū)館查閱資料，爸爸對(duì)兒子的能力表示懷疑?！?礦礦在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書(shū)籍，在礦礦查閱資料的過(guò)程中爸爸也學(xué)到許多知識(shí)。

○3講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是爸爸看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。

以上交流的重點(diǎn)是體會(huì)礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。教師可以補(bǔ)充礦礦在美國(guó)學(xué)習(xí)的一些常識(shí)。（見(jiàn)參考書(shū)）

3．討論：讀了課文，你有過(guò)礦礦這樣類似的研究成果嗎？ 4．你有什么想說(shuō)的嗎？ 5．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1．本課要求認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，要求掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字。教學(xué)中注意比較“介——分”是“人”字頭，不是“八”字頭。2．用形聲字比較字形的方法記憶“訂、攻、噸、礦”等生字。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐

把孩子領(lǐng)到圖書(shū)室，或者把孩子引導(dǎo)到豐富的生活，去問(wèn)父母、大人或者街坊鄰居，或者某些專業(yè)人士，讓孩子從中汲取自己需要的營(yíng)養(yǎng)，也像礦礦一樣完成自己的研究成果。

第四篇：三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)人教版

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)人教

版

【字詞積累】、認(rèn)識(shí)“稈、繡”等11個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，“翠、稈”等13個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。正確讀寫(xiě)“翠鳥(niǎo)、葦稈”等16個(gè)詞語(yǔ)。

2、讀準(zhǔn)字音：“稈”讀：gān，“赤、襯”是翹舌音，讀：chì、chan。

3、記憶字形：“稈”要介紹是“禾”字旁，和“木”字旁的“桿”進(jìn)行區(qū)分?！耙r衫”要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，部首是“衤”。“翠、翁”都有“羽”，但書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意區(qū)別?！岸?、透”都有“禾”，但因?yàn)樗谖恢貌煌?，?shū)寫(xiě)時(shí)也要注意區(qū)別。

【閱讀理解能力訓(xùn)練】

隨著讀課文，結(jié)合字典中查到的意思，聯(lián)系上下文的理解詞語(yǔ)；練習(xí)概括自然段的段義。

.讀課文第1段，教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“鮮艷”的意思，老師提示學(xué)生在書(shū)上勾畫(huà)出表示顏色的詞語(yǔ)：“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”，結(jié)合這些詞語(yǔ)來(lái)理解翠鳥(niǎo)的顏色鮮艷，再指導(dǎo)學(xué)生邊朗讀句子邊想象，感受翠鳥(niǎo)的顏色鮮艷。查字典并借助圖片理解“小巧玲瓏、透亮靈活”的意思，聯(lián)系本段第一句話“站在葦桿上”，體會(huì)翠鳥(niǎo)的“小巧”（小而輕），在此基礎(chǔ)上，用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。

2.讀第2—3段，查字典并結(jié)合生活實(shí)際理解“清脆、一眨眼”的意思，聯(lián)系上“盡管......還是......”理解“銳利”的意思，聯(lián)系第二段“注視”，理解“為什么眼睛能夠‘銳利’”；在教師的提示下，勾畫(huà)出描寫(xiě)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的詞語(yǔ)，讀邊想象畫(huà)面，體會(huì)翠鳥(niǎo)動(dòng)作的迅速。讀“只有葦桿還在搖晃、波紋還在蕩漾”，想象翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈引起的葦桿搖晃，波紋大小，持續(xù)時(shí)間，來(lái)體會(huì)翠鳥(niǎo)飛得快，行動(dòng)快捷，進(jìn)一步理解“疾飛”。

3.練習(xí)總結(jié)段落的意思

4.讀第4、5段，查字典理解“陡峭”的意思，通過(guò)“我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)?！薄霸诖澍B(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候，我們遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒?！眮?lái)感受孩子們對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)這兩段主要講了什么。

5、練習(xí)復(fù)述翠鳥(niǎo)的樣子，翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的過(guò)程，用上新學(xué)的表現(xiàn)翠鳥(niǎo)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。

【表達(dá)學(xué)習(xí)與句段積累】、通過(guò)課后第3題，體會(huì)和發(fā)現(xiàn)作者語(yǔ)言表達(dá)方面的準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)。

第一組中第二句的好處：?！皭?ài)貼著水面疾飛”比“愛(ài)在水面上飛”更能準(zhǔn)確、生動(dòng)地體現(xiàn)出翠鳥(niǎo)動(dòng)作輕盈、迅捷的特點(diǎn)。第二組中第二句的好處：“蹬開(kāi)”比“離開(kāi)”更具體，將翠鳥(niǎo)離開(kāi)葦稈時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、速度生動(dòng)地描繪了出來(lái)；“像箭一樣飛過(guò)去”用比喻的手法形象地表現(xiàn)了翠鳥(niǎo)的速度之快。

2、學(xué)習(xí)作者從不同側(cè)面把一個(gè)意思寫(xiě)具體的方法。

進(jìn)一步讀第一段，學(xué)習(xí)作者是如何把“鮮艷”寫(xiě)具體的-先總的交代，然后從不同側(cè)面來(lái)具體寫(xiě)。

3、進(jìn)一步度第二、三段，體會(huì)作者細(xì)致觀察整個(gè)過(guò)程事物的變化，把小動(dòng)物做事的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體?！白⒁暋袆?dòng)——結(jié)果”

4、背誦課文第1——3段。

【寫(xiě)作練習(xí)】：觀察一種小動(dòng)物，仿照翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)，按照寫(xiě)作順序?qū)懗鐾庑蔚奶攸c(diǎn)；仿照翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出這種小動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn)。

《燕子專列》

【字詞積累】、會(huì)讀“歐、洲”等11個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫(xiě)“歐、洲”等14個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字。正確讀寫(xiě)“專列、舒適、啟程、特殊、長(zhǎng)途、成千上萬(wàn)、麻煩、驟降、疲勞、饑寒交迫、政府、紛紛、救護(hù)、致謝”等詞語(yǔ)。

“瀕”字是前鼻音，應(yīng)讀：bīn，不要讀成：pín。“驟”應(yīng)讀：zh?u，不要讀成：z?u?！爸?、殊、驟、涉”是翹舌音，“廂”是后鼻音。

2、可以把要求會(huì)寫(xiě)的字分類，“歐、洲、瑞、舒、殊、驟、涉、踏、救”是左右結(jié)構(gòu)，“啟、疲、載”是半包圍結(jié)構(gòu)的字，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意結(jié)構(gòu)比例。另外，“舒”的右邊是“予”，不是“矛”，“涉”的右半部分“步”不要多寫(xiě)一點(diǎn)。

【閱讀理解能力訓(xùn)練】

結(jié)合從字典中查到的意思，再聯(lián)系生活實(shí)際的方法理解詞語(yǔ)在文中的意思，想象作者所寫(xiě)內(nèi)容的畫(huà)面，讀懂段落，練習(xí)概括自然段的意思。、讀第1段，查字典理解“專列、舒適”的意思，通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)并聯(lián)系上下文理解“啟程、送行”的意思，透過(guò)詞語(yǔ)的表面意義，體會(huì)到人們將燕子看作了朋友以及對(duì)它們的重視。用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)這一段講了什么。

2、讀第2——4段，查字典并理解“麻煩”的意思，再結(jié)合下文中“氣溫驟降、風(fēng)雪不止、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)理解文中“麻煩”具體指什么。在理解詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容和表達(dá)的情感?！奥?tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”讀后想象，人們當(dāng)時(shí)是怎么做的，在教師的指導(dǎo)下，勾畫(huà)出表示人們動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì)人們得知燕子的危險(xiǎn)情況后內(nèi)心的焦急之情，以及人們不畏惡劣天氣拯救燕子的高貴品質(zhì)。讀“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！斌w會(huì)“通紅、僵硬、但一點(diǎn)也不”這些詞語(yǔ)的作用，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)小女孩為拯救受傷的燕子而忘我的精神境界。練習(xí)用自己的話敘述四個(gè)段落所講的故事。

3、讀第5段，查字典并結(jié)合課文理解“致謝”的意思，說(shuō)一說(shuō)這段講了什么。

4、在讀懂課文后，按照“為燕子送行——燕子遇險(xiǎn)，人們救助——燕子專列帶著人們的友情遠(yuǎn)行”的順序，用自己的話講述課文所寫(xiě)故事。

【表達(dá)學(xué)習(xí)與句段積累】、完成課后練習(xí)，再讀課文，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意上的作用。

“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴(yán)寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。”“紛紛”指出拯救燕子的人多，“四處”指尋找燕子的范圍廣；透過(guò)這兩個(gè)詞語(yǔ)的字面意義，還反映了人們對(duì)于保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心，為拯救燕子所付出的辛苦勞動(dòng)。從表達(dá)效果上，運(yùn)用“冒著、頂著、踏著”三個(gè)動(dòng)詞，能較好地體現(xiàn)氣候環(huán)境的惡劣及人們?yōu)檎妊嘧訜o(wú)所畏懼的高貴品質(zhì)、教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用刪詞、換詞的方法體會(huì)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確。

2、再讀全文，從中歸納：與《翠鳥(niǎo)》相比較，本文也寫(xiě)了小動(dòng)物，但是內(nèi)容有什么不同？給了自己什么啟示？

小動(dòng)物生存，很多時(shí)候也需要人類的幫助。而我們幫助了小動(dòng)物，就能夠跟它建立起感情，它便會(huì)樂(lè)意接近你。它樂(lè)意接近你了，你就會(huì)有很多的機(jī)會(huì)去觀察、研究、了解它的各種生活習(xí)性。因此，我們對(duì)待小動(dòng)物要像好朋友，在它有困難的時(shí)候，在它需要幫助的時(shí)候，盡心盡力地為它做一些事情。而因?yàn)槟汴P(guān)心它、要幫助它，這個(gè)時(shí)候你就會(huì)格外地關(guān)注它，這本身也是觀察的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，你會(huì)有很多意外的新發(fā)現(xiàn)。

練習(xí)：為自己家或者小伙伴家里的小寵物做點(diǎn)事情，細(xì)細(xì)體會(huì)你是怎么做的，仔細(xì)觀察它的行為有什么變化，堅(jiān)持著去做，看看它的行為是否有同樣的變化？把這變化記錄下來(lái)。

《一個(gè)小村莊的故事》

【字詞積累】、會(huì)讀“郁、澈”等9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫(xiě)“森、郁”等13個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字。正確讀寫(xiě)“山谷、森林、郁郁蔥蔥、湛藍(lán)、甜潤(rùn)、鋒利、裸露、擴(kuò)大、各式各樣、應(yīng)有盡有、喘氣兒”等詞語(yǔ)。

2、“湛”是翹舌音，讀：zhàn，不要讀成：shan。“裸”應(yīng)讀：luǒ，不要讀成：guǒ。“哮”應(yīng)讀：xiào。

3、注意“森、蔥、犁、喘、黎”等字在田字格中要比例協(xié)調(diào)?！笆[”的中間是“匆”，不是“勿”，一點(diǎn)不要丟?！袄琛钡纳喜坑疫叢灰鄬?xiě)一撇。“裸”是“衣補(bǔ)”不是“視補(bǔ)”。

【閱讀理解能力訓(xùn)練】、讀第1段，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)“美麗”的意思，再結(jié)合第1段中“郁郁蔥蔥、清澈見(jiàn)底、湛藍(lán)深遠(yuǎn)、清新甜潤(rùn)”等詞語(yǔ)來(lái)想象一下小村莊是怎樣的美麗，讀懂“美麗”與下文具體介紹的關(guān)系。

2、讀第2、3段，聯(lián)系生活實(shí)際理解“鋒利、各式各樣”的意思，查字典并結(jié)合動(dòng)作理解“拎”的意思。和生活實(shí)際比較，體會(huì)“誰(shuí)”的意思，接著理解含義深刻的句子，“誰(shuí)家想蓋房，誰(shuí)家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹(shù)木一棵一棵砍下來(lái)?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，理解“誰(shuí)”不作為疑問(wèn)代詞，是“任指”，表示沒(méi)有例外，兩個(gè)“誰(shuí)”字連用，表明這里的人們沒(méi)有任何的約束和限制，去山上砍樹(shù)非常隨便。在教師的指導(dǎo)下，將“拎”字和“拿、帶”想比較，不能換成其它詞，在此表達(dá)了人們的一種非常隨意的心態(tài)。把“一棵一棵”和“一棵”想比較，體會(huì)人們根本沒(méi)把砍樹(shù)當(dāng)一回事。聯(lián)系這一段體會(huì)第3段中“不斷”的意思，和最后的省略號(hào)的作用，它雖然省掉了文字的說(shuō)明，但是比文字的說(shuō)明更有韻味——對(duì)森林的破壞仍在繼續(xù)。

讀懂后，分別用自己的話說(shuō)一說(shuō)這兩段講了什么。

3、讀第4、5段，體會(huì)“不管怎樣??還”這文中的作用，表達(dá)出一種較為勉強(qiáng)的味道，試著去掉“還”字，比較有什么不同，實(shí)際上是對(duì)人們行為的否定。結(jié)合實(shí)際說(shuō)一說(shuō)“大雨沒(méi)喘氣兒”的意思，這里形象地說(shuō)明了大雨連續(xù)不斷、幾天沒(méi)停。聯(lián)系語(yǔ)境說(shuō)一說(shuō)“咆哮”的意思，本來(lái)指野獸的吼聲，文中形容河流的波濤聲。聯(lián)系前文理解“一切”的意思，這里指人們通過(guò)砍伐樹(shù)木所獲得的所有的物品?！笆裁础@里不是來(lái)提問(wèn)的，而是用以“任指”隨便的一個(gè)東西或物品。用自己的話說(shuō)一說(shuō)這兩段講了什么。

4、按照事情發(fā)展的順序來(lái)復(fù)述課文內(nèi)容，說(shuō)清楚“過(guò)去小村莊什么樣，是什么使小村莊發(fā)生了變化，最后小村莊怎樣了”。

【表達(dá)學(xué)習(xí)與句段積累】、結(jié)合上下文體會(huì)排比句式運(yùn)用的好處。

“樹(shù)木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹(shù)木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了?！弊兂煞孔?，變成工具，變成家具，這里連用了三個(gè)“變成”，構(gòu)成了排比句，教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這樣的句式非常強(qiáng)烈地體現(xiàn)了人們對(duì)森林的破壞。

2、文中三次提到“鋒利的斧頭”，是有意的，“鋒利的斧頭”，代表著人們對(duì)樹(shù)木森林的無(wú)情的、殘酷的破壞，短視的利用，甚至可以說(shuō)是那些無(wú)知的人們的一種象征。“鋒利的”更突出地表明了這種破壞的殘酷和無(wú)情。

練習(xí)：觀察時(shí)留意身邊環(huán)境在發(fā)生哪些變化

《一個(gè)小村莊的故事》講了小村莊的環(huán)境變化的故事。作者把這個(gè)變化寫(xiě)出來(lái)。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種觀察方法，觀察周圍環(huán)境的變化，了解變化的原因然后在寫(xiě)作時(shí)把變化寫(xiě)出來(lái)。

《路旁的橡樹(shù)》

【字詞積累】

借助拼音讀準(zhǔn)字音，如“延”應(yīng)讀：yán，“楔”應(yīng)讀：xiē。

【閱讀理解能力訓(xùn)練】

練習(xí)運(yùn)用本單元學(xué)到的方法，用簡(jiǎn)練的話概括每一段的段意或意思相近的段落的意思。、通過(guò)讀重點(diǎn)句子，結(jié)合詞語(yǔ)體會(huì)人們?cè)谔幚硐饦?shù)和路時(shí)的心情。（1）“突然，工人們停下來(lái)，把排水管放在地上”。結(jié)合“突然”“停下來(lái)”說(shuō)明出現(xiàn)了問(wèn)題，為什么停下來(lái)呢，原來(lái)，“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方，挺立著一棵高高的橡樹(shù)”，這棵橡樹(shù)“是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原上的哨兵一樣”，結(jié)合“粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔”感受它充滿了活力，是美的象征，是它使工人們停了下來(lái)。

（2）“工程師向人們走來(lái)，他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)?！苯Y(jié)合“沉默不語(yǔ)”體會(huì)人們當(dāng)時(shí)猶豫，不知如何是好的情境。

（3）“工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù)，嘆了口氣。工人們也沉重地嘆著氣?！苯Y(jié)合“長(zhǎng)久地、嘆著氣”體會(huì)工程師在內(nèi)心深處復(fù)雜的心理斗爭(zhēng)，表明他為了保護(hù)橡樹(shù)，準(zhǔn)備作出無(wú)奈的選擇，結(jié)合“也、沉重地嘆著氣”體會(huì)工人們內(nèi)心的擔(dān)心、沉重。

（4）“它筆直筆直的，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?！薄肮P直”與“彎曲”在這里形成了鮮明的對(duì)比，公路自然是“寬闊、平坦、漂亮、筆直”好，但“只在一個(gè)地方”卻彎曲了，是因?yàn)槿藗優(yōu)榱吮Ｗo(hù)橡樹(shù)才筑成這樣的，強(qiáng)調(diào)了人們的良苦用心，顯示了人們愛(ài)護(hù)樹(shù)木、注意環(huán)保的高尚品質(zhì)。

（5）“坐車過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道：‘筑這條路的人一定有一顆高尚的心?！辈樽值淅斫狻安患s而同”的意思，表面是指沒(méi)有事先商量而彼此見(jiàn)解或行動(dòng)一致。再聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，文中指人們都很認(rèn)同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為。

2、按照事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，用關(guān)鍵的詞連接復(fù)述課文內(nèi)容。

3、引導(dǎo)學(xué)生積累詞句，把自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句摘抄下來(lái)。

【單元回顧】

怎么“打比方”

三年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文園地二》“我的發(fā)現(xiàn)”安排了這樣兩組句子：

（1）蒲公英的花可以張開(kāi)、合上。

蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開(kāi)、合上。

（2）一棵高大的橡樹(shù)挺立在路旁。

一棵高大的橡樹(shù)就像草原的哨兵，挺立在路旁。

我們發(fā)現(xiàn)了，每組的第二個(gè)句子，都使用了“打比方”地方法。

在《翠鳥(niǎo)》一課，課后安排了這樣的一個(gè)練習(xí)題目：“我們交流交流，下面每組中的兩個(gè)句子，哪個(gè)寫(xiě)得更好，好在哪兒？其中一組是：“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，很快地飛過(guò)去。翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦桿，像箭一樣飛過(guò)去”。第二句也使用了打比方的方法。

在本單元的幾篇課文中，我們讀過(guò)了大量打比方的句子。比如：《翠鳥(niǎo)》中“頭上的羽毛像橄欖色的頭巾秀滿了花紋。背上的羽毛喜愛(ài)哪個(gè)綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去?！薄堆嘧印分小费嘧釉谲噹镞筮笤?，仿佛在向人類致謝。《路旁的橡樹(shù)》中“它是那么粗壯、解釋、挺拔，就像草原上的哨兵一樣。它像箭一樣筆直，但只是在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形”。這些句子，都是在通過(guò)打比方來(lái)形象地說(shuō)明了某種事物的特點(diǎn)。

運(yùn)用打比方的方式來(lái)寫(xiě)，好在哪里呢？我們看，在課文中，作者都是把具體事物比作了常見(jiàn)的、熟悉的事物。“翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。”形容飛得極快，射出去的箭多塊，鳥(niǎo)飛的就多快。采用比較的方式，將這句話與“翠鳥(niǎo)離開(kāi)葦桿，很快飛走了”，同樣表達(dá)飛得快的意思，但到底非得多快？表達(dá)得是不很清楚的。

作者將路邊的高大橡樹(shù)比作了哨兵。為什么要比作哨兵？一是挺拔的樣子，二是橡樹(shù)能夠保護(hù)草原，作者這樣寫(xiě)就表達(dá)了哨兵的贊美和喜愛(ài)。而這是“一棵高大橡樹(shù)挺立在路旁”這樣的寫(xiě)法所不能表達(dá)出來(lái)的意思。

我們寫(xiě)，也可以運(yùn)用打比方的方法。怎么用？

首先，我們要思考要寫(xiě)的事物具有怎樣的外形特點(diǎn)，然后，再想一想：身邊有哪些人們熟悉事物也具有這樣的特點(diǎn)，這樣，就可以打比方了：用“眼前要寫(xiě)的事物”像“哪些人們熟悉的事物”的方式來(lái)寫(xiě)下來(lái)。當(dāng)然，如果你要表達(dá)喜愛(ài)的感情，你就要選擇人們非常喜歡的熟悉的事物；如果你要表達(dá)憎惡的感情，你就要小心選擇人們?cè)鲪旱氖煜な挛铩?/p>

第五篇：三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

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三年級(jí)整體教學(xué)設(shè)計(jì)精選

三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.品讀《翠鳥(niǎo)》，了解翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)而理解這些特點(diǎn)和翠鳥(niǎo)捉魚(yú)本領(lǐng)的關(guān)系，初步知道翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)是為了適應(yīng)環(huán)境而漸漸形成的，教育學(xué)生懂得愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。

2.略讀《一個(gè)小村莊的故事》，讀懂課文主要內(nèi)容，理解小村莊消失的原因，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理角含義深刻的句子，并體會(huì)其中表達(dá)的效果。

3.品讀《燕子專列》，了解課文內(nèi)容，受到愛(ài)護(hù)動(dòng)物的教育，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意。

4.略讀《路旁的橡樹(shù)》，理解課文，樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教學(xué)流程：

第一課時(shí)：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課

一、出示“單元導(dǎo)讀”（讓學(xué)生明白這單元的主題）。

二、課例展示：

第二課時(shí) 品讀《翠鳥(niǎo)》

一、品讀《燕子》

一、揭示課題

1．出示課題，齊讀

翠鳥(niǎo)，又名“叼魚(yú)郎”、“小魚(yú)狗”。它體長(zhǎng)約15厘米，頭大、體小，2

嘴長(zhǎng)，它是一種很可愛(ài)的小鳥(niǎo)，以魚(yú)蝦、水生昆蟲(chóng)為食。

2．這篇課文是通過(guò)動(dòng)作、住處、外形三方面來(lái)描寫(xiě)的翠鳥(niǎo)的（出示），請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文找出這三方面各有什么特點(diǎn)，分別用兩個(gè)字來(lái)概括，然后給這三方面排序，說(shuō)說(shuō)哪幾節(jié)寫(xiě)了這三個(gè)方面。

3．檢查，出示：外形美麗（1）

動(dòng)作敏捷（2、3）

住處安全（4）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）學(xué)習(xí)外形

1．下面我們來(lái)玩一個(gè)電腦填色游戲，出示一幅翠鳥(niǎo)白描圖。

同桌互相幫助，把第一節(jié)背出來(lái)。哪一組先背出，老師就請(qǐng)哪一組上來(lái)做填色游戲。（請(qǐng)2-3組）

2．齊背。

3．師：課文對(duì)翠鳥(niǎo)的描寫(xiě)，是按照從上到下的順序，言之有序地描寫(xiě)的。

4．課外補(bǔ)充：

《丹頂鶴》《可愛(ài)的燕子》《鸚鵡》

①齊讀；②你最喜歡哪一篇；③請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

（整體到局部；有生動(dòng)的比喻）

5．同學(xué)們?cè)谡n外已經(jīng)收集了不少有關(guān)對(duì)鳥(niǎo)外形描寫(xiě)的精彩片段，所 3

以知道任何一篇文章要把它寫(xiě)好，都要做到言之有序。請(qǐng)拿出自己收集材料我們來(lái)交流一下。

（二）動(dòng)作敏捷

過(guò)渡：翠鳥(niǎo)的外形是那樣得美麗，它的動(dòng)作更是敏捷。

1．默讀課文2、3節(jié)，劃出表現(xiàn)敏捷的詞句，請(qǐng)你用朗讀表示出來(lái)。

2．指名一生朗讀，大家評(píng)價(jià)一下，他哪些詞句讀出或沒(méi)有讀出表現(xiàn)翠鳥(niǎo)敏捷的詞句。

3．生邊交流，師邊在電腦上紅色點(diǎn)出。然后齊讀。

疾飛，一眨眼，銳利，隱約可見(jiàn)，像箭一樣，剎那間，叼，只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

4．看錄象《翠鳥(niǎo)捕食》。

5．讀課文2、3節(jié)，讀出語(yǔ)氣。

（三）住處安全

過(guò)渡：這么可愛(ài)、機(jī)靈的小生靈，我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養(yǎng)。這個(gè)愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？

1．請(qǐng)同學(xué)自由朗讀第四節(jié)，找出表達(dá)作者喜愛(ài)的詞語(yǔ)。交流，朗讀表示。

2．出示選詞練習(xí)口答（題3），多媒體出示

3．老師和同學(xué)配合朗讀填空。

4．老師讀老翁的話，你們讀作者喜愛(ài)的話。

三、總結(jié)

1．今天，我們不但學(xué)習(xí)了課文，了解了翠鳥(niǎo)外形美麗、動(dòng)作敏捷、住處安全，而且課外還收集了資料，說(shuō)明我們的收獲還真不少呢。

2．通過(guò)對(duì)翠鳥(niǎo)課文的學(xué)習(xí)，我們也對(duì)翠鳥(niǎo)產(chǎn)生了感情。下面，我們就來(lái)有感情地朗讀課文。

第三課時(shí) 品讀《一個(gè)小村莊的故事》

一、初讀課文

請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式讀課文，讀完后想一想，這個(gè)故事主要講了什么內(nèi)容。

試著把故事內(nèi)容復(fù)述一下。先自已復(fù)述一遍，然后復(fù)述給同桌聽(tīng)。

二、品讀課文

下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)品讀課文，在你感受最深的地方認(rèn)真寫(xiě)好批注，等一會(huì)我們交流。

三、講述故事

請(qǐng)同學(xué)們?cè)趶?fù)述課文的基礎(chǔ)上，再加進(jìn)自己合理的想象，把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。先自己講一遍，然后講給同桌聽(tīng)?？梢砸粋€(gè)人單獨(dú)講，也可以幾個(gè)人合作講。

四、拓展閱讀

《一個(gè)小村莊的故事》，短小精悍，言簡(jiǎn)意賅，它向人類敲響了警鐘：如果再不保護(hù)我們賴以生存的環(huán)境，那我們將自食其果，自我毀滅。

21世紀(jì)，人類面臨許多環(huán)境問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀下面這則材料，讀后說(shuō)說(shuō)你的感受。

五、環(huán)保行動(dòng)。

俗話說(shuō)，心動(dòng)不如行動(dòng)。面對(duì)如此怵目驚心的環(huán)保問(wèn)題，我們小學(xué)生能做什么呢？

第四課時(shí) 品讀《燕子專列》

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)讀書(shū)興趣

1、同學(xué)們，每當(dāng)春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)候，春天的使者就“唧唧喳喳”地叫著，翩翩然地來(lái)到了我們的身邊。你們知道它是什么嗎？（板書(shū)：燕子）

2、燕子是候鳥(niǎo)的一種，它們能長(zhǎng)途飛行，每年春來(lái)秋去，從不間斷?？墒怯幸荒甏禾欤藗儏s用一列漂亮舒適的空調(diào)列車載著燕子，送它們到溫暖的南方。這是為什么呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《燕子專列》。（補(bǔ)充課題）

3、趕快拿出課文，用自己喜歡的方式讀一讀吧！

二、自讀自悟，初知課文大意

1、詞語(yǔ)檢查

2、讀通課文第二段。討論：現(xiàn)在你明白了嗎，人們?yōu)槭裁从昧熊囁脱嘧拥綔嘏哪戏饺?？（隨機(jī)理解詞語(yǔ)：氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、瀕臨死亡）

3、出示：氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、瀕臨死亡

用上這三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)原因，要求：說(shuō)清原因，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔

三、圍繞“愛(ài)”，感悟課文，感情朗讀

（一）聽(tīng)到消息后，人們——

出示：聽(tīng)到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

1、讀通句子。

2、讀著讀著，你仿佛看到了什么？落實(shí)：料峭的春寒滿天飛舞的大雪凍得堅(jiān)硬

3、有感情朗讀。

（二）在這群四處尋找燕子的人群中，就有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘。

出示：有一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點(diǎn)也不在乎。

1、讀通句子。

2、理解：皚皚白雪

手凍得僵硬，臉凍得通紅你看到了什么？

在乎什么意思？小貝蒂不在乎手凍得僵硬，臉凍得通紅，那她在乎什么？

3、出示圖畫(huà)，看，這就是小貝蒂，她在干什么？是呀，她的手凍得僵硬，臉凍得通紅，但她一點(diǎn)也不在乎。你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？有感情朗讀。

（三）多么善良的人們！多么幸運(yùn)的燕子！配樂(lè)朗讀三、四自然段。

（四）有感情地齊讀最后一段。

四、總結(jié)課文，拓展延伸。

小練筆：如果有一天，你來(lái)到瑞士，恰好遇到這種情況，你能代政府向人們發(fā)出拯救燕子的呼吁嗎？

第五課時(shí) 品讀《路旁的橡樹(shù)》

一、揭題、解題

今天學(xué)習(xí)的這篇課文，講的是一個(gè)發(fā)人深思的故事。讀課題，你想到了什么？

二、自由讀課文，思考

課文里講了一個(gè)什么故事？

1、輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，把語(yǔ)句讀通順。

2、檢查自讀效果。

3、交流。你們讀懂了什么？誰(shuí)能把這個(gè)故事說(shuō)一說(shuō)？（整體感知）

三、練讀、議讀、質(zhì)疑

1、誰(shuí)愿意把自己喜歡的、欣賞的部分讀給大家聽(tīng)？

提要求：（1、）把語(yǔ)句讀流利，（2、）讀你自選的這部分，你想到了什么？

2、議讀與質(zhì)疑。其他同學(xué)對(duì)于別人的朗讀和發(fā)言，給與評(píng)價(jià)，提出不同的見(jiàn)解。如有疑問(wèn)也可提出。一點(diǎn)要通過(guò)讀書(shū)、思考、議論去認(rèn)識(shí)。

（1）如選讀“筑路工人突然停下來(lái)”這段課文時(shí)，要把你對(duì)高大、挺拔的橡樹(shù)的興趣、愛(ài)惜之情讀出來(lái)，要拿高大的橡樹(shù)引起筑路工人的關(guān)注和愛(ài)惜的心理讀出來(lái)。

議讀時(shí)要對(duì)筑路工人自覺(jué)保護(hù)橡樹(shù)的心理有所感悟，意識(shí)到“砍樹(shù)容易栽樹(shù)難”的道理。

（2）“如選讀工程師與工人沉默”的部分——第4-6自然段時(shí)，要從工程師和工人的神態(tài)、動(dòng)作、言語(yǔ)中體會(huì)他們的心理。工程師要執(zhí)行自己設(shè)計(jì)的工程計(jì)劃，工人在工作中遇到了問(wèn)題。他們?cè)诒Ｗo(hù)橡樹(shù)上獲得了一致。（3）如選讀最后幾段課文時(shí)，要對(duì)公路上彎曲城馬蹄形有所認(rèn)識(shí)、有所感悟。重點(diǎn)是讀好人們的贊嘆，體會(huì)保留橡樹(shù)在人們心中的廣泛影響。同時(shí)放開(kāi)讓學(xué)生暢談自己的認(rèn)識(shí)——由課文引向?qū)W生生活，由他律誘發(fā)自律。

四、練習(xí)地方實(shí)例，說(shuō)說(shuō)你讀后的感想。

可啟發(fā)學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境的關(guān)注，尋找有關(guān)的實(shí)例或資料來(lái)說(shuō)說(shuō)感。

第六課時(shí)：?jiǎn)卧瘴补こ?/p>

一、導(dǎo)入：

師：小朋友們已經(jīng)積極行動(dòng)起來(lái)，去了解我們家鄉(xiāng)的環(huán)境。大家都了解了什么了呢？這我們就來(lái)交流一下。

二、在小組交流：

1、交流自己了解到的情況。

2、推舉代表，準(zhǔn)備在班組匯報(bào)。

三、全班交流：

各小組派代表交流，提醒：與其他組一樣的不重復(fù)說(shuō)。

四、總結(jié)、引導(dǎo)討論

1、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)交流，總結(jié)所掌握的情況。

2、引導(dǎo)討論：面對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境情況，我們小學(xué)生能做些什么呢？

如:從我做起，不亂扔垃圾;遇到破壞環(huán)境行為，予以制止；做父母及周圍人的工作，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，為樹(shù)林做廣告拍；親手種花種樹(shù)等。

3、評(píng)出合理化的建議。

五、結(jié)合習(xí)作

希望小朋友們真正行動(dòng)起來(lái)，做環(huán)保小衛(wèi)士。并把今天我們交流的情況講寫(xiě)下來(lái)。

（一）明確習(xí)作要求，自主選擇習(xí)作內(nèi)容。

1、師:這一段時(shí)間，這個(gè)單元的課文讓我們的視線始終停留在保護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然上，通過(guò)調(diào)查，我們不僅了解了家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況，也在思考我們能做些什么？那么，你一定有值得記下來(lái)的東西，或者你對(duì)未來(lái)也曾想象過(guò)，在綜合性學(xué)習(xí)中，沒(méi)準(zhǔn)還發(fā)生了有趣事情。想跟大家進(jìn)一步交流嗎？

2、根據(jù)習(xí)作提示，自主選擇習(xí)作內(nèi)容。

（二）自擬題目，自主習(xí)作

提醒：把材料想完全，把想法說(shuō)清楚或把事情的過(guò)程想仔細(xì)再寫(xiě)。

師巡視個(gè)別指導(dǎo)。

六、我的發(fā)現(xiàn)

1、出示課本里的兩句話，讓學(xué)生想一想發(fā)現(xiàn)了？

2、說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)：

第二句話加上了作者的想象，就更形象了。

3、說(shuō)說(shuō)你還積累了哪些這類的句子。

七、日積月累

1、讀讀認(rèn)認(rèn)

（1）自己讀一讀，認(rèn)一認(rèn)。

（2）指名讀，注意字音是否正確。

（3）小組比賽，看誰(shuí)生字認(rèn)得準(zhǔn)，并說(shuō)說(shuō)用什么辦法認(rèn)識(shí)的（4）組詞大列車

2、讀讀背背

（1）自己練習(xí)讀詩(shī)句。

（2）指名讀

（3）想一想:五組詩(shī)句有什么特點(diǎn)？你發(fā)現(xiàn)了什么？

（詩(shī)句都是寫(xiě)景的，并且每句中都有動(dòng)物）

（4）男女生比賽讀

（5）背誦詩(shī)句。引導(dǎo)背誦:抓住詩(shī)寫(xiě)的對(duì)了特點(diǎn)

（6）抄寫(xiě)詩(shī)句。