第一篇：《灰雀》評課稿[最終版]

《灰雀》評課稿

《灰雀》這是一個很有趣也很感人的故事。列寧懷著深深的愛鳥之情去尋找丟失的鳥。這愛鳥情感動了捉走鳥的小男孩，小男孩自覺改正了錯誤。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓練材料。這是讓孩子的心靈受到啟迪、升華的一篇美文。男孩的語言和行動已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關；而列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使男孩內(nèi)心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。這中間的一系列語言、神態(tài)的變化，反映小男孩還是單純，可愛，誠實的，更可以感受到列寧對孩子的愛護?？呻p方都不公開說出，這種雙方相互理解，又很幽默的感情，應指導學生通過感情朗讀深刻地體會、表達出來?！伴喿x是學生個性化的行為”，吳老師以教材文本為依托，引導學生與文本對話，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學生的語言表達能力。這課時是順利的，更是愉快的。當講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學生的視野，體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰雀卻不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時地閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中。另外，吳老師對學生的朗讀習慣與寫字習慣的培養(yǎng)很是注重。這樣，對今后學生的學習習慣的養(yǎng)成很有幫助。篇二：灰雀.說課稿

《灰雀》說課稿

一、說教材

對教材的理解《灰雀》是人教版第五冊第二單元的一篇精讀課文，這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀

當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放

了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和

天真。

通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表

達上的主要特點。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關；如何

使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧

沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認識和改正自己的錯

誤。在整個事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對

方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列

寧對兒童人格的尊重和愛護。

選編這篇課文的意圖，一是要學生認識到列寧對兒童的愛護；二是要通過對人物

語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動。同時，學生還可以受到愛護鳥類等動物的教育。

本文的重點內(nèi)容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了

灰雀的經(jīng)過。如何使學生透過他們的言語和神態(tài)來領會人物的心理活動是學習本

文的難點。

結(jié)合本單元的實際教學內(nèi)容和學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下： 1．會認5個生字，會寫12個生學。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語，摘抄描寫灰雀的句子。

2．分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。3．通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。4．體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道

理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

二說教法

本課時的主要內(nèi)容是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這一內(nèi)容與學生的生活

有關，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創(chuàng)設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為

學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

三說學法

根據(jù)教材和學生的認知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會

讀書。向?qū)W生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節(jié)課的真正目的。

通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調(diào)動學生的積極思維。在整個教學

過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

四說教學過程

本課教學時間為兩課時。第一課時的教學任務是初讀課文，了解課文大體講了一

件什么事，引導自學生字，并且學習第一自然段。第二課時的教學任務是引導學

生讀懂第二部分和第三部分課文內(nèi)容，通過聯(lián)系上下文讀懂重點詞句，感悟列寧

那含而不露的拳拳愛心。下面著重談談第二課時的教學設計意圖。

一第二課時

一、情景引題、激發(fā)興趣：

（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂

跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問

候它們。

（多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）

【創(chuàng)設情境其實不僅僅是為了達到激發(fā)學生學習興趣的目的，更主要的是要讓學

生在情境中不知不覺地展開自主學習。這個環(huán)節(jié)旨在充分調(diào)動起學生的聽覺，希

望通過音樂使學生入情入境。同時又使學生在情境中自主地發(fā)散思維，想象練說。

這樣也為下文的自主探索學習奠定了一定情感和知識基礎?！?/p>

二、精讀課文，感悟真“愛”

1、深紅的灰雀到底去哪兒了?請學生讀課文，畫出列寧的話

2、灰雀又是怎么回來的，你從哪些句子看出？

①男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的?！?/p>

②“一定會飛回來！”男孩堅定的說。

3、男孩為什么把灰雀放回來？ 他的心里在想什么？

4、導讀激情，深入體會。

列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用讓我們一起來邊讀邊體會。

（多媒體字幕：3－10自然段內(nèi)容。）

（師導讀，生接讀。）這時，列寧看見一個小男孩，就（著急而又和藹地）問：

“、、、、、、”

男孩（緊張、吞吞吐吐地）說：“、、、、、、”

列寧（惋惜、擔心地）說：“、、、、、、”

男孩看到列寧，（下定決心，鼓起勇氣）說：“、、、、、、”

列寧（半信半疑又驚喜地）問：“、、、、、、” 【對話揭示了人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了事件的發(fā)展過程。抓好對話朗讀，最好的著眼點就是對話提示語，因此，學習這部分教師著重引導幫助學生揣摩人物心理，同桌討論、交流，添加了下文括號中的提示語。學生根據(jù)添加的提示語，各自練

讀，再分角色朗讀。在有聲有色地朗讀中，學生認識到列寧的善解人意、循循善

誘和對兒童的愛護，懂得了男孩是個明辨是非、誠實守信的孩子。】又提供學生

一個很好的練說機會?！?/p>

三、烘托高潮，深入體會

1、在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。

多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。(1)列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀?(2)列寧有一顆怎樣的心？(因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。列寧有一顆寬容的心)?！菊Z文是

一種人文的教學。在此，學生是學習的主體。因此，教學中我本著以人為本的理

念，設計了教學的各個方面。前面暢所欲言的討論辯駁使學生更自主地深入到課

本的情境中去體會文人物的真情實感。而這里全員參與的讀書感悟使學生在學習

五說板書略篇三：灰雀說課稿 灰雀說課稿

一、“縱橫聯(lián)系”說教材

《灰雀》是人教版三年級上學期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，通過具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。

《灰雀》講的是蘇聯(lián)偉大革命領袖列寧與男孩、灰雀之間一個富有童趣的故事。故事從兩條線索展開。明線是寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，又見灰雀，文中對灰雀的語言描寫形象、生動。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯就改。暗線才是文章的主旨，主要通過對話展開和推進。一個是尋鳥的偉人，一個是藏鳥的孩子，聽了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。面對天真的孩子，列寧沒有批評、沒有指責、沒有說教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發(fā)，使男孩內(nèi)心受到震動，認識并改正了自己的錯誤。列寧的做法既到達了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現(xiàn)了偉人對兒童的尊重和呵護?！痘胰浮贩旁诿斯适乱唤M的第一篇，教學以“感受名人”為主線。在教學資源上，可鏈接回顧二年級下學期課文中的名人，認識單元導語插圖中的名人，引發(fā)閱讀期待；學文后延伸閱讀列寧和其他名人的故事，為后幾篇課文的學習打下基礎。

二、“有機整合”說目標

三年級上學期是第二學段的起始學期，前兩組課文的學習，教師要引導學生完成學段銜接過渡。教學本組教材，要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學生受到熏陶和感染。與此同時，要培養(yǎng)學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。

綜合學段特點、單元目標和教材文本的分析，本課的教學目標為： 1.用自主識字、隨文識字等方法，認識“樺、胸”等5個生字；會寫“胸、脯”等12個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習概括課文的主要內(nèi)容，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護。3.聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句；通過人物的對話、神態(tài)，體會人物的心理活動；了解引用人物的話可以有不同的形式。

聯(lián)系本組教材，可看出編排本課的意圖是：通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動，從而體會列寧對男孩的呵護。所以，“通過人物的神態(tài)、語言，體會人物的心理活動”，既是本課的重點，又是本課的難點。

三、“以學定教”說教法 1.讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說：“要充分有效的讀書，讓學生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學設計讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢如剝筍。讀的形式靈活多樣，范讀、分角色讀、創(chuàng)設情境讀??。2.引導發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑啟思?！靶∫尚∵M，大疑大進”。本課教學充分預設學生讀文本后的問題，引導質(zhì)疑，尋疑導教，使得教學的重難點得以突破。

四、“板塊推進”說流程

基于以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學設計成若干板塊，體現(xiàn)“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的基本理念。

第一板塊：名人為引子，導入

一是回顧列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡單介紹列寧。初步了解列寧的偉人成就，為下面的學習故事做鋪墊。

二是板書課題。教師邊說邊寫，“雀”，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥，滲透中國漢字的文化，提示雀的寫法。

三是認識灰雀。（課件演示三只灰雀），簡介灰雀。請同學們跟它們親切地打招呼，拉近學生與文本的距離。

第二板塊：感知為基礎，初讀

有了對故事兩個角色的初步認識，學生的閱讀期待進一步調(diào)動起來，教師用課件出示自讀要求，“

一、讀準字音，讀通句子。

二、標上自然段的序號。

三、想一想：課文寫了一件什么事？”，學生按要求讀故事。

有要求便有檢查，按照自讀要求，先出示藏著課文的所有生字的三個句子，借助拼音，檢查讀句情況。進而由句到詞，讀準生詞，并引導學生通過圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。詞語教學為主，學生自主學習為主，體現(xiàn)了學段的過渡。

第三個要求，初步概括課文講了一件什么事，對于剛跨進三年級的學生來說，是一個難點。這部分設計成“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟。第一步，引導學生“這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈”；第二步，依據(jù)時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學生思考：在每一個時間里，發(fā)生了什么事；第三步，嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內(nèi)容。為了解學生的閱讀個性差異，更好地感知課文，也為了解學生起始的閱讀水平，以學定教，在完成自讀要求后，學生再一次默讀課文。了解這一遍讀，學生又讀懂了什么。扎扎實實的“自讀”“默讀”環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)對課文有了初步的整體感知，可進入第三個板塊。

第三板塊：詞句為關鍵，品讀

聚焦“列寧喜歡灰雀”，從兩個方面引導學生體會、感悟。首先是灰雀“惹人喜愛”。學生找出相關的語句后，以貼近兒童的問題“你喜歡灰雀的什么呢”，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動態(tài)“來回跳動”，聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”。“來回跳動”用創(chuàng)設情境想像法觸摸，“這三只灰雀，一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從——（生接答），這邊——（那邊），那邊——（這邊），這就是在樹枝間來回跳動”；“婉轉(zhuǎn)地歌唱”采用入情入境法感受，“抑揚頓挫、變換著調(diào)子，一會兒高，一會兒——（低），一會兒短，一會兒——（長），像唱歌一樣，我們聽一聽，（課件出示叫聲）”。這樣引導學生“化話為畫”，歷經(jīng)“讀進去”、“想起來”的過程。而后，指導學生朗讀，達成“讀出來”的目的。其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。有了前一個環(huán)節(jié)“抓關鍵詞”理解的基礎，此處采用學生自讀自悟，相互交流的方式，抓住“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個關鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。指導學生在朗讀時，要將這種感情讀出來。

第四板塊：對話為重點，研讀

聚焦“列寧對男孩的呵護”，抓住對話，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。1.引導發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑

在學生知道這是三只惹人喜愛的灰雀，列寧非常喜歡它們的基礎上，創(chuàng)設情境，抓關鍵段，引導質(zhì)疑?！耙惶欤袑幾叩桨讟鍢湎?，發(fā)現(xiàn)什么了？”結(jié)合課件，學生明白深紅胸脯的灰雀不見了。請女同學齊讀課文的第二自然段?！暗诙欤袑巵淼桨讟鍢湎?，又發(fā)現(xiàn)什么了？”學生明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學齊讀課文的第十一自然段。教師追問：讀到這，（指板書）你有什么問題嗎？估計學生提出的問題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？ 2．再讀對話，啟思

有了疑問，如何解決？教師再次創(chuàng)設情境，“就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進公園，來到白樺樹下，配樂范讀3-10自然段”，引導學生帶著問題入境思考。

為更深入地思考，學生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？”的問題自讀，思考、交流。順勢啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來了呢？”學生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進入下一環(huán)節(jié)的教學。3．設境研讀，深思

這部分是理解、感悟的難點，剛?cè)肴昙壍膶W生，對含“話中話”的語言，還不能自主入境地體會。所以，化繁為簡，深入淺出，情境朗讀是突破難點的關鍵。

第一步，學生默讀課文的第3-10自然段，想一想，到底是列寧的什么話打動了男孩呢？用波浪線劃下來。培養(yǎng)學生“讀”“思”“劃”的語文學習能力。

第二步，重點交流列寧的兩句話：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！绷袑幾匝宰哉Z地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！笨紤]到學生對列寧的心理不能深入走進，所以雖然交流的落點在列寧，但切入點是男孩的感受，用“這句話怎么打動男孩了呢？”來體會列寧的心情?！白匝宰哉Z”一句用簡明、易懂的句子比較，適合三年級學生的認知水平。讓學生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對小男孩，沒有批評，沒有指責，只有感染，只有啟發(fā)。

第三步，入情入境指導朗讀。通過分組讀體會列寧對男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。通過不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達出來。

第五板塊：疑問為核心，練筆

聚焦列寧尊重男孩，繼續(xù)引導質(zhì)疑，尋疑探究。重點抓住“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——”一句，啟發(fā)學生提出問題“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”先四人小組討論，再全班交流，深化體會。進而，抓住課文空白點“如果灰雀會回答，它會怎么說呢？”練筆寫一寫。

第六板塊：板書為參照，升華

閱讀是一個逐步深入的解讀過程，在感悟理解的基礎上，再次讓學生說說讀到這，又明白了什么，是對課文整體把握的提升。至此，學生已能感受到列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧、美好的圖畫！這樣的圖畫得益于列寧對小生命的關愛，對下一代的呵護。第七板塊：讀物為活水，拓讀

總之，七個板塊，環(huán)節(jié)簡約，方法簡便，訓練務實，力求學生在經(jīng)歷“簡實活效”的聽說讀寫中，讀平凡故事，悟名人品質(zhì)。篇四：《秋思》評課稿 《秋思》評課稿

濮陽市油田第十三小 王玉萍

今天我有幸聽了段翠玲老師做的《秋思》這堂古詩精品課。段老師這堂課自然、親切，教學上以學生為本、關注學生語感培養(yǎng)，是一堂自然、樸實的語文常態(tài)課。我現(xiàn)就自己的一點看法與大家分享：

一、情景導入新詩

借助學生學過的《泊船瓜洲》點撥：古人對思鄉(xiāng)別有一番風味，由此引入課題順勢板課題，生理解課題，提出疑問，從課題中知道什么？并緊緊圍繞“思”做文章，“思念家鄉(xiāng)可以是思念什么？”可以是親人、朋友、小時候爬過的樹、游過泳的小河-----引發(fā)學生思考。由通俗易懂的古詩引入，可以直接將學生帶入思鄉(xiāng)的情景中來。通過解題加深對詩意的理解。這時出示詩人的背景資料，通過知詩人對了解詩意有輔助的作用。

二、以讀為主，讀中促悟

段老師通過多種朗讀的方式來理解本詩。首先，讓學生帶著自己的理解讀古詩，初步體會詩意。然后同桌、前后桌互讀，指名讀，并相機指導學生讀出古詩的韻味，提出要求。學生體會自己與教師讀的不同之處，試著再次試讀，讀準字音。在學生結(jié)合書上注釋讀幾遍之后，提出問題：你讀懂了什么？

三、注重學法指導

段老師整堂課時時滲透著學生學習方法的指導和訓練。比如在學生初讀古詩時，對于多音字的糾正和講解。特別是“重”的讀音 chong，為了確定這個字在本詩中的讀音，她引導學生借助工具書--字典，從字的意思上來判斷讀音。這就是學習漢字的一種方法。又比如在學習古詩理解詩意時，段老師引導學生回顧、復習學習古詩的方法，然后結(jié)合以往的方法來學習本課。這就是學生能力的遷移。她的課堂中還有很多細小的環(huán)節(jié)處處體現(xiàn)著這一理念。

四、注重學生寫字訓練

段老師是一位心細、認真的語文老師。從她對學生的書寫要求上就能看出來。在本堂課上，她的板書非常工整，同時她還要求學生模仿工整、認真的書寫。比如在板書課題時，邊寫邊讓學生仿寫注意每一筆的運筆。特別是遇到難寫字“籍”，她耐心的一筆一筆的指導學生書寫，并相機分析字形。篇五：《集合》評課稿 《集合》評課稿 2007年10月17日，學?？蒲刑幗M織了一次賽教活動，我去聽了蔣老師上的《集合》一課。聽完后我深有感觸，她的課都上得很有特色而且能根據(jù)班級的實際情況讓每位學生都能有所聽而也有所得，她的內(nèi)容緊跟教材，教學方法新、理念新。蔣老師的這節(jié)課改變了過去教師獨占課堂、學生被動接受的單一的教學信息傳遞方式，通過師生多種感官的全方位參與，促進認知與情感的和諧和多維互動的教學關系的生成，實現(xiàn)讓學生主動和大膽的去想象、去發(fā)現(xiàn)，放飛思緒，大膽質(zhì)疑，發(fā)表個人見解，解決疑難問題，老師客觀評價、熱情鼓勵，學生主動探索、互相交流，氣氛和諧，民主平等充分體現(xiàn)。還通過討論，啟發(fā)學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養(yǎng)了思維能能力。

教師在教學過程中，針對教學的重難點，精心設計有層次、有坡度，要求明確、題型多變的練習題，讓學生通過訓練不斷探索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷發(fā)展。而且通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的佳境。教材在提供學習素材的基礎上還根據(jù)學生已有的知識背景和活動經(jīng)驗提供大量的操作、思考與交流的機會，把學生讀死書、以費(費時費力，教學效率低)為特征的課堂教學改變成了學生自主學習，運用孔子的學導式教學法使學生成為課堂的主導，一改教師講學生聽的***慣，課堂教學氛圍充滿激情。在授課過程中，蔣老師能充分發(fā)揮學生的主題功能，創(chuàng)設和諧民主的課堂氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，如及時表揚你回答得真棒你表現(xiàn)得不錯等之類鼓勵肯定的話，是每一位學生都有成功感，極大地調(diào)動了學生的學生積極性。從而讓學生學的更容易，掌握的更輕松。聽完這次評優(yōu)課通過比較這一點反映的很明顯，因此，在今后我會科學的選取和靈活地運用豐富多彩的課堂活動形式，把學生的思維調(diào)動起來，讓學生參與到教學過程中來。充分調(diào)動了學生的積極性和主動性,不僅愉快的掌握了知識,更得到了自我價值的肯定;教給學生的不僅是一堂課,一個知識點,而是教會他們解決科學問題的方法,體驗到成就感，使課堂教學煥發(fā)出生命色彩。

從這一節(jié)生動、精彩的課堂中我領略了蔣老師的風采，她具有先進的教學理

念，滿腔的工作熱情，充分發(fā)揮了學生的主體作用，調(diào)動了學生探求知識的積極性。很好的反映了新課改的精神。①著意創(chuàng)設情境，從身邊熟悉的問題開始，在濃濃的情感交流中導入新課很自然、很親切。②教材分析的深入透徹，教法靈活多樣，在組織和引導學生自主學習、合作探究方面也作了很大的努力。③多媒體運用的適時恰當，較好的擴充教學的信息量，發(fā)揮了媒體對教學的輔助作用。

當然這堂課也存在著不足：①本節(jié)課給人的感覺不是很細膩，有些知識點講得不是很到位。②在設計一個活動時，沒有想到：體現(xiàn)了什么數(shù)學思想，怎樣才能把數(shù)學思想活動起來，而是停留在形式上、表面上。③在合作的學習過程中，沒有真的調(diào)動了所有學生的積極性和求知欲，發(fā)揮所有學生學習的主體作用。教師沒有引導學生將比較浮淺的、表面的、零散的和不成熟的思想得到提煉、升華以及系統(tǒng)化和科學化。

通過這次聽課與評課讓我深深體會到作為一名教師應注重以下幾點的完善與培養(yǎng)。

1、樹立正確的學生觀。不管是哪節(jié)課，老師都能做到面向全體，尊重差異；主動參與，體驗成功。成功是學生在主動參與學習過程中的一種情感體驗。成功是學生的權(quán)利，幫助學生成功是教師的義務。記得有節(jié)課,老師請一位學生回答時，他很緊張，結(jié)結(jié)巴巴地說了出來。老師及時表揚了他。之后，我發(fā)現(xiàn)幾乎每個問題他都能舉手發(fā)言，也許這就是成功帶來的自信吧。

2、明確教師角色的定位。

在教材的應用上，教師所設的問題都從實際提出，而概念都從實際引入，并在小組活動中了解數(shù)學在日常生活中的應用。但是，我認為聯(lián)系實際也需要注意幾點：（1）數(shù)學問題有的來自生活實際，有的還來自數(shù)學本身，不能也不需要故意去聯(lián)系實際。(2)只有具有數(shù)學意義的活動才是真正的數(shù)學活動，有些活動常常流于形式，華而不實，這樣的活動可以減少甚至不做。每一個環(huán)節(jié)的設計都應是圍繞某一個數(shù)學問題提出的。

3、改善學習方法，自主探索，組建良好的認知結(jié)構(gòu)。學習數(shù)學是一種有指導意義的再創(chuàng)造的過程，要讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗或知識經(jīng)驗學習過程，用自己理解的方式去探索未知。其實,自主探索是否是數(shù)學學習的唯一方式呢？我認為，有意義的接受學習也是必需的。這兩種學習方式各

有特點及公用，兩者不可偏頗，相互補充，才能達到有效學習，也就是我們常說的該放就放，該收就收。

4、重視小組合作學習

重視學生的學習過程，不僅使學生合作探究的能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)新的意識也得到了發(fā)展。特別是又給出具有針對性、思考性的問題，加深學生對內(nèi)容、方式的理解，我以為這樣的處理對學生學習、思考很有價值，培養(yǎng)了他們探索和發(fā)現(xiàn)的本領！

總的來說，這節(jié)課比較成功。效果不錯，實現(xiàn)了教學目標，大部分的學生學會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強了，創(chuàng)新能力增強了。真正讓我感受到，教師和學生的地位與傳統(tǒng)教學相比發(fā)生了很大改變，教學不再是單純的知識傳授與灌輸；教師表現(xiàn)主要是從前臺走到了后臺。課堂教學對教師的要求更高了，教師的唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面。為日后的教育積累起有價值的經(jīng)驗。

第二篇：灰雀評課稿

《灰雀》評課稿

鄧麗琴

《灰雀》是人教版課標教材三年級上冊的一篇精讀課文，文章主要講了偉大的列寧對灰雀的愛，對小男孩的愛，使小男孩受到感動，主動送回灰雀，做誠實孩子的故事。林老師執(zhí)教《灰雀》，發(fā)揮自己嫻熟的調(diào)控技巧和靈活自如的駕馭課堂的能力，為我校的語文老師獻上一堂精彩的閱讀教學課。教者自然的教態(tài)，課堂融洽的師生關系以及和諧的氛圍，都給聽者一種美的享受。聽了林老師的課，我有這樣四點感受：

首先，這是一節(jié)實在、有效的常態(tài)課。崔巒老師提出要“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”，“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，也是教學的最高境界。林老師這堂課有著“清水出芙蓉，天然去雕飾”的真實感，教師課堂語言尤顯自然平實，決沒有精雕細刻的“藝術(shù)加工”。

其次，林老師教態(tài)自然，善于使用激勵性語言。在這堂課上，教師自然而又充滿真情的導學導讀流程，充分調(diào)動了學生求知的主動性，學生參與度高，課堂教學中體現(xiàn)了民主、平等的師生關系，和諧、融洽的學習氛圍，真正體現(xiàn)以學生為本的教學觀。心理學研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。無論是課前師生互動交流還是課堂教學的推進過程中，老師的臉上始終帶著微笑，微笑中流露鼓勵，或用和藹可親的表情肯定學生的讀，或用委婉的語氣引導學生自糾互糾出現(xiàn)的錯，“沒關系，再試試”、“噢，讀得真棒”，類似這樣的課堂評價，再輔以老師贊賞、鼓勵、期待的眼神以及恰如其分的體態(tài)語言，拉近了學生與學生、老師與學生的距離，學生不會因為怕出錯而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了，他們有了興趣，有了信心，自然也就有了勇氣，變得想說，敢說、愿說。想讀，敢讀，愿讀。

再次，林老師注重培養(yǎng)學生運用語言文字的能力。課堂上隨時幫助學生積累詞語，豐富學生的詞匯。比如在開始的復習環(huán)節(jié)，從這組詞語中找出描寫顏色的詞：深紅、粉紅。然后讓學生說說還有哪些表示紅色的詞，最后讓學生讀一讀這些表示紅色的詞。這樣，學生以后看到各種紅色的東西就能用準確的詞語去形容它。再如，在教學“仰望”這個詞后，讓學生再說出一些表示看的詞語：見、盯、瞧、瞄、注視、打量等等。為學生以后運用語言打下了很好的基礎。另外，林老師善于引導學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗填補文本的空白。如課中，她出示：這時，列寧看見一個小男孩，就（）地問：“……”，列寧（）地說：“一定是飛走了或者凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！蹦泻ⅲǎ┑卣f：“沒……我沒看見?！边@幾個地方，林老師都先要學生補充提示語，然后用補充的語氣讀出來。這樣的設計既培養(yǎng)了學生運用語言的能力，又能啟發(fā)學生思考，引導學生感悟出男孩的心情和感受，體會出男孩對灰雀的愛。

最后，林老師很注重培養(yǎng)學生一些良好的習慣。如寫字時經(jīng)常提醒學生注意寫字姿勢，注意指導學生說完整的話，注重培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的讀書習慣。

第三篇：灰雀評課稿

《灰雀》評課稿

《灰雀》是人教版課標教材三年級上冊的一篇精讀課文，文章主要講了偉大的列寧對灰雀的愛，對小男孩的愛和寬容，使小男孩受到感動，主動送回灰雀，做誠實孩子的故事。趙老師執(zhí)教《灰雀》，發(fā)揮自己嫻熟的調(diào)控技巧和靈活自如的駕馭課堂的能力，是一堂精彩的閱讀教學課。自然的教態(tài)，課堂融洽的師生關系以及和諧的氛圍，都給聽者一種美的享受。聽了課，我有這樣四點感受：

一、真實自然，常態(tài)的課

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，也是教學的最高境界。趙老師這堂課很真實，教師課堂語言尤顯自然平實，師生關系民主平等，學習氛圍和諧、融洽，真的是像崔巒老師說的“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”。

二、以讀為本，扎實的課

“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《課程標準》的要求，也成為語文課堂上必不可少的教學手段。讀是最基本的方法，讀通課文是閱讀教學的底線，做到不錯，不漏，不添，不掉，不破。讀課文是趙老師教學本文的重點，體會列寧對灰雀的愛，對小男孩的愛，是教學的難點，趙老師突出重點突破難點的教學過程，也正是他這堂課教學的亮點之一。文中列寧與男孩的四組對話，體現(xiàn)出列寧焦急、擔心、惋惜的心情，男孩矛盾、愧疚、知錯就改的復雜心情。趙老師以對話為重點研讀。聚焦“列寧對男孩的呵護”，抓住對話，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀，充分體現(xiàn)“以讀為本”的理念。

1、引導發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑

在學生知道這是三只惹人喜愛的灰雀，列寧非常喜歡它們的基礎上，創(chuàng)設情境，抓關鍵段，引導質(zhì)疑?！耙惶?，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了？”結(jié)合課件，學生明白深紅胸脯的灰雀不見了。請女同學齊讀課文的第二自然段?！暗诙欤袑巵淼桨讟鍢湎?，又發(fā)現(xiàn)什么了？”學生明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學齊讀課文的第十一自然段。教師追問：讀到這，（指板書）你有什么問題嗎？估計學生提出的問題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？

2、再讀對話，啟思

有了疑問，如何解決？教師再次創(chuàng)設情境，“就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進公園，來到白樺樹下，配樂范讀3-10自然段”，引導學生帶著問題入境思考。

為更深入地思考，學生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？”的問題自讀，思考、交流。順勢啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來了呢？”學生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進入下一環(huán)節(jié)的教學。

3、設境研讀，深思

這部分是理解、感悟的難點，剛?cè)肴昙壍膶W生，對含“話中話”的語言，還不能自主入境地體會。所以，化繁為簡，深入淺出，情境朗讀是突破難點的關鍵。

第一步，學生默讀課文的第3-10自然段，想一想，到底是列寧的什么話打動了男孩呢？用波浪線劃下來。培養(yǎng)學生“讀”“思”“劃”的語文學習能力。

第二步，重點交流列寧的兩句話：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！绷袑幾匝宰哉Z地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”考慮到學生對列寧的心理不能深入走進，所以雖然交流的落點在列寧，但切入點是男孩的感受，用“這句話怎么打動男孩了呢？”來體會列寧的心情?！白匝宰哉Z”一句用簡明、易懂的句子比較，適合三年級學生的認知水平。讓學生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對小男孩，沒有批評，沒有指責，只有感染，只有啟發(fā)。第三步，入情入境指導朗讀。通過分組讀體會列寧對男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。通過不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達出來

三、以學定教，務實的課

趙老師的教學設計和教學過程表明，在他的課堂上，教師不是知識的傳授者，而是學生閱讀探究的組織者，引領者。他不是在教教材，而是引導學生走進教材；不是停留在語言文字的表層意思，而是引導學生置身于列寧和男孩所處的環(huán)境，跟作者對話，跟文中人物對話，共同再現(xiàn)列寧尋找灰雀的情景，挖掘列寧和男孩的內(nèi)心世界。

第四篇：灰雀評課稿

《灰雀》評課稿

《灰雀》這是一個很有趣也很感人的故事。列寧懷著深深的愛鳥之情去尋找丟失的鳥。這愛鳥情感動了捉走鳥的小男孩，小男孩自覺改正了錯誤。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓練材料。這是讓孩子的心靈受到啟迪、升華的一篇美文。男孩的語言和行動已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關；而列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使男孩內(nèi)心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。這中間的一系列語言、神態(tài)的變化，反映小男孩還是單純，可愛，誠實的，更可以感受到列寧對孩子的愛護?？呻p方都不公開說出，這種雙方相互理解，又很幽默的感情，應指導學生通過感情朗讀深刻地體會、表達出來?！伴喿x是學生個性化的行為”，吳老師以教材文本為依托，引導學生與文本對話，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學生的語言表達能力。這課時是順利的，更是愉快的。當講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學生的視野，體味著列寧對灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰雀卻不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時地閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中。另外，吳老師對學生的朗讀習慣與寫字習慣的培養(yǎng)很是注重。這樣，對今后學生的學習習慣的養(yǎng)成很有幫助。篇二：灰雀.說課稿

《灰雀》說課稿

一、說教材

對教材的理解《灰雀》是人教版第五冊第二單元的一篇精讀課文，這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀

當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放

了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和

天真。

通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表

達上的主要特點。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關；如何

使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧

沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認識和改正自己的錯

誤。在整個事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對

方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列

寧對兒童人格的尊重和愛護。

選編這篇課文的意圖，一是要學生認識到列寧對兒童的愛護；二是要通過對人物

語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動。同時，學生還可以受到愛護鳥類等動物的教育。

本文的重點內(nèi)容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了

灰雀的經(jīng)過。如何使學生透過他們的言語和神態(tài)來領會人物的心理活動是學習本

文的難點。

結(jié)合本單元的實際教學內(nèi)容和學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下： 1．會認5個生字，會寫12個生學。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語，摘抄描寫灰雀的句子。

2．分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。3．通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。4．體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道

理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

二說教法

本課時的主要內(nèi)容是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這一內(nèi)容與學生的生活

有關，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創(chuàng)設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為

學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

三說學法

根據(jù)教材和學生的認知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會

讀書。向?qū)W生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節(jié)課的真正目的。

通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調(diào)動學生的積極思維。在整個教學

過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

四說教學過程

本課教學時間為兩課時。第一課時的教學任務是初讀課文，了解課文大體講了一

件什么事，引導自學生字，并且學習第一自然段。第二課時的教學任務是引導學

生讀懂第二部分和第三部分課文內(nèi)容，通過聯(lián)系上下文讀懂重點詞句，感悟列寧

那含而不露的拳拳愛心。下面著重談談第二課時的教學設計意圖。

一第二課時

一、情景引題、激發(fā)興趣：

（多媒體：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂

跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問

候它們。

（多媒體動畫：列寧在樹下仰望兩只灰雀，那只胸脯深紅色的灰雀已不見了。）

【創(chuàng)設情境其實不僅僅是為了達到激發(fā)學生學習興趣的目的，更主要的是要讓學

生在情境中不知不覺地展開自主學習。這個環(huán)節(jié)旨在充分調(diào)動起學生的聽覺，希

望通過音樂使學生入情入境。同時又使學生在情境中自主地發(fā)散思維，想象練說。

這樣也為下文的自主探索學習奠定了一定情感和知識基礎?！?/p>

二、精讀課文，感悟真“愛”

1、深紅的灰雀到底去哪兒了?請學生讀課文，畫出列寧的話

2、灰雀又是怎么回來的，你從哪些句子看出？

①男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的?！?/p>

②“一定會飛回來！”男孩堅定的說。

3、男孩為什么把灰雀放回來？ 他的心里在想什么？

4、導讀激情，深入體會。

列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用讓我們一起來邊讀邊體會。

（多媒體字幕：3－10自然段內(nèi)容。）

（師導讀，生接讀。）這時，列寧看見一個小男孩，就（著急而又和藹地）問：

“、、、、、、”

男孩（緊張、吞吞吐吐地）說：“、、、、、、”

列寧（惋惜、擔心地）說：“、、、、、、”

男孩看到列寧，（下定決心，鼓起勇氣）說：“、、、、、、”

列寧（半信半疑又驚喜地）問：“、、、、、、” 【對話揭示了人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了事件的發(fā)展過程。抓好對話朗讀，最好的著眼點就是對話提示語，因此，學習這部分教師著重引導幫助學生揣摩人物心理，同桌討論、交流，添加了下文括號中的提示語。學生根據(jù)添加的提示語，各自練

讀，再分角色朗讀。在有聲有色地朗讀中，學生認識到列寧的善解人意、循循善

誘和對兒童的愛護，懂得了男孩是個明辨是非、誠實守信的孩子?！坑痔峁W生

一個很好的練說機會?！?/p>

三、烘托高潮，深入體會

1、在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。

多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。(1)列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀?(2)列寧有一顆怎樣的心？(因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。列寧有一顆寬容的心)?！菊Z文是

一種人文的教學。在此，學生是學習的主體。因此，教學中我本著以人為本的理

念，設計了教學的各個方面。前面暢所欲言的討論辯駁使學生更自主地深入到課

本的情境中去體會文人物的真情實感。而這里全員參與的讀書感悟使學生在學習

五說板書略篇三：灰雀說課稿 灰雀說課稿

一、“縱橫聯(lián)系”說教材

《灰雀》是人教版三年級上學期第二組的第一篇講讀課文。本組安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》、《我不能失信》四篇課文，講的都是發(fā)生在名人身上的平凡小事，通過具體的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。

《灰雀》講的是蘇聯(lián)偉大革命領袖列寧與男孩、灰雀之間一個富有童趣的故事。故事從兩條線索展開。明線是寫列寧喜愛灰雀，尋找灰雀，又見灰雀，文中對灰雀的語言描寫形象、生動。暗線是列寧尋找灰雀遇男孩，巧妙教育男孩知錯就改。暗線才是文章的主旨，主要通過對話展開和推進。一個是尋鳥的偉人，一個是藏鳥的孩子，聽了男孩吞吞吐吐的回答，列寧已經(jīng)推知孩子在撒謊。面對天真的孩子，列寧沒有批評、沒有指責、沒有說教，有的只是耐心、得體而又巧妙的感染、啟發(fā)，使男孩內(nèi)心受到震動，認識并改正了自己的錯誤。列寧的做法既到達了教育男孩的目的，又不傷害男孩的自尊心，體現(xiàn)了偉人對兒童的尊重和呵護?！痘胰浮贩旁诿斯适乱唤M的第一篇，教學以“感受名人”為主線。在教學資源上，可鏈接回顧二年級下學期課文中的名人，認識單元導語插圖中的名人，引發(fā)閱讀期待；學文后延伸閱讀列寧和其他名人的故事，為后幾篇課文的學習打下基礎。

二、“有機整合”說目標

三年級上學期是第二學段的起始學期，前兩組課文的學習，教師要引導學生完成學段銜接過渡。教學本組教材，要引導學生通過默讀和朗讀理解詞句，把握文章的主要內(nèi)容，體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì)，并使學生受到熏陶和感染。與此同時，要培養(yǎng)學生學會邊讀書邊思考，積累語言的習慣。

綜合學段特點、單元目標和教材文本的分析，本課的教學目標為： 1.用自主識字、隨文識字等方法，認識“樺、胸”等5個生字；會寫“胸、脯”等12個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習概括課文的主要內(nèi)容，體會列寧善解人意、循循善誘和對兒童的呵護。3.聯(lián)系上下文，讀懂文中的詞句；通過人物的對話、神態(tài)，體會人物的心理活動；了解引用人物的話可以有不同的形式。

聯(lián)系本組教材，可看出編排本課的意圖是：通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動，從而體會列寧對男孩的呵護。所以，“通過人物的神態(tài)、語言，體會人物的心理活動”，既是本課的重點，又是本課的難點。

三、“以學定教”說教法 1.讀中感悟，以悟促讀。楊再隋先生說：“要充分有效的讀書，讓學生把書讀出意、讀出形、讀出味、讀出神”。本課的教學設計讀貫穿始終，“初讀”“默讀”“品讀”“研讀”“拓讀”，讀的層次勢如剝筍。讀的形式靈活多樣，范讀、分角色讀、創(chuàng)設情境讀??。2.引導發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑啟思?！靶∫尚∵M，大疑大進”。本課教學充分預設學生讀文本后的問題，引導質(zhì)疑，尋疑導教，使得教學的重難點得以突破。

四、“板塊推進”說流程

基于以上的種種分析，《灰雀》的課堂教學設計成若干板塊，體現(xiàn)“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的基本理念。

第一板塊：名人為引子，導入

一是回顧列寧。從《蜜蜂引路》入手，出示列寧頭像，簡單介紹列寧。初步了解列寧的偉人成就，為下面的學習故事做鋪墊。

二是板書課題。教師邊說邊寫，“雀”，上面是一個變形的小，下面是一個“隹”，“隹”就是短尾巴的鳥，滲透中國漢字的文化，提示雀的寫法。

三是認識灰雀。（課件演示三只灰雀），簡介灰雀。請同學們跟它們親切地打招呼，拉近學生與文本的距離。

第二板塊：感知為基礎，初讀

有了對故事兩個角色的初步認識，學生的閱讀期待進一步調(diào)動起來，教師用課件出示自讀要求，“

一、讀準字音，讀通句子。

二、標上自然段的序號。

三、想一想：課文寫了一件什么事？”，學生按要求讀故事。

有要求便有檢查，按照自讀要求，先出示藏著課文的所有生字的三個句子，借助拼音，檢查讀句情況。進而由句到詞，讀準生詞，并引導學生通過圖解、字理、辨析等方法，初步理解生詞。詞語教學為主，學生自主學習為主，體現(xiàn)了學段的過渡。

第三個要求，初步概括課文講了一件什么事，對于剛跨進三年級的學生來說，是一個難點。這部分設計成“方法引路，扶放結(jié)合”的步驟。第一步，引導學生“這篇課文有好幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們一起來找一找，圈一圈”；第二步，依據(jù)時間把課文分成三個部分，指名讀每一個部分，以填空為拐杖，啟發(fā)學生思考：在每一個時間里，發(fā)生了什么事；第三步，嘗試把三部分的意思連起來，說課文的主要內(nèi)容。為了解學生的閱讀個性差異，更好地感知課文，也為了解學生起始的閱讀水平，以學定教，在完成自讀要求后，學生再一次默讀課文。了解這一遍讀，學生又讀懂了什么。扎扎實實的“自讀”“默讀”環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)對課文有了初步的整體感知，可進入第三個板塊。

第三板塊：詞句為關鍵，品讀

聚焦“列寧喜歡灰雀”，從兩個方面引導學生體會、感悟。首先是灰雀“惹人喜愛”。學生找出相關的語句后，以貼近兒童的問題“你喜歡灰雀的什么呢”，具體交流灰雀的顏色“深紅”“粉紅”，動態(tài)“來回跳動”，聲音“婉轉(zhuǎn)地歌唱”?！皝砘靥鴦印庇脛?chuàng)設情境想像法觸摸，“這三只灰雀，一會兒從這邊的樹枝跳到那邊的樹枝，一會兒從——（生接答），這邊——（那邊），那邊——（這邊），這就是在樹枝間來回跳動”；“婉轉(zhuǎn)地歌唱”采用入情入境法感受，“抑揚頓挫、變換著調(diào)子，一會兒高，一會兒——（低），一會兒短，一會兒——（長），像唱歌一樣，我們聽一聽，（課件出示叫聲）”。這樣引導學生“化話為畫”，歷經(jīng)“讀進去”、“想起來”的過程。而后，指導學生朗讀，達成“讀出來”的目的。其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。有了前一個環(huán)節(jié)“抓關鍵詞”理解的基礎，此處采用學生自讀自悟，相互交流的方式，抓住“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個關鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。指導學生在朗讀時，要將這種感情讀出來。

第四板塊：對話為重點，研讀

聚焦“列寧對男孩的呵護”，抓住對話，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。1.引導發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑

在學生知道這是三只惹人喜愛的灰雀，列寧非常喜歡它們的基礎上，創(chuàng)設情境，抓關鍵段，引導質(zhì)疑。“一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了？”結(jié)合課件，學生明白深紅胸脯的灰雀不見了。請女同學齊讀課文的第二自然段?！暗诙?，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了？”學生明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學齊讀課文的第十一自然段。教師追問：讀到這，（指板書）你有什么問題嗎？估計學生提出的問題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？ 2．再讀對話，啟思

有了疑問，如何解決？教師再次創(chuàng)設情境，“就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進公園，來到白樺樹下，配樂范讀3-10自然段”，引導學生帶著問題入境思考。

為更深入地思考，學生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？”的問題自讀，思考、交流。順勢啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來了呢？”學生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進入下一環(huán)節(jié)的教學。3．設境研讀，深思

這部分是理解、感悟的難點，剛?cè)肴昙壍膶W生，對含“話中話”的語言，還不能自主入境地體會。所以，化繁為簡，深入淺出，情境朗讀是突破難點的關鍵。

第一步，學生默讀課文的第3-10自然段，想一想，到底是列寧的什么話打動了男孩呢？用波浪線劃下來。培養(yǎng)學生“讀”“思”“劃”的語文學習能力。

第二步，重點交流列寧的兩句話：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！绷袑幾匝宰哉Z地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！笨紤]到學生對列寧的心理不能深入走進，所以雖然交流的落點在列寧，但切入點是男孩的感受，用“這句話怎么打動男孩了呢？”來體會列寧的心情。“自言自語”一句用簡明、易懂的句子比較，適合三年級學生的認知水平。讓學生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對小男孩，沒有批評，沒有指責，只有感染，只有啟發(fā)。

第三步，入情入境指導朗讀。通過分組讀體會列寧對男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。通過不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達出來。

第五板塊：疑問為核心，練筆

聚焦列寧尊重男孩，繼續(xù)引導質(zhì)疑，尋疑探究。重點抓住“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——”一句，啟發(fā)學生提出問題“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”先四人小組討論，再全班交流，深化體會。進而，抓住課文空白點“如果灰雀會回答，它會怎么說呢？”練筆寫一寫。

第六板塊：板書為參照，升華

閱讀是一個逐步深入的解讀過程，在感悟理解的基礎上，再次讓學生說說讀到這，又明白了什么，是對課文整體把握的提升。至此，學生已能感受到列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧、美好的圖畫！這樣的圖畫得益于列寧對小生命的關愛，對下一代的呵護。第七板塊：讀物為活水，拓讀

課文只是一個例子，從例子出發(fā)，激發(fā)閱讀興趣，拓展閱讀量，增加學生的積累，質(zhì)關重要。補充閱讀列寧小時候的故事《斗鵝》，引導學生收集、閱讀列寧其他的故事以及其他名人的故事。

總之，七個板塊，環(huán)節(jié)簡約，方法簡便，訓練務實，力求學生在經(jīng)歷“簡實活效”的聽說讀寫中，讀平凡故事，悟名人品質(zhì)。篇四：《灰雀》第二課時說課稿

《灰雀》第二課時說課稿

說課內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教材三年級上冊第二組第五課《灰雀》，課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。我的說課將分五部分。一說教材；二說教學方法；三說學法；四說教學程序；五說板書設計。一．說教材

三年級上冊閱讀的學習目標開始學習初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會文章表達的思想感情；初步體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。在閱讀教學中注意加強詞、句訓練：重視朗讀的指導和訓練：閱讀教學的過程是在教師指導下，學生閱讀、感情的過程。根據(jù)教材的特點，結(jié)合本單元的實際教學內(nèi)容和學生的實際情況，我將本課時的教學目標確定如下：

1、知識與能力目標：a、借助工具書或聯(lián)系上下文理解有關詞語的意思。b、有感情地朗讀課文。c、理解課文內(nèi)容，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩城實的品質(zhì)。

2、過程與方法目標：以學定教,引導學生讀懂課文.鼓勵學生運用結(jié)合語境,聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞.培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力,觀察能力和評價能力

3、情感態(tài)度與價值觀目標：了解誠實的可貴，使學生受到思想上的凈化，愛鳥類，熱愛大自然，維護生態(tài)平衡的教育。

教學重點：列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。

教學難點：如何使學生透過他們的言語和神態(tài)來領會人物的心理活動。

三、教學方法

本課時的主要內(nèi)容是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這一內(nèi)容與學生的生活有關，因此在教學過程中，我注重教學知識與學生感悟的結(jié)合。三年級學生剛接觸新教材，對教材有很大的好奇心，同時在他們這一年齡階段，好動，形象思維占優(yōu)勢?；谶@些，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創(chuàng)設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

四、說學法

根據(jù)教材和學生的認知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向?qū)W生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節(jié)課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調(diào)動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

四、說教學過程

本課教學時間為兩課時。第一課時的教學任務是初讀課文，了解課文大體講了一件什么事，引導自學生字，并且學習第一自然段。第二課時的教學任務是引導學生讀懂第二部分和第三部分課文內(nèi)容，通過聯(lián)系上下文讀懂重點詞句，感悟列寧那含而不露的拳拳愛心。下面著重談談第二課時的教學設計意圖。

一、讀中悟，悟中讀。

本文語言樸實，敘述含蓄，字里行間蘊含的情感十分真摯，十分感人。沒有在“朗讀”二字上下一番功夫，學生很難悟出文中所表達的情感。因此，本課時的教學力求讓學生實實在在讀書，真真切切悟情。教學過程中，我們安排大量的時間讓學生讀書，從初讀到細讀到精讀再到品讀，學生由淺入深地讀書，在讀書中理解課文的重點詞句，體會人物的心理變化，感悟文中的情真意切。

1、初讀，讓學生邊讀邊想：從哪些句子可以看出灰雀是被小男孩捉回家的？ 設計思路：帶著問題初讀培養(yǎng)學生自學的方法。

2、細讀

通過想一想，你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？列寧從找不到灰雀時的著急擔心（“你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”）到為灰雀的失蹤而難過、婉惜（“??可惜再也不會飛回來了”），再到明知故問的略顯驚訝（“會飛回來？”）；小男孩從一開始回答列寧“沒看見，我沒看見”時的支支吾吾，到他認識到自己錯了，肯定灰雀“會飛回來的，一定會飛回來的”，再到下決心改錯的堅定態(tài)度――“一定會飛回來的！”這些情感的變化都只能在細細的讀書中體會。

設計思路：教會學生如何揣摩人物的心理活動，感悟人物的情感變化的方法。

3、精讀

當學生學完一部分課文內(nèi)容時，要求學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，這部分內(nèi)容該怎樣讀，有什么地方需要提醒大家注意的，讀完以后說一說。比如讀“列寧自言自語地說：?多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。?”這一句要讀出列寧對灰雀的喜愛和婉惜，而讀“一定會飛回來的！”這句話要讀出堅定的語氣，男孩的堅定是從“一定”和“！”看出來的。設計思路：引導學生用心去體驗語言的情感，感知語言的表達形式。

4、品讀

在引導學生對這部分課文內(nèi)容進行初讀、細讀、精讀之后要求學生分角色朗讀，讓學生入情入境地讀，真正把課文中列寧對灰雀的愛和列寧對男孩的愛卻含而不露的感情讀出來。

設計思路：與文中的人物產(chǎn)生情感的共鳴，達到訓練語感，培養(yǎng)能力，陶冶情操的目的。

二、采用討論式教學，促進學生自主學習。

遵循“主體性”原則，采用討論式教學，有利于促進學生自主學習，有利于培養(yǎng)學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生自主探求新知的能力，有利于培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作的精神。

1、本課時的教學中，圍繞“你是怎么從這些句子中看出灰雀是被男孩捉回家的？”這個問題，學生進行了讀書、思考、討論之后，老師讓他們自由發(fā)言。

設計思路：充分激發(fā)了學生的主體意識，為他們的思維、表達提供了自主的空間。學生在這種無拘無束的交流中，以極大的興趣參與教學過程，主動地去體驗，去獲取，從而實現(xiàn)課堂教學智情互動，師生互動，生生互動。

2、進行第三部分內(nèi)容教學時，當學生讀懂了“男孩果然把灰雀放回來”之后，讓他們再細細地讀課文，想想從這部分課文內(nèi)容還能知道什么，體會到什么？然后在小組討論交流。

設計思路：這樣進一步激發(fā)了學生的思維，有利于培養(yǎng)學生探究學習的習慣，充分發(fā)揮學生的主動性。在合作討論中，學生之間一互相學習，互相啟發(fā)，互相提高，許多學生可以克服膽怯、孤獨等心理障礙，大膽參與，學有所得。

三、巧用多媒體，激趣導思，突破難點。

運用多媒體技術(shù)輔助教學，能大大提高教學內(nèi)容的感染力，激發(fā)學生的興趣，促進學生的思維訓練，使學生在情感上和行為上積極參與學習的全過程。當“列寧又看到那只灰雀歡蹦亂跳地枝頭歌唱”這一動態(tài)畫面出現(xiàn)在學生眼前時，他們會為之驚喜，仿佛自己也來到白樺樹下，看到了灰雀歡蹦亂跳的身影，聽到了灰雀悅耳的歌聲，喜愛灰雀之情油然而生。這么惹人喜愛的灰雀果然回來了，這是因為男孩知錯改錯把它放回來的，而男孩之所以知錯改錯是因為列寧對灰雀充滿了喜愛之情，對男孩充滿了愛護之心。這種仿佛身臨其境的感知，會讓學生情不自禁地為灰雀的歸來而高興，為男孩的誠實而高興，在不知不覺中感悟列寧對灰雀的愛，對男孩的愛，從而突破教學的難點。

四、說寫訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新。

課文中寫了每一天列寧和男孩關于那只失蹤了的灰雀的對話，緊接著直接寫了第二天列寧果然又看到了那只灰雀的情景。我設計了問題：男孩是怎么把灰雀放回來的呢？

設計思路：這是課文的空白，利用這一空白，可以拓展學生的說話寫話訓練。語言是思維的外殼，學生的一切思維活動都離不開語言的參與。讓學生從說到寫，可以培養(yǎng)想象創(chuàng)新能力，培養(yǎng)語言表達能力，從而發(fā)展學生的語言，使之形成語文能力。

五、說板書設計

灰 雀

列寧 愛

男 孩

通過以上簡單明了的板書，揭示出本課的審美主旨——愛的教育，突破本課的難點。篇五：說課稿

2009210116 米雪 歷史學

《近代以來物質(zhì)文明與社會習俗的變遷》說課稿

尊敬的各位老師： 大家好。我今天說課的題目是《近代以來物質(zhì)文明與社會習俗的變遷》,選自人民版歷史必修二專題四第一節(jié)。下面我將從說教材地位、說教學目標、說重點難點、說學生學情、說教法學法、說教學過程六個方面展開。

一、說教材地位

本課是專題四中最重要的內(nèi)容，與專題二三講述的近現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展密切相關，而且社會史是當代史學界研究的主要熱潮，也是近年來高考試題編制的主要范圍之一。本課內(nèi)容與當今普通民眾的生活息息相關，豐富多彩，使學生易于產(chǎn)生濃厚的學習了解和探究思考的興趣。本課在大綱版教材中講述甚少而且不作考試要求，因此屬于全新的教學內(nèi)容，講好本課更適宜新課程教學的探索和研究。

二、說教學目標

（一）課程標準要求：

了解近代以來人們物質(zhì)生活和社會習俗變化的史實，探討影響其變化的因素。

（二）知識與能力：

（1）指導學生通過閱讀課文和獨立思考，理解“斷發(fā)易服”“廢止纏足”“菜籃子工程”“安居工程”等概念的內(nèi)涵和意義；

（2）通過歸納、比較物質(zhì)生活和社會習俗的變遷情況，培養(yǎng)歸納發(fā)展特征的能力。通過思考“為什么近現(xiàn)代中國社會物質(zhì)生活和社會習俗會有如此大的變化”等問題，培養(yǎng)站在歷史發(fā)展的角度思考問題的能力；

（3）理解中國近代一些風俗習慣的進步，是人們追求進步、民主和文明的表現(xiàn)。掌握改革開放后我國人民生活水平提高的表現(xiàn)，并分析其原因。

（三）過程與方法：理解概念，分析探究問題，歷史對比，專題討論。

（1）課前同學通過上網(wǎng)查資料、社會調(diào)查等方式，課堂上通過材料學習法和觀察學習法了解近代以來人們物質(zhì)生活和社會習俗變化；

（2）通過思辨學習法分析中國人民物質(zhì)生活與習俗的變遷的原因。最終建構(gòu)知識體系，學會學習；

（3）引導學生從身邊事例中列舉一些社會現(xiàn)象并進行歸納，讓學生在自主學習中感覺到歷史就在身邊。

（四）情感態(tài)度與價值觀：

（1）使學生認識到我國人民近代生活方式和風俗習慣的變化，是文明、進步的表現(xiàn)，認識到進步的文明終將取代落后的習俗。

（2）深刻認識到只有在中國共產(chǎn)黨的領導下，中國人民才真正實現(xiàn)新生活新風尚。中國共產(chǎn)黨的正確領導，是我國人民生活水平提高的根本前提。

三、說重點難點

重點：從衣、食、住和社會風俗等方面了解中國近代以來人們物質(zhì)生活發(fā)生變化的基本史實

難點：結(jié)合上學期學過的《歷史》必修1的內(nèi)容，認識影響中國近代物質(zhì)生活和社會習俗變化的因素

四、說學生學情

1、學生在初中課本里已初步領略了近代社會生活的變遷，他們的知識是零碎的，對近現(xiàn)代我國人民物質(zhì)生活和社會習俗的變遷沒有形成系統(tǒng)的規(guī)律性認識。本課著重引導學生通過物質(zhì)生活和社會習俗的“怎么變？”的史實，探究“為什么變？”的原因以及這種變化的特點和趨勢。

2.物質(zhì)生活的衣、食、住、行和社會習俗是學生比較熟悉并感興趣的內(nèi)容，可以讓學生上網(wǎng)查找有關資料或做相關社會調(diào)查，條件允許可自制小課件在課堂上交流。自主學習和合作探究是學習本課的重要方法。3學生的個性特質(zhì)與興趣愛好有一定的差別，在自主探究學習時讓學生自由選題進行適當?shù)膶W習分工，然后再合作學習。

五、說教法、學法

這一課初中已接觸了部分內(nèi)容，學生有一定的基礎，而且內(nèi)容與人們的現(xiàn)實生活聯(lián)系密切，學生很容易直觀感受，具有較濃厚的興趣。大量的使用圖片、材料，或以采訪年長者的方式及了解自己家庭生活的變化，增加學生的感性認識，能大大激發(fā)學生學習的興趣，提高教學的效果。為了實現(xiàn)新課標的要求，本課主要采用歸納法、小組討論法、材料分析法、自主探究學習法、比較學習法、觀察學習法，并采用多媒體教學。

六、說教學過程

第一環(huán)節(jié)——引言

先請同學們看幾張照片（糧票、布票、油票），然后提問同學們“同學們你們知道這是什么時候的東西嗎？他們用來干什么的？今天我們還用的到他們嗎？”

引語：同學們，從糧票那個年代到現(xiàn)在我們的生活發(fā)生了很大的變化。那么你們了解一百多年前中國人的生活嗎？這節(jié)課就讓我們穿越時間的隧道，走進歷史的長廊去了解近代以來的中國的物質(zhì)生活和社會習俗的變遷。向同學們介紹教學目標，并通過提問“請同學們把課題分為若干子課題”，使同學們了解本節(jié)課的結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容。

第二環(huán)節(jié)——變化

（一）、衣

1、近現(xiàn)代男女服飾的變化

⑴中國服飾的變化趨勢：由拘謹、保守、呆板、等級森嚴，逐漸向美觀、適體、方便、平民化轉(zhuǎn)變。

⑵近代男女服飾的變化：

①鴉片戰(zhàn)爭后，西裝傳入中國，民國成立后流行開來。

②辛亥革命后，孫中山綜合中西服裝的特點，設計的中山裝大為流行，成為中國男子喜歡的標準服裝；

③普通女子的著裝由寬松肥大開始向合身適體的方向發(fā)展，20世紀20年代之后，旗袍成為城鎮(zhèn)新潮女性的日常著裝。⑶現(xiàn)代男女服飾的變化：

①新中國成立后至60年代中期，中山裝和以列寧裝、連衣裙為特征的蘇式服裝成為人們的普遍選擇。

②60年代中期至70年代末，民眾服飾式樣和顏色趨于單調(diào)，軍裝和“干部服”盛行。③改革開放后，無論是服裝的花式、款式，還是面料、質(zhì)地都發(fā)生了很大的變化。2

1、中國傳統(tǒng)的飲食

ppt展示中國傳統(tǒng)的八大菜系，中國南北方的飲食，并比較其不同。

2、鴉片戰(zhàn)爭后西餐走入人們的生活 ppt展示買辦和洋老板吃西餐的圖片、西方的各種食物的圖片

3、清末明初廣大農(nóng)村的飲食

由于戰(zhàn)亂頻繁加上災荒，廣大的農(nóng)村別說是西餐，幾是普通的飯都吃不飽。

4、新中國成立后

由于物質(zhì)生產(chǎn)不發(fā)達，產(chǎn)品有限，我們國家實行計劃經(jīng)濟、統(tǒng)購統(tǒng)銷、憑票購買。于是出現(xiàn)了糧票、布票、油票等。5改革開放以來

改革開放以來，社會生產(chǎn)力得到極大提高，人民生活水平也提高了，人們自由挑選自己想要的物品。

菜籃子工程：菜籃子計劃是為了緩解我國副食品供應偏緊的矛盾，農(nóng)業(yè)部于1988年提出的建設的。一期工程建立了中央和地方的肉、蛋、奶、水產(chǎn)和蔬菜生產(chǎn)基地及良種繁育、飼料加工等服務體系，以保證居民一年四季都有新鮮蔬菜吃。到二十世紀九十年代中期之前，“菜籃子工程”重點解決了市場供應短缺問題。“菜籃子”產(chǎn)品持續(xù)快速增長，從根本上扭轉(zhuǎn)了我國副食品供應長期短缺的局面。

（三）、住

1、中西傳統(tǒng)建筑

展示歐洲古建筑-羅馬大教堂廣場，中國的都城紫禁城和故宮等圖片。讓學生直觀的感受中西建筑的不同風格，引導學生分析中西建筑文化的差異，即中國傳統(tǒng)建筑有保守、內(nèi)向性。西方傳統(tǒng)建筑開放且注重宗教文化。

2、近代中國的建筑

3、新中國成立后的建筑

展示新中國成立后的城市、農(nóng)村建筑。城市為兩三層的樓房，居住條件還可以。農(nóng)村房子為瓦房、草房等，居住條件差。

4、改革開放后的建筑

改革開放后城市農(nóng)村的建筑、居住環(huán)境發(fā)生了很大的變化。城市小區(qū)高樓大廈，建筑林立，而且有花園、有健身設備。農(nóng)村也住起了樓房，有了健身設備等，環(huán)境大大地改善了。

安居工程是1995年國家為了讓中低收入居民能以成本價買到合適的住房，在城鎮(zhèn)啟動的工程。安居工程緩解了居民住房困難的問題，不斷改善居民的住房條件，解決了居民住房難的問題。

（四）、生活習俗

1、近代的變化

（1）女子裹足→迫令放足

封建的舊中國，男尊女卑的思想在人們的腦海里根深蒂固。女人們裹小腳最為突出。幾代女子不惜傷筋動骨，也要裹成殘疾的“三寸金蓮”。根據(jù)考古和史料記載，沒有一個朝代將必 須裹足作為法令，裹足只是封建民間的習俗傳統(tǒng)。辛亥革命后，政府頒布法令禁止裹足。從女子裹足到迫令放足是對女性的尊重與保護，是文明進步的表現(xiàn)。

（2）男子留辮→減辮易服

清兵入關，強令男子剃發(fā)蓄辮，辮子成了民族壓迫的標志，被外人貽笑為“豚尾”、“半邊和尚”。成為外國人侮辱中國人的口頭語。辛亥革命后，國民政府下令減去辮子。

（3）婚姻風俗

傳統(tǒng)中國的婚姻狀態(tài)多為一妻多夫，指腹為婚、童養(yǎng)媳的現(xiàn)象也很普遍。男女婚姻大多是父母之命、媒妁之言，男女不能違背父母之命，不能自由戀愛，婚姻沒有自由。辛亥革命后，反對包辦婚姻，主張婚姻自由?；橐鰻顟B(tài)為一夫一妻，切夫妻權(quán)利平等。1950年5月，新中國成立才半年多，第一部法律《婚姻法》就頒布實施了。它以調(diào)整婚姻關系為主，以男女婚姻自由、一夫一妻、男女權(quán)利平等、保護婦女和子女合法權(quán)益為核心，為新中國婚姻法制初步奠定了法律框架。《婚姻法》的宣傳和實施，使女性從封建婚姻制度束縛中解放出來，從而推動了中國整體性的社會變遷。

2、農(nóng)村的社會習俗狀況

給出一段材料，材料是1930年王家楨在農(nóng)村的見聞，雖然已經(jīng)是民國十九年了但是他沒有看見一個男人不帶發(fā)辮，沒有看見一個女人不裹小腳。讓同學們閱讀材料思考材料反映了什么問題，并引導他們分析原因。通過這則材料也使同學們了解到習俗的變遷是很不均衡的，城市變化大，農(nóng)村變化??；沿海變化大，內(nèi)地變化小。

3、改革開放后的變化

改革開放后風俗的風俗表現(xiàn)為休閑娛樂多樣性。改革開放后人們的休閑娛樂變得豐富多彩，出國旅游、郊外游、滑雪、漂流等越來越流行。人們的精神面貌積極向上，對精神的需求越來越多。

第三環(huán)節(jié)-知識梳理、分析特征

學生分組，四個小組，各自完成四項內(nèi)容。先獨立完成變化內(nèi)容，教師再引導學生一起分析變化的總特征？

設問：根據(jù)我們所學的知識歸納近現(xiàn)代中國物質(zhì)生活和社會習俗變遷的總特征？

第四環(huán)節(jié)—探究原因

設問：近代以來中國物質(zhì)文明與習俗的變遷的原因有哪些？

內(nèi)因：國內(nèi)的歷史劇變 經(jīng)濟（生產(chǎn)力水平）政治（環(huán)境、形勢）

文化（思想觀念）

外因：（外來文化）

學生運用已學知識并結(jié)合課本，分小組前后位討論，再有學生一一回答，教師并對學生的回答加以引導。

答：一是近現(xiàn)代以來中國經(jīng)濟水平不斷提高，尤其是改革開放以后。（經(jīng)濟因素——生產(chǎn)力水平），二是中國近現(xiàn)代以來重大的政治事件的影響，政治環(huán)境日益寬松。（政治因素）三是中國人的思想不斷解放的結(jié)果。（思想觀念）四是鴉片戰(zhàn)爭后西方人的生活方式和社會習俗的傳入起到示范和刺激作用；（外來文化））。

第五環(huán)節(jié)——課堂練習、延伸探究

1、課堂練習

2、延伸探究

對自己在改革開放前后物質(zhì)生活變化（包括收入、住房、衣食、家用器具等）進行調(diào)查和比較，再用表格形式展示出來

【板書設計】 物質(zhì)生活和社會習俗的變遷

一、變化1.服飾 2.飲食 3.居住建筑 4.社會習俗

二變化的總特征

三變化的原因

【作業(yè)布置】延伸探究

對自己在改革開放前后物質(zhì)生活變化（包括收入、住房、衣食、家用器具等）進行調(diào)查和比較，再用表格形式展示出來。【教學反思】

根據(jù)課程標準和三種版本教材對本課內(nèi)容進行了整合，將知識重點放在了服飾和習俗方面，對食和住作了簡單處理。教學中融入了新課改理念，主要采用了問題教學法和學生自主學習法，有力地調(diào)動了學生的學習積極性和學習主動性，也有效地突出了重點和突破了難點。最大的優(yōu)點就是設計了表格梳理基礎知識，并用示意圖的方式提示學生答題，讓學生能學會學習，明確歷史原因思考和分析的方向。總之，整個環(huán)節(jié)清晰、流暢，重難點突出，思路清晰，板書簡潔明了，教學目標基本實現(xiàn)。但也存在不足：引導學生分析深度不夠，語言啰嗦了一些；注重論從史出不夠，材料引用較少；還應注意對學生基本史實的學習的加強，注意更好地調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，讓課堂活起來。

第五篇：灰雀說課設計)

5《灰雀》說課稿

各位評委老師大家好，今天我說課的內(nèi)容是《灰雀》。

一、說教材

《灰雀》是人教版三年級上冊一篇課文，講述了列寧、灰雀和男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的小男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了” 的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。這個故事將“愛”這一情感線索貫穿全文，“愛”正是這篇老課文永不褪色的原因。如何將老課文上出新意?教學中，我就抓住“愛”這一字眼，從教學目標，教學重難點、教法學法、教學過程及板書設計等方面對這篇課文作一個初步的教學構(gòu)想。

二、教學目標：

根據(jù)教材的特點，結(jié)合本單元的實際教學內(nèi)容和學生的實際情況，我將本課時的教學目標確定如下

1、知識與能力目標：A、借助工具書或聯(lián)系上下文理解有關詞語的意思。B、有感情地朗讀課文。C、理解課文內(nèi)容，體會到列寧對灰雀的喜愛和小男孩城實的品質(zhì)。

2、過程與方法目標：以學定教，引導學生讀懂課文。鼓勵學生運用結(jié)合語境，聯(lián)系生活實際或查工具書等方法理解新詞。培養(yǎng)和提高學生的語言感悟能力，觀察能力和評價能力

3、情感態(tài)度與價值觀目標：了解誠實的可貴，使學生受到思想上的凈化，愛鳥類，熱愛大自然，維護生態(tài)平衡的教育。

三、重點難點

(一)重點

基于本課教學目標的確定及學生的實際情況，我將本課的教學重點設定為了解灰雀可愛，品析人物對話。

(二)難點

教學難點是理解課文內(nèi)容，體會文中小男孩優(yōu)秀品質(zhì)。

(三)解決辦法

1、重點解決辦法

讀為主線，分角色朗讀等形式了解灰雀的可愛。以及由此引發(fā)的情感。

2、難點解決辦法

通過聯(lián)系上下文，誦讀、點撥，體會小男孩所具有的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、【教法】 本課時的主要內(nèi)容是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這一內(nèi)容與學生的生活有關，我主要選用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學方式，采用創(chuàng)設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力?！菊f學法】

根據(jù)教材和學生的認知水平，主要向?qū)W生滲透“讀中自學”的方法，讓學生學會讀書。向?qū)W生傳授“學法”，是讓學生“會學”，這是教學這節(jié)課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議等活動，調(diào)動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到“會學”的智慧。

五、【說教學過程】

本篇課文是以愛為主題，我就抓住“愛”這一字眼，從

一、情景引題、激發(fā)興趣：

二、精讀課文，感悟真“愛”

三、烘托高潮，深入體會

四、創(chuàng)設情境，課堂拓展這四個方面來進行教學，讓學生在情境、朗讀、練筆中，感悟文本，感悟真愛。在課堂中奏響“愛”的樂章。下面我來重點談談本課教學設計意圖。

一、情景引題、激發(fā)興趣：

上課開始，我用寥寥數(shù)筆勾畫出一棵高大的白樺樹，再貼出在枝頭歡蹦亂跳的三只灰雀，一邊描述：看，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地歌唱，多么惹人喜愛。生動、直觀的圖片形象立刻吸引了學生的注意，再讓學生用自己的話描述灰雀讓人喜愛之處，接著從課文中找出描寫灰雀的語句，感受灰雀的“惹人喜愛”。這樣設計讓學生首先自己喜歡上灰雀，就能與書中列寧和男孩對灰雀的喜愛產(chǎn)生共鳴。接著我取下那只胸脯深紅色的灰雀，創(chuàng)設問題情境：“那只深紅色胸脯的灰雀到哪兒去了呢?”引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的探究興趣。【創(chuàng)設情境其實不僅僅是為了達到激發(fā)學生學習興趣的目的，更主要的是要讓學生在情境中不知不覺地展開自主學習。這個環(huán)節(jié)旨在充分調(diào)動起學生的視覺，希望通過畫面使學生入情入境。同時又使學生在情境中自主地發(fā)散思維，想象練說。這樣也為下文的自主探索學習奠定了一定情感和知識基礎?！?/p>

二、精讀課文，感悟真“愛”（這一環(huán)節(jié)設計了六個小問題）

1、深紅的灰雀到底去哪兒了?請學生默讀課文，畫出小男孩的語言。(1)男孩說：“沒看見，我沒看見?！?/p>

(2)男孩看著列寧，說：“會飛回來的它還活著?！?/p>

(3)“一定會飛回來!”男孩肯定地說。一定會飛回來的。

2、灰雀又是怎么回來的，你從哪些句子看出？

①男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的?！?②“一定會飛回來！”男孩堅定的說。板：“一定會飛回來”

3、男孩為什么把灰雀放回來？（引出列寧自言自語的話。）出示句子：

①列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，（可惜）再也不會飛回來了?！?②列寧說：“多好的灰雀呀，再也不會飛回來了?！?/p>

問：哪個句子寫得更好？（引導學生說出第一句更能充分體現(xiàn)列寧非常喜愛灰雀。更能寫出列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了，覺得很惋惜）

4、導讀激情，深入體會。列寧愛鳥的真情對孩子起了什么作用讓我們一起來邊讀邊體會。（多媒體字幕：3－10自然段內(nèi)容。）

（師導讀，生接讀。重點引導下面幾句對話）

這時，列寧看見一個小男孩，就學生接讀（著急而又和藹地）問：“、、、、、、” 男孩學生接讀（緊張、吞吞吐吐地）說：“、、、、、、” 列寧學生接讀（惋惜、擔心地）說：“、、、、、、”

男孩看到列寧，學生接讀（下定決心，鼓起勇氣）說：“、、、、、、” 列寧學生接讀（半信半疑又驚喜地）問：“、、、、、、”

設計意圖【對話揭示了人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了事件的發(fā)展過程。抓好對話朗讀，最好的著眼點就是對話提示語，因此，學習這部分教師著重引導幫助學生揣摩人物心理，同桌討論、交流，添加了下文括號中的提示語。學生根據(jù)添加的提示語，各自練讀，再分角色朗讀。在有聲有色地朗讀中，學生認識到列寧的善解人意、循循善誘和對兒童的愛護，懂得了男孩是個明辨是非、誠實守信的孩子?！?/p>

5、課中質(zhì)疑，體會列寧育人過程。

(1)列寧聽到小男孩的話，肯定知道灰雀被小男孩帶走。如你是列寧，這時你會對小男孩說什么呢?(2)文中列寧是怎么說的?畫出列寧的話。分組討論，通過讀列寧的話，讀懂了什么?(3)創(chuàng)設情境，進行對話。老師為列寧，學生為小男孩進行對話。老師用責問的語氣與學生對話。

6、指導學生再讀書上列寧的話，體會列寧育人的過程。

設計意圖【語文教學是一種人文的教學。要讓學生把深奧的道理弄明白，教師生灌硬套是不可取的。此片段旨在使學生于寬松的氛圍中暢所欲言，表達自己的觀點。同時又提供學生一個很好的練說機會?！?/p>

三、烘托高潮，深入體會

1、在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

2、出示思考題。

(1)小男孩為什么低著頭?(2)列寧為什么看看男孩，又看看灰雀，然后微笑?(3)列寧為什么不問愛說話的男孩，而問不說話的灰雀?(4)列寧為什么不問那個男孩，就知道他是誠實的?(因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。)

3、分組讀11-13自然段，討論思考題。

4、小組代表發(fā)言。

5、你們還有什么問題嗎？

（例如：列寧為什么微笑？鳥兒不會講人話，列寧為什么要問它？鳥兒會回答嗎）

是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢討論討論吧。

6、列寧愛孩子，幽默的話里含著多么深的愛，讀——（生齊讀12自然段，字幕中“微笑”一詞閃動。）

7、列寧為什么而微笑？

你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸大自然，為孩子改正錯誤放鳥歸園而高興吧！拿起書來，高高興興地讀讀課文最后三個自然段。

【語文是一種人文的教學。在此，學生是學習的主體。因此，教學中我本著以人為本的理念，設計了教學的各個方面。前面暢所欲言的討論辯駁使學生更自主地深入到課本的情境中去體會文人物的真情實感。而這里全員參與的讀書感悟使學生在學習的過程不致于游離于書本之外。這是還本以本。這樣就在興趣引路的前提下交給學生學習的自主權(quán)?！?/p>

四、創(chuàng)設情境，課堂拓展

1、文章寫了第1天、第2天、那么第3天、第4天??以后圍繞列寧、小男孩、灰雀，還會發(fā)生什么有意思的事呢?請學生小組討論。

2、請學生評價文中人物。

3、分角色有感情地朗讀課文。

4、說話、寫話訓練

你想對列寧、灰雀、小男孩說出什么？寫下來。

【學生在學習的過程中需動腦，動口，當然也需要動動手。豐富的想象力不但需說出來，也要寫下來。知識的鞏固固來重要，道理的內(nèi)化也十分必要。讓學生盡情地說，盡情地寫吧！所以我主張還學生一個自主學習的空間?！?【說板書】

灰 雀 一定會回來！愛 愛

列 寧 男 孩

愛

板書是微型教案，集中體現(xiàn)了教學目的、重點、難點及教學過程。好的板書還是一篇文章的袖珍版，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影。

通過以上簡單明了的板書，揭示出本課的審美主旨——愛的教育，突破本課的難點。