第一篇：與眾不同的麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)

與眾不同的麻雀

一、創(chuàng)設(shè)情境

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

課件1 1練習(xí)說話（板書：麻雀）

這是一只麻雀。這是兩只麻雀。這是一群麻雀。這是一群群麻雀。（三五成群）

2引出課題（板書：與眾不同的）

師：仔細(xì)觀察這幅圖，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：有一只麻雀和其他的麻雀站的方向相反。師：你能用一個(gè)詞來形容眼前的麻雀嗎？

生：與眾不同（別具一格，獨(dú)樹一幟，別出心裁 鶴立雞群 一枝獨(dú)秀）

師：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇童話故事《與眾不同的麻雀》請(qǐng)大家齊讀課題。生：齊讀課題

過渡：想知道在這只與眾不同的麻雀身上發(fā)生了什么事嗎?讓我們一起走進(jìn)課文,從文中找到答案吧!

二、初讀課文了解大意

1、師范讀課文。（配樂）

2、請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想那么這只與眾不同的麻雀做了一件什么事情呢？

3師：與眾不同的小麻雀做了一件什么事？誰來讀一讀？ 生：這只與眾不同的小麻雀救了這些麻雀?jìng)円幻?/p>

師：概括的真簡(jiǎn)練，才二年級(jí)你能說得這么好，真了不起！過渡：這只與眾不同的小麻雀與眾不同在哪呢？讓我們一起來學(xué)習(xí)課文的1—3自然段。

三、以疑入文，隨文識(shí)字

學(xué)習(xí)1—3自然段。

師：自由讀。動(dòng)筆用橫線畫出一群麻雀的話。用波浪線畫出小

麻雀的話。生：讀畫句子。師：誰能說說與眾不同在哪兒？

生：麻雀?jìng)兪怯L(fēng)站立，而這只小麻雀站在相反的方向。（板書）迎風(fēng)

相反

師：你是從第幾自然段知道的？ 生：從第一自然段知道的。

課件2

1、麻雀?jìng)兤咦彀松嗟卣f些什么？指名讀第一自然段。你認(rèn)為面對(duì)小麻雀的做法，麻雀?jìng)儠?huì)感到怎樣？（看大屏幕）師指導(dǎo)朗讀。指名讀。齊讀）師引讀：麻雀?jìng)兩鷼獾卣f：

麻雀?jìng)兤婀值卣f：

麻雀?jìng)儾粷M地說：

2、麻雀?jìng)兏械胶苌鷼猓侵恍÷槿赣质窃鯓踊卮鸬哪兀?/p>

課件3

學(xué)習(xí)“妨、礙”

A音：拼讀 B形：妨是形聲字。礙可以用換一換的辦法記C義：妨礙是什么意思？你認(rèn)為做什么事會(huì)妨礙別人？ 3（看大屏幕）師指導(dǎo)朗讀。讀出生氣 委屈 不以為然。（指名讀）

過渡：麻雀?jìng)兟犃诵÷槿傅脑捀鷼饬?，它遭到了大家的一致批評(píng)。大家是怎樣批評(píng)它的呢？自由讀一讀第三自然段。

課件4

4、大家都在批評(píng)它，文中哪個(gè)詞是批評(píng)的意思？ 學(xué)習(xí)“譴責(zé)”。

A音：拼讀 B譴是形聲字。責(zé)是平舌音天下興亡，匹夫有責(zé)。

C義：譴責(zé)換個(gè)詞怎么說。

你認(rèn)為什么樣的事應(yīng)該受到大家的譴責(zé)。

5、（看大屏幕）指導(dǎo)朗讀。讀出生氣到了極點(diǎn) 憤怒 不滿 讀出

不禮貌 分組比賽讀。

6、面對(duì)大家的指責(zé)，小麻雀改變了嗎？你從哪個(gè)詞看出來的？

學(xué)習(xí)“毫”

A音：拼讀B形：你在哪個(gè)地方見到過“毫”這個(gè)字。C組詞。

生：（謝謝你救了我們）

師：是啊，剛才我們還一致譴責(zé)他，但小麻雀不計(jì)前嫌，危險(xiǎn)面前沒有自己先逃，而是想著救大家。我們應(yīng)該感謝他。

四、鞏固識(shí)字 學(xué)習(xí)“繼續(xù)” A拼讀 B練習(xí)說話

7、男女生分角色朗讀對(duì)話，師讀旁白。

過渡：正在這時(shí)，一件可怕的事情發(fā)生了，指讀第五自然段。

課件5

8、為什么麻雀?jìng)儧]有發(fā)覺？（因?yàn)楫?dāng)時(shí)風(fēng)呼呼吹著，而且貓還是悄悄地來，還有站在相反的方向，所以沒有察覺。）

課件6 學(xué)習(xí)“刮”

A音：三拼音 B形：字理識(shí)字： C義: 看圖組詞

9、那只與眾不同的麻雀發(fā)現(xiàn)后是怎樣做的？假如此時(shí)你就是那只小麻雀，你的心情怎樣？（師引讀）所以小麻雀著急大叫到：＿貓來了！＿貓來了?。撸撸撸撸ù舐?快速）

10、結(jié)果怎樣？齊讀最后一段。

課件7 師：假如此時(shí)，你是那群麻雀中的一只，你還會(huì)批評(píng)、譴責(zé)這只與眾不同的麻雀嗎？你會(huì)對(duì)這只與眾不同的麻雀說些什么？ 生：我要想你學(xué)習(xí)，你非常勇敢，你的精神值得我學(xué)習(xí)。生：那么多麻雀迎風(fēng)站立，只有你站在相反的方向，是你的與眾不同救了大家，我要向你學(xué)習(xí)。生：（對(duì)不起，我不該譴責(zé)你）

師：是啊，知錯(cuò)就該就是好孩子。當(dāng)我們的身邊有人與眾不同時(shí)，我們不應(yīng)該盲目的譴責(zé)他，只要他喜歡而且沒有錯(cuò)，我們就應(yīng)該理解和尊重他。

1、讀詞語

七嘴八舌

譴責(zé)

依然

察覺

與眾不同

妨礙

絲毫

繼續(xù)

一躍而起

悄悄

2、禮

貌

歌

見到老師要敬禮，見到同學(xué)要問好。與人相處要和睦，做錯(cuò)事情先道歉。妨礙別人最無禮，尊老愛幼人人贊。

譴責(zé)他人要有法，毫不謙讓是惡習(xí)。學(xué)習(xí)要有持久心，刮風(fēng)下雨勇向前。繼續(xù)努力不放松，爭(zhēng)做文明好少年。

五、課堂小結(jié)

這節(jié)課我們的收獲可真大，不僅交了許多生字朋友，而且還知道因?yàn)檫@只小麻雀的與眾不同救了大家一命。做任何一件事，大家也許都用同一種方法，而你的方法卻不同，并且是正確的。只要不影響他人，我們就可以不強(qiáng)求一致，就可以堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，六、作業(yè)

把這個(gè)故事講給別人聽。板書設(shè)計(jì)

迎風(fēng)

譴責(zé)

與眾不同的麻雀

強(qiáng)求一致

相反

繼續(xù)

第二篇：《與眾不同的麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)精選

與眾不同的麻雀教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《與眾不同的麻雀》是長(zhǎng)春版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》二年級(jí)下冊(cè)第十一板塊的第二篇課文，其板塊主題是“與眾不同”，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多角度看問題，感受“與眾不同”的創(chuàng)新意識(shí)在生活中的重要性。本篇課文是一則童話故事，講述了一只小麻雀總是和小伙伴們站得方向相反，引來一群麻雀的一致譴責(zé)，而這只與眾不同的小麻雀仍然堅(jiān)持自己的站姿。后來，它第一個(gè)發(fā)現(xiàn)大花貓，及時(shí)向大家發(fā)出警報(bào)，救了大家的性命。這個(gè)故事告訴人們做事不能一味追求整齊劃一，有時(shí)往往因?yàn)榕c眾不同，就會(huì)有新的出路而得到不一樣的收獲。課文以“一群麻雀”和“一只小麻雀”的對(duì)話為主要情節(jié)，簡(jiǎn)單而富有趣味。文中詞語豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用多種方法理解并積累，例如“與眾不同”“七嘴八舌”“沒有妨礙”“一致譴責(zé)”等；句式典型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并體會(huì)其不同的語氣，例如疑問句“為什么只有你跟我們站得相反？”感嘆句“我并沒有妨礙你們呀！”課文的插圖不僅形象生動(dòng)，而且充滿情趣，能夠吸引兒童走進(jìn)文本。本課還承載著識(shí)字與寫字兩項(xiàng)任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)字。以上內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，都是很好的語文學(xué)習(xí)資源。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)用多種方法認(rèn)識(shí)本課的8個(gè)生字：“妨”“礙”“譴”“責(zé)”“毫”“繼”“續(xù)”“刮”；正確、規(guī)范書寫本課要求會(huì)寫的6個(gè)字：“群”“責(zé)”“絲”“刮”“悄”“救”，了解漢字書寫規(guī)律。

2．學(xué)習(xí)用結(jié)合上下文和聯(lián)系生活實(shí)際等方法了解“與眾不同”“七嘴八舌”“一致譴責(zé)”“沒有妨礙”等詞語的意思。

3．能夠正確、流利地朗讀課文。初步體會(huì)問號(hào)和感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣，借助插圖展開想象，讀好對(duì)話。

4．引導(dǎo)學(xué)生從不同角度對(duì)文中的一群麻雀和與眾不同的小麻雀有自己的想法和感受，以及在整組課文的閱讀中對(duì)“與眾不同”這一板塊主題也有自己的想法和感受。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1．多媒體課件、實(shí)物投影儀。

2．詞語卡片、用于識(shí)字寫字的磁力黑板塊。3．情境圖片、表演道具等。

四、課時(shí)安排：兩課時(shí)

五、課前活動(dòng)

看圖猜故事，建立故事之間的聯(lián)系。

1．第一組（課內(nèi)）：《司馬光》《烏鴉喝水》《聰明的小白兔》。2．第二組（課外）：《哪吒鬧海》《大鬧天宮》《葫蘆兄弟》。3．第三組（本組）：《毛毛蟲的故事》《與眾不同的麻雀》。

六、教學(xué)流程

第一課時(shí)

1.出示課題，了解學(xué)情

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課題，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)強(qiáng)調(diào)課題中的“與眾不同”。（2）了解學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)是否對(duì)照認(rèn)字表在課文中圈出本課生字？讀了幾遍課文？ 2．讀文學(xué)詞，識(shí)字寫字（1）學(xué)習(xí)第1—3自然段。

①朗讀第1自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確，如：注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之間的停頓。

②引導(dǎo)學(xué)生借助插圖整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生一邊聽讀課文，一邊仔細(xì)看插圖，思考哪只是和大家站得相反的小麻雀？哪些是一群麻雀？

③指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀疑問句。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問號(hào)，讀出疑問語氣。在情境朗讀中體會(huì)詞語“七嘴八舌”的意思。

④朗讀第2自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。隨文學(xué)習(xí)生字“妨”“礙”。

⑤指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀感嘆句，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注感嘆號(hào)，讀出感嘆語氣。在情境中體會(huì)詞語“沒有妨礙”的意思。

⑥朗讀第3自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。隨文學(xué)習(xí)生字“譴”“責(zé)”“毫”。

⑦指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀對(duì)話，學(xué)習(xí)用聯(lián)系上下文等方法理解詞語“與眾不同”“一致譴責(zé)”“絲毫未變”的意思。

⑧情境表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說：你還想怎樣譴責(zé)這只小麻雀？（2）學(xué)習(xí)第4自然段。

①朗讀第4自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。②隨文學(xué)習(xí)生字“繼”“續(xù)”“刮”。

③指導(dǎo)學(xué)生寫字“刮”“悄”“救”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)左右結(jié)構(gòu)的字在書寫上的規(guī)律。（3）學(xué)習(xí)5—7自然段。

①朗讀第5—7自然段課文，指導(dǎo)學(xué)生讀正確。②說一說后來發(fā)生了什么事情？ 3.情感朗讀，分享感受

（1）朗讀詞語，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞語簡(jiǎn)單了解課文內(nèi)容。（2）學(xué)生合作表演對(duì)話并進(jìn)行展示。（3）師生交流，分享感受。4.整體回顧，建立聯(lián)系（1）本組課文之間的聯(lián)系。

引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)習(xí)了本板塊的兩篇課文后，你得到了哪些啟發(fā)？這個(gè)板塊還有一篇課文《小老鼠去旅行》，讀過之后又會(huì)帶給我們哪些思考呢？（2）由課內(nèi)到課外的聯(lián)系。

圍繞“與眾不同”這一主題，我們還可以讀哪些故事？有哪些收獲？

七、板書設(shè)計(jì)

與眾不同的麻雀

情境圖片 詞語卡片 會(huì)認(rèn)字 會(huì)寫字

課文：

與眾不同的麻雀

一群麻雀站在樹枝上，大家七嘴八舌地對(duì)其中的一只小麻雀說：“我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？”

“我喜歡這樣，我并沒有妨礙你們呀！”那只小麻雀說。

“和我們大家不一樣，你真是一個(gè)不合群的家伙！”所有的麻雀都一致地譴責(zé)它。但是那只小麻雀并沒有絲毫改變。

麻雀?jìng)円廊挥L(fēng)站立，只有那只小麻雀繼續(xù)站在相反的方向。風(fēng)呼呼地吹著，刮得整個(gè)樹林嗚嗚作響。這時(shí)，一只大花貓悄悄地來到樹叢后面，可是麻雀?jìng)冇L(fēng)站立，并沒有察覺到它的出現(xiàn)。當(dāng)大花貓正準(zhǔn)備一躍而起時(shí)，那只小麻雀及時(shí)看見，大叫到：“貓來了！貓來了！快逃！” 麻雀?jìng)兟劼暳⒖田w走了，是那只與眾不同的小麻雀救了大家一命。

毛毛蟲的故事 法布爾是法國(guó)一位著名的科學(xué)家。說起法布爾，人們自然不會(huì)忘記他的著名的“毛毛蟲實(shí)驗(yàn)”。這種毛毛蟲有一種“跟隨者”的習(xí)慣，后面的總是盲目地跟隨前面的毛毛蟲走。

一天，法布爾把好多只毛毛蟲放在一個(gè)花盆的邊緣上，首尾相接，圍成一圈。在花盆的周圍，離花盆邊緣不到20厘米的地方，法布爾撒上了一些毛毛蟲愛吃的松針。毛毛蟲開始圍繞著花盆走，一個(gè)跟著一個(gè)，走了一圈又一圈。一個(gè)小時(shí)過去了，一天過去了，毛毛蟲還在不停地團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。一連七天七夜，它們終于因?yàn)轲囸I，筋疲力盡，死了。

后來，法布爾在他的實(shí)驗(yàn)筆記上寫了這樣一句耐人尋味的話：在那么多毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會(huì)避免死亡的命運(yùn)。

閱讀系列(長(zhǎng)春版 二下)與眾不同的麻雀

執(zhí)教：吉林 鐘鶴童 課前活動(dòng)：

一、唱桂林地方童謠《月光光》、《排排坐》。

二、師生打招呼，師介紹自己。

三、談話導(dǎo)入，看圖猜故事，建立故事之間的聯(lián)系。師：生活中你們喜歡讀故事嗎？我們來看圖猜故事。1．第一組：課外。

師：《哪吒鬧?！?，哪吒有哪四件寶物？

師：《孫悟空大鬧天空》，我們一起來讀一讀這幾個(gè)字—大鬧天宮。師：這個(gè)故事選自一部名著，是什么？ 師：《西游記》還被編成了一首歌，一起唱。師生齊唱。師：第三個(gè)是？ 《葫蘆兄弟》

師：這三個(gè)主公給你留下了什么印象？

師：他們都是英雄，都有神力。這些都是課外的，還有課內(nèi)的。2.第二組：課內(nèi) 《司馬光砸缸》 《烏鴉喝水》 《聰明的小白兔》

師：我們看一看屏幕，這些主人公有什么共同特點(diǎn)呢？

師：他們都是遇事不慌的，都會(huì)想到辦法解決問題的。這是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文，你們真厲害，學(xué)過的都記得，還敢不敢猜？ 出示《毛毛蟲的故事》，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容《與眾不同的小麻雀》。教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入。

1.齊讀課題：與眾不同的麻雀。2.師范讀課文。

師：把書打開，認(rèn)真聽老師讀課文，聽準(zhǔn)字音。這個(gè)故事有趣嗎？我們來讀一讀，誰先來讀一讀第一段？

指名讀第一自然段，要求讀準(zhǔn)音。

二、品讀課文。1.師：看插圖，麻雀哪一群迎風(fēng)站立？哪一只相反方向？

指名上臺(tái)前擺放小麻雀，再指名指出來。出示句子，指名讀出疑問的語氣，教師范讀，再指名模仿讀。自己練讀，展示。

2.出示詞語“七嘴八舌”并練讀。

師：看一看，這么多麻雀，你也說他也說，用第一句話說那就是？ 齊讀“七嘴八舌”。師：小麻雀七嘴八舌什么呢？ 請(qǐng)生讀文。3.學(xué)習(xí)第二段。

師：這一句有兩個(gè)生字是和什么？舉起小手和老師書空。教師板書妨礙。

師：怎么記住“妨礙”兩個(gè)字？

師提示熟字加偏旁、熟字換偏旁的方法識(shí)記字形，理解詞義，聯(lián)系句子朗讀。師：小麻雀為什么說沒有妨礙大家？ 指名說，體會(huì)“沒有妨礙”。引導(dǎo)全班讀。師：觀察一下為什么沒有妨礙大家？ 師：這是你的想法，為什么它會(huì)這樣說？ 再讀整句話。

4.學(xué)習(xí)課文第三自然段。師：誰來讀？

引出三個(gè)生字“譴、責(zé)、毫”分析字形。

師：“譴”是什么偏旁的？言字旁的字會(huì)跟什么有關(guān)？

用“責(zé)”組詞；通過圖片展示尺中的毫米單位，理解字義“毫”。

出示句子“和我們大家不一樣??”，和課題“與眾不同”對(duì)照，師：你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣？ 5.再讀第三自然段。

師：再來讀一讀，這句話 “和我們大家??”語氣不太夠，大家觀察它們的表情，能不能帶著表情和動(dòng)作讀一讀？

師：帶著表情和動(dòng)作讀一讀表達(dá)你的感受。還有誰想讀？大家一起來練一練。帶上表情和動(dòng)作。還有誰想讀？

自己練讀，師生合作讀，教師演那只小麻雀，學(xué)生演一群麻雀，體會(huì)“一致譴責(zé)”、“絲毫未變”。6.學(xué)習(xí)第四自然段。師：我們接著讀課文第四段。生讀。

師：讀得真好，很正確。這一段里有三個(gè)生字“刮、繼、續(xù)”，請(qǐng)你認(rèn)真看老師寫的準(zhǔn)不準(zhǔn)確。（師范寫）

師：看老師寫，舉起雙手書空“繼續(xù)”，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：可以連成一個(gè)詞，它們都是絞絲旁。師：都是左右結(jié)構(gòu)，看看有哪些不一樣？ 出示：“刮”和“悄”“救”。師：認(rèn)真觀察老師寫“刮”，看清了嗎？

生自由寫生字“刮”“悄”“救”，師巡視指導(dǎo)，注意左寬右窄，頭正身直足放平。

7.學(xué)習(xí)5-7自然段。師：后來故事發(fā)生了什么？

指名分別讀5-7自然段，指名說說后來發(fā)生了什么事？ 生匯報(bào)。

師：請(qǐng)同學(xué)們一起讀 “與眾不同 沒有妨礙??” 板書：救了大家。

8.用四字詞語把故事連起來。體會(huì)與眾不同的毛毛蟲和小麻雀。

三、小結(jié)。

出示課件表格，體會(huì)單元第一篇課文沒有“與眾不同”的毛毛蟲和第二篇課文因?yàn)橛小芭c眾不同”小麻雀，結(jié)果完全不同，讓學(xué)生分享自己的感受。閱讀課：與眾不同的麻雀

吉林：鐘鶴童

與眾不同的麻雀（聽客思考。嚴(yán)文）課前： 打招呼

猜一猜，看圖猜一猜是那個(gè)故事 認(rèn)識(shí)哪吒鬧海其中的一些詞語 孫悟空大鬧天宮

西游記被拍成了動(dòng)畫片，聽歌曲《白龍馬》 葫蘆娃

這三個(gè)故事的主人公，給你們留下了那些共同的印象？ 他們個(gè)個(gè)本領(lǐng)高強(qiáng)：都是勇敢和正義的化身 我們的課本中還有很多故事，接著猜 猜出課本的故事后，出事寫了結(jié)果的句子

這第三個(gè)故事的主人公，又有哪些特點(diǎn)？他們總是有想法，遇到問題不慌。這三個(gè)故事是我們課本中的三篇課文，都有表現(xiàn)智慧的句子。逐漸，過度出“與眾不同”，這是第一篇課文，今天學(xué)習(xí)第二篇課文 指導(dǎo)讀課題

把書打開，看課文，教師范讀，請(qǐng)學(xué)生傾聽好讀音。知道學(xué)生逐段讀正確。

讓學(xué)生在黑板的“大樹枝上”去擺放麻雀的不同站姿

1、指導(dǎo)學(xué)生讀課文第一自然短句子：“我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你和我們站得相反？” 學(xué)生按照老師的要求，模仿著讀，然后，自己練習(xí)讀書。

你也說，我也說，這樣，用書上的一個(gè)詞來說——七嘴八舌。教師提出新詞“七嘴八舌”，指導(dǎo)學(xué)生再讀這個(gè)自然段

2、指導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段，學(xué)習(xí)漢字“妨礙”，從字形上，認(rèn)識(shí)“礙”：石頭，被擋住了，就是“妨礙”，然后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：我也沒擋住你，或者干擾你，就沒有妨礙。然后，指導(dǎo)學(xué)生讀這個(gè)自然段。

3、讀第三自然段，認(rèn)識(shí)漢字譴責(zé) 毫

猜，譴跟什么有關(guān)系——跟說話有關(guān)系，譴責(zé)就是說話，是對(duì)對(duì)方的指責(zé)。指導(dǎo)學(xué)生讀書，讀出譴責(zé)的味道。

提出新詞：“與眾不同”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：詞語中的這個(gè)與，就是和，眾，就是大家，不同就是不一樣，這里指的是“一只小麻雀與大家的‘站相’不同”。

然后，師生分角色互讀。學(xué)生做小麻雀，教師做一群麻雀；教師做小麻雀，學(xué)生做一群麻雀，輪換角色的角色朗讀，學(xué)生非常興奮。??

讀第四自然段。

4、在這里，老師安排了學(xué)生觀察自行觀察字形，練習(xí)記憶字形。書空“刮”，練習(xí)寫字。注意結(jié)構(gòu)上的不同。

5、讀故事的結(jié)尾

明白故事大意。讀了兩篇故事，你有啥想法呢？

比較兩個(gè)句子“只要有一只與眾不同”、“就是這只與眾不同的小鳥救了大家”。

加深對(duì)“與眾不同”的認(rèn)識(shí)，體會(huì)在本文與眾不同這個(gè)詞語的特殊含義，并且讀懂故事表達(dá)的情感思想。

6、將本課內(nèi)容與前文內(nèi)容進(jìn)行比較，“如果有一只與眾不同”“是這只與眾不同”，體會(huì)“與眾不同”的作用。

思考：低年級(jí)的閱讀教學(xué)如何開展？很多老師的做法是先集中提出要認(rèn)識(shí)的字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，再提出詞語，理解詞語含義，然后寫字。接下來，老師指導(dǎo)學(xué)生讀書，一段一段讀懂意思，讀懂情感，體會(huì)思想或者道理。

鐘老師的課堂，與我過去聽到的一些可有些“與眾不同”。

老師是引導(dǎo)學(xué)生從讀懂內(nèi)容“切入”的：讓學(xué)生讀題目、讀課文后，在黑板上貼小鳥的位置，理解題目，了解把握大意；老師也是按照段落順序一段段指導(dǎo)學(xué)生去讀書的，讀通順句子，讀懂意思，在反復(fù)分角色朗讀，體會(huì)句子的情感，再朗讀，完成對(duì)這個(gè)簡(jiǎn)短故事大意的把握。相信，這節(jié)課之后，學(xué)生會(huì)講故事了?！白x懂課文”，即使切入點(diǎn)，也是教學(xué)行進(jìn)的線索。

識(shí)字呢，低年級(jí)，識(shí)字是重點(diǎn)，詞語教學(xué)是重點(diǎn)，字音，字義，字形，包括詞語的理解。鐘老師是吧這些字的學(xué)習(xí)，詞語的學(xué)習(xí)放在了讀懂課文的過程中，用“學(xué)習(xí)漢字，了解字義，結(jié)合課文句子理解詞語的意思”的方式，來幫助讀懂課文。這里，識(shí)字，理解詞語（結(jié)合句子理解詞語意思），是目標(biāo)，很有效的落實(shí)——讀到哪里，遇到要認(rèn)的字，要學(xué)的詞語，就學(xué)到哪里，識(shí)字任務(wù)、詞語教學(xué)任務(wù)很好的完成；同時(shí)，識(shí)字、理解詞語又是手段，識(shí)了字，結(jié)合課文句子理解了詞語的意思，然后讀課文，也就讀懂句子和段落的意思，練習(xí)朗讀，就加深了對(duì)詞語的理解，對(duì)課文表達(dá)的感情的理解。

識(shí)字、理解詞語、讀懂句子和段落，融合在“讀懂”這樣的一個(gè)線索下來的教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)生明白了，讀懂課文，得識(shí)字，得讀懂詞語才行，這就是“識(shí)字、理解詞語”的意義，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到的“意義”，在學(xué)習(xí)背景中發(fā)生的“意義”。

當(dāng)然，在課堂的中間，老師安排了“寫字”，我不太理解為什么老師在引導(dǎo)學(xué)生讀故事興味正濃的時(shí)候，為什么會(huì)安排這樣一個(gè)“丟開故事”去練習(xí)寫字的環(huán)節(jié)。如果安排在課文學(xué)習(xí)結(jié)束不可以嗎？因我為沒來得及與鐘老師交流。這個(gè)困惑，也只能留下來了。

第三篇：《與眾不同的麻雀》教學(xué)反思

《與眾不同的麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

作者：高春霞

一、成功之處：

1、《與眾不同的麻雀》是一篇童話故事，圖文并茂，課文以對(duì)話的形式來說明一個(gè)道理，只要堅(jiān)持正確的與眾不同，就能得到意外的收獲。

在語文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)滲透口語交際，培養(yǎng)學(xué)生在語文課堂中的創(chuàng)新意識(shí)和想象力，從而提高學(xué)習(xí)能力，為此，本節(jié)課的教學(xué)我設(shè)計(jì)了情感朗讀，發(fā)揮想象力并說出自己的感受體驗(yàn)，最終達(dá)到以讀豐知、以讀悟情的目的。

2、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生積極地對(duì)感興趣話題，發(fā)表自己的意見，這是新課標(biāo)中低年段口語交際的目標(biāo)之一，在本課中，如：“如果你是被救的一只麻雀，你想對(duì)與眾不同的麻雀說點(diǎn)什么呢？”訓(xùn)練了學(xué)生口語表達(dá)的能力。

3、在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。從情境圖入手，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，揭示出題眼“與眾不同”，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

4、情感朗讀、感悟體會(huì)

這篇童話故事以麻雀間的對(duì)話為主線，在把握對(duì)話時(shí)，我采用理解對(duì)話中的關(guān)鍵性詞語來體會(huì)人物的感情，從情感朗讀中豐富自己的情感體驗(yàn)。比如說對(duì)對(duì)話中的“七嘴八舌”、“譴責(zé)”、“妨礙”、“一致”等詞語的理解。這也正體現(xiàn)了這一部分的重點(diǎn)：理解詞語和讀懂一句話的方法。在集體情感朗讀的過程中我采用導(dǎo)讀的方法，起到一個(gè)拋磚引玉的作用，讓全體學(xué)生得到充分的鍛煉。

5、總結(jié)升華

讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題，發(fā)表自己的意見，“假如你是被救的一只麻雀你想對(duì)與眾不同的麻雀說點(diǎn)什么”在訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，拉近了與主題的距離，為揭示主題做

好了準(zhǔn)備。最后，揭示寓意，在生活中，堅(jiān)持正確的與眾不同，會(huì)得到意外的收獲，希望學(xué)生能從與眾不同的麻雀身上受到啟示，做一個(gè)有思想有個(gè)性的人。

二、不足之處：

1、由于時(shí)間所限，學(xué)生的想象力沒有得到更多拓展。

如“麻雀?jìng)兤咦彀松嗟卣f”還會(huì)說些什么？

2、學(xué)生的分角色朗讀，表演沒有時(shí)間讓更多孩子表現(xiàn)，當(dāng)然也影響了課堂的一些生成。

3、指導(dǎo)仿寫，仍有學(xué)生的對(duì)話雙引號(hào)不會(huì)正確標(biāo)注，以及一些引語的使用沒有充分的時(shí)間指導(dǎo)詳細(xì)。

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第四篇：與眾不同的麻雀教案

與眾不同的麻雀教案

與眾不同的麻雀

備課人

總第 節(jié)

教學(xué)時(shí)間：

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，會(huì)寫6個(gè)生字。

2、能夠正確流利地朗讀課文。懂得生活當(dāng)中要注意觀察周圍的事物，時(shí)刻提高警惕，注意危險(xiǎn)的出現(xiàn)，善于開動(dòng)腦筋思考問題的好品質(zhì)

3、初步了解課文，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

重點(diǎn)：識(shí)記本課的生字

難點(diǎn)：理解課文

關(guān)鍵：認(rèn)字、識(shí)字

課時(shí)：2課時(shí)

教具：、卡片

學(xué)具：教材等

相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：對(duì)麻雀的一些了解

教學(xué)突破點(diǎn)：初步了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上感悟道理

教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣：

同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)它嗎？（出示一只小麻雀的圖片）大家看它與普通的麻雀沒什么兩樣，其實(shí)啊，這是一只與眾不同的小麻雀呢！想知道嗎？我們一起來讀讀課文吧！

二、初讀課文整體感知：、讓學(xué)生用自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通順語句。

2、議議：這篇課文主要講了一件什么事？

三、小組合作自主識(shí)字：、出示生字：責(zé)、絲、刮、悄、救。

2、把生字卡分給各學(xué)習(xí)小組。小組成員在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)生字。

3、小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。對(duì)于合作學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)習(xí)小組給予表揚(yáng)，獎(jiǎng)勵(lì)果實(shí)。

四、指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)語感。

、老師讀課文。

2、教師領(lǐng)讀。

3、指名讀。

4、分角色朗讀課文。

五、練習(xí)。

一字開花。

六、小結(jié)。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何收獲？

板書設(shè)計(jì)：與眾不同的麻雀

第二課時(shí)

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)：開火車讀下列詞語。

絲毫、妨礙、繼續(xù)、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、與眾不同。

二、導(dǎo)語：這篇課文寫的是一只與眾不同的小麻雀。從課文中哪些地主可以看出它與眾不同呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、精讀課文理解內(nèi)容，讀對(duì)話，注意讀出人物語氣。

、麻雀?jìng)冋f：“我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么你跟我們相反？”

2、小麻雀說：“我喜歡這樣，我并沒有防礙你們呀！”

3、麻雀?jìng)冏l責(zé)道：“和我們大家不一樣，你真是一個(gè)不合群的人！”

4、小麻雀大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！”

四、練習(xí)：、自己試著說一句帶有這種語氣的句子。

2、同學(xué)生們表演課本劇。

五、小結(jié)：你們喜歡這只與眾不同的麻雀嗎？學(xué)習(xí)完這篇課文對(duì)你有何啟發(fā)？

六、特色作業(yè)設(shè)計(jì)：把《與眾不同的麻雀》這個(gè)故事講給大家聽。

板書設(shè)計(jì)：

與眾不同的麻雀

小麻雀—麻雀?jìng)冋镜南喾础L(fēng)站立沒有防礙—譴責(zé)

第五篇：《與眾不同的麻雀》課堂教學(xué)實(shí)錄（精選）

《與眾不同的麻雀》課堂教學(xué)實(shí)錄 執(zhí)教：吉林省 鐘鶴童 整理：浙江省 徐靈敏 課前談話：

師：孩子們，初次見面，我們先來打個(gè)招呼。同學(xué)們好！生：老師好！

師：你們真有禮貌！我姓鐘，就是鐘表的鐘，你們可以稱呼我為—— 生：鐘老師。

師：一回生兩回熟，我們?cè)賮泶蛞淮握泻?，記住怎么稱呼我哦 生：鐘老師。師：同學(xué)們好！生：鐘老師好！

師：同學(xué)們真是聰明！生活中你們喜歡讀故事嗎？ 生：喜歡。

師：喜歡讀故事的舉手給大家看。真不少！快放下。那么接下來，我們就來做一個(gè)猜一猜的游戲?？磮D，猜一猜，這是哪一個(gè)故事，可以搶答哦。看屏幕。搶答！生：哪吒。師：哪吒—— 生：鬧海。

師：他第一個(gè)說出來的，一起讀，一起答。生：哪吒鬧海。師：跟老師一起讀讀這幾個(gè)字：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。師：哪吒鬧海。生：哪吒鬧海。

師：哪吒又四件寶貝，誰知道？你說。生：有混天綾、乾坤圈、風(fēng)火輪。師：還有一樣？ 生：火尖槍。

師：真了不起，你知道的很多！他及時(shí)幫你補(bǔ)充了，給他點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。我們看一看，跟老師認(rèn)一認(rèn)：乾坤圈 生：乾坤圈。師：混天綾。生：混天綾。師：風(fēng)火輪。生：風(fēng)火輪。師：火尖槍。生：火尖槍。

師：很好，第一個(gè)就被你們猜中了。第二個(gè)我們一起搶答哦。生：孫悟空。師：對(duì)，孫悟空—— 生：孫悟空大鬧天宮。

師：都猜對(duì)了，我們一起來讀讀這幾個(gè)字，讀。生：大鬧天宮。

師：不要拖長(zhǎng)聲。大鬧天宮。生：大鬧天宮。

師：這一個(gè)故事選自一部古典名著，誰知道？你說。生：西游記。

師：對(duì)了，西游記。我們來看一看這三個(gè)字。讀。生：西游記。

師：西游記還被拍成了動(dòng)畫片。里面有一首歌你們一定很熟悉。一起唱。你們真厲害，還都會(huì)唱。我們接著看下一個(gè)。生：葫蘆娃。

師：對(duì)了，大家一起讀讀這幾個(gè)字。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。師：再讀。葫蘆兄弟。生：葫蘆兄弟。

師：好，我們看看屏幕。這三個(gè)故事的主人公給你留下哪些共同的印象？你說。生：都有神力。

師：都有神力。這是你的想法，不錯(cuò)，還有嗎？ 生：他們都是英雄。

師：好的。他們個(gè)個(gè)本領(lǐng)高強(qiáng)，都能降妖除魔，他們都是勇敢和正義的化身。就像他說的那樣，都是英雄。好，這些都是課外的故事，你們都猜中了。其實(shí)，在我們的課本中，也有很多故事。你們還能猜嗎？ 生：能。師：那么接著猜。生：司馬光。師：對(duì)了，讀一讀。生：司馬光。師：司馬光。生：司馬光。

師：這個(gè)故事中還有一句話，誰為大家讀一讀？咱們班誰朗讀最好？誰是朗讀能手？這么多有自信的。你怎么不舉手？勇敢點(diǎn)，你為大家讀讀這句話。

生：司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，一下子就把缸砸破了。

師：使勁，讀一讀，使勁。生：使勁。

師：你讀得真棒！那么有自信勇敢舉手嘍。好，司馬光急中生智砸破水缸，救出了小朋友。我們看下一個(gè)圖。猜。生：烏鴉喝水。師：讀。生：烏鴉喝水。師：烏鴉喝水。生：烏鴉喝水。

師：這個(gè)故事也有這樣一句話。誰為大家讀？你讀。生：烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——喝——著——水了。師：烏鴉就喝著水了。讀。生：烏鴉就喝著水了。

師：挺好的。小烏鴉想出了能喝到瓶底水的好辦法，我們?cè)倏?，難不到你們嘛。猜。生：小白兔。師：對(duì)了，看看，讀。生：聰明的小白兔。師：聰明的小白兔。生：聰明的小白兔。

師：故事中還有一句話，誰來為大家讀？你來吧。

生：小白兔兩眼盯著那，盯著自行車那轉(zhuǎn)動(dòng)的輪子。又看看地上的大南瓜，對(duì)小灰兔說：“弟弟，把南瓜豎起來，像輪子一樣在地上滾一定會(huì)省力。” 師：一定會(huì)省力。生：一定會(huì)省力。

師：好多了。小白兔把又大又重的南瓜當(dāng)成了車輪運(yùn)走了。我們看一看屏幕。這三個(gè)故事的主人公又有哪些共同的特點(diǎn)呢？你說。生：他們總是會(huì)有想法。師：嗯，這是你的想法。你說。生：它們總是不慌。師：遇到問題的時(shí)候都能夠去想辦法。你說得真不錯(cuò)。這三個(gè)故事是我們課本中一年級(jí)上冊(cè)第七單元的三篇課文。每一篇課文中都有給我們留下印象深刻的句子。這些課文，我們讀過之后，也能夠增長(zhǎng)智慧。你們真了不起！學(xué)過的課文都還記得。還想不想猜？看 生：毛毛蟲的故事。師：這個(gè)人物是誰？ 生：法布爾。

師：這個(gè)故事的題目，我們一起讀一讀。生：毛毛蟲的故事。

師：很好，在這個(gè)故事中，還有一句話。你為大家讀。

生：在那么多只毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會(huì)避免死亡的命運(yùn)。

師：真不錯(cuò)?！睹x的故事》是與眾不同這一板塊的第一篇課文。今天，我們將來學(xué)習(xí)這一板塊的第二篇課文。這兩篇課文之間會(huì)有什么聯(lián)系呢？我們接下來的時(shí)間就去看一看。你們準(zhǔn)備好上課了嗎？ 生：準(zhǔn)備好了。師：上課。

生：起立，老師，您好！

師：同學(xué)們好！請(qǐng)坐。跟老師一起讀課題。預(yù)備，讀。生：與眾不同的麻雀。

師：跟老師讀。與眾不同的麻雀。讀。生：與眾不同的麻雀。師：真好，下面請(qǐng)大家把書打開。看課文，認(rèn)真聽老師讀課文。聽準(zhǔn)字音，注意停頓。

師朗讀課文，生認(rèn)真聽課文。師：這篇故事有趣嗎？ 生：有趣。

師：接下來，我先來讀一讀課文的第一自然段。大家繼續(xù)認(rèn)真傾聽，看他能不能把課文讀得正確，誰先來試試？ 生讀第一自然段。

師：讀得很認(rèn)真！七嘴八舌，你再讀一讀這個(gè)詞。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：這次讀對(duì)了。誰還能讀？一邊聽他讀一邊看第一副插圖。指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀，哪一只是和大家站得相反的小麻雀？開始讀吧。生讀第一自然段。

師：請(qǐng)坐，讀得真好！小麻雀?jìng)兌荚谶@里，誰在前面把它們擺放在相應(yīng)的位置上？誰來試試？其他同學(xué)注意，一邊看他擺，一邊想一想他擺得對(duì)不對(duì)。

一生擺，其他學(xué)生看。其他學(xué)生及時(shí)提醒擺錯(cuò)。師：你給大家指一指，哪些是一群迎風(fēng)站立的小麻雀？ 生：這三個(gè)是一群迎風(fēng)站立的小麻雀。這個(gè)是反著站的小麻雀。師：很好。大家掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。我們看這里。這個(gè)故事講得就是一群迎風(fēng)站立的小麻雀和一只與眾不同的小麻雀之間的事。我們接著讀課文，爭(zhēng)取把課文讀得更好，誰來試一試？

生讀第一自然段的句子：我們?nèi)际怯L(fēng)站立，為什么只有你跟我們站得相反？

師：讀得真好！看一看，如果你就是這群麻雀中的一員，你怎么讀這句話呢？它的標(biāo)點(diǎn)是？ 生：?jiǎn)柼?hào)。

師：帶問號(hào)的句子就是疑問句。要讀出什么語氣？ 生：疑問的語氣。

師：你聽聽老師怎么讀？注意紅色的詞語。教師示范讀。

師：聽清了嗎？誰來試試？看他模仿老師讀得像不像。生模仿老師讀。

師：掌聲鼓勵(lì)。聽老師讀。師再次示范讀。生再次模仿老師讀。師：誰還想讀？ 生模仿老師讀。

師：這一回誰還能讀？跟老師讀得不一樣。帶著你自己的體會(huì)去讀。你們自己練一練。就這句話，練一練，開始，大聲地練一練。生讀。師：好，看一看，這么多只小麻雀，他說，他也說，他也說，他也說，他們都來說這一只站得相反的小麻雀，用第一句話中的一個(gè)詞，是什么？

生：七嘴八舌。師：讀。生：七嘴八舌。

師：跟老師讀，七嘴八舌。生：七嘴八舌。師：七嘴八舌。生：七嘴八舌。

師：面對(duì)大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說什么了呢？我們讀第二自然段。把書端好。誰為大家讀一讀第二自然段？ 生讀第二自然段。

師：非常好！這一段中，有兩個(gè)生字，看一看，你們說，我來寫。是哪兩個(gè)字？ 生：妨礙。師：第一字，說。生：妨。

師：提起小手，跟老師書空。師寫，生書空。師：讀。妨。生：妨。師：第二個(gè)字是？ 生：礙。師：對(duì)了。師寫，生書空。師：讀。生：礙。

師：我們看看這個(gè)字，誰能用最簡(jiǎn)單的辦法記住它？ 生：妨礙，“妨”就是記住消防車來了。就是這個(gè)“妨”。師：不是這個(gè)“妨”，你再想一想。最簡(jiǎn)單的辦法來記一記這個(gè)字。生：就是女字旁加一個(gè)“方”。

師：對(duì)了，女字旁加一個(gè)“方”，就念“妨”。加一加就是我們識(shí)記生字的好方法。讀，妨。生：妨。師：妨。生：妨。

師：我們看看這個(gè)字，讀。生：礙。

師：看屏幕，“礙”和我們學(xué)過的一個(gè)字很像。生：得。

師：對(duì)了，得。請(qǐng)仔細(xì)觀察這兩字有什么不同呢？ 生：偏旁不同?！暗K”是石字旁，“得”是雙人旁。師：很好，他很善于發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)坐。我們看看這個(gè)“礙”字。一個(gè)人在路上行走，突然遇到了一塊大石頭擋住了去路。大石頭多礙事呀！所以這個(gè)“礙”字就用石字旁。讀，礙。生：礙。師：礙。生：礙。

師：它們兩個(gè)放在一起還可以組成一個(gè)詞，一起讀。生：妨礙。師：再讀。生：妨礙。

師：再來讀一讀句子，爭(zhēng)取讀得更好。還是那個(gè)男孩子，你爭(zhēng)取比剛才讀得更有感情，明白嗎？ 生讀句子。

師：有進(jìn)步，給他掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)?？匆豢?，這一句，是不是帶了感嘆號(hào)？要讀出感嘆的語氣。跟老師讀。師示范讀。師：誰來試試。生讀。

師：我們一起讀。生齊讀。

師：面對(duì)大家七嘴八舌的指責(zé)，小麻雀說自己沒有妨礙大家，讀。生：沒有妨礙大家。師：我們看這里，這只小麻雀為什么說他自己沒有妨礙大家呢？觀察一下。

生：因?yàn)樗X得他迎風(fēng)站立，人家沒有關(guān)注到他。

師：就是沒有關(guān)系，是不是這個(gè)意思？這是你的想法，很好。還有嗎？看這里。為什么他說自己沒有妨礙大家呢？

生：因?yàn)槎际切÷槿?，跟那些迎風(fēng)站立的小麻雀沒有區(qū)別，他只不過是跟他們站反了一個(gè)方向。

師：對(duì)呀，站得很遠(yuǎn)，也沒有擋住他們呀！也沒有阻擋阻攔著他們呀。沒有阻擋，沒有擋住，這就叫什么？ 生：沒有妨礙。師：對(duì)了，再讀。生：沒有妨礙。

師：我們一起把這句話再讀一讀。預(yù)備，讀。生齊讀句子。

師：我們繼續(xù)讀課文第三自然段，大家把書端好。誰來給大家讀一讀？ 生讀第三自然段。

師：你讀得很認(rèn)真。我們來看一看，這一自然段中有三個(gè)生字，你們說，我來寫。第一個(gè)字。生：譴。師：舉起小手。師寫，生書空。

師：注意看這個(gè)字筆畫比較多。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。師：第二字是？ 生：責(zé)。師寫，生書空。師：讀。生：責(zé)。師：再讀。責(zé)。生：責(zé)。

師：還有一個(gè)字是？ 生：毫。師：讀好。生：毫。

師：我們看一看這個(gè)字，它是什么偏旁？ 生：言字旁。師：譴，跟什么有關(guān)？

生：譴，就是言，就像是嫌別人。

師：就是嫌棄別人，是這個(gè)意思嗎？這是你的想法。生：譴字跟話有關(guān)。師：對(duì)了，譴字跟語言有關(guān)。譴這個(gè)字就表示用語言去責(zé)備別人，所以它用言字旁。讀。生：譴。師：譴。生：譴。師：譴。生：譴。

師：這個(gè)責(zé)，誰能給它組個(gè)詞？ 生：責(zé)，譴責(zé)。生：責(zé)，負(fù)責(zé)。生：責(zé)，責(zé)怪。

師：它們兩個(gè)也能組成一個(gè)詞，就像他說得那樣，我們一起讀。譴責(zé)。生：譴責(zé)。師：譴責(zé)。生：譴責(zé)。

師：再大聲讀一遍。讀。生：譴責(zé)。

師：看看這個(gè)字。讀。生：毫。

師：同學(xué)們經(jīng)常用的格尺在這里。格尺上最小的一段格是多少，知道嗎？ 生：毫米。師：對(duì)了?！昂撩住钡摹昂痢本褪沁@個(gè)“毫”。我們把它放到句子中，再讀。讀。生齊讀句子。

師：絲毫，就表示一毫米的力量，只有一點(diǎn)點(diǎn)，極少，極小。學(xué)習(xí)了生字，我們?cè)賮碜x讀第三自然段。這次爭(zhēng)取比剛才讀得更好。誰來試試。

生讀第三自然段。

師：讀得真好，很正確。我們看一看，上面的是課文中一句話，讀。生：和我們大家不一樣。師：再讀。

生：和我們大家不一樣。師：下面的是課題中一個(gè)詞。讀。生：與眾不同。師：再讀。生：與眾不同。

師：上下一找，看看，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：不一樣的，與眾不同，都是指完全不一樣。師：就是它們的意思是？ 生：相同的。

師：給他掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。他很善于發(fā)現(xiàn)。我們看一看，一起來看一看。詞語中的這個(gè)“與” 就是上面的？ 生：不一樣。

師：“與”的意思就是上面的“和”。“眾”的意思就是上面的？ 生：大家。

師：對(duì)了，就是大家?！安煌钡囊馑季褪牵?生：不一樣。

師：與眾不同，在文中的意思就是指？ 生：和我們大家不一樣。

師：它還是一個(gè)成語。跟老師再讀，預(yù)備，讀。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：它就是指跟多數(shù)的不一樣。再讀。與眾不同。生：與眾不同。師：與眾不同。生：與眾不同。

師：我們?cè)賮碜x一讀這里的話。把它讀得更有感情。誰來？ 生讀句子。

師：讀得真好！我聽出來了，他呀，是在指責(zé)這只小麻雀，但是他讀的語氣不太對(duì)。我們看看這里，如果你就是這一群麻雀中的一員，你就是這只小麻雀，你觀察一下他的表情。他的眼睛都怎么樣？ 生：他在瞟那只小麻雀看。

師：多好呀！他的眉毛呢？眉毛都怎樣了？ 生：揚(yáng)上去了。

師：我們一起來試試，看看他的手？ 生：也是指著他的。

師：我們能不能也帶上表情和動(dòng)作再來讀一讀這句話？你就是這只小麻雀，老師給他戴上，好不好？用上動(dòng)作和表情的朗讀來表達(dá)你的感受。看看他能不能讀好。生讀句子。

師：掌聲給他鼓勵(lì)鼓勵(lì)。這位女孩子，起立。還是帶動(dòng)作和表情的朗讀來表達(dá)你的感受，好嗎？看看他學(xué)得像不像？ 生讀句子。

師：掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。還有想讀的嗎？我們大家都練一練，好不好？一定把動(dòng)作和表情都帶上了，老師看一看誰讀得好。我還有頭飾要獎(jiǎng)勵(lì)給你，練一練，開始。生自由練讀。

師：這只小麻雀究竟給誰呢？還有哪只小麻雀也想讀，都起立。老師配合你們讀，我來演這只小麻雀，好不好？我們配合一下。你們都這一群麻雀。師生配合讀。

師：挺厲害的，眉毛都豎起來了，還指著我。其他同學(xué)都起立，你們一起再來演，坐著的同學(xué)再來試試。師生再次配合讀。

師：你們都來譴責(zé)，用鄰居的那個(gè)詞是什么？你們都來譴責(zé)我。生：一致。師：對(duì)了，一起讀。生：一致譴責(zé)。師：再讀。生：一致譴責(zé)。

師：跟老師讀，一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。師：一致譴責(zé)。生：一致譴責(zé)。

師：那只小麻雀是怎么做的呢？一起讀最后一句話。預(yù)備，讀。生讀句子。

師：沒有絲毫改變，也可以說成是？ 生：絲毫未變。師：預(yù)備，讀。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。師：絲毫未變。生：絲毫未變。

師：我們接著讀課文的下一個(gè)自然段，誰給大家讀一讀？ 生讀第四自然段。

師：讀得真好！很正確。這一段中有三個(gè)字，你們說？ 生：繼。

師：看老師把它寫在這里。讀。生：繼。師：繼。生：繼。師：繼。生：繼。

師：第二字是什么？ 生：續(xù)。

師：看老師，舉起小手。讀 生：續(xù)。師：再讀。生：續(xù)。

師：最后一個(gè)字是？ 生：刮。師：讀。生：刮。

師：我們看看前兩個(gè)字，看看這兩個(gè)字你有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：他們可以組成一個(gè)詞。師：對(duì)了，讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看，它們有什么共同之處？ 生：它們都是絞絲旁。

師：非常好，我們看看這里。帶有絞絲旁的字，都跟絲線有關(guān)。繼續(xù)，就表示像絲線一樣連下去，延長(zhǎng)下去。讀，繼續(xù)。生：繼續(xù)。師：繼續(xù)。生：繼續(xù)。

師：再看看這個(gè)字，誰來給它組個(gè)詞？ 生：刮子。

師：這是一種工具對(duì)嗎？爸爸每天早上起來都干什么？ 生：刮胡子。

師：就是這個(gè)刮，一起讀。生：刮。師：刮。生：刮。師：刮。生：刮。

師：我們把它放在句子中，讀這句話。生讀句子。

師：同學(xué)們看看屏幕，“刮”這個(gè)字是要求我們寫的。它是什么結(jié)構(gòu)？ 生：左右結(jié)構(gòu)。師：左邊是一個(gè)？ 生：舌。師：右邊是一個(gè)？ 生：利刀旁。

師：還有一個(gè)字也是左右結(jié)構(gòu)的，也要求我們會(huì)寫，這個(gè)字是？ 生：悄。

師：悄是什么偏旁？ 生：豎心旁。師：最后一個(gè)字讀？ 生：救。

師：看這里了。請(qǐng)你仔細(xì)觀察，都是左右結(jié)構(gòu)的字，但是在書寫時(shí)卻不一樣。看看屏幕，誰能說一說？哪里不一樣？ 生：刮字的是左大右小。

師：他明白這意思，是左寬右窄。他很善于發(fā)現(xiàn)?？旖o他掌聲鼓勵(lì)鼓勵(lì)。接著說。悄字是？ 生：悄字左窄右寬。師：很好！救，這個(gè)字呢？ 生：兩邊都是一樣的。師：這就叫？ 生：左右等寬。

師：真善于觀察。下面大家看屏幕。跟老師書空，就看這個(gè)字。我們漢字的書寫就講究一招一式，請(qǐng)你認(rèn)真觀察老師。特別注意老師寫這個(gè)字的時(shí)候，每一筆的筆畫走勢(shì)，預(yù)備，撇，橫，豎，豎，橫折，橫，豎，豎鉤。看見了嗎？老師把這個(gè)字寫在田字格中，你再觀察一下。這樣左寬右窄，橫寫得稍長(zhǎng)。請(qǐng)大家拿出學(xué)習(xí)單，拿出鉛筆。將這三個(gè)字，每個(gè)字寫一個(gè)，注意它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上要有所不同，開始。注意書寫的姿勢(shì)：頭正，肩平，背直，足安。生書寫，師巡視指導(dǎo)。

師：寫好了你就坐直。好，請(qǐng)大家看屏幕，先寫到這里?？纯催@位同學(xué)寫的。誰寫的，起立，示意大家。我們一起來看看。如果這個(gè)橫折寫得直一些，會(huì)更好了。他做到左寬右窄了嗎？基本上做到了。如果這豎鉤這個(gè)豎能再長(zhǎng)一些，再直一些，就更好了。寫得不錯(cuò)！再看這個(gè)“悄”字，這邊寫得有點(diǎn)彎了，再直一點(diǎn)就更好。再看看最后一個(gè)字，基本能做好左右等寬。如果反文往上一點(diǎn)就更好。故事后來又發(fā)生什么呢？我們一起讀一讀，五六七三個(gè)自然段，誰來給大家讀一讀？第五段，你來。第六段，你來。第七段，你來。其他同學(xué)注意一邊聽一邊思考，后來又發(fā)生了什么？開始。生讀五、六、七自然段。

師：誰來說一說，后來發(fā)生什么了？

生：后來發(fā)生了，有一只貓悄悄地來到樹叢后面，想抓那幾只小鳥，可是那幾只小鳥迎風(fēng)站立沒有看見后面有只大花貓要來抓它們。那只站得和其他的麻雀相反的小鳥及時(shí)看見，大叫“貓來啦，貓來啦！快逃！”其他的麻雀也飛走了。是那只與眾不同的小麻雀救了大家。師：對(duì)啦，就是他救了大家。他說得真好！一起讀。生：救了大家。師：再讀。生：救了大家。

師：跟老師讀一讀這些詞語。

與眾不同七嘴八舌沒有妨礙一致譴責(zé)絲毫未變救了大家

師：這個(gè)故事講得就是一只與眾不同的小麻雀，因?yàn)楹痛蠹艺镜孟喾?，所以他遭到一群小麻雀七嘴八舌地一致譴責(zé)，可是他認(rèn)為自己并沒有妨礙到大家，所以他絲毫未變。最后，就是這只小麻雀救了大家。有趣嗎？我們看一看題目。與眾不同這一板塊，一共有三篇課文。第一篇《毛毛蟲的故事》我們知道：在那么多的毛毛蟲當(dāng)中，只要有一只稍與眾不同，或許他們就會(huì)避免死亡的命運(yùn)。今天，我們又讀了第二篇課文，與眾不同的麻雀，把表格里的句子給大家讀一讀，第二個(gè)表格的句子：是那只，預(yù)備。讀

生：是那只與眾不同的麻雀救了大家一命。

師：讀了這樣一篇課文之后，你有哪些想法嗎？分享給大家。生：我的想法是，如果有一只與眾不同的毛毛蟲找到食物了，就可以避免死亡的命運(yùn)。

師：這是你的理解，挺好，尤其對(duì)第一個(gè)故事有想法。我們一起看看這兩句話，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 生：它們都有“與眾不同”這四個(gè)字。

師：對(duì)，我們一起把這個(gè)詞再讀一遍，與眾不同。生：與眾不同。

師：但是，第一個(gè)故事中，有一只這樣與眾不同的毛毛蟲嗎？ 生：沒有。師：所以他們都—— 生：死了。

師：可是第二個(gè)故事中——

生：第二個(gè)故事中，有與眾不同的麻雀，與眾不同的麻雀救了大家。師：說得真好！掌聲給他鼓勵(lì)鼓勵(lì)。我們一起把這兩句話再來讀一讀。生讀表格中的兩句話。

師：這一板塊，還有一篇課文，讀一讀。生：小老鼠旅行。師：讀，小老鼠去旅行。生：小老鼠去旅行。

師：其實(shí)生活當(dāng)中，只要我們沒有妨礙大家，沒有影響大家，我們就可以稍有與眾不同，就可以稍有創(chuàng)新，這樣，我們或許會(huì)有更多的收獲。相信，我們讀了《小老鼠去旅行》這個(gè)故事以后，還會(huì)有更多想法和感受。今天的課我們就上到這里。

《我》課堂教學(xué)實(shí)錄 執(zhí)教：上海 譚珊珊 整理：浙江金華 李國(guó)芳 師：題目是—— 生（齊）：我

師：唉，看到這個(gè)詞語，要寫自己。不知道，可以從哪些方面來介紹呢？你來說說 生：寫寫自己的樣貌

師：對(duì)呀，別人看到你的第一印象就是樣貌。你來，說說 生：可以寫自己的特點(diǎn) 師：什么特點(diǎn)，比如說 生：跟別人不一樣的特點(diǎn)。師：跟別人不一樣的特點(diǎn)，比如說 生：我比較膽小

師：這是你的性格特點(diǎn)。再來。生：還可以寫自己的興趣、愛好。

師：對(duì)的，興趣、愛好。是啊，同學(xué)們，那么你們剛才說到的這些，咱們是不是全都要寫到文章里去呢？ 生：不一定

師：是的，面面俱到呀反而沒有重點(diǎn)，關(guān)鍵要寫出和別人不一樣的我。（板書：不一樣）世界上沒有兩片相同的葉子，更不會(huì)有一模一樣的人。哪怕是雙胞胎，你們覺得什么會(huì)不一樣？ 生各自發(fā)表說法

師:是呀，總會(huì)有細(xì)微的差別。所以呀，要寫出自己和別人的不一樣，就是要寫出你的特點(diǎn)。

師：譚老師帶來了一篇四年級(jí)同學(xué)的文章，寫的不錯(cuò)，讀給大家聽聽?？纯催@位小作者抓住了自己的哪幾個(gè)特點(diǎn)，寫出了自己和別人的不一樣呢？ 我

小時(shí)候，大人們說，我跟別的孩子很不一樣，說出的話常常引人發(fā)笑。當(dāng)我還在上幼兒園時(shí)，一天傍晚，媽媽帶我到外婆家去吃飯。走到半路上，我看到幾只小鳥從窗臺(tái)的欄桿上飛過，我突發(fā)奇想對(duì)媽媽說：“媽媽，媽媽，鳥兒喜歡白云，因?yàn)榘自剖撬拿藁ㄌ?。?/p>

媽媽一聽，樂了！指指遠(yuǎn)處問我：“那夕陽呢？”“那是火紅火紅的大皮球?！蔽已鲋∧槍?duì)媽媽說。媽媽捧著我的小臉，狠狠地親了一口。她說：“我的想象力這么豐富，長(zhǎng)大了一定是當(dāng)作家的料。” 師：唉，這部分作者寫的是自己的什么特點(diǎn)呀？ 生：寫他想象力很豐富。

對(duì)，想象力特別的豐富，聽得真認(rèn)真。我們繼續(xù)往下。

媽媽的話還真是說對(duì)了。如今，我可是班級(jí)里公認(rèn)的小作家。我自己創(chuàng)作的校園小說，名叫：非常女孩牛萌萌，里面記錄的全都是校園里發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：讀書桌上的三八線，王老師被我們氣哭，班里槍響了，牛萌萌智斗馬屁精。有時(shí)候，我還把發(fā)生在上學(xué)、放學(xué)路上的趣事都寫到小說里去。邊寫邊笑，邊笑邊寫，媽媽說我神經(jīng)有點(diǎn)兒毛病。我才不管呢，我真期待我的作品能夠及早問世。很期待大家閱讀能夠喜歡上它，這就是我跟別人不一樣的。師：唉，這部分又是寫了作者的什么特點(diǎn)呢？ 女生：接下來寫的是她的愛好 師：她會(huì)干嘛？ 生；她會(huì)寫校園小說。

師：對(duì)呀！唉，不僅僅想象力豐富，而且還會(huì)寫校園小說，果然是個(gè)與眾不同的孩子。同學(xué)們，其實(shí)呀，我們每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)。在今天這節(jié)課上，我們就來找一找，自己和別人有什么不一樣的地方。你們瞧，這些呀是譚老師以前的學(xué)生找到的。來，咱們開組小火車，沒人讀一段。

生讀:我是個(gè)胖子 我有個(gè)小酒窩 我的性子急 我是一個(gè)開心果 我喜歡毛毛蟲

我喜歡吃紅燒肉 我是個(gè)講衛(wèi)生的孩子

師：這些里面寫著外貌、性格、興趣，習(xí)慣，各個(gè)方面，當(dāng)然，也可以是其他方面的特點(diǎn)。

現(xiàn)在請(qǐng)大家仔細(xì)想一想，你和別人有什么不一樣的地方。選擇兩個(gè)特點(diǎn)在學(xué)習(xí)活動(dòng)單上寫下來。注意每個(gè)特點(diǎn)咱們用個(gè)小短句。師巡視。

師：有的同學(xué)已經(jīng)寫好了，譚老師請(qǐng)幾位同學(xué)來交流一下。一位，兩位，再請(qǐng)個(gè)男孩子。我們來聽一聽。他們寫的是什么呢？ 生1：我是家中的變臉王

師變臉王。我知道：孩子臉，六月的天！對(duì)嗎？挺有特色。還有一個(gè)是什么？

生1：我是個(gè)小書迷

師：咱們班喜歡看書的舉舉手。嗯，這么多同學(xué)喜歡看書。所以，這個(gè)呢，你要跟同學(xué)們寫出不一樣，就得多動(dòng)動(dòng)腦筋，讓變臉王更有特色。問另一同學(xué)，你寫的是什么？ 生2：我有恐高癥 師：嗯這個(gè)挺有特色。生2：我?guī)е桓毖坨R。

師：戴眼鏡的同學(xué)也不少。我有恐高癥更有特色。這位男孩子寫的是什么呀？ 生3：我很粗心。師：嗯，這可得改。生3：我很膽小

師：男孩子，膽子得大一點(diǎn)。

師：唉，同學(xué)們，剛才聽了這三位同學(xué)的，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地看看你寫的特點(diǎn)，劃掉一個(gè)，保留一個(gè)和別人最不一樣的。生動(dòng)筆劃去一個(gè)特點(diǎn)。

師：越是跟別人不一樣，就越有特色。這回譚老師多請(qǐng)幾位同學(xué)來交流。請(qǐng)剛才沒有請(qǐng)到的。有很多同學(xué)想說，我們先聽聽他們的。生1：我有恐高癥 生2：我非常喜歡玩羽毛球

師：這是運(yùn)動(dòng)方面的興趣愛好，可以的 生3：我很好吃。

師：我很好吃，你能不能給大家舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，我很好奇，比如說。生3：我喜歡吃面條、餃子。

師：哪件事情讓你自己覺得你很好吃。生3：我媽煮餃子的時(shí)候，我可以吃15個(gè)。

師：吃15個(gè)餃子，我覺得這件事不是很典型。你再好好想想，哪件事能更好地表現(xiàn)你好吃的特點(diǎn)。生4：我是一個(gè)關(guān)心同學(xué)的孩子。師：嗯，你樂于助人對(duì)嗎？ 生：我非常膽子。我很容易被嚇著。

師：嚇成什么樣子了，等一會(huì)我看看你是怎么寫的。你寫的什么。生5:我是個(gè)女漢子。

師:你自詡是個(gè)女漢子，好，我很期待你的作品。你來說說看。生6:我喜歡毛茸茸的東西 師:最后還有一個(gè)男孩子 生7：我是一個(gè)懂禮貌的孩子。師：懂禮貌的孩子，一定有很多朋友。

師：同學(xué)們，就像剛才兩位同學(xué)談到的。你要和別人不一樣的特點(diǎn)那，一定會(huì)給你帶來一些與眾不同的經(jīng)歷或者是感受。（板書：與眾不同的經(jīng)歷 感受。）譚老師曾經(jīng)教過一個(gè)學(xué)生，那可是出了名兒的調(diào)皮。于是，他就抓住自己調(diào)皮的特點(diǎn)寫了這么一篇小短文，誰自告奮勇來讀一讀。生讀：我長(zhǎng)大了，卻依然調(diào)皮。一天中午，我睡不著，爬起來給熟睡的爺爺畫八字胡?？粗鵂敔?shù)臉幼?，我的肚子都笑痛了。爺爺氣的追著打我。爸爸媽媽聞聲趕來，看到爺爺?shù)哪樱Φ弥辈黄鹧鼇?。這就是我，一個(gè)永遠(yuǎn)長(zhǎng)不大的調(diào)皮鬼。但爺爺常說，有我的地方就一定有歡聲笑語。

師譚老師發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)聽著聽著都笑起來了。感到有趣是嗎？是呀，小作者選擇的這個(gè)事例確實(shí)能夠表現(xiàn)出他的調(diào)皮。

師：譚老師請(qǐng)大家仔細(xì)看看，想一想，這件事情有沒有寫清楚，寫具體呢？有沒有你不清楚的地方，可以提問題。生：我有一個(gè)問題，爺爺追上他了嗎？

師：你聽關(guān)心爺爺?shù)降鬃飞纤藳]有。提醒大家，是圍繞他調(diào)皮這個(gè)特點(diǎn)，有沒有寫清楚，有沒有沒寫具體的地方。生：爸爸媽媽笑得直不起腰來，后面是省略號(hào)

師：作者把它省略了。再看看小作者的話，“我睡不著，爬起來給爺爺畫八字胡?！毙∽髡邔懢唧w了嗎？ 生：小作者是怎么給爺爺畫八字胡的？

師：就是啊，小作者到底是怎么畫的，怎么做的？小朋友如果是你們，你們會(huì)怎么做？

生：你來說說。我會(huì)拿起筆，在他的臉上畫一個(gè)大大的八。師提醒你，爺爺睡著了，如果爺爺醒了就畫不成了。誰再來說一說。生：我小心翼翼地拿起筆，輕輕地在爺爺臉上畫了一個(gè)八字。師：對(duì)呀，“小心翼翼”，“輕輕地”，把小作者怎么做的寫清楚了。調(diào)皮就更加明顯了。還有其他地方寫得不夠清楚，不夠具體的？ 生：爺爺發(fā)現(xiàn)以后把爺爺?shù)纳袂樵賹懸恍?。師：你是說把爺爺發(fā)現(xiàn)以后的樣子寫一些 生：我覺得他需要舉個(gè)例子。

師：對(duì)呀，小作者舉了一個(gè)例子，可是他沒有寫清楚。生：爺爺是怎么發(fā)現(xiàn)的？

師：就是呀，原因也沒有交代清楚呢。同學(xué)們，還有“看著爺爺?shù)臉幼印?，爺爺是什么樣子呀?/p>

生：爺爺嘴上掛了兩條又粗又黑的線條，顯得年輕。

師：爺爺畫了胡子會(huì)顯得年輕嗎？同學(xué)們，把爺爺?shù)臉幼訉懢唧w，調(diào)皮鬼的杰作我們就知道了。

你們?cè)倏?，譚老師也有一個(gè)問題：我睡不著，爬起來給爺爺畫八字胡。小作者是怎么想到給爺爺畫八字胡的呢？如果把他想到的也能寫具體的話，他的調(diào)皮是不是更明顯了？

再來看，爸爸媽媽聞聲趕來。大家知道什么叫聞聲趕來嗎？你又有什么問題嗎？

生爸爸媽媽聽到一些聲音趕來。師：那你覺得文章當(dāng)中還少了一些什么呢？

生：文章中還少了爸爸媽媽趕來，看到爺爺這幅模樣笑得腰直不起來，后面應(yīng)該加，對(duì)我說：你這個(gè)調(diào)皮鬼！師：啊~這是你想象的爸爸媽媽說的話。爸爸媽媽聞聲趕來，所以之前爸爸媽媽聽到了一些什么聲音？爺爺也說了些什么？同學(xué)們剛才發(fā)現(xiàn)了很多文章當(dāng)中沒有寫清楚的地方，其實(shí)呀，小作者圍繞著調(diào)皮做了修改，文章一下子就不一樣了。推薦一位同學(xué)來讀一讀他修改后的事例：

生：一天午睡時(shí)，我翻來覆去睡不著，偷偷地爬起來。我見爺爺睡得正香，眼珠子一轉(zhuǎn)，想起一個(gè)計(jì)策來。我拿起黑色水彩筆，在爺爺鼻子下面一左一右畫了兩小撮胡子。啊！活脫脫的日本鬼子。我捂著嘴巴肚子都笑痛了。爺爺被我的笑聲吵醒了，見我沒有午睡正在偷笑，就知道我一定做了什么壞事，一咕嚕爬起就來打我?！皠e打我！救命！救命！”爸爸媽媽聞聲趕來，看到爺爺?shù)哪?，笑得直不起腰來。師：嗯，這個(gè)故事讀得不錯(cuò)，有個(gè)男孩笑得可開心了。為什么?哪兒最打動(dòng)你呀？

生：我覺得“活脫脫的日本鬼子?！边@里覺得小作者的想象力很豐富。師：是呀，這個(gè)事例經(jīng)過小作者的修改，尤其是小作者怎么想的，怎么做的，怎么說的，都寫清楚以后，是不是更能體現(xiàn)出小作者更調(diào)皮了呢？ 生：是

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們學(xué)著小作者的樣子，在學(xué)習(xí)活動(dòng)單上寫下你的事例。老師提醒大家的是：你的事例能夠體現(xiàn)出你的特點(diǎn)，還可以借助這些描寫，使你的特點(diǎn)更加突出。因?yàn)閯偛乓呀?jīng)把特點(diǎn)選好了，現(xiàn)在你就可以用一天，一次開頭寫具體的事例了。寫字的時(shí)候注意書寫的姿勢(shì)。生動(dòng)筆寫。

師提醒，寫好了我們?cè)龠M(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮脱a(bǔ)充。

師：好，我們請(qǐng)小作者來讀一讀文章。他的題目是：我是個(gè)小吃貨。我們一起來當(dāng)當(dāng)老師，看看他寫的事例是不是表現(xiàn)了它吃貨的特點(diǎn)。還有把這些地方寫清楚，具體了呢？（描寫部分

生讀，有一次，媽媽煮餃子給我吃，我這個(gè)吃貨開心極了，喊道：“太好了！太好了！”熱乎乎的餃子出鍋了，我聞了聞，香味四溢。我立刻拿起筷子，夾起餃子，咬了一口。哇！餃子真實(shí)太鮮美了！再咬一口，那真是像在吃美味的自助餐呢！我一口一口一個(gè)，吃得滿口留油。爸爸媽媽看我的樣子，把爸爸媽媽都給逗樂了。

看了他的例子知道確實(shí)能夠看出他是個(gè)小吃貨。哪些地方特別能表現(xiàn)他的特點(diǎn)。

生我一口一口一個(gè)，吃得滿口留油。

生哇！餃子真實(shí)太鮮美了！再咬一口，那真是像在吃美味的自助餐呢！表現(xiàn)了餃子的美味。

師這么一寫，可以看出他是個(gè)小吃貨。

我立刻拿起筷子，夾起餃子，咬了一口。立刻這個(gè)詞語我可以看出他已經(jīng)很想吃了。師讓你覺得他迫不及待。

師譚老師想問問你，你聞了聞，香味四溢，你心里怎么想的呀？ 生我心里可開心了，真想把這盤餃子馬上就送到嘴里吃掉。

師吃個(gè)精光，把這些想法寫進(jìn)去的畫是不是更能表現(xiàn)你是個(gè)小吃貨啦？掌聲送給他。

下一位同學(xué)，這位同學(xué)寫的是：我有恐高癥 生讀作品,師生共評(píng)。

師總結(jié)：同學(xué)們，我們今天學(xué)寫這篇作文——我，首先想一想圍繞題目，我們可以從哪些方面來進(jìn)行介紹，然后找到一個(gè)跟別人不一樣的特點(diǎn)，圍繞這個(gè)特點(diǎn)找到一個(gè)與別人與眾不同的經(jīng)歷，把這個(gè)經(jīng)歷寫具體。一件特點(diǎn)夠了嗎？還不夠。由于時(shí)間關(guān)系，請(qǐng)同學(xué)們回家在找一個(gè)與別人不一樣的特點(diǎn)，用今天的學(xué)習(xí)的方法將經(jīng)歷寫清楚、寫具體。加上開頭和結(jié)尾，就變成了一個(gè)跟別人不一樣的你。謝謝四（1）班的同學(xué)，下課！

第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動(dòng)特等獎(jiǎng) 掌聲(2008-11-18 12:16:10)

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標(biāo)簽：特等獎(jiǎng)教育 正文開始

黑龍江省齊齊哈爾龍沙區(qū)永裕小學(xué)劉佳琦

上課班級(jí)戰(zhàn)前小學(xué)三年級(jí)一班

上課

一、初讀課文，讀準(zhǔn)字音

師：剛才我們讀課文的導(dǎo)讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？ 生：愛

師：今天我們要學(xué)習(xí)這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。

請(qǐng)大家注意“掌”和“聲”字的寫法。

齊讀課題。

師：掌聲這篇課文講的是同學(xué)們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個(gè)故事，同學(xué)們聽聽這個(gè)故事，同時(shí)標(biāo)出自然段的序號(hào)。【播放音樂】 師伴樂讀課文。

師：這個(gè)故事你們喜歡嗎？ 生：喜歡。師：那請(qǐng)大家放聲讀一讀。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦？ 生：??

師：你看看，你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢？ 生：可以問同學(xué)，查字典??

師：老師相信你們，一定能做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始吧。

生齊讀，師個(gè)別提示：自己讀自己的。生仍齊讀。

師：同學(xué)們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準(zhǔn)了，句子是不是讀得來。可以嗎？好了，繼續(xù)吧。生自讀課文，教師巡回指導(dǎo)。

師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個(gè)小男孩，別人都讀完了??堅(jiān)持把書讀完，這種堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度特別值得大家學(xué)習(xí)，你真棒！

剛才大家讀書都特別認(rèn)真，你們知道文章的主人公是誰??？一起說吧。生：英子

師：這個(gè)小女孩從小就患上了—— 生：小兒麻痹癥?！酒聊怀鍪尽?小兒麻痹癥 師：劉老師所在的學(xué)校就有這樣一個(gè)小女孩，她必須要?jiǎng)e人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因?yàn)榈昧诉@種病，所以腿腳——

生：落下了殘疾 【屏幕出示】 落下殘疾

生齊：落下殘疾

師：你能給大家讀一讀這個(gè)詞嗎？ 生：落下殘疾

師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。生讀。

師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？ 生：落（luo）師：能組個(gè)詞嗎？ 生：落下

師：冬天來了，樹上的—— 生：落葉落下來了。

師：好，“落葉”又出了一個(gè)新詞。還讀什么音？（稍等）“我和這個(gè)小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——” 生：（齊）落（la）在了后面。師：明白嗎，luo lao la，一共三個(gè)讀音，但在這里面讀什么？ 生：lao

師：再讀一遍這個(gè)詞 生：落下殘疾

師：離開拼音了，誰敢領(lǐng)讀?。?看屏幕，一生帶讀：??

師：真出色?；氐骄渥永锪?，誰敢試一試？

生：因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。師：誰聽出來了？

生：她把不愿讀成了不愿意。生：她把姿勢(shì)讀成了姿（zhi）勢(shì)。師：你愿意再讀一次嗎？ 生：愿意 生再讀。

師：多好啊，學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步的過程。我們一起來讀一讀。全班齊讀。

【屏幕出示】 驟然間 熱烈 持久

師：（指前排一名學(xué)生）好，從你開始，每人讀一個(gè)。生讀生詞。師：又回到句子中，再請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀。【屏幕出示】

“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。” 生讀。

師：哪個(gè)字的讀音需要注意？

生：“一個(gè)人似的?！薄坝⒆雍孟褡兞艘粋€(gè)人似的?！?師：大家同意嗎？在這里它應(yīng)該讀翹舌音。大家一起來讀。齊讀：似的。

師：你給大家讀一遍這個(gè)句子。

生讀。（在同學(xué)提醒之下，生自己糾正了讀音。）師：非常好！我們一起讀一遍。齊讀。

二、走近人物，感受“情感”變化

（一）感受英子的內(nèi)心變化。

1、感受英子的憂郁、自卑。

師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？ 生：走路一搖一晃的。（這不是老師要的答案。）師：噢，對(duì)呀，以前的英子什么樣的？ 生：憂郁的 師：你看看，多會(huì)抓詞啊?。ㄗサ搅死蠋熞脑~，可不是“會(huì)抓詞”嗎？）

【板書：憂郁】

師：課文有一個(gè)自然段，重點(diǎn)寫出了英子的憂郁。快打開書找找，看看是哪一個(gè)自然段？

一生讀第一自然段。（師手持話筒站在其身旁，訂正“因?yàn)椤钡淖x音。）

師：從哪些詞語當(dāng)中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？ 生：“默默的坐在教室的一角”。

師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

生：不出聲音地讀。

師：那默默的呢？是什么意思？ 生：不動(dòng)聲色的

師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

生：她早早地就來到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁。師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會(huì)，這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟劉老師想象一下：當(dāng)同學(xué)們出去快樂活動(dòng)的時(shí)候，英子卻總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：當(dāng)同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時(shí)候，英子已經(jīng)早早地—— 生：來到了教室。

師：下課鈴響了，她卻要—— 生：最后一個(gè)離開

師：是啊，這一切都是因?yàn)槭裁茨兀?生：她得過小兒麻痹癥 師：還有嗎？

生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯(cuò)，自己又糾正了）師：自己能糾正真好！師：還有誰想說？

生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢(shì)。

師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自—— 生：（齊）卑。

師：是的。（轉(zhuǎn)身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會(huì)，同學(xué)們還應(yīng)該把它——（見生無反應(yīng)）記下來?？靹?dòng)動(dòng)筆。

（學(xué)生打開文具盒，拿筆在書上寫起來。）

師：我們同學(xué)做事的速度真快，有的同學(xué)已經(jīng)寫完了。然后自己試著讀讀這個(gè)自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學(xué)生還在寫，師又補(bǔ)充道）自己試著讀一讀。

生（收起筆）讀。

師：好，誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。

指名讀第一自然段。（“姿勢(shì)”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正。師贊曰：“真好！”）

師：讓我們?cè)僮哌M(jìn)這個(gè)自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！全班齊讀。（師同讀。）

（本環(huán)節(jié)旨在“感受英子的憂郁、自卑”。所采取的方法是引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句體會(huì)，設(shè)身處地地想象。指名學(xué)生朗讀句子時(shí)，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問題，使人聯(lián)想到崔巒老師曾說的“讀正確，談何容易！”同時(shí)，教者還努力啟發(fā)學(xué)生讀出感情，體現(xiàn)出“朗讀既是手段又是目的”。整體看，教者似害怕時(shí)間不夠，有些趕。）

2、感受英子的開朗、自信。

師：后來英子就像變了一個(gè)人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？ 生：是第四自然段。師：讀讀吧。

生讀。（仍讀錯(cuò)“似”、“憂”兩字，師一一糾正。）師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲。

師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，說明他對(duì)自己充滿了—— 生：信心

師：好，讓我們把體會(huì)記下來?！編煱鍟?開朗 自信

師：（板書完，走下講臺(tái)）好，你們已經(jīng)寫完了，真好?。ㄕ鎸懲炅藛幔繉懥诵┦裁?？不得而知。）

師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進(jìn)朗讀中。

生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會(huì)上，還讓同學(xué)們教她跳舞?！?/p>

（二）抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語概括文章主要內(nèi)容。師：是啊，是什么讓英子有這么大的變化呢？ 生：同學(xué)們的掌聲。

師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內(nèi)容嗎？誰來試試。

生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會(huì)后，變得開朗和自信了。

師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

三、品析段落，體會(huì)“情感”變化原因

（一）理解英子為什么猶豫。

師：那課文哪幾個(gè)自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？

生：二三自然段。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們默讀二三自然段，同時(shí)劃出描寫英子動(dòng)作的句子。

生：（師彎腰巡視，個(gè)別指導(dǎo)，說：劃句子要?jiǎng)澩暾?。默讀、勾畫1分15秒。）

師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說明很多孩子并沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子。

生：（讀）“輪到英子的時(shí)候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個(gè)角落，英子立即把頭低了下去?！?/p>

師：還有誰劃了這個(gè)句子？（指一生）請(qǐng)你再讀一遍。（該生讀，但不是這句。）

師：剛才說誰還劃這個(gè)句子，跟她一樣的？不著急，你請(qǐng)坐。另指名讀。

師：剛才沒有注意到這個(gè)句子的同學(xué)，現(xiàn)在馬上把它劃下來。生劃句子。

師：同學(xué)們，輪到英子上的時(shí)候，她卻立刻把頭—— 生：低了下去

師：那一刻，英子的心情你們能體會(huì)嗎？是怎樣的心情呢？ 生：很憂郁 生：自卑

師：把你的體會(huì)送到句子里再說一下。

【投影這個(gè)句子：輪到??立刻把頭（）低了下去?！?生：“輪到英子的時(shí)候，??立刻自卑地把頭低了下去?！?師：那一刻，英子一定特別—— 生：緊張

師：好，送到句子里

生：“輪到英子的時(shí)候，??立刻緊張地把頭低了下去?！?師：是啊，從低頭的動(dòng)作中，我們體會(huì)到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子——”

生：（齊）“立刻把頭低了下去。” 師：還劃了哪個(gè)句子？

生：（齊）“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?/p>

師：沒有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來。齊讀。

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？ 生：（遲疑）

師：她現(xiàn)在也在猶豫。

生：因?yàn)樗峦瑢W(xué)們看見她走路的姿勢(shì)。（師再次訂正“姿”音。）生：因?yàn)橛⒆硬幌胱屚瑢W(xué)們看見他走路的姿勢(shì)。生：因?yàn)樗淖竽_留下殘疾。

師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試。生試讀。生自由練讀。師：誰愿意來試試？ 生讀。

師：聲音很好聽，要是慢一點(diǎn)就更好了。另一生再讀。

師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？ 生：“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?師：我們一起讀。齊讀。

（指導(dǎo)朗讀方法得當(dāng)，本環(huán)節(jié)的教學(xué)是很到位的。）

（二）體會(huì)兩次掌聲的含義

師：同學(xué)們，抓住了人物的動(dòng)作和神態(tài)，我們才能很好地體會(huì)出人物內(nèi)心的情感。假如這個(gè)小英子就在我們的旁邊，你想對(duì)她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對(duì)她說什么？

生：英子你不要害怕，上去吧！

師：英子此時(shí)最需要的就是你這樣的鼓勵(lì)，真好，謝謝你！生：英子不用怕，我支持你！

師：你們的支持是英子最大的鼓勵(lì)。真好！還想對(duì)她說什么？ 生：英子你不要害怕，我們都會(huì)鼓勵(lì)你的。生：英子你不用害怕，你上去吧。

師：是啊，你們的鼓勵(lì)，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵(lì)都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲—— 生：熱烈而持久。

師：這掌聲是同學(xué)們對(duì)英子熱情的—— 生：鼓勵(lì)。

師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）【教師板書】 鼓勵(lì)

師：在同學(xué)們的鼓勵(lì)下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對(duì)英子說些什么？

生：英子，你真勇敢??！

師：從來都沒人這樣夸獎(jiǎng)我，謝謝你。還想對(duì)我說什么？ 生：英子，以后就和我們一起玩吧！生：英子，你真棒 師：這是你對(duì)我的夸獎(jiǎng)，原來我也有優(yōu)點(diǎn)啊！生：聯(lián)歡會(huì)上我會(huì)教你跳舞的。

師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學(xué)們還對(duì)小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”，生抄在書上。）就像同學(xué)們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實(shí)她也有自己的優(yōu)點(diǎn)。此時(shí)小英子的一搖一晃和上臺(tái)時(shí)的一搖一晃有什么不同？

生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。生：英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？ 生：是同學(xué)們對(duì)她的一片贊賞 生：同學(xué)們對(duì)她的一片鼓勵(lì) 生：對(duì)她的夸獎(jiǎng)

生：同學(xué)們對(duì)她的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，使她鼓起勇氣，微笑著面對(duì)生活。

師：是啊，如果把這一切，化成一個(gè)字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是—— 生：（齊）愛。

（三）體會(huì)兩次掌聲給英子帶來的變化。

師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對(duì)生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！

生：（齊）“我永遠(yuǎn)不會(huì)??微笑著面對(duì)生活?！?/p>

四、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化

師：課文里的同學(xué)用掌聲送去了關(guān)愛。生活當(dāng)中你們還打算用什么方式為同學(xué)們送去關(guān)愛呢？ 生：用打電話的方式給同學(xué)送去關(guān)愛。生：用鼓勵(lì)

生：用上網(wǎng)聊天的方式給她送去關(guān)愛。

師：當(dāng)別人憂愁的時(shí)候，我們給他唱一首歌；當(dāng)別人痛苦的時(shí)候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?；?dāng)別人受災(zāi)的時(shí)候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點(diǎn)事。每一個(gè)行動(dòng)，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請(qǐng)同學(xué)們牢牢記住“導(dǎo)讀”當(dāng)中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻(xiàn)出自己的愛，使生活變得更美好?！边@也是編輯叔叔阿姨在編這一個(gè)單元課文的時(shí)候的用心，我希望同學(xué)們能夠記住它，回家在導(dǎo)讀當(dāng)中把這句話畫下來。記住了嗎？

生：記住了。下課。