第一篇：三月風(fēng)箏飛滿天（推薦）

三月風(fēng)箏飛滿天

記得小時(shí)候唱過(guò)一首歌：“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天??”不知道歌里的三月是農(nóng)歷還是公歷，我寧愿相信那是農(nóng)歷三月，因?yàn)楸钡卮哼t，清明已到，春花才試著開(kāi)放?？墒窃诒狈饺峦咚{(lán)的天空下，風(fēng)箏開(kāi)的比花兒燦爛。在微帶寒意的東風(fēng)里，紅色的、藍(lán)色的、黃色的風(fēng)箏在蒼穹來(lái)回飛舞，熠熠生輝。

是的，熠熠生輝。用這個(gè)詞來(lái)形容風(fēng)箏，我想不出來(lái)?？墒俏铱吹綕M天風(fēng)箏，腦海里馬上就出現(xiàn)這個(gè)詞來(lái)。這是卡德勒·胡塞尼，那位美籍阿富汗人，那位成為近年來(lái)國(guó)際文壇最大黑馬的作家在他的《追風(fēng)箏的人》里對(duì)飄飛在冬天的阿富汗天空里的風(fēng)箏的描摹。想到這個(gè)詞，我又看見(jiàn)了作家筆下1970年代喀布爾市的風(fēng)箏大賽。在積雪覆蓋的街上，兩個(gè)十一二歲的少年，一個(gè)放線，一個(gè)操控，他們仰起被寒風(fēng)刺紅的小臉，漆黑的眼珠緊盯著半空里最后一個(gè)對(duì)手，瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)使出他們的必殺技——猛升急降，將那只藍(lán)風(fēng)箏斬下高空。我看見(jiàn)他們勝利的狂歡，我看到他們用被粘了玻璃粉的風(fēng)箏線割的鮮血直流的雙手緊緊擁抱著對(duì)方，我看見(jiàn)哈桑從擁抱中掙脫，撒腿就跑，在街道的拐角處停下，轉(zhuǎn)身，露出哈桑式的微笑，雙手放在嘴邊，對(duì)他的少爺阿米爾大聲喊：“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍！”然后消失在街角，去追逐那只象征阿米爾最終勝利的風(fēng)箏??

“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍！” 我還不知道結(jié)局，這句話就讓我莫名心酸。我就知道，哈桑，肯定就是那個(gè)無(wú)怨無(wú)悔付出的人。當(dāng)他在泥濘的小巷里準(zhǔn)確地找到他的戰(zhàn)利品的時(shí)候，他也找到了災(zāi)難。那個(gè)惡魔一樣的普什圖的壞孩子阿賽夫，那個(gè)視哈桑這樣的哈扎拉人為草芥的瘋狂的希特勒的崇拜者攔住了他的去路。如果僅僅是讓這個(gè)惡魔用他那不銹鋼拳套打他個(gè)鼻青臉腫，甚至打斷胳膊打斷腿腿打斷肋骨打傷身上任何地方，那哈桑都是幸運(yùn)兒?？墒菫榱吮Ｗ∷H愛(ài)的少爺阿米爾的戰(zhàn)利品——阿米爾用來(lái)贏得父愛(ài)的籌碼——風(fēng)箏，哈桑，一個(gè)十一歲的男孩子，遭受了世上最慘絕的褻瀆。阿米爾躲在小巷的拐角，看見(jiàn)哈桑被阿賽夫的幫兇摁倒在地，看見(jiàn)阿賽夫跪在哈桑的身后，看見(jiàn)阿賽夫解下自己的皮帶，脫下牛仔褲，脫下內(nèi)褲??阿米爾也看見(jiàn)哈桑的臉龐，那逆來(lái)順受的神色，如同一只待宰的羔羊??阿米爾停止觀看，轉(zhuǎn)身離開(kāi)那條小巷，身后傳來(lái)阿賽夫倉(cāng)促而有節(jié)奏的呻吟??我想作家這么殘忍的非要阿米爾在怯懦和負(fù)疚的拉鋸中親眼目睹這慘絕的一幕，是他在阿米爾身上還給予了希望。可人性的自私背叛根源已久，一旦掉進(jìn)罪業(yè)深淵，就會(huì)越陷越深。當(dāng)備受摧殘的哈桑為他的少爺拿回風(fēng)箏，阿米爾沒(méi)有選擇懺悔，反而用更卑劣的手段逼走了哈桑父子??

可對(duì)阿米爾而言，逼走哈?？床灰?jiàn)哈桑并不會(huì)把過(guò)去的記憶全部抹掉，相反，這只是痛苦折磨的開(kāi)始。原來(lái)，有良心、有美德的人是會(huì)痛苦的，阿米爾深藏的良心與美德成了切割他心靈的一把鈍刀，在拼命的遺忘中更清晰地看到了自己丑惡的靈魂，這才是作家真正的希望吧。魯迅先生說(shuō)，悲劇就是把美好的東西毀滅給人看。作家很殘忍地讓阿米爾選擇背叛為他千千萬(wàn)萬(wàn)遍的哈桑，理由只是為了贏得父親的愛(ài)，可當(dāng)二十年多年后阿米爾重返故國(guó)才知道哈桑其實(shí)是他同父異母的兄弟。哈桑不知道，唯其一生，他只是阿米爾忠誠(chéng)的朋友和奴仆，他原諒阿米爾對(duì)他的背叛，或者把這看得理所應(yīng)當(dāng)。在戰(zhàn)火中，哈桑卑微而忐忑的活著，可是他的心靈寧?kù)o而快樂(lè)。哈桑死了，所幸留下一個(gè)和他如出一轍的兒子，才給了阿米爾救贖的機(jī)會(huì)。救贖的路盡管艱難，但內(nèi)心是堅(jiān)定而坦然的，所以當(dāng)阿米爾九死一生救回哈桑的兒子，那滿身的傷痛反而成了治愈他被負(fù)罪感撕裂的千瘡百孔的心靈的良藥。

小說(shuō)是在阿富汗最動(dòng)蕩不安的背景下展開(kāi)故事的。種族分裂與歧視，外敵入侵，恐怖**，塔利班，本拉登，處處屠殺，遍地鮮血，1970年代和以后很長(zhǎng)一段時(shí)間的阿富汗幾乎處于不息的炮火硝煙之中，成了世界眼里一片不幸連綿、麻煩不斷、災(zāi)難深重的土地，人與人之間微妙脆弱的情感在這樣的環(huán)境里就如同寒風(fēng)中飄飛的風(fēng)箏，把你弄得傷痕累累然后斷線而去。這樣的阿富汗需要追風(fēng)箏的人。作家讓追風(fēng)箏的人在寒風(fēng)中追去，閃耀著人性光芒的哈桑，在救贖的路上艱難跋涉的阿米爾，和那些在煉獄一般的家園里守護(hù)內(nèi)心堅(jiān)持的人才是真正的阿富汗人民，這是作家想要告訴我們的，不管受傷的腳步能不能追上變心的翅膀，他總是義無(wú)反顧地狂奔而去……

“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天……”我看著空中飛舞的風(fēng)箏，它們有高有低，有大有小，它們悠然而自在，拴著它們的線被孩子們牢牢地拽在手里，孩子們的臉上洋溢著歡樂(lè)的笑容。他們不知道自己的風(fēng)箏會(huì)在哪一刻斷線而去，他們也沒(méi)有緊張激烈的角逐。他們會(huì)在覺(jué)得索然無(wú)味的時(shí)候各自回家。他們會(huì)慢慢長(zhǎng)大，也許他們會(huì)對(duì)一個(gè)人說(shuō)：“為你，千千萬(wàn)萬(wàn)遍！”然后會(huì)轉(zhuǎn)身為了他（她）在風(fēng)雨中奔跑。而此時(shí)，我只愿孩子們的風(fēng)箏在這片祥和的藍(lán)天下越飛越高……

第二篇：風(fēng)箏飛滿天教學(xué)反思(共9篇)

篇一：《風(fēng)箏》的教學(xué)反思 《風(fēng)箏》教學(xué)反思

黃茅洲鎮(zhèn)中小 文燦

《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)中緊扣孩子們?cè)谧觥⒎拧⒄绎L(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。課文充分展現(xiàn)了兒童時(shí)代的天真、快樂(lè)，也展現(xiàn)了兒童內(nèi)心對(duì)幸福的向往和追求。

本堂課下來(lái)出色的地方有：

1、思路清晰。圍繞“體會(huì)在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的快樂(lè)心情”這一教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)，目標(biāo)明確。

2、激趣導(dǎo)入，誘發(fā)活力。在上課開(kāi)始，以“小朋友，你們?cè)谡n余生活最大的快樂(lè)是什么？可是我們的賈平凹爺爺說(shuō)。。”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)他們自讀課文。在將課文讀正確、讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容，理清作者的敘述順序。學(xué)生的能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下得到提升。

3、注重孩子們朗讀水平的提高。教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂(lè)。

4、寫(xiě)字教學(xué)在課堂中體現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)文新課標(biāo)指出要在每天的語(yǔ)文課中安排 10 分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。在本課中，我特地將“喪”字進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)。

有待提高的地方有：

1、朗讀指導(dǎo)仍不夠到位。在學(xué)生讀懂文意的時(shí)候，應(yīng)該多激發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)，讓他們?cè)O(shè)身處地地感受到伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的快樂(lè)，并通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)不全面。因?yàn)槠綍r(shí)課堂上的習(xí)慣，所以指名學(xué)生朗讀后，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)，只指出他的錯(cuò)誤，沒(méi)能對(duì)他值得肯定的地方加以贊揚(yáng)。在以后的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生首先肯定回答者的優(yōu)點(diǎn)，再指出他的不足之處。

3、教學(xué)時(shí)間安排不夠到位?！罢绎L(fēng)箏”的過(guò)程講解朗讀不夠，學(xué)生還沒(méi)有真正體會(huì)到找風(fēng)箏的心情變化。最后可以讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)文章結(jié)尾，發(fā)散學(xué)生思維。

我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才！

篇二：風(fēng)箏教學(xué)反思 探究找準(zhǔn)“點(diǎn)”，展示“巧”點(diǎn)撥

——《風(fēng)箏》教學(xué)反思

徐冬香

開(kāi)學(xué)近一個(gè)月了，接手的班級(jí)的學(xué)生漸漸適應(yīng)了我，所以我才開(kāi)始放手嘗試小組合作學(xué)習(xí)。今天學(xué)習(xí)的是《風(fēng)箏》一課。第一環(huán)節(jié)我先讓學(xué)生在課堂里小組合作學(xué)習(xí)本課生字新詞。到小組里看了看，大部分小組學(xué)得有模有樣，在小組長(zhǎng)的安排下每個(gè)人都輪流讀了，只是鳳凰隊(duì)的同學(xué)在各做各的事情，組長(zhǎng)在一旁生悶氣。通過(guò)了解原來(lái)是因?yàn)榻M員不服從安排。對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行說(shuō)服之后，她們也不亦樂(lè)于的學(xué)開(kāi)了??在自學(xué)匯報(bào)環(huán)節(jié)，各小組匯報(bào)的方式也各有特色，有的是組長(zhǎng)領(lǐng)讀，有的一人讀一個(gè)詞語(yǔ)，有的齊讀，有的分男女生讀。第二環(huán)節(jié)合作探究。我讓學(xué)生圍繞“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏，你認(rèn)為哪件事情最有趣？”先獨(dú)立思考，然后在小組內(nèi)交流。5分鐘后，隨著一聲“時(shí)間到、快快快”各小組迅速回位，頓時(shí)小手如林，各小組同學(xué)都要求展示。我把機(jī)會(huì)讓給了最先準(zhǔn)備好的白虎隊(duì)。組長(zhǎng)吳凱說(shuō)我認(rèn)為放風(fēng)箏最有趣，因?yàn)槲蚁矚g放風(fēng)箏時(shí)風(fēng)箏在空中偏偏起舞的樣子。這時(shí)候我點(diǎn)撥引導(dǎo)朗讀：“你能把放風(fēng)箏的句子讀一讀嗎？”接著全班齊讀放風(fēng)箏的句子。龔若蘭補(bǔ)充道：“老師我覺(jué)得風(fēng)箏飛走了，小伙伴們的樣子也很有趣”“怎么有趣？”她有聲有色地讀著：“我們大驚失色、千戶萬(wàn)喚??”“小伙伴們會(huì)怎么呼喚呢？”有的說(shuō)：“我的幸福鳥(niǎo)，快回來(lái)吧?？旎貋?lái)！”有的說(shuō)：“我的幸福鳥(niǎo)，你到底在哪里？”讓學(xué)生帶著焦急的心情朗讀之后，金可欣繼續(xù)匯報(bào)說(shuō)：“我認(rèn)為做風(fēng)箏最有趣，因?yàn)樽鲲L(fēng)箏時(shí)，我們把自己的名字都寫(xiě)在了風(fēng)箏上了，還取名叫幸福鳥(niǎo)，我喜歡幸福鳥(niǎo)這個(gè)名字?！边@是我追問(wèn)一句：“做風(fēng)箏時(shí)，你的心理是怎么想得呢？”她一時(shí)回答不上，同組的王加睿說(shuō)：“老師，我補(bǔ)充！”“幸福鳥(niǎo)請(qǐng)你把我的煩惱都帶走吧！”王加睿邊說(shuō)邊凝望著天空，做放飛的樣子。頓時(shí)教室里響起熱烈的掌聲，我乘熱打鐵地說(shuō)：“對(duì)，這就是‘憧憬’讓我們帶著憧憬與希望讀一讀做風(fēng)箏的部分！付家子研說(shuō)：“我覺(jué)得找風(fēng)箏最有趣，因?yàn)檫@一段寫(xiě)出了小伙伴們垂頭喪氣的樣子?！薄澳隳馨颜绎L(fēng)箏的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎”“能”最后我讓大家齊讀找風(fēng)箏的段落?? 通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)有兩點(diǎn)。

一、找準(zhǔn)合作探究的“點(diǎn)”。三年級(jí)學(xué)生剛嘗試合作學(xué)習(xí)，如何問(wèn)題太深了，學(xué)生無(wú)從下手。

二、學(xué)生展示匯報(bào)時(shí)，老師的點(diǎn)撥要“巧”本節(jié)課中我自認(rèn)為，“做風(fēng)箏時(shí)，你的心里在想什么？”一句 的點(diǎn)撥不僅點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，還巧妙地把“憧憬”一詞的理解深入到學(xué)生心理。“小伙伴們會(huì)怎么呼喚呢？”一處的點(diǎn)撥也恰到好處地讓學(xué)生體會(huì)到因風(fēng)箏飛走小伙伴焦急的心理；“你能把放風(fēng)箏的句子讀一讀嗎？”把學(xué)生帶進(jìn)文本，繼而進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如此的過(guò)度水到渠成，如行云流水。2012年10月17日

篇三：風(fēng)箏教學(xué)反思 《風(fēng)箏》教學(xué)反思

諶代方

《風(fēng)箏》一課講的是作者兒童時(shí)代和小伙伴一起放風(fēng)箏的事情，文中寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)，也寫(xiě)了放風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現(xiàn)了孩子們對(duì)幸福的憧憬和希望。正好在上學(xué)期我們班舉行了一次放風(fēng)箏比賽，這次研討課上我充分利用上次的照片來(lái)調(diào)動(dòng)孩子們的積極性。本課我講的是《風(fēng)箏》第二課時(shí)，主要是和孩子們一起品讀課文，從中激起孩子們快樂(lè)的共鳴??

一、讀種悟情，讀中升華

導(dǎo)入課文的是整合了中華經(jīng)典誦讀中的內(nèi)容，引用了清代詩(shī)人高鼎的一首古詩(shī)《村居》。

體會(huì)放風(fēng)箏的快樂(lè)時(shí)，首先讓孩子們找到放風(fēng)箏動(dòng)作的詞語(yǔ)，通過(guò)這些動(dòng)詞描寫(xiě)表現(xiàn)出孩子們的歡快。我讓孩子們帶著自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷走進(jìn)文本，想象孩子們是怎樣快活地喊叫的。這段是學(xué)生們最感興趣的，很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，爭(zhēng)先恐后地舉手回答：“風(fēng)箏，你飛得好高啊！”“風(fēng)箏，你飛得比大樹(shù)還高了！”“飛高點(diǎn)，飛到云彩上面吧！”體驗(yàn)風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再教師激情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生喊出自己的快樂(lè)。

二、多種方式理解詞語(yǔ)

在體會(huì)找風(fēng)箏的著急時(shí)，首先通過(guò)學(xué)生讀課文來(lái)找出孩子們丟失風(fēng)箏后心情變化的句子，再?gòu)木渥又姓页鲋攸c(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解。我通過(guò)引導(dǎo)孩子們表演“垂頭喪氣”來(lái)自主理解這個(gè)詞語(yǔ)。在“千呼萬(wàn)喚” 的理解上，我則采用拆字組詞的方法來(lái)理解詞語(yǔ)，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在表演的時(shí)候，連續(xù)多次喊叫，體會(huì)孩子們丟失風(fēng)箏后的著急的心情。

三、小組交流，積累描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)

本課的重點(diǎn)除了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的句子，更應(yīng)該引導(dǎo)孩子體會(huì)心情變化，積累描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)。課堂上我通過(guò)幻燈片向孩子們展示各種不同心情的圖片，引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出“笑嘻嘻、笑瞇瞇、笑哈哈、怒氣沖天”等詞語(yǔ)，讓孩子們進(jìn)一步理解人物的心情可以通過(guò)周圍環(huán)境的渲染以及動(dòng)作表情傳遞出來(lái)。

對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，他們也一定積累了很多的好詞佳句，這樣的設(shè)計(jì)一定能激起他們運(yùn)用好詞佳句的熱情，走好起步作文的第一步。

總之，我們要把讀書(shū)的時(shí)間還給學(xué)生，充分信任學(xué)生能讀懂課文，讓學(xué)生在自主的閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生把自已學(xué)到的好似好句運(yùn)用到自己的說(shuō)話和寫(xiě)話中，正和推進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力.篇四：風(fēng)箏教學(xué)反思 《風(fēng)箏》教學(xué)反思

揭陽(yáng)市榕城區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 林桂芳

語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用。如何從文本中找到很好的交往切入點(diǎn)，便成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)涵在空白之中。

對(duì)于空白美，明代哲學(xué)家王船山曾言：“唯此窅窅搖搖之中，有一切真情在內(nèi)，可興可觀，可群可怨”。因?yàn)槭强瞻?，便有多種填充的可能，不同的生活經(jīng)驗(yàn)便會(huì)填充出不同的世界；因?yàn)槭强瞻?，面?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻祝瑢W(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了呈現(xiàn)、發(fā)展的空間和領(lǐng)地。因?yàn)槭强瞻祝n堂教學(xué)便極易流動(dòng)不居，不會(huì)一潭死水，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N(yùn)涵于文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)?！翱瞻住保瑸槲谋?、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。

語(yǔ)文課堂的交往活動(dòng)，在某種程度上，便是師生依托文本，結(jié)合自身體驗(yàn)，不斷尋求空白、填充空白、創(chuàng)造空白，并為學(xué)生留下空白。抓住了空白，也就找到了促進(jìn)課堂交往持續(xù)進(jìn)行的交往點(diǎn)，就看怎樣去發(fā)掘。每篇課文，都有著很多的空白點(diǎn)，下面以新課程實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《風(fēng)箏》一課教學(xué)為例，談?wù)務(wù)n堂交往活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘。

一、于看似矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課，最明顯的看似矛盾之處，就是課文第二段寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)，將風(fēng)箏稱作“幸福鳥(niǎo)”。為什么要將風(fēng)箏稱作“幸福鳥(niǎo)”？不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。一詞之別，卻給了我們很多的拓展空間。在教學(xué)該段時(shí)，便圍繞風(fēng)箏與“幸福鳥(niǎo)”進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)：先讓學(xué)生默讀該段，初步感受做風(fēng)箏的情景，并談?wù)勛x后想到了什么；再根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況，抓住幸福鳥(niǎo)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绻悄?，你把風(fēng)箏叫作幸福鳥(niǎo)的原因是什么；不同的學(xué)生，原因肯定是不一樣的。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后配樂(lè)朗 讀，讓學(xué)生再次感受為什么把風(fēng)箏叫“幸福鳥(niǎo)”。這樣，就為全文的學(xué)習(xí)奠定了良好的情感氛圍?？此泼苤幱兄瞻椎戎覀?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二、于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)作適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。文中有這樣一句話：“?? 站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲‘放’”，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。此時(shí)正是將放未放之時(shí)，心情應(yīng)該是很特別的，既有點(diǎn)擔(dān)心、緊張，怕放不下去，又充滿希望，希望一次就能放飛成功，更希望風(fēng)箏能越飛越高。怎樣讀“放”才能把這種心情表現(xiàn)出來(lái)？很多學(xué)生都放過(guò)風(fēng)箏，都知道該怎么放，自然也就知道該怎么讀，才能表現(xiàn)出這種心情。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起了自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其時(shí)是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候。將“放”的情境進(jìn)行放大處理，情境就一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。

三、于言有未盡間發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：“放得這么高！”初讀這句，覺(jué)得沒(méi)有什么，再多讀讀，覺(jué)得這句話只說(shuō)了一半。村里人這么夸獎(jiǎng)，放風(fēng)箏的我們?cè)趺纯赡芤稽c(diǎn)反應(yīng)都沒(méi)有？作者沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的，便是很好的空白。聽(tīng)著這樣的贊揚(yáng)，放風(fēng)箏的小伙伴心情肯定是不一樣的。在教學(xué)時(shí)便進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情。學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有點(diǎn)覺(jué)得幸福??，這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

四、于無(wú)中生有里發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天，會(huì)遇見(jiàn)誰(shuí)呢？課文雖然沒(méi)有交代，我們自己根據(jù)課文可以設(shè)想。它會(huì)遇見(jiàn)飛鳥(niǎo)，它會(huì)遇見(jiàn)云彩。天空中多了這樣一個(gè)新朋友，云彩會(huì)高興地說(shuō)什么呢？飛鳥(niǎo)會(huì)怎樣跟它打招呼？學(xué)生的回答是精彩的，它們會(huì)把最美好的祝福、贊揚(yáng)送給幸福鳥(niǎo)。創(chuàng)造性地挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五、于意味深長(zhǎng)處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)??尤其結(jié)尾的“??”，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎？他們還會(huì)充滿希望嗎？找到了小伙伴們會(huì)怎樣？找不到又會(huì)怎樣？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎??，一個(gè)省略號(hào)，包含的內(nèi)容實(shí)在是太豐富。不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解與感悟。在學(xué)生不同感悟的交流碰撞中，我們會(huì)得到更多。

空白是有待師生去發(fā)現(xiàn)、填充的活動(dòng)空間。為學(xué)生的情感、思維世界提供了廣闊且具多種可能的空間，在較大程度上將尊重文本、尊重學(xué)生、尊重教師三者和諧地融合在一起?？瞻c(diǎn)的發(fā)掘有著多種方法，以上幾法只是就《風(fēng)箏》這篇課文而言?？瞻祝劳薪滩?，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出了文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。文本中的空白，便是我們所尋求的這樣的空間。一個(gè)又一個(gè)的空白，可以讓課堂交往持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，而空白的流動(dòng)性、生成性更可以讓課堂交往豐富多彩。

篇五：風(fēng)箏飛滿天 《風(fēng)箏飛滿天》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材版本：河北版實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)美術(shù)第十冊(cè)第十五課《風(fēng)箏飛滿天》 教材分析：

風(fēng)箏是一種傳統(tǒng)的民間工藝制品，它帶有濃厚的民俗色彩。中國(guó)風(fēng)箏已有兩千多年的歷史，最早的風(fēng)箏并不是玩具，而是多用于軍事、通訊、測(cè)量、宣傳等方面。唐代晚期，因有人在紙鳶上設(shè)置了琴弦，遇風(fēng)發(fā)聲，聲響如箏鳴，始有“風(fēng)箏”之稱。到了宋代，風(fēng)箏得以普及并成為娛樂(lè)器具，風(fēng)箏的生產(chǎn)制作日趨職業(yè)化，銷售行當(dāng)也建立起來(lái)了。明清是風(fēng)箏發(fā)展的鼎盛時(shí)期。中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)箏的造型 與色彩在流傳中不斷改進(jìn)、不斷完善，形成了各地風(fēng)箏的獨(dú)特風(fēng)格。如濰坊風(fēng)箏、北京風(fēng)箏、天津風(fēng)箏、南通風(fēng)箏、安徽風(fēng)箏、吉林風(fēng)箏、江南風(fēng)箏、臺(tái)灣風(fēng)箏等等。風(fēng)箏種類繁多，按其形狀可以分為六大類，即串式、桶式、板子、硬翅、軟翅和自由類；按照風(fēng)箏的功能分類又可分為玩具風(fēng)箏、觀賞風(fēng)箏、特技風(fēng)箏、實(shí)用風(fēng)箏等。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與當(dāng)代新文體生活的不斷豐富，在傳統(tǒng)風(fēng)箏基礎(chǔ)上，現(xiàn)代風(fēng)箏從扎、糊、繪、放等方面均有所改進(jìn)和創(chuàng)新。風(fēng)箏越來(lái)越受到人們的喜愛(ài)，濰坊每年舉辦的國(guó)際風(fēng)箏節(jié)，吸引了來(lái)自世界幾十個(gè)國(guó)家和地區(qū)的風(fēng)箏愛(ài)好者來(lái)此聚會(huì)?，F(xiàn)在的風(fēng)箏已經(jīng)超越種族、語(yǔ)言，成為溝通人類思想感情的一座橋梁。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)對(duì)風(fēng)箏文化的了解，結(jié)合自己制作與放飛風(fēng)箏的體驗(yàn)，提高對(duì)民間藝術(shù)的濃厚興趣。2.在欣賞與動(dòng)手的過(guò)程中，感受與風(fēng)箏有關(guān)的藝術(shù)活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。陶冶學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情操。

3、通過(guò)小組合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、合作技能、團(tuán)隊(duì)精神和人際交往的能力。

教學(xué)難重點(diǎn)：

1、欣賞風(fēng)箏，簡(jiǎn)單了解風(fēng)箏的種類與形式。

2、如何在較短的一節(jié)課上使學(xué)生了解風(fēng)箏的種類、題材，并能設(shè)計(jì)、制作一個(gè)風(fēng)箏。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備竹條、風(fēng)箏面料，彩紙，線；各種風(fēng)箏實(shí)物；多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、膠水、雙面膠、彩筆，彩紙。

《風(fēng)箏飛滿天》課堂設(shè)計(jì)

臨朐縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)衣學(xué)芹

課前準(zhǔn)備：

安排學(xué)具，常規(guī)教育，穩(wěn)定學(xué)生情緒。

一、情景導(dǎo)入：

播放春天的圖片，（不知不覺(jué)中，春天已經(jīng)踩著匆匆的腳步來(lái)到了我們身邊。陽(yáng)光明媚、和風(fēng)習(xí)習(xí)的春日里，不論是與家人一起到郊外去踏青、挖野菜，還是約上幾個(gè)小伙伴拿上風(fēng)箏去放飛，都是讓人無(wú)比愜意的。今天，我們就一起走近這滿天的風(fēng)箏。）

引入課題——風(fēng)箏飛滿天。

二、畫(huà)一畫(huà)：

放過(guò)風(fēng)箏的同學(xué)請(qǐng)舉一下手。（放風(fēng)箏好玩嗎？為什么這么喜歡放風(fēng)箏？能不能說(shuō)一說(shuō)？）你們放過(guò)的風(fēng)箏是什么樣式？說(shuō)出來(lái)跟大家分享一下好不好？（蝴蝶、金魚(yú)等）。這樣吧，我們大家拿起畫(huà)筆，把喜歡的風(fēng)箏畫(huà)出來(lái)，一起欣賞好不好？（兩分鐘簡(jiǎn)短繪畫(huà)）簡(jiǎn)單介紹自己的作品。

說(shuō)到放風(fēng)箏，我們?yōu)H坊的同學(xué)最有發(fā)言權(quán)了。大家知道我們?yōu)H坊還有一個(gè)別稱叫什么？（風(fēng)箏之都或鳶都）我們?yōu)H坊的風(fēng)箏歷史悠久，做工精美，特別受人歡迎。每年一屆的濰坊國(guó)際風(fēng)箏節(jié)更是讓風(fēng)箏之都名揚(yáng)天下。你知道我們?yōu)H坊的風(fēng)箏都有哪些種類嗎？/view/41745.htm

三、了解風(fēng)箏：

1、認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)的風(fēng)箏題材。展示人物、昆蟲(chóng)、水族、鳥(niǎo)類等各種圖片，學(xué)生選擇并分類。老師總結(jié)。

學(xué)生選擇喜歡的風(fēng)箏類型，并說(shuō)明理由。

2、出示實(shí)物，學(xué)生分析。并簡(jiǎn)要介紹風(fēng)箏分類。

風(fēng)箏的分類：按構(gòu)造 軟翅風(fēng)箏、硬翅風(fēng)箏、板式風(fēng)箏、串式風(fēng)箏 按用途 玩具風(fēng)箏、實(shí)用風(fēng)箏、觀賞風(fēng)箏

按大小 巨型風(fēng)箏、大型風(fēng)箏、小型風(fēng)箏

（后兩種簡(jiǎn)要帶過(guò)，節(jié)約時(shí)間）

四、風(fēng)箏的制作：

1、學(xué)生分析課本與實(shí)物，老師總結(jié)。

2、扎、糊、繪、放步驟圖。

3、師生一同扎骨架，邊制作邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同尋找解決方法。盡可能讓學(xué)生自己去解決困難。最后出示老師的范作實(shí)物）

五、學(xué)生動(dòng)手制作：下面大家能不能利用這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)制作一個(gè)你們自己喜歡的風(fēng)箏呢？

1、分組討論所用的材料、要表現(xiàn)的題材。

2、制作過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)制作竅門。

六、作品展示，互評(píng)

學(xué)生自己介紹自己的作品，師生評(píng)價(jià)。

生：我們小組制作的是蝴蝶風(fēng)箏，顏色鮮艷，外形漂亮。

（我們小組制作的是老鷹，威風(fēng)凜凜）（我們組制作了一個(gè)大“福”字，送給爺爺奶奶很吉祥）

七、課后拓展延伸

簡(jiǎn)要欣賞新式風(fēng)箏。（微型風(fēng)箏、夜光風(fēng)箏、動(dòng)力風(fēng)箏）。

我們?yōu)H坊民間藝術(shù)種類豐富，風(fēng)箏、年畫(huà)、剪紙都是極富地方特色的。但是，這些民間藝術(shù)要想承前啟后、發(fā)揚(yáng)光大，還要靠我們同學(xué)去實(shí)現(xiàn)。大家有沒(méi)有信心去完成？老師也希望這些民族瑰寶能在同學(xué)們手中大放異彩。

拿起制作的風(fēng)箏，在清代詩(shī)人高鼎的詩(shī)句《村居》中結(jié)束本課。

村居

【清】 高 鼎

草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳⑵醉⑶春煙。

兒童散學(xué)⑷歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶⑸。

篇六：風(fēng)箏教學(xué)反思 《風(fēng)箏》教學(xué)反思

金鳳區(qū)第一回民小學(xué) 朱東琴

《風(fēng)箏》寫(xiě)的是童年時(shí)期“我”和小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，文章充滿了童真童趣，敘述層次清晰，學(xué)生很喜歡這篇課文。教學(xué)中主要從以下幾方面入手：

１、從課題入手，問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙。教師板課題，讓學(xué)生讀課題后，問(wèn)學(xué)生：“你見(jiàn)過(guò)風(fēng)箏嗎？見(jiàn)過(guò)什么樣的風(fēng)箏？你玩過(guò)風(fēng)箏嗎？放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買來(lái)的還是自己做的？”這些問(wèn)題正好與課文中內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到很好的鋪墊作用。

２、抓重點(diǎn)詞句朗讀感悟。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能夠積極參與語(yǔ)文課堂，在備課中，我主要抓住文中重點(diǎn)句子進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生朗讀和說(shuō)話的能力。例如：在感悟做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè)這部分內(nèi)容時(shí)，我針對(duì)體現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時(shí)的心情那一段話，“我們精心做著．．．．．．寫(xiě)在上面”進(jìn)行引讀：（１）、因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的生活帶來(lái)最大的快樂(lè)，所以我們精心．．．．．．（２）因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的童年帶來(lái)最大的快樂(lè)，所以我們．．．．．．（３）因?yàn)轱L(fēng)箏給我們的夢(mèng)想帶來(lái)最大的快樂(lè)，所以我們．．．．．．這樣引讀的目的是為讓學(xué)生能帶一步感受到做風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)了快活的體驗(yàn)，這樣的引讀很有必要。

３、利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)。如在體會(huì)放風(fēng)箏的內(nèi)容時(shí)，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進(jìn)行語(yǔ)言

訓(xùn)練，你覺(jué)得他們會(huì)喊叫些什么？誰(shuí)能配上表情動(dòng)作一起來(lái)喊一喊？并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達(dá)欲望大增，參與表達(dá)的小手林立。４、學(xué)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。課文第一段寫(xiě)到“童年的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏?！弊プ∵@句話，我讓學(xué)生仿寫(xiě)“ 的時(shí)候，我們這些孩子，最大的快樂(lè)就是 ”。當(dāng)時(shí)，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，“夏天的時(shí)候，我們孩子最大的快樂(lè)就是游泳、打水仗了?！薄岸斓臅r(shí)候，我們這些孩子最大的快樂(lè)就是堆雪人、打雪仗?！闭鎸?shí)的語(yǔ)言、豐富的生活在這一刻展現(xiàn)在課堂中，課文最后的那個(gè)省略號(hào)同樣值得研究，是文中的一個(gè)空白。很難得的練筆內(nèi)容。給了孩子們更大的空間去想像，在這里我處理的方式是讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的？達(dá)到把所想的變成文字表達(dá)出來(lái)，從想到寫(xiě)，練筆變得有梯度。這是課后的作業(yè)，沒(méi)要求字?jǐn)?shù)卻真有洋洋灑灑寫(xiě)成篇的好文章，令我贊嘆他們豐富的想像和細(xì)致入微的描寫(xiě)。

5、不足之處剖析：

（1）朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，讀的時(shí)間少。重點(diǎn)地方，還是應(yīng)該精講，給課文朗讀指導(dǎo)留些時(shí)間。

（2）老師語(yǔ)言組織不夠精煉，對(duì)學(xué)生的回答沒(méi)有有效、巧妙地作出評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，缺少激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

篇七：風(fēng)箏教學(xué)反思 三年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)箏》教學(xué)反思

集

靈小學(xué) 柯金麗

《風(fēng)箏》寫(xiě)的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會(huì)“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)是緊扣孩子們?cè)谧?、放、找風(fēng)箏時(shí)心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會(huì)到的？再讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句朗讀，在讀中體會(huì)感情，在體會(huì)中再來(lái)讀出自己的感受。語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生依托文本，不斷交往對(duì)話的過(guò)程。文本，作為師生共同研究的對(duì)象，作為交往的載體，對(duì)課堂交往能否很好地進(jìn)行，起到十分關(guān)鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點(diǎn)，變成了不得不研究的問(wèn)題。文本的深度、高度、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊(yùn)含在空白之中。因?yàn)槭强瞻祝鎸?duì)空白，不同的學(xué)生會(huì)有不同的感受體驗(yàn)；因?yàn)槭强瞻?，學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)有了城縣發(fā)展的空間和余地；因?yàn)槭强瞻?，課堂教學(xué)會(huì)生動(dòng)活潑，各種情感體驗(yàn)在一起碰撞交流，極易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與感悟?？瞻滋N(yùn)含與文本之中，空白的呈現(xiàn)，離不開(kāi)學(xué)生的親身參與，老師的適時(shí)引導(dǎo)?？瞻祝瑸槲谋?、學(xué)生、教師提供了融會(huì)貫通的平臺(tái)。下面就《風(fēng)箏》一課談?wù)務(wù)n堂教學(xué)活動(dòng)中空白點(diǎn)的發(fā)掘:

一、與看是矛盾處發(fā)掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫(xiě)第二段放風(fēng)箏時(shí)，“風(fēng)箏做好了，卻什么也不像，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥(niǎo)?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活？而且將他叫做幸福鳥(niǎo)呢？”不解決這個(gè)問(wèn)題，全文的理解感悟就不可能深刻。在教學(xué)該段時(shí)，我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):指名學(xué)生讀該段，其他學(xué)生說(shuō)說(shuō)作風(fēng)箏時(shí)的心情怎么樣？你從哪些詞句體會(huì)到的？說(shuō)說(shuō)讀了這些句子你理解了哪些內(nèi)容？還有哪些不理解的共同討論解決。學(xué)生就根據(jù)自己情況說(shuō)了把風(fēng)箏叫幸福鳥(niǎo)的原因是什么，不同的學(xué)生原因也不一樣。這樣一來(lái)，不僅與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，更拓展了幸福鳥(niǎo)的豐富內(nèi)涵，一個(gè)人的憧憬、幸福變成了所有人的憧憬、幸福；然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點(diǎn)

課文第三段寫(xiě)的是小伙伴們放風(fēng)箏的情景。怎樣讓學(xué)生感受到放風(fēng)箏的就是自己？最簡(jiǎn)單的辦法，就是凸現(xiàn)情境，把某個(gè)情節(jié)做適度的夸張，從而讓學(xué)生的感受更強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí)，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L(fēng)箏時(shí)的歡樂(lè)場(chǎng)面，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣放風(fēng)箏的?文章中的孩子又是怎樣放風(fēng)箏的？當(dāng)讀到“......站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說(shuō)聲“放”，這個(gè)字時(shí)，一個(gè)“放”字，雖然不起眼，如果細(xì)心體會(huì)一下，卻能讓放風(fēng)箏的人激動(dòng)萬(wàn)分。一個(gè)“放”字，不僅讓學(xué)生想起自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，更體會(huì)到放時(shí)的激動(dòng)、緊張、充滿希望的心情。通過(guò)學(xué)生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時(shí)候，將“放”的情景進(jìn)行放大處理，情

境一下子凸現(xiàn)在學(xué)生們的心中，此刻，放風(fēng)箏的就是我。不僅讓學(xué)生的情感有了切入點(diǎn)，更在讀中留下空白去回味。

三.于言有未盡間挖掘空白點(diǎn)

課文第三段寫(xiě)放風(fēng)箏，最后一句話是這樣的：村里人看見(jiàn)了說(shuō)：“放得這么高！”讓學(xué)生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語(yǔ)氣和神態(tài)說(shuō)的?學(xué)生比賽讀出村里人帶著驚奇和羨慕來(lái)夸贊他們。著無(wú)憂無(wú)慮的童年是啊，孩子們擁有著無(wú)憂無(wú)慮的童年，擁有著快樂(lè)，怎能不令人羨慕呢？你就是放風(fēng)箏的小伙伴，你聽(tīng)到這樣的贊揚(yáng)，會(huì)是怎樣的心情？學(xué)生的答案是多樣的，有的激動(dòng)、有的興奮、有的自豪、有的幸福......這樣一來(lái)，放風(fēng)箏的快活不言而喻。

四.于重點(diǎn)詞句中發(fā)掘空白點(diǎn)

風(fēng)箏飛上了天，孩子們的心也跟著飛上了天，突然，當(dāng)自己正在高高飛著的風(fēng)箏線斷了，飛了，你的心情怎樣呢？抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣”來(lái)體會(huì)孩子們當(dāng)風(fēng)箏找不見(jiàn)時(shí)著急、傷心難過(guò)的心情，適時(shí)提問(wèn)：你著急什么？你在呼喚什么？我們都哭了，為了一支怎樣的風(fēng)箏？引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、說(shuō)話，將感情推向高潮。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥(niǎo)的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只承載著我們理想的風(fēng)箏；我們都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂(lè)的風(fēng)箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點(diǎn)并進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，得到的便是學(xué)生情感、思維與個(gè)性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五、于意味深長(zhǎng)處挖掘空白點(diǎn)

《風(fēng)箏》一文的結(jié)尾是意味深長(zhǎng)的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)......結(jié)尾的省略號(hào)，給我們留下了無(wú)限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說(shuō)話：幸福鳥(niǎo)究竟找到?jīng)]有？小伙伴們還會(huì)傷心嗎?他們還會(huì)充滿希望嗎？他們僅僅是在尋找一只風(fēng)箏嗎？不同的學(xué)生，會(huì)有自己不同的理解和感悟。最后老師總結(jié)，不管幸福鳥(niǎo)找沒(méi)找到，孩子們一定找到的是希望、幸福、理想、快樂(lè)!空白，依托教材，但卻不局限于教材，甚至超越教材。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學(xué)生提供了展示的空間。具體來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托，又沒(méi)有限制。

這篇課文上完后雖然被學(xué)校評(píng)為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一些亮點(diǎn)，如學(xué)生能依托教材的空白點(diǎn)能更好地與文本對(duì)話，感情也得到了釋放。但是也存在一些問(wèn)題：如對(duì)電腦操作還不是運(yùn)用自如，導(dǎo)致后邊時(shí)間還有點(diǎn)緊張，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時(shí)還沒(méi)有完全將孩子們的情感宣泄出來(lái)。我今后還要多學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語(yǔ)言藝術(shù)，深鉆細(xì)研教材，以使課堂達(dá)到更加滿意理想的效果，為社會(huì)輸送更多復(fù)合型人才！

篇八：風(fēng)箏教學(xué)反思 《風(fēng)箏》教學(xué)反思

《風(fēng)箏》寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，寫(xiě)了我們“放風(fēng)箏”的快樂(lè)與“找風(fēng)箏”的傷心，表現(xiàn)了孩子們對(duì)美好生活的憧憬。

為了讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情，我在教學(xué)中做到了以下幾點(diǎn)：

一、注重朗讀指導(dǎo)，感悟心情

教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化，讓學(xué)生體會(huì)孩子們“放風(fēng)箏”的快樂(lè)與“找風(fēng)箏”的傷心。當(dāng)孩子朗讀有進(jìn)步，讓其他孩子給他鼓掌。

二、利用課文空白，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)表達(dá)。如在體會(huì)放風(fēng)箏的內(nèi)容時(shí)，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練你覺(jué)得他們會(huì)喊叫些什么？誰(shuí)能配上表情動(dòng)作一起來(lái)喊一喊？并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像，使孩子們的表達(dá)欲望大增，參與表達(dá)的小手林立。

三、學(xué)練結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

課文最后的那個(gè)省略號(hào)值得研究，是文中的一個(gè)空白，是很難得的練筆內(nèi)容，給了孩子們更大的空間去想像。在這里我要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥(niǎo)，是怎么說(shuō)，怎么做的？我沒(méi)要求字?jǐn)?shù)，孩子們卻洋洋灑灑寫(xiě)了成篇的好文章，真令人贊嘆他們豐富的想像和細(xì)致入微的描寫(xiě)。

篇九：風(fēng)箏教學(xué)反思 《風(fēng)箏》教學(xué)反思

威小 蘇云

一、值得肯定的地方

1、環(huán)節(jié)清晰、層次分明

抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事件發(fā)展線，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著急，最后又燃起一絲希望的不斷變化的心情。

2、指導(dǎo)朗讀，感悟心情

教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，用學(xué)生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化。

（1）師：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì)是怎樣的心情？”

生：“激動(dòng)的、高興的、興奮的”

師：“那就請(qǐng)你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)。”

（2）“又扁又輕的羽毛飛起來(lái)一定是又輕又快地，請(qǐng)你輕快地讀讀孩子們放風(fēng)箏這一段?！?/p>

（3）教師范讀放風(fēng)箏一段，請(qǐng)學(xué)生模仿，進(jìn)一步讀出孩子們的快活。

（4）師：“村里人看見(jiàn)了，會(huì)怎樣地說(shuō)呢？”

抓住語(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動(dòng)地讀好——“放得這么高！”

3、品詞品句，積累語(yǔ)言

中年級(jí)段的閱讀教學(xué)有別于低年級(jí)段，而更加關(guān)注對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子的理解、感悟。本節(jié)課，抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在幫助學(xué)生體

會(huì)心情變化的同時(shí)，積累了語(yǔ)言，且教學(xué)形式比較豐富。如：

（1）換詞法

在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認(rèn)真、仔細(xì)、一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)的認(rèn)真樣。

（2）查字典

在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。

（3）由字面入手、聯(lián)系生活

在理解“翩翩飛舞”一詞時(shí)，提出“翩”字，了解字形，翩的左邊是扁，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來(lái)會(huì)是什么樣？”學(xué)生回答“又輕又快地”。再聯(lián)系生活實(shí)際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么？”學(xué)生答“蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開(kāi)花托時(shí)”、“樹(shù)葉離開(kāi)樹(shù)枝時(shí)”、“蒲公英的種子離開(kāi)媽媽時(shí)”??“在孩子們眼中這什么都不像的風(fēng)箏就好比是五彩斑斕的蝴蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚(yáng)起來(lái)了，請(qǐng)你輕快地讀讀這一段?！?/p>

（4）解字再解詞

在理解“千呼萬(wàn)喚”“大驚失色”時(shí)，逐字理解意思，再整體解釋詞義。

4、閱讀賞析，為寫(xiě)鋪墊

在教學(xué)中，教師與學(xué)生平等的對(duì)話，在不經(jīng)意間為學(xué)生的習(xí)作作了鋪墊，如：關(guān)于心情的詞語(yǔ)、四個(gè)字的詞語(yǔ)等等。

5、抄寫(xiě)好句，落在實(shí)處

課近尾聲，請(qǐng)學(xué)生抄寫(xiě)自己喜歡的句子，也為學(xué)生的習(xí)作作了準(zhǔn)備。

二、課中的遺憾

1、千呼萬(wàn)喚：千和萬(wàn)和虛數(shù)，不是真正了呼喊了一千遍和一萬(wàn)遍，這一點(diǎn)應(yīng)該滲透給學(xué)生。

2、教師的朗讀必須有師范作用，讓學(xué)生有的學(xué)，能讀出指導(dǎo)前后的變化。

3、最后一個(gè)問(wèn)題“作者在寫(xiě)作時(shí)是會(huì)感到遺憾，還是會(huì)感到幸福呢？”遺憾——為自己失去了快樂(lè)的童年而遺憾；幸?！獮樽约簱碛锌鞓?lè)、美好的童年而幸福。兩個(gè)答案沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，教師太刻意引導(dǎo)學(xué)生了，應(yīng)該讓學(xué)生盡量說(shuō)出自己的想法。

第三篇：《風(fēng)箏飛呀飛》 -

《風(fēng)箏飛呀飛》美術(shù)教案

主備：許欣欣

執(zhí)教：

活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試自己制作簡(jiǎn)易風(fēng)箏，探索讓其飛起來(lái)的方法。

2、在嘗試將塑料袋變成風(fēng)箏的過(guò)程中提高觀察、模仿能力。

3、體驗(yàn)自制風(fēng)箏和放飛風(fēng)箏的樂(lè)趣?；顒?dòng)重點(diǎn)：自己制作簡(jiǎn)易風(fēng)箏，探索讓其飛起來(lái)的方法?；顒?dòng)難點(diǎn)：自己制作簡(jiǎn)易風(fēng)箏，探索讓其飛起來(lái)的方法?；顒?dòng)關(guān)鍵: 通過(guò)動(dòng)手制作，不斷探索方法突破重難點(diǎn)?；顒?dòng)方法：操作法 演示法 活動(dòng)課時(shí)： 一課時(shí)

活動(dòng)準(zhǔn)備： 人手一個(gè)塑料保鮮袋，雙面膠、剪刀，彩色皺紋紙條若干，不同長(zhǎng)短的細(xì)線若干 放風(fēng)箏的錄像，音樂(lè)磁帶

活動(dòng)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，視頻導(dǎo)入

1、視頻導(dǎo)入

播放“放風(fēng)箏”的視頻。并依據(jù)視頻內(nèi)容提出問(wèn)題： 他們?cè)谧鍪裁?？你們誰(shuí)放過(guò)風(fēng)箏？你放的風(fēng)箏是什么樣

2、出示塑料袋

請(qǐng)小朋友幫忙滿足塑料袋的“心愿”讓它飛上天。

塑料袋娃娃看見(jiàn)風(fēng)箏在天上自由自在地飛，可羨慕了！她想和風(fēng)箏一樣，穿上漂亮的衣服，飛上藍(lán)天，小朋友快動(dòng)動(dòng)腦筋，幫忙想想辦法吧！

二、動(dòng)手制作，探索方法

1、動(dòng)手制作

小朋友們一起猜想讓塑料袋“飛”的方法：

（1）、你有什么好辦法，讓塑料袋飛上藍(lán)天呢？（引導(dǎo)想子的？（顏色、形狀、大?。┠闶窃鯓幼岋L(fēng)箏飛上天的？

象）

（2）、出示范例，并即興唱兒歌：身上彩帶飄呀飄，五顏六色真漂亮；肚子鼓鼓胖娃娃，還有一條長(zhǎng)尾巴。

（3）、請(qǐng)小朋友仔細(xì)看一看，塑料袋娃娃哪些地方變了呀？她變成了一只風(fēng)箏就能飛上天了。（引導(dǎo)幼兒觀察后講述）

2、探索方法

（1）、粘彩帶。教師示范：剪一條雙面膠粘在塑料袋下面合適的位置，然后將幾根彩色皺紙條粘在雙面膠上，引導(dǎo)幼兒觀察彩帶的顏色和數(shù)量：老師粘了幾根彩帶啦？是什么顏色的呢？幼兒操作粘彩帶，教師指導(dǎo)、幫助。

（2）、變胖娃娃。探索學(xué)習(xí)讓塑料袋鼓起來(lái)，變成胖娃娃。

誰(shuí)來(lái)試一試？你有什么好辦法？為什么里面的氣很快就逃走了呢？提示要領(lǐng)：裝氣后手要很快抓住袋子的嘴巴。

再讓孩子們?cè)囈辉?，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)難點(diǎn)部分的要領(lǐng)：使袋子的嘴巴張開(kāi)，上下晃動(dòng)，l、2、3抓住嘴巴，擰一擰，不要讓氣逃走哦！

（3）、長(zhǎng)出尾巴。教師操作，幼兒觀察：拿一根細(xì)線的一端，在塑料袋擰緊的嘴巴處繞幾圈，然后系牢（繞線并系牢對(duì)中班孩子來(lái)說(shuō)有難度，小朋友可以試一試，自己不能完成的請(qǐng)老師幫忙）。

三、自由制作，體驗(yàn)樂(lè)趣

幼兒自由分組，制作風(fēng)箏，教師巡回觀察，提醒幼兒在遇到困難時(shí)可以相互幫助，也可以請(qǐng)老師幫忙。

風(fēng)箏制作好后大家一起放“風(fēng)箏”。

師：孩子們，我們來(lái)放風(fēng)箏吧！看看誰(shuí)的風(fēng)箏飛的高，飛的遠(yuǎn)。

小結(jié)要領(lǐng)：手舉高，跑得怏，風(fēng)箏就能飛得高！

四、總結(jié)概況，拓展延伸

本堂課我們學(xué)習(xí)了《風(fēng)箏飛呀飛》。我們自己動(dòng)手動(dòng)腦用塑料袋制作簡(jiǎn)易風(fēng)箏并探索了塑料袋飛起來(lái)的方

法。在制作中小朋友們體驗(yàn)了動(dòng)手制作的快樂(lè)，回到家和爸爸媽媽也一起制作一個(gè)簡(jiǎn)易風(fēng)箏吧！

活動(dòng)反思：

第四篇：五年級(jí)下美術(shù)教案-風(fēng)箏飛滿天_冀美版 （1）

風(fēng)箏飛滿天

教材分析：

本課選用生活中常見(jiàn)的“風(fēng)箏”作為切入點(diǎn)，利用各種韌性紙、竹蔑以及繩線作為材料，制作風(fēng)箏手通過(guò)欣賞、制作各樣的風(fēng)箏，使學(xué)生從視覺(jué)、觸覺(jué)上感受到實(shí)用美術(shù)的作用，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作表現(xiàn)的欲望，積極投入學(xué)習(xí)、制作之中。[來(lái)源:學(xué)?？啤＞W(wǎng)Z。X。X。K]

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)風(fēng)箏的欣賞，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生審美能力及表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。

2、通過(guò)風(fēng)箏的制作，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和協(xié)作能力。

教學(xué)重點(diǎn)：風(fēng)箏的審美情趣和制作

教學(xué)難點(diǎn)：制作過(guò)程

課程類別：工藝制作

教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)

作業(yè)要求：制作、放飛風(fēng)箏

學(xué)具準(zhǔn)備：竹蔑、小刀、韌性紙、水彩筆、線繩。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件、風(fēng)箏骨架

設(shè)計(jì)思路：

兒童是愛(ài)美的，而且對(duì)美的事物感受很早，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們渴望藝術(shù)享受的心情日益增強(qiáng)，尤其是進(jìn)入小學(xué)以后，對(duì)于美的事物的追求更為強(qiáng)烈。作為小學(xué)美術(shù)教育。應(yīng)當(dāng)順應(yīng)他們愛(ài)美的要求，采取多種形式實(shí)施美術(shù)欣賞教學(xué)。它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好、欣賞能力，陶冶情操等萬(wàn)面都有極其重要的意義。本課，我擬從以下幾方面入手：

1、充分利用多媒體資源，通過(guò)圖片、音樂(lè)、實(shí)物等刺激學(xué)生的感官，引發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美的強(qiáng)烈愿望。

2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，在活動(dòng)中及時(shí)肯定鼓勵(lì)學(xué)生的良好表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、分組教學(xué)，在學(xué)習(xí)中努力培養(yǎng)學(xué)生合作、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。

4、制作、放飛風(fēng)箏，豐富學(xué)生的課余生活，提高學(xué)生的鑒賞能力。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？

生：喜歡。

師：(出示多媒體課件)一只飛禽輕飄飄，搖搖擺擺上云霄。一心只想天外去，可借繩子拴住腰。

生：風(fēng)箏。

師：對(duì)，風(fēng)箏。春天說(shuō)來(lái)就來(lái)，在不經(jīng)意中，感覺(jué)就不一樣了。春天的娛樂(lè)活動(dòng)像一首醉人的樂(lè)曲，有著特別的韻味，無(wú)論是賞花、放風(fēng)箏、垂釣，還有返樸歸真的挖野菜，都是那么的有味!今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)15課《風(fēng)箏飛滿天》。

二、風(fēng)箏的起源

師：同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎？

生：放過(guò)。

師：風(fēng)箏，是中華民族向西方國(guó)家傳播的科學(xué)發(fā)明之一。它同我國(guó)古代“四大發(fā)明”一樣，曾為人類的科學(xué)事業(yè)做出重要貢獻(xiàn)，己被英國(guó)學(xué)者李約瑟編入《中國(guó)科學(xué)技術(shù)史》。風(fēng)箏在我國(guó)有很久的歷史了，同學(xué)們知道從什么時(shí)候就有了風(fēng)箏嗎？

生：明朝

生：宋朝

生：很久很久以前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代

師：聰明，知識(shí)來(lái)自于平時(shí)的積累。你能給大家介紹一下嗎？

生：風(fēng)箏起源于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。據(jù)《墨子?魯間》篇記載，“公輸般竹木為鵲，成而飛之，三日不下”；又說(shuō)“公輸般作木鳶，以窺宋城”。公輸般就是后人所說(shuō)的七巧匠魯班或“魯班爺”。他制作的“鵲”或“鳶”，其原材料是極薄的木片或竹片。漢朝以后，由于紙的發(fā)明和應(yīng)用，在制作風(fēng)箏時(shí)，逐漸以紙代木。稱為“紙鳶”。五代時(shí)，又在紙鳶上系竹哨，風(fēng)吹竹哨，聲如箏鳴故以后稱“風(fēng)箏”。

師：鼓掌。這些知識(shí)你是從那里看來(lái)的？

生：網(wǎng)上。

師：看來(lái)網(wǎng)上的知識(shí)很多啊，就看你怎樣運(yùn)用了。

三、風(fēng)箏的種類[來(lái)源:Zxxk.Com]

師：同學(xué)們，風(fēng)箏的品種極為豐富，要想盡數(shù)統(tǒng)計(jì)清楚很不容易，也許根本辦不到。簡(jiǎn)單的辦法是把風(fēng)箏按一定標(biāo)準(zhǔn)劃分成幾大類，從而對(duì)風(fēng)箏的主要品種有一個(gè)概略的認(rèn)識(shí)。按照我們課前的布置，分組交流一下，然后選一個(gè)代表把風(fēng)箏的種類給大家介紹一下？[來(lái)源:學(xué)科網(wǎng)ZXXK]

生：我們組通過(guò)收集資料，根據(jù)風(fēng)箏的造型、按照其表現(xiàn)的題材內(nèi)容可分為下述幾類

I、鳥(niǎo)形風(fēng)箏

如鷂、大雁、鸚鵡等等。

2、蟲(chóng)形風(fēng)箏

如靖蜒、蟬、蝴蝶等。

3、水族風(fēng)箏

如青蛙、金魚(yú)、雙鯉魚(yú)、螃蟹、龍蝦等。

4、人形風(fēng)箏

包括各種神話人物、歷史人物、戲劇人物，如孫悟空、老壽星、關(guān)公、張飛等，其中還包括各種戲劇臉譜風(fēng)等。

5、文字風(fēng)箏

如雙喜字、福字、壽字、“杏花天”、“天下太平”等。

6、器形風(fēng)箏如花籃、扇子、鼎、爐、鐘、宮燈、寶劍、花瓶等。[來(lái)源:學(xué)科網(wǎng)]

7、幾何圖形風(fēng)箏如瓦片、菱形、八卦、五角星、六角形、圓形等等。

師：好，非常具體，表達(dá)很準(zhǔn)確。

生：同學(xué)們好，我們組按照風(fēng)箏的構(gòu)造分類，可分為四種：

1、硬翅風(fēng)箏

用上下兩根竹條做成翅膀的風(fēng)箏，如沙燕等。

2、軟翅風(fēng)箏

用一根竹格支撐翅膀上沿，翅膀上沿不設(shè)竹條，放飛時(shí)，翅膀下沿隨風(fēng)飄蕩，故稱軟翅風(fēng)箏。

3、拍子風(fēng)箏

造型基于平板形的風(fēng)箏。

4、直串風(fēng)箏

由若干個(gè)單元聯(lián)接成串的風(fēng)箏。

生：我們組是按照風(fēng)箏的功能分類，可分為四類

1、玩具風(fēng)箏

造價(jià)低廉、簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的風(fēng)箏，除娛樂(lè)之外沒(méi)有特殊的功能。這一類風(fēng)箏流傳廣泛，是中國(guó)風(fēng)箏中花色最多、變化最豐富的品種，其中不少品種己固定為商品。

2、觀賞風(fēng)箏

這類風(fēng)箏注重裝飾工藝，有精美的造型、考究的裝飾圖案，有較高的藝術(shù)價(jià)值。除放飛之外，又作為室內(nèi)陳設(shè)用來(lái)裝飾點(diǎn)綴生活環(huán)境。

3、特技風(fēng)箏

是指那些具有特殊技能的風(fēng)箏。有的可以上下翻飛，進(jìn)行空中角斗；有的可以在空中變色；還有的可為科學(xué)研究進(jìn)行各種空中試驗(yàn)。

4、實(shí)用風(fēng)箏

這類風(fēng)箏專為完成特定的工作任務(wù)而設(shè)計(jì)，能用來(lái)進(jìn)行空中攝影、通訊、救生、探測(cè)等，也有的用來(lái)充當(dāng)無(wú)線電天線或牽引車船；

在沿海地區(qū)還讓風(fēng)箏攜帶宣傳品自空中散發(fā)。

生：按照風(fēng)箏的藝術(shù)風(fēng)格可將風(fēng)箏分為三類：

1、宮廷風(fēng)箏

宮廷風(fēng)箏是專供達(dá)官貴人，朝廷命臣遣興的玩物、藝人按要求制作，精細(xì)華貴，不惜工本，造型與裝飾均繁褥、侈糜。這種風(fēng)箏流傳民間后對(duì)民間風(fēng)箏的風(fēng)格也產(chǎn)生過(guò)一定影響，現(xiàn)在多稱為“傳統(tǒng)風(fēng)箏”。

2、民間風(fēng)箏

多為勞動(dòng)人民自制和在由專業(yè)藝人所制作的商品風(fēng)箏。造價(jià)低、造型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，設(shè)色粗獷明快，有濃厚的生活氣息和鄉(xiāng)土氣息。

3、當(dāng)代風(fēng)箏

這是在繼承傳統(tǒng)風(fēng)箏、民間風(fēng)箏的基礎(chǔ)上革新創(chuàng)造的新型風(fēng)箏，藝術(shù)風(fēng)格上保持了中華民族特色，吸收了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)手法及裝飾，但又以當(dāng)代新鮮事物為題材，其性能、結(jié)構(gòu)也吸收了當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的成果，如“火箭”、“飛機(jī)”、“人造衛(wèi)星”、“阿童木”，“黑貓警長(zhǎng)”等等。

生：我們組是按照風(fēng)箏的大小來(lái)分的，分為五種：

1、巨型。2、大型。3、中型。4、小型。5、微型。

四、風(fēng)箏的制作

師：制作一只風(fēng)箏，一般要經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，選料，整形，綁扎裁剪，繪畫(huà)，裝配，拴腳線，試放等十道工序，其主要工藝過(guò)程可概括為扎，糊，繪，放四部分，通常稱做“風(fēng)箏四藝”，也有的總結(jié)為“扎，糊，繪，放，風(fēng)，線”六門技能。制作風(fēng)箏要選擇各種各樣的工具。主要有：剪子，鉗于，火爐，酒精燈或蠟燭，挫刀，大小鋸，大小剪刀，燙斗，單把和雙把刨子，以及各種顏料，綁扎的繩。

師：同學(xué)們拿出你準(zhǔn)備的工具，我們一起做一個(gè)風(fēng)箏(出示多媒體課件，同學(xué)們每組共同完成一個(gè)風(fēng)箏的制作)

第一步：扎綁

扎綁骨架是制作風(fēng)箏的基礎(chǔ)工藝，大體可分為選料，加工，綁扎等幾道工序。

綁扎之前需選料通常用來(lái)扎制風(fēng)箏骨架的材料有毛竹，藤白木條，蘆葦和云杉木條等。

加工

以加工毛竹為例，一般要經(jīng)過(guò)選竹材，破竹材，削竹條，修竹條和彎曲成型箏五道工序。

扎綁方法

毛竹經(jīng)過(guò)加工修理，在綁扎前，應(yīng)選一平整的工作臺(tái)，拼放成型，然后用繩綁扎牢固。

師：(巡回指導(dǎo)。給學(xué)生一個(gè)充分的動(dòng)手操作空間，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形象記憶能力、想象力、創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力。同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。以小組形式進(jìn)行創(chuàng)作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的課堂氣氛、建立平等的師生關(guān)系。)

第二步：裱糊：風(fēng)箏骨架結(jié)扎完成后，接下來(lái)的就是把彩繪的紙糊在上面，南方風(fēng)箏藝人稱做“蒙面”，北方叫“裱糊”。風(fēng)箏一般是用紙糊制的，用于風(fēng)箏的蒙面材料，因風(fēng)箏規(guī)格形狀不同而異。糊風(fēng)箏的材料，總的要求應(yīng)富有彈性和韌性，常用的如絹、桑皮紙、宣紙、高麗紙、皺紋紙、電力防塑薄膜等等。這些材料質(zhì)地輕，纖維分布均勻，著色效果好。風(fēng)箏的黏合劑種類也很多，常用的有面粉糨糊，合成膠水，白乳膠等。

第三步：繪畫(huà)：風(fēng)箏的繪畫(huà)藝術(shù)是一種綜合繪畫(huà)技法的體現(xiàn)。風(fēng)箏擺在室內(nèi)，放到空中，都是一幅美麗的圖畫(huà)。每一幅圖畫(huà)又都是由線條和色彩組成的圖案，從而構(gòu)成了這只風(fēng)箏的主題。在風(fēng)箏上繪畫(huà)著色，設(shè)計(jì)圖案，目的是為了更好地表達(dá)主題內(nèi)容和加強(qiáng)形式的美感。所以色彩，描繪技法，也是風(fēng)箏制作技藝的重要環(huán)節(jié)。風(fēng)箏作者，應(yīng)具備一定的色彩知識(shí)和各種描繪技巧，才能制作出好的風(fēng)箏。風(fēng)箏的題材極為豐富，在特定的平面上形象地表現(xiàn)主題，一方面要通過(guò)圖案和色彩在風(fēng)箏造型骨架上表現(xiàn)直觀效果，另一方面，又要能在放飛到高空時(shí)體現(xiàn)遠(yuǎn)視效果。正因?yàn)轱L(fēng)箏本身的這些特點(diǎn)，他對(duì)繪畫(huà)就有特殊的要求。下面請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像畫(huà)出你的風(fēng)箏。

同學(xué)們?cè)诶L制風(fēng)箏

五、作品展示：

師：同學(xué)們，大家都己經(jīng)繪制完成了，下面進(jìn)行展示。(滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)也鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生自信心。充分培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、鑒賞美的能力，同時(shí)讓學(xué)生互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。)

生：(學(xué)生拿著作品到實(shí)物投影前來(lái)展示，可講解作品名稱，制作方法及創(chuàng)作意圖、顏色配置等)我們小組制作的是“金魚(yú)風(fēng)箏”。

生：我們小組制作了“蝴蝶風(fēng)箏”。

師：以下是各小組制作的風(fēng)箏：

六、知識(shí)延伸：

師：同學(xué)們還知道那些與風(fēng)箏有關(guān)的知識(shí)。

生：古詩(shī)里有描寫(xiě)風(fēng)箏的：紙花如雪滿天飛，嬌女秋千打四圍。[來(lái)源:Zxxk.Com]

五色羅裙風(fēng)擺動(dòng)，好將蝴蝶斗春歸。

師：鄭板橋的《懷濰縣》

生：階下兒童仰面看，清明裝點(diǎn)最堪宜。

游絲一斷渾無(wú)力，莫向東風(fēng)怨別離。

師：曹雪芹《紅樓夢(mèng)》中的詩(shī)句。

生：春寒料峭乍睛時(shí)，睡起紗窗日影移。

何處風(fēng)箏吹斷線？吹來(lái)落在杏花枝。

師：駱綺蘭的《春閨》。同學(xué)們?cè)谡n下查閱了有關(guān)的資料，積極發(fā)言，表現(xiàn)很好。

生：老師，我們國(guó)家還發(fā)行了兩套風(fēng)箏郵票。

師：對(duì)，下面我們一起欣賞一下(課件出示郵票)

七、小結(jié)：

下面是我收集的一組風(fēng)箏，我們一起來(lái)欣賞一下。(課件出示)

同學(xué)們，春天來(lái)了，風(fēng)一天天變軟了，變?nèi)崃?，變暖了，也一天天地變大了，風(fēng)中的孩子多起來(lái)了，天上的風(fēng)箏也多起來(lái)了。春天是最美的季節(jié)，是許多夢(mèng)想隨萬(wàn)物一起復(fù)蘇、一起生長(zhǎng)、一起放飛的季節(jié)，滿天的五彩繽紛，滿天的快樂(lè)飛翔，只是一切都要把握在自己的手上，有熱情，有信心，有耐心，才能把這滿天如花的夢(mèng)想，變成秋天里累累的碩果。了解更多的風(fēng)箏的故事，把風(fēng)箏放得更高更遠(yuǎn)，誦讀更多的與風(fēng)箏有關(guān)的古詩(shī)……就讓清朝詩(shī)人高鼎所著的《村居》把我們的思緒引得更遠(yuǎn)吧!

村

居

高鼎

(清朝)

草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

課后作業(yè)：完善、放飛風(fēng)箏。

教學(xué)反思：

第五篇：關(guān)于滿天的風(fēng)箏的閱讀及答案

滿天的風(fēng)箏閱讀答案

我在草地上坐著。我的頭上，是傍晚六時(shí)的天空。天空中，這里也是風(fēng)箏，那里也是風(fēng)箏。

我從沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣多的風(fēng)箏，在這樣的一個(gè)天空中飄蕩著。

兒時(shí)，如同隔世般遙遠(yuǎn)的兒時(shí).我自己也放過(guò)風(fēng)箏的。多半是跟二哥一起放。更多的時(shí)候，我手里只緊抓住那捆纏在香煙罐上的絲線。我瞇著雙眼，仰面凝視天空中自己所放的那一個(gè)風(fēng)箏。

當(dāng)然，也東看看西看看別人的風(fēng)箏，如果天空中還有別人的風(fēng)箏的話。記憶中，天空中是一定有別人的風(fēng)箏的;因?yàn)榉棚L(fēng)箏，似乎也有固定的季節(jié)。季節(jié)一到，任何一家的孩子，都會(huì)紛紛放起風(fēng)箏來(lái)。至于放的地點(diǎn)，或者是廣場(chǎng)上，或者是馬路上，或者是屋頂上。廣場(chǎng)不是到處都有的.從我家到廣場(chǎng)去，相隔一小段路程，我們有時(shí)也懶得去。馬路上可以放風(fēng)箏，確是一點(diǎn)也不假。

那時(shí)的馬路和今天的馬路比起來(lái)，可差得遠(yuǎn)了。那時(shí)的馬路，任何時(shí)候都是只有幾輛車，至于橫街，車子的數(shù)目更少得可憐;所以孩子們?cè)谠O(shè)法叫風(fēng)箏起飛時(shí).可以手里拉著一根線，在大街上跑;而且頻頻回顧，看看背后的風(fēng)箏，是不是已經(jīng)順風(fēng)飛起了。但是我和二哥都不敢在馬路上放風(fēng)箏.這倒不是因?yàn)槲覀冃值軆蓚€(gè)人缺少冒險(xiǎn)精神，而是因?yàn)榕赂赣H知道了會(huì)駕會(huì)打。父親管我們，管得很嚴(yán)。

但我們也有很理想的放風(fēng)箏的地方，那就是我們家的屋頂上。我們家的三樓，開(kāi)了一個(gè)小小的天窗.只要用一根木棒向上一撐，把天窗打開(kāi)，我們立刻就可以爬到屋頂上去。屋頂上，有一個(gè)狹長(zhǎng)的小陽(yáng)臺(tái)，我們就在陽(yáng)臺(tái)上放風(fēng)箏。屋頂上的風(fēng)很大，風(fēng)箏拿在手里，只要料幾抖，就會(huì)搖頭擺腦地飛起來(lái)了。這時(shí)候，二哥就喊：放線!放線!快!于是我就馬上用右手，把纏在香煙罐上的線拉出來(lái)。但是風(fēng)大的時(shí)候，笨手笨腳，還是來(lái)不及拉出線來(lái)，二哥不耐煩了，會(huì)從我手里把香煙罐搶了過(guò)去，一手緊抓罐的一端，讓另一端對(duì)著風(fēng)箏飛升的方向.于是一剎那間，罐上的線，使咿咿呀呀一圈又一圈地飛了出去。定睛看時(shí)，風(fēng)箏已經(jīng)飛到離我們很多丈遠(yuǎn)的高空中，而罐上的線，忽然都不見(jiàn)了。

我還記得，我們當(dāng)時(shí)放的風(fēng)箏，都是二哥自己糊的。二哥不會(huì)念書(shū)，但是有糊風(fēng)箏的手藝。他糊的都是蝴蝶風(fēng)箏，比一般的風(fēng)箏都要大很多，而且涂上花花綠綠的顏色。當(dāng)這樣一個(gè)靈麗特殊的風(fēng)箏升到天空中時(shí)，二哥有一份滿足，也有一份驕傲。

15、兩篇文章相同的都是從______切入敘事，記敘的事情都與______有關(guān)。

16、兩篇文章不同的是前者著重記敘的是______，后者著重記敘的是______。文體不同《滿天的風(fēng)箏》是______，《風(fēng)箏》是______。

17、比較兩篇文章中表現(xiàn)出來(lái)的兄弟關(guān)系?！讹L(fēng)箏》中的兄弟關(guān)系是：____________________________

______________，《滿天的風(fēng)箏》中的兄弟關(guān)系是：______________________________，但兩者都體現(xiàn)了真摯的手足情。

18、比較這兩篇文章的主旨和感情基調(diào)。

《風(fēng)箏》：__________________________________________。

《滿天的風(fēng)箏》__________________________________________。

參考答案：

15、回憶風(fēng)箏

16、兄弟同放風(fēng)箏的快樂(lè)兄長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)并毀壞風(fēng)箏散文散文詩(shī)

17、長(zhǎng)幼秩序嚴(yán)明，服從與被服從，教導(dǎo)與被教導(dǎo)的兄弟關(guān)系。和諧、愉悅的兄弟關(guān)系。

18、抑郁的、悲哀的。表現(xiàn)魯迅深刻的反省精神，以及對(duì)小兄弟身受虐殺卻無(wú)怨恨的深沉感慨?？鞓?lè)的、輕松的。表現(xiàn)兄弟同放風(fēng)箏的快樂(lè)、溫馨、愉悅之情。