第一篇：新課程改革下三維目標

新課程改革下三維目標

新課程改革下的三維目標包括“知識與技能”目標、“過程與方法 ”目標、“情感態(tài)度與價值觀”目標。具體而言，“知識與技能”目標長期以來是我國基礎教育課程主要甚至是唯一的目標，它強調基礎知識和基本技能的獲得應該說，從17世紀培根提出“知識就是力量”起到今天的21世紀，我們仍然注重學生掌握必備的基礎知識和基本技能，尤其是在基礎教育階段?！薄斑^程與方法 ”目標突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發(fā)展的過程。這一目標維度從現(xiàn)代課程觀出發(fā)，認為課程不再是學科的總和，而是“體驗課程”，是教師和學生共同提出并形成新知識的過程。學生是課程實施中的主體，他們在這一過程中的體驗本身就是財富，將會對其未來發(fā)展起到很重要的作用。至于“情感態(tài)度與價值觀”則是建立在人文主義教育思想的基礎上的，是對科學主義教育思想的反叛。其邏輯起點是不僅專注于人的理性發(fā)展，更要致力于教育的終極目的即人格完善。在新課程改革中，人文主義教育思想被提到了空前突出的地位。

從理論上說，新課程的“三維目標”體現(xiàn)了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學生各種素質在學科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。在實際教學中，如何把握“三維目標”各維度之間的辯證統(tǒng)一關系，應是值得我們認真研究的問題。那么，如何把握新課程“三維目標”中各維度之間的關系?我認為，比較積極而穩(wěn)妥的做法是:在注重基礎知識和基本技能的同時，關注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。誠然，新課程設計者沒有明說“三維”之中哪一維最重要，只是強調“三位一體”、“不可分割”。“知識與技能”是最基礎的，或者說是前提條件。我們不能想象，一個沒有打好“知識與技能”基礎的學生，會很好完成“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的目標。而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的目標是最根本的。尤其是情感態(tài)度與價值觀，對一個人的一生來說，其意義更加深遠。基礎教育永遠是面向未來的教育，其要義是為學生的健康成長和未來發(fā)展奠定良好的科學文化素養(yǎng)基礎。因此，必須反對那種離開“雙基”而孤立地關注“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的做法，因為這兩維內涵是依附于知識與技能的發(fā)生、發(fā)展過程之中的，是學生在探索知識和培養(yǎng)技能的過程中得以形成和發(fā)展的。實際上，學生在學習過程中，總有一定的態(tài)度、情感傾向，可能是積極的，也可能是消極的。當教師的就是要把它變成積極的，讓學生熱愛學習，甚至要有意識地將這一點變成自己自覺的教學行為。

第二篇：高中物理新課程三維目標淺析

高中物理新課程三維目標淺析

新一輪基礎教育課程改革中的亮點之一就是在物理課程基本理念的基礎上，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度確定了物理課程的三維目標。對物理課程的三維目標如何理解，特別是在課堂教學中怎樣落實三維課程目標，這是擺在我們廣大物理教師面前的一個嶄新的課題。

課程的三個維度既有各自的內涵，又存在著密切的聯(lián)系，它們是從不同側面對課程總目標的解析，同時任何一個維度都不可能獨立于其他維度而加以貫徹，必須以一個有機的整體滲透到課程實施的每一個環(huán)節(jié)之中。

具體地來說，知識與技能需要在學習方法的指導下和學習過程中得到落實，而方法的形成、過程的體驗則必須以知識為載體，在學習知識的過程中才能形成自身的情感態(tài)度與價值觀。三者互相滲透，相輔相成，是一個統(tǒng)一的整體。那么，在課堂教學中怎樣落實三維課程目標呢？ 三維目標的內涵及其相互關系 1．1 三維目標的內涵

知識與技能：在知識方面，要求掌握物理學的基礎知識；了解物質結構、相互作用、物體運動的一些基本概念和規(guī)律；初步了解物理學發(fā)展的歷程，了解物理學的基本觀點和思想，關注物理知識在生產(chǎn)、生活中的應用和影響。在技能方面：要求掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器和測量工具，能夠獨立完成一些基礎的物理實驗；會記錄實驗數(shù)據(jù)，知道簡單的數(shù)據(jù)處理方法，會寫實驗報告，描述實驗結果。

過程與方法：通過各種途徑感知身邊的物理事物，并形成物理表象；經(jīng)歷科學探究過程，初步學會根據(jù)收集到的信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成物理概念，進而理解物理規(guī)律，并學會科學探究的方法，具有一定的信息收集和處理能力；了解物理學的研究方法，嘗試運用已獲得的物理概念與規(guī)律，對物理現(xiàn)象進行分析，做出判斷、解釋；嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)物理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出解決問題的設想，具有初步的提出問題、分析概括、解決問題的能力；運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達自己的學習體會、看法和成果，有一定的交流合作能力。

情感態(tài)度與價值觀：保持對自然界的好奇心和對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，有將物理知識應用于日常生活和生產(chǎn)實踐的意識，領略在探索中的艱苦與喜悅；敢于堅持真理和創(chuàng)新，具有實事求是的科學態(tài)度和精神，具有判斷大眾傳媒是否符合科學規(guī)律的初步意識；有主動與他人合作的精神及與他人交流的愿望，敢于堅持正確觀點，勇于放棄或修正錯誤觀點；關注并思考與物理學相關的熱點問題，了解并體會物理學對經(jīng)濟、社會發(fā)展的貢獻，有可持續(xù)發(fā)展的意識，能在力所能及的范圍內，對社會的可持續(xù)發(fā)展有所貢獻；關心國內外科技發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，有將科學服務于人類的意識，熱愛祖國，為社會的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

1．2 三維目標之間的關系

三維目標是一個問題的三個方面，立體來看，就如同一個立方體的長、寬、高三個維度。因此，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是相互依存，有機統(tǒng)一，不可分割的。

知識與技能是基礎,是核心,重在智能的提升;過程與方法是載體,是關鍵,是操作系統(tǒng),為知識與技能、情感態(tài)度與價值觀目標的達成，提供一條行之有效的途徑；情感態(tài)度與價值觀是終級目標，是動力系統(tǒng)，重在人格的塑造。在課堂教學中，我們不能完成一維目標后,再落實另一維目標，把三維目標簡單地相加起來。三維目標是有機統(tǒng)一，相互融合的,就像我們要拿一個立方體，不可能只把”高”拿起來，而不拿起“長和寬”一樣。學生只有在掌握一定的知識與技能的基礎上，在積極反思、大膽批判、實踐運用的經(jīng)歷過程中，才能獲得新的知識與技能，并在這個過程中，提升情感態(tài)度和價值觀，促進科學素養(yǎng)的提高和人的全面發(fā)展。三維目標的提出，是新課改的亮點 2．1 國內外的教育形勢呼喚“三維目標”

在國內，課改前，教育存在著種種弊端，導致教師偏重于知識的傳授，忽略過程與情感的培養(yǎng)?！翱荚囄幕贝偈棺隽曨}成為應用知識和學習評價的唯一途徑，使學生與社會生產(chǎn)脫節(jié)，只懂知識，而不會靈活運用。國民素質得不到很大的提高。

在國外，布魯姆教育目標分類是國外在教育目標研究方面比較突出的，即把教育目標分為三個領域：認識、情感、動作。隨著科學技術的迅猛發(fā)展，知識、技術的拓展也日新月異，社會對人們知識的需求量也越來越大。漸漸地，人們發(fā)現(xiàn)，學校里所學的知識根本不夠用，已經(jīng)不能適應當代科學技術發(fā)展的要求。因此，許多發(fā)達國家，率先對基礎教育目標進行了改革。他們多以布魯姆教育目標為指導，不同程度地對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有所要求。把培養(yǎng)少數(shù)精英的目標改成培養(yǎng)全體公民的科學素質，從只關注學生對科學知識的學習轉化為培養(yǎng)學生科學方法、探究和自主學習的能力。

根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀及國際教育形勢的要求，經(jīng)過國內專家長期調查研究，決定開始新一輪的課程改革，課程標準隨之誕生，三維目標也應運而生。

2．2 課程標準與教學大綱中的教學目標的對比

進入新課改后，課程標準首次把課程目標分為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這三個維度的目標。對于這個陌生而又熟悉的三維目標，我們只有在與教學大綱的對比分析中，領會其精髓，才能為今后課堂教學怎樣“改”指明方向。

2．2．1 “知識與技能”的對比

知識與技能目標一直是基礎教育課程的主要目標。教學大綱中教學目標對知識方面要求到：“學習物理學基礎知識及其實際應用，了解物理學與其他學科以及物理學與技術進步、社會發(fā)展的關系”[1]。這個要求略顯籠統(tǒng)，對總的教學目標的制定起不到很好的指導作用。而在課程標準中，課程目標關于知識方面的要求就顯得系統(tǒng)、詳細。哪些知識該了解，哪些知識該知道，哪些知識該嘗試運用，都有所規(guī)定，為總的教學目標的制定指引了方向。但具體到每節(jié)課的教學目標時，教學大綱就規(guī)定得很詳細，顯得過于死板。而課程標準分板塊地系統(tǒng)制定教學目標，富有彈性。

具體來看,課程標準在知識與技能方面參考教學大綱的要求,以“雙基”為基礎，但對原大綱中“繁、難、偏、舊”和過分注重書本知識的部分做了刪除調整，降低了學生學習的難度，同時加強課程內容與學生生活、現(xiàn)代社會科技發(fā)展及其他學科間的聯(lián)系，拓展學生的知識面，培養(yǎng)學生的學習興趣。對比教學大綱，我們發(fā)現(xiàn)課程標準對知識的調整有以下幾個方面。（1）課程標準中物理的知識量有適當減少。如：對光的色散，光譜和光譜分析不做要求。（2）在某些較復雜的問題上，課程標準也降低了教學要求。例如：對電場的疊加降低了要求。（3）增加與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中密切聯(lián)系的物理知識。比如：要求通過實驗，了解自感現(xiàn)象和渦流現(xiàn)象，并能舉例說明自感現(xiàn)象、渦流現(xiàn)象的應用；新增了“能源與可持續(xù)發(fā)展”等內容。（4）新課程標準不過分追求邏輯體系的完整性和知識的嚴密性。課程標準不規(guī)定教學和教材的先后順序，例如：能量的概念貫穿始終，可以通過能來定義功，而以前卻是先定義功，后講能。

在技能方面，課程標準的要求稍高些。教學大綱要求：“進行科學方法的訓練，培養(yǎng)學生的觀察和實驗能力、科學思維能力、分析問題和解決問題的能力”[1]。而課程標準在此基礎上，還要求學生能夠獨立完成一些物理實驗，要求能用文字、語言、圖象等描述物理現(xiàn)象、解釋物理規(guī)律。

總之，在知識與技能方面，課程標準真正做到了《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求：“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能”。

2．2．2 “過程與方法”的對比

過程與方法目標是我們過去一直忽視的一個目標。

只要你記住這個結論，什么類型的題目用什么知識去解決，就行了。結果導致學生在課堂上好象聽懂了，下課后類似的題目卻不會做，要說到靈活運用到實際中去就更做不到了。事實上沒有過程的參與就沒有體驗和感悟，就不能理解知識，形成技能。課程標準更強調學習過程，而教學大綱偏重從物理學科出發(fā)，主張選擇那些基礎的，難易適度的，學生能接受的物理知識，作為教學內容，也就是說，更加重視知識的傳承與給予，沒有強調過程與方法。

課程標準從教學目標出發(fā)，對物理實驗內容和實驗方式做了調整。對比于教學大綱，課程標準淡化了演示實驗和學生實驗的區(qū)別，在課堂教學中，部分演示實驗鼓勵學生參與。物理實驗不再只是簡單的驗證某一知識或規(guī)律的驗證性、測驗性實驗，而是讓學生通過親自體驗科學探究的過程，以達到獲取知識方法，培養(yǎng)能力，提升情感的目的。

課程標準的內容標準里，每一個主題內容后都有相應的活動建議。用“通過”、“調查”、“設計”等行為動詞,表明學生親身經(jīng)歷知識與技能的獲得過程,并在過程中體會其所包含的物理方法,培養(yǎng)多方面的能力，具有很強的操作性，易于實施。

2．2．3 “情感態(tài)度與價值觀”的對比 情感態(tài)度與價值觀目標是三維目標的靈魂.課程標準十分強調“情感態(tài)度與價值觀”的教育功能。并在課程具體目標中制定了詳細具體的目標,便于操作實現(xiàn)。不僅如此，在課程性質中表明“發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響；為終身發(fā)展、形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎” [2]。在內容標準中提到“在合作中注意既堅持原則又尊重他人”，“有合作精神”，“認識交流與合作的重要性” [2]。當然，在實施建議中的各項建議都不同程度地對“情感態(tài)度與價值觀”有所要求?？梢哉f，情感態(tài)度與價值觀目標始終貫穿于課程標準之中。

然而，教學大綱中對情感態(tài)度與價值觀方面涉及較少，僅僅在教學目的中提到“培養(yǎng)學習科學的興趣和實事求是的科學態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識，結合物理教學進行辨證唯物主義教育和愛國主義教育”

[1]。在教學中應該注意的問題中提出“發(fā)揮物理課程在情感態(tài)度和價值觀等方面的教育功能?！盵1]。而在具體的教學內容和要求中，沒有十分明確的要求，缺乏指導性和操作性，難于落實“情感態(tài)度與價值觀”這個教學目標。

從上述三個角度的分析，我們可以知道：三維目標是為了解決我國教育現(xiàn)狀的弊端而制定的。它不過分強調知識，讓學生在科學探究過程里，改變過去教學中學生迷信權威，思維定勢的現(xiàn)象，減輕學生死記硬背的負擔，提高學習興趣，陶冶情操，促進個體全面發(fā)展。

2．2．4 圍繞三維目標，制定教學評價

評價是與教學目標緊密聯(lián)系的，評價體系可以引導教學目標落實的傾向。在教學評價方面，教學大綱和課程標準都指出教學評價應該促進學生的發(fā)展，不過分強調評價的甄別與選拔功能。

但是，在具體的評價內容方面，教學大綱過分地強調了“考試”的作用。而且所謂的考試，絕大部分是以基本知識與技能為主：“教學過程中的考試，要考查基礎知識和基本能力”

[1]。雖然說考試只是教學評價的一種手段，但由于中、高考的選拔方式，使多數(shù)教育部門和教師錯把考試作為評價的唯一途徑，使得中學生陷入“考試文化”不能自拔。

課程標準改變了以往對考試過分強調的現(xiàn)象，把評價內容，制定為實現(xiàn)三維目標的程度上：“物理課程的評價上應從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面進行”[2]。評價的內容與課程標準的教學目標一致，這樣就為改進教學提供真實可靠的依據(jù)。課程標準在評價內容中，并不過分強調評價的標準化，使教師更能靈活地進行評價，因材評價，更能夠促進學生科學素養(yǎng)的提高和教師教學水平的提高。

從目前的試驗對比來看，“三維目標”教學對學生的中、高考成績沒有造成多大的影響，相反，學生的科學素養(yǎng)在三維目標的指導教學下，得到了很大的提高。農(nóng)村中學物理教學中三維目標的實現(xiàn)

我們討論了三維目標的內涵及其相互關系，這些幾乎都是理論方面的，但理論要和實際相結合，實踐是檢驗真理的唯一標準！我們只有在教學實踐中，做好三維目標的整合，才能真正地實現(xiàn)三維目標。在如何實現(xiàn)三維目標方面，許多專家和在職的優(yōu)秀教師從不同方面，不同角度加以研究，取得了一定的成果。但在農(nóng)村中學物理教學中，如何落實三維目標卻涉及較少。我就這一方面，談談我淺薄的看法。

3．1 知識與技能的教學

針對農(nóng)村學生基礎差，見識少，知識面狹窄等特點，教師在教學過程中，需要深入探索研究。重視知識的產(chǎn)生、發(fā)展、應用、再發(fā)展的史實教育，使學生形成物理概念、掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，樹立正確的科學態(tài)度和價值觀；重視學生學習知識的基本方法，授之以“漁”，使學生受到方法論教育；重視學生的自主學習和探究式學習，指導學生學習方法，并予以適當?shù)墓膭?，使學生增強學習的自信心和自覺性；重視物理知識與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，拓展學生知識面，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，增強學生的學習興趣。

3．2 過程與方法的教學

針對農(nóng)村學生存在著迷信權威，思維定勢的特點，教師在教學中需要注意過程與方法目標的實現(xiàn)要滲透在知識與技能的教學中。以知識與技能為基礎，針對農(nóng)村現(xiàn)有的資源，選準探究內容，創(chuàng)設科學探究情景，鼓勵學生提出探究問題，收集資料，營造探究氣氛，親歷探究過程，學會交流合作，學會質疑答疑，體驗探索究的樂趣和價值。

3．3 情感態(tài)度與價值觀的教學

把情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)寓于在知識與技能、過程與方法目標實現(xiàn)的過程之中，根據(jù)農(nóng)村當?shù)氐牧曀缀臀幕攸c，激發(fā)和調動學生的情感。結合時代背景及當?shù)貢r事，培養(yǎng)學生的愛國主義感、義務感和責任感。

當然，由于課堂教學的時間有限，很多時候三維目標不能夠同比實現(xiàn)，根據(jù)不同的實際需要，可以側重某一維目標的教學。注意，只是“側重”，而不是“只需”。也就是說，在側重某一維目標教學時，其余兩維目標不能丟，必須是三維目標相互融合，同時實現(xiàn)。

現(xiàn)在，我們舉一教學實例，用“輸電導線上的功率損失”這部分內容來說明在農(nóng)村中學物理教學中如何實現(xiàn)三維教學目標。

師：遠距離輸電面臨的困難是什么？ 生：在輸電導線上有功率、電壓的損失。師：輸電線上功率損失的原因是什么？

生：根據(jù)P?I2R，任何輸電導線都具有電阻，因而輸電過程中，必然有一部分電能轉化成熱而損失掉。

師：輸電導線上的功率損失用?P表示，輸電電流為I，輸電導線的電阻為R。那么功率損失的表達式是什么？ 生：?P?I2R。

師：顯然，在輸電導線上的這種損失是一種浪費，一般要求這種損失不超過10%，那么，怎樣才能減少輸電中的功率損失呢？

生：根據(jù)?P?I2R，要減少輸電中的功率損失可以有兩種方法。一是減小輸電線的電阻，一是減小輸電導線中的電流。

師：那如何減小輸電線的電阻呢？現(xiàn)實中實現(xiàn)起來會不會有困難？

l生：根據(jù)電阻定律：R線??可知，要減小輸電線的電阻R線，有如下方法：

S1.減小材料的電阻率，現(xiàn)實中一般用電阻率較小的銅線或鋁線作導線材料。2.減小輸電導線的長度，不能實現(xiàn)，因為要保證輸電距離。3.增加導線的橫截面積，這是可行的。

師：同學們回答的很積極，表現(xiàn)很不錯。但是請同學們看看窗外的輸電導線。增加導線的橫截面積是不是可以無止境地增加呢？為什么？

生：不是?？蛇m當?shù)卦黾訉Ь€的橫截面積，太粗卻不能。太粗會帶來架設困難，而且不經(jīng)濟。

師：很好，我們知道用減小輸電線的電阻這種辦法只能有限地減少功率損失。同學們還有什么更好的辦法嗎？ 生：可以考慮減小輸電導線中的電流。師：如何減小輸電導線中的電流呢？

生：在輸電功率一定的條件下，根據(jù)P?UI可知，要減小輸電導線中的電流I，必須提高輸電電壓U，這就是采用高壓輸電的道理。師：同學們，今年過年的時候，與往年不同的最大感受是什么？ 生：很冷。我們南方地區(qū)遭受了嚴重的冰雪災害。

師：對，在這場嚴重的冰雪災害中，許多高壓線斷裂，高壓鐵塔倒塌。那么，同學們知道為什么高壓線和鐵塔會被毀壞嗎？

生：因為高壓線上的冰結得太厚，導致過重，高壓線和鐵塔不堪重負，就被毀壞了。

師：對極了。根據(jù)資料顯示：高壓線高高的鐵塔在下雪天時，可以承受2～3倍的重量。但如果下雨凇，可能會承受10～20倍的重量。電線結冰，遇冷收縮，風吹引起震蕩，就使電線不勝重荷而斷裂，繼而拉倒了附近的鐵塔。南方持續(xù)長久的雨凇，造成多數(shù)220千伏以上線路出現(xiàn)嚴重覆冰，造成輸電線路和桿塔上面的冰層越裹越厚，致使輸配電電線頻頻跳閘。南方電網(wǎng)出現(xiàn)了危機。電力工人為保護電網(wǎng)，保障居民的正常用電，日夜不停地奮戰(zhàn)在電網(wǎng)戰(zhàn)線上。他們深入山區(qū)，爬上高塔，徒手除冰，全然不顧個人的危險和勞累，一直工作著??當然，在后期道路暢通后，從全國四面八方都有許多電力工人趕來增援，全國人民有錢出錢，有力出力，眾志成城，抗擊冰雪。所以，這個冬天并不冷，我們被愛溫暖著?? 生：責任、愛、團結??

這節(jié)課，學生通過對“怎樣減少輸電功率損失”的分析，經(jīng)歷了科學探究、分析推理的過程，在過程中不知不覺地學會了方法，也在方法的運用中不知不覺地加深了過程的體驗，形成一分為二看問題的方法，獲取知識與技能，升華了情感，形成辨證唯物主義觀念。亮點在于老師把課堂與生活聯(lián)系起來，把高壓輸電部分與冰凍災害中保網(wǎng)保電相聯(lián)系，讓生活走進物理課堂，物理知識應用在生產(chǎn)、生活中。

們始終應該相信，學生中蘊藏著無窮的創(chuàng)造潛能，關鍵是我們如何把它開發(fā)出來，當學生提出的問題是老師備課時未曾想到的，出乎老師意料之外的時候，我們更應該鼓勵和表揚學生，應該勇于承認自己思維的局限，感謝學生在與大家共享成果的時候也教給老師一種新的方法。這就是新課程提出的教學民主，師生平等的教學理念。這樣做不僅不會降低老師的威信，反而給學生一種實事求是的表率，學生既會受到鼓舞，更會受到潛移默化的影響，同時，也會更加尊重老師，更加喜愛物理課。這就達成了第三個維度，即情感態(tài)度與價值觀的目標。

第三篇：新課程的三維目標包括

新課程的三維目標包括：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

1、知識與技能

知識：主要是指學生要學習的學科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。技能：是指通過練習而形成的對完成某種任務所必須的活動方式。一般可分為四種：基本技能、智力技能、動作技能、自我認知技能。

2、過程與方法

過程：其本質是以學生認知為基礎知識的知、情、意、行的培養(yǎng)和開發(fā)過程，是以智育為基礎的德、智、體全面發(fā)展的過程，是以學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。方法：指學生在學習過程中采用并學會的方法。

3、情感、態(tài)度和價值觀

情感：人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。人的情感可分為七類：情緒、熱情、興趣、動機、求知欲、道德體驗、美的體驗。態(tài)度：不僅指學習態(tài)度和對學習的責任，它還包括樂觀的生活態(tài)度，求實的科學態(tài)度，寬容的人生態(tài)度等。價值觀：指對問題的價值取向的認識，這里指學生對教學中問題的價值取向或看法。

三維目標之間的關系：

首先，三維目標互相促進，有機統(tǒng)一的，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是一個相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現(xiàn)素質建構的三個側面。在實際教學過程中，不應該將他們設計為三個環(huán)節(jié)分別操作。“過程與方法”可以作為“知識與技能”生成的導控保障系統(tǒng)；“情感態(tài)度與價值觀”可以作為“知識與技能”學習的動力支持系統(tǒng)而體現(xiàn)其價值，從而實現(xiàn)“知識與技能”學習的高效和優(yōu)質；“知識與技能”、“過程與方法”也可以作為實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”培育的憑借與途徑，作為“情感態(tài)度與價值觀”養(yǎng)成的方法與手段；“知識與技能”、“情感態(tài)度與價值觀”也可以作為一種教學資源服務于過程的體驗與反思、方法的習得與訓練。

其次，“知識與技能”是三維目標中的主線。三維目標盡管在具體的教學情境中應對學生的具體需要可以各有側重、互為目的，但從學科教學的總體上說，“知識與技能”是三維目標中的主線，貫穿于學科教學的始終；三維目標的邏輯結構寓于學科知識與技能的結構之中，三維目標教學的特點也蘊涵于學科知識與技能的特點之中。脫離了“知識與技能”，三維目標結構必將失衡，并失去其應有意義。

因此，對三維目標的落實，決不意味著對學科知識與技能教學的弱化，而是體現(xiàn)了對學科知識與技能的深度理解、多維體認知的融合貫通。第三，三維目標具有中長期性。例如，語文學科的教學目標不外有長期、中期和短期之分。長期目標應該讓學生獲得四個方面的進步：語言習得、文學欣賞、文化傳承、文明洗禮，即人文性與工具性的統(tǒng)一；中期目標則要完成不同學段的人文教育目標、知識目標、學習習慣的養(yǎng)成目標等等；短期目標則是本年段、本冊、本課教學的目標細化。這三個層級構成了語文教學的目標體系。應該說，課標的許多規(guī)定都具有中長期的特性，中長期目標的實現(xiàn)必須有賴于短期目標的達成。而教學實踐中很多教師的課時教學預案中，不分年級、不分文本特點，都很循規(guī)蹈矩地按照三維目標分列著：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

第四篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展？

在教師的專業(yè)成長中，其自身和外部環(huán)境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業(yè)化不僅是教師培養(yǎng)、教師教育的過程，而且是教師培養(yǎng)、教師教育的目標和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了對教師專業(yè)水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業(yè)人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業(yè)正在由“半專業(yè)化”向“專業(yè)化”方向發(fā)展，“專業(yè)化”成為未來教師發(fā)展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業(yè)知識及其與現(xiàn)代教學相適應、現(xiàn)代教學所需的各種知識?，F(xiàn)代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現(xiàn)，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現(xiàn)，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發(fā)展，首先要求教師提升自己的專業(yè)業(yè)務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養(yǎng)成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經(jīng)驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發(fā)展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經(jīng)驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經(jīng)驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業(yè)發(fā)展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數(shù)學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業(yè)化的人民教師。

教師的專業(yè)化發(fā)展是時代的需要，是社會發(fā)展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發(fā)展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發(fā)展和創(chuàng)新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養(yǎng)。

第五篇：淺談新課程背景下的數(shù)學課堂教學如何有效地落實三維目標

淺談新課程背景下的數(shù)學課堂教學如何落實三維目標

【關鍵詞】： 新課程

數(shù)學課堂教學 三維目標 知識與技能

過程與方法

情感態(tài)度價值觀

新課程背景下的課堂教學，要求根據(jù)各學科教育的任務和學生的需求，從“知識與技能”“ 過程與方法”“ 情感態(tài)度價值觀”三個方面出發(fā)設計課程（教學）目標。三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面，它集中體現(xiàn)了新課程的基本理念，集中體現(xiàn)了素質教育在學科課程中培養(yǎng)的基本途徑，集中體現(xiàn)了學生全面和諧發(fā)展，個性發(fā)展和終身發(fā)展的客觀要求。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉變?yōu)槟繕硕嗑S(即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度)的課堂。

教學目標既是教學的起點也是教學的歸宿，更是教學的靈魂，它在整個教學過程中起著引領、支配作用。作為數(shù)學老師，應該責無旁貸地朝著《數(shù)學標準》指明的方向去努力工作，尋求更加科學的途徑，力求把三維目標具體落實在數(shù)學課堂教學中。那么，在數(shù)學課堂教學中究竟如何去落實三維目標呢？

一、知識與能力目標在數(shù)學教學中的落實

課堂教學要落實知識與能力目標，首先要順次展開三個層次：

1、創(chuàng)設情境：在“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設問題情境。著名教育家維果斯基認為，學生有兩種水平，一種是實際具有的水平，是現(xiàn)實水平；一種是在教師引導下所能達到的水平，是潛在水平。在現(xiàn)實水平與潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發(fā)展區(qū)，形象地稱之為“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手，但 又不是怎么跳也夠不到。因此教師在設計問題時，一定要把問題落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，從學生已有的知識和經(jīng)驗背景出發(fā)，從熟知的實際生活中選好素材，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性且適合學生個體差異和思維活動的問題情境，激起學生探究解決問題的欲望，并在探究中獲得新思維、新方法，最大限度地促進學生的發(fā)展。

2、新知探究：解決兩個問題：一是實現(xiàn)知識內化，即通過解決是什么（陳述性知識）和為什么（建立知識間的聯(lián)系）的問題，把握知識規(guī)律；二是形成學科技能，即通過知識的應用，把握知識應用規(guī)律。數(shù)學是理性的，它自身具有嚴密的邏輯體系，知識性很強，能力要求也較高，這一特點就決定了知識與技能目標在數(shù)學教學中的地位。一堂數(shù)學課是否成功，是不是務真求實，首先要看知識與能力目標是否得到了真正的落實。如果一堂課下來，學生在知識上沒有理解，能力上沒有提高，那么不管這堂課表現(xiàn)的如何精彩，也是一堂沒有實際意義的課。

如七年級上冊第三章第四節(jié)《合并同類項》這節(jié)課，教材給出“同類項”的定義及“合并同類項”的定義之后，設計了例題：

例：根據(jù)乘法分配律合并同類項：

①-xy2+3xy2

② 7a+3a2+2a-a2+3

我認為本節(jié)課屬于代數(shù)式化簡的起步型課程，對后續(xù)學習能力影響很大。知識與技能目標的重難點都在“準確合并同類項”這個點上。僅僅介紹定義就展示例題，難度太大。學生初次見到上述例題時可能“看不懂”、“不會做”，尤其是第②題出錯率很高。原因是知識儲備不到位。所以，我在完成“知識與技能目標”時這樣處理的：先舉例講解單項式、多項式、多項式的每項的系數(shù)、各項之間和的關系，利用加法交換律能將“項”與“項”之間的位置做交換。為負系數(shù)的同類項合并做鋪墊，然后，板書例題。

①-xy2+3xy2

② 7a+3a2+2a-a2+3 解：原式=（-1+3）xy2

原式 =7a+3a2+2a+（-a2）+3

= 2 xy2

=7a+2a+〔3a2+（-a2）〕+3

=（7+2）a +〔3+（-1）〕a2+3

=9 a +2 a2+3 學生弄懂了恒等變形的來龍去脈，再輔助幾道類似的隨堂練習，加深鞏固，知識技能目標就完成了。通過課堂巡回觀察，學生掌握的效果很好。

3、知識應用：在這一階段的教學中，既要完成鞏固知識，進行技能性的轉化，又要完成把知識轉化為能力的任務，還要考慮適應學生不同智力水平。所以要精心設計訓練題，題型要多樣化，注意精練性和典型性，要有一定的智力坡度。基礎性應用即與教材上的例題同結構、同題型、同難度的模仿性練習題，用于鞏固當堂所學的新知識；綜合性應用有兩個維度，一是本堂課內所學知識點的綜合，二是本堂課內所學知識與已往已學的相關知識的綜合；發(fā)展性應用：有四個維度，一是一題多解，二是多題一思路，三是一題多變，四是學科綜合。

二、過程與方法目標在數(shù)學教學中的落實

在課堂教學中，轉變學生以往的單一的被動的學習方式，積極倡導動手實踐、自主探索和合作交流的學習方式，要加強對學生學習方法的 指導，授之以“漁”，變“帶著知識走向學生”為“帶著學生走向知識”。

過程與方法目標強調親身經(jīng)歷，不僅要知其然還要知其所以然，教師不僅要給學生傳授數(shù)學知識，更重要的是傳授數(shù)學思想和數(shù)學方法，重在給予學生學習策略和方法的指導，進而深刻理解和把握其外延和內涵。如八年級上冊第一章第一節(jié)第二課時《探索勾股定理》，屬于上升型課程，教材展示了“勾股圖”、“弦圖”、“青朱出入圖”、“五巧板”等圖案，如果借此讓學生看看、量量，一節(jié)課也就上完了，并不會破壞學生對勾股定理的認知，但是效果可想而知。我在這節(jié)課突出了“過程與方法”目標。組織學生測量、數(shù)格子、剪紙、拼圖、猜想、討論、證明等，通過一連串的動手操作，在活動中鼓勵與同伴合作，共同體驗了《勾股定理》變化無窮的證明方法，特別是“青朱出入圖”，數(shù)學上稱其為“無字的證明”，拼圖結果出來的那一瞬間，數(shù)學的神奇令他們自己都感到驚嘆！整節(jié)課呈現(xiàn)出的學習過程、學習方法很自然、很自由。

學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動，使學生掌握基礎知識、基本技能和學科基本思想方法的過程，在這個過程中，一要強調學生的自主探索。這是主動學習的實質性的環(huán)節(jié)。學生所要完成的主要任務是：在明確所要解決的問題的基礎上形成解決問題的“知識清單”；搜集所需要的知識和信息并進行分析和處理；解決提出的問題，完成學習任務。二要重視學生的合作學習，這是主動學習的拓展性的環(huán)節(jié)。學生群體在教師的組織和參與下交流、討論自主探索的學習成果，也隨時提出質疑，通過討論達成共識。使群體的智慧內化為個體的智慧，要給學生提供在不同的情境下建構知識、運用知識、表現(xiàn)自我的多種機 會，使其樂于探究，有一種成就感，從而有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以及分工合作的精神。

三、情感、態(tài)度與價值觀目標在數(shù)學教學中的落實

情感、態(tài)度與價值觀怎么教？情感、態(tài)度與價值觀是教出來的嗎？雖然基礎教育課程改革的各學科標準中都把情感、態(tài)度與價值觀教育列入課程改革目標，都要求教師關注它，但是，這決不意味著教師可以像講解知識要點一樣，通過講解的辦法，把情感、態(tài)度與價值觀“教”給學生。

每個人的情感、態(tài)度與價值觀選擇，是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習得的。在選擇中學習選擇，在參與中發(fā)展自我，在體驗中認識社會生活，是每個學主體發(fā)展的必由之路。所以，進行情感、態(tài)度與價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自己健康的情感、人生態(tài)度與價值選擇去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的真實性和可行性，并積極創(chuàng)造有利于學習主體嘗試選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個性化的情感、態(tài)度與價值認知，形成個人的情感、態(tài)度與價值觀。從這個意義上說，回答“情感、態(tài)度與價值觀怎么教“的問題也不難，要點有兩個：一是教師真心實意的身教，二是創(chuàng)造機會讓學習者嘗試從教師身教中體會到的認識。

如九年級上冊第三章《證明》，有一個《議一議》，四邊形四條邊中點的連線能形成什么樣的圖形。這時學生已經(jīng)學完了平行四邊形和菱形、正方形、梯形、等腰梯形等特殊的四邊形。按照常規(guī)教學接下來就 是大量做題訓練了。我認為，學生結果兩年的三維目標引導，進行綜合性問題探究，已經(jīng)是蓄勢待發(fā)的狀態(tài)了。于是，我挖掘教材的這個《議一議》，設計了一堂專題探究課，題目就定位于——《探究四邊形的中點四邊形》。拋出問題：“四邊形的對角線垂直不相等、相等不垂直、不垂直也不相等、既相等又垂直的條件變化，會引起中點四邊形什么樣的變化呢？”學生的勁頭兒一下被激活了，討論很熱烈。課后反思，我最大的感受就如同課前預設的那句話——探究給思維插上飛翔的翅膀！這節(jié)專題課取材于教材、又超出教材設計，似乎在教學進度上影響了一節(jié)課的時間，但是對學生的學習熱情、數(shù)學思維品質和數(shù)學修養(yǎng)的鍛煉是很寶貴的嘗試。事實上，留意近幾年的中考、高考試題，不難發(fā)現(xiàn)，由特殊到一般演繹、由一般到特殊的歸納，這種綜合推理探究能力的考查，已成為一種潛在的趨勢，已悄然成為教育所需、人才所需、發(fā)展所需。

其實，教育最核心的要求，不外是讓學習主體有可能實現(xiàn)主動的學習，情感、態(tài)度與價值觀教育是如此，知識、能力教育亦是如此。

總之，我們在課堂教學中，要清楚的認識教學目標，全面深入研究教學目標，擬定出科學、合理、全面的教學目標，只有提高認識、合理設定、切實落實三維目標, 才能真正提高課堂教學的有效性, 使學生在知識技能、過程與方法、情感態(tài)度等方面都獲得進步與發(fā)展，數(shù)學素養(yǎng)得到提升，讓三維目標常駐我們的課堂，為我們的數(shù)學教學服務。