第一篇：草船借箭 備課

五年級語文集備^對面

----《草船借箭》集體備課材料

本次活動我們進(jìn)行的是第五單元的集體備課，首先我進(jìn)行的是單元教材分析：

《草船借箭》是人教版語文第十冊第五組“中國古典名著之旅”中的第2篇。本組教材一共安排了4篇課文。這些故事都是出自我國的古典名著,編寫本組教材的意圖就是感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，這也是本組教學(xué)的重點。

《草船借箭》教材解讀：

《草船借箭》這篇課文選自于《三國演義》。故事以借為主線，按事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述。故事情節(jié)曲折，生動的刻畫了眾多人物形象，有足智多謀，有膽有識的諸葛亮，妒賢嫉能的周瑜，忠厚老實的魯肅，生性多疑的曹操。選編本文的目的就是通過對《草船借箭》故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

針對這樣的一篇文章我對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了分析：

(1).我調(diào)查了一下全班55名學(xué)生僅有9名學(xué)生通讀過《三國演義》這部名著，大部分學(xué)生對里面的情節(jié)故事不了解，盡管在選編課文的時候已經(jīng)對故事進(jìn)行了處理，使文章更加通俗化。但是，對五年級的孩子來說，要真正透過文字來看清人物的性格特點，清清楚楚地明白事情的前因后果，并不容易。所以，本節(jié)課要解決的重點就是：抓住重點語句，通過對故事情節(jié)的了解感悟人物形象。

(2)經(jīng)過四年的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的閱讀能力，初步學(xué)會了聯(lián)系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，在基本的閱讀中揣摩文章的表達(dá)方法的能力。因此教學(xué)本課時繼續(xù)讓學(xué)生在自主閱讀中理解課文內(nèi)容，感受鮮明的人物形象。

基于本組課文的特點和學(xué)生的認(rèn)知實際，我制訂了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識與能力目標(biāo)

1.學(xué)會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等10生字及由這些生字組成的新詞。

2.有感情地朗讀課文，緊扣人物語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點.過程與方法：

1、通過快速閱讀：找出中心句。了解文章敘述順序。找出文章的主要人物。

2、通過自主閱讀，對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象。

情感態(tài)度價值觀：

從《草船借箭》這個故事具體的人和事中得到啟示，從而感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

這就是我制定的本節(jié)課的三維目標(biāo)，大家覺得有沒有問題？

我接著說教學(xué)重難點：

1、教學(xué)重點是通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

2、教學(xué)難點是緊扣課文，抓住人物語言，在研讀過程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地理”、“識人心”。

下面我說一下課前準(zhǔn)備情況，課前準(zhǔn)備分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。

1.學(xué)生準(zhǔn)備：根據(jù)大部分學(xué)生對《三國演義》的情節(jié)故事不了解這個學(xué)情課前我安排學(xué)生閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。由于學(xué)生存在著差異可以自由選擇不同的版本。

2.教師準(zhǔn)備：制作本課多媒體課件。

3.課前我還在網(wǎng)上廣泛的查找了一些資料，下面我來介紹第一課時的教學(xué)流程。本課時，我安排了五大環(huán)節(jié)：啟情導(dǎo)入；初讀感知；再讀理解；教師總結(jié)；布置作業(yè)。現(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實施：

一、大家都知道啟情導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為了創(chuàng)設(shè)一種情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為了把學(xué)生從生活中帶入到課堂情境之中，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好充分的情緒準(zhǔn)備。我有三種想法，大家?guī)臀艺遄靡幌隆?/p>

第一種：

觀錄象、激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。（播放電視劇《三國演義》片頭部分）請同學(xué)們仔細(xì)看這段錄象并隨機提問幾個問題讓學(xué)生搶答①這部電視劇的名字是什么？

②小說《三國演義》的作者是誰？

③《三國演義》與哪三部小說合稱“四大名著”？

④“三國”分別是指的哪三國？ 在搶答中導(dǎo)入課題。

第二種：^熱情引趣，導(dǎo)入新課 ：

在學(xué)習(xí)課文之前，大家先來看幾條歇后語，東吳招親——

張飛吃豆芽——

劉備借荊州——

關(guān)公面前耍大刀——

讓學(xué)生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。（都是和《三國演義》有關(guān)的）由此導(dǎo)入《三國演義》，導(dǎo)入課題。

第三種：解題質(zhì)疑，以疑導(dǎo)讀。

提問：在這四個字中，哪個字是中心？（借）圍繞這個字，你對文章的內(nèi)容能夠提出哪些問題？

學(xué)生自由提問，誰“借”？為什么“借”？怎樣“借”？“借”到?jīng)]有？

以上三種導(dǎo)入大家看看哪種更有效？

劉老師的點評：我們在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，首先想到的應(yīng)該是導(dǎo)入的目的是什么？我們要通過教師精心設(shè)計的導(dǎo)入方式，真正營造一個濃郁的恰當(dāng)?shù)倪m合學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，也就是我們通常所說的情景的創(chuàng)設(shè)。封彩霞老師設(shè)計的第一種導(dǎo)入，就通過悠揚動聽的^電景彡音樂加上老師飽含^熱情的語言，把學(xué)生帶到了三國的古戰(zhàn)場，帶到了文章的情景中去了，效果極佳！

鄒老師點評： 我也贊同劉健的想法。另外，我比較喜歡第一種導(dǎo)入方式，它充分利用多媒體設(shè)備播放錄象，創(chuàng)設(shè)了一種情境，一下子就把學(xué)生的興趣吸引過來，把學(xué)生帶入了《三國演義》的故事情節(jié)中來，為下文的教學(xué)開了個好頭。

二、初讀感知：這一環(huán)節(jié)，一方面要讓學(xué)生梳理一下預(yù)習(xí)的內(nèi)容，更主要的是幫學(xué)生理清文章的寫作脈絡(luò)，為后面的學(xué)習(xí)掃清障礙。我是這樣做的：

1、課前同學(xué)們都充分地預(yù)習(xí)了課文，說說你都知道了些什么？

2、檢查讀詞語，并解釋幾個詞語：都督、丞相、軍令狀、^***手。本課的生字較多，大家注意一下課文中“擂“是動詞，應(yīng)讀二聲，在當(dāng)名詞講的時候讀四聲，比如“打擂”，教學(xué)本課時一定要對學(xué)生強調(diào)，另外還有“丞”讀翹舌音，督連詞“都督”時讀輕聲也要注意。在正確認(rèn)讀的基礎(chǔ)上理解詞語意思，學(xué)會運用，你知道哪些詞語的意思，能說出它的近義詞或反義詞嗎？能用哪個詞說句話嗎？一般情況下我在字詞的教學(xué)中就是這樣來處理的。

3、理清脈絡(luò)，找出草船借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，在學(xué)生頭腦里留下一個清晰的故事梗概，也為復(fù)述課文埋下鋪墊。

（出示課件）課文先寫了

，接著寫了

，重點寫了，最后寫了

。在弄清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，概括主要內(nèi)容。教給學(xué)生概括主要內(nèi)容的一個方法。

劉老師點評：對于小學(xué)高段的字詞教學(xué)我有點困惑。開課之初我們精心設(shè)計，煞費苦心的情景的創(chuàng)設(shè)，是否會因為字詞的突然呈現(xiàn)而大打折扣呢？可否把字詞教學(xué)變成多種形式的訓(xùn)練，比如，多音字組詞、近義詞、聯(lián)系課文理解詞語等。

李老師點評：我在教學(xué)實踐中也有同感：中高年級的學(xué)生也需要教師指導(dǎo)下完成識字任務(wù)。教師要為學(xué)生鋪設(shè)好識字的道路，從旁加以必要的點撥，并選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)中，朗讀、理解會有困難的、容易出錯的、容易混淆的，多音、復(fù)雜的詞語幫助學(xué)生當(dāng)堂記憶理解。其他一些生字詞完全可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)時解決，不須多花時間。

三、再讀理解環(huán)節(jié)： 課文的層次理清后，就要著重引導(dǎo)學(xué)生探究課文深一層的內(nèi)涵了，這個環(huán)節(jié)，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討周瑜與諸葛亮兩個人物特點。從文章的主要內(nèi)容入手，讓學(xué)生說說周瑜，諸葛亮是一個怎樣的人？圍繞概括出的周瑜的妒忌，諸葛亮的神機妙算開展閱讀活動。

感受周瑜的妒忌時，引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的第二自然段以分角色朗讀為主進(jìn)入情境，用加提示語的方式感受周瑜當(dāng)時的心理活動，使周瑜這個人物更加鮮活起來，再分角色朗讀這段話，更能加深對周瑜人物形象的感悟。

感悟諸葛亮的神機妙算是本文的重點，我從重點段入手，加強字、詞、句的訓(xùn)練，以諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪幾個方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。我讓同學(xué)們帶著這個問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會，使學(xué)生動腦，動口，動手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認(rèn)識。通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，最后集體交流時引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾處深入體會諸葛亮的知天文，懂地理，識人心：

第一處：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

第二處：這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。

第三處：諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

第四處：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

第五處：曹操下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫^***手朝他們射箭，不讓他們近前?！边@一處用曹操的生性多疑，謹(jǐn)慎小心反襯出諸葛亮的料事如神，識人心。

在交流時主要是本著學(xué)生自主匯報，教師做精當(dāng)適時點撥的原則

在第一處中學(xué)生談自己的認(rèn)識。有一個句式訓(xùn)練，與“第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里” 比較這兩話哪句更好？為什么？在對比朗讀評議中感受諸葛亮的神機妙算的一個原因就是知天文。

第三處為了讓學(xué)生更好更直觀的的感受當(dāng)時的場景，體會諸葛亮神機妙算，懂地理，我在這一處加了一個草船借箭的視頻錄像。

第四處這句話中的“笑”含義深刻，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀此句，在讀中體會諸葛亮在笑誰？包含了一種什么樣的思想感情？努力通過反復(fù)的朗讀使這笑變成“自信的笑、鄙視的笑、幽默的笑、勝利的笑”，從研讀中讓學(xué)生體會到諸葛亮超人的才智。

當(dāng)然在學(xué)生的自主匯報過程中會有很多生成的東西，這就需要教師適時的點撥引導(dǎo)。

李老師點評：我覺得這節(jié)課在朗讀指導(dǎo)上預(yù)設(shè)得非常好。教師備課注意指導(dǎo)學(xué)生與文本^對面。本文人物描寫生動，但沒有人物內(nèi)心描寫，是文章的一種留白，特別是周瑜與諸葛亮的^對面。教師能夠針對教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生給說話人加動作、神態(tài)等提示語，讓學(xué)生分角色朗讀。揣摩人物內(nèi)心，了解人物性格特點，促使學(xué)生較好的理解人物的思想感情。

趙老師點評：封彩霞老師抓住笑這一個教學(xué)留白，引導(dǎo)學(xué)生品味感受諸葛亮識人心的這一形象特點。抓住笑這一教學(xué)留白，能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由學(xué)習(xí)得空間，學(xué)生在補白的過程中，就能多角度有創(chuàng)意的思考和感受，激起學(xué)生的想象力，也能加深對文本的理解和感悟，實現(xiàn)學(xué)生教師與文本的平等^對面。

四、教師總結(jié)環(huán)節(jié)：通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認(rèn)識，同時，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。教師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上對板書進(jìn)行總結(jié)提升。

五、布置作業(yè)環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生對古典文學(xué)可能產(chǎn)生了濃厚的興趣，鼓勵學(xué)生課后自己閱讀三國故事和原著，在晨會課或班會課時開設(shè)一個故事會或讀書會，及時了解學(xué)生的閱讀情況，激勵他們的閱讀行為。

鄒老師點評：作業(yè)的布置是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)要切合課文的重難點，有針對性，有層次性，可以設(shè)計一些基礎(chǔ)題，再設(shè)計一些提高題。比如，為好學(xué)生設(shè)計想象方面的題。

板書：

識天象

大霧彌漫

周瑜

妒忌

諸葛亮

神機妙算 知人心 魯肅

忠厚

曹操

多疑

懂地理

順風(fēng)順?biāo)?/p>

趙老師總結(jié)：

集體備課應(yīng)結(jié)合本班學(xué)情，進(jìn)行適度的調(diào)整，再用于自己的課堂內(nèi)。只有把集體的智慧和個人的智慧融為一體，才能使后續(xù)的課堂教學(xué)具有更強的實效性。

五年級語文聚焦課堂

--------《草船借箭》教學(xué)設(shè)計

課前熱身 學(xué)生接龍匯報交流有關(guān)三國人物的歇后語和成語。

一、啟情導(dǎo)入

1、導(dǎo)語：大家一定聽出來了，剛才我們說的成語和歇后語中的人物都是出自同一部古典名著——《三國演義》。（音樂響起《三國演義》主題曲）這渾厚的聲音，這熟悉的旋律，似乎又將我們的思緒牽引到了那戰(zhàn)火紛飛的古戰(zhàn)場，那充滿了謀略的比拼，智慧的較量。伴隨著這音樂，一個個栩栩如生的人物似歷史長卷般在我們面前閃過。此時此刻，你想到了誰？（生：曹操、諸葛亮、張飛、關(guān)羽、趙云??）在眾星中最閃耀光彩的當(dāng)屬——諸葛亮。今天我們便一起走進(jìn)那段傳奇的歲月，走進(jìn)諸葛亮的經(jīng)典之作。

2、板書課題，生齊讀，解題。

草船借箭

師：課題的中心詞是什么？（借）這就是題目的眼睛，由這個“借”字你產(chǎn)生了哪些疑問？（生質(zhì)疑：誰借？為什么借？借到?jīng)]有？）

二、初讀感知

1.輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，試著說說課文的寫作順序，概括課文主要內(nèi)容。（教師巡視學(xué)生閱讀情況，隨即板書重點詞語）

妒忌

擂鼓

都督

調(diào)度

（生讀詞語）

2、投影出示練習(xí)

（1）近義詞：妒忌—-（）遲延---（）支援----（）

（2）多音字組詞：

都｛

擂｛

3、生交流寫作順序，主要內(nèi)容。（大屏幕出示）

【這篇課文是按照（）的順序?qū)懙?，先寫（），接著寫（），然后重點寫（），最后寫（）。

】

（1）

指名讀題

（2）

自己讀文練習(xí)說

（3）

回報交流

三、再讀理解

1、快速瀏覽課文，想：本文的主人公是誰？用文中的哪個詞來形容他最合適？（生：神機妙算）

2、師：能說說“神機妙算”是什么意思嗎？（驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀形勢，決定策略）

3、導(dǎo)：那么諸葛亮的“神機妙算”在草船借箭這一具體^狀況中是怎樣體現(xiàn)出來的呢？我們首先來看看諸葛亮與周瑜的語言交鋒。

【投影出示周瑜與諸葛亮的^對面】要求：

（1）

認(rèn)真讀讀諸葛亮與周瑜的^對面，揣摩他們說話時各自的心理活動，在括號里加上適當(dāng)?shù)男揎棾煞?，練?xí)讀一讀，注意讀出各自內(nèi)心活動的語氣來。

（2）

指名分角色朗讀，評價。

師導(dǎo)：從以上的^對面中，你能看出周瑜怎樣？（妒忌諸葛亮）那面對周瑜的步步緊逼，設(shè)計陷害，諸葛亮是什么表現(xiàn)？說明了什么？

過渡：諸葛亮對周瑜的險惡用心可謂了如指掌，那么他僅僅是對周瑜了如指掌嗎？還有誰？打開書，看一看。

（3）

聯(lián)系課文說一說，諸葛亮還對誰了如指掌？（師板書調(diào)控）

A、知魯肅：忠厚守信

【諸葛亮說：“三天之內(nèi)要造好??我的計劃就完了?！薄?/p>

【魯肅答應(yīng)了??只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料?！?/p>

師：正因為諸葛亮深知魯肅為人忠厚守信，所以才敢于把如此重要的事情托付給他。

B、知曹操：謹(jǐn)慎多疑

【曹操聽到鼓聲和吶喊聲??不讓他們近前?！?/p>

過渡：同學(xué)們分析得非常好，諸葛亮知周瑜，知魯肅，知曹操，對他們的為人，對他們的性格特點了然于胸，除了這點，還有哪些方面能體現(xiàn)出諸葛亮的“神機妙算”呢？

4、自讀課文其他內(nèi)容，找出也能體現(xiàn)諸葛亮“神機妙算”的句子。

（1）

學(xué)生自讀勾畫，在書中批注。（2）組內(nèi)交流。

5、匯報交流

知天文：第三天有大霧

順風(fēng)

（1）【這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！?/p>

師：大霧漫天可能是巧合呢？從哪知道不是？

【第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天??把魯肅請到船里?！?/p>

（大屏幕出示兩組句子，比較哪組句子更好？為什么？）

知地理：順?biāo)?/p>

（2）【諸葛亮下令把船頭朝西??一邊大聲吶喊?！?/p>

【曹操知道上了當(dāng)??要追也來不及了?！?/p>

生理解，播放課件《草船借箭》

6、多媒體播放視頻片段借箭過程，生觀看，直觀感受當(dāng)時情景。

師順勢而導(dǎo)：諸葛亮在片尾露出了微笑，這笑意味深長，引人深思，他可能在笑什么？（笑周瑜，笑魯肅，笑曹操）

四、教師總結(jié)

五、鞏固提高

1、交流諸葛亮其他的經(jīng)典故事，進(jìn)一步體會人物的智慧與魅力。

2、小練筆：“周瑜我想對你說??”

板書：

識人心

周瑜

心胸狹窄，妒忌

魯肅

忠厚守信

諸葛亮-----神機妙算

曹操

謹(jǐn)慎多疑

知天文

大霧

曉地理

順風(fēng)

順?biāo)?/p>

劉老師《草船借箭》教學(xué)反思： 第十二冊《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用秒計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學(xué)的重點。教學(xué)時我深刻領(lǐng)會教材，落實“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念根據(jù)雙主模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，我通過實例操作，得到以下啟示：

一從題入手，因題質(zhì)疑。

教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點。

二自主閱讀，合作探究

教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。摘錄課堂片段：

生上臺：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓駑手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（教師相機打出課件，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：”江上---------不讓他們近前。”并板書神機妙算。

生：我有補充。從江上霧很大，我聯(lián)想到前文直到第三天四更時諸葛這請魯一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預(yù)測，熟悉氣象。（相機板書，熟悉氣象。）

師：真好，剛才這位同學(xué)能聯(lián)系上文來理解內(nèi)容。請同學(xué)們再讀一讀，曹操說的這段話，從這段話中你還知道什么？

生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預(yù)料準(zhǔn)確。

生：我知道了曹操是個謹(jǐn)慎多疑的人。我從看不清虛實，不要輕易出兵。

生：上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了《赤壁之戰(zhàn)》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數(shù)是北方人，不善于游泳，不善于水戰(zhàn)，所以他不敢輕易出兵。

師：你是從哪里看出來的？

生：我是從曹操說的話看出來的。

生:老師，我有問題。如果曹操命令弓駑手一齊向江中射火箭，諸葛亮不就借不到箭，而且船會起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我會。生：我來回答這個問題。我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執(zhí)。他不易聽信別人的意見?；鸺图燃容^便宜，看不清虛實。他怎么舍得用火箭呢？

這一環(huán)節(jié)在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯(lián)系上下文，聯(lián)系已往知識突破重點。發(fā)散思維，勇于探索教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少??圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)測，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。關(guān)注學(xué)生對語言的理解、運用和積累。在弄清前后賽馬的情節(jié)后，學(xué)生津津樂道于田忌贏了。我提示說：“這個好辦法是誰想出來的呢？”教學(xué)轉(zhuǎn)入三個人物的^對面，在聽師范讀，分角色朗讀和齊讀中學(xué)生調(diào)整自己的音調(diào)、神態(tài)、領(lǐng)悟?qū)O臏、田忌、齊威王的不同心理。再如，說到這個好辦法是孫臏想到的，類似本文中仔細(xì)觀察、開動腦筋解決問題的課文還有哪些？學(xué)生很快回憶出《稱象》《司馬光砸缸》《赤壁之戰(zhàn)》《晏子使楚》等等。

三、要構(gòu)建教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的互動關(guān)系?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探究”霧中借箭”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？

四讓學(xué)生在合作互動中學(xué)習(xí)語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學(xué)習(xí)，以”合作互動”的方式引導(dǎo)學(xué)生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風(fēng)順?biāo)?，小組同學(xué)合作演示諸葛亮怎樣掉轉(zhuǎn)船頭借到箭的。學(xué)生發(fā)揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。

五、讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學(xué)生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術(shù)的方式讓學(xué)生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂，那才是語文教學(xué)的真諦所在。

教學(xué)中存有不足之處。讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。日后教學(xué)應(yīng)有自己教學(xué)風(fēng)格，要求學(xué)生理解文章的內(nèi)容并不是教學(xué)中的重點，而應(yīng)注重學(xué)生在朗讀、說話中語文能力的培養(yǎng)。由于沒有試講，在時間上把握不準(zhǔn)，沒能給學(xué)生大量時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓學(xué)生更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學(xué)中，我會努力使自己在業(yè)務(wù)上更上一層樓，希望校^令頁導(dǎo)在教學(xué)上能給予更多指導(dǎo)。

趙老師點評：

下面結(jié)合劉健老師的課，圍繞著“劉建有效課堂”，教師的“教”怎樣為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)進(jìn)行課后交流。

我先談?wù)勎业目捶?。我覺得劉健老師在創(chuàng)設(shè)有效情境上體現(xiàn)了教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)

第一點：我欣賞劉老師的課前熱身活動。通過背和《三國》有關(guān)的成語和歇后語的形式，將課外學(xué)習(xí)資源引入課堂，激活學(xué)生已有的知識積淀，這樣，課程資源的內(nèi)在結(jié)合使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”呈開放狀態(tài)，學(xué)生多渠道地學(xué)習(xí)到了鮮活的語文并激活思維。

第二點：劉老師利用音樂創(chuàng)設(shè)情境，通過播放《三國演義》主題曲，把學(xué)生帶入與教材相吻合的情境中，激發(fā)了學(xué)生的思維和聯(lián)想，使學(xué)生不由得想起《三國演義》中的那些人物，激起了對本文的閱讀欲望，對學(xué)生的“學(xué)”起到促進(jìn)作用。

第三點：劉老師也把課題作為“激活點”。緊扣教學(xué)內(nèi)容，抓住課題中的“借”引起質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)具有思考性的問題情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與興趣得到激發(fā)。學(xué)生的主觀能動性得到了調(diào)動。

焦老師的點評：

劉健老師在這節(jié)課中可以說各種妙招綜合運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)探究興趣。

好的提問，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的智慧。劉建老師提出的問題有方向性、層次性。如：（1）諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些方面呢？從哪些地方可以看出諸葛亮的神機妙算呢？（2）可加什么提示語？（3）諸葛亮在笑什么？抓教學(xué)留白，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)了想象力。

二、創(chuàng)設(shè)動手操作的情境，滿足學(xué)生需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙睦韺W(xué)研究也認(rèn)為：“智慧出于手指尖?！崩纾涸诮虒W(xué)中，尤其是在學(xué)習(xí)東風(fēng)受箭時，劉老師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生嘗試畫一畫曹營所在的位置，；對課文的受箭過程用課件演示，使學(xué)生感受理解課文。

三、媒體激趣。

開課的音樂、畫面、借箭的演示過程，僅用了15秒，形象生動地再現(xiàn)了受箭的過程，把難以理解的文字變成生動直觀的畫面，使學(xué)生覺得通俗易懂。課件使用的有效、激趣。加提示語部分的句子在屏幕上顯示，集中了學(xué)生的注意力。課件使用恰到好處。

南老師的點評：教師的評價直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的評價應(yīng)有針對性，它能導(dǎo)向?qū)W生樂學(xué)，應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的獨特性和個性化進(jìn)行針對性評價。

教師的評價應(yīng)指向明確，這樣更能啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，劉健老師在這兩方面都做的恰倒好處。當(dāng)老師分析到諸葛亮怎樣了解曹操時，一名同學(xué)回答的非常好，老師評價說：“你的智商一點也不比諸葛亮差，這位同學(xué)聽后一定會很高興，激發(fā)他不斷努力思考。更能體現(xiàn)教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

李老師的點評：我很同意南老師的看法，本節(jié)課上劉健老師對發(fā)言同學(xué)的評價準(zhǔn)確到位，不僅發(fā)揮了評價的教育效應(yīng)，更發(fā)揮了評價的人格效應(yīng)，給予了學(xué)生知識上的指點以及精神上的鼓勵。我覺得不足的是對個別發(fā)言極其精彩的同學(xué)，教師的評價還不夠，比如：結(jié)尾感悟諸葛亮笑的內(nèi)涵時，有一名女生極其準(zhǔn)確生動地感悟出了笑中的二層內(nèi)涵，此時，教師應(yīng)給學(xué)生更多的鼓勵滿足學(xué)生的成功體驗，使評價發(fā)揮最大功能。

鄒老師的點評：

有效教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此有效課堂不僅要體現(xiàn)在教師的教上，更要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)上，就是要讓學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，語文課的教學(xué)就要應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生語文能力的發(fā)展上，就是聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的過程。這節(jié)課劉健在這方面的訓(xùn)練上有兩大亮點。

第一點是第二自然段中，給周瑜和諸葛亮的^對面加提示語的訓(xùn)練，學(xué)生加了“急切”、“沉著”、“自信”、“威脅”等詞。這個地方表面上是簡單的人物^對面，而實際上是兩個有膽識、有謀略的歷史人物的針鋒相對的交鋒，簡單的幾句^對面卻有著很深刻的含義。劉健在學(xué)生初步理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生加上提示語讀一讀，悟一悟，這樣一來，不僅再現(xiàn)了歷史上的精彩對白，更使學(xué)生深刻地感悟了人物的內(nèi)心，感受了人物的形象。我想，這就是學(xué)生感悟的過程、補白的過程，更是讀、思、寫的過程。這個訓(xùn)練正是遵循了有效教學(xué)的學(xué)生語文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練的要求。

第二點是魯肅私自撥了二十條快船，等待諸葛亮調(diào)度這個地方。文中寫了三句話，“第一天??、第二天??、第三天???！睂W(xué)生對這三句話進(jìn)行了對比，利用刪減法再現(xiàn)了但當(dāng)時的情景，這種對比的訓(xùn)練方法好，因為有比較才有鑒別，沒有比較就不能認(rèn)識事物。這樣一比較，使學(xué)生對諸葛亮的借箭妙計達(dá)到了一步一步的領(lǐng)悟，對諸葛亮的神機妙算有了更深的體會。

語文能力的訓(xùn)練決不是走形式，需要教師在課堂上抓住讀寫的訓(xùn)練點，加以引導(dǎo)、啟發(fā)、訓(xùn)練，從而切實提高學(xué)生的語文能力。

李老師的點評：劉老師執(zhí)教的這節(jié)課，對朗讀的指導(dǎo)做得非常好。朗讀既是理解語言形象、作品內(nèi)涵的有效手段，也是積累詞語、訓(xùn)練語感的有效手段，本節(jié)課劉健老師就運用了指名讀、齊讀、分角色讀、自由讀、默讀等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。特別是在第二段的指導(dǎo)上，本段重點寫周瑜和諸葛亮的^對面，這一段看似普通^對面，實則不然，周瑜的陰險狡詐、步步緊逼，諸葛亮的胸有成竹，穩(wěn)如泰山都在^對面中暗含隱情，為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會人物形象，教師以填空形式讓學(xué)生加提示語，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀，使學(xué)生進(jìn)入情境，更好的揣摩人物內(nèi)心，讓文中形象在學(xué)生頭腦中豐滿起來，立起來。使學(xué)生讀得有滋有味，聲情并茂的演繹文本。既培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造想象的能力，也使學(xué)生在讀中悟情、悟義、悟理，在反復(fù)朗讀中體會諸葛亮胸有成竹、神機妙算、從容不迫。體現(xiàn)了教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

王老師的點評:劉老師在教學(xué)第二自然段時設(shè)計了給課文添加提示語的練習(xí)，我覺得這一設(shè)計除了達(dá)到原來的教學(xué)目標(biāo)之外，我認(rèn)為起碼還有三得：一是這一過程，讓學(xué)生充分體會到人物的語言是人物內(nèi)心的表露，從而加深了對周瑜和諸葛亮兩個任務(wù)的個性和才干的認(rèn)識，鍛煉了學(xué)生的分析能力和思維能力；二是通過感情朗讀，使學(xué)生明白人物在什么情況下說什么話，該怎么處理語速、語音和語調(diào)；三是補充訓(xùn)練，使學(xué)生對如何運用好提示語有了一個很好的理解，為學(xué)生作文中恰當(dāng)運用提示語作了很好的指導(dǎo)。這真是一箭三雕。

封老師的點評：新課程理念下的課堂教學(xué)要求教師從傳統(tǒng)的事先預(yù)設(shè)中走出來，站在多元的角度，全方位地審視學(xué)生的需求，構(gòu)建“動態(tài)生成”的語文課堂。劉健老師在這堂課中以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)。比如開課伊始主人公的導(dǎo)出，就是在學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)上順勢導(dǎo)出的，生字詞的出項也是在學(xué)生自讀過程中教師巡視到的難點。特別是在“神機妙算”的理解上，劉健老師首先讓學(xué)生說出它的字面意思，然后讓學(xué)生加上主人公連起來說，最后有學(xué)生的話導(dǎo)出全文的核心問題。很自然地成為課堂研究的主線，充分體現(xiàn)了“以教定學(xué)，順學(xué)而導(dǎo)，教為學(xué)服務(wù)”的新課程理念。在整個課堂上，劉健老師始終以一個“平等中的首席”身份出現(xiàn)的，充分運用^對面策略，促進(jìn)學(xué)生思考交流。在引導(dǎo)學(xué)生加提示語這一環(huán)節(jié)，老師始終以一個參與者，討論者的身份出現(xiàn)，但在面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解時，教師又巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來。比如說，大家都談到周瑜是“不懷好意”、“陰險”、“狡詐”地說，可有位學(xué)生卻提出了“懷疑”這個詞，教師沒有直接否定，而是因勢利導(dǎo)，反問一句，激起所有學(xué)生的思考，更加深了對周瑜的認(rèn)識。就這樣，在課堂上一次次的^對面中，教師，學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，思考和感悟時有形成。

王老師的點評：

看了劉健老師的課以后，我有以下幾點想法：

一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有良好的民主伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，在開課一伊始，邊為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使思維最大限度地活躍起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此劉健老師保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？（我覺得這一問題設(shè)計的極為巧妙）

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設(shè)計圈套來陷害自己，結(jié)果卻落空。

師：這是一種什么樣的“笑”？（引導(dǎo)及時）

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！

生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

第二篇：《草船借箭》

《草船借箭》

一、課題導(dǎo)入

師：同學(xué)們，在講新課前誰能說出我國的四大名著有哪些？

生：《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》。

師：好，現(xiàn)在我們在增加點難度，誰能說出四大名著以及它們的作者？

生：《三國演義》羅貫中、《水滸傳》施耐庵、《紅樓夢》曹雪芹、《西游記》吳承恩。師：其中哪一部是智慧之書，謀略之書？

生：《三國演義》。

師：你能說出你所知道的人物或是故事么？

生：曹操、劉備、關(guān)羽??

師：今天我們就來學(xué)習(xí)《三國演義》中的與諸葛亮有關(guān)的一個小故事—草船借箭。（齊讀課題）

二、學(xué)習(xí)課文

師：首先我們來看一下故事發(fā)生的背景。

師：下面我們來看一下大家的預(yù)習(xí)情況（出示生詞），請大家齊讀一遍。

生：讀，開火車讀

師：通過讀課文，文中那些自然段寫了草船借箭這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果？

生：起因是周瑜妒忌諸葛亮,以缺箭的名義設(shè)計讓諸葛亮造箭（1-2）；經(jīng)過是諸葛亮草船借箭，向曹營借了十萬支箭（其中包括為借箭做準(zhǔn)備3-5，借箭的經(jīng)過6-9)；結(jié)果是周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”(最后一個自然段）。師：本文的中心句是哪一句？

生：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”

師：那么周瑜跟諸葛亮到底是怎樣的人呢？首先我們來關(guān)注一下課文第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點，下面請同學(xué)分角色朗讀第2自然段，讀完后將周瑜的話與諸葛亮的話分別用不同顏色的筆表示出來。

師：通過讀周瑜的話，你認(rèn)為這里的周瑜是一個怎樣的人？從哪里可以看出？ 生：奸詐，陰險，妒賢嫉能

師：他以作戰(zhàn)急需為名，設(shè)造箭之計，事出為公，諸葛亮不好推辭。

師：通過讀諸葛亮的話，你認(rèn)為諸葛亮是個怎樣的人？從哪里可以看出？

生：聰明，懂得將計就計，對事胸有成竹，立軍令狀

師：你們認(rèn)為軍令狀是什么？諸葛亮為什么要立軍令狀？

師：（出示句子）為什么周瑜很高興，叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，又?jǐn)[了酒席招待他？思考：周瑜很高興，為什么？如果你是周瑜你會怎么想？

師：既然已經(jīng)接下這個認(rèn)為，就應(yīng)該為造箭做準(zhǔn)備了，請大家讀3-5自然段，看看諸葛亮做了哪些準(zhǔn)備。

師：（出示句子）當(dāng)諸葛亮不讓魯肅吧計劃告訴周瑜時，魯肅“果然”沒提，從這個詞中你感覺魯肅是個怎樣的人？

生： 忠厚守信、顧全大局，可以信賴

師：知道魯肅忠厚守信所以才向他借船也知道周瑜聰明過人所以不讓魯肅提借船的事，由此可見諸葛亮的什么的特點?。?/p>

師：接下來我們重點學(xué)習(xí)一下借箭的過程也是本文的重點，之前有讓大家寫出借箭的過程，哪位同學(xué)能夠起來說一下？

師：連船——靠近曹營——一字?jǐn)[開——擂鼓吶喊——受箭——調(diào)轉(zhuǎn)船頭——再受箭。師：在借箭的整個過程中，你認(rèn)為諸葛亮是個怎樣的人?

師：諸葛亮神在哪里又妙在哪里？找出相關(guān)語句。

第三篇：草船借箭讀后感

草船借箭讀后感1

草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年。這個故事寫的是：周瑜由于嫉妒，諸葛亮的聰明，才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，諸葛亮說三天，三天就造好十萬支箭，我愿意立下軍令狀，三天不行我但愿受罰，諸葛亮又找魯肅幫忙，借了二十條船，船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，而且不讓周瑜知道，然后去找曹操，曹操上當(dāng)了可這點已經(jīng)行了幾公里了，要追也追不上了。

諸葛亮為什么找魯肅，因為魯肅只為大局著想，從這點可以看出諸葛亮知道魯肅的性格是以大局為重，可以看出諸葛亮很聰明。諸葛亮的聰明是平時日積月累的結(jié)果。

他懂天文，才能算出天氣;他懂心理打心理仗，能摸清每一個人的想法對癥下藥，這使我明白了一個道理每個人只有刻苦，努力，認(rèn)真，日月積累才能和諸葛亮一樣聰明。聽了我的道理，你是不是也想變成諸葛亮，那就刻苦起來吧!

草船借箭讀后感2

今天，我讀了三國演義之《諸葛草船借箭》。這個故事，說的是曹操帶領(lǐng)八十三萬大軍，去攻打江東，可是總是失敗，就叫曹軍中一個周瑜的朋友，去勸周瑜投降，可是也沒有成功，不過他看見了一封信，上面說，蔡瑁、張允要殺死曹操投奔東吳。曹操看見了那封信，就把他兩人殺了，殺完之后，才知道自己被騙了。原來這一切都是孔明干的。周瑜看見孔明這么聰明，嫉妒他的才能，害怕威脅到自己的地位，就想把他殺了。要孔明在三天內(nèi)造十萬支箭。孔明趁著大霧，從曹軍那里騙來了十幾萬支箭，周瑜十分佩服他。周瑜和孔明一起討論如何破曹軍，兩人想到的都是用火，兩人不禁大笑，決定以火攻曹。后來，蔡中、蔡和詐降東吳，周瑜識破了他們的詭計，并且將計就計，打敗了曹軍。

讀了這篇文章，我明白了我們做任何事都要有計劃，計劃要周詳，以防萬一。

草船借箭讀后感3

《草船借箭》是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，讀了這篇課文，我的感想頗多。

故事中的周瑜心胸狹窄，他見諸葛亮很有才干，非常嫉妒，便一次次地陷害諸葛亮，總想置他于死地，而諸葛亮也一次次用自己的聰明才智戰(zhàn)勝了周瑜。后來，周瑜也不得不被諸葛亮的聰明才智所折服。

讀到這里，一股股敬佩之情在我心中油然而生。我佩服諸葛亮的才智，更佩服他豁達(dá)大度的品質(zhì)。他明明知道周瑜不懷好意，處處和自己作對，但他總是那么從容鎮(zhèn)定，總是那么寬宏大量?？上?，在現(xiàn)實生活中像諸葛亮那樣心胸寬闊的人卻不多。就拿我們班集體來說吧，有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績好，有些同學(xué)就心懷嫉妒，他們不但不努力去學(xué)習(xí)，還在背地里說長道短，甚至還要說些人家的壞話，吃不到葡萄說葡萄酸，搞得同學(xué)之間不能和睦相處，讀后感《草船借箭》讀后感300字》。有時候同學(xué)之間發(fā)生一些矛盾，這都是很正常的，可就有些同學(xué)去斤斤計較，得理不饒人，非要弄個我是你非不可。

我想，如果我們每個人都能像諸葛亮那樣心胸開闊，豁達(dá)大度，那么人與人之間的交往就會多一份融洽，多一份信賴，那樣我們的社會就會是多么美好呀。

草船借箭讀后感4

我非常喜歡讀一些名著，但我最喜歡的名著還有三國演義，其中我最喜歡的是諸葛亮草船借那一章，對于該了那一章我也有了一些感想。

這一章主要寫的是諸葛亮很有才才。周瑜很妒忌，于是設(shè)下陷阱陷害他。諸葛亮向魯肅借船，軍土青年幔子，并吩咐不要告訴周瑜，諸葛亮在大霧天氣向曹操借箭，順利借到了箭.周瑜自愧不如諸高亮。

讀到諸離說:“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下午令狀，三天造不好，甘受懲罰”的時候，我想:諸葛亮怎么回事?明知是個圈套怎么還答應(yīng)圖瑜呢?當(dāng)讀到諸葛亮說：”你得給我二十條船，每條船上有有三十名軍士。船用青布帽子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管有十萬支箭，不過不能讓都督知道了，我的計劃就完了”。我想諸葛亮要這些東西干什么?當(dāng)我讀到“曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要造也來不及了的時候，我想曹操實在是太多疑了，最后造成白白送箭給諸葛亮的結(jié)果。

讀完這篇課文后，我想諸清亮真是個聰明、巧妙瓦解周瑜的謀，順利借到十萬只箭，我佩服他，我要向他學(xué)習(xí)。

草船借箭讀后感5

讀了《三國演義》中的諸葛亮草船借箭一節(jié)，深有感觸。故事講的事周瑜妒忌諸葛亮的.才干，想加害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙取得了勝利。在事實面前周瑜不得不佩服諸葛亮的才能，并自嘆不如。

諸葛亮的成功給我們很多啟示。

1、現(xiàn)代的小學(xué)生應(yīng)努力增強各方面的素質(zhì)，只有博學(xué)多聞，素質(zhì)全面，才能在種種復(fù)雜的情況面前從容自若地應(yīng)付。

2、先做準(zhǔn)備。

做好了準(zhǔn)備你就會胸有成竹地去做一件事。

3、做人要寬宏大量。

我們不要因小事和同學(xué)鬧矛盾，更不要看到別人比自己強，就產(chǎn)生妒忌之心。

4、做事要有巧妙的安排。

只有精益求精，才能把事情辦得妥妥帖貼。

總之，我們要從諸葛亮的身上吸取有益的東西，努力把自己造就成具有全面素質(zhì)的優(yōu)秀人才，成為一個高尚的人。

草船借箭讀后感6

這個星期，我們學(xué)習(xí)了《草船借箭》這篇課文。其中，最讓我敬佩的是諸葛亮，他神機妙算，即懂天文，又懂地理，還知人心。他知道周瑜的險惡、嫉賢妒才；知道魯肅的忠厚誠信；更知道曹操的謹(jǐn)慎多疑。他對每個人都了如指掌，因此，他能夠借到這十萬只箭。

周瑜妒忌諸葛亮的才干，要他十天早好十萬只箭，以此陷害他。但是諸葛亮足智多謀，用妙計向曹操借箭，十萬只箭三天交付周瑜，周瑜自嘆不如。就像周瑜一樣。而諸葛亮卻心地善良，而且善于動腦，有困難會及時動腦，很快想出解決的辦法。那為什么我不能呢？此刻我明白了，我們要善于動腦筋，遇到困難要鎮(zhèn)靜，要好好把心靜下來仔細(xì)的思考思考，這樣就會想出來了。嫉妒心不可有，有了嫉妒心，好人也變壞，像周瑜那樣，心里嫉妒心很重，想方設(shè)法的要陷害諸葛亮，有時還會把自己給害了，這就叫搬起石頭——砸自己的腳。

學(xué)了這篇課文，我知道了嫉妒心重會使一個人的心變黑，有時還會傷害到自己。因此，我們不能有嫉妒心，要做一個善良的人。

草船借箭讀后感7

光陰似箭，我迎來了期待已久的寒假，媽媽也給我送上了假期禮物一本《三國演義“>三國演義》。

我一打開書就被里面那神機妙算的諸葛亮給吸引住了，由其是我感受最深的那次諸葛亮草船借箭了。

文中講的是周瑜不服諸葛亮的才華，限他十天之內(nèi)造出十萬只箭，結(jié)果諸葛亮僅用三天時間還不用任何造箭所需的材料，只用了二十只草船和一些稻草人還有幾張大鼓，就著天氣一舉騙得曹軍十萬多只箭，氣的曹操哇哇大叫，這一切周瑜看看得目瞪口呆心服口服，從此周瑜也不得不佩服諸葛亮的才華了，再也沒有了之前的不服，更加重用諸葛亮了，還讓諸葛亮幫他統(tǒng)一天下。

讀完這一章后我的感受是，要知道你厲害有比你更厲害的，俗話說的好天外有天，人外有人不要太自以為是，最終也只有落得羞得無地自容的份了，還有，不要一見到困難就屈服要努力面對，也許會做的很好，就算做錯了事也要知錯就改，羊補牢”>亡羊補牢。

最后我想說：雖然我喜歡西游記里的齊天大圣也喜歡水滸傳里的綠林好漢，但我還是更喜歡三國演義里的諸葛亮，特別是草船借箭里的諸葛亮因為它告訴了我做人的道理。

草船借箭讀后感8

在三國時期，周瑜很嫉妒諸葛亮的才華；曹操勢力強大，劉備勢力最弱，劉備聯(lián)合東吳共同抵抗曹操，周瑜任聯(lián)軍主將，故意刁難劉備隊伍，下令劉備和諸葛亮十天之內(nèi)造出十萬枝箭，并要求諸葛亮立下軍令狀。諸葛亮說：“十天怕耽誤了戰(zhàn)事，只要三天”。周瑜暗自高興：“十天都難于造出十萬枝箭，何以三天可是以完成，趁此機會除了諸葛亮”。周瑜安排魯肅去打聽諸葛亮的動靜。

連過二天，魯肅報告周瑜：“諸葛亮毫無動靜，沒有下達(dá)任何造箭的軍令”。

第三天早上，諸葛亮向魯肅借了二十只船和六百軍士，在船上備好稻草，并將青布蓋在稻草上，要求魯肅不能將此事上報周瑜。到了晚上江上大霧彌漫，諸葛亮請魯肅準(zhǔn)備取箭。

魯肅只看見諸葛亮將二十條船用長鎖相連，軍士門在船上擂鼓吶喊，船很快就靠近江面北岸的曹軍營寨。曹軍前哨見狀，連忙報告曹操，曹操覺得會有埋伏，沒有指揮戰(zhàn)船迎戰(zhàn)，下令一萬多名弓箭手往諸葛亮的船里放箭，到了早上，諸葛亮讓軍士門喊：“謝曹丞相的箭”，才知道自己上當(dāng)了。曹操派戰(zhàn)船去追，可是諸葛亮的船早已駛遠(yuǎn)了。

草船借箭讀后感9

諸葛亮很早就被告知是三國時代蜀國杰出的政治家、思想家、軍事家。今天我讀了《草船借箭》這篇文章，發(fā)現(xiàn)諸葛亮還是比熟練的謀略、多摩善、巧手長。在這篇文章中，諸葛亮順利完成了周瑜交給他的任務(wù)3354，制作了10萬支箭。他懂天文學(xué)，懂地理，知道第三天會有霧，趙軍不知虛實，他不斷改變船頭船尾，讓兩邊的初學(xué)者把箭都填滿。他也知道第三天刮了什么風(fēng)。順風(fēng)順?biāo)?，飛跑二十多里，趙軍追也不遲.更重要的是.他知道曹操做事有分寸，看不清虛實，所以不容易出動，只叫弓箭手射箭。他還知道呂斯是個誠實、善良的人，所以只和政變呂斯在一起，告訴朱瑜不要說話，否則不能借箭……我讀了這句話，想：為什么諸葛亮那么聰明？所以我發(fā)現(xiàn)諸葛亮的讀書和大多數(shù)人不一樣。他不是拘泥于一章，而是看了那個大概，發(fā)現(xiàn)他喜歡吟誦《梁父吟》這首舊歌謠。(威廉莎士比亞，溫斯頓，作家)。通過全心全意地研究，他不僅熟悉天文地理，還精通戰(zhàn)術(shù)兵法。

我們要像諸葛亮一樣專心研究，仔細(xì)思考，努力學(xué)習(xí)，更重要的是像他一樣謙虛，慷慨，心胸寬廣，用自己的智慧證明自己的成績，不要像周瑜一樣心胸狹窄，不要驕傲，這樣才能使自己早日成才，為將來的祖國做出貢獻(xiàn)。

草船借箭讀后感10

話說諸葛亮屹立江邊，正思考著，沒想到突聞大都督周瑜的召喚，于是前去聽話，周瑜說軍中缺箭，想讓諸葛亮負(fù)責(zé)造箭，限期十天造出十萬支來，諸葛亮略一思忖“原來意欲借機殺我!”于是張口邊說“只需三天，并可立下軍令狀!”周瑜一聽，如此甚好，變?nèi)砉P墨紙硯，當(dāng)場簽字畫押。

事后魯肅去找諸葛亮，怪他不自量力，準(zhǔn)備放他逃跑，諸葛亮說只需借我二十只草船，按我得到要求布置即可。

第三天夜晚，諸葛亮帶上魯肅和一般士兵劃船去往曹軍營寨，大張旗鼓吶喊造勢，曹操以為敵軍來犯，限于江上霧氣太大，就命人射箭御敵，直到清晨方知中計，后悔不已!

諸葛亮回到吳地，周瑜前來檢查，發(fā)現(xiàn)諸葛亮有如此神鬼莫測之能，心理暗暗生氣“既生瑜，何生亮!”

這個故事告訴我們：遇到危機時，應(yīng)該靈活應(yīng)變，不能困在危機中不能自拔，很多時候，你只要肯動腦筋，就會出現(xiàn)一些奇跡，當(dāng)然了，諸葛亮用他的學(xué)識和智慧解決問題，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的地方，更明白了知識的力量。

草船借箭的故事讀后感心得體會：出自小說《三國演義》的經(jīng)典故事，給我?guī)淼氖呛芏鄦l(fā)性的思考，我們在生活中遇到困難，也應(yīng)該學(xué)習(xí)諸葛亮，用知識武裝自己，成功化解危機。

草船借箭讀后感11

自古以來總有一些人，看到別人有才干比自已強時，不是發(fā)奮努力趕上人家，而是懷著妒忌心，不擇手段。

有些人為什么會有妒忌之心呢?就是怕別人超過自已，當(dāng)別人有了成績，做出了貢獻(xiàn)，受到眾人的尊重和愛戴的時候，做出不探究別人取得好成績的原因，不是虛心學(xué)習(xí)，頑強拼搏，取人之長，補已之短，而是譏諷，造謠。甚至中傷陷害的事情，這是多么愚味無知的表現(xiàn)啊!

讀《草船借箭》，我不由想起了自已，妒忌的心理不是也曾有過嗎?

記得有這么一次，聽寫時，和一位同學(xué)交換改作業(yè)，我倆都全對了，我就跟老師說：“我全對了?！崩蠋熣f讓他檢查檢查，可是，老師一檢查卻錯了一個字。我很妒忌這位同學(xué)，就隨便找了一個字出來說：“這位同學(xué)錯了一個字，把土寫成了士。”老師說：“是對的。”事情雖小，這也不是妒忌心嗎?回想起來，我真是慚愧啊!

經(jīng)過學(xué)《草船借箭》這篇文章，我很慚愧?？墒?，我已經(jīng)下了決心改掉這個壞毛病了，我以后再也不妒忌別人了。

妒忌這個東西，害處是非常大的。我們一定要杜絕它，從小做個品德高尚的人。

草船借箭讀后感12

讀了《草船借箭》這篇課文后，我的心久久不能平靜。

這篇課文寫的是諸葛亮很有才干，周瑜很妒忌，于是設(shè)下陷阱陷害他。諸葛亮不但沒有拒絕，并且立下軍令狀。諸葛亮向魯肅借船、軍士、青布幔子，并吩咐不要告訴周瑜。諸葛亮在大霧天氣向曹操借箭，順利借到了箭。周瑜自愧不如諸葛亮。

到讀到“諸葛亮說‘怎樣敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰?！钡臅r候，我想：諸葛亮怎樣回事？明知是個圈套，怎樣還答應(yīng)周瑜呢？當(dāng)讀到“諸葛亮說‘你借給我二十條船，每條船上要有三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自用妙用。第三天保管有十萬支箭?？墒遣荒茏尪级矫靼?，他要是明白了，我的計劃就完了’”的時候，我想諸葛亮要這些東西干什么？當(dāng)讀到“曹操明白上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了?！钡臅r候，我想曹操實在是太多疑了，最終造成看白白送箭給諸葛亮的結(jié)果。

讀完這篇課文后，我想：諸葛亮真是聰明，巧妙地瓦解了周瑜的陰謀，順利將十萬支箭借到。我十分敬佩他。

草船借箭讀后感13

最近我在語文書中讀了一個名字叫做《草船借箭》的故事，讓我印象最深的人物是妒忌心強的周瑜。

《草船借箭》中講了心胸狹窄的周瑜，看到足智多謀的諸葛亮處處高自己一招，便心懷妒意，總想害死諸葛亮，他以軍中缺箭為名心生一計，讓諸葛亮十天造10萬支箭，否則按軍閥論處，由此看來，周瑜。不僅嫉妒心強，還十分狡猾陰險，然而神機妙算的諸葛亮卻胸有成竹地答應(yīng)了，并趁著漫天大霧，用草船向曹操借了10萬支箭，是周瑜的詭計落空了。

故事中的周瑜心胸狹窄，善于妒忌，而我們在生活中絕對不能學(xué)習(xí)，周瑜不能做像他那樣，因為妒忌別人的才能，而想方設(shè)法去陷害別人的人，不僅如此，我們還要提醒周圍的人，也不要做這種人。

讀完草船借箭，我不由想起了自己妒忌心理，我也有嗎？比如在我自己考試考不好的時候并沒有分析錯誤原因，而是希望取得好成績的同學(xué)在下次考試中失手，這種想法難道不是妒忌心在作怪嗎？現(xiàn)在想來多么慚愧啊。

總之，妒忌是種有害，心里妒忌之心不可有一一旦有了妒忌，就像為別人設(shè)置路障，但有時不一定能把別人絆倒，反而會像周瑜那樣傷了自己，妒忌這個東西害處真是非常大，所以我們一定要從小就杜絕他做一個品德高尚的人。

草船借箭讀后感14

今天我讀了草船借箭后，有許多感觸，盡管已經(jīng)上過這篇文章了，可是讀了讀了白話文的版本，依然使我感到十分精彩。

孔明從容地說：“我們只管飲酒取樂，霧散就回?！泵d、于禁飛報曹操，曹操不讓出兵，只讓亂箭射出.

如雨下?？酌髟僮尨徽{(diào)頭，頭東尾西，擂鼓吶喊。待到日高霧散，下令趕快回去，讓軍士高喊：“謝丞相箭!”待曹操得知消息，船順?biāo)炎叨嗬?，追不上了?？酌髡f：“每條船上約有五六千支箭，不費半分氣力，就得十多萬支?！濒斆C問：“你怎知今天有大霧?”“不知天文，不懂地理，怎么領(lǐng)兵打仗呢?我早就算準(zhǔn)今天有霧，所以敢許公瑾三日交箭?！?/p>

其中，從：“從容”一詞中可以看出諸葛亮早已知道曹操不敢動兵進(jìn)攻，只會射箭；從“不知天文，不懂地理，怎么領(lǐng)兵打仗呢？”看出諸葛亮神機妙算，機智過人;又從“五六千支”和“十多萬支”既不多，又不少，可以看出諸葛亮計算之精準(zhǔn)。

文中還有許多這樣的精彩內(nèi)容，有空你也可以看看這本書。

草船借箭讀后感15

今天，我讀了《三國演義》中的諸葛亮草船借箭，讓我有感而發(fā)。

這個故事主要講了周瑜讓諸葛亮在十天內(nèi)造出十萬只箭，諸葛亮卻答應(yīng)周瑜三天即可，并保證如完不成任務(wù)，任憑周瑜處置。周瑜暗暗偷樂，并且吩咐后軍不給他材料。諸葛亮僅準(zhǔn)備船只，士兵，青布和稻草人。兩天過去了，諸葛亮沒有任何動靜，第三天，諸葛亮命令士兵將船穿在一起，船邊插滿稻草人，當(dāng)天霧氣彌漫，非常大，諸葛亮將船開到曹營附近，命令士兵佯攻，曹軍因為霧大不敢輕舉妄動，曹操于是命令士兵射箭，于是箭全部射在稻草人身上，就這樣諸葛亮輕松的完成了周瑜的任務(wù)。

我很佩服諸葛亮有如此高明的智慧以及善于觀察的精神，不然他是不會判斷出三天后會有大霧，就像有一句諺語說的那樣：欲要看究竟，處處細(xì)留心。再想想自己，平時不愛仔細(xì)觀察事物，總覺得太浪費時間，沒什么幫助，發(fā)現(xiàn)不了什么。其實，平凡之中透著不平凡，一件小事可能會有不同的收獲。

最后，我想對大家說：“讓我們做一個有耐心，愛觀察的人吧！”這樣你會對許多事物感到好奇，會有新發(fā)現(xiàn)。

第四篇：《草船借箭》教案

《草船借箭》教案

楊通小學(xué)：徐相成一、教學(xué)內(nèi)容說明：這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事。故事發(fā)生在東漢末年，當(dāng)時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文情節(jié)曲折，故事性強。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪些地方。

二、教學(xué)設(shè)計意圖：學(xué)生比較喜歡三國的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結(jié)合，以學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加強學(xué)生的自主、合作、探究水平。

三、素質(zhì)教育目標(biāo)：

1．深入理解課文，領(lǐng)悟諸葛亮的神機妙算。

2．分角色朗讀課文。復(fù)述課文。

四、學(xué)法引導(dǎo)：

1、教師教法：（談話法，演示法，導(dǎo)讀法）

2、學(xué)生學(xué)法：（自學(xué)討論法）

五、教學(xué)難點：

1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，能認(rèn)識到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀、有膽略、有肚量。

2、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

六、課時安排：二課時

七、師生互動活動設(shè)計：

（一）、教師活動設(shè)計:

1、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問題。

2、有重點地討論學(xué)生提出的問題，相機讓學(xué)生理清文章的前因后果。

（二）學(xué)生活動設(shè)計:

1、自學(xué)課文。

2、小組合作討論。

一、通讀課文，把握研究主題

在學(xué)生初讀課文、整體感知全部到位的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經(jīng)研究后一般會認(rèn)定為“神機妙算”。

二、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略

教師引入：“請同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底

神在哪里、妙在何處?！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：

1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算?！保ㄖ该诖穑哼@時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”）

“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）

“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）

2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）

“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生議論。）

3．“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

三、回讀課文，類化研究體驗

在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

1．以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不

敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！雹诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！保?/p>

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來??這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）學(xué)生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音??！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

（引導(dǎo)學(xué)生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。板書設(shè)計：

草船借箭

借

準(zhǔn)備充分

草船借 箭知人知天神機妙算（勇于創(chuàng)新）安排周密

第五篇：《草船借箭》縮寫

《草船借箭》縮寫

周瑜妒忌諸葛亮的才干，要他在十天之內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮答應(yīng)三天造好并立下了軍令狀。事后，他請魯肅幫他借船、草把子等受箭用的東西。

直到第三天四更時分，諸葛亮才請魯肅一起去取箭。這時，大霧漫天，江上連對面都看不清人。這時天還沒亮，諸葛亮就下令開船了，并讓士兵擂鼓吶喊。曹操見了，以為有兵來攻，就下令說，霧大，看不清虛實，先不要輕易出動，叫弓弩手來，讓他們朝來船方向射箭。過了一會兒，太陽出來了，霧還沒散。船的兩邊都插滿了箭。諸葛亮下令回去，并讓士兵們喊“謝曹丞相借箭！”這時曹操才發(fā)覺上當(dāng)了，但想追也來不及了。十萬支箭終于“借”到了手。當(dāng)周瑜得知借箭的經(jīng)過后，長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”東廳門小學(xué)五年級：尚家樂