第一篇：《草船借箭》說課稿

《草船借箭》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教材分析

本文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫周瑜由于忌妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮膽識(shí)過人、神機(jī)妙算。

按照事情發(fā)展的順序，課文先寫了草船借箭的起因，接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備，然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過，最后寫了事情的結(jié)果：箭如期如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆不如。因此，教學(xué)重點(diǎn)是分清事情的前因后果，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過周瑜要諸葛亮造箭的現(xiàn)象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險(xiǎn)惡用心，分清事情的前因后果。教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

3.梳理文章結(jié)構(gòu)，品詞析句，感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫人物的方法，內(nèi)化、積累課文中的經(jīng)典語言和表達(dá)方法。

4.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

設(shè)計(jì)理念

依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，本堂課主要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題，使學(xué)生讀而思，思而疑，主動(dòng)參與到探究過程中;與此同時(shí)，通過指導(dǎo)學(xué)生品讀文中富有形象色彩的語言，感悟人物形象，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力，提高語文素養(yǎng)。教學(xué)過程

一、回顧導(dǎo)入，切入中心

同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》。（出示題目）上節(jié)課，我們已經(jīng)了解了課文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果是（周瑜長嘆說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的。

“神機(jī)妙算”什么意思？諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里呢？請同學(xué)們默讀課文，在書中標(biāo)注出來。

二、探究課文，感悟“神妙”

1.諸葛亮的“神機(jī)妙算?表現(xiàn)在哪些地方？

(1)默讀課文，思考。

(2)分組交流。

(3)集體交流。

如“諸葛亮知天文”（隨機(jī)）

1、這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”

“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”

“假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）

“那么，諸葛亮看到這場大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。）

2、“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？”

（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）

（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場大霧。）

“不過，我覺得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動(dòng)靜嘛，沒動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學(xué)生討論。）

3、小結(jié)：諸葛亮知天文，早已算準(zhǔn)了三天后有漫天大霧。怪不得周瑜長嘆一聲，說──（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！）

過渡：剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究?霧中借箭?這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

“諸葛亮識(shí)人心”

1、“誰來說說，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”

⑴ 諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

⑵ 曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！保?/p>

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有１１處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”

（聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實(shí)、不知底細(xì)，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計(jì)，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

諸葛亮識(shí)人心——周瑜心胸狹窄，妒忌心強(qiáng)，想謀害自己；魯肅忠厚老實(shí)，不會(huì)出賣自己，穿插在諸葛亮在笑誰的設(shè)計(jì)中。

2、“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。?霧這樣大，曹操一不敢派兵出來……?這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”

3、“你們真是諸葛亮的知音?。〖热蝗绱?，那課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言的含蓄，留有回味的余地。）

4、看來諸葛亮早已掌握了曹操、周瑜、魯肅的性格特點(diǎn)，所以如此談笑風(fēng)生，鎮(zhèn)定自若。怪不得周瑜長嘆一聲，說──（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?。?/p>

“諸葛亮懂地利”

1、諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

2、曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來不及了。

討論：諸葛亮是怎樣算準(zhǔn)借箭的地理位置的。

⑴“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去?！?/p>

⑵“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?/p>

⑶“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”為什么？

⑷“天漸漸亮了，霧還沒有散……可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了?！?/p>

小結(jié)：看來諸葛亮也早已算準(zhǔn)了借箭的地理位置。難怪周瑜長嘆一聲，說──（生讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?。?/p>

三、人物對比，升華感受

1.那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢？

教師揭示：根本區(qū)別在于，提到箭，周瑜想到的是什么，諸葛亮想到的是什么？由此你覺得兩個(gè)人的真正差距是什么？（創(chuàng)造性思維）

2．草船借箭成功的原因有哪些？

（①諸葛亮精通天文、氣象，利用有霧的天氣，其借箭的妙計(jì)才能實(shí)施。②利用曹操謹(jǐn)慎、多疑的性格特點(diǎn)，大霧漫天，曹操看不清虛實(shí)，不敢輕易出兵，只得放箭。③考慮周全，安排巧妙，諸葛亮用二十條船以繩索相連，一字排開，兩面受箭。）

四、鏈接詩句，擴(kuò)展文本

1．請同學(xué)們自己組織語言，要求用四個(gè)字來概括諸葛亮的才干。

足智多謀、智慧超群、精明能干、知識(shí)淵博、神機(jī)妙算

2．題目“草船借箭”，箭是借來的嗎？題目說“草船借箭”合適嗎？

3．出示后人借這件事贊美諸葛亮的一首小詩：

一夜?jié)忪F滿長江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。

驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。

五、布置作業(yè)

復(fù)述課文

六、板書設(shè)計(jì)

《草船借箭》說課稿

一、說教材

這篇課文是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書第十二冊第三單元的一篇精讀課文，旨在讓學(xué)生了解祖國的歷史，通過學(xué)習(xí)，按事情發(fā)展的順序?qū)懬逡患?。篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的，故事是東漢末年，孫權(quán)、劉備聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的，課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗的周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。

二、說目標(biāo)

依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1．理解課文，使學(xué)生領(lǐng)略諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是能力的培養(yǎng)）

2．總結(jié)出草船借箭成功的原因。（這是過程與方法的培養(yǎng)）

3．從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化。激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。（這是對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)）

三、說課前準(zhǔn)備： 多媒體課件

四、說學(xué)法、教法

學(xué)法：以讀為主，采用畫一畫，想一想，議一議，說一說的形式使學(xué)生形成能力。

教法：自主、合作、探究的教學(xué)方式

五、說教學(xué)流程

為達(dá)到教學(xué)目的，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自學(xué)生字，自主理解草船借箭的起因，草船借箭的準(zhǔn)備。第二課時(shí)，重點(diǎn)探究草船借箭的經(jīng)過，也就是諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？討論解疑，弄清草船借箭成功的原因。

下面我著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程。本課時(shí)，我安排了三大環(huán)節(jié)：聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；合作交流，理解課文；總結(jié)升華，課外延伸?，F(xiàn)在我具體說說各環(huán)節(jié)的實(shí)施：

（一）聯(lián)系舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上課伊始，我用提問的方式直接導(dǎo)入：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第11課《草船借箭》。（出示課件題目）上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了課文的大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌諸葛亮的才干），結(jié)果周瑜長嘆說：（“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

起因和結(jié)果截然不同，是諸葛亮的什么（板書：神機(jī)妙算）使周瑜自嘆不如的呢？這樣的導(dǎo)入，引起了同學(xué)們強(qiáng)烈的探究欲望，激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，變“被動(dòng)學(xué)”為“渴望學(xué)”，從而為學(xué)習(xí)下文打下了基礎(chǔ)。

（二）合作交流，理解課文

因?yàn)樵谏瞎?jié)的學(xué)習(xí)和剛才的導(dǎo)入，同學(xué)們都知道是諸葛亮的神機(jī)妙算才使周瑜自嘆不如的，我并以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)。此時(shí)我讓同學(xué)們帶著這個(gè)問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學(xué)生提供了廣闊的舞臺(tái)，開闊了學(xué)生思維的空間。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中了解諸葛亮的神機(jī)妙算。他們在讀中思考，讀中領(lǐng)會(huì)，使學(xué)

生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手。學(xué)生在思考、探究、交流中才會(huì)對問題有更深入的認(rèn)識(shí)，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性原則。通過自主閱讀，合作交流，同學(xué)們很快就找到了解決問題的有關(guān)材料，有的同學(xué)說：我覺的這個(gè)句子能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算，如“這時(shí)候，大霧漫天，江上連面對面都看不清?！边@時(shí)，我給他投去了贊許的眼神，示意他接著說，“為什么你認(rèn)為這就是諸葛亮的神機(jī)妙算呢？”教師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，有時(shí)也會(huì)起到意想不到的效果，這位同學(xué)信心十足的說：“諸葛亮選擇這樣的天氣，說明諸葛亮精通天文氣象，而且預(yù)測準(zhǔn)確，正因?yàn)榇箪F漫天，面對面都看不清，諸葛亮的妙計(jì)才得以實(shí)施?！苯又?，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：是不是碰巧遇上大霧天氣呢？我請同學(xué)們結(jié)合上文說一說，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是對學(xué)生進(jìn)行唯物主義觀的滲透。諸葛亮不是神，不是能掐會(huì)算，而是憑著對事物的觀察，進(jìn)行推理預(yù)測。這種潛移默化的滲透其實(shí)是價(jià)值觀的培養(yǎng)。我讓同學(xué)們試著讀，比賽讀，全班齊讀這幾句話，因?yàn)槲恼碌膬?nèi)容是由語言表情達(dá)意的，其意境是讀出來的，學(xué)生能在讀中悟情，悟義，悟理，在反復(fù)的朗讀，體會(huì)到了諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。當(dāng)同學(xué)們說到“諸葛亮把船一字排開，一邊擂鼓，一邊吶喊”時(shí)，教師及時(shí)充當(dāng)質(zhì)疑者，以謙遜的口氣說：“諸葛亮怎么敢這樣呢？他不擔(dān)心曹操向他進(jìn)攻嗎？他應(yīng)該有自己的原因吧？”教師以合作者的身份提出這個(gè)問題，猶如向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，學(xué)生的探究欲望被激發(fā)起來了，他們就會(huì)更主動(dòng)，更細(xì)致地研讀語言文字，深入理解諸葛亮這樣安排的巧妙之處。同學(xué)們通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，對諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面已經(jīng)有了充分的理解。

接著，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，那諸葛亮到底算得準(zhǔn)不準(zhǔn)呢？此時(shí)，我并沒有讓學(xué)生急于回答這個(gè)問題，而是帶著學(xué)生一起去江邊看看（播放課文第8自然段課件）。然后再請同學(xué)們讀讀課文是怎樣寫的？同學(xué)們通過看畫面，讀課文，加深了對課文的理解，真正體會(huì)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

（三）總結(jié)升華，課外延伸

通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了草船借箭成功的原因，他們已經(jīng)有了“不吐不快”的欲望，此時(shí)，我讓同學(xué)們自己總結(jié)，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。

最后，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)：當(dāng)周瑜知道諸葛亮借箭的全過程時(shí)，周瑜以后還會(huì)妒忌諸葛亮嗎？那周瑜以后又會(huì)怎樣做？請同學(xué)們說說自己的看法，本意是進(jìn)行思維能力和語言能力的訓(xùn)練，同時(shí)也是適時(shí)的滲透德育教育，讓學(xué)生從小做一個(gè)心胸寬廣的人，由于時(shí)間的關(guān)系，老師沒有發(fā)揮“導(dǎo)”的功能，學(xué)生想象出周瑜會(huì)變得如何如何好，結(jié)果違背了歷史，老師此時(shí)稍加引導(dǎo)，會(huì)起到明顯的效果。

六、說效果

總之，我以本課篇教材為例，讓學(xué)生喜歡閱讀，感受到了語文學(xué)習(xí)的樂趣，在閱讀中發(fā)展了語言，發(fā)展了思維，激發(fā)了他們的想象力。當(dāng)然，我的設(shè)計(jì)中還存在著不足，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。

《草船借箭》教學(xué)反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。那么，怎樣在閱讀課中實(shí)施探究性閱讀呢？教學(xué)《草船借箭》一課，我感觸頗多。

一、設(shè)境質(zhì)疑，觸發(fā)探究

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它。教學(xué)《草船借箭》，上課伊始，我設(shè)問：“這幾天有一個(gè)問題困擾著老師，為了解決這個(gè)問題，我把課文讀了近二十遍，你們想知道這個(gè)問題是什么嗎？我暫時(shí)不告訴你們，你們先仔細(xì)讀讀課文，猜猜困惑老師的會(huì)是個(gè)什么問題?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)猜問題的情境，激發(fā)了學(xué)生初讀探究的強(qiáng)烈興趣，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生初讀探究的自主性、主動(dòng)性。

二、呈現(xiàn)專題，潛心探究

本節(jié)課教學(xué)，我采用了主題式問題設(shè)計(jì)。第二課時(shí)設(shè)問“你們覺得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算?！边@個(gè)專題具有四個(gè)特點(diǎn)：集中性，因?yàn)樗w了課文的最大內(nèi)容；深廣性，因?yàn)樗哂邢喈?dāng)?shù)碾y度，足以讓學(xué)生花一番經(jīng)歷研究探索；開放性，因?yàn)樗鸢付嗑S，能充分展示學(xué)生的個(gè)性；逆向性，因?yàn)樗仨毟鶕?jù)文中已知內(nèi)容區(qū)推斷未知，訓(xùn)練學(xué)生逆向思維能力。教學(xué)中我也特別重視探究性閱讀過程的指導(dǎo)，或引導(dǎo)，或點(diǎn)撥、或矯正、或碰撞、或啟迪，使學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化，探究不斷深入，信心不斷增強(qiáng)。

三、巧問妙點(diǎn)，深化探究

引讀：“諸葛亮笑著說……”

師：同學(xué)們，諸葛亮他是怎么說的？

師：他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說?水上交戰(zhàn)用弓箭最好。?諸葛亮說?既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。?諸葛亮說?我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。?都是諸葛亮說。但是我們發(fā)現(xiàn)，只有這個(gè)地方在諸葛亮說的前面加了一個(gè)?笑?字，諸葛亮笑著說。你們研究研究看，你諸葛亮他在笑誰？”引導(dǎo)學(xué)生理解“笑”的含義。

“同學(xué)們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如諸葛亮？”

在學(xué)生潛心探究了諸葛亮神機(jī)妙算的基礎(chǔ)上，抓住諸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底哪些地方不如諸葛亮？”這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，適時(shí)、適度的巧問妙點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹、對人物形象的把握更準(zhǔn)確，大大深化了探究的成果，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效。

第二篇：草船借箭說課稿

《草船借箭》說課稿

今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元第19課《草船借箭》。我將從以下六個(gè)方面來說：

一、說教材；二說學(xué)情；三說學(xué)習(xí)目標(biāo)；四說教法，學(xué)法；五說學(xué)習(xí)流程；六說板書設(shè)計(jì)

一、教材分析

這篇課文是五年級下冊第五單元“我國古典名著”這一專題學(xué)習(xí)的第二篇課文，根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》相關(guān)情節(jié)改寫而成。課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。

二、學(xué)情分析

五年級學(xué)生雖然已經(jīng)具備了初步的閱讀和理解能力，能在讀的基礎(chǔ)上，了解課文大意。但是他們要想透過文字來看清人物的性格特征并不容易。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo) 我設(shè)定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，知道草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果。（這是能力的培養(yǎng)）

2、品讀課文，感受人物形象。體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是過程與方法的培養(yǎng)）

3、從故事中得到啟示，體會(huì)閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。（這是對學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)）

四、教法，學(xué)法

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，我準(zhǔn)備采用“以讀代講”的教學(xué)形式。學(xué)法上則以讀為主，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

五、學(xué)習(xí)流程

本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。下面我主要說的是。第二課時(shí)的學(xué)習(xí)過程。在設(shè)計(jì)第二課時(shí)的學(xué)習(xí)過程時(shí)，我一直想體現(xiàn)這一理念：讓人物形象在教學(xué)中活起來。因?yàn)樾≌f是以刻畫人物形象為己任的，我們應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生的品讀，讓我們的孩子在品讀活的語言中儲(chǔ)存活的形象。

我主要分以下四步進(jìn)行教學(xué)：

（一）話三國，導(dǎo)入新課

在預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我會(huì)由單元導(dǎo)讀引出四大名著。然后播放一段大約五十秒鐘的視頻讓學(xué)生猜是四大名著中的哪一部改編電視劇。然后引出資料袋，出示課題。

（設(shè)計(jì)意圖）：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。與第四環(huán)節(jié)首尾呼應(yīng)。

（二）憶舊知，理解課文

在第二環(huán)節(jié)，我通過讓學(xué)生回憶《草船借箭》一文中出現(xiàn)的四個(gè)人物，他們之間發(fā)生的故事，復(fù)習(xí)課文。用這樣一個(gè)圖表的形式呈現(xiàn)，既能一目了然的明白故事的起因經(jīng)過結(jié)果，又能評價(jià)學(xué)生對目標(biāo)一的完成情況

（三）品語言，活現(xiàn)形象 我在設(shè)計(jì)一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，把怎樣通過學(xué)生多層次的誦讀讓人物形象活起來作為了我的設(shè)計(jì)目的。我在教學(xué)主要把握以下三個(gè)語言點(diǎn)來進(jìn)行。

1、周瑜長嘆一聲，說“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

2、這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

3、諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

首先，我讓學(xué)生找到了周瑜最后評價(jià)諸葛亮的這句話來。（周瑜長嘆一聲，說“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”）抓住這句全文的中心句反復(fù)品讀。學(xué)生既能從中體會(huì)到周瑜這一人物的性格特征；又能引出下文，讓學(xué)生知道諸葛亮神機(jī)妙算，周瑜不得不佩服。（設(shè)計(jì)意圖）：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，旨在通過中心句，貫穿教學(xué)的整個(gè)過程。使前后緊密聯(lián)系起來。

接著讓學(xué)生找出文中能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子畫下來，自己品讀。這一環(huán)節(jié)我主要抓住魯肅和諸葛亮看到大霧天氣時(shí)的不同心情，讓學(xué)生分別站在魯肅和諸葛亮的角度讀“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！币痪湓捠刽斆C與諸葛亮的形象在孩子們的腦海中活過來。學(xué)生能把魯肅當(dāng)時(shí)的吃驚、害怕；諸葛亮的高興、得意、自信讀出來。讓學(xué)生學(xué)習(xí)用前后聯(lián)系的方法理解諸葛亮的神機(jī)妙算。通過這三組句子的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白諸葛亮草船借箭成功在于算到了大霧的天氣、知道順風(fēng)順?biāo)牡乩憝h(huán)境、了解曹操的性格謹(jǐn)慎、多疑。

（設(shè)計(jì)意圖）：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，旨在通過品讀課文，緊扣課文語言，感受人物形象。體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

最后，我把重點(diǎn)放在了“諸葛亮笑著說”這一句話。這是本文中唯一一處對諸葛亮的神態(tài)描寫。這一笑，笑出了諸葛亮的自信、大度、胸有成竹、運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算。他這一笑值千金。學(xué)生通過配樂品讀這一句話，可以說把本文的精髓都掌握了。

（設(shè)計(jì)意圖）：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，旨在通過品讀課文，緊扣課文語言，感受人物形象。體會(huì)閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。(四)、設(shè)懸念，閱讀名著

在品讀完諸葛亮的話后，我會(huì)以這樣一句話結(jié)束本課：有借就要有還，諸葛亮借來的箭還了沒有？置下懸念，讓學(xué)生去誦讀《三國演義》，從中尋找答案。

（設(shè)計(jì)意圖）：設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)，旨在拓展學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。五：說板書設(shè)計(jì)

我是這樣設(shè)計(jì)板書的：

草船借箭

周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

知天文

大霧

懂地理

順風(fēng)順?biāo)?/p>

識(shí)人心

曹操 魯肅 周瑜

第三篇：草船借箭說課稿

《草船借箭》說課

各位評委、各位老師：

大家好！我是來自杏山鄉(xiāng)中心小學(xué)的李海軍。我今天說課的題目是《草船借箭》，我將從以下幾方面說說這一課的教學(xué)。

一、說教材

《草船借箭》是教科版四年級語文下冊教材，第六單元中的一篇重點(diǎn)講讀課文。文章講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天內(nèi)選出十萬支箭，以此來陷害他。諸葛亮為顧全大局，與周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜暗算的故事。說明諸葛亮有膽有識(shí)、謀劃周密、才智過人。這是一篇落實(shí)本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，發(fā)展語言、啟發(fā)思維、啟迪智慧、激發(fā)熱愛祖國古典文學(xué)的好課文。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。并試著了解諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操各自的性格特點(diǎn)。

2、能夠結(jié)合自己對課文的理解體會(huì)出諸葛亮借箭成功的原因。

3、在感受文章內(nèi)容及人物性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思想教育。

4、有感情地朗讀課文。

三、說教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)是“諸葛亮是怎樣利用草船借箭的”讓學(xué)生通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。教學(xué)難點(diǎn)是“了解諸葛亮借箭為什么能成功，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算”。為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，全面落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程我遵循因材施教、循序漸進(jìn)的原則。努力啟發(fā)誘導(dǎo)，變“教”’為“導(dǎo)”，讓學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。針對訓(xùn)練的重點(diǎn)項(xiàng)目和課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合課文特點(diǎn)、富有思考價(jià)值的、多層次、多梯度的問題來導(dǎo)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)為什么。充分發(fā)揮朗讀、默讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強(qiáng)學(xué)生對語言文字感受力的培養(yǎng)。

四、說教法

隨著課改的深入，現(xiàn)在我們經(jīng)常說的一句話是“要進(jìn)行有效的課堂教學(xué)”。因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我一直在默默的思考：怎樣教才會(huì)有效呢？通過實(shí)踐、反思，我慢慢的明白：語文教學(xué)要遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，我將本課的教學(xué)方法定為：

1.采用啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)、劃詞劃句，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，弄懂弄通課文的內(nèi)容。

2．采用自主、合作、探究的教學(xué)方法。

3．采用實(shí)物演示法教學(xué)。實(shí)物演示起著直觀的作用，有助于突破教材的難點(diǎn)。此外，運(yùn)用講讀法、板書法等，多法并舉，目的在于變閱讀教學(xué)“模模糊糊一大片”，為“清清楚楚一條線”。

五、說學(xué)法：

按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法,充分引導(dǎo)學(xué)生提出問題,分析問題,解決問題,使學(xué)生讀而思,思而疑,主動(dòng)參與到探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)能力。

六、說教學(xué)流程：

（一）激情

課件出示：張飛吃豆芽—— 關(guān)公面前耍大刀—— 讓學(xué)生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。(都是和《三國演義》有關(guān)的)這時(shí)我進(jìn)行導(dǎo)語:《三國演義》是我國古典小說的代表作,和《紅樓夢》《西游記》《水游傳》并稱四大名著,長期以來,不僅其人物和故事深深地扎根在人們的生活中,還產(chǎn)生了許多三國歇后語、三國成語、對聯(lián)等。大家喜歡三國故事嗎?我們今天要學(xué)習(xí)的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一（出示課題）。從生活出發(fā),從原著出發(fā),使課文的教學(xué)根植于深厚的文化土壤之中,自然引入,又能創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）導(dǎo)學(xué)

1、學(xué)生自學(xué)。（出示自學(xué)提綱）

讓學(xué)生自學(xué)，用自己喜歡的方式自讀課文，畫出生字新詞讀一讀；將自己最感興趣、最想了解的問題寫下來。不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更能促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。

2、小組學(xué)習(xí)。四人小組學(xué)習(xí)課文的生字新詞，相互正音。然后，再交流自學(xué)中所遇到的各種問題。初步感知課文的主要內(nèi)容，為深入學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備。

3、分析課文：

（1）為了使學(xué)生避免由于思維的過于分散，影響了對文章的體會(huì)。我根據(jù)“設(shè)疑、解疑、理解重點(diǎn)、體會(huì)情感”的脈路分析課文內(nèi)容，根據(jù)課件中出示的問題讓學(xué)生有目的的朗讀課文。

（2）從重點(diǎn)段入手，加強(qiáng)字、詞、句的訓(xùn)練： 避免面面俱到，使學(xué)生深刻地理解課文感受人物的特點(diǎn)。我利用多媒體投出影像資料：（這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。）

在學(xué)生研讀時(shí)，結(jié)合課件所展現(xiàn)的霧中借箭情景，進(jìn)一步體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算和借箭的過程，從而達(dá)到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的目的，更能體現(xiàn)出多媒體資源與語文學(xué)科的有效整合。

（3）采用簡單圖解法和實(shí)物演示法教學(xué)： 演示圖解起著直觀的作用。使用實(shí)物演示的方法，幫助學(xué)生悟出各法的奧妙；對“借箭經(jīng)過”配以簡圖，讓學(xué)生充分體會(huì)諸葛亮?xí)缘乩淼纳駲C(jī)妙算。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力。

（三）實(shí)踐性作業(yè)

1、有借必有還,“借”的箭到底有沒有還,怎樣還的?欲知后事如何,請利用課外時(shí)間讀《三國》故事或原著。

2.收集有關(guān)《三國》的人物卡片、成語、歇后語、對聯(lián)等。利用班隊(duì)會(huì)時(shí)間開展“尋找生活中的《三國》”主題活動(dòng),體驗(yàn)博大精深、源遠(yuǎn)流長的“三國”文化。

學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí),已經(jīng)對課文中的人物和故事情節(jié)產(chǎn)生了高度的興趣,這一興趣導(dǎo)致了他們進(jìn)一步探索的欲望,這就是語文教學(xué)進(jìn)一步拓展的有效契機(jī),也是實(shí)現(xiàn)真正意義上的“大語文教學(xué)”的必由之路,更是充分發(fā)揮語文學(xué)科獨(dú)特的人文魁力、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“良方”。

七、板書設(shè)計(jì)

起因: 妒 忌 識(shí)魯肅

曉天象 知曹操 識(shí)地理

設(shè)計(jì)陷害 借助幫忙 以霧為障 逼寨受箭 順?biāo)写?我不如他 草船借箭

準(zhǔn)備:

才智過人

經(jīng)過： 神機(jī)妙算

板書是體現(xiàn)文章脈落的載體，通過板書人們可以一目了然地弄清文章的內(nèi)容領(lǐng)會(huì)文章的中心。

八、說效果預(yù)策

本堂課，我重點(diǎn)采用“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)方法，課堂上沒有繁瑣的一問一答，沒有教師瑣碎的分析講解，而是讓學(xué)生自讀、自悟，課堂上書聲瑯瑯，議論紛紛，學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟的同時(shí)，再借助現(xiàn)代化的教育技術(shù)，形象、直觀地展示，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，真正體會(huì)到了讀書的樂趣。

以上是我對教學(xué)《草船借箭》的一些設(shè)想，不足之處，請各位評委和各位老師指教。

謝謝！

結(jié)果:

嘆息

課文解讀

《桃花心木》是臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。課文借給樹苗澆水的事情，介紹了種樹人“讓樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法。由此說明在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對人的成長具有重要意義。本文在寫作方法上特點(diǎn)鮮明：通過描寫大自然中桃花心木這種植物的特點(diǎn)，抒發(fā)作者的真摯情感。表明積極的人生態(tài)度、高遠(yuǎn)的生活志向和獨(dú)特的價(jià)值取向。飽含深刻的人生哲理。

設(shè)計(jì)思路

“文以載道?！比脒x小學(xué)語文教材中的借物喻人的文章，常常通過對某一事、某一物的敘述與描寫，揭示深刻的人生哲理。對小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這類文章是有一定難度的：(1)小學(xué)生擅長的是形象思維，對抽象、深?yuàn)W的道理較難領(lǐng)會(huì)；(2)由于人生閱歷有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的經(jīng)歷去解讀?！伴喿x的心理過程，是形象思維、邏輯思維相互依存、相互滲透的過程?！苯虒W(xué)此類文章，可采取如下操作策略，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、領(lǐng)悟哲理：(1)從物入手，把握特點(diǎn)(出發(fā)點(diǎn))；(2)還原形象，心理體驗(yàn)(著力點(diǎn))；(3)聯(lián)系生活，感悟人生(落腳點(diǎn))。

教學(xué)目標(biāo)

1．會(huì)寫本課6個(gè)生字，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

2．有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3．抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理。

4．體會(huì)借物喻人的寫作方法。

教學(xué)重難點(diǎn)

種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

教學(xué)過程

一·導(dǎo)入解物，感知特別的“桃花心木”

1．板書課題，齊讀課題。

2．交流相關(guān)資料(文字、圖片)，了解桃花心木。

提問：能用文中的詞語來形容桃花心木嗎?(樹形優(yōu)美、高大筆直、優(yōu)雅自在、生機(jī)勃勃……)長成的桃花心木有多高，書上寫到了嗎?(與屋頂一般高)

二·整體感知，感悟特別的“種樹”

1．瀏覽課文，整體感知。

同學(xué)們一定想了解，如此高大筆直、優(yōu)雅自在、充滿勃勃生機(jī)的桃花心木，是怎樣由一棵僅及膝蓋的小樹苗漸漸長成的呢?其中需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過程?又給我們哪些啟示呢?請大家快速瀏覽課文，想一想課文圍繞桃花心木講了一件什么事，能不能用一個(gè)詞語概括。(板書：種樹)。

四、細(xì)讀研究

（一）感悟“奇怪” 讀中感知，讀中生疑：

1、讀奇怪表現(xiàn)。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名學(xué)生朗讀3——7自然段）

2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？用書中的一個(gè)詞來形容他的做法。

3、生發(fā)疑問。如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問？

4、小結(jié)過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。那作者產(chǎn)生了哪些疑問呢？

（課件出示）我忍不住問他，到底是什么時(shí)間來？多久澆一次水？桃花心木苗應(yīng)該不會(huì)這么容易就枯萎吧？

（二）感悟種樹人的話 讀中深究，交流感悟：

1、種樹人是怎么回答的？在課文的8、9自然段。請大家自由地朗讀這兩個(gè)自然段。

2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問題嗎？別忙，請“各位種樹人”再精心地準(zhǔn)備一下。學(xué)生個(gè)別朗讀。

3、現(xiàn)在，哪位種樹人來解答我的疑問呀？指名回答。（師問生答，您好，我到您這兒來，頭腦當(dāng)中裝滿了問號??師從不明白，到有點(diǎn)明白，到還有疑問，到完全明白。請他生說時(shí)）（三個(gè)問題一起解決。當(dāng)學(xué)生答到最后一個(gè)問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)一下意味深長。）

4、學(xué)生評價(jià)。

教師引導(dǎo)：種樹人是怎么說的呢？

請同學(xué)們看文中插圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說），啊，種樹人為什么要笑著說呢？你們懂他笑的意思嗎？

（對問者的有禮貌，寬容“我”的不知，自信他的種樹技術(shù)，自信他的桃花心木苗一定能成材。）

（用一些詞來形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。）

總結(jié)：看來這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨(dú)到的種樹藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長啊。

5、請各位種樹人一起笑著對我說一說好嗎？接讀——種樹的人笑了，他說。（學(xué)生齊讀）

6、總結(jié)、過渡：哦，這下我全明白了，難怪你會(huì)隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來是想讓桃花心木長成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！

［課件出示］種樹人與我的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（），我會(huì)想：（）??

（如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會(huì)想：（我真高興，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了在土地里找水源；原來種樹人不是不關(guān)心我們啊。）

［師：啊，你經(jīng)得起考驗(yàn)，已經(jīng)有了一顆獨(dú)立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；

如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想：（我得把根扎得更深，學(xué)會(huì)自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）

［師：這棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，你一定會(huì)長成參天大樹的。］

如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個(gè)很好的啟發(fā)啊。］

小結(jié)：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗??！抓住要點(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。

種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是為什么呢？（課件出示）不只是樹，人也是一樣。在不確定中生活的人，比較經(jīng)得起生命的考驗(yàn)。師：種樹中的“不確定”有哪些？生活中的“不確定”呢？（師相機(jī)板書）

五、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：

看來大家對高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？

六、美讀課文，拓展延伸：

有感情的朗讀課文最后兩個(gè)自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲）師：把老師課前給大家發(fā)的作品《高原紅柳》拿出來，課余時(shí)間自己去體會(huì)作者的表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)。

七、品讀課文領(lǐng)會(huì)作者的感悟。

八、總結(jié)：這節(jié)課你有哪些收獲？

師：是的，在不確定中生活的人，更能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，更能鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹?！比撕蜆涫且粯拥?，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。板書設(shè)計(jì)： 桃花心木

林清玄

（借）種 樹

（喻）育 人

(不確定)

（不確定）

會(huì)找水源

經(jīng)受考驗(yàn)

拼命扎根

獨(dú)立自主

長成大樹

努力成長

（種樹育人】

第四篇：草船借箭說課稿

草船借箭

各位尊敬的評委：

大家好！

我是小學(xué)語文組第7號，我今天要說課的題目是《草船借箭》。下面，我將從五個(gè)方面對這篇課文做具體的闡述。一，把握情感，領(lǐng)悟教材

《草船借箭》是人教版小學(xué)五年級下冊第五單元第二篇課文。該單元以“中國古典名著”為主題，意在讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

該篇課文出自羅貫中的《三國演義》，這是一個(gè)廣為流傳，為人稱道的故事。課文以東漢末年，三國鼎立時(shí)期為大背景，以“借”為主線，按事情發(fā)展順序敘述，寫清了諸葛亮草船借箭的前因后果。文章語言精煉，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情節(jié)曲折生動(dòng)，將諸葛亮這個(gè)人物刻畫的淋漓盡致。

新課標(biāo)要求“要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，注重知識(shí)，能力，情感之間的聯(lián)系”通過研讀課文，結(jié)合學(xué)情，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn)：

1，知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生積累字詞，賞析文章精妙的句子；

2，能力目標(biāo)：通過朗讀教學(xué)，自主合作探究的學(xué)生方式，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的語言特色和表現(xiàn)手法

3，情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：熟讀課文，理清文章脈絡(luò)，感受人物形象。

由于五年級的學(xué)生對記事寫人文章已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，但在文章內(nèi)容把握的準(zhǔn)確度和文章主題理解的深度上還有待加強(qiáng)，確定本課的教學(xué)難點(diǎn)為：品悟賞析，感受諸葛亮的神機(jī)妙算。二，注重時(shí)效，選擇教法

美國著名教育家杜威先生說過這樣一句話：“你可以把一匹馬牽到河邊，但你絕不可能按住馬頭，讓它飲水。”這道出教學(xué)的精髓在于“主體探究”。所以，在本課教學(xué)中，我將采用“教師為主導(dǎo)。學(xué)生為主體，個(gè)性化發(fā)展為主線”的教學(xué)模式，才取以讀促悟法，閱讀討論法，啟發(fā)點(diǎn)撥發(fā)和講授法，配合現(xiàn)代教學(xué)手段，建設(shè)開放而有活力的語文課堂。三，培養(yǎng)能力，選擇學(xué)法

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過“教是為了不需要教。”我將引導(dǎo)學(xué)生采用“讀---思—議----再讀”的學(xué)習(xí)方法，采取朗讀法，圈點(diǎn)勾畫法，小組合作學(xué)習(xí)法，質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)發(fā)，感受內(nèi)容，體悟情感，達(dá)成目標(biāo)。四，激活思維，優(yōu)化程序

根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)，我將以五個(gè)環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)本課的教學(xué)程序。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，順情導(dǎo)入

著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住課文導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸引住?！?/p>

為此在開課之初，我首先借助多媒體展示一組三國人物的圖片，以此來創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，奠定感情基調(diào)，拉近學(xué)生與文本的時(shí)空距離，讓學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生期待，這時(shí)，我在黑板上板書課題《草船借箭》，并順勢進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。

第二環(huán)節(jié)：走近文本，觸摸文脈

新課標(biāo)要求“小學(xué)各年級都要重視朗讀，讓學(xué)生充分地去讀，在讀中整體感知，在讀中有所領(lǐng)悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！?/p>

在導(dǎo)入新課后，我先引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋和工具書自主解決生字詞，教師有針對性地對課文中容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的字詞進(jìn)行指導(dǎo)，如“妒忌，水寨，擂鼓”等。掃清學(xué)生的閱讀障礙，體現(xiàn)語文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。

接下來，請數(shù)位學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生邊聽邊圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句，讀后，學(xué)生互相交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥導(dǎo)引，理清文章的脈絡(luò)。

此環(huán)節(jié)力圖遵循閱讀規(guī)律，掃清生字詞閱讀障礙后，引導(dǎo)學(xué)生對課文整體感知。從文本出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生提煉和篩選信息的能力。

第三環(huán)節(jié)：走進(jìn)文本，品讀賞析

新課標(biāo)中明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

為了引導(dǎo)學(xué)生展開獨(dú)立的閱讀實(shí)踐，深入領(lǐng)會(huì)課文的語言特色和表現(xiàn)手法。結(jié)合文本特點(diǎn)，我將引導(dǎo)學(xué)生從“知天文，曉地理，識(shí)人心”這三個(gè)方面，分小組來品讀賞析諸葛亮的神機(jī)妙算

一品諸葛亮的“知天文”：

課文中周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)計(jì)暗算，要諸葛亮“十天趕制十萬支箭”，諸葛亮明知是計(jì)卻出人意料地用“只要三天”來向周瑜承諾。這并不是諸葛亮故意逞能，而是他算到了天氣，知道第三天四更時(shí)分必然有大霧，能為“借箭”做好掩護(hù)。

二品諸葛亮的“曉地理”

到借箭那天，諸葛亮用鐵鏈將借到的二十條船連成一線，一字?jǐn)[開，既增加了受箭面積又保持船身的平衡。途中，諸葛亮還兩次調(diào)轉(zhuǎn)船頭，除了讓船能兩面受箭，黑油一個(gè)重要的原因是，諸葛亮知道調(diào)轉(zhuǎn)船頭后能夠順風(fēng)順?biāo)词勾箪F散去后曹操識(shí)破計(jì)劃，也能順利脫逃，其過人的智慧可見一斑。

三品諸葛亮的“識(shí)人心”

諸葛亮知道魯肅忠厚守信，又顧全大局可以信賴，特向他借船；又知道周瑜聰明過人，所以他不讓魯肅向周瑜提借船之事。還知道曹操疑心重，用兵謹(jǐn)慎，在不知虛實(shí)的情況下不會(huì)輕易出動(dòng)，所以借箭計(jì)劃必能成功。

此環(huán)節(jié)屬于文本細(xì)讀遵循閱讀規(guī)律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)。通過字詞句段的“讀，悟，議，賞，再讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)地加深語言和主旨的自我理解和體驗(yàn)，達(dá)到完成教學(xué)重點(diǎn)的目的。

第四環(huán)節(jié)，走出文本，質(zhì)疑探究

新課標(biāo)課程目標(biāo)1和第三學(xué)段閱讀目標(biāo)4要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和在交流討論中提出觀點(diǎn)，作出自己的判斷。教學(xué)建議中也要求要加強(qiáng)師生師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在細(xì)讀文本后，教師啟發(fā)點(diǎn)撥，請學(xué)生說出文章學(xué)習(xí)中的疑問，大家共同探討解決。我也預(yù)設(shè)了2個(gè)問題：

1，在這篇課文中，你最喜歡哪個(gè)任人物形象？說說你的理由 2，課文結(jié)尾，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”你認(rèn)為周瑜哪里比不上諸葛亮，說說你的觀點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)屬于個(gè)性閱讀，重在鼓勵(lì)學(xué)生踴躍說出自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)質(zhì)疑探究的意識(shí)。通過思考分析，交流討論，促進(jìn)學(xué)生與文本的深層次對話，增強(qiáng)語言表達(dá)能力，達(dá)到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。

第五環(huán)節(jié)，快樂寫話，閱讀拓展

通過前面四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上已有一定的積淀。這時(shí)學(xué)生的內(nèi)心很充實(shí)，思維很活躍，情感很豐富，寫是最好的表達(dá)方式。

我會(huì)告訴學(xué)生：“蜜蜂只有采得百花方能釀出蜜，我們只有善于積累才能學(xué)有所成。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這篇課文的思想內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法上有什么收獲，或你覺得哪些內(nèi)容值得積累，請把這些靈思妙想，錦言妙句及時(shí)寫下來。

該環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生善于積累的能力，通高學(xué)生的寫作水平。

同時(shí)，新課標(biāo)閱讀教學(xué)建議中提倡學(xué)生要少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。為此，在課后我向?qū)W生推薦閱讀書目《三國演義》，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，讓學(xué)生充分感受我國古典名著的語言魅力。

五，突出重點(diǎn)，巧設(shè)板書

為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文的重點(diǎn)一目了然，我將以簡潔明了的方式來呈現(xiàn)我的板書

草船借箭

知天文

諸葛亮

神機(jī)妙算

曉地理

識(shí)人心

周瑜

自嘆不如

總之，這節(jié)課將盡量遵循《學(xué)記》的“道而弗學(xué)”“強(qiáng)而弗抑”“開而弗達(dá)”，趣之以讀，讀之以思，思之以悟，做到目標(biāo)明晰，重點(diǎn)突出，教在疑難處，點(diǎn)在關(guān)鍵處，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有收獲，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)“個(gè)性化與整體性的和諧統(tǒng)一”。

以上就是我的說課內(nèi)容，如有不妥處，望各位評委評點(diǎn)指正。

第五篇：草船借箭說課稿

《草船借箭》說課稿

郝興旺

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！今天，我說課的內(nèi)容是人教版五年級下冊課文《草船借箭》。我的說課將分四部分進(jìn)行。

一、說教材分析： 這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》相關(guān)情節(jié)改寫而成。故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。當(dāng)時(shí)曹操剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是孫權(quán)和劉備聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候發(fā)生的。課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮十天造十萬支箭，以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的算計(jì)，表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，才智過人。課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，以“借”為主線，按照事情的發(fā)展順序敘述。文中人物形象性格鮮明。通過引導(dǎo)學(xué)生品讀，體會(huì)人物特點(diǎn)，感受人物形象，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)古典名著的大門，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、說教學(xué)目標(biāo)：

我依據(jù)《新課標(biāo)》對高段語文閱讀教學(xué)及本單元的學(xué)習(xí)要求，我根據(jù)三個(gè)維度將本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。（這是能力的培養(yǎng)）

2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，感受人物形象。（這是過程與方法的培養(yǎng)）

3、從故事中具體的人和事中得到啟示，體會(huì)我們祖國悠久的歷史和燦爛的文化，體會(huì)閱讀名著的樂趣，激發(fā)學(xué)生對名著的閱讀興趣。（這是對學(xué)生情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)）

根據(jù)新課標(biāo)的要求，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：通過對故事情節(jié)的了解，理解課文，體會(huì)諸葛亮的“神機(jī)妙算”。教學(xué)難點(diǎn)為：緊扣課文語言，感受人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

三、說教法、學(xué)法：

我準(zhǔn)備采用自主、合作、探究的教學(xué)方式。以此深入理解課文，突出人物形象，反映人物的內(nèi)心世界，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，理清文章脈絡(luò)。在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)后，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。最后通過探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，感受眾多人物的形象。

四、說教學(xué)流程：

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，第二課時(shí)的課堂教學(xué)我準(zhǔn)備了以下三大環(huán)節(jié)：

（一）、交流資料，走近名著：

上課伊始，首先交流課前收集的有關(guān)《三國演義》的歇后語和故事，然后教師小結(jié)并簡單說明故事發(fā)生的背景，揭示課題，導(dǎo)入新課。這樣設(shè)計(jì)的目的是，降低學(xué)生理解文章的難度，能拉近孩子與文本的距離，在孩子和文本之間架起一座橋梁，避免老師繁雜的解釋。

（二）研讀課文，體會(huì)感悟：

這一部分教學(xué)，我打算抓一個(gè)關(guān)鍵詞“神機(jī)妙算”來展開。因?yàn)榇迬n老師說：“提高課堂教學(xué)，問題不在多而在精。問題要提在課文內(nèi)容、形式的特點(diǎn)上，提在語文訓(xùn)練的重點(diǎn)上，最好能做到牽一發(fā)而動(dòng)全身?！蓖ㄟ^鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)“神機(jī)妙算”就是這一課牽一發(fā)而動(dòng)全身的詞語。

因此，我以諸葛亮的“神機(jī)妙算”表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面作為教學(xué)主線，組織教學(xué)，讓學(xué)生默讀課文，看看能從哪些地方感受到諸葛亮的神機(jī)妙算？劃出有關(guān)句子并寫體會(huì)。

1.理清脈絡(luò)。通過學(xué)生的匯報(bào)交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出作者圍繞著“知天文、曉地理、識(shí)人心”三個(gè)方面來刻畫諸葛亮的神機(jī)妙算的。這樣設(shè)計(jì)的目的是訓(xùn)練學(xué)生理清課文的條理的能力和提綱挈領(lǐng)的概括能力。

2、以點(diǎn)帶面，授之以漁：

（1）這個(gè)環(huán)節(jié)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)諸葛亮的“識(shí)人心”。（課件出示句子）這部分內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生抓住以下三個(gè)人物的性格特點(diǎn)品讀感悟：

a、知周瑜心。引導(dǎo)學(xué)生通過品讀課文語句“??不過不能讓都督知道，他要是知道，我的計(jì)劃就完了。”（課件出示此句）通過品讀這句話，再聯(lián)系第一自然段，學(xué)生很容容易就體會(huì)到周瑜心胸狹窄。）這樣設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生初步體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算，識(shí)人心是草船借箭的關(guān)鍵一環(huán)。

b、知魯肅人。引導(dǎo)學(xué)生拼讀課文語句相關(guān)句子和重點(diǎn)詞語“果然”）（課件出示：他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事，只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。）并引導(dǎo)學(xué)生感悟重點(diǎn)詞語“果然”一詞，與諸葛亮所預(yù)料完全相符，說明諸葛亮深知魯肅的為人顧全大局、忠厚守信，所以才料到他不會(huì)把此事告訴周瑜

c、知曹操性。指導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子品讀：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！币龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)出曹操生性多疑的性格。

小結(jié)：“識(shí)人心”這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生抓住人物的語言、神態(tài)等關(guān)鍵語句，通過品讀感悟，體會(huì)人物特點(diǎn)，感受人物形象，從而感受古典名著的 魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

當(dāng)學(xué)生對于本課中的三個(gè)人物的形象了解之后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：抓住描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等語句，體會(huì)人物的特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生善于歸納、提煉、總結(jié)、借鑒學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生舉一反三的鑰匙，為下一環(huán)節(jié)放手自學(xué)作好鋪墊。

3.舉一反三，自主探究： 按照剛才總結(jié)出來的學(xué)習(xí)方法自學(xué)“知天文”和“曉地理”這兩部分，深入體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。這樣設(shè)計(jì)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生的語文能力為本，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而自能閱讀，做閱讀的主人。

㈢拓展延伸：

1.出示閱讀課文《景陽岡》。

要求：利用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)本單元的閱讀課文《景陽岡》，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，感受武松的形象特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是鞏固學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生熟能生巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，最終達(dá) 到“教是為了不需要教”的目的。

2..小練筆：寫父母的一個(gè)小片段，抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)和心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)的目的是以教材為依據(jù)，挖掘讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)習(xí)教材中的表達(dá)方式和寫作技巧，讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，積累運(yùn)用，太高學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。

最后說說我的板書設(shè)計(jì)：

19.草船借箭

諸葛亮 周瑜

神機(jī)妙算 知天文

曉地理 自嘆不如

知人心

這個(gè)板書設(shè)計(jì)，既顯示了故事的前因后果，又表現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算，更重要的是看過板書就能對文章的內(nèi)容一目了然。