第一篇：小組合作學(xué)習(xí)“語文案例”

案例：

語文課上，我按照課堂教學(xué)設(shè)計布置學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論中去時，學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，他們很多時間在互相推諉。你讓他先說，他讓她說說，并沒有陳述有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或見解，表達(dá)自己讀書的感受和想法。有些組在不斷分工：你讀第一段，他讀第二段??幾分鐘過去了，有的組還沒有確定誰來發(fā)言，誰做記錄，沒有開展有實質(zhì)意義上的學(xué)習(xí)。有的小組一直由學(xué)習(xí)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則無動于衷，充當(dāng)看客。

反思：

在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計板書，教學(xué)設(shè)計很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效的。

今天，伴隨著新課程的實施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個閃光的亮點(diǎn)。

小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會等等。

要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。

所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果。

在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為??，有的人認(rèn)為??，最后一致認(rèn)為是??”的方式匯報交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為??”“我覺得??”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表揚(yáng)正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個性，壓抑了思想，泯滅了個人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

很多時候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場景中，實質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個教師耐心輔導(dǎo)的過程。

二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時調(diào)控。

教師的教學(xué)設(shè)計是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時機(jī)，這個時機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時正是小組討論的良機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，有交流的需要時，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價值的、有成效的。

不切實際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生一個不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機(jī)會。真正的學(xué)習(xí)過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間，犯下了一個無法挽回的錯誤。

關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個過程之后，這個過程就是無形結(jié)果，在這個過程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動性發(fā)生了變化，這個變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實用，這是生活中的常理。

著名的教育家Ｔ.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨(dú)沒有思考的頭腦?！痹附處煻嗨伎?，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。

第二篇：小組合作學(xué)習(xí)案例分析

小組合作學(xué)習(xí)案例分析

尹莊實驗小學(xué) 張維星

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語交際和解決問題能力的發(fā)展。下面我就一節(jié)作文課談?wù)劊?作文評改過程中的小組合作 案例分析

一節(jié)作文課上，我讓學(xué)生組里修改《在成長的道路上》這篇作文，時間一分一秒過去，學(xué)生還沒進(jìn)入狀態(tài)，沒開始修改，或者說不知道怎么合作修改？

教學(xué)反思：作文評改是作文教學(xué)的一個重要組成部分。學(xué)生之所以對寫作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因為教師面對幾十份作品，在短時間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學(xué)的思想，在作文評改中開展了小組合作。

在批改和講評這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學(xué)。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動前，將作文互批的要求告訴給學(xué)生。找出有代表性的習(xí)作為講評作準(zhǔn)備，對寫作能力較差的學(xué)生進(jìn)行面批。在作文評講課上，教師擔(dān)任主持人角色，學(xué)生為主評人開展評講活動。教師在中間對講評人進(jìn)行鼓勵性評價，對被評作品進(jìn)行適時、適量的二次評價，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。不僅改變了教師在評價作文時的單一模式和定勢心理，而且鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評的過程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^程，同時也提高了同學(xué)們的寫作積極性和批改作文的效率。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)案例

小組合作學(xué)習(xí)案例

我列舉的案例是7aunit3第一課時welcometotheunit& comicstrips新授課

。該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是1.學(xué)習(xí)中外著名的節(jié)日并初步了解有關(guān)慶祝這些節(jié)日的方式。2.根據(jù)圖片猜測詞義。3.討論最喜歡的節(jié)日。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為1.一些中外著名的節(jié)日讀與寫.2.掌握句型:i'mdressingupasaghost.whichisyourfavouritefestival?whydoyoulikemid-autumnfestival?becausei...我設(shè)計的小組合作是小組內(nèi)相互交替討論自己最喜歡的節(jié)日。在學(xué)生討論的時候，我不停得在各小組巡視，發(fā)現(xiàn)問題就及時解決問題。比如有的學(xué)生不積極，有的pair合作的不到位，有的會使用中文等。另外在學(xué)生需要幫助時能及時予以協(xié)助。學(xué)生們運(yùn)用句型：whichisyourfavouritefestival?whydoyoulikemid-autumnfestival?becausei...。在討論中

學(xué)

生

們

肯

定

會

使

用becauseiliketoeatmooncakes;becauseicangetrenpackets;becauseiliketohavericedumplings;becauseicaneatlaotsofnicefood等等句型。水平略差的學(xué)生在合作討論的過程中可以向自己的拍檔學(xué)會自己不會的單詞和句型，更幸運(yùn)的是能找到學(xué)英語的感覺，這對他們以后的英語學(xué)習(xí)具有相當(dāng)大的影響。甚至一些相對差的學(xué)生在搭檔的帶領(lǐng)下能開口講英語，長期下去即使成績沒有大幅度的上升，也不會有下降的跡象。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會以及空間和時間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個人個性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會等等。

要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。

所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊學(xué)習(xí)成果。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)案例 2

初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用案例

新目標(biāo)英語八年級（上）

Unit 7 “How do you make a milk-shake?”

一、設(shè)計思想

英語作為一種語言，最大的功能應(yīng)該是交流。所以在英語教學(xué)中，教學(xué)會學(xué)生“學(xué)語言，用語言”是最終目的。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。由于它在改善課堂氣氛，幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)等方面產(chǎn)生了很好的效果教學(xué)中同學(xué)之間的相互交流，不僅可以有更多的機(jī)會對自己想法進(jìn)行表述和反省，提高學(xué)生的社交能力，而且也可以使學(xué)生學(xué)會如何去聆聽別人的意見并做出適當(dāng)?shù)脑u價，改善人際關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)還有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會，也有利于照顧學(xué)生的個別差異，使每個學(xué)生得到提高與進(jìn)步。

通過合作學(xué)習(xí)，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學(xué)習(xí)的全過程。隨著新課改的不斷深入，新課標(biāo)提倡的合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。然而，合作學(xué)習(xí)在具體的實施過程中卻出現(xiàn)了“流于形式，華而不實”，“著眼問題，淡化過程”，“表熱實冷，合作淡然”，“能者獨(dú)尊，弱者失趣”等等諸多不良現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重的影響了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的有效性，也引發(fā)了許多老師對合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的懷疑。在這一背景下，我用小組合作這一方式上了一堂卓有成效的課。教學(xué)內(nèi)容是新目標(biāo)八年級上冊第7單元的Section A 1a-2c.二、教材及學(xué)情分析

此套教材集合了美式英語的特點(diǎn)也融入了中國的教學(xué)理念，著重于文化背景知識和學(xué)習(xí)策略等部分，增加了任務(wù)型學(xué)習(xí)成份和語篇輸入。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提倡探究或研究性學(xué)習(xí)。本單元的話題為談?wù)撝谱髂撤N事物的流程。圍繞“遵循說明去制作東西”使學(xué)生學(xué)會遵循說明去制作東西的過程。本單元的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際符合，易于引發(fā)學(xué)生運(yùn)用簡單的英語進(jìn)行制作的興趣和沖動。本節(jié)課的Section A1a-2c主要是聽讀說和基礎(chǔ)語言運(yùn)用，為目標(biāo)句型提供分步示例和指導(dǎo)性練習(xí)。

1．設(shè)計理念：本節(jié)課結(jié)合教材的實際對教材內(nèi)容、編排順序等進(jìn)行了調(diào)整、替換、刪掉和補(bǔ)充。在整個教學(xué)過程中，盡量用英語進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造外語氛圍。利用課件，增加直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，突破重難點(diǎn)且提高課堂密度。讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的氛圍中進(jìn)行討論與運(yùn)用，促進(jìn)語言表達(dá)能力的提高和情感、態(tài)度及價值觀的升華。

2．學(xué)情分析：我校地處大山深處，學(xué)生全部來自農(nóng)村，英語知識面非常狹窄，缺少與外界交流，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，特別是用英語表達(dá)對他們來說有一定的困難。教師可利用一部分成績好的學(xué)生當(dāng)“模范”，在新課傳授時起到“示范”及“引領(lǐng)”作用。當(dāng)然，個別學(xué)生可能反應(yīng)不積極，這有待于老師的進(jìn)一步引導(dǎo)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與技能

(1)使全體學(xué)生掌握本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和一般現(xiàn)在時的用法；

(2)使學(xué)生能用本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和句型簡單的對話；

(3)使學(xué)生能充分運(yùn)用本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和句型詢問和描述制作某種事物的過程，并能靈活運(yùn)用英語進(jìn)行聽、說、讀、寫等活動。

2．過程與方法

(1)多媒體輔助教學(xué)法：多媒體輔助教學(xué)集圖像、聲音、文字于一體，使教學(xué)內(nèi)容更生動、形象，吸引學(xué)生的注意力，使他們在輕松、愉快的氛圍中接受新的知識。

(2)交際法：英語要作為交際工具來教，也要作為交際工具來學(xué)，做到學(xué)用統(tǒng)一。我在課堂教學(xué)中會創(chuàng)造交際活動情境，讓學(xué)生利用所學(xué)的語言知識，自由表達(dá)自己的思想和見解，讓學(xué)生在做中學(xué)，在實踐交流中與同學(xué)合作交流。

(3)堅持以學(xué)生為中心，以合作為基礎(chǔ)，采用individual work和group work相結(jié)合的活動方式使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、體驗實踐及展示自我，發(fā)展聽、說、讀、寫等綜合語言運(yùn)用技能。

(4)建立融洽、民主的師生、生生合作交流渠道，讓學(xué)生與學(xué)生一起合作學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)行自我評價進(jìn)而調(diào)整改進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略。

3．情感、態(tài)度與價值觀

(1)通過欣賞不同種類的食物，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，同時幫助他們樹

立積極健康的生活態(tài)度；

(2)在操練語言、歸納總結(jié)和共同完成話題任務(wù)的過程中，加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識。

四、教學(xué)重點(diǎn)

（1）重點(diǎn)詞匯：blender , yogurt , turn on , cut up , peel , pour , put into , ingredient , cinnamon , teaspoon , amount ,watermelon, cut up, pour into.（2）重點(diǎn)句型：

How do you make a milk shake?

How many bananas do we need?

How much milk do we need? Peel the bananas.Cut up the bananas, Put the bananas and the yogurt in the blender.Pour the milk in the blender, Turn on the blender;Drink the milk shake.五、教學(xué)難點(diǎn)

(1)一般現(xiàn)在時的用法，學(xué)生小組合作的能力的培養(yǎng)；

(2)學(xué)會使用“how many” 和“how much” 分別對可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的量提問；

(3)如何描述制作食物過程。

六、教學(xué)準(zhǔn)備

(1)由教師確定本課的教學(xué)目標(biāo)，對食物的制作有清楚、正確的了解，同時重整教材，結(jié)合部分學(xué)生收集到的圖片以及利用光盤資源制作課件；能讓學(xué)生確切地使用“first , next , then”等副詞。發(fā)出指令，以小組為單位，討論某種食物的制作過程，并把他用英語寫下來，最后各組派代表描述制作過程。在學(xué)生進(jìn)行討論時，教師可以任意地加入一組，必要時提供幫助。

(2)小組長：根據(jù)教師的要求，負(fù)責(zé)本組的討論，由記錄員記錄，并把討論的結(jié)果及時向老師匯報，看各成員是否都加入了討論。

(3)小組：一起討論老師布置的任務(wù)。制作banana milk shake的過程，務(wù)必做到每個組員都有機(jī)會說，并讓成績較好的同學(xué)把說的內(nèi)容記下，而后各組員熟悉內(nèi)容，準(zhǔn)備回答老師的提問。最后，打亂制作的過程，挑戰(zhàn)其他小組，看哪組能在最短的時間內(nèi)用“first , next , then”等副詞最先把句子串聯(lián)起來。

(4)學(xué)困生：由于后進(jìn)生在表達(dá)上存在著一定的障礙，當(dāng)他能夠基本上表達(dá)出制作的一個或兩個過程時，教師就應(yīng)該及時地鼓勵他，讓他體驗到成功的快樂，產(chǎn)生對教師的信賴，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)好英語的信心。

七、教學(xué)過程

Step 1.Warming-up and lead in（8mins）

(1).The teacher introduces some delicious foods

T: Do you like these foods?

S: I like…

(2).Give the students a clear flash of the process that is described in this by using the pictures in the unit.T: Do you know how to make a …?

S: First, peel three bananas.Next,…

設(shè)計意圖：首先教師先以食物圖片吸引學(xué)生的注意力。其次，教師先制作某種食物的flash 動畫，借助層層遞進(jìn)的教學(xué)活動，逐步的導(dǎo)出本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯和句型，引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入學(xué)制作食物的表達(dá)過程。

Step 2.Groupwork（10 mins）

(1)Ask student to work in groups to discuss foods they know, ask them to share the foods making process to their partners.Ask some pair students to make conversation with the teacher.Make into some small group.(2)Ask the students to start their conversations like the sample conversation.(3)Ask students to make the similar conversation with their partners using the helpful phrases.設(shè)計意圖：教師請幾個好的同學(xué)作榜樣示范。給學(xué)生介紹一些食物制作過程，讓大多數(shù)學(xué)生有一個從觀察、聆聽、模仿再到自主表述的準(zhǔn)備過程，減少學(xué)生內(nèi)心的焦慮，促使他們有效開展小組合作學(xué)習(xí)，體驗成功。

Step3 Guide（3mins）

Ask the students to start their conversations like the sample conversation and discuss with their partners to revise.As they talk, the teacher moves around the room monitoring their work.設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作練習(xí)。

Step 4 Enhance（3mins）

(1)Ask one or two students to say the list of instructions to the class without looking at the book.(2)Point to the picture and ask students what they are doing.Revise to describe the process.(3)Check and correct

設(shè)計意圖：通過抽查，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力，同時改正其錯誤。Step 5 Describe a process（8mins）

(1)Have a student of each grope to read the recipe to the class.(2)Ask all students to check their performances and improve.(3)Ask another student of each grope to express their recipe after their revise.設(shè)計意圖: 通過對各個組合作完成的表達(dá)過程進(jìn)行表現(xiàn)，并指出其不足，再做全面改進(jìn)。形成各組成果。

Step 6 Summary and evaluation（7 mins）

T: Now let’s check our performances we have made.Can you find which group is the best?

Try to get students to improve their expressions.設(shè)計意圖： 通過課堂評價表的使用，旨在讓學(xué)生學(xué)會與同伴相互合作，通過合作促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，找出不足并提高。

Step7 Homework（1min）

1.Finish the survey after class and write the results.2.Write a recipe.設(shè)計意圖：課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)、深化和補(bǔ)充。以作業(yè)的形式，將學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

八、教學(xué)反思

本節(jié)課運(yùn)用了視頻教學(xué)，合作教學(xué)，還有圖片討論菜譜形式，讓學(xué)生得到視覺和聽覺刺激，吸引學(xué)生的注意力并調(diào)動其學(xué)習(xí)欲望，自然引入課文的主題。小組合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生積極參與，真正成為學(xué)習(xí)的主人。由于設(shè)立了小組目標(biāo)，學(xué)生的努力就不再是以個人為單位了，每個人都為了小組的共同利益而全力以赴。在合作學(xué)習(xí)中往往是一人教大家、大家教一人。不僅每個組員要充分發(fā)揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關(guān)系。即使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過小組合作學(xué)習(xí)，往往也能有所進(jìn)步。

合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以異質(zhì)小組為基本形式，以小組合作性活動為載體，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互提高的一種教學(xué)策略，在生生互動、師生互動的過程中，解決問題，以達(dá)到掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，鍛煉合作技能的目的。同時，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中可以學(xué)會互相尊重和理解，學(xué)會溝通，學(xué)會互相分享，促進(jìn)其全面發(fā)展。

第五篇：信息技術(shù)小組合作學(xué)習(xí)案例

一節(jié)信息技術(shù)賽課中小組合作學(xué)習(xí)的案例

塔河縣第三小學(xué)校姜宏

參加大興安嶺地區(qū)第二屆“金燭杯”課堂教學(xué)大賽，我的抽簽課是龍教版小學(xué)信息技術(shù)第三冊第十二課《旅游計劃書》，本課內(nèi)容是在WORD中插入圖片及圖片的環(huán)繞方式。我思索著：如果再用老辦法進(jìn)行簡單的對比分析來講解本課內(nèi)容恐怕會使學(xué)生覺得索然無味。于是，在課前三十分鐘準(zhǔn)備時間，我和學(xué)生拉近距離，問：“你們喜歡看書嗎？”呼啦，小手舉起一片。好多同學(xué)邊舉手邊說開了。原來他們都很喜歡看漫畫、卡通的書，因為里面有圖片。我靈機(jī)一動，計上心來?！凹热荒銈兌己芟矚g這樣的書，今天不妨請你們來試試，自己準(zhǔn)備看怎么樣才能在文章中插入這些圖片呢？”這一招還真靈，十來個“漫畫迷”開始自動分組“集體備課”。他們馬上翻閱課本，相互討論，忙得不亦樂乎。經(jīng)過觀察，我確定教學(xué)方案可以正式實施。

課堂上，我設(shè)計幾個任務(wù)，讓他們按照在班級討論時一樣分組，組內(nèi)各自有著細(xì)致的分工：一名同學(xué)先來講如何插入圖片，提示同學(xué)操作方法，進(jìn)行比賽前的熱身運(yùn)動。一同學(xué)來當(dāng)小老師，演示本組的學(xué)習(xí)結(jié)果，并進(jìn)行講解。一名同學(xué)負(fù)責(zé)“組織教學(xué)”。把全班同學(xué)分成四個大組，采取比一比，賽一賽的形式進(jìn)行教學(xué)。

第一個任務(wù)是：打開指定位置的文章，這一任務(wù)學(xué)生有基礎(chǔ)，我在大組內(nèi)容進(jìn)行比一比，看哪一組做的最快最好。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃。隨后是小組內(nèi)自學(xué)課件，使本節(jié)課掀起一個高潮，自學(xué)課件很明了，簡單，學(xué)生一看就會，比老師演示更有效果，這時學(xué)生在學(xué)習(xí)中全心投入，學(xué)生氣氛熱烈，秩序井然。接著，全課的高潮到來，按照自學(xué)課件的方法給文章插入圖片來美化文章，美化后在小組內(nèi)，評價。最后推薦到班級進(jìn)行評比，進(jìn)行得異常激烈，同學(xué)們有序地合作，四大組掙先恐后的競爭要展示自己的作品。一篇篇被學(xué)生美化的文章隨著下課鈴聲產(chǎn)生了。課間，同學(xué)們?nèi)猿两趧偛诺呐d奮與喜悅中。

在新課程的實施中學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，課堂上出現(xiàn)了更多的生生互助、師生互動、平等參與的局面，組織教學(xué)更是形式多樣、異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式更成為其中一個閃光的亮點(diǎn)。