第一篇：有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例

有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)案例

隨著新課程改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)成了教學(xué)中經(jīng)常使用的一種學(xué)習(xí)方式。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式小組合作學(xué)習(xí)有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不可替代的優(yōu)點(diǎn)?？墒窃趯?shí)踐的過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學(xué)習(xí)也存在著諸多問(wèn)題。很多時(shí)侯，一些小組學(xué)習(xí)雖然看起來(lái)熱鬧，但實(shí)質(zhì)上教師己經(jīng)失控，學(xué)習(xí)效率也比較低下。這里，我提供自己的“統(tǒng)計(jì)”教學(xué)中的一則案例，案例：

有一次和二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)”，教材上有一道題，是叫學(xué)生分小組統(tǒng)計(jì)自己小組中有多少人最喜歡航模、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈。

我把全班53名學(xué)生按照原先的座位分成4組，讓他們每個(gè)人在3分鐘之內(nèi)統(tǒng)計(jì)好本組每個(gè)成員的興趣情況，看看哪組最先完成任務(wù)。

一聲令下，學(xué)生們馬上聚成四組，開(kāi)始詢問(wèn)各自的興趣情況。教室里到處是“你喜歡什么”的聲音。3分鐘到，只有不到lO名學(xué)生坐到自己的位置上，表示己經(jīng)統(tǒng)計(jì)好了。

我讓每組一名小朋友匯報(bào)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)，結(jié)果每組都是錯(cuò)誤百出。有的統(tǒng)計(jì)的每項(xiàng)人數(shù)總和超過(guò)本組人數(shù)的；有的每項(xiàng)人數(shù)總和小于本組人數(shù)的；還有同一組的人統(tǒng)計(jì)的結(jié)果不一致的。我引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生們說(shuō)是因?yàn)樘珌y了，有的人統(tǒng)計(jì)了兩次，有的人--次也沒(méi)統(tǒng)計(jì)到。

“看來(lái)，這樣七嘴八舌地統(tǒng)計(jì)的方法不好，大家能不能想出更好的辦法來(lái)呢?”我啟發(fā)道?！坝辛耍拷M請(qǐng)一個(gè)人挨著問(wèn)他們組的每一個(gè)人就行了?！币晃粚W(xué)生興奮地叫了起來(lái)。“然后呢？”我接著問(wèn)。

“然后，讓他告訴大家統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。”另一名學(xué)生補(bǔ)充道。

“好，那就這么辦。不過(guò)這回要在1分鐘之內(nèi)完成任務(wù)，咱們繼續(xù)看哪組拿第一。” 教室里的氣氛又開(kāi)始緊張了，4個(gè)小朋友忙不迭地拿著紙筆在座位間穿梭，盡管他們的動(dòng)作非常麻利，但還是沒(méi)能在規(guī)定的時(shí)間里完成任務(wù)。

還有的學(xué)生想上來(lái)嘗試。我說(shuō):“大家先別忙著上來(lái)試，而是先要開(kāi)動(dòng)腦筋。我們最開(kāi)始的方法用了3分鐘都沒(méi)統(tǒng)計(jì)好，后來(lái)只要用一半的時(shí)間差不多就可以統(tǒng)計(jì)好了。看來(lái)選用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ亲钪匾?。好，現(xiàn)在我再選4位小朋友，你們可以重新想出你認(rèn)為最合適的方法來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。注意，時(shí)間是1分鐘?！?/p>

第三次比賽開(kāi)始了，這回有3名學(xué)生是按照老辦法一個(gè)一個(gè)地問(wèn)，而另一名學(xué)生則站在前面，叫他們組的小朋友喜歡航模的、音樂(lè)的、美術(shù)的、舞蹈的分別舉手，結(jié)果他們組在1分鐘之內(nèi)完成了任務(wù)。

這時(shí)這組的學(xué)生發(fā)出了熱烈的歡呼聲。

“是呀，有時(shí)候，我們要想快速地完成一項(xiàng)任務(wù)，不在于動(dòng)作有多快，而在于方法好不好?，F(xiàn)在。你們3組愿意學(xué)習(xí)這組的方法再來(lái)競(jìng)爭(zhēng)第二名嗎?” “愿意。”

我又選了3名學(xué)生上來(lái)統(tǒng)計(jì)。結(jié)果只有一組學(xué)生在1分鐘之內(nèi)完成了任務(wù)?！暗?組為什么會(huì)失敗呢?” “因?yàn)槟衬车穆曇籼×?，我們根本?tīng)不到?！笔堑?，上來(lái)統(tǒng)計(jì)的這位學(xué)生平時(shí)上課發(fā)言的聲音就是太小，屢次提醒總是不改。這次我特意選她上來(lái)，沒(méi)想到還真吃了虧?！翱磥?lái)，下次真的要把嗓門練大點(diǎn)了?！彼鴾I點(diǎn)了點(diǎn)頭，想必這回是把這句忠告記在心上了?！澳敲吹?組上來(lái)的劉學(xué)斌聲音最高，你怎么也失敗了呢?”

“因?yàn)槲以诮y(tǒng)計(jì)的時(shí)侯，他們有的人在溜號(hào)，沒(méi)有注意聽(tīng)?！眲W(xué)斌站在那里又是委屈又是氣憤，而這個(gè)時(shí)侯，那位開(kāi)小差的學(xué)生也慚愧地低下了頭。

“同學(xué)們，通過(guò)這次比賽，我們發(fā)現(xiàn)就是用同一種好的方法，也要看你怎么用。如果我們身上還有種種的缺點(diǎn)，即使我們和別人一樣使用同一種好的方法，我們也會(huì)失敗的?！?課上到這里，下課鈴響了，與平常不同的是，這些小家伙們這回不是一窩蜂地涌出教室，而是有不少人停留了半晌，在座位上若有所思。分析：

從狹義的數(shù)學(xué)教學(xué)角度來(lái)看，這則案例只是一種小組的“活動(dòng)”，還稱不上是一種小組的“學(xué)習(xí)”，因?yàn)樗鼪](méi)有生成新的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，從廣義的數(shù)學(xué)教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，它是一種標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這段教學(xué)的可取之處不是讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)的方法這些顯性的知識(shí)，而是采用小組合作的形式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到解決問(wèn)題的策略、團(tuán)隊(duì)精神乃至學(xué)習(xí)習(xí)慣改進(jìn)的重要性，而這些，就是我們所要追求的更為內(nèi)在的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。應(yīng)該說(shuō)，這里的小組合作是我精心組織的，主要體現(xiàn)為:

一、提高了合作的層次。教材的意圖原本是讓學(xué)生自由統(tǒng)計(jì)本組同學(xué)的興趣情況，這當(dāng)然也是合作。但層次不高，而且這種方法費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又容易出錯(cuò)。而我在教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生反思這種方法的不足，激發(fā)學(xué)生跳出小組“執(zhí)行者”角色的框框，引導(dǎo)他們站在小組“管理者”的角色去尋求最優(yōu)化的策略。

二、以競(jìng)爭(zhēng)促合作?？梢钥隙?，用采用小組之間競(jìng)爭(zhēng)的形式來(lái)教學(xué)，既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)，限時(shí)比賽給學(xué)生造成了一定的心理緊張度，從而在形式上造成了小組的凝聚力，也更能凸顯先進(jìn)方法的優(yōu)越性，增加了教學(xué)的情趣。可見(jiàn)，競(jìng)爭(zhēng)與合作并不互相排斥，在教學(xué)中我們要善于靈活組合，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、提升合作品質(zhì)，無(wú)論在哪個(gè)地方，任何合作的團(tuán)隊(duì)要能高效出色地完成任務(wù)，首先需要一個(gè)先進(jìn)的策略，同時(shí)比需要一個(gè)能干的領(lǐng)導(dǎo)人和隊(duì)員嚴(yán)明的紀(jì)律。在教學(xué)的前半段，我讓學(xué)生體會(huì)了選用解決問(wèn)題策略的重要性；而在后半段，則是讓學(xué)生意識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)人的素質(zhì)和隊(duì)員紀(jì)律的重要性，讓學(xué)生經(jīng)歷這種真實(shí)切身的體驗(yàn)比老師喋喋不休的說(shuō)教效果要好許多倍。

第二篇：初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例評(píng)析

初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

孫集一中

王玉香

一、案例背景

隨著新一輪課改的不斷深入，新課標(biāo)提倡的合作學(xué)習(xí)已被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)。然而，合作學(xué)習(xí)在具體的實(shí)施過(guò)程中卻出現(xiàn)了“流于形式，華而不實(shí)”，“著眼問(wèn)題，淡化過(guò)程”，“表熱實(shí)冷，合作淡然”，“能者獨(dú)尊，弱者失趣”等等諸多不良現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的存在嚴(yán)重的影響了合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的有效性，也引發(fā)了許多老師對(duì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式的懷疑。

二、課案的觀察描述

課前，老師按6人一小組，把學(xué)生分成A—G七組，每組選一位組長(zhǎng)，并按小組把桌子圍成圓形。為了競(jìng)爭(zhēng)需要，黑板上貼上七個(gè)不同顏色的有磁性的棋子，每個(gè)棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向?qū)W生說(shuō)明哪組合作的好，問(wèn)題回答的對(duì)，代表那組的棋子就能向前移動(dòng)，最后看哪組的棋子最向前，那組就獲勝。

課中，Step1.Warming-up

老師先放了些自已在各地旅行時(shí)拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學(xué)生的注意力。又問(wèn)：從這些照片能推斷出老師喜歡什么？學(xué)生很容易的回答出了traveling.老師又緊接著問(wèn)：What do you think is important for traveling ?有學(xué)生舉手回答，這時(shí)老師就把黑板上該學(xué)生所在組的棋子向前移了一步，學(xué)生熱情馬上攀升，爭(zhēng)先恐后舉手回答，聽(tīng)了許多不同的答案后，老師把答案引導(dǎo)到了第一個(gè)活動(dòng)的主題：Packing is quite important for traveling.Step2.Language input.老師拋出了話題：Different trips need different packing.What do you need to pack for the following trips ?(A beach vacation and sightseeing in a city).給學(xué)生三分鐘時(shí)間，小組討論，并且給每一小組只發(fā)一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時(shí)間到后，各組都停下，學(xué)生舉手很活躍，叫第一組匯報(bào)時(shí)老師先問(wèn)：“How many words do you have ?”該組匯報(bào)完畢后，老師把該組的棋子移動(dòng)了兩步，這下教室沸騰了，叫下一組時(shí)，先說(shuō)：“which group has more words ?”并且學(xué)生匯報(bào)時(shí)不能重復(fù)前面組提到的。當(dāng)然，這一活動(dòng)中，老師并沒(méi)忘掉黑板上各組棋子的前進(jìn)步伐。

Step3.Listening task.處理課文中的聽(tīng)力部分，讓學(xué)生看課文中的圖片并猜：What are the family going to do ? What have they done for their trip?完成1B聽(tīng)力。

Step4.Language input.聽(tīng)力完成后，老師又提了問(wèn)題：What else do we need to do before leaving home ?再次讓學(xué)生小組合作，列出盡可能多的短語(yǔ)。像lock the door and windows, feed the pets, turn off the TV and lights 等等。同樣的，小組匯報(bào)時(shí)又掀起了一個(gè)高潮，學(xué)生都希望自已組的棋子能前進(jìn)的更遠(yuǎn)，爭(zhēng)先恐后舉手，連平時(shí)比較內(nèi)向或成績(jī)較差的學(xué)生都在組員的帶動(dòng)下高高舉起了手。這時(shí)，我注意到老師比較照顧到棋子相對(duì)落后的組，若他們舉手，就把機(jī)會(huì)先給他們。

Step5.Pairwork.利用剛才學(xué)生已列出的短語(yǔ)，老師把本課的語(yǔ)法---現(xiàn)在完成時(shí)操練了起來(lái)，老師問(wèn)：If you are leaving home , have you done the following things ? Do Pairwork with the above phrases.A: Have you …

B: Yes,I have.Yes,I’ve already …

Not yet.I’ll do it in a minute.Setp 6.Listening task.又穿插了課文中的2a、2b 聽(tīng)力練習(xí)。

Step 7.Memory challenge.教師根據(jù)聽(tīng)力材料內(nèi)容改編了一篇完形填空，讓學(xué)生根據(jù)記憶填空白處，又是采取小組競(jìng)爭(zhēng)形式。

Step 8.Groupwork.教師設(shè)計(jì)了第三個(gè)小組活動(dòng)：Who have looked after themselves well in the past week?

給出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week.List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.并給出 Model:

Have you finished all your schoolwork?

Have you watched TV too much?

…

先讓學(xué)生小組討論，列出盡可能多的問(wèn)題，再由每組的Parent 匯報(bào)：** has already ?,but he hasn’t ?

在課的最后，老師還設(shè)計(jì)了一個(gè)Teaching evaluation.讓學(xué)生對(duì)自已這節(jié)課的狀況進(jìn)行了自評(píng)，然后再根據(jù)黑板上各組的棋子，評(píng)出了優(yōu)勝組，并給予了獎(jiǎng)勵(lì)。

三、課堂結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)意圖分析

本堂課，老師主要設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)一，討論旅行時(shí)需要準(zhǔn)備些什么東西。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，學(xué)生討論很熱烈，想出了許多老師也沒(méi)想到的東西，通過(guò)這一活動(dòng)，把本節(jié)課需掌握的新詞匯都解決了。

活動(dòng)二：讓學(xué)生討論離家之前需要做些什么工作，大量短語(yǔ)的列出為下面句型的操練作了很好的鋪墊，有了這些短語(yǔ)，再讓學(xué)生操練現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)Have you ? ?就非常容易了。

活動(dòng)三：把現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)應(yīng)用到實(shí)際生活中，這一直比較困難，而沈老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景，你是一個(gè)星期不在家的父母，回來(lái)后詢問(wèn)孩子在上周的情況，很自然的就用到了Have you ??句式。在此基礎(chǔ)上，父母親匯報(bào)孩子在上周的狀況，又延伸到了現(xiàn)在完成時(shí)的第三人稱單數(shù)用法，** has already ?

四、啟示

這節(jié)課，合作學(xué)習(xí)貫穿于始終。但卻沒(méi)有出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)形式化，表演化，自由化的弊病，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1、讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

合作學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)十分重要的原因是學(xué)生不知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。因此。教師首先要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、步驟和任務(wù)分工，知道學(xué)什么、怎樣學(xué)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)；只有在小組成員明白教師的指令和合作活動(dòng)的任務(wù)時(shí)才活動(dòng)。采用合作學(xué)習(xí)，切忌在教師自已指令不明確的情況下進(jìn)行小組活動(dòng)，那樣可能造成看似熱鬧，實(shí)為混亂的局面，這就沖淡了小組活動(dòng)的意義，降低了小組的作用，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。本節(jié)課，教師對(duì)學(xué)生的分工明確，每一組都確定好組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)確定每次活動(dòng)的記錄員，匯報(bào)員等，這樣就避免了為挑選臨時(shí)組長(zhǎng)，你推我讓,或小組內(nèi)為誰(shuí)先發(fā)言而爭(zhēng)吵不休造成的學(xué)習(xí)效率低下.并且，在合作過(guò)程中，老師不時(shí)的會(huì)提醒，請(qǐng)遵循規(guī)則，從而提高了合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量,也就是提高了課堂的實(shí)效性。

2、活動(dòng)具有目標(biāo)性

小組合作時(shí)首先要考慮的是是否能有效地提升教學(xué)效果.因此,合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)置難度要適中，難度過(guò)高或過(guò)低都不行。難度過(guò)高會(huì)使學(xué)生們無(wú)話可說(shuō)，甚至無(wú)動(dòng)于衷,從而喪失合作學(xué)習(xí)的信心；相反，難度過(guò)低，必然造成學(xué)生在活動(dòng)中情緒高漲，爭(zhēng)論不休,雖然氣氛活躍，但卻毫無(wú)意義。換而言之，就是所設(shè)計(jì)的小組活動(dòng)要具有一定目標(biāo)性?！澳繕?biāo)性”即教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要準(zhǔn)確而適度，使教學(xué)環(huán)節(jié)的難度恰好落在學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)、通過(guò)小組合作可以達(dá)到的潛在接受能力上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種“跳一跳摘到桃子”的成功的愉悅感，從而不斷構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)并使之在合作學(xué)習(xí)中得到完善，進(jìn)一步促進(jìn)思維的發(fā)展。本課中老師提出的這幾個(gè)任務(wù)都是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，既有一定的挑戰(zhàn)性，又有可操作性。這樣的小組合作才有真實(shí)的意義，才能收到較好效果。

3.適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制

高科技時(shí)代是競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)代不會(huì)向前發(fā)展。學(xué)生只有具備了較深層次的集體主義觀念，競(jìng)爭(zhēng)成功的可能性才更大。本節(jié)課,老師從一上課就宣布各組要進(jìn)行競(jìng)賽，最后獲勝的組還可以拿到獎(jiǎng)品。每次活動(dòng)中學(xué)生的匯報(bào)、回答都能使自已組的棋子向前移。這大大激發(fā)了各組奮勇?tīng)?zhēng)先的積極性，形成組間明爭(zhēng)暗賽的競(jìng)爭(zhēng)局面，使學(xué)生始終處于競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在本節(jié)課的一次活動(dòng)中，我看到有一組學(xué)生有一名男生沒(méi)有舉手，其他組員立刻督促，后來(lái)這名男生也舉起了手。通過(guò)這種小組競(jìng)賽的方式，激起每一位學(xué)生的關(guān)注。這樣就保證了所有的學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中，提高了課堂的實(shí)效性。

4.合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分,是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障.新課標(biāo)提出:“英語(yǔ)課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化.評(píng)價(jià)要有利于學(xué)生自主的個(gè)性化﹑多元化的發(fā)展.”教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不僅僅是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，把學(xué)生個(gè)人計(jì)分改為學(xué)習(xí)小組計(jì)分，把小組總成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競(jìng)爭(zhēng)”的局面，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)。本節(jié)課中每次活動(dòng)結(jié)束后，老師都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)優(yōu)先的組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)落后的組進(jìn)行鼓勵(lì)，并給予更多的機(jī)會(huì)。課的結(jié)束，還讓學(xué)生對(duì)自已進(jìn)行個(gè)人評(píng)價(jià)。老師既重視對(duì)小組的評(píng)價(jià)，也重視對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控了自已的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神，提高了課堂的實(shí)效性。

五、結(jié)束語(yǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求、課堂要努力實(shí)現(xiàn)從“傳授和講解語(yǔ)言知識(shí)”向“培養(yǎng)語(yǔ)言能力”轉(zhuǎn)變，每位教師面臨著“如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，較快地提高課堂效率”這樣一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。合作式學(xué)習(xí)為著手解決這一問(wèn)題提供了一條可能的途徑。但要提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，僅僅靠讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的活動(dòng)，以及靠競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)制度是不夠的，還有許多問(wèn)題需要我們深入思考并進(jìn)行行動(dòng)研究。只要我們采用合理適當(dāng)?shù)暮献鞣绞?，小組合作學(xué)習(xí)定能取得良好的實(shí)效。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例

新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第七單元

本設(shè)計(jì)的內(nèi)容是第一課時(shí)，即主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述制作香蕉奶昔的過(guò)程和步驟，引出重點(diǎn)句子祈使句，以及下節(jié)課可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，順序副詞等語(yǔ)言知識(shí)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第七單元教學(xué)設(shè)計(jì)

新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第七單元，主題是How do you make a banana milk shake？本設(shè)計(jì)的內(nèi)容是第一課時(shí)，即Section A（1a-1c）主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述制作香蕉奶昔的過(guò)程和步驟，并以這一主題引出重點(diǎn)句子祈使句，以及下節(jié)課可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，How many---/How much---？問(wèn)句，順序副詞等語(yǔ)言知識(shí)。根據(jù)以上內(nèi)容及《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》本節(jié)課的設(shè)計(jì)如下：

一．教學(xué)目標(biāo)

1． 知識(shí)目標(biāo)

A． 詞匯：milk，shake，blender，turn on，cut up，peel，pour，into

B．語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：祈使句

2．能力目標(biāo)

A．學(xué)會(huì)制作香蕉奶昔。

B．用英語(yǔ)描述香蕉奶昔的制作過(guò)程和步驟。

3．情感目標(biāo)

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)制作并多吃健康食品。

二．教學(xué)重、難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：A．描述香蕉奶昔的制作過(guò)程。

B．祈使句的結(jié)構(gòu)和用法。

2．難點(diǎn)：用目標(biāo)語(yǔ)言描述奶昔的制作過(guò)程。

三．設(shè)計(jì)理念 本節(jié)課我主要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法及小組合作學(xué)習(xí)法，并采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)榕d趣是最好的老師，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了生動(dòng)形象的圖片及動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。按照任務(wù)型教學(xué)的基本理念，課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)選擇貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題內(nèi)容。提供符合真實(shí)生活的學(xué)習(xí)情景，通過(guò)自主，合作，探究培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，自學(xué)能力和合作能力。讓學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，在用中學(xué)，學(xué)以致用。

四．教學(xué)過(guò)程

課前我讓部分學(xué)生準(zhǔn)備一些香蕉和牛奶，老師準(zhǔn)備攪拌機(jī)上課時(shí)用。讓他們帶一些生活中的食品并告訴他們下節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)制作水果奶昔，這是一些健康的綠色食品，讓他們對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生好奇心。

StepI.Warming up

Play a piece of music 《Food and drink》讓學(xué)生在愉快的音樂(lè)聲中放松自己并把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上課。

StepII.Leading in

用幻燈片呈現(xiàn)一杯奶昔，問(wèn)What’s this？引導(dǎo)學(xué)生回答：It’s a milk shake.讓學(xué)生明白奶昔是一種水果和牛奶混合攪拌至起泡的飲料。接著呈現(xiàn)香蕉以及香蕉奶昔，引出主題：How do you make a banana milk shake？明確本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)：1.Dscribe a process.2.Make a banana milk shake.用幻燈片導(dǎo)入主要是利用生動(dòng)形象的圖片吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

StepIII.Pre-task

Introduce new words.逐一呈現(xiàn)生詞，引導(dǎo)學(xué)生拼讀單詞，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音及詞義。為下一步活動(dòng)1a順利開(kāi)展做好準(zhǔn)備。

StepIV.Four Task

Task1.1a根據(jù)圖片選擇正確的動(dòng)詞完成課文圖中的句子。小組合作完成，然后派出代表回答。

Task2.1b聽(tīng)錄音并給以下操作指令排序。讓學(xué)生聽(tīng)一段對(duì)話錄音，然后根據(jù)聽(tīng)到的順序給句子排序。

Task3.小組合作，討論制作香蕉奶昔并用英語(yǔ)描述制作步驟，然后派出代表復(fù)述制作過(guò)程，鞏固知識(shí)。設(shè)計(jì)以上三個(gè)任務(wù)主要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，先聽(tīng)后說(shuō)，為接下來(lái)的活動(dòng)作鋪墊，并遵循新課程理念，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)、提高自學(xué)能力。

Task4.將學(xué)生分為小組，自己動(dòng)手制作香蕉奶昔，并闡述制作過(guò)程。設(shè)計(jì)這一任務(wù)的意圖是：創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生多說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并檢查好學(xué)生是否已掌握好已學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

StepV.Grammar focus點(diǎn)撥祈使句的結(jié)構(gòu)及用法，讓學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，總結(jié)歸納，掌握祈使句的結(jié)構(gòu)及用法。主要是突出本節(jié)課的重點(diǎn)句子的結(jié)構(gòu)及用法。

Step VI

Summary and Homework

本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是描述香蕉奶昔的制作過(guò)程，學(xué)完這節(jié)課后同學(xué)們?cè)诩铱勺约褐谱鞲鞣N水果奶昔。并建議同學(xué)們多吃健康食品。讓同學(xué)們養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣。

Homework：找盡可能多的水果名稱并寫(xiě)下來(lái)，為下節(jié)課準(zhǔn)備。因?yàn)槠渲黝}是制作水果沙拉，語(yǔ)法是可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞。

五.教學(xué)后記

整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生感到這節(jié)課非常新穎，例如在制作香蕉奶昔時(shí)，學(xué)生一邊動(dòng)手操作一邊用英語(yǔ)描述，即動(dòng)手又動(dòng)口，大部分學(xué)生能掌握好本節(jié)課的重點(diǎn)句子：祈使句。而且課后他們還會(huì)感興趣繼續(xù)動(dòng)手制作其他水果奶昔，這樣他們可以親自體驗(yàn)生活又可以練習(xí)用英語(yǔ)描述活動(dòng)過(guò)程，對(duì)他們今后學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生很好影響。

第四篇：小組合作學(xué)習(xí)案例分析

小組合作學(xué)習(xí)案例分析

尹莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張維星

“小組合作學(xué)習(xí)”是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種有效方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。課堂中利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。下面我就一節(jié)作文課談?wù)劊?作文評(píng)改過(guò)程中的小組合作 案例分析

一節(jié)作文課上，我讓學(xué)生組里修改《在成長(zhǎng)的道路上》這篇作文，時(shí)間一分一秒過(guò)去，學(xué)生還沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，沒(méi)開(kāi)始修改，或者說(shuō)不知道怎么合作修改？

教學(xué)反思：作文評(píng)改是作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生之所以對(duì)寫(xiě)作不感興趣，甚至逃避作文，這與教師批改作文的方式呆板單一不無(wú)關(guān)系。多數(shù)學(xué)生的作品往往被教師忽略，甚至被一元化的標(biāo)準(zhǔn)否定，因?yàn)榻處熋鎸?duì)幾十份作品，在短時(shí)間內(nèi)都給予恰到好處的承認(rèn)是困難的事情。為了改變這種局面，我吸收了合作教學(xué)的思想，在作文評(píng)改中開(kāi)展了小組合作。

在批改和講評(píng)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，我充分相信同學(xué)。分小組輪流批改作文。我要做的是：活動(dòng)前，將作文互批的要求告訴給學(xué)生。找出有代表性的習(xí)作為講評(píng)作準(zhǔn)備，對(duì)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生進(jìn)行面批。在作文評(píng)講課上，教師擔(dān)任主持人角色，學(xué)生為主評(píng)人開(kāi)展評(píng)講活動(dòng)。教師在中間對(duì)講評(píng)人進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)作品進(jìn)行適時(shí)、適量的二次評(píng)價(jià)，溝通同學(xué)之間的人際關(guān)系。不僅改變了教師在評(píng)價(jià)作文時(shí)的單一模式和定勢(shì)心理，而且鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體性，把修改講評(píng)的過(guò)程變?yōu)樽晕姨岣叩倪^(guò)程，同時(shí)也提高了同學(xué)們的寫(xiě)作積極性和批改作文的效率。

第五篇：小組合作學(xué)習(xí)案例

小組合作學(xué)習(xí)案例

我列舉的案例是7aunit3第一課時(shí)welcometotheunit& comicstrips新授課

。該課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是1.學(xué)習(xí)中外著名的節(jié)日并初步了解有關(guān)慶祝這些節(jié)日的方式。2.根據(jù)圖片猜測(cè)詞義。3.討論最喜歡的節(jié)日。學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)為1.一些中外著名的節(jié)日讀與寫(xiě).2.掌握句型:i'mdressingupasaghost.whichisyourfavouritefestival?whydoyoulikemid-autumnfestival?becausei...我設(shè)計(jì)的小組合作是小組內(nèi)相互交替討論自己最喜歡的節(jié)日。在學(xué)生討論的時(shí)候，我不停得在各小組巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就及時(shí)解決問(wèn)題。比如有的學(xué)生不積極，有的pair合作的不到位，有的會(huì)使用中文等。另外在學(xué)生需要幫助時(shí)能及時(shí)予以協(xié)助。學(xué)生們運(yùn)用句型：whichisyourfavouritefestival?whydoyoulikemid-autumnfestival?becausei...。在討論中

學(xué)

生

們

肯

定

會(huì)

使

用becauseiliketoeatmooncakes;becauseicangetrenpackets;becauseiliketohavericedumplings;becauseicaneatlaotsofnicefood等等句型。水平略差的學(xué)生在合作討論的過(guò)程中可以向自己的拍檔學(xué)會(huì)自己不會(huì)的單詞和句型，更幸運(yùn)的是能找到學(xué)英語(yǔ)的感覺(jué)，這對(duì)他們以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有相當(dāng)大的影響。甚至一些相對(duì)差的學(xué)生在搭檔的帶領(lǐng)下能開(kāi)口講英語(yǔ)，長(zhǎng)期下去即使成績(jī)沒(méi)有大幅度的上升，也不會(huì)有下降的跡象。小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會(huì)，擁有了評(píng)價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)以及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問(wèn)題：

一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開(kāi)展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長(zhǎng)等開(kāi)展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)等等。

要知道，沒(méi)有經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對(duì)大多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會(huì)是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。

所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見(jiàn)解看法；二是傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。這樣，人人才能感受到交流的快樂(lè)，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。