第一篇：20以內(nèi)的減法教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)課與反思

20以內(nèi)的減法 教學(xué)目標(biāo):

1． 經(jīng)歷從實(shí)際情景里中解決問題的過程，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。

2． 在交流互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的算法思維，鼓勵(lì)算法多樣化。

3． 在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、獨(dú)立思考、合作交流的能力。

教學(xué)重點(diǎn):

能比較熟練的計(jì)算20以內(nèi)的退位減法。

教學(xué)難點(diǎn):

理解20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法。

教學(xué)設(shè)計(jì):

教學(xué)設(shè)計(jì) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一．故事激趣，提出問題：

師：從前，有一座美麗的森林，森林里住著猴媽媽一家。有一天，猴媽媽有事外出，她給4個(gè)孩子每人準(zhǔn)備了14個(gè)香蕉，并對(duì)他們說：“孩子們，今天媽媽有事外出，這是為你們準(zhǔn)備的午餐和晚餐?！毙『飩円宦牐浅８吲d。中午，老大吃了2個(gè)，老二吃了3個(gè)，老三吃了5個(gè)，老四吃了7個(gè)，小朋友們，你們說，晚上小猴們分別還能吃幾個(gè)香蕉？ 你能列出算式嗎？

板書：14－2= 你是怎么算的？ 14－3= 14－5=（根據(jù)學(xué)生說的結(jié)果，教師板書）這兒讓學(xué)生猜測(cè) 14－7= 學(xué)生列式

二．自主探究，領(lǐng)悟算法：

1、師：14－5=9，你是怎么想的？（做減法想加法）

師：我們除了做減法想加法，（做減法想加法）

師：我們除了做減法想加法，還有什么辦法也可以算出14-5=9呢？

2．誰來說？

（1）擺14，你是怎樣擺的？（左邊10個(gè)，右邊4個(gè)）（2）拿走5個(gè)，你又是怎么拿的？ 一種：先拿4個(gè)，再拿1個(gè)

師：小朋友你們看清楚他是怎么拿的嗎？ 師生合作：先拿4個(gè)，14-4=10，再拿1個(gè)，10-1=9 師引導(dǎo)：哦，你是先把5分成了4和1，14-4=10，10-1=9 師：還有誰也是這樣拿的，誰也愿意來說說。

（引導(dǎo)學(xué)生邊演示，邊說把5分成4和1，14-4=10，10-1=9）教師板演：（示：20數(shù)板圖）

師：剛才兩個(gè)小朋友都是先擺14，左邊1個(gè)十，右邊4個(gè)一，拿走5個(gè)都是這樣拿的，先拿走——（師演示劃去）14-4=10（圈10）再拿走——（師演示劃去）10-1=9 也就是把5分成4和1，14-4=10，10-1=9，所以14-5=9 板書：14－ 5 =9 14－4-1=9 師：驗(yàn)證下來發(fā)現(xiàn)，結(jié)果是正確的。我們小朋友都很聰明。另一種：一下子拿5個(gè) 師：有不一樣的嗎？ 你是怎么擺怎么拿的？

師引導(dǎo)：嗯，你是把14分成了10和4，10－5=5，5+4=9 師：誰和他的方法一樣的？ 教師板演：（示：20數(shù)板圖）

師：剛才兩個(gè)小朋友也是先擺14，拿5個(gè)都是這樣拿的，把14分成10和4（圈10），從10個(gè)里一下子拿走——（師演示劃去）

也就是把14分成10和4，10-5=5，5+4=9，所以14-5=9 板書：14－ 5 =9 5 師：還有不一樣的嗎？

3、數(shù)射線

師：小朋友你們知道嗎，其實(shí)我們?cè)跀?shù)射線上也能做退位減法。（示數(shù)射線：14－5）師：誰看懂了？怎么算？

師：你發(fā)現(xiàn)它其實(shí)和我們哪種算法一樣？

師：哦，它和我們第一種方法一樣，也是先把5分成4和1，14-4=10，10-1=9

4、（結(jié)合圖與板書小結(jié)）

師：在計(jì)算14－5時(shí)，我們可以把5分成4和1，14-4=10，10-1=9；也可以把14分成10和4，10-5=5，5+4=9；也可以用數(shù)射線來做退位減法；還可以做減法想加法。這些算法都不錯(cuò)，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們選擇一種你喜歡的方法，來驗(yàn)證14-7的結(jié)果，要求邊擺邊說。5、14－7，用你喜歡的方法擺擺算算。（1）學(xué)生匯報(bào)，教師在實(shí)物投影上演示（2）誰能把××的方法用完整的語言來說一說？ 板書：14－ 7＝7

14－7＝7 14－4－3＝7

3（3）誰的方法和他一樣？好的，同桌之間用這種方法一起來說一說。（學(xué)生動(dòng)手操作）

（一個(gè)學(xué)生上臺(tái)操作）（學(xué)生演示）（學(xué)生演示）邊擺邊說（學(xué)生演示）邊擺邊說 學(xué)生動(dòng)手操作（邊擺邊說）

三．觀察比較，揭示課題：

師：請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)這兩道題和我們以前學(xué)習(xí)的減法有什么不同？（以前學(xué)習(xí)的減法都?jí)驕p，這兩題不夠減）

師：你們觀察的真仔細(xì)，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新本領(lǐng)：退位減法（板書）

四．鞏固應(yīng)用，深化拓展

師：小朋友們真了不起，自己想辦法學(xué)會(huì)了退位減法，現(xiàn)在如果沒有學(xué)具，在腦子里想怎么算，怎么拿，你行嗎？有困難的小朋友可以借助學(xué)具幫幫忙。1.11－6（想——互說——個(gè)別說——集體說）師：都想好了嗎？

把你想的過程告訴你的同桌。師：誰來說？

（學(xué)生說，教師在實(shí)物投影上板演兩種方法）

師：跟他方法一樣的小朋友舉舉手，你們都會(huì)說嗎？一起來說說。

2、16－9（自己說——個(gè)別說）

師：請(qǐng)小朋友先自己輕輕地說說你是怎么算的？ 師：誰來說？（個(gè)別說）學(xué)生說，教師在實(shí)物投影上板演

師：說得真好，誰和他的方法一樣？也想來說一說？ 師：有不一樣的算法嗎？

小結(jié)：小朋友們學(xué)得真不錯(cuò)，現(xiàn)在我們用我們學(xué)到的本領(lǐng)一起來做題看動(dòng)畫。

4、做題看動(dòng)畫。（手勢(shì)表示）15-7 12-4 11-8

5、算一算，連一連。

12－7

13－13－8

16－9

14－6

15－6 7

師：看完了動(dòng)畫，現(xiàn)在要請(qǐng)小朋友們給蘋果找找家，好嗎？（示練習(xí)紙）師：要我們做什么？ 核對(duì)

學(xué)生獨(dú)立思考

同桌互說

學(xué)生匯報(bào)思考過程 學(xué)生自己輕聲說 學(xué)生匯報(bào)

手勢(shì)表示

學(xué)生練習(xí)五．全課總結(jié)：

今天這節(jié)課上你學(xué)到了些什么？

教具準(zhǔn)備:

課件，小圓片，20數(shù)板，練習(xí)紙

反思與點(diǎn)評(píng) 反思:

教材解讀：

“20以內(nèi)的退位減法”這一教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法和20以內(nèi)的不退位減法的基礎(chǔ)上，第一次接觸退位減法。教學(xué)的策略主要是結(jié)合具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中，通過一系列的操作、觀察、思考、交流來理解20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算。因此，讓學(xué)生理解“破十法”，能從具體的形象操作上升到語言的概括是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，在學(xué)生理解了20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，才能達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：比較熟練地計(jì)算20以內(nèi)的退位減法。片段

師：（從前，有一座美麗的森林，森林里住著猴媽媽一家。有一天，猴媽媽有事外出，她給4個(gè)孩子每人準(zhǔn)備了14個(gè)香蕉，并對(duì)他們說：“孩子們，今天媽媽有事外出，這是為你們準(zhǔn)備的午餐和晚餐?！毙『飩円宦?，非常高興。中午，老大吃了2個(gè)，老二吃了3個(gè)，老三吃了5個(gè)，老四吃了7個(gè)，小朋友們，你們說，晚上小猴們分別還能吃幾個(gè)香蕉？）你能列出算式嗎？ 生1：14－2＝12 師：你是怎么算的？

生1：因?yàn)?－2＝2，所以14－2＝12。師：老二呢？ 生2：14－3＝11 生3：14－5＝9

（一部分優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)會(huì)算了）生4：14－7＝7 師：14－5＝9，你是怎么想的？

生3：我是想5＋9＝14，所以14－5＝9。

師：哦，是用做減法想加法的方法，除了這種方法還有什么方法也可以算出14－5＝9呢？ 生5：我們可以擺小圓片。師：我們一起來擺擺算算。（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視觀察）

師：誰來說說你是怎么擺的？你能把算的過程擺出來，讓其他小朋友看看你是怎么算的嗎？

生6：（學(xué)生邊演示邊說）我先擺14，左邊1個(gè)十，右邊4個(gè)一，先拿走4個(gè)，再拿走1個(gè)，還剩下9個(gè)。生7：我也是這樣擺的。（學(xué)生邊演示邊說）師：剛才兩個(gè)小朋友都運(yùn)用了這種方法：先把5分成了4和1，14－4＝10，10－1＝9，所以14－5＝9。（師邊口述邊板書：14－ 5＝9）

14－4－1＝9 師：有不一樣的算法嗎？

生8：（學(xué)生邊演示邊說）我先擺14，也是左邊1個(gè)十，右邊4個(gè)一，我是直接拿走5個(gè)，剩下9個(gè)。生9：我和他的方法一樣。（學(xué)生邊演示邊說）

師：剛才兩個(gè)小朋友都運(yùn)用了這種方法：先把14分成了10和4，10－5＝5，5＋4＝9，所以14－5＝9。（師邊口述邊板書：14－ 5＝9）師小結(jié)3種方法。

師：請(qǐng)小朋友選擇一種你喜歡的方法來驗(yàn)證14－7＝7嗎？

學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生先拿4個(gè)再拿3個(gè)，只有個(gè)別是一下子拿7個(gè)。在后面的練習(xí)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在分拆數(shù)時(shí)沒有目的，隨意性大?！?反思：

對(duì)于14－5，如何得到9，教師沒有不顧學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，一味地按照自己的理解把方法強(qiáng)加給學(xué)生而是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維的積極性，讓學(xué)生根據(jù)各自原有的基礎(chǔ)，在動(dòng)手操作中自主建構(gòu)、感悟破十。從課堂的生成情況來看，有些優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)具備解決這一問題的能力：有的學(xué)生能從5＋9＝14，所以14－5＝9有的學(xué)生把5拆成了4和1，14－4＝10，10－1＝9；有的學(xué)生把14拆成了10和4，10－5＝5，5＋4＝9。但遺憾的是教師沒有有效的利用學(xué)生的生成資源，對(duì)于生6和生8的方法沒有用到位，使得學(xué)生的感悟不深，動(dòng)手操作也是一種很表象的過程，學(xué)生沒有充分感悟到要拿走5個(gè)，現(xiàn)在只拿了4個(gè)，還要拿1個(gè)，怎么辦？一下子拿5個(gè)，是從哪里拿走的？因而最后的抽象概括，使得學(xué)生非常的被動(dòng)，直接影響到本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

如何改進(jìn)這一片段呢？如何讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)產(chǎn)生需求？怎樣把情境和破十緊密聯(lián)系起來？教師到底怎樣操作，既能體現(xiàn)課堂是互動(dòng)生成，知識(shí)是學(xué)生自己建構(gòu)的，又能使全體學(xué)生經(jīng)過這一堂課的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展，真正體現(xiàn)算法多樣化？為此，進(jìn)行了如下改進(jìn)： 片段：

師：（從前，有一座美麗的森林，森林里住著猴媽媽一家。有一天，猴媽媽有事外出，她給4個(gè)孩子每人準(zhǔn)備了14個(gè)香蕉，并對(duì)他們說：“孩子們，今天媽媽有事外出，這是為你們準(zhǔn)備的午餐和晚餐?！毙『飩円宦?，非常高興。中午，老大吃了2個(gè)，老二吃了3個(gè)，老三吃了5個(gè)，老四吃了7個(gè)，小朋友們，你們說，晚上小猴們分別還能吃幾個(gè)香蕉？）你能列出算式嗎？ 生1：14－2＝12 師：你是怎么算的？

生1：因?yàn)?－2＝2，所以14－2＝12。師：老二呢？ 生2：14－3＝11 生3：14－5＝9

（一部分優(yōu)秀的學(xué)生已經(jīng)會(huì)算了）生4：14－7＝7 師：14－5，14－7和上面兩題比，你發(fā)現(xiàn)什么？

生5：上面兩題4－2，4－3都?jí)驕p，而下面這兩題，4－5，4－7都不夠減。

師：你觀察的真仔細(xì)，那么不夠減，怎么辦呢？這就是我們今天要研究的“退位減法”。師：14－5＝9，你是怎么想的？

生3：我是想5＋9＝14，所以14－5＝9。

師：哦，是用做減法想加法的方法，除了這種方法還有什么方法也可以算出14－5＝9呢？ 生5：我們可以擺小圓片。師：我們一起來擺擺算算。（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視觀察）

師：誰來說說你是怎么擺的？你能把算的過程擺出來，讓其他小朋友看看你是怎么算的嗎？

生6：（學(xué)生邊演示邊說）我先擺14，左邊1個(gè)十，右邊4個(gè)一，（老師根據(jù)學(xué)生的擺和說，圈出十）先拿走4個(gè)，再拿走1個(gè)，還剩下9個(gè)。

師：這位小朋友真聰明，他把5分成了4和1，先從14里拿走4，14－4＝10，再從10里拿走1，10－1＝9。你們知道他為什么要把5分成4和1，而不分成3和2嗎？

生7：因?yàn)橐米?個(gè)，我們一眼看出旁邊有4個(gè)，可以先拿走，再從10個(gè)里拿走1個(gè)，正好是5個(gè)，所以把5分成4和1。

師：他剛才的方法你聽懂了嗎？你能不能照他的方法來試一試？（學(xué)生邊演示邊說）

師：剛才兩個(gè)小朋友都運(yùn)用了這種方法：先把5分成了4和1，14－4＝10，10－1＝9，所以14－5＝9。（邊口述邊板書：14－ 5＝9）

14－4－1＝9 師：有不一樣的算法嗎？

生8：（學(xué)生邊演示邊說）我先擺14，也是左邊1個(gè)十，右邊4個(gè)一，（老師根據(jù)學(xué)生的擺和說，圈出十）我是直接拿走5個(gè)，剩下9個(gè)。

師：這位小朋友也很聰明，誰看出他是從哪里面一下子拿走5個(gè)的？ 生9：他是從10里面一下子拿走了5個(gè)。

師：他剛才的方法你聽懂了嗎？你能不能照他的方法來試一試？（學(xué)生邊演示邊說）

師：剛才兩個(gè)小朋友都運(yùn)用了這種方法：先把14分成了10和4，10－5＝5，5＋4＝9，所以14－5＝9。（邊口述邊板書：14－ 5＝9）

師小結(jié)3種方法。

師：請(qǐng)小朋友選擇一種你喜歡的方法來驗(yàn)證14－7＝7嗎？

學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生是先拿4個(gè)再拿3個(gè)，一部分學(xué)生是一下子拿7個(gè)。在學(xué)生匯報(bào)交流每一種方法后，讓同桌間相互說說這種方法?！?反思：

在新課程不斷向縱深推進(jìn)的今天改進(jìn)后與改進(jìn)前相比，在尊重學(xué)生生成的前提下，明顯加強(qiáng)了對(duì)互動(dòng)生成結(jié)果的利用，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一，在學(xué)生列出4個(gè)算式后，能讓學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)不同，從而由內(nèi)在產(chǎn)生一種需求，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。其二，學(xué)生能通過交流、傾聽，反復(fù)感知操作過程如何用算式表示，讓學(xué)生在頭腦中形成表象。特別是對(duì)生

6、生8的生成資源，及時(shí)進(jìn)行了放大，把個(gè)體的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成群體共同探究的資源。讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[、用眼看、用嘴說、用耳聽、用心想等過程，體會(huì)到其實(shí)不管哪種拿法，最終都是要從10里面拿走，感悟“破十”。心理學(xué)研究表明：小學(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生，他們的思維在很大程度上是一種形象思維占主體的思維，其特征主要表現(xiàn)在反復(fù)感知，形成表象，展開想象。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)讓學(xué)生操作的本質(zhì)，應(yīng)遵循學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，不能為操作而操作，而是一種幫助學(xué)生抽象的手段。

第二篇：《5以內(nèi)減法》評(píng)課

《5以內(nèi)減法》評(píng)課

在這節(jié)課中，劉老師教態(tài)自然親切，語言準(zhǔn)確生動(dòng)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理，能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)組織復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)。課堂常規(guī)訓(xùn)練到位。學(xué)生傾聽和回答問題的習(xí)慣較好。如：學(xué)生回答問題聲音洪亮。而且教師也注重了多訓(xùn)練學(xué)生說完整的話。在教學(xué)的過程中，劉老師還關(guān)注了學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，如：細(xì)心觀察畫面，區(qū)分2副圖，口頭表達(dá)等，體現(xiàn)了新課程理念中的養(yǎng)成教育、發(fā)展觀點(diǎn)。老師都能從學(xué)生喜聞樂見的情境中進(jìn)行教學(xué)，通過5支粉筆的演示，拿走1支，還有幾支？讓小朋友細(xì)心觀察，理解拿走，寫算式，重視學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)了新課程理念中的養(yǎng)成教育、發(fā)展觀點(diǎn)。復(fù)習(xí)與新授部分的過渡較為自然，使學(xué)生對(duì)不同的算法有了一定的區(qū)分，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于不同算法的理解.新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。劉老師首先復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的加法，讓學(xué)生說了結(jié)果是怎么來的，結(jié)合本課例5的內(nèi)容，還應(yīng)該復(fù)習(xí)下數(shù)的組成，知道2+3=5是2個(gè)接著數(shù)3個(gè)數(shù)得5,。劉老師接著從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，展示示3個(gè)小朋友蕩秋千，走了1個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生用減法計(jì)算，揭示課題。在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的減法時(shí)，也是通過了擺小棒的情境，讓學(xué)生說圖意、列算式、理解減法的含義。在擺小棒的過程應(yīng)該是先讓學(xué)生擺5根，再拿走2根，看桌面還剩幾根，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。再結(jié)合教材圖體會(huì)到虛線表示拿走的2根，不是左邊3根，右邊2根，這樣就讓第一個(gè)上去的孩子列式先寫3，不知道怎么列式了。教材給出了5-2=3的三種理解方法，我覺得應(yīng)該重點(diǎn)講解下。例6的一圖二式，要求學(xué)生用不同方法觀察，重點(diǎn)要理解圖意，可以用到教育白板的刮獎(jiǎng)。一圖二式和一圖四式，是個(gè)難點(diǎn)，可不可以放到下一節(jié)課去完成。

第三篇：5以內(nèi)的減法評(píng)課

《5以內(nèi)的減法》評(píng)課

鄭玉瑤

聽完《5以內(nèi)的減法》一課，涂老師有這樣幾點(diǎn)非常值得我學(xué)習(xí)。

1、緊密聯(lián)系生活。讓數(shù)學(xué)源于生活，歸于生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。因此這一堂課著重體現(xiàn)新課程的這一理念：先復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的組成和口算，再從學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，演示從3支筆中拿走1支，引導(dǎo)學(xué)生用減法計(jì)算，揭示課題。在學(xué)習(xí)5以內(nèi)的減法時(shí)，也是通過小朋友澆花的情境，讓學(xué)生說圖意、列算式、理解減法的含義。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味性和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。練習(xí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，解決實(shí)際生活問題，從而培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

2、深刻體驗(yàn)生活。體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)過程中，至始至終體現(xiàn)了讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的基本理念。學(xué)習(xí)減法含義時(shí)，有指名說、同桌說、集體說。綜合題練習(xí)時(shí)，更是把學(xué)生推到了前臺(tái)，讓他們用自己的語言結(jié)合情境獨(dú)立運(yùn)用。在體現(xiàn)學(xué)生的主體性的同時(shí)，也巧妙地設(shè)計(jì)了“找朋友”游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。拓展題也是要求學(xué)生討論，互相交流。這樣設(shè)計(jì)的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生的群體合作意識(shí)和探究學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、快樂享受生活。著重體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過程?；诮?gòu)主義以學(xué)為中心的教學(xué)過程是完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最有效途徑。教學(xué)過程中，著重體現(xiàn)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的高效、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境下通過主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過與新的所學(xué)知識(shí)同化后，即通過“自主學(xué)習(xí)”后掌握5以內(nèi)的減法。為了達(dá)成學(xué)生順利建構(gòu)其知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)中主要體現(xiàn)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)，一是設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如生活中的數(shù)學(xué)問題。二是采用積極性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。三是合理的練習(xí)設(shè)計(jì)。

4．練習(xí)形式多樣。練習(xí)部分設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手畫一畫、游戲等形式，讓學(xué)生有動(dòng)手、動(dòng)口和人人參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在形式和內(nèi)容上從有利于學(xué)生發(fā)展的角度去創(chuàng)造性使用教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的思維。

我的一些思考：在指導(dǎo)算法時(shí)是否可以不要急于指出用數(shù)的分與合，讓學(xué)生充分發(fā)表意見：從圖上數(shù)出來的，擺學(xué)具得出來的，用數(shù)的分與合??在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)用數(shù)的分與合的方法，這樣更能突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展需求，體現(xiàn)算法多樣化的新理念。

第四篇：20以內(nèi)退位減法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

20以內(nèi)退位減法

整理和復(fù)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生歸納整理20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法，提高學(xué)生的綜合、概括能力。

2、使學(xué)生熟練地掌握20以內(nèi)退位減法，進(jìn)一步提高每個(gè)學(xué)生計(jì)算20以內(nèi)退位減法的熟練程度。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)

20以內(nèi)的退位減法我們已經(jīng)學(xué)完了，今天這節(jié)課我們一起來復(fù)習(xí)20以內(nèi)退位減法。

教師在黑板上出示20以內(nèi)退位減法表，并提問：

1、想一想20以內(nèi)退位減法一共有幾道題？

2、找一找減法表中有什么規(guī)律？怎樣才能很快地記住這36道題？

二、探索規(guī)律

學(xué)生小組匯報(bào)討論結(jié)果。

1、豎著看，在排列上有什么規(guī)律？（1）、每一豎行的減數(shù)都不變.（2）、每一豎行的被減數(shù)從上到下依次遞增1，這樣它們的差也依次遞增1。引導(dǎo)學(xué)生得出：

減數(shù)不變，被減數(shù)越大。差也越大。

2、橫著看，在排列上有什么規(guī)律？（1）每一橫行的被減數(shù)都不變。

（2）每一橫行的減數(shù)從左往右依次少1，這樣它們的差也依次遞增1。

三、掌握算法

想一想：20以內(nèi)的退位減法題，你是怎樣算的？

四、歸納整理

動(dòng)腦筋想一想你還能發(fā)現(xiàn)什么有規(guī)律的排列？還能把這些卡片重新有規(guī)律的排列一下嗎？

五、口算練習(xí)

1、教師任指表中一題，學(xué)生以最快速度口算出答案。

2、教師隨意指出表中一題，讓學(xué)生找出與這道題得數(shù)相同的所有試題。

3、針對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的題目重點(diǎn)練習(xí)。

4、完成練習(xí)六第4題

5、完成練習(xí)六第6題。

教學(xué)反思：一年級(jí)的孩子初步接觸總復(fù)習(xí)，對(duì)知識(shí)的整理是沒有經(jīng)驗(yàn)的，作為一年級(jí)總復(fù)習(xí)的一種嘗試。我認(rèn)為更重要的應(yīng)該是教給學(xué)生整理知識(shí)的方法，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的概念。因此在今天的課上，通過回憶，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的無序，再通過查閱書本，找目錄，邊找邊思考哪些內(nèi)容與二十以內(nèi)的加減法有關(guān)，當(dāng)內(nèi)容較多，或記不清具體內(nèi)容時(shí)，通過翻書查閱小標(biāo)題，對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶整理讓孩子經(jīng)歷這一過程，培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力，然后通過逐一復(fù)習(xí)圖中的知識(shí)點(diǎn)，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，再進(jìn)行梳理，加深了孩子們的知識(shí)理解。

在練習(xí)設(shè)計(jì)中，我精心設(shè)計(jì)了計(jì)算小能手比賽、過橋、火車填未知數(shù)，提數(shù)學(xué)問題等練習(xí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得的知識(shí)更加鞏固，計(jì)算能力得到提高，能用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，全面達(dá)到本學(xué)期規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

第五篇：5以內(nèi)減法教學(xué)反思

5以內(nèi)減法教學(xué)反思

5以內(nèi)減法教學(xué)反思1

小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。特別是一年級(jí)的孩子活潑和好動(dòng)，喜歡做游戲，因此在教學(xué)中我計(jì)了一些游戲活動(dòng)：找朋友、歌謠、搶答等等。通過游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍學(xué)習(xí)氣氛，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)在輕松愉快的活動(dòng)中進(jìn)行。

我是分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)的，一是檢查復(fù)習(xí)：利用找朋友的游戲練習(xí)學(xué)過的加減法，使用口算條練習(xí)，全員參與，體現(xiàn)了面向全體，又極大的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性;第二個(gè)層次是授新知：這部分教學(xué)又分成三部分，先是看圖說圖意，再說出四個(gè)算式，初步感知10的加減法的計(jì)算方法，然后是看算式直接計(jì)算結(jié)果，讓學(xué)生們說一說你是怎樣想的，在肯定了學(xué)生們說出的各種方法后，指出想數(shù)的組成的方法快而且好;最后通過口算條鞏固計(jì)算方法。第三個(gè)層次是利用各種形式考查學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，先是找朋友相加得10，再是做書上的練習(xí)10的減法，最后搶卡片的游戲，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。兒童的好勝心、自尊心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足，要不斷鼓勵(lì)他們樹立信心，增強(qiáng)勇氣，勝不驕，敗不餒。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思2

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了6、7的認(rèn)識(shí)和加減法的基礎(chǔ)上展開的，是對(duì)前幾節(jié)課的一次應(yīng)用。通過這一課的學(xué)習(xí)，將有利于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)同生活的實(shí)際情況相聯(lián)系，并初步體會(huì)到原來數(shù)學(xué)是一門有用的學(xué)科，它能解決生活中的問題。從整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來看，它也標(biāo)志著數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)的開始，是向后面的文字應(yīng)用題過渡的橋梁。所以在教學(xué)中，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解圖畫所表達(dá)的意思，知道所求問題的所在。

教材從易到難，先教學(xué)用加法列式解決問題。在書本創(chuàng)設(shè)的情境中，我先讓孩子們根據(jù)看到的信息(左邊4個(gè)小朋友，右邊2個(gè)小朋友)接著，就讓小朋友認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)符號(hào)，因?yàn)榇罄ㄌ?hào)和問號(hào)比較熟悉和形象，小朋友也掌握得較快，也能根據(jù)圖意很快列出算式。

接著，要教學(xué)用減法解決問題了，這是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，需要學(xué)生一定的逆向思維。也是一樣的，先從創(chuàng)設(shè)的情境入手，我引導(dǎo)小朋友們解釋圖意：一共有7個(gè)向日葵，已經(jīng)摘了3個(gè)，還剩下幾個(gè)?當(dāng)讓學(xué)生列算式時(shí)，有一部分小朋友就寫成7—4=3，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們并未理解題目的意思，如果這題是自由列式，我相信很多小朋友將會(huì)列成3+4=7。一個(gè)原因是答案過于顯而易見，不能讓孩子們感覺到問題的所在，還有一個(gè)原因是對(duì)于難點(diǎn)的教學(xué)，我并未讓孩子們親自去探索新知，去試著理解題意的不同。

對(duì)于第一個(gè)外因，我應(yīng)該在教學(xué)中引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)收集信息，根據(jù)知道的信息來提出問題，這樣來貫穿全課，可能孩子才能準(zhǔn)確的找到解決問題的方法。對(duì)于第二個(gè)原因，我想，我應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，我得先讓同學(xué)們比一比兩幅圖中大括號(hào)和問號(hào)位置的區(qū)別;然后再讓他們想想問號(hào)的位置不一樣了，書本老師的問題是不是也不一樣了呢;接著，經(jīng)過分組討論，說出圖中隱含的問題，最后在根據(jù)問題列算式。

一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)大部分小朋友還是做對(duì)了，還是有一部分小朋友還會(huì)想當(dāng)然，將應(yīng)該用減法的題寫成加法，或者不用總數(shù)減，而用大數(shù)減小數(shù)。他們并不會(huì)特意的去看問號(hào)所在的位置，做題容易跟著感覺走，第一印象對(duì)他們來說尤其深刻。若要讓一年級(jí)的他們學(xué)會(huì)初步的辨別和分析，也是一件不容易的事，只有通過不斷地練習(xí)、改正，讓他們意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，從而來克服這個(gè)定勢(shì)。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思3

數(shù)字0的認(rèn)識(shí)一課安排在數(shù)字1—5的認(rèn)識(shí)之后，我想學(xué)生既然有了前面的認(rèn)數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，于是在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)之前，我先復(fù)習(xí)1—5的認(rèn)識(shí)

第一環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示沒有的含義。讓學(xué)生明白“0”的初步意義就是“沒有”的意思，事實(shí)證明學(xué)生對(duì)于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個(gè)桃子，小猴吃掉1個(gè)，還有2個(gè)，又吃掉1個(gè)，還有1個(gè)，再吃掉1個(gè)，沒有了，用0表示。學(xué)生也很容易接受。我發(fā)現(xiàn)對(duì)于一年級(jí)小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會(huì)其他學(xué)生學(xué)會(huì)聽。這些課堂常規(guī)的建立在低年級(jí)是非常重要的。同樣的“學(xué)會(huì)坐”“學(xué)會(huì)站”這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說“0”的用法和含義。在這個(gè)小環(huán)節(jié)里我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生會(huì)舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點(diǎn)換湯不換藥的感覺，比如我舉的是“媽媽買來5個(gè)蘋果，吃了5個(gè)，還剩0個(gè)”。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類似的例子。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例子。

第二環(huán)節(jié)：教學(xué)0表示起點(diǎn)的含義。我讓學(xué)生自己觀察尺，找到0的位置，自己發(fā)現(xiàn)在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點(diǎn)，學(xué)生的回答往往是在這里是第一，(他們的意思也就是尺子一開始就是數(shù)字0，從0開始)這個(gè)表述是不準(zhǔn)確的。需要老師來引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生們指著尺子齊讀0—5，再倒數(shù)從5—0。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)0的書寫，這個(gè)環(huán)節(jié)注意先老師自己示范，再讓學(xué)生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢(shì)?，F(xiàn)在的孩子寫字姿勢(shì)很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。

四，0的加減法運(yùn)算;學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會(huì)做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習(xí)。算式中各個(gè)數(shù)字的意思最好也讓學(xué)生說一說。要照顧到全班同學(xué)。

最后就是通過練習(xí)來加深對(duì)這節(jié)課知識(shí)的回顧。在這節(jié)課我覺得學(xué)生對(duì)于說話方面能力的培養(yǎng)還需加強(qiáng)。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思4

小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，于是我采用了“數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)，把課件作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，這時(shí)，信息技術(shù)作為了交流討論、表達(dá)的工具。

我把每種關(guān)于10的加減算式都以創(chuàng)設(shè)生活情景展現(xiàn)給學(xué)生，突破教課書上的利用點(diǎn)子圖的學(xué)習(xí)方式，真正做到讓學(xué)生在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。如在講授10-1=9這一算式時(shí)，在課件的畫面上出現(xiàn)一棵大樹，上面有10只可愛的小鳥在嬉戲，突然一只小鳥飛走了。這時(shí)我在讓學(xué)生充分觀察畫面后，讓他們說說發(fā)生了什么事，并提一個(gè)數(shù)學(xué)問題，提問的學(xué)生有權(quán)利叫另一名學(xué)生回答他的問題。這樣，既有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，探索出解決問題的辦法，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思5

《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1-5、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算，對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí)，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩個(gè)含義，表示沒有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法。

在教學(xué)安排上，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個(gè)含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思，體會(huì)0在生活中的廣泛應(yīng)用。其次，讓學(xué)生在尺子上找找0，說明0表示起點(diǎn)的含義，最后進(jìn)行0的書寫教學(xué)。第二課時(shí)才教學(xué)有關(guān)0的加減法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)0表示沒有的意思。

在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí)，有一個(gè)情境分別出現(xiàn)2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個(gè)情境出現(xiàn)后，要求學(xué)生說說自己看到的，并提一個(gè)數(shù)學(xué)問題。就是在這個(gè)情境的敘述中，(1)班的學(xué)生不能正確地表達(dá)圖意。

求一共有多少?這樣的看圖敘述提數(shù)學(xué)問題在之前的加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)落實(shí)，并且在作業(yè)時(shí)也要求學(xué)生說。可是為什么在今天我的手勢(shì)已經(jīng)很明顯的情況下，學(xué)生還是那么頑固地去說減法的意思呢。

從課上第一個(gè)學(xué)生回答來看，她的表述是“本來有……，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實(shí)學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個(gè)情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥?”在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中有些學(xué)生并不去仔細(xì)領(lǐng)會(huì)圖意而是想當(dāng)然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應(yīng)加減混合放在一個(gè)課時(shí)。再說這個(gè)4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學(xué)生的思維，學(xué)生想當(dāng)然以為是不可能的。一般的加法都是2個(gè)數(shù)字相加越加越大，而這個(gè)圖意和生活中的實(shí)際情況聯(lián)系不多。

因此在(2)班上課的過程中，學(xué)習(xí)完幾減幾之后，我改變了教學(xué)的思路，把青蛙的情境圖作為練習(xí)。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根?引入，學(xué)生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時(shí)一共有多少根小棒?學(xué)生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。

但是，本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足，在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于幾加零，幾減0掌握的還是相對(duì)不好。有一部分學(xué)生還是會(huì)算成幾+0=0。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提醒改正。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思6

5以內(nèi)的減法這一節(jié)課是主要的基本減法運(yùn)算,要求學(xué)生在理解掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)減號(hào),會(huì)讀、寫減法算式,并能正確熟練地進(jìn)行計(jì)算,掌握5以內(nèi)減法的計(jì)算。

對(duì)于減法,學(xué)生已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí),只是不能完整的表達(dá)出減法的意義。這一課的教學(xué),我先讓學(xué)生結(jié)合具體情境,體會(huì)減法的含義。先讓學(xué)生觀察動(dòng)畫情境圖,說說圖中表示什么意思。接著進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫狻俺缘?、飛走、去掉、走掉“等等都要用減法計(jì)算,滲透減法的意義。可以發(fā)展學(xué)生初步的語言表達(dá)能力和與人合作交流的意識(shí)。在練習(xí)的過程大部分學(xué)生對(duì)于5以內(nèi)的減法的計(jì)算都是比較熟練了,只是對(duì)于算理就有點(diǎn)說不清了,需要教師著重引導(dǎo)他們理解減法計(jì)算的算法,我提倡算法多樣化,可以從分與合的思考出發(fā),或者讓學(xué)根據(jù)自己從前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考,在練習(xí)的時(shí)候,我通過運(yùn)用開小火車等一些小戲,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高口算的速度。

本節(jié)課的不足之處還有很多：對(duì)于新課的學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)個(gè)別優(yōu)秀生不但已會(huì)正確口算而且也能達(dá)到熟練的程度,大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確口算但不熟練,個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象，以后應(yīng)多強(qiáng)化訓(xùn)練。另外學(xué)生合作交流還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思7

“5以內(nèi)減法”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行5以內(nèi)減法計(jì)算。從整體上說，教材沒有給出具體詳細(xì)的算法，教學(xué)時(shí)我不點(diǎn)明哪種算法好，或要求學(xué)生用哪種算法。

但是，這樣教學(xué)，最后練習(xí)時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習(xí)，即看算式說得數(shù)（開火車口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家（看算式找得數(shù)）。對(duì)于新課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì)正確口算，而且也能達(dá)到比較熟練的程度，大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確口算但不熟練，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢？

教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。

雖然算法的多樣化對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力確實(shí)有很大的幫助。但是我又覺得如果每節(jié)課花太多的時(shí)間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不會(huì)扎實(shí)，基本技能有沒有掌握。那么學(xué)生應(yīng)該會(huì)做的題目不會(huì)做，應(yīng)該會(huì)解決的問題不會(huì)解決，各種考試成績(jī)出不來，合格率和優(yōu)秀率沒有達(dá)標(biāo)，成績(jī)太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長(zhǎng)會(huì)怎么想？

5以內(nèi)減法教學(xué)反思8

例5這節(jié)課我是在二班先上的。這節(jié)課和原來的解決問題最大的差別是，以前的解決問題是兩個(gè)條件，一個(gè)問題，而今天的解決問題是三個(gè)條件一個(gè)問題。這就要讓孩子們找出其中一個(gè)沒有用的條件，把它排除掉，在解決問題。在二班，我用的是題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)的出題，讓孩子們練習(xí)，沒有給學(xué)生方法，效果不好。一班的孩子整體水平要比二班差一些，怎樣讓他們更好地掌握呢？我必須給他們找出方法，總結(jié)出做這種題的思路，第一步做什么，第二步做什么。于是，在一班上課的時(shí)候，給出一道題，在孩子們讀題之后，告訴孩子們，今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容和之前的區(qū)別，做這種題要從問題入手分析，我讓他們把問題讀三遍?？纯磫栴}涉及到了誰，就去條件中找和他相關(guān)的。就例題來看:媽媽買了15個(gè)蘋果，7個(gè)梨，8個(gè)桃子。媽媽買的蘋果比梨多幾個(gè)？孩子們?cè)谧x過問題之后，很快就能分析出來。接著增加難度，給一些條件或問題不是特別明顯的，孩子們?cè)谡J(rèn)真分析之后，也基本可以完成。通過幾個(gè)練習(xí)，孩子們掌握了方法，做題的速度質(zhì)量都上去了。我的感覺也很好。

下午，我去參加了教材分析，我發(fā)現(xiàn)別的教師的方法更好，為了鍛煉孩子的數(shù)學(xué)思維，他們不僅讓是我這樣做，還提高難度，給一個(gè)條件，一個(gè)問題，讓孩子來補(bǔ)充條件，這樣鍛煉之后，孩子的思路就更清晰了。

教是為了不教，思維更重要。學(xué)無止境，不僅學(xué)生要學(xué)，老師也要學(xué)，學(xué)別人怎樣在一節(jié)一節(jié)的課中，無形的培養(yǎng)孩子的思維能力。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思9

在小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《5以內(nèi)減法》的教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。

雖然算法的多樣化對(duì)于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力確實(shí)有很大的幫助，但是我又覺得如果每節(jié)課化太多的時(shí)間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不會(huì)扎實(shí)，基本技能有沒有掌握，那么學(xué)生應(yīng)該會(huì)做的題目不會(huì)做，應(yīng)該會(huì)解決的問題不會(huì)解決，各種考試成績(jī)出不來，合格率和優(yōu)秀率沒有達(dá)標(biāo)，成績(jī)太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長(zhǎng)會(huì)怎么想？他們會(huì)認(rèn)為學(xué)校沒有發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合，充分地取長(zhǎng)補(bǔ)短？

我認(rèn)為：

首先，應(yīng)該端正認(rèn)識(shí)，明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對(duì)立，不可調(diào)和的，兩者完全可以有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

再者，在平時(shí)備課時(shí)我努力遵循教材編寫的宗旨，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在具體的教育過程中，以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)化過程，積極形成一種“問題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型，即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動(dòng)畫情境、游戲情境……，把學(xué)生引入情境中來，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，從而開動(dòng)腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問題的方法，還能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減法時(shí)，書中創(chuàng)設(shè)了購物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支？學(xué)生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地?cái)?shù)數(shù)法等，方法多樣化，人人動(dòng)腦參與學(xué)習(xí)過程。接著我出示同類問題，讓學(xué)生把這種算法應(yīng)用到同類問題中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合。

再次，以教材為主線，充分吸取教材的優(yōu)點(diǎn)，如追求基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，基本技能牢固等，撇開它們有時(shí)教學(xué)思路單一、死板的缺點(diǎn)，所以平時(shí)備課時(shí)，根據(jù)需要把教材的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去，新授時(shí)靈活采用教學(xué)方法，新授之后努力提高課堂練習(xí)密度，深度與廣度。有時(shí)，根據(jù)內(nèi)容需要，再上一節(jié)練習(xí)課，以達(dá)到鞏固熟練的目的；有時(shí)，新課的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生掌握有些困難，就分兩教時(shí)教學(xué)。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思10

《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運(yùn)算，要求學(xué)生在理解掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。

一、結(jié)合課件，理解減法含義。

而作為第一課時(shí)的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā)，從認(rèn)識(shí)減法的意義出發(fā)，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計(jì)算?什么時(shí)候要用減法來計(jì)算?在教學(xué)過程中，通過課件演示“原來有5個(gè)小朋友，后來走了兩個(gè)”和“秋千上有3個(gè)小朋友，走了一個(gè)”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫?，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計(jì)算，滲透減法的意義。當(dāng)孩子們把減法的意義理解了，計(jì)算起來就會(huì)明白多了。

二、結(jié)合說圖意的過程，列減法算式。

減法列示相對(duì)于加法來說，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學(xué)生結(jié)合圖意，用三句話說說圖的意思，并根據(jù)圖意列出算式?！霸瓉碛? )，走了( )，還剩( )”并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：從哪部分減?減去那部分?總結(jié)要從原來的一共當(dāng)中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉(zhuǎn)，但仍有錯(cuò)誤，需要多加鍛煉，養(yǎng)成說圖意列算式的好習(xí)慣。

三、運(yùn)用多樣方法，練習(xí)口算，提高能力。

在本節(jié)課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點(diǎn)，而口算的正確率和速度是重點(diǎn)。因此，要把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行各種競(jìng)賽等手段來進(jìn)行，在教學(xué)中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺(tái)賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思11

這節(jié)課主要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，初步理解減法的含義與能正確計(jì)算得數(shù)在5以內(nèi)的減法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力和推理能力。

1、在情境中初步理解減法的含義。

在教學(xué)開始，我直接出示情境圖，讓學(xué)生依次觀察兩幅圖(其中第二幅圖中的三個(gè)小男孩用紙遮住)，有意識(shí)地讓學(xué)生用三句話來說說圖意，實(shí)現(xiàn)生活情境向數(shù)學(xué)問題的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。然后讓學(xué)生思考“可以用怎樣的算式來表示?”“這個(gè)算式是什么意思?”通過這些問題的解決，把抽象的算式與具體的情境聯(lián)系起來，賦于減法算式具體的含義。

而對(duì)于試一試，我讓學(xué)生直接用三句話來說圖意，并根據(jù)圖意列出算式，并說說算式是意思，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察圖畫——語言表述——列出算式——理解算式的問題解決過程，實(shí)現(xiàn)具體到抽象的提升，進(jìn)一步深入理解減法算式的意義。

2、在交流中進(jìn)一步理解減法的`含義。

如果僅靠?jī)煞榫硤D來理解減法的含義那是不深刻的，因此在教學(xué)例題與試一試后，讓學(xué)生比較觀察，并思考：為什么這兩題都用減法來計(jì)算呢?生活中還有哪些問題也要用減法來計(jì)算呢?通過這些問題的交流，把學(xué)生對(duì)減法認(rèn)識(shí)的視野擴(kuò)展到了生活中，在教學(xué)中有學(xué)生說：“我?guī)?個(gè)蘋果，吃了1個(gè)，還有幾個(gè)?”還有小朋友說：“上面有5個(gè)字，擦掉了1個(gè)，還有幾個(gè)字呢?”……激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)(生活中的數(shù)學(xué))，使生活數(shù)學(xué)與學(xué)校數(shù)學(xué)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)減法提供了豐富的表象支撐。

3、在練習(xí)中掌握減法的算法。

教材安排了三個(gè)層次的練習(xí)，第一層次是看一看，如想想做做的第一題，讓學(xué)生在觀察與表達(dá)的基礎(chǔ)上進(jìn)行列式計(jì)算，溝通情境與算式的聯(lián)系，進(jìn)一步加深對(duì)減法意義的理解。第二層次是動(dòng)一動(dòng)，想想做做的第2題，讓學(xué)生動(dòng)手去劃一劃，通過圖形的操作去理解算法。第三層次是想一想，如想想做做的第3題，第5題，讓學(xué)生直接運(yùn)用計(jì)算方法去計(jì)算結(jié)果，當(dāng)然在此過程中，由于學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不同，學(xué)生可能采用的不同的算法，如有學(xué)生可能采用扮手指，也有學(xué)生可能用數(shù)的分成去解決，對(duì)于這些方法我們可以暫時(shí)不進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)與感受。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思12

10月份，上了一節(jié)課《5以內(nèi)的減法》。課后，在聽取了部分老師的評(píng)價(jià)后，我回顧了整個(gè)過程，下面我來談?wù)劚救藢?duì)這節(jié)課的看法：

1、注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。愛因斯坦說過:“提出一個(gè)問題,往往比解決一個(gè)問題更重要?！币虼耍瑥囊荒昙?jí)開始逐漸培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力顯得格外重要。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，我就有意識(shí)地滲透這個(gè)理念。在教學(xué)例題中，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，初步培養(yǎng)學(xué)生的提問和表述能力。大部分學(xué)生的語言表達(dá)能力還是不錯(cuò)的，能夠完整地說出數(shù)學(xué)問題。為了能讓更多的學(xué)生開口，我還采用自己說、同桌說等方法，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2、課堂組織比較到位：我采用了：看誰做得好，看誰坐得最最好;誰的眼睛最漂亮;誰是第一名等語言來組織課堂紀(jì)律。因此，整節(jié)課大部分學(xué)生注意力集中，認(rèn)真聽講，積極舉手發(fā)言，課堂氣氛非常好。但是，這樣的次數(shù)可能過多，影響了整個(gè)環(huán)節(jié)的流暢性以及教學(xué)效果。在以后的課堂中，要把握好分寸。

接下來說說自己的不足之處：

1、語言不夠簡(jiǎn)練、生動(dòng)。在去年的教學(xué)中，我常常被師傅指責(zé)，說我的聲音太難聽，我想這不會(huì)僅僅說的是我的音色，更說是我語言的生動(dòng)性。常常羨慕語文老師能夠用那么剛?cè)岵?jì)童話般的語言來表達(dá)。在今天課堂上，，我并沒注意自己的語言，問了其他的老師后，發(fā)現(xiàn)自己可能有些緊張，語言表達(dá)上有些啰嗦，表述得不流暢，甚至?xí)霈F(xiàn)口頭禪或者是“方言普通話”，這是非常不好的，以后要改掉。如何提升語言的生動(dòng)性，我覺得我可以多聽聽語文老師的課，把他們的那種語音語調(diào)學(xué)過來，運(yùn)用在自己的教學(xué)中。

2、評(píng)價(jià)不到位：今天上下來，有教師向我提出，你會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生，但是你只會(huì)評(píng)價(jià)那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，而有些其實(shí)他說的也不錯(cuò)了，但是相比還是差那么一點(diǎn)的學(xué)生，你卻會(huì)批評(píng)他，這樣就會(huì)打擊他們的自信心。當(dāng)頭棒喝，在平時(shí)的課堂中我也非常注意評(píng)價(jià)學(xué)生，而且評(píng)價(jià)得自認(rèn)為不錯(cuò)?，F(xiàn)在想來，發(fā)現(xiàn)自己卻好似存在這樣的問題。以后，我要多以鼓勵(lì)性的語言來對(duì)待那些中等生和后進(jìn)生，建立他們的自信心。

3、今天最大的為題就是沒有把減法的意義突顯出來。在課堂上，我是以教師進(jìn)行小結(jié)的方式直接幫助學(xué)生歸納出減法的意義。很明顯很多學(xué)生并沒有理解，課后問他們什么是減法的時(shí)候，他們都不知道。他們?nèi)匀煌Ａ粼诒砻娴睦又?，沒有深入。因此，在作業(yè)中，也出現(xiàn)了2-1=1等這樣的情況。這說明我做的功夫還不到位，課后與師傅交流了一下，如果在例題中再說5表示什么，-2呢?3呢?時(shí)，能夠繼續(xù)追問：也就是在哪里去掉了2個(gè)，其實(shí)就是在總數(shù)中去掉2個(gè);或者在例題中，出現(xiàn)減法算式時(shí)追問：為什么要用減法做?多問幾次，學(xué)生就會(huì)明白，從總數(shù)中去掉一部分就要用減法來做?？磥恚院髮?duì)教材的重難點(diǎn)在教學(xué)中如何突破要多思考，尋找簡(jiǎn)單而行之有效的方法。

······

發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)還有很多，我希望通過不斷的學(xué)習(xí)和努力，能夠使自己不斷提升。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思13

今天，我講授了《5以內(nèi)的減法》一課，本節(jié)課既有成功之處，也有不盡人意的地方，現(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)反思如下：我在講授本課時(shí)，注重遵循這樣一個(gè)教學(xué)思路，即由演示問題讓學(xué)生提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生解決問題，最后完成教學(xué)目標(biāo)，并且知識(shí)點(diǎn)的安排由低到高，由點(diǎn)到面，步步深入，使學(xué)生很容易就學(xué)會(huì)了解決減法問題的學(xué)習(xí)方法。 另外，我還根據(jù)低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出問題，解決問題，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。我還注重把本節(jié)課的重點(diǎn)即減法的意義讓學(xué)生多說、多練、多寫來突破此重點(diǎn)知識(shí)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 本節(jié)課的不足之處在于教授手指游戲時(shí)，沒有向?qū)W生詳細(xì)說明游戲的做法，導(dǎo)致學(xué)生沒有很好地理解題意，致使算式出現(xiàn)錯(cuò)誤。要今后的教學(xué)中，我要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思14

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是5以內(nèi)的減法認(rèn)識(shí)。因?yàn)楹⒆觽冊(cè)谟變簣@學(xué)過數(shù)數(shù)，相對(duì)來說知識(shí)比較簡(jiǎn)單。但是剛?cè)雽W(xué)的孩子上課習(xí)慣尚未完全培養(yǎng)好，自控能力差，注意力集中的時(shí)間短，需要有趣味性的學(xué)習(xí)方式。而讓一年級(jí)的新生投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)起他們的興趣，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂于參與的活動(dòng)情境。所以還根據(jù)低年級(jí)兒童的思維特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，在情境中提出問題，解決問題，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用。

我利用故事導(dǎo)入，游戲操練的形式，將新知教授和操練鞏固串在一起，變枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)為生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用奪旗競(jìng)爭(zhēng)的比賽組織課堂紀(jì)律，用幽默風(fēng)趣的語言評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生同時(shí)調(diào)節(jié)課堂氛圍，營(yíng)造輕松愉快學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在不知不覺中去掌握枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)。而且整節(jié)課，學(xué)生和老師的精神都很飽滿，教師很有激情，學(xué)生也很活躍，都能很積極的參與到學(xué)習(xí)過程中去，使得教學(xué)的效果良好。

本節(jié)課中的德育滲透目標(biāo)也做得不錯(cuò)，將減法與感恩分享有效的融合在一起，讓學(xué)生懂得感恩分享的快樂和禮儀。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，時(shí)間的分配較為合理，預(yù)設(shè)了25分鐘的學(xué)生鞏固操練的過程。由于對(duì)時(shí)間預(yù)計(jì)較準(zhǔn)確，教案的實(shí)施也很順利的完成。板書設(shè)計(jì)中，功能分區(qū)明確，直觀，能清晰的看出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)及突破的操練方式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

5以內(nèi)減法教學(xué)反思15

這部分內(nèi)容是在學(xué)生要求掌握了5的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是10以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)，是后面學(xué)習(xí)加減計(jì)算和解決實(shí)際問題的重要基礎(chǔ)，部分孩子都讀過幼兒園，大部分孩子對(duì)這部分內(nèi)容掌握得較好。因此，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在感知數(shù)的計(jì)算與生活的聯(lián)系，在具體的情景中，體會(huì)加減法的含義這一內(nèi)容上來，具體如下。

首先，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)無處不在，課堂上，我盡量列舉學(xué)生身邊的事情創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生參與其中，從而就能發(fā)現(xiàn)問題提出問題，解決問題。學(xué)生非常感興趣，如教學(xué)5 以內(nèi)的加法時(shí)，首先出示小雞的場(chǎng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察，同桌交流討論，交流認(rèn)識(shí)到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在老師小結(jié)的同時(shí)，學(xué)生用手勢(shì)表示進(jìn)一步體會(huì)加法表示“合起來”的意思。其次，在學(xué)生讀算式的過程中，進(jìn)一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計(jì)算，這樣即充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索的興趣，又進(jìn)一步豐富學(xué)生對(duì)加法的認(rèn)識(shí)，初步感悟用加法可以解決問題。

其次，深化練習(xí)，在擺脫具體圖形后學(xué)生直接應(yīng)用合起來的思想計(jì)算第3題，在交流中，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握算法，同時(shí)通過練習(xí)，規(guī)范學(xué)生的書寫格式，給人以數(shù)學(xué)美的欣賞。

再次，實(shí)踐應(yīng)用，出示第4題的主題圖，在學(xué)生自由表達(dá)題意的前提上獨(dú)立完成，全班交流中培養(yǎng)學(xué)生完整表達(dá)的能力；另外，還通過計(jì)算后投信件的游戲，不僅幫助學(xué)生熟練計(jì)算5以內(nèi)的加法，而且體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)成功的快樂與價(jià)值。

總之，教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這些運(yùn)算方法都是學(xué)生根據(jù)自己有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散思維的訓(xùn)練。