第一篇：一個(gè)新家 教學(xué)設(shè)計(jì)

文本細(xì)讀：

本篇課文篇幅較長(zhǎng)，寫(xiě)了爺孫倆在森林里的發(fā)現(xiàn)，全篇以人物對(duì)話(huà)為線(xiàn)索，向我們介紹在一棵枯樹(shù)周?chē)钪S多新的生命，有美麗的啄木鳥(niǎo)、小松鼠、貓頭鷹、林貂，還有鮮紅的草莓、新鮮的木耳、肥壯的蘑菇，展示在我們面前的是一幅生機(jī)勃勃的畫(huà)面，而畫(huà)面的背景就是這棵死去的大樹(shù)。在生命與死亡的強(qiáng)烈反差下，我們感受到的不是死亡的恐懼與無(wú)奈，而是生命的希望與力量。

大自然是神奇的,在這個(gè)神奇的世界里處處給我們展現(xiàn)的是生機(jī),是希望。樹(shù)木在其中起了不可忽視的作用。無(wú)論是蒼翠挺拔的樹(shù)，還是枯萎死亡的樹(shù)，都在這個(gè)繽紛美麗的世界中貢獻(xiàn)著自己的力量。在田野，在路邊，在海水飛濺的山崖??我們都能看到樹(shù)木優(yōu)雅的身姿。靜默的樹(shù)木美麗、深沉，散發(fā)著幸福恬靜的氣息。當(dāng)生命逝去的時(shí)候，樹(shù)木依然無(wú)私奉獻(xiàn)著自己的一切。就像文中這棵死去的大樹(shù)一樣，在它枯朽的枝干上，存活著更多的新生命。在逝去舊我的同時(shí)，迎來(lái)新生，品味一種新的開(kāi)始。

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課“鷹、糞、酸、灌、摩”5個(gè)生字，會(huì)正確書(shū)寫(xiě)“窩、殘、糞、顆、肥、壯、趣、帽、刺、撫”10個(gè)生字。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、正確把握課文內(nèi)容，理解自然界中生命之間相互依存的和諧關(guān)系。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力。

2、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)解決問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，養(yǎng)成留心周?chē)挛锏牧?xí)慣。

策略與方法：

分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、段落，充分朗讀、體會(huì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)時(shí)，搜集相關(guān)資料。針對(duì)課題提出問(wèn)題，通過(guò)讀書(shū)試著解決，并能在讀書(shū)中根據(jù)重點(diǎn)句子進(jìn)行提問(wèn)。

教師準(zhǔn)備：搜集有關(guān)文章中提到的動(dòng)植物的資料。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話(huà)，導(dǎo)入新課

1、師：同學(xué)們，昨天老師讓大家根據(jù)課題進(jìn)行提問(wèn)，誰(shuí)來(lái)先說(shuō)說(shuō)你的問(wèn)題。

學(xué)生的問(wèn)題可能有：這個(gè)新家指的是什么？

這是誰(shuí)的新家？一個(gè)新家是什么樣的？為什么說(shuō)是一個(gè)“新”家？

2、師：老師相信大家通過(guò)預(yù)習(xí)一定找到了答案，讓我們?cè)僮x一讀書(shū)，然后再來(lái)回答問(wèn)題。

二、檢查讀課文情況。

1、學(xué)生自由讀課文，爭(zhēng)取讀流利。

2、隨機(jī)指名讀課文，聽(tīng)者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、理解文中個(gè)別詞語(yǔ)。如：林貂、殘骸、灌木等詞語(yǔ)。像“撫摩”可以放在文中去理解。

三、回答問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，把根據(jù)課題提出的問(wèn)題的答案再進(jìn)行整理一下。

2、學(xué)生匯報(bào)。

學(xué)生匯報(bào)這個(gè)新家樣子的時(shí)候，書(shū)中并沒(méi)有介紹，可以讓學(xué)生想象一下，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)這棵已經(jīng)死了的樹(shù)是什么樣的。

在理解為什么說(shuō)是一個(gè)“新”家的時(shí)候，要先理解“新”的意思。

3、引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，根據(jù)文中句子提出問(wèn)題。并解答。

“老爺爺望著這棵成為動(dòng)物新家的大樹(shù)，望著這片長(zhǎng)滿(mǎn)草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。”老爺爺為什么會(huì)笑了？

引導(dǎo)學(xué)生思考他可能會(huì)想什么？如果你看到這樣一個(gè)新家，你會(huì)怎樣？

學(xué)生在匯報(bào)老爺爺?shù)南敕〞r(shí)，要讓學(xué)生展開(kāi)說(shuō)一說(shuō)這株樹(shù)到底有何作用？

4、談收獲。

師：學(xué)習(xí)完課文你有何收獲？

學(xué)生有可能從不同的角度來(lái)談：如從大樹(shù)的角度談它的奉獻(xiàn)，談大樹(shù)生活得有意義；從“家”的角度談動(dòng)物、植物相處的和諧、大家庭的和諧；甚至談人應(yīng)該從中受到啟迪、學(xué)習(xí)大樹(shù)的精神等等。教師應(yīng)該給予充分地肯定，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中的具體內(nèi)容來(lái)談，不要脫離課本空發(fā)感想。

四、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1、小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。

2、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。如“壯”字：注意右半部分不要寫(xiě)成“土”。

“刺”字的左半部分不要寫(xiě)成“束”?！叭ぁ薄案C”“糞”等字要寫(xiě)緊湊些。

3、學(xué)生獨(dú)立書(shū)寫(xiě)。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐

寫(xiě)寫(xiě)你在生活實(shí)際中的發(fā)現(xiàn)。

回家以小組為單位分角色朗讀，或以表演課本劇的形式，加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

第二篇：《一個(gè)新家》教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、質(zhì)疑課題，導(dǎo)入新課。

（一）教師板書(shū)課題：一個(gè)新家。學(xué)生就課題提問(wèn)。交流預(yù)設(shè)：

這個(gè)新家指的是什么？ 這是誰(shuí)的新家？

一個(gè)新家是什么樣子？ 為什么說(shuō)是一個(gè)“新”家？

教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，選擇有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行讀書(shū)解答。

（二）學(xué)生帶著這些問(wèn)題走進(jìn)課文。

（從學(xué)生的困惑入手，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀思考，尋求答案。這也和本課培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探究意識(shí)的情感教育目標(biāo)相吻合。）

二、初讀課文，了解課文內(nèi)容。

（一）課件出示初讀課文要求： 1.學(xué)生自由讀課文，遇到讀起來(lái)困難的地方多讀幾遍，最后達(dá)到讀正確、讀流利。2.遇到不懂的詞語(yǔ)，可以聯(lián)系上下文進(jìn)行理解，也可以借助工具書(shū)把它弄明白。

（二）教師檢查學(xué)生初讀情況。1.教師指名朗讀課文并正音。

2.課件出示詞語(yǔ)：林貂、殘骸、灌木、撫摩、貓頭鷹、又甜又酸、糞便。3.學(xué)生在文中將帶有這些詞語(yǔ)的句子找出，理解這些詞語(yǔ)的意思，然后進(jìn)行全班交流。

“灌”和“罐”、“摩”和“磨”等字可以通過(guò)對(duì)比聯(lián)想記憶。

“糞”可采用熟字部件合并法記憶字形，拆成“米”和“共”來(lái)記。4.學(xué)生自由練讀詞、句，指名練讀。（為學(xué)習(xí)課文做好鋪墊，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)的能力，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。）

三、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（一）小組討論如何記憶本課生字的字形，如何把字寫(xiě)好看。出示課件 左右結(jié)構(gòu)：壯、撫、肥、殘、顆、帽、刺。上下結(jié)構(gòu)：糞、窩。半包圍結(jié)構(gòu)：趣?！皦选保鹤⒁庥野氩糠植灰獙?xiě)成“土”?！按獭弊值淖蟀氩糠植灰獙?xiě)成“束”?！叭ぁ?、“窩”、“糞”等字要寫(xiě)緊湊。

（二）學(xué)生獨(dú)立練習(xí)書(shū)寫(xiě)。（繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力。）

四、再讀課文，解決學(xué)生針對(duì)課題提出的問(wèn)題。

（一）再讀課文要求：出示課件

1.分角色朗讀課文，教師相機(jī)指導(dǎo)。

2.同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考：這個(gè)新家指的是什么？ 這是誰(shuí)的新家？

（二）全班交流課文的主要內(nèi)容。交流預(yù)設(shè)：出示課件

新家指的是一棵枯死的大樹(shù)。

這是貓頭鷹、林貂、松鼠、啄木鳥(niǎo)，還有鮮紅的草莓、新鮮的木耳、肥壯的蘑菇等的家。

（體現(xiàn)了閱讀的層次性，讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)課文，知道課文的主要內(nèi)容，為品讀課文打下良好的基礎(chǔ)。）

五、作業(yè)。

查閱木耳、蘑菇、草莓的生長(zhǎng)條件和文中提到的小動(dòng)物的生活習(xí)性。

第二課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入

教師：我們每個(gè)人都有自己的家（板書(shū)：家），一提起家，你有什么感覺(jué)？ 學(xué)生：（談）

教師：大家都談了自己的家，今天老師要帶大家認(rèn)識(shí)一個(gè)新家（板書(shū)補(bǔ)充完課題）。

二、范讀課文，初步感知

請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)119頁(yè)，聽(tīng)老師把課文讀一遍。（范讀）這個(gè)家指的是什么？ 學(xué)生：一棵死了的大樹(shù)。（板書(shū)：一棵死了的大樹(shù)）（然后出示課件）

三、出示中心話(huà)題

那么在這個(gè)新家中你看到了什么？感受到了什么呢？（出示課件）請(qǐng)你認(rèn)真讀課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，可以在旁邊的空白處做簡(jiǎn)單的批注，不理解的地方加上問(wèn)號(hào)，并體會(huì)著讀一讀，然后說(shuō)說(shuō)你的理由。

四、學(xué)生自悟

學(xué)生自讀課文，找一找，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

五、匯報(bào)表象與體會(huì)，適時(shí)落實(shí)朗讀訓(xùn)練

學(xué)生：看到了啄木鳥(niǎo)洞??（你是在文章的哪兒看到的？）教師：（板書(shū)：動(dòng)物 植物）（出示“大家庭”課件）看到動(dòng)物在這里的生活狀態(tài)，你有什么感受？（根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：快樂(lè) 開(kāi)心 滿(mǎn)足??）看到植物在這里的生長(zhǎng)狀態(tài)，你又有什么感受呢？（根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：肥壯 新鮮 美麗??）

六、深化理解，認(rèn)識(shí)提升

教師：你看，一棵大樹(shù)死了，但是有許多小動(dòng)物在這里（指著板書(shū)念）地生活著，還有許多植物也在這里（指著板書(shū)念）地生長(zhǎng)著，所以老爺爺一邊撫摩著大樹(shù)，一邊說(shuō)，（出示課件）“一棵大樹(shù)死了，更多的生命在這兒住下來(lái)了，不僅有動(dòng)物，還有植物?！闭n文學(xué)到這里，同學(xué)們想一想：這棵大樹(shù)真的死去了嗎？

學(xué)生：沒(méi)有。

教師：剛才大家說(shuō)（指著板書(shū)）這棵大樹(shù)死了，現(xiàn)在你又說(shuō)大樹(shù)沒(méi)死，說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？（學(xué)生回答，根據(jù)回答板書(shū)：和諧相處 價(jià)值延續(xù)）這棵大樹(shù)從表象上來(lái)看，從它的生命體征上來(lái)看，確實(shí)已經(jīng)死去了，它的生命結(jié)束了，但它的生命又在這些小動(dòng)物和植物的生存中得到了延續(xù)，這棵大樹(shù)的生命又以另外的形式存在著。比如說(shuō)吧，大家都愛(ài)看的安徒生童話(huà)、格林童話(huà)，還有我們剛剛學(xué)過(guò)的《巨人的花園》，這些作品的作者早已經(jīng)去世了，但他們寫(xiě)的這些童話(huà)穿越國(guó)界，穿越時(shí)代，影響和打動(dòng)了一代又一代讀者。

所以說(shuō)看到眼前的這一切，課文最后寫(xiě)道：（出示最后一段話(huà)課件）老爺爺望著這棵成為動(dòng)物新家的大樹(shù)，望著這片長(zhǎng)滿(mǎn)草莓、蘑菇的土地，欣慰地笑了。（板書(shū)：欣慰）“欣慰”是什么意思？（喜悅而心安）想象老爺爺當(dāng)時(shí)的神態(tài)，他為什么笑了？他可能會(huì)想些什么？（學(xué)生多角度回答）教師提示：老爺爺是護(hù)林人，他把林子里的動(dòng)植物當(dāng)做孩子一樣疼愛(ài)，為它們喜為它們憂(yōu)；現(xiàn)在看到這棵大樹(shù)死了，他感到惋惜，但看到大樹(shù)給那么多生命提供了生存的處所，在大樹(shù)這兒又建立了一個(gè)新家，傷心中又有安慰，所以老爺爺笑了。

七、總結(jié)全文

周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)，這新舊更迭的規(guī)律就是自然天道。讓我們帶著對(duì)生命的思考，帶著對(duì)大自然的感悟走向生活吧！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

一個(gè)新家（一棵死了的大樹(shù)）

動(dòng)物 植物

快樂(lè) 開(kāi)心 滿(mǎn)足 肥壯 新鮮 美麗

和諧相處 價(jià)值延續(xù)

欣慰

一、激情導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們還記得我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的課文《最后一片樹(shù)葉》嗎？

生：記得

師：誰(shuí)能把這個(gè)故事再簡(jiǎn)單地復(fù)述一下嗎？（1-2名同學(xué)）

師：你們知道這片樹(shù)葉落下來(lái)以后會(huì)怎樣呢？

生甲：樹(shù)葉被風(fēng)吹跑了；乙：樹(shù)葉腐爛了；丙：樹(shù)葉被人焚燒了；?。鹤兂煞柿狭??（引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論師：樹(shù)葉不論到了哪里，最終都會(huì)變成肥料，奉獻(xiàn)給更多的新生命。不信，你們看。（課件演示：一片樹(shù)葉降落到數(shù)根附近，慢慢地腐爛，第二年小草、樹(shù)木、花，更加艷麗、茂盛）

師：樹(shù)上的葉子是這樣，如果是一棵死了的大樹(shù)，它又能奉獻(xiàn)些什么呢？你們想知道嗎？

生：想

師：今天讓我們?nèi)ジS一位老爺爺和他的孫子去看一看《一個(gè)新家》（課件演示：一個(gè)新家）

二、教學(xué)新知

1、初讀課文，明確要求

a、利用工具書(shū)中的注音把不認(rèn)識(shí)的字讀正確，通過(guò)查字典并結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)。

b、遇到難讀的長(zhǎng)句子，同桌合作交流讀正確、流利。

①預(yù)設(shè)容易讀錯(cuò)的字：摩（mó）讀成mō;吐（tǔ）讀成tù。

師：辨別區(qū)分控制不住時(shí)讀tù，其它讀tǔ

②預(yù)設(shè)難理解詞語(yǔ)：障礙、眼睛好尖、欣慰、殘骸、帽子、灌木、撫摩

③長(zhǎng)句子：（課件：小孫子圍著大樹(shù)轉(zhuǎn)了一圈，摘了一顆鮮紅鮮紅的、又酸又甜的草莓送進(jìn)爺爺嘴里。那上面長(zhǎng)滿(mǎn)了一叢叢水靈靈的、半透明的東西。望著這片長(zhǎng)滿(mǎn)草莓、蘑菇的土地。

師：讀時(shí)注意讀出停頓的語(yǔ)氣。（點(diǎn)撥頓號(hào)的用法：表示并列關(guān)系，不分前后）

2、檢查初讀效果

a、認(rèn)讀詞語(yǔ)（開(kāi)火車(chē)讀、同桌互讀、學(xué)困生重點(diǎn)讀、部分詞語(yǔ)你演我讀、分小組讀、全班讀）（課件演示詞語(yǔ)卡片：老鷹、糞便、又甜又酸、灌木、撫摩、鳥(niǎo)窩、肥壯、殘骸、顆粒、有趣、帽子、刺猬。）

b、擴(kuò)詞游戲（口頭搶答）（教學(xué)預(yù)設(shè)：有錯(cuò)相機(jī)改正）

c、朗讀驗(yàn)收

（1）開(kāi)火車(chē)讀；（2）分角色讀；

3、師生對(duì)話(huà)，品悟課本

師：再讀課文，你都知道什么？

生甲：我知道了這個(gè)新家指的是“大樹(shù)”

乙：我知道了新家里的成員既有動(dòng)物也有植物

丙：我知道大樹(shù)死了以后會(huì)給動(dòng)物和植物帶來(lái)快樂(lè)。

?。捍髽?shù)成活和死了的作用同樣大。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們和老師再讀一次走進(jìn)課文，看看你都發(fā)現(xiàn)了些什么？

生：看到了大樹(shù)上有個(gè)啄木鳥(niǎo)洞??還看到了地上的團(tuán)團(tuán)（貓頭鷹吃了田鼠以后吐出的殘骸林貂的糞便）

師：如果你看到這些以后你會(huì)想寫(xiě)什么？

預(yù)設(shè)：

生：大樹(shù)洞成了動(dòng)物的家，有了家它們多幸福的呀！

生：這些動(dòng)物不再為自己沒(méi)有家而煩惱了。

生：它們可以經(jīng)常在一起游戲，講故事，替大樹(shù)解悶??

師：小孫子看到這些他明白了嗎？

生：小孫子明白了這棵大樹(shù)成了動(dòng)物的招待所。（招待所就是居住的地方）小孫子明白了這是動(dòng)物的新家。

師：你們真棒，和作者一樣，都想到一起了。

師：同學(xué)們，你們知道嗎？招待所是收費(fèi)的，可是這棵樹(shù)是無(wú)償?shù)亟o動(dòng)物們提供了一個(gè)新家，一個(gè)可以歇息地方，一個(gè)擁有愛(ài)和友誼的地方。你能帶著你的理解讀讀這句話(huà)嗎？

（大屏幕：“啊，爺爺，我明白了：這棵樹(shù)，它變成動(dòng)物招待所了。”）

師：讓我們一起看看這個(gè)新家的第一批成員吧。

課件演示：啄木鳥(niǎo)、小松鼠、貓頭鷹

師：住在這棵大樹(shù)上的不僅僅有啄木鳥(niǎo)、小松鼠、貓頭鷹、還有其它動(dòng)物都可以住進(jìn)來(lái)，多么快樂(lè)的一家人呀！

師：小孫子除了發(fā)現(xiàn)大樹(shù)成了動(dòng)物的招待所，還有其他發(fā)現(xiàn)嗎？

生：在爺爺?shù)闹更c(diǎn)下，他發(fā)現(xiàn)了大樹(shù)周?chē)€有草莓、灌木、新鮮的木耳、肥壯的蘑菇。

課件演示：出現(xiàn)草莓、灌木、木耳、蘑菇

師：小孫子看到了這些，他做了些什么？又想到了些什么？用筆在書(shū)中畫(huà)下來(lái)。再讀一讀，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情和內(nèi)心的想法。

小孫子說(shuō)：“爺爺，這棵樹(shù)真有意思??并不是這樣?！保?/p>

師：如果你是這位小孫子，你會(huì)怎么做，又會(huì)怎么想呢？

預(yù)設(shè)：

生：這么多的蘑菇，我也和朋友一起來(lái)采采蘑菇。

生：別采完了，留點(diǎn)給動(dòng)物吧。

生：哇，這么多的植樹(shù)，我從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，真有意思。太漂亮了。

師：是??！一棵大樹(shù)死了，更多的生命在這兒住下來(lái)了，不僅有動(dòng)物，還有植物。

預(yù)設(shè)：

師：如果你看到這樣一棵大樹(shù)你會(huì)想到什么？

生：他然死了，但他還無(wú)私地奉獻(xiàn)了自己的一切。

生：大樹(shù)雖然死了，但是他能讓動(dòng)物和植物們?cè)谶@里和諧生長(zhǎng)。

生：我們也應(yīng)該像大樹(shù)一樣，要有奉獻(xiàn)精神。

師：你們說(shuō)的真好?？吹竭@一切老爺爺欣慰地笑了，你知道這是為什么嗎？

“說(shuō)的對(duì)??植物?！?/p>

出示：（最后一個(gè)自然段）

生：大樹(shù)不孤單了，老爺爺很開(kāi)心，所以老爺爺欣慰地笑了。

生：因?yàn)楹芏鄤?dòng)物和植物找到了自己的新家，他為小動(dòng)物和植物高興，更為大樹(shù)有了新朋友而高興，所以老爺爺笑了。

生：因?yàn)樯钟譄òl(fā)了更加旺盛的生機(jī)，老爺爺不再為大樹(shù)的死難過(guò)，所以他欣慰地笑了。

教學(xué)預(yù)設(shè)：如果學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)有些不著邊際，再引出一個(gè)這樣的話(huà)題：讓學(xué)生把自己想象成這棵死了的大樹(shù)，心中有何感受？再把自己想象成動(dòng)物和植物中的一員，心中又有怎樣的想法。在想象中加深對(duì)課文蘊(yùn)涵的道理的理解。

師：新家的成員他們愉快地生活在一起，其樂(lè)融融，我們一起把這個(gè)故事演一演，好嗎？

第三篇：22《一個(gè)新家》教學(xué)設(shè)計(jì)

22《一個(gè)新家》

第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1。正確認(rèn)讀本課5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字，尤其注意“帽”“刺”的寫(xiě)法。2。能正確、流利地朗讀課文。

3。初步感知課文內(nèi)容，知道這個(gè)新家里都有哪些成員，在祖孫倆的對(duì)話(huà)中理清課文 教學(xué)重難點(diǎn)：

1。讓學(xué)生在了解“帽”“刺”字理的基礎(chǔ)上做到正確書(shū)寫(xiě)；在了解“顆”和“棵”的字理基礎(chǔ)上能正確區(qū)分和運(yùn)用

2。在祖孫倆的對(duì)話(huà)中理清課文脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程：

一、質(zhì)疑課題、導(dǎo)入

看到課題，你有什么疑問(wèn)? 生：一個(gè)新家是誰(shuí)的家?這個(gè)家是什么樣子的?

二、自讀課文，認(rèn)讀生詞 1。自讀課文，認(rèn)讀生詞

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，自由大聲地朗讀課文，注意把生字 讀準(zhǔn)確，把語(yǔ)句讀通順。開(kāi)始吧！(生自由讀，師巡視)師：“一個(gè)新家”指的是什么?生：一棵死了的樹(shù)

師：對(duì)，“一個(gè)新家”原來(lái)就是一棵死了的大樹(shù)。(黑板上貼大樹(shù)圖片)師：咱們接著看，這個(gè)新家里都有誰(shuí)?快速瀏覽課文，g又回 己喜歡的方式在課文里標(biāo)出來(lái)。(生自由默讀課文，邊讀邊畫(huà)。)生：一個(gè)新家里有啄木鳥(niǎo)。(師貼詞語(yǔ)卡片啄木鳥(niǎo)”)師：你從哪知道的?讀讀吧

生：請(qǐng)大家看第二段，“爺爺，我看見(jiàn)大樹(shù)上有一個(gè)啄木鳥(niǎo)

師：小孫子的眼睛好尖。是啊，啄木鳥(niǎo)就愛(ài)住在樹(shù)洞里。有時(shí)候沒(méi)有合適的樹(shù)洞，咱們還得掛上像樹(shù)洞一樣的鳥(niǎo)窩，請(qǐng)它們住進(jìn)來(lái)呢。師：哦，它找到了一個(gè)小動(dòng)物，還有其他動(dòng)物嗎? 師：什么是“殘骸”? 生：殘骸就是田鼠的骨頭。

師：對(duì)“殘骸”的意思就是人或動(dòng)物的尸骨。請(qǐng)看這一句：

“飛機(jī)失事了，救援隊(duì)在森林里找到了它的殘骸。”這里它還是這個(gè)意思嗎? 師：“殘骸”有時(shí)候也用來(lái)借指殘破的建筑物、機(jī)械、車(chē)輛等

師：這么說(shuō)貓頭鷹也住進(jìn)來(lái)了。(出示詞語(yǔ)卡片“貓頭鷹”，生讀兩遍，貼在黑板上)你看小孫子多善于觀察呀 師：還有嗎? 生：老師，一個(gè)新家的成員還有林貂。

師：原來(lái)他們也搬進(jìn)來(lái)了。(貼詞卡“小野兔”“小刺猬”)讀讀這兩個(gè)詞?！按獭笔且髸?huì)寫(xiě)的生字，以前總有同學(xué)把這個(gè)字寫(xiě) 錯(cuò)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它哪里容易出錯(cuò)? 生：這個(gè)字，左邊中間容易把口封上

師：為什么它不封口呢?怎樣記住它的正確字形呢?下面，老師給大家講一個(gè)小故事，記字好方法就藏在故事里。想聽(tīng)嗎? 師：對(duì)，這些箭頭就表示刺，這是“刺”在甲骨文中的樣子，表示樹(shù)上長(zhǎng)的刺，后來(lái)隨著時(shí)間的推移，它的字形發(fā)生了很大的變化，但是直到現(xiàn)在“刺”字里還有一個(gè)“木”你能找到嗎?(指名找

刺猬身上也長(zhǎng)滿(mǎn)了刺，咱們可不要摸它呀！尖尖的刺像刀一樣鋒利，扎到手可疼了，所以后面又加了利刀旁。書(shū)寫(xiě)這個(gè)字時(shí)要做到左寬右窄，快伸出手隨著老師書(shū)寫(xiě)一遍吧。在練習(xí)本上再寫(xiě)兩個(gè)。

師：大家看，這么多動(dòng)物都來(lái)了，這棵大樹(shù)都快變成動(dòng)物招待所。

師：沒(méi)有一個(gè)孩子不愛(ài)撿蘑菇的，又好看，又有趣，做熟了還特別好吃。撿哪，撿哪，小孫子很快就撿滿(mǎn)了一帽子。這個(gè)“帽”字是生字，同學(xué)們?cè)谔镒指駥?xiě)寫(xiě)吧！(師巡視，收集到三種不同的寫(xiě)法)咱們來(lái)看看這三位同學(xué)寫(xiě)的，到底哪種寫(xiě)法正確呢?(電子白板展 生：(同意三種寫(xiě)法的都有)從它的字形還能辨認(rèn)出是頭上戴著帽子，后來(lái)變成這樣，缺口框就是帽子的象形，中間兩個(gè)橫就像帽子里的頭發(fā)，下面“目就是眼睛，代表臉，如果把缺口框封死了，就像帽子口封死了，這樣還戴的進(jìn)去嗎?所以這個(gè)缺口框里的兩橫都是不封的，表示帽子戴在頭頂上?，F(xiàn)代漢字“帽”又在它前邊加了“巾”字旁。注意x圖個(gè)左窄右寬的字，看老師寫(xiě)一遍(左邊巾要窄一點(diǎn)，上面缺口框稍微寬一些，里面兩橫都懸空著，下面的目稍微窄一點(diǎn))快寫(xiě)兩遍吧 師：樹(shù)干上有什么? 生：木耳

師：大樹(shù)也非常歡迎我們的到來(lái)，它想把最鮮美，最肥壯的蘑菇送給你們，想要嗎? 師：不過(guò)，條件是要先答對(duì)這個(gè)家的成員給我們提出的問(wèn)題有信心嗎?(出示課件)1。猜字謎

師：這是一個(gè)字謎，此鳥(niǎo)比雁多一點(diǎn) 生：“鷹”，貓頭鷹的“鷹”。

師：這又是一個(gè)字謎，高高興興走去取，興高采烈取了走 生：趣，有趣的“趣”。(獎(jiǎng)勵(lì)蘑菇)師：用猜字謎的方法記生字多有趣呀！課下同學(xué)們可以嘗試像不像一個(gè)人的形狀呀，它突出了人的大腦袋，可見(jiàn)“頁(yè)”最原本的意思就是頭，所以，帶“頁(yè)”字旁的字大部分和“頭”有關(guān)。比如“頂”是頭的最高處；“額”是腦門(mén)兒；“須”是胡子長(zhǎng)在頭上等。我們?cè)倏搭^是什么形狀的?(生：圓形)所以“顆”做量詞，也常用來(lái)表示類(lèi)似圓形的顆粒狀的東西，因草莓的果實(shí)近似圓形，所以就用這個(gè)“顆”了。出示：歹徒真兇（）河水清又（）絲來(lái)紡成（）金來(lái)變成（）

五、回顧課文內(nèi)容，鞏固識(shí)字 這節(jié)課，我們?cè)谧鎸O倆的對(duì)話(huà)中知道了一棵死去的大樹(shù)成了動(dòng)物和植物的新家。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏粗鍟?shū)，讀一讀生詞吧。下節(jié)課我們?cè)倮^續(xù)探討學(xué)習(xí)。

第四篇：一個(gè)新家說(shuō)課稿

一個(gè)新家

無(wú)限情懷

——《一個(gè)新家》教學(xué)談

親愛(ài)的老師們，每當(dāng)提到一個(gè)新家，您的眼前閃現(xiàn)的是什么呢？是寬敞明亮的客廳，是溫馨浪漫的臥室，抑或是陽(yáng)光明媚的陽(yáng)臺(tái)…….如果我告訴您我眼前閃現(xiàn)是一棵枯萎的樹(shù),您是否有一串的疑問(wèn)？今天我就為您講述一個(gè)與眾不同的“新家”。

一個(gè)新家 無(wú)限情懷

——《一個(gè)新家》教學(xué)談 我將分幾個(gè)步驟闡述我今天的說(shuō)課內(nèi)容。

一、細(xì)讀文本，說(shuō)教材。

大自然是神奇美麗的，巍峨險(xiǎn)峻的山峰，婉轉(zhuǎn)柔美的流水，繽紛多姿的鮮花，廣袤幽靜的森林，無(wú)不給予人美的陶冶。大自然是生命的搖籃，在這溫暖的懷抱里，萬(wàn)物滋養(yǎng)，生生不息。樹(shù)是大自然的守護(hù)者，高山之巔、江河之畔、沙漠之洲、亭臺(tái)之間，處處可見(jiàn)它靜默優(yōu)雅的身影。即使一棵樹(shù)死去了，在它的周?chē)鷧s孕育、滋養(yǎng)著更多的生命?？吹竭@樣一棵樹(shù)，您感受到的是生命的震撼和敬畏，是價(jià)值的體現(xiàn)與升華。存在就是價(jià)值，即使連樹(shù)的身軀也沒(méi)有了，那是它化作了泥土中的養(yǎng)分，那是它在為新的生命積聚著力量。生命跨越了生與死的界限，周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。這是生命的力量，這是生命的支撐，植物如此，動(dòng)物如此，人類(lèi)不也是這樣嗎？我突然覺(jué)得老爺爺不就是那棵樹(shù)，無(wú)私的奉獻(xiàn)著自己的一生。而小孫子就是爺爺生命的延續(xù)，像他一樣的年輕一輩將承擔(dān)起守護(hù)這片森林的任務(wù)，他們一定能將這里建設(shè)得更加美好。

二、研讀教材，說(shuō)目標(biāo)。

《一個(gè)新家》這篇課文是三年級(jí)下冊(cè)第五單元“生活哲理”文化主題下的一篇文章。本單元承擔(dān)著使學(xué)生從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中感悟生活哲理的教學(xué)任務(wù)。這組文章關(guān)注學(xué)生多元化的認(rèn)知體驗(yàn)；引領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)、寓言、童話(huà)、故事中感悟生活中的理趣；引發(fā)學(xué)生更多的理性思考，豐富學(xué)生的心靈。

這篇文章就是啟發(fā)學(xué)生從身邊的大自然中發(fā)現(xiàn)自然的和諧之美，學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。

基于以上對(duì)文本的解讀，和三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以及課標(biāo)對(duì)這一學(xué)段的要求，制定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、正確認(rèn)讀本課五個(gè)生字，掌握十個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。

2、正確把握課文內(nèi)容，理解自然界中生命之間相互依存的和諧關(guān)系。學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題，養(yǎng)成留心觀察周?chē)挛锏牧?xí)慣。

3、有感情地朗讀課文。

本課的重點(diǎn)是：使學(xué)生正確地把握課文內(nèi)容，體會(huì)自然界中生命之間相互依存的和諧關(guān)系。難點(diǎn)是：使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地思考問(wèn)題。

三、落實(shí)目標(biāo)，說(shuō)流程。這里我精心設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）照片引入，走進(jìn)文本。

老師今天帶來(lái)一組照片想不想看一看？（出示我的新家）這是老師的新家，新家象征著嶄新生活的開(kāi)始，象征著新的希望，新的憧憬。我們?nèi)祟?lèi)有家，動(dòng)物、植物有沒(méi)有家？今天讓我們一起走進(jìn)《一個(gè)新家》。

從普通意義上的新家入手，遷移到自然界中的“新家”，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生探究的愿望。

（二）創(chuàng)作圖畫(huà)，解讀文本。

1、請(qǐng)你細(xì)細(xì)地讀一讀課文，和你的小伙伴一起畫(huà)畫(huà)這個(gè)“新家”。

2、小組內(nèi)交流自己的作品，之后向全班同學(xué)展示。

同樣一節(jié)課，不同的老師會(huì)采用不同的方法。沒(méi)有哪個(gè)方法更好，只有哪個(gè)方法更加適合學(xué)生。這節(jié)課既可以采用以讀代講的方式，也可以采用講故事的方式。但是一個(gè)好的老師要適時(shí)的創(chuàng)新，我在這節(jié)課中有意識(shí)的采用不同于以往的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，大膽地讓學(xué)生創(chuàng)作圖畫(huà)。著名教育家顧泠沅說(shuō)：“在課堂教學(xué)范圍里對(duì)教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對(duì)有了興趣的事學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地把它學(xué)好?！边@話(huà)表明：熱愛(ài)是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動(dòng)力。本文的篇幅比較長(zhǎng)，里面有許多的小動(dòng)物和植物，一味地讓學(xué)生們?nèi)プx，學(xué)生的頭腦中不易產(chǎn)生清晰的條理。這時(shí)老師讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容創(chuàng)作圖畫(huà)，將學(xué)生閱讀、思考的過(guò)程由文字轉(zhuǎn)換為圖畫(huà)，由抽象思維轉(zhuǎn)換為形象思維，更易于學(xué)生理解。這時(shí)的畫(huà)畫(huà)不同于美術(shù)課上的畫(huà)畫(huà)，在創(chuàng)造圖畫(huà)的活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力等得以表征?？吹綄W(xué)生們一邊畫(huà)畫(huà)，一邊和文本對(duì)照，還不時(shí)地和小伙伴交流，老師也被感染著，同化著，不由地加入到創(chuàng)作的行列中。此時(shí)的創(chuàng)作過(guò)程是梳理文章脈絡(luò)的過(guò)程，是探究、生成的過(guò)程，是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的過(guò)程，是享受學(xué)習(xí)過(guò)程。

這一環(huán)節(jié)特別適合小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)是一種有趣、有效的學(xué)習(xí)方式。年齡相仿，經(jīng)歷相似的小伙伴在一起圍繞同一話(huà)題，交流、撞擊，產(chǎn)生共鳴，生成新的認(rèn)識(shí)，豐富彼此的情感。學(xué)習(xí)的過(guò)程中大家你一言，我一語(yǔ)，相互提示，互為資源，學(xué)習(xí)起來(lái)更加帶勁。認(rèn)識(shí)豐富了，質(zhì)量提高了，全班交流起來(lái)才更有效果。小組學(xué)習(xí)既訓(xùn)練了互助合作的學(xué)習(xí)方法，又借助這種學(xué)習(xí)方法達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3、誰(shuí)愿意展示一下你們小組的新家？

同學(xué)們要一邊欣賞，一邊結(jié)合課文思考他的“新家”好在哪？你還有哪些更好的建議？

在日常教學(xué)中我就特別關(guān)注教學(xué)中的評(píng)價(jià)。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)程，也是教師關(guān)注學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的表現(xiàn)，是課堂以學(xué)生為主的體現(xiàn)。課堂上同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的展示自己的作品，時(shí)而是老師評(píng)價(jià)學(xué)生，時(shí)而是伙伴間的互評(píng)，時(shí)而是自我的評(píng)價(jià)。當(dāng)?shù)玫酵榈馁澷p時(shí)，自豪的笑容寫(xiě)滿(mǎn)了臉上；當(dāng)自己的建議得到大家的認(rèn)可時(shí)，成功的喜悅溢于言表。當(dāng)然學(xué)生的知識(shí)的儲(chǔ)備不同，爭(zhēng)執(zhí)是再所難免的。老師及時(shí)抓住生成的新問(wèn)題，引領(lǐng)孩子們?cè)俅渭?xì)讀文本，繼續(xù)探究。獲得新知的孩子們被大自然中生命的豐富多彩所折服，聽(tīng)到一聲聲來(lái)自?xún)?nèi)心的贊嘆聲，老師也快樂(lè)地收獲著。

（三）話(huà)題討論，深化解讀。

“問(wèn)題話(huà)題化”已成為越來(lái)越多的老師的共識(shí)，因此設(shè)計(jì)一個(gè)整合性、人文性的話(huà)題成了我備課中的關(guān)注點(diǎn)。這個(gè)話(huà)題既要統(tǒng)帥全文內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感認(rèn)知，還要考慮學(xué)生的生活經(jīng)歷，以及老師對(duì)文本獨(dú)特的思考。話(huà)題的落實(shí)、推進(jìn)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，為了使學(xué)生有的可說(shuō)，說(shuō)的更深、更廣，還需要給學(xué)生一些幫助，其中就包括一些小問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

針對(duì)這幾方面的考慮在本環(huán)節(jié)我精心設(shè)計(jì)了：“七嘴八舌話(huà)新家”這樣一個(gè)話(huà)題。話(huà)題鏈接：請(qǐng)你聯(lián)系課文大膽地說(shuō)說(shuō)自己想法。可以從“一個(gè)新家”新在哪？你喜歡它嗎？理由是什么？這些角度發(fā)表你的見(jiàn)解！引導(dǎo)學(xué)生再次品讀文本，從文本中找出自己的依據(jù)。

學(xué)生七嘴八舌地根據(jù)自己的理解暢談著：“一個(gè)新家”對(duì)大樹(shù)而言，新在它煥發(fā)了新的生機(jī)；對(duì)小動(dòng)物而言，新在有了新的棲息的場(chǎng)所；對(duì)小孫子而言，新在對(duì)死了的樹(shù)有了新的認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)生而言，新在和以往認(rèn)識(shí)、理解的新家不同，是一次全新的認(rèn)識(shí)。這正是我在課的開(kāi)始從普通意義的家入手的原因，對(duì)新家有一個(gè)全新的沖擊?！矚g的原因也是多角度的：從大樹(shù)的角度，談它的奉獻(xiàn)，談它生活得有意義；從“家”的角度，說(shuō)動(dòng)物、植物相處的和諧；甚至談到人從中受到的啟迪、感悟……無(wú)論學(xué)生從哪一方面去理解, 教師都要尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，使這種獨(dú)特的體驗(yàn)得以充分的張揚(yáng)。從不同的角度理解問(wèn)題正是本課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在思考的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)獲得并且實(shí)踐著大自然中蘊(yùn)含的生活的哲理。通過(guò)問(wèn)題變?cè)掝}，本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)在交流的過(guò)程中自然而然的得到突破。

當(dāng)然隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，水平的提高，提示會(huì)越來(lái)越少，直到最后沒(méi)有提示。學(xué)生駕馭表達(dá)的能力以及學(xué)生的綜合能力,就會(huì)水到渠成。

（四）個(gè)性朗讀，升華情感。

這篇課文非常適合朗讀,課文中有睿智的老爺爺，有天真的孩子，還有孩子們喜歡的小動(dòng)物、植物。人物的說(shuō)話(huà)態(tài)度不同，語(yǔ)氣多變。小孫子興奮的說(shuō)：“蘑菇!爺爺，那么多蘑菇……”爺爺愛(ài)憐地說(shuō)：“夠了，夠了……留一些給那些小松鼠、小野兔、小刺猬吃吧！”在前面的深化學(xué)習(xí)中，孩子們對(duì)文章已有了個(gè)性的理解，這更能激發(fā)起朗讀的熱情，情感在朗讀中得以升華。因此我在這一環(huán)節(jié)中大膽地放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：自讀、默讀、和同桌讀、甚至全班一起讀。老爺爺?shù)统恋穆曇襞c小孫子稚嫩的聲音交織在一起,就像演奏著的交響樂(lè)此起彼伏!肥壯的蘑菇,鮮紅的草莓, 美麗的啄木鳥(niǎo),機(jī)靈的小松鼠,仿佛我們已置身于大自然的懷抱里。大自然的和諧、美麗在朗朗的讀書(shū)聲中彰顯著。老師欣賞著這動(dòng)人的場(chǎng)面，內(nèi)心體味著、升華著，也參與著，感動(dòng)著，甚至激動(dòng)著。師生的情感在此時(shí)回旋著，飛揚(yáng)著。

（五）靈性作業(yè)，成為珍藏。

在我?！白屪鳂I(yè)成為學(xué)生的珍藏”理念指導(dǎo)下，我為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：

1、將課堂上創(chuàng)作的“一個(gè)新家”，加上你新的理解再創(chuàng)作出一幅新的作品，如果能寫(xiě)上你對(duì)文章的解讀就更好了。

2、將你學(xué)習(xí)的收獲、感悟，以“一個(gè)新家”為題，用日記、詩(shī)歌、散文的形式記錄下來(lái)。

作業(yè)的內(nèi)容是開(kāi)放的，學(xué)生依據(jù)自己的興趣和能力對(duì)這兩項(xiàng)作業(yè)自由的選擇。此時(shí)的作業(yè)不再是普通意義上的作業(yè)，而是蘊(yùn)含有創(chuàng)造靈光的作品。相信有興趣作伴，激情為友，學(xué)生的作品自然是師生共同的珍藏。

我想此時(shí)此刻的您一定和我有同樣的感受，腦海里時(shí)時(shí)閃爍著這樣一些詞語(yǔ)：和諧、人文、關(guān)懷……一個(gè)新家，無(wú)限情懷，讓我們帶著這種情愫走向美好的生活。

第五篇：一個(gè)蘋(píng)果教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)要求

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士之間深厚的情誼。

3、體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理活動(dòng)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫(xiě)來(lái)體會(huì)戰(zhàn)友之間的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)志愿軍戰(zhàn)士之間深厚的情誼，以及志愿軍戰(zhàn)士關(guān)心他人比關(guān)心自己更重要的高尚品格。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

上甘嶺戰(zhàn)役的資料

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一個(gè)蘋(píng)果》。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)這篇文章講述了一個(gè)什么故事?（指名回答）

3、戰(zhàn)士們是在什么情況下分吃這個(gè)蘋(píng)果的？一共進(jìn)行了幾次傳遞，結(jié)果怎樣？(生回答，師板書(shū))

4、背景資料

這是發(fā)生在上甘嶺戰(zhàn)役中的真實(shí)故事，1952年秋,敵人為了攻占上甘嶺的陣地，在４３天的戰(zhàn)斗中，出動(dòng)了大批兵力，向這個(gè)總面積只有３．７平方公里的山頭上，傾瀉了２９０萬(wàn)發(fā)炮彈和５千多枚炸彈。這是世界戰(zhàn)爭(zhēng)史上所沒(méi)有過(guò)的最密集的炮火，山頭被削低了兩米，巖石被炸成一米多厚的粉末。戰(zhàn)士們?cè)谶@種極端艱苦的情況下，依然堅(jiān)守陣地，七天七夜了，他們沒(méi)喝到一滴水，一位火線(xiàn)運(yùn)輸員給他們送來(lái)了一個(gè)蘋(píng)果。這時(shí)，大家需要這個(gè)蘋(píng)果嗎？為什么又沒(méi)有吃完？這就是這節(jié)課我們解決的問(wèn)題。

【師簡(jiǎn)要敘述本文的時(shí)代背景，讓學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，同時(shí)為更好的理解課文做好鋪墊?！?/p>

（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、默讀課文，感受志愿軍戰(zhàn)士的革命意志，以及相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的階級(jí)友情。

2、體會(huì)文章如何又詳又略的記敘，懂得詳略分明的好處。

3、感情朗讀課文。

（三）引導(dǎo)自學(xué)

1、出示自學(xué)提示

(1)默讀課文的4---15自然段，想一想：大家需要這個(gè)蘋(píng)果嗎？從哪可以看出來(lái)，用“——”畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。為什么又沒(méi)有吃完？用“～～”畫(huà)出人物內(nèi)心活動(dòng)的句子。在感受強(qiáng)烈的地方做好批注。

(2)兩次傳遞，哪次詳寫(xiě)，哪次略寫(xiě)?這樣安排有什么好處？(8分鐘之后檢查)

2、生自學(xué)

（四）交流釋疑

1、小組合作交流，2、班內(nèi)交流展示

（1）洞內(nèi)已經(jīng)七天七夜沒(méi)喝上一口水，水成為戰(zhàn)士們維系生命的源泉。這個(gè)時(shí)刻，大家需要這只蘋(píng)果嗎？從那可以看出來(lái)？

【在交流中引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中描寫(xiě)8個(gè)人的形象、神態(tài)、心理活動(dòng)的句子，通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)感情朗讀的方法，體會(huì)戰(zhàn)士們處于極其干渴的狀態(tài)，領(lǐng)悟詳寫(xiě)的方法、技巧?！?/p>

例如：

連長(zhǎng)渴：“喉嚨早就干得煙熏火燎似的?！薄斑@會(huì)兒，不用說(shuō)一個(gè)，就是十個(gè)二十個(gè)，我也能一口氣吃完。”

步話(huà)機(jī)員小李渴：“嘴唇干得裂了好幾道血口子”，“深陷在黑色眼眶里的兩只眼睛，布滿(mǎn)了血絲。”

傷員小藍(lán)渴：“臉黑黃黑黃的，嘴唇干得發(fā)紫?！?/p>

火線(xiàn)運(yùn)輸員渴：“火線(xiàn)上跑來(lái)跑去”，“通往后方的三里路之內(nèi)，是一滴水也找不到的?！?/p>

小結(jié)：每個(gè)戰(zhàn)士都有理由吃掉這個(gè)蘋(píng)果，同時(shí)每個(gè)人的身體狀況也十分需要吃掉這個(gè)蘋(píng)果，可是他們誰(shuí)也沒(méi)有吃這個(gè)蘋(píng)果。

（2）為什么沒(méi)有吃完？他們是怎樣想的？怎么做的？

①（火線(xiàn)運(yùn)輸員在路上撿到一個(gè)蘋(píng)果，想到連長(zhǎng)嗓了啞了，應(yīng)該吃了這個(gè)蘋(píng)果潤(rùn)潤(rùn)喉嚨，就把蘋(píng)果遞給了連長(zhǎng)；連長(zhǎng)想到步話(huà)機(jī)員小李聲音已“沙啞”，需要蘋(píng)果，連長(zhǎng)把蘋(píng)果遞給了小李；步話(huà)機(jī)員小李想到傷員小藍(lán)失血過(guò)多，需要蘋(píng)果，轉(zhuǎn)手給了小藍(lán)；小藍(lán)想到連長(zhǎng)要指揮戰(zhàn)斗需要蘋(píng)果，小藍(lán)又把蘋(píng)果遞給了連長(zhǎng)；連長(zhǎng)又想到司號(hào)員要吹沖鋒號(hào)，需要蘋(píng)果，連長(zhǎng)把蘋(píng)果遞給了司號(hào)員；司號(hào)員想到衛(wèi)生員日夜護(hù)理傷員很辛苦，需要蘋(píng)果，司號(hào)員轉(zhuǎn)手遞給了衛(wèi)生員；衛(wèi)生員想到傷員小藍(lán)更需要蘋(píng)果，又把它遞給了自己日夜照顧的傷員小藍(lán)；小藍(lán)又想到連長(zhǎng)的責(zé)任更重，更需要蘋(píng)果，所以小藍(lán)又把蘋(píng)果遞給了連長(zhǎng)。）

②此時(shí)，你有什么想說(shuō)嗎？

【調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的參與者，成為課堂的主人。通過(guò)拓展，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)其他同學(xué)的思考與參與，也調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性?！?/p>

對(duì)比閱讀，談看法

“這樣一個(gè)挨一個(gè)傳下去，轉(zhuǎn)了一圈，蘋(píng)果還剩下大半個(gè)?！?/p>

“這會(huì)兒，不用說(shuō)一個(gè)，就是十個(gè)二十個(gè)，我也能一口氣吃完。”

【充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，自己提出的問(wèn)題能在同桌之間或小組之間解決，這是多么有趣的事情。這也是合作學(xué)習(xí)的一種手段，讓孩子在交流中鍛煉口語(yǔ)交際能力，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)會(huì)分析，處理信息?！?/p>

（板書(shū): 團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相關(guān)心的革命情誼）

③分角色朗讀課文1～12自然段。

（3）兩次傳遞，哪次詳寫(xiě)，哪次略寫(xiě)?這樣安排有什么好處？

3．齊讀最后一段。

在這戰(zhàn)火紛飛的夜晚，在這饑渴交迫的夜晚，戰(zhàn)士們讓出了解渴的蘋(píng)果，讓出了意味著生命的蘋(píng)果，在坑道內(nèi)的戰(zhàn)友們都感動(dòng)了，為有這樣的關(guān)懷與友愛(ài)而感到幸福與驕傲。讓我們包含感動(dòng)與敬佩，齊讀課文的最后一段。

（1）“強(qiáng)烈的感情”指什么？為什么說(shuō)是“幸福的驕傲的淚花”？

（2）拓展延伸

正是這深厚的革命情誼，戰(zhàn)士們拿到蘋(píng)果后，想到的不是（自己），而是自己的（戰(zhàn)友），因而，沒(méi)有一個(gè)人去吃那個(gè)蘋(píng)果；分吃蘋(píng)果時(shí)，戰(zhàn)士們又不約而同地想到自己少吃一點(diǎn)，讓?xiě)?zhàn)友多吃（一點(diǎn)）。這是戰(zhàn)士間怎樣的深情厚意呀！這又怎能不令人感動(dòng)呢？此時(shí)，防炮洞里（格外沉靜），戰(zhàn)士們心里在想些什么呢？打開(kāi)你的思緒，把你的想象寫(xiě)下來(lái)。

（3）指導(dǎo)朗讀

（五）總結(jié)全文，升華情感。

學(xué)到這里，同學(xué)們，你想說(shuō)些什么呢？

（六）當(dāng)堂檢測(cè)

1．感情的朗讀課文

2．填空

這篇課文以___________為線(xiàn)索，抓住人物的________、________、________進(jìn)行刻畫(huà)，把________次傳遞

蘋(píng)

果的過(guò)

程

寫(xiě)的淋

漓

盡

致。

歌

頌

了________________________________________________________________。

（七）布置作業(yè)、完成練習(xí)冊(cè)。（必做題）

2、小練筆：寫(xiě)一件小事。要體現(xiàn)詳略得當(dāng)。（選做題）

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

一個(gè)蘋(píng)果

第一次

傳遞誰(shuí)也沒(méi)有吃

（詳）

第二次

傳遞還剩大半個(gè)

（略）

(團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互相關(guān)心的革命情誼)