第一篇：五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

《竊讀記》講述了一個(gè)酷愛讀書的女孩的故事?！拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折，“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫更是入木三分，是篇美文。文章篇幅較長，學(xué)生通常要用兩三節(jié)課才能將本文學(xué)透。用一課時(shí)學(xué)習(xí)本文，并能重點(diǎn)突出，對(duì)我是個(gè)挑戰(zhàn)。再三斟酌后，我決定將這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)確定為“品讀文章富有表現(xiàn)力的語句，揣摩人物復(fù)雜的心理?！币?yàn)檫@是本文最大的亮點(diǎn)。能否在有限時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)，“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)非常重要。經(jīng)過多次思量，我遵循最有效的就是最好的原則，毅然拋棄本自認(rèn)為很美的導(dǎo)入，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡單卻可“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題：當(dāng)你第一次看到“竊讀記”這個(gè)課題，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？結(jié)果證明：這個(gè)猜題設(shè)計(jì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起他們強(qiáng)烈的求知欲，也為學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利完成學(xué)習(xí)重點(diǎn)作了很好的鋪墊。

《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，內(nèi)容上較淺顯，沒有過多深?yuàn)W的詞句，要求學(xué)生“粗知文章大意”只抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，方法上讓老師放手教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自己運(yùn)用已掌握的知識(shí)和方法把課文讀懂。課上，我沒有對(duì)文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是對(duì)教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行取舍，而不是面面俱到，拋出幾個(gè)有價(jià)值的問題讓學(xué)生討論交流。如“這篇課文和其他課文比較，有什么不同？”“說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個(gè)書蟲有什么不同？在文中找出你的理由”等等，這些內(nèi)容簡約，重點(diǎn)突出，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本課作為訪談錄，是學(xué)生第一次接觸到的文體，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一老一小兩個(gè)書蟲說話的語氣，把握住人物對(duì)話的基調(diào)，要讀得自然，不做作才好。

《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點(diǎn)──走遍天下書為侶，文章以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸，精練而準(zhǔn)確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對(duì)精神世界的追求。針對(duì)目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。

因此，我在教學(xué)本課，采用聯(lián)系比較策略，讓學(xué)生將作者對(duì)書的看法與自己的實(shí)際體驗(yàn)結(jié)合起來，通過“朋友”“家”，讓學(xué)生暢談感受，喚醒學(xué)生心靈上的共鳴，對(duì)于文章談到的讀書方法，更是讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結(jié)合，才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個(gè)世界充滿真善美，當(dāng)學(xué)生真正感悟到這一點(diǎn)時(shí)，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，我適時(shí)引導(dǎo)他們講想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，號(hào)召他們加入二實(shí)驗(yàn)讀書的行列。爭做二實(shí)驗(yàn)最好的小學(xué)生。今天我講的第四課《我的長生果》。教學(xué)中使學(xué)生懂得了讀書與作文的關(guān)系，通過重點(diǎn)段的閱讀，讓學(xué)生明白：一個(gè)是要構(gòu)思新穎，別出心裁；一個(gè)是要寫真情實(shí)感，在模仿借鑒后要進(jìn)行嘔心力血的創(chuàng)造，才能夠打動(dòng)人心，獲得成功。

這是篇略讀課文，我應(yīng)該讓學(xué)生自讀自悟，以讀為本，讀中思考，讀中領(lǐng)悟，在文本中讀出想象來。不能講得太多，詞語不用我去解釋，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文自己去理解，板書也應(yīng)該少而精。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點(diǎn)段體會(huì)作者對(duì)書的情感，對(duì)閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。這是作者在書里如饑似渴地汲取營養(yǎng)，才不斷地成長起來，所以在作者回首少年時(shí)光時(shí)才感到那樣的愉悅。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在他們的課堂上，熱烈討論，充分表達(dá)自己的見解，只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人時(shí)，他們主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自覺地學(xué)習(xí)，才不甘落后，學(xué)生做了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)就成了他們的需要，成了他們體驗(yàn)成功的活動(dòng)，學(xué)習(xí)

就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。

“搖桂花”這一段既是課文內(nèi)容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導(dǎo)學(xué)生深入的體會(huì)了“搖桂花”時(shí)的快樂心情。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢(shì)利導(dǎo)，然后步步深入，漸入佳境。對(duì)于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì)對(duì)話和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗(yàn)和感悟作者的急切和快樂之情。對(duì)于“桂花雨”的感受，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合淋雨的生活經(jīng)驗(yàn)來體驗(yàn)其舒服的感覺，然后又讓學(xué)生直接來喊一喊：“?。≌嫦裣掠?！好香的雨呀！”體驗(yàn)喊時(shí)的心情，然后帶著這種感悟和體驗(yàn)再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。對(duì)于這些化纖來的孩子來說，上了一堂生動(dòng)的體驗(yàn)課。

本文為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無

限的懷念和熱愛。

第一，課前，我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家。”了解了文題的出處。教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語言飽含深情，對(duì)作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

第二，略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己

把課文讀懂。

第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應(yīng)營造寬松愉悅的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學(xué)生就談到結(jié)束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中??”老師應(yīng)暫緩展開引導(dǎo)，待到交流尾聲，再讓學(xué)生體會(huì)其含義也就水到渠成了。

鯨 教學(xué)反思 根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際，在本課教學(xué)中，我主要采用以

下三種教法：

１、研究討論法：

為了充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生思考分析和解決問題的能力。我在講讀第三、四段時(shí)，先出示了嘗試題讓學(xué)生討論，自己分析解答，教師幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。這樣充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)了他們的認(rèn)知興

趣，又提高了他們的口頭表達(dá)能力。

２、扶放教學(xué)法：

課文第四段中的幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)基本相似，都是先總后分的寫法。因此，我在講讀第４自然段時(shí)，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生掌握讀段方法。學(xué)習(xí)第５自然段則利用半扶半放的方法，那么第６、７自然段就可以放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣可以

使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”。

３、練習(xí)作業(yè)法：

根據(jù)課后作業(yè)題的要求，我讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，畫出鯨睡覺的樣子。這樣通過作業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的技能，從而發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能

力。

《鯨》是一篇精讀課文，是一篇介紹“鯨”形體特點(diǎn)、種類和生活習(xí)性的說明文。課文很簡單，學(xué)生能很快地掌握課文內(nèi)容及相關(guān)的說明方法，如列舉數(shù)字、比較、舉例、比喻說明等。

選編這篇課文的意圖是使學(xué)生了解鯨的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。同時(shí)，通過學(xué)習(xí)該文培養(yǎng)學(xué)生探索動(dòng)物世界的興趣。

一、查資料，探索鯨的世界

在教這篇課文時(shí)我完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生通過各種渠道查閱鯨的相關(guān)資料，對(duì)鯨的各個(gè)方面有充分了解，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。學(xué)生查的資料非常豐富，他們的資料已充分證明鯨是哺乳動(dòng)物，很快解決了本課的教學(xué)難點(diǎn)。上課時(shí)，我讓他們進(jìn)一步交流并用一句話把他們資料中自己認(rèn)為最有價(jià)值的一句告訴給大家。孩子們的匯報(bào)面之廣已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課文內(nèi)容。有的孩子查到了鯨的不同種類，并通過圖片說明須鯨與虎鯨的區(qū)別。有的孩子查到了鯨的史祖，并

對(duì)鯨的史祖的生活狀況展開討論??

二、巧板書，理清文章線索

然后我板書了課題《鯨》。板書時(shí)我把題故意寫成兩條“魚”的形狀，帶孩子們進(jìn)入海洋世界。課題《鯨》也寫得很大，經(jīng)觀察孩子們說出鯨的一大特點(diǎn)──“大”。這也是第一自然段的關(guān)鍵。按照這樣的方式我讓孩子們迅速在課文中找出鯨的其他特點(diǎn)并上臺(tái)板書。不一會(huì)“鯨的演變”、“鯨的種類”、“鯨的食物”、“鯨的呼吸”等就出現(xiàn)在黑板上了。

三、放手讀書，自讀自悟

接著同學(xué)們自由學(xué)習(xí)自己喜歡的段落，并找出各段中作者運(yùn)用的寫作方法。第一個(gè)孩子說他喜歡學(xué)習(xí)“鯨的睡眠”部分，因?yàn)樗矚g睡覺。

于是喜歡睡覺的孩子都和他一起朗讀這一部分。學(xué)習(xí)“鯨的演變”這一部分時(shí)孩子們?cè)谡n文中找出了鯨的生活痕跡：從陸地到淺海再到海洋。

學(xué)習(xí)“鯨的食物”這一部分時(shí)我讓女孩子讀須鯨部分，男孩子讀齒鯨部分，這樣突出了須鯨的溫柔，齒鯨的兇猛。學(xué)習(xí)“鯨的呼吸”時(shí)我出示了兩個(gè)剪紙：一個(gè)是又粗又直的紙條，另一個(gè)是又細(xì)又高的，“聰明的漁夫”──孩子們一下子記住了鯨噴出的水柱并由此學(xué)會(huì)辨別鯨的種類。

在教學(xué)此部分時(shí)我穿插讓學(xué)生說出作者使用的寫作方法。

四、拓展延伸，想象發(fā)揮

最后我讓孩子們選一個(gè)自然段用筆畫出他們喜歡的鯨的樣子，必須讓人一看就知道畫的是哪個(gè)自然段，是鯨的哪個(gè)特點(diǎn)。孩子們都畫得很好。大部分孩子畫的是“鯨睡覺、“鯨呼吸”、“鯨的種類”。對(duì)于比較難于用畫表示的“鯨是哺乳動(dòng)物”，有個(gè)孩子先畫了個(gè)大大的鯨，然后在它身下畫了個(gè)小小的鯨，非常形象。在畫“鯨的食物”時(shí)，有的孩子在鯨的前面畫了許多慌忙逃命的小魚小蝦，畫面生動(dòng)有趣。

本課后的作業(yè)是寫一篇《我是某某鯨》的小作文，作文中要說明鯨的相關(guān)特

點(diǎn)。

五、反思

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高，因?yàn)檎n前充分查閱了資料，所以我本以為他們難以理解的部分如“鯨是哺乳動(dòng)物”他們一下子就理解了?？春⒆觽兊漠嬕仓浪麄円呀?jīng)學(xué)懂了這篇課文。教學(xué)中有些不足之處：如在學(xué)文與找寫作方法部分有些脫節(jié)，留給孩子們畫的時(shí)間也不夠，對(duì)較難畫的段落沒有充分指導(dǎo)。

通過教學(xué)本文我最大的收獲是原來以為較枯燥的說明文也能讓孩子們樂學(xué)、愿學(xué)，看來只要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，就能讓各種類型的課文變得生

動(dòng)并容易學(xué)習(xí)?！端墒蟆肥且黄鑼憚?dòng)物的課文，語言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和

它的生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。因而在上課前，我采用猜謎語的方式導(dǎo)入，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，讓學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)軌道上來。通過看課文動(dòng)畫，加深了學(xué)生對(duì)松鼠的影印象，再有感情地齊讀課文，讓學(xué)生能夠從整體入手，理清文章思路，然后在討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生同時(shí)明白了文章是從外形、生活習(xí)性這兩方面給我們介紹松鼠的，初步培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

在學(xué)習(xí)松鼠外形的美麗的過程中，我采用的方法主要是讓學(xué)生通過多種形式的讀來感受松鼠的美麗。如果能夠?qū)φ账墒蟮膱D片，讓學(xué)生體會(huì)它的外形的美麗可愛，可能會(huì)效果更佳。在學(xué)習(xí)松鼠是怎樣活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)通過觀看了松鼠活動(dòng)情景的動(dòng)畫，再次讓學(xué)生體會(huì)到了松鼠的可愛。在學(xué)習(xí)松鼠搭窩這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生劃出課文中表示順序的詞，鼓勵(lì)學(xué)生用這些詞說一句話，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能讓學(xué)生學(xué)以致用。通過復(fù)述塔窩這一過程，培養(yǎng)了學(xué)生的口斗表達(dá)那能力。學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，讓學(xué)生自讀自悟。我問：“你從中知道了什么？”學(xué)生把知道的踴躍表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力。最后讓學(xué)生進(jìn)行小練筆。

總之，我覺得還有許多不到之處，比如抓重點(diǎn)詞語方面把握的不太好，學(xué)生回答完問題應(yīng)該注意適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如果讓學(xué)生課前再搜集一些有關(guān)松鼠的資料，對(duì)松鼠會(huì)有更深刻的了解，也許效果會(huì)更佳。希望各位老師提出寶貴的意見和建

議，指導(dǎo)我今后的工作。

〖讓學(xué)生真正感受美，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與〗

在語文教學(xué)中注意發(fā)揮語文課的美育功能，實(shí)際上是素質(zhì)教育的重要一環(huán)，也是語文教學(xué)向更高層次的攀升，教學(xué)活動(dòng)原本是智慧與情感融合在一起的、人類追求文明的活動(dòng)。教學(xué)的這一本質(zhì)屬性決定了教學(xué)不能沒有美。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)對(duì)象正是一群天生愛美的學(xué)生，我們的教材更是從不同側(cè)面顯示著、蘊(yùn)涵著自然之美、社會(huì)之美或藝術(shù)之美。我們的教育目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教學(xué)理應(yīng)充分地體現(xiàn)美、利用美。

如教《落花生》就根據(jù)作者決心做個(gè)落花生式的人并用行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了這一決心等內(nèi)容，讓學(xué)生議論學(xué)后自己有什么想法，應(yīng)該怎樣做人。學(xué)生表示要做落花生

式的人。

學(xué)生有了愉快的情感體驗(yàn)，就會(huì)表現(xiàn)在他的思想中，成為行為的動(dòng)力，對(duì)實(shí)際行動(dòng)起調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用，學(xué)生會(huì)自主活動(dòng)，人人參與，促進(jìn)認(rèn)知、情感、個(gè)性行為等全面和諧主動(dòng)地發(fā)展，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)效率。

珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，仔細(xì)的體會(huì)，并仔細(xì)觀察圖，利用這一具體的形象來體會(huì)抽象的東西，經(jīng)過實(shí)踐，同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò)，文章主旨水到渠成。

整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。所以老師們，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì)創(chuàng)

造出更多的奇跡！

兩次上了跟進(jìn)課《通往廣場的路不止一條》之后，反思如下：

1、能及時(shí)調(diào)整略讀課文的教學(xué)策略。把第一次教學(xué)時(shí)由教師自己設(shè)計(jì)的問題作為教學(xué)切入點(diǎn)，在第二次教學(xué)時(shí)調(diào)整為將“閱讀提示”中的問題作為教學(xué)切

入點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟。

2、能將以前“預(yù)習(xí)”的課題研究的做法延用到現(xiàn)在，在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)的內(nèi)容，節(jié)省了時(shí)間。

3、能找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，針對(duì)課文教學(xué)的重、難點(diǎn)“領(lǐng)悟‘通往廣場的路不止一條’的深刻含義”，來設(shè)計(jì)練筆，發(fā)散學(xué)生的思維，加深思想上的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生寫一件同樣能體現(xiàn)“通往廣場的路不止一條”的道理的事情。學(xué)生能根據(jù)對(duì)文本的理解舉一反三，想到了做數(shù)學(xué)題時(shí)有多種方法可以解決，羽毛球掉在電風(fēng)扇上鉤不到時(shí)，打開電風(fēng)扇的開關(guān)，羽毛球就被吹下來了這樣的事情，培養(yǎng)了學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子的能力和思維方式。

同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中存在的問題，如果不加以改進(jìn)，就會(huì)阻礙我的成長：

1、不會(huì)利用教材指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)好的寫法。如，本文選材恰當(dāng)，詳略得當(dāng)，我在教學(xué)中沒有針對(duì)課文的表達(dá)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞文章的題目或文章要表達(dá)的思想感情來寫事，也沒有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者在一篇文章中寫兩個(gè)相同的事例時(shí)，要一個(gè)詳寫，一個(gè)略寫，這樣才詳略得當(dāng)。

2、交流練筆時(shí)指導(dǎo)不到位。如，在本次練筆交流時(shí)，有的學(xué)生能根據(jù)對(duì)文本的理解舉一反三，想到了做數(shù)學(xué)題時(shí)有多種方法可以解決，羽毛球掉在電風(fēng)扇上鉤不到時(shí)，打開電風(fēng)扇的開關(guān)，羽毛球就被吹下來了這樣的事情，把對(duì)本課的思想認(rèn)識(shí)拓寬到在學(xué)習(xí)上，生活小事上的認(rèn)識(shí)，雖然事情小，但卻同樣體現(xiàn)了這個(gè)道理，更有說服力，當(dāng)時(shí)我就沒有及時(shí)的表揚(yáng)這些學(xué)生選材好，讓學(xué)生明白寫

作文時(shí)越是小事越能讓人信服。

語文課程中的綜合性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式。人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書十分重視綜合性學(xué)習(xí)，在不同的學(xué)段以不同的方式呈現(xiàn)。第二學(xué)段每冊(cè)教科書安排了兩次綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容既有學(xué)科內(nèi)的像“讀童話、講童話、編童話、演童話”，也有跨學(xué)科的像“生活中的傳統(tǒng)文化”“保護(hù)綠色家園”“走進(jìn)大自然”。第二學(xué)段綜合性學(xué)習(xí)的方式主要是課外活動(dòng)，課內(nèi)展示。進(jìn)入第三學(xué)段，每冊(cè)除繼續(xù)安排一次以課外為主的綜合性學(xué)習(xí)外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學(xué)習(xí)。五年級(jí)上冊(cè)《遨游漢字王國》就是這樣的一個(gè)教學(xué)單元。

翻開這一組，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它的編排方式與其他各組截然不同，也與近幾十年來我國小學(xué)語文教材的面貌迥然而異。它不再以課文為主體安排閱讀、習(xí)作和口語交際，而是分成“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊。每個(gè)板塊的主體是“活動(dòng)建議”，希望學(xué)生按照這些建議開展綜合性學(xué)習(xí)?！伴喿x材料”是供學(xué)生在開展活動(dòng)時(shí)閱讀的，但開展活動(dòng)的材料不限于此，學(xué)生可以自己動(dòng)手去搜集，教師也可以作補(bǔ)充。這在我國小學(xué)語文教材編寫上是一種突破。小學(xué)語文的綜合性學(xué)習(xí)從各地教師的自發(fā)性嘗試，進(jìn)入了國家課程的規(guī)范性實(shí)施；從以課外開展活動(dòng)為主，進(jìn)入課堂教學(xué)的領(lǐng)域，怎樣進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)成了我們急需探討的課題。本文試以《遨游漢字王國》為例，談?wù)勗鯓訉?shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)。

凸現(xiàn)三個(gè)特征

語文綜合性學(xué)習(xí)不同于一般的課堂教學(xué)，我們首先要把握它的特征。我以為，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)明顯的特征。

（一）活動(dòng)化

“活動(dòng)”這個(gè)概念，在不同的學(xué)科領(lǐng)域里有著不同的含義。教學(xué)論中的“活動(dòng)”，是指教學(xué)過程中學(xué)生自主參與的，以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探索活動(dòng)對(duì)象為特征，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐。意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈”，“對(duì)一個(gè)可能使他使出全部精力的活動(dòng)，他將感到一種本能的沖動(dòng)，因?yàn)檫@正是使他的能力得以完善的道路?！比鹗績和睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)不可能單獨(dú)起源于主體，也不可能單獨(dú)起源于客體，只能來源于兩者的相互作用，即主體對(duì)客體的活動(dòng)?，F(xiàn)代教育十分重視采用活動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)，主張通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)來獲取知識(shí)，形成能力，養(yǎng)成良好品格。

兒童具有好“動(dòng)”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過程。綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》不是采用語文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料（如歇后語、詩詞、對(duì)聯(lián)），調(diào)查街頭錯(cuò)別字，舉辦書法展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有趣，提升對(duì)祖國文字的感情。這種“活動(dòng)”是學(xué)生喜愛的，有的本身就是游戲；活動(dòng)中提倡學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取知識(shí)解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生親歷和體驗(yàn)，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。拿“調(diào)查街頭錯(cuò)別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯(cuò)別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)，需要去查字典或請(qǐng)教家長、老師，然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識(shí)，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對(duì)長期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動(dòng)化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的，對(duì)教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗

試。

（二）自主性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)”。這是綜合性學(xué)習(xí)與普通單元教學(xué)上另一個(gè)重要的區(qū)別。在《遨游漢字王國》中，教材的提示是：“我們可以自由組成小組，討論可以從哪些方面了解漢字??活動(dòng)結(jié)束以后，我們可以用

多種方式展示活動(dòng)的成果。”

我們可以看出，教材十分強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主性。

《遨游漢字王國》是任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的綜合性學(xué)習(xí)。盡管教材規(guī)定了活動(dòng)的任務(wù)和范圍，教師也要安排布置活動(dòng)，但學(xué)生必須通過自覺主動(dòng)的活動(dòng)才能完成任務(wù)。具體的活動(dòng)方式，在相當(dāng)大的程度上是由學(xué)生自己決定的。這組教材中，“有趣的漢字”板塊建議開展猜字謎等3項(xiàng)活動(dòng)，“我愛你，漢字”板塊建議開展社會(huì)用字調(diào)查等4項(xiàng)活動(dòng)，限于教學(xué)時(shí)間和當(dāng)?shù)氐慕逃Y源，不可能每個(gè)小組全部都去做。學(xué)生自由組成小組，小組同學(xué)一起商量在每個(gè)板塊中選擇一兩項(xiàng)去做，以及怎樣開展，用什么形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等，都由小組同學(xué)自主決定。“自主性”的一個(gè)重要內(nèi)涵，就是根據(jù)實(shí)際條件進(jìn)行分析和判斷，做出恰當(dāng)?shù)倪x擇。學(xué)會(huì)選擇，對(duì)一個(gè)人的一生來說都是極為重要的綜合能力，我們要讓學(xué)生在教學(xué)活

動(dòng)中得到鍛煉。

在綜合性學(xué)習(xí)中，教師必須注意自己角色的轉(zhuǎn)變——我們不再是知識(shí)的傳授者和真理的代言人，而是學(xué)生活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，是參謀、顧問和咨詢?nèi)藛T。教師可以提出建議，但不規(guī)定學(xué)生必須做什么和怎樣做，用信息誘導(dǎo)而不是以指令來約束學(xué)生。比如搜集書法作品，老師可以介紹我們學(xué)校哪幾位老師的書法特別好，最近學(xué)校里有些同學(xué)的書法作品得了獎(jiǎng)等等，至于怎樣搜集就由學(xué)生自己去想辦法；教師可以把當(dāng)?shù)卣谂e行的書法展介紹給學(xué)生，他們利用休息日去參

觀，再仿照舉辦班級(jí)書法展等。

（三）探究型

毛澤東在《實(shí)踐論》中指出：“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無窮”，是人類認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，但它也遵循這個(gè)規(guī)律。要是我們進(jìn)一步思考，在教學(xué)活動(dòng)中，“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)過程，前一個(gè)“實(shí)踐”和后一個(gè)“實(shí)踐”有什么不同？對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展來說，哪一個(gè)價(jià)值更大？就會(huì)發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中普遍存在的問題：教師對(duì)知識(shí)形成以后的應(yīng)用性實(shí)踐活動(dòng)相當(dāng)重視，設(shè)計(jì)多種練習(xí)讓學(xué)生鞏固，聯(lián)系生活實(shí)際組織活動(dòng)，包括課外實(shí)踐活動(dòng)，而對(duì)知識(shí)形成以前的探究性實(shí)踐活動(dòng)卻重視得不夠。比較多的情況是，教師匆忙導(dǎo)入新課，盡快得出結(jié)論，學(xué)生沒有經(jīng)歷理解、感受知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的代表任務(wù)皮亞杰認(rèn)為，“復(fù)制的真理只能算半個(gè)真理”，真正理解一個(gè)概念和理論，就意味著主體對(duì)它們的重新探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而不是簡單地接受、重復(fù)和記憶。在我國的基礎(chǔ)教育中，需要

大力倡導(dǎo)探究型的學(xué)習(xí)。

預(yù)案

《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊(cè)課文，人教版六年制教材第九冊(cè)課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國洛杉機(jī)發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實(shí)面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅(jiān)信自己的兒子還活著，堅(jiān)信兒子在等待他去解救，因?yàn)樗麑?duì)兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。

下面，我將自己設(shè)計(jì)該課教學(xué)時(shí)的若干個(gè)想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設(shè)計(jì)理念：

1．讓學(xué)生感動(dòng)。

讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學(xué)

生感動(dòng)，于是有

了學(xué)生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長蕩氣回腸；讓學(xué)生感動(dòng)，于是有了學(xué)生《十里長街送總理》時(shí)的情深意長。語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，她是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識(shí)獲得為主要目標(biāo)。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。

上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮”。讓學(xué)生感動(dòng)，是上好這篇課文的前提。

2．讓學(xué)生清楚自己為什么感動(dòng)。

我忽然想，讓學(xué)生感動(dòng)，難道就夠了嗎？事實(shí)上，《地震中的父與子》這篇課文不長，只有3個(gè)生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于“這位父親”的超乎常人的堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、信念與愛。因?yàn)檎怯捎谶@位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。于是，一個(gè)念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅(jiān)持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時(shí)后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學(xué)生還會(huì)覺得這位父親了不起嗎？還會(huì)嗎？

我覺得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動(dòng)，還是

在事情的過程中感動(dòng)。

3．讓學(xué)生思考為誰感動(dòng)？

我習(xí)慣在備課時(shí)，邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生先談?wù)勊詫W(xué)課文之后的感想，在采訪

與傾聽的過程中，我感覺到一種傾向，那就是學(xué)生會(huì)認(rèn)為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對(duì)自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為那些父親是膽小懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因?yàn)檫@種誤解將會(huì)衍生出一種在我看來是畸形的價(jià)值觀。

我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對(duì)兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學(xué)處理中的“詳略得當(dāng)”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了??我總覺得我應(yīng)該站出來，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動(dòng)學(xué)生。

基于上面意識(shí)流般的思考，我有了如下教學(xué)：

一堂真實(shí)的課，總是會(huì)留下一些遺憾。盡管本節(jié)公開課“臭蟲”多多，同事們?cè)谠u(píng)課時(shí)還是幫我捉到一些“螢火蟲”。

一、互動(dòng)方式多樣化。

首先是重視學(xué)生與文本的對(duì)話，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)感受；其次是有效地組織小組合作交流，讓小組成員表達(dá)與共享個(gè)體學(xué)習(xí)中的收獲和問題，學(xué)生在交流、提問、互補(bǔ)等活動(dòng)中表現(xiàn)出積極的狀態(tài)；最后是教師在促進(jìn)生與生、生與本互動(dòng)的過程中發(fā)揮了“首席”作用，老師會(huì)追問：“你是從哪些語句體會(huì)到的？”、“你有這么深的體會(huì)?？隙馨堰@句話讀好”，教師會(huì)“補(bǔ)充性代理（表達(dá)）兒童的‘內(nèi)部語言’”，如。“大家讀得真好，老師感受到了??”“老師聽明白了，你是想說??對(duì)吧？”“你的發(fā)言，教給大家一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法??”教師的這種“補(bǔ)充性代理”能夠使兒童的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生跳躍，誘發(fā)和促進(jìn)兒

童與自我的對(duì)話。

二、重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

這篇文章的課題很特別——將兩句截然不同的人物語言用“和”字連在一起，抓住課題引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑做得好。在組際交流時(shí)，學(xué)生提的提問也很精彩，有好多問題都直指文章中心，足見教師平時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和提問能力。古人云：“學(xué)貴有疑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！弊x書能提出有價(jià)值的問題，這是會(huì)讀書的表現(xiàn)。

值得我反思并努力改進(jìn)的也有兩點(diǎn)：

一、強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，淡化環(huán)節(jié)意識(shí)

在課堂上的每個(gè)環(huán)節(jié)都要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，要做到心中有數(shù)，有“的”在先，這樣教師的教才能游刃有余，學(xué)生的學(xué)才會(huì)有的放矢。上課不只是完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，要根據(jù)學(xué)情的變化，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生的感悟水到渠成時(shí)，不妨趁熱打鐵，達(dá)到認(rèn)識(shí)的完整性，深刻性。比如，學(xué)生對(duì)父母的愛的認(rèn)識(shí)，從字面上都能理解而且有些學(xué)生說得挺精彩的，這時(shí)我如果能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際談?wù)勆钪心銚碛性鯓拥膼?，這時(shí)學(xué)生的理解就會(huì)更加深刻透徹，不用守

著第二課時(shí)才聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、要“重朗讀”、“重感悟”

當(dāng)學(xué)生交流到母親的評(píng)價(jià)時(shí)，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，體會(huì)作者的不同感受。還比如，有個(gè)學(xué)生提出為什么文章當(dāng)中寫“七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半”這個(gè)問題，我及時(shí)讓其他學(xué)生幫忙解決，學(xué)生說這樣寫為了表現(xiàn)作者心里著急，這時(shí)如果能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，體驗(yàn)因著急而一直關(guān)注時(shí)間，或讓學(xué)生聯(lián)系、交流自己著急的狀態(tài)，這樣就能把個(gè)體的感受轉(zhuǎn)化為群體的感受，讓群體通過有感情地讀來獲得內(nèi)在的感悟、體驗(yàn)，達(dá)到資源共享，課堂教學(xué)將更加“豐實(shí)”。

（編者按：不是所有的教師，教學(xué)后都有能力反思。因?yàn)榉此夹枰逃碚搶?duì)教學(xué)情節(jié)和教學(xué)現(xiàn)象的穿刺，才能有所感悟。因此，學(xué)習(xí)是反思的基礎(chǔ)。沒有厚實(shí)的理論儲(chǔ)備，反思就成為一句空話。）

電教手段作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，確實(shí)給我們的課堂注入了新的活力。在教學(xué)過程中如果可以充分利用幻燈片、錄像、實(shí)物投影或使用多媒體課件輔助教學(xué)，引入新奇的背景，創(chuàng)設(shè)多種情景，為學(xué)生提供動(dòng)畫、圖像、文字、音樂等多種信息，是課文聲情并茂，讓學(xué)完全置身于課文所描繪的情境之中，那么學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣就不需老師刻意培養(yǎng)了，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性自然而然的就被調(diào)動(dòng)起來。如《圓明園的毀滅》中教師利用圖片、錄像等手段即讓學(xué)生體會(huì)到圓明園是個(gè)奇跡又讓學(xué)生觀看到圓明園的毀滅，從而更有利于學(xué)理解課文的內(nèi)涵。但電教手段要因人因課而定，不是運(yùn)用得越多越好?，F(xiàn)代課堂教學(xué)要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，所以電教手段的運(yùn)用必需為這個(gè)目標(biāo)服務(wù)，設(shè)計(jì)者和使用者必須吃透教材，認(rèn)真推敲本課有無必要使用電教媒體，哪些環(huán)節(jié)需要，對(duì)課堂教學(xué)有多大益處，怎樣在需要處設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用什么樣的電教媒體等問題，把多媒體的作用落到實(shí)處。如果僅把電教手段當(dāng)成課堂教學(xué)的裝飾品，為用而用，這樣電教媒體使用不當(dāng)，不僅不能使學(xué)生更好地學(xué)，有時(shí)甚至對(duì)正常的教學(xué)起干擾作用。

《狼牙山五壯士》記敘了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，八路軍戰(zhàn)士成功地掩護(hù)群眾和連隊(duì)轉(zhuǎn)移，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國、熱愛人民、仇恨敵人、勇于犧牲的革命精神和英雄氣概。學(xué)完課文后，反思如下：

一、引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)理清思路，提高學(xué)生整體感知課文的能力和邏輯思維能力。課文一共9個(gè)自然段，可分為五個(gè)部分：接受任務(wù)、痛殲敵人、引上絕路、頂峰殲敵、跳下懸崖。五個(gè)部分之間前后銜接緊密。學(xué)生在理清思路的過程中要開展一系列的邏輯思維過程，也會(huì)對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和構(gòu)思方法有一些感性的整體的認(rèn)識(shí)。在以往的教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子概括能力低，給課文分段能力低。所以，理清文章思路的練習(xí)是閱讀教學(xué)中的常規(guī)訓(xùn)練，必須扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。

二、抓住課文中的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟。首先從“文眼”入手。課題中使用了“壯士”一詞，在深讀之前，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么稱這五位戰(zhàn)士為“壯士”？學(xué)生通過閱讀課文，從課文中找出原因，并說出想法。二從重點(diǎn)語段入手。在山頂痛殲敵人和英勇跳崖這部分內(nèi)容最能表現(xiàn)五壯士堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄氣概，抓住重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀、感悟。三從關(guān)鍵字詞入手。比如：班長馬寶玉的“走！”體現(xiàn)了班長及戰(zhàn)士們的堅(jiān)決，為了戰(zhàn)友和群眾早已將生死置之度外的精神。抓住這些字詞反復(fù)朗讀，能起到事半功倍的作用。

《開國大典》記敘了1949年10月1日在首都北京舉行開國大典的盛況，表達(dá)了中國人民對(duì)新中國的誕生無比自豪、激動(dòng)的感情。

全文按照開國大典進(jìn)行的順序敘述。應(yīng)該說，這條縱線，讓學(xué)生摸出來并不難。而要學(xué)生體會(huì)大典的盛況和人們激動(dòng)和興奮的心情，則有點(diǎn)困難。

學(xué)校里沒有開國大典的錄象資料，怎樣創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受體會(huì)呢？

課文第十二小節(jié)，描述了海軍、步兵、炮兵、戰(zhàn)車師、騎兵師以及空軍接受人民共和國檢閱的壯觀場面。這部分內(nèi)容篇幅較長，學(xué)生讀的時(shí)候，比較容易倦

怠。怎么辦呢？

我靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，為了讓全國人民看到這激動(dòng)人心的場面，中央電視臺(tái)要現(xiàn)場錄制閱兵式的盛況，現(xiàn)在緊急招聘解說員。時(shí)間推移到了五十三年前的9月。在座的同學(xué)都可以應(yīng)聘。應(yīng)聘的同學(xué)只要介紹一種兵種通過主席臺(tái)時(shí)的情景。我是中央電視臺(tái)負(fù)責(zé)開國大典錄制工作的導(dǎo)播。我招聘解說員，不看外貌，只聽聲音?？纯凑l能把話說清楚，誰介紹得最有氣勢(shì)，誰最能臨場發(fā)揮?，F(xiàn)在，給大家五分鐘時(shí)間準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！?/p>

同學(xué)們很積極地讀起課文來?；A(chǔ)差一點(diǎn)的，在照著課文說；好一點(diǎn)的，在課文描述的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮了。同學(xué)們紛紛演練起來。

五分鐘后，我請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)解說，底下同學(xué)可以向臺(tái)上同學(xué)發(fā)出挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了每一兵種的最佳解說員。最后，在雄壯的《中國人民解放軍進(jìn)行曲》的樂曲聲中，六名最佳解說員依次登臺(tái)解說。“現(xiàn)在通過主席臺(tái)的是??”解說一個(gè)接著一個(gè)，底下的同學(xué)則成了廣場上的群眾，不斷地歡呼，不斷地鼓掌。同學(xué)們的情緒一下子跟著激動(dòng)興奮起來，課堂掀起了一個(gè)不小的高潮。

在歡呼聲與掌聲中，我深深地體會(huì)到，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得積極，學(xué)得愉

悅，創(chuàng)設(shè)情境是多么重要！

學(xué)會(huì)看病

本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，磨煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。本文從母親盡責(zé)的獨(dú)特視角，反映了母愛的廣袤深遠(yuǎn)。選編這篇課文，一是引導(dǎo)讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)母愛，一是激勵(lì)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)處處注意磨練自己獨(dú)立生活的能力，從

生活自理的角度，為人生奠基。

這是一篇自讀課文，所以，我就放手讓學(xué)生自己去讀，在讀中體會(huì)、感悟。我就用學(xué)生自己的問題：“這是一個(gè)狠心的母親嗎？”來引領(lǐng)學(xué)生。讓學(xué)生邊讀書邊勾畫出描寫母親語言和心理的句子，體會(huì)母親感情的變化，然后交流。交流點(diǎn)撥要點(diǎn)：“決定讓兒子獨(dú)自看病──猶豫、后悔、擔(dān)心、自責(zé)、勇氣又回到心里”是母親感情變化的過程，可讓學(xué)生找到母親在這一過程中相應(yīng)的語言和心理描寫，感受母親濃濃的愛子深情。讓學(xué)生體會(huì)到文中母親的做法并非無情，而是源

于理智的愛。

學(xué)完課文，我還引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)課文的感受，或者聯(lián)系自己的類似經(jīng)歷。以加深對(duì)課文的理解和情感的體會(huì)。但學(xué)生卻提了很多問題，表示對(duì)作者的不理解，如：她不擔(dān)心自己兒子被人騙嗎？等等，這也很能反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

七律·長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結(jié)束時(shí)寫下的一首詩。全詩生動(dòng)地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，贊頌了中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。這是一首七律詩，全詩共八行，每行七個(gè)字，每兩行為一句，共四

句，分首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。

首聯(lián)以直白的詞匯、豪邁的語勢(shì)，高屋建瓴，總領(lǐng)全詩，高度概括出紅軍在長征中不畏艱難險(xiǎn)阻、勇往直前的英雄氣概。它以革命樂觀主義精神和革命浪漫主義風(fēng)格，成為全篇的綱領(lǐng)。“不怕”兩字，回答響亮，下筆千鈞，以堅(jiān)定的語氣表現(xiàn)出紅軍面對(duì)長征過程中的千難萬險(xiǎn)，全無懼色，頂天立地?！暗乳e”兩字則將困難輕輕一瞥，加深了對(duì)“不怕”的表述，表現(xiàn)出紅軍藐視困難、從容不迫的自豪感?！叭f水千山”以靜寫動(dòng)，以艱難險(xiǎn)阻為主體，展現(xiàn)了一幅濃縮紅軍長

征壯闊歷程的總覽圖。

課前我先組織學(xué)生觀看反映長征的紀(jì)錄片、故事片，還讓學(xué)生搜集了一些反映長征的文字、圖片資料，以增加對(duì)長征的了解。

上課時(shí)讓學(xué)生簡要介紹長征，如時(shí)間，經(jīng)歷的省份、山水，一些重要的戰(zhàn)斗

等。

整節(jié)課，我很注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，效果也很明顯，學(xué)生的朗讀很有激情。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，交流的內(nèi)容可以是點(diǎn)滴的體會(huì)，也可以是印象深刻的地方，同時(shí)質(zhì)疑，以此讓學(xué)生理解整首詩。我覺得大部分的學(xué)生理解還是比較準(zhǔn)確的。

第二篇：五年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

2《風(fēng)箏》教學(xué)反思

學(xué)校大力搞課堂教學(xué)改革，我們每一個(gè)人都全力以赴，想辦法按照“讀----說----寫”的課堂模式進(jìn)行課堂教學(xué)。周四，全體語文教師以及校長，聽我教授《風(fēng)箏》這課，看看我的課堂教學(xué)是如何體現(xiàn)學(xué)校目前的這種思路的。一節(jié)課下來，總體感覺還不錯(cuò)。

好的地方：導(dǎo)入的問題設(shè)計(jì)的比較巧妙，“你見過風(fēng)箏嗎？見過什么樣的風(fēng)箏？你玩過風(fēng)箏嗎？你們放風(fēng)箏時(shí)心情怎樣？你們放的風(fēng)箏是買來的還是4《小塘春色》：授人以魚不如授人以漁。學(xué)生回憶了欣賞美文的基本方法后，運(yùn)用這些方法自主感悟，交流匯報(bào)，突出了學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力。從以上片段可以看出，學(xué)生已經(jīng)會(huì)從文章的結(jié)構(gòu)、文章的修辭、文章的寫法等方面去感受文章的美，欣賞文章的美，品味文章的美，也能自然融入自然領(lǐng)會(huì)金碧瑤對(duì)家鄉(xiāng)小塘的深情，達(dá)到了無師自通的效果。

5《古詩兩首》 不足之處：

1、由于也想了很多。在教學(xué)中，讓學(xué)生演角色之一，是一種更深入的體驗(yàn)。讓生在表演中去體驗(yàn)、去感受，不同角色不同個(gè)性，這一過程也是對(duì)課文進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。不能否認(rèn)，教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但是教材的開發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識(shí)，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索課本以外的知識(shí)領(lǐng)域，同時(shí)也有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自己做的？”這些問題正好與課文中的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，起到了很好的鋪墊作用。

注重讓學(xué)生自瀆自悟。在學(xué)生讀了兩遍課文之后，讓學(xué)生說說課文都寫了什么，學(xué)生大都能說出來課文寫了孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”，緊接著老師范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊思考孩子們?cè)谧鲲L(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時(shí)的心情怎樣，學(xué)生不僅能夠體會(huì)到孩子們的心情，還把文中的相關(guān)語句找了出來。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合，要課內(nèi)外結(jié)合，要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對(duì)學(xué)生教育的禁錮，創(chuàng)造性的使用教材，而不能成為教材的奴隸，應(yīng)該做教材的主人。

3《遍地黃金》教學(xué)反思

這是作者的心靈之作。腿骨 發(fā)生病變的“我”心境像天色一樣陰晦，可看到油菜花那充滿蓬蓬勃勃的美與那顯現(xiàn)出一種浩浩蕩蕩的生機(jī)，感染了“我”，喚醒了“我”生命中沉睡的信念，讓“我”有了生命的感動(dòng)。這篇文章寫得生動(dòng)優(yōu)美，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出油菜花的香、美與活力。這是一篇閱讀課文，我著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。首先讓學(xué)生用自己的語言描述自己所看到的油菜花的情景，學(xué)生說出了油菜花的美。接著提出自學(xué)要求：

1、讀通全文，了解課文大意，提出不懂的詞語或句子。

2、“我”為什么特別喜歡油菜花？文章哪些自然段具體描寫了油菜花？是從哪些方面具體描寫的？

3、出示3個(gè)句子，理解帶點(diǎn)詞語的含義。

4、總結(jié)全文，解釋題眼，文章為什么以“遍地黃金”為題？學(xué)生按照閱讀要求進(jìn)行自主閱讀，認(rèn)真品讀感悟，感受大自然的神奇，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。

學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

2、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，有點(diǎn)急于求成。在前兩句詩歌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目，只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分”。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時(shí)，學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過來，于是我直接點(diǎn)撥，沒有給學(xué)生思考、討論、交流的機(jī)會(huì)（心里擔(dān)心著時(shí)間所剩無幾了）。其實(shí)，應(yīng)該給學(xué)生充分思考、討論的時(shí)間，最后的拓展閱讀完不成的話，可以放到課后。

6《古文兩篇》讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來。本課通過讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，這時(shí)，學(xué)生動(dòng)手又動(dòng)腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態(tài)，學(xué)生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學(xué)生的主體意識(shí)才能得到真正的體現(xiàn)。在課上學(xué)生在討論中被7歲曹沖巧妙地想出稱象方法深深感染，大家不僅僅認(rèn)識(shí)到了曹沖的智慧，而且還激起了自己更為豐富的創(chuàng)造力。

7《李時(shí)針與本草綱目》學(xué)生對(duì)李時(shí)珍冒著生命危險(xiǎn)去嘗試曼陀羅-這種崇高的獻(xiàn)身精神體會(huì)不夠。

8《愛國詩人屈原》因?yàn)榍峭瑢W(xué)們平時(shí)都聽說過的人物，但是他的事跡他們卻不是很了解，所以在這節(jié)課中，我放手讓學(xué)生自讀課文，相互交流，理解課文中含義深刻的句子，感悟課文的內(nèi)容，同時(shí)也讓他們受到良好的愛國教育，同學(xué)們積極性很高。

9《自己的小路》今天的分角色朗讀著實(shí)讓我吃驚，也讓我高興，同時(shí)學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，充分地開發(fā)了課程資源。

10《不用攙扶》今天，一上完課，自我感覺還不錯(cuò)。與幾位老師交流后，我認(rèn)識(shí)到我的課上最大問題是沒有突出重要內(nèi)容，即對(duì)于文章中心的解讀不夠深刻。課文的中心句“這位音樂家的動(dòng)人之處、杰出之處，不僅在他的琴聲里，更在他的人格力量上”重點(diǎn)對(duì)于后半句話的理解上。而我的設(shè)計(jì)，對(duì)于前面的“琴聲”也花了一定時(shí)間去感悟。對(duì)于這點(diǎn)，我自己也有意識(shí)到，但我常常犯這樣的喜歡撿芝麻，面面俱到的毛病。為了更好的反思。我特意上網(wǎng)查看語文課上，老師們?nèi)菀壮霈F(xiàn)什么毛病。一看還真嚇一跳。原來我以為順順當(dāng)當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，卻被視為教師至上，以教定教。作為一個(gè)初出茅廬的老師，我對(duì)課堂總是把每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)問題都預(yù)先想好，并保證學(xué)生回答不會(huì)讓我無以應(yīng)對(duì)。卻原來，我的這些問題為牽引著學(xué)生的思維。學(xué)生被動(dòng)地讀書、思考著，沒有個(gè)性地言說。學(xué)生接受的是我對(duì)文本的閱讀，成了等待灌注的知識(shí)回收站。課堂受教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性、預(yù)設(shè)性的影響，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，亦步亦穩(wěn)，思維千篇一律，使課堂氣氛沉悶、封閉、機(jī)械。就算換一批學(xué)生來上課，也會(huì)是同樣的結(jié)果。議者提出了一個(gè)矯正的辦法：以學(xué)定教 動(dòng)態(tài)生成。教學(xué)的即時(shí)性生成是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)重要理念。教學(xué)有預(yù)設(shè)的一面也有生成的一面。動(dòng)態(tài)生成性是對(duì)教學(xué)過程生動(dòng)可變性的概括，是對(duì)以往強(qiáng)調(diào)過程的預(yù)設(shè)性、計(jì)劃性、規(guī)定性的一個(gè)重要補(bǔ)充和修正。動(dòng)態(tài)生成的課堂，要求教師以學(xué)定教，敏銳抓住即時(shí)生成的有價(jià)值的問題，突破教案束縛，使課堂成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。像動(dòng)態(tài)生成、預(yù)設(shè)等詞，是以前學(xué)習(xí)語文教學(xué)論時(shí)經(jīng)常聽到的，但是，我想，以我的知識(shí)以我的功力，這還是一件相當(dāng)困難的事。只好在以后的教學(xué)工作中，不斷改進(jìn)。

11《養(yǎng)成好習(xí)慣》美國心理學(xué)家曾說過這樣一句話：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！蔽沂冀K很欣賞這句話,認(rèn)為他說的非常對(duì),特別是對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，養(yǎng)成良好的習(xí)慣更是一件比學(xué)習(xí)更重要的事。

那么，在行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程中，我們可以做些什么呢？接下來,我就談?wù)勎业囊恍┳龇?

一、熱心觀察 留意表現(xiàn)

針對(duì)我們一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，我覺得一定要注意觀察學(xué)生的一言一行，以選擇最好的教育手段，“對(duì)癥下藥”。例如，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)班里有一男生連續(xù)好幾天上課時(shí)總是咬鉛筆頭,我就立即警覺起來，不斷提醒他，希望他改正，并在他的身邊樹立了很多榜樣，希望他向他們學(xué)習(xí)，那么將來你會(huì)和他們一樣棒！過了不久，在老師的督促下和小朋友的提醒下，他真的改正了這個(gè)缺點(diǎn)，養(yǎng)成了良好的握筆姿勢(shì)，字也寫得越來越棒了！

二、家校聯(lián)系 不可缺少

有些學(xué)生具有“兩面性”，有的是“在家是個(gè)好孩子，在校是個(gè)頑皮生”，有的則相反。所以，我們不能單憑學(xué)生的在校表現(xiàn)就作出判斷。有的學(xué)生的“兩面性”還不是表現(xiàn)在家校的區(qū)別，而是表現(xiàn)在“表里不一”。學(xué)生雖然大都比較單純，不善于掩藏，但個(gè)別學(xué)生還是可能因?yàn)槌砷L過程、生活環(huán)境的某種特殊性而致豐富的內(nèi)心世界與日常的行為表現(xiàn)不盡相同，甚至截然相反。這類學(xué)生還要通過老師的關(guān)愛、溝通，或日記交流等等措施去作全面了解。

三、以身作則 重中之重

“學(xué)高為師，身正為范”，“身教重于言傳”，這是好多老師都懂的至理名言?？伞岸辈坏扔诰湍茏龅煤?。試想，如果一個(gè)老師對(duì)“有禮”的學(xué)生“疼愛有加”，對(duì)“沒禮”的學(xué)生愛理不理；或邊講粗話邊怪學(xué)生不文明，那后果會(huì)是怎么樣呢？細(xì)心的老師不難發(fā)現(xiàn)，板書“龍飛鳳舞”的老師，帶出來的學(xué)生寫字大都是潦草的；板書“煞有介事”的老師，帶出來

13《賽馬三月行街》教學(xué)反思：這節(jié)課再一次讓我體會(huì)到：在課堂上，老師的狀態(tài)很重要，它直接影響到學(xué)生狀態(tài)的好壞。這節(jié)課自我感覺狀態(tài)非常好，上課的時(shí)候比較有激情，連帶的感覺學(xué)生也比較給力！

14《拉薩的天空》是湘教版國標(biāo)本第十冊(cè)第二單元的一篇寫景美文。本文語言優(yōu)美，飽含深情地向我們展現(xiàn)了拉薩天空的湛藍(lán)、透亮；展現(xiàn) 了布達(dá)拉宮的雄偉與壯麗圣潔。多媒體無疑為語文教學(xué)開啟了一扇大門，教師可以借助讓學(xué)生個(gè)體擁有更廣闊的發(fā)展空間。認(rèn)同和把握了這一事實(shí)，語文教學(xué)才能具有先進(jìn)性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把充分發(fā)揮多媒體的作用，讓語文教學(xué)的審美性、人文性、工具性得到完美的統(tǒng)一。

根據(jù)以上認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了“課文賞讀--閱讀探究--升華情感”的教學(xué)模式。

15《窗》有許多不盡人意的地方：

1、對(duì)教材的挖掘還不夠深入、透徹。課堂上注意了課文一些大問題，但課文中的一些資源沒有充分利用好，挖掘欠細(xì)、欠深，使師生上完課后缺少一種痛快淋漓的感覺。

2、課堂教學(xué)機(jī)智還欠靈活。開放性的課堂教學(xué)，對(duì)教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求。但我在課堂上，一是未能及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息深入挖掘課文，或激起課堂的**；二是“放”學(xué)生之后不能及時(shí)地“收”回，致使課堂后半部分重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，浪費(fèi)了時(shí)間，課堂節(jié)奏拖沓；三是對(duì)不*窗病人的理解，教師“牽”的成分比較大，應(yīng)盡最大能力引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。

3、教師語言欠精練，板書不夠適時(shí)。

這些，將激勵(lì)自己在今后的教學(xué)中努力。

《長翅膀的太陽》上完了這一堂課，我做了反思。認(rèn)識(shí)到，雖然，本課表面上實(shí)現(xiàn)了課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，課堂上也看到了孩子們主體參與學(xué)習(xí)的熱情。但總覺得自己所定的細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)還不夠細(xì)，目標(biāo)表面上實(shí)現(xiàn)了，但還是脫離不了想要面面俱到的思想束縛。所以，并沒有真正達(dá)到預(yù)期的目的，讓學(xué)生能夠真正意義的將本課的語言和手法學(xué)以致用起來。新課程改革中要求以學(xué)生為主體，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。本堂課基本做到了這一點(diǎn)。但這節(jié)課所設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)過多，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力無法有效的挖掘和體現(xiàn)出來。

16《心中的豐碑》我認(rèn)真地反思，得出以下結(jié)論：

1、原來的教師滿堂灌滿堂問，不給學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間，學(xué)生沒有走進(jìn)文本，在教師一個(gè)一個(gè)問題追問下，被動(dòng)回答，往往是那個(gè)別優(yōu)生撐場面，發(fā)言的寥寥無幾，大部分學(xué)生處于“事不關(guān)己，高高掛起”的狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動(dòng)走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，有了很多自己的感悟，學(xué)生表達(dá)的熱情被激發(fā)了，而我們的大班額問題出現(xiàn)了，一個(gè)班90多名學(xué)生，不說大部分展示，僅按30%的比例展示，時(shí)間就已經(jīng)不夠了。我們教師到底是讓他們展示，還是控制展示率，控制展示率，又會(huì)不會(huì)傷害大多數(shù)人的積極性呢？

2、我反思語文學(xué)習(xí)的所有任務(wù)是不是一律的遵循自主、合作、展示的環(huán)節(jié)？很多時(shí)候，為合作而合作，為展示而展示，全部放開是沒有必要，也是不科學(xué)的。為什么這么說呢？我認(rèn)為，閱讀首先是一種個(gè)體行為，是學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，獲得自己獨(dú)特的體會(huì)與感受，獲得自主閱讀能力的

18《紅蝦》是湘教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，講述的是19世紀(jì)人類最杰出的藝術(shù)家凡高，他的生活貧困無助、充滿艱辛，但他的人格卻高尚偉大，課文就借助《紅蝦》這一幅畫突出了他偉大的人格魅力。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我制定了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：通過品讀課文，感知凡高的平凡和偉大，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，陶冶學(xué)生的情操。

19《愛因斯坦和小女孩》這篇課文寫的是大科學(xué)家愛因斯坦與一個(gè)小女孩偶然相遇，并相處的生活片段，表現(xiàn)了愛因斯坦?jié)撔目茖W(xué)研究、忽略生活小節(jié)平凡而又偉大的品格，以及他關(guān)愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。這篇課文情節(jié)簡單，語言樸實(shí)，抓住典型的生活細(xì)節(jié)，著力刻畫愛因斯坦的人格魅力，人物性格突出，人物形象鮮明。

20《小丑的眼淚》本節(jié)課的重點(diǎn)我放在富有感染力的分角色朗讀上。

教學(xué)生朗讀課文，旨在培養(yǎng)學(xué)生將無聲的文字符號(hào)，由視覺到思維經(jīng)過理解加工轉(zhuǎn)換成有聲語言，再現(xiàn)故事情節(jié)，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀，不僅能集中學(xué)生的注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。這篇課文中有兩個(gè)角色:小丑和盲姑娘，22《母牛》在這堂課上，還存在著一些不足：

在教學(xué)的過程中，我以學(xué)生為主，讓學(xué)生自由讀、悟，但在交流的時(shí)候，過于急切。對(duì)于一個(gè)問題，僅讓一兩個(gè)學(xué)生作答，其他學(xué)生只能做聽眾。學(xué)生談感受時(shí)說得較簡單，我不能一一引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容去說具體，因而，學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練也有所欠缺。

23夏日絕句這首古詩圍繞一個(gè)讀，學(xué)生對(duì)禍福相依的理解將更深刻。三是我原先設(shè)置了一個(gè)抽掉標(biāo)點(diǎn)讓學(xué)生讀原文的環(huán)節(jié)（學(xué)生以前從來沒有嘗試過），讓學(xué)習(xí)了解讀好節(jié)奏，學(xué)好句逗的重要性，在課堂上沒有設(shè)施，成為此堂課的教學(xué)之痛。

27《天山之夏》節(jié)選自《天山景物記》。作者用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光。這里的夏天有著秋天般的涼爽，春天般的魅力。作者正是抓住了天山的地方特色，指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生明白小丑富有同情心，盲姑娘看不到小丑的表演傷心難過，當(dāng)小丑專門為她表演時(shí)，盲姑娘是多么的開心快樂呀！在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印，然后進(jìn)行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對(duì)角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>

總之，閱讀教學(xué)中，教師要采取各種形式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間去朗讀，使朗讀成為語文課堂教學(xué)的“熱點(diǎn)”，提高學(xué)生朗讀質(zhì)量，讓學(xué)生從朗讀中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣

21《感激》這是一篇很有教育意義的課文，文章語言生動(dòng)，大量使用心理描寫，刻畫了兩個(gè)鮮明的人物形象，即“我”和“格林夫人”。教授本課應(yīng)抓住心理描寫，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟兩次“感激”，讓學(xué)生感受人物品質(zhì)。

我在教學(xué)中，由于沒有理清思路，選準(zhǔn)重點(diǎn)段落，從開頭講起，導(dǎo)致時(shí)間不足，這也是平常上課中常犯的錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生不放心，總覺得每個(gè)地方都要講一下學(xué)生才能明白，學(xué)習(xí)本課，我在朗讀方面選用多種形式的朗讀，但是沒有選準(zhǔn)重點(diǎn)段落，提出了問題，安排學(xué)生進(jìn)行小組探究，但是沒有把問題一一板書，而且很多學(xué)生不能很好的家人討論，小組建設(shè)不到位。

在高年級(jí)的語文教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)該是提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，但我只注重提高閱讀能力，而忽略了寫作能力的鍛煉。“思”字，直抒胸懷，寫出了英雄對(duì)待生死的態(tài)度，特別是“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”已經(jīng)成為格言警句，激勵(lì)著一代又一代讀者。本節(jié)課我主要采用：初讀，感知詩句；再讀，了解詩意；品讀，悟情入境；研讀，融會(huì)貫通的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在品詞析句中潛移默化地感受賞析詩歌的方法。課堂上我抓住“生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄”這兩句詩，從修辭手法和思想感情兩方面入手，進(jìn)行深入賞析，體會(huì)項(xiàng)羽的英雄氣節(jié)，李清照的贊頌、悲憤、擔(dān)憂等復(fù)雜的感情。課堂上給孩子創(chuàng)設(shè)情境，出示李清照、項(xiàng)羽和南宋的歷史資料，從而使孩子們能融情于文本中。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚，在一次一次的朗讀中將感情表達(dá)得淋漓盡致，并能結(jié)合古詩賞析明白做人的價(jià)值取向：有正氣、有骨氣、有氣節(jié)。每個(gè)孩子心中都有崇拜的英雄，也激勵(lì)自己努力去做這樣的英雄，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就完成了。最后通過欣賞名言警句、古詩，拓寬學(xué)生的視野，也感受到中華古詩詞的魅力。

24《成語故事二則》文言文教學(xué)，誦讀的環(huán)節(jié)是非常重要的。本堂課我采取了以下方式：教師范讀，指明關(guān)鍵字（塞、父、髀、跛、弦、好），學(xué)生做好標(biāo)注；學(xué)生自由朗讀，加深印象，讀得通順，讀出語氣（此何遽不為禍乎？此何遽不能為福乎？）；學(xué)生邊讀邊譯；學(xué)生再讀再悟寓言。看起來好像讀的形式多樣，時(shí)間也比較充足，但還是有幾個(gè)地方?jīng)]有做得好。一是沒有一個(gè)學(xué)生單獨(dú)展示讀，特別是一些朗讀能力不強(qiáng)的學(xué)生，得不到提升的機(jī)會(huì)，一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生沒起到示范的作用，成為一大遺憾；二是理解寓意時(shí)，沒有結(jié)合文本來真正讀透徹，其實(shí)在談到“禍”“?！敝g的關(guān)系時(shí)，如果分男女或分小組來

寫出了獨(dú)具豐韻的天山之夏。

在鉆研教材之時(shí)，我便深深地陶醉于天山的美景之中。巨大的雪峰，飛瀉耀眼的雪水，溪流如盛開的白蓮的浪花；相映成趣的蜿蜒翠綠的原始森林和細(xì)碎的日影；溪流兩岸五彩繽紛的花海……作者所描述的這一切的一切都讓我仿佛置身于人間仙境一般。我有些不敢相信人間會(huì)有如此美景，便向居住在天山腳下的朋友求證，結(jié)果她告訴我那都是不容置疑的事實(shí)，那里的景色比書中描寫的有過之而無不及。聽了她的介紹，我對(duì)天山景物的熱愛更是無以言表。懷著對(duì)它的愛，我走進(jìn)了課堂。

28《海濱仲夏夜》通過本堂課的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言表現(xiàn)，擬出以下幾點(diǎn)值得反思的地方。

1、知識(shí)與能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)反思：知識(shí)與能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)缺乏指向性、可觀察性、可操作性、可檢測性和層次性。

2、過程與方法目標(biāo)的設(shè)計(jì)反思

3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)反思

30《捉不住的蟬聲》生活是豐富多彩的，大自然中的聲音是五彩繽紛的，讓我們也像簡貞阿姨一樣，豎起自己聰慧的耳朵，睜大發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去觀察，去聆聽，去關(guān)注生活、關(guān)注大自然吧！

第三篇：五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思

五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思

五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思1

這節(jié)課主要是了解折線統(tǒng)計(jì)圖的特征，能讀懂單式折線統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖回答有關(guān)問題。在教學(xué)這節(jié)課之前，我了解了他們以前對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握程度，從而有把握的進(jìn)行備課。

這節(jié)課的安排是先對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)的回憶，引出折線統(tǒng)計(jì)圖。先出示條形統(tǒng)計(jì)圖，向孩子們提問“這份統(tǒng)計(jì)圖記錄的是什么？是我們以前學(xué)過的哪種統(tǒng)計(jì)圖？”提這一問題目的，為了讓學(xué)生在分析統(tǒng)計(jì)圖時(shí)要先注意統(tǒng)計(jì)圖所記錄的內(nèi)容是什么？再讓孩子們交流從統(tǒng)計(jì)圖上所了解的數(shù)學(xué)信息。邊說邊演示（只演示了一個(gè)）， 假如我將每個(gè)月的平均溫度不用直線表示，用點(diǎn)表示，再依次連接，也就成了一種統(tǒng)計(jì)圖，告訴學(xué)生們這叫折線統(tǒng)計(jì)圖。然后讓同學(xué)們討論這兩幅統(tǒng)計(jì)圖有什么相同的地方？和不同的地方？學(xué)生們答的不是很好，回答的過程當(dāng)中又穿插重復(fù)了好多的內(nèi)容。這一內(nèi)容弄完后，接著問學(xué)生“這個(gè)地區(qū)20xx年的月平均氣溫是怎樣變化的？”和問題“讓學(xué)生指出1月到2月間的平均氣溫的變化是哪段？2月到3月的平均氣溫的變化是哪段？”。這些問題處理完后解決“哪兩個(gè)月間平均氣溫升得最快？哪兩個(gè)月間平均氣溫降得最快？”學(xué)生自己想，交流重點(diǎn)是交流找的方法。還按排著一個(gè)內(nèi)容是“在生活中哪些情況適用折線統(tǒng)計(jì)圖？”這一問題只是輕微的處理了一下處理的并不深入，時(shí)間不夠第二個(gè)草莓題沒有處理。

這節(jié)課是順利的上下來了，孩子們?cè)谡n堂上思維還是比較活躍的，能跟著老師的問題積極的思考，思維的方式也是多樣的。如提問“哪兩個(gè)月間的平均氣溫升得最快？說說你怎么看出來的？”有個(gè)學(xué)生說“我從這兩個(gè)月之間線段的幅度看出來的”孩子回答說的不嚴(yán)密，但我能明白他說的是什么意思，給予了及時(shí)的糾正。還有一個(gè)孩子說“我拿尺子比出來的。”他解釋不清楚，就讓這個(gè)學(xué)生進(jìn)行了演示?？梢姾⒆觽兏饔懈鞯梅?，都動(dòng)腦筋了。在這個(gè)地方我要是加上一句，“我們看、量都會(huì)有誤差的。最準(zhǔn)確的是算一算，只有算才會(huì)讓我們得到準(zhǔn)卻的答案。但是我卻強(qiáng)調(diào)了一句，用計(jì)算來輔助，這樣就使孩子們誤認(rèn)為，我只要能看出來就可以不算，從而忽略算得重要性。在分析折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)又將重點(diǎn)的總結(jié)內(nèi)容落下了，“折線統(tǒng)計(jì)圖可以清楚的反映數(shù)據(jù)的變化情況。”課后想到在分析折線統(tǒng)計(jì)圖（完成書上的議一議）時(shí)，可以直接將問題出示，讓學(xué)生思考回答，就會(huì)節(jié)約很長的時(shí)間。還有一遺憾，在導(dǎo)入中使用了屬于無效語言的，“今天我們?cè)趯⒔y(tǒng)計(jì)的知識(shí)擴(kuò)大一些行不行？”不能因?qū)Ф鴮?dǎo)。孩子們對(duì)問題的回答有偏差怎么辦？如“你從這一條型統(tǒng)計(jì)圖了解到那些信息？”學(xué)生回答“上面的書都是小數(shù)”這一數(shù)學(xué)信息對(duì)與這道題來說沒有太大的意義。我就沒有處理，應(yīng)該進(jìn)行處理要不孩子不會(huì)明白自己找的不對(duì)，也可以在孩子說出后讓孩子讀出每個(gè)月的平均氣溫，這樣孩子會(huì)更明白看些什么內(nèi)容，而不是只看數(shù)字。在這節(jié)課中我明白了在上課時(shí)，一定要牢記這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，完成該完成的就好，不要太深也不能少完成了。

五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思2

今天上完《猴王出世》這篇課文，存在以下幾個(gè)問題:

1、課堂容量過大，導(dǎo)致前松后緊。只解決了兩個(gè)問題，課堂的重難點(diǎn)沒有很好的突破。

2、對(duì)于略讀課文的教法不是很明確。雖然理論上知道略讀課文學(xué)生要運(yùn)用在精讀課文里學(xué)到的方法，但是具體運(yùn)用什么方法，精讀課文交給學(xué)生的方法本來就不是很具體，導(dǎo)致課堂不知道如何操作。

3、方法的運(yùn)用不具體，可操作性不強(qiáng)，學(xué)生實(shí)際所得很少。本課交給學(xué)生抓重點(diǎn)的詞句來講故事的方法事實(shí)在前面的精讀課文里，特別是《草船借箭》里已經(jīng)讓學(xué)生學(xué)到了方法，但是在這課中，老師還是沒放開讓學(xué)生自己運(yùn)用方法講。在本課還交給了學(xué)生積累語言的表達(dá)，這個(gè)方法面太廣，學(xué)生知道但是在實(shí)際的的讀書過程中，學(xué)生真的會(huì)應(yīng)用嗎？實(shí)際所得很少。

4、課堂評(píng)價(jià)語單調(diào)，沒有激勵(lì)性。

5、課堂問題設(shè)計(jì)過多。反思自己，這節(jié)課應(yīng)該有主要的問題和次要的問題，對(duì)于次要的問題應(yīng)該略講，講故事是本節(jié)課的主要問題，而其他的都是略講的，課堂的主次不分，導(dǎo)致沒有重點(diǎn)，也沒有將課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行突破。

6、放的不夠。老師總是害怕自己預(yù)設(shè)的知識(shí)點(diǎn)沒講到，課堂容量過大，問題設(shè)計(jì)不太合理時(shí)就會(huì)讓學(xué)生在課堂上失去自主性。

今后改進(jìn)的措施:

1、簡約設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上施展自如。每節(jié)課應(yīng)該有主要的核心問題，直奔課堂的重難點(diǎn)，這個(gè)問題也應(yīng)該是學(xué)生急需要解決的，依據(jù)學(xué)情，讓學(xué)生學(xué)的輕松，真有所學(xué)。

2、精讀課文讓學(xué)生要在課堂上有所得，“一課一得”。依據(jù)課標(biāo)，單元目標(biāo)要求，特別在解讀文本上下功夫，讓學(xué)生在精讀課文中真正得法，在略讀課文中運(yùn)用，在課外閱讀中鞏固方法。

3、不斷學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)水平。課堂上學(xué)生的評(píng)價(jià)，閱讀方法的滲透，新理念的學(xué)習(xí)實(shí)踐，自己的思考力和反思力的提升等。都需要在教學(xué)中學(xué)習(xí)摸索。

希望在每次的實(shí)踐中不斷地反思，提升自身的素養(yǎng)。

五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思3

《大師畫我也畫》是屬于（造型表現(xiàn)）學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容。通過對(duì)畫家凡·高和畢加索作品的欣賞感悟，進(jìn)一步學(xué)習(xí)畫家的創(chuàng)新精神以及他們藝術(shù)作品中獨(dú)特的表現(xiàn)方法，感悟藝術(shù)的多元化。教材結(jié)合前一課選編了5幅學(xué)生模仿凡·高表現(xiàn)手法畫的作品，選編了畢加索的繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，幫助感悟立體派造型特點(diǎn)，感受大師繪畫鮮明的風(fēng)格，模仿大師表現(xiàn)方法創(chuàng)作一幅作品，提高、豐富學(xué)生的繪畫表現(xiàn)能力。結(jié)合前一課《畫家凡·高》的學(xué)習(xí)，在這節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我先讓學(xué)生通過回憶，談?wù)勛约合矚g的畫家展開教學(xué)，回憶凡·高——認(rèn)識(shí)畢加索——特點(diǎn)分析——模仿創(chuàng)作——課堂展示——拓展延伸的步驟完成教學(xué)任務(wù)，感受藝術(shù)的多元化特點(diǎn)，感受創(chuàng)新在藝術(shù)中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)認(rèn)識(shí)欣賞能力和模仿表現(xiàn)能力。通過引導(dǎo)學(xué)生分析凡·高和畢加索兩位大師的繪畫風(fēng)格，并嘗試模仿大師的繪畫特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng)作繪畫活動(dòng)。通過對(duì)我這節(jié)課教學(xué)過程設(shè)計(jì)的分析，特做如下反思：

1、欣賞不僅僅是為了看畫，我對(duì)凡·高和畢加索的作品風(fēng)格做了一些分析，學(xué)生能感受其獨(dú)特的繪畫風(fēng)格，教師在教學(xué)時(shí)，把兩者的繪畫作品同時(shí)展示，指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，來分析他們?cè)诶L畫造型上、色彩上包括表現(xiàn)方法或繪畫技巧上的一些區(qū)別。因此一節(jié)課不是教師在講誰誰的畫怎么怎么樣，更多的是學(xué)生深刻的思考。讓學(xué)生通過自己的觀察比較感悟更深刻，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

2、學(xué)生作業(yè)練習(xí)教師合理指導(dǎo)，方法、策略比較豐富。我在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作作業(yè)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)作，本課雖是模仿學(xué)習(xí)大師的繪畫風(fēng)格，但在了然其特點(diǎn)之后，學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)形式確是極其豐富的。藝術(shù)的學(xué)習(xí)應(yīng)該是創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，如何合理指導(dǎo)學(xué)生帶有創(chuàng)造性的完成作業(yè)，關(guān)鍵是教師善于為學(xué)生設(shè)計(jì)梯子。

在作業(yè)練習(xí)時(shí)我提出，學(xué)生模仿凡高繪畫風(fēng)格時(shí)，內(nèi)容可以是自己喜歡的、造型可以略簡潔一些的，筆觸上盡量接近凡·高的方法而色彩可以讓學(xué)生選擇和凡·高不一樣的來完成創(chuàng)作，我作了一些必要的演示，盡可能讓學(xué)生的作業(yè)面貌更加多樣化。在今后的工作中，我要注意美術(shù)教學(xué)資源開發(fā)、整理、利用和這些資源如何呈現(xiàn)、何時(shí)呈現(xiàn)，達(dá)到資源利用的最優(yōu)化。同時(shí)，在學(xué)生輔導(dǎo)上盡可能把工作做實(shí)做細(xì)，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思4

從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地

一、

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是知識(shí)文化的創(chuàng)造者，是課程的開發(fā)者。

”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題，并且憑借自我的力量，在獨(dú)立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學(xué)的標(biāo)志，善問是會(huì)學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師就要努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，有了問題，異常容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生在進(jìn)取情感的驅(qū)動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來，想象飛起來，實(shí)現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

二、

教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師不再是知識(shí)傳授者，課堂不再是教師唱獨(dú)角戲的舞臺(tái)。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生，而是充分運(yùn)用對(duì)話策略，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書、思考、提驗(yàn)、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對(duì)話、交流中，分享彼此的思考、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，交流各自的情感、體驗(yàn)，提升自我的認(rèn)識(shí)與審美。這樣的課堂就充滿了活力，真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地，成了師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。

五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思5

作為一線的數(shù)學(xué)教師，我一直在不遺余力地追求心目中的理想課堂：直面學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)、尊重教師的個(gè)性創(chuàng)造、目標(biāo)落實(shí)有效、學(xué)生持續(xù)發(fā)展。而有效的課堂教學(xué)需要教師通過不斷的反思發(fā)現(xiàn)不足，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。最近教研室開展了“一課同上，同課異構(gòu)”活動(dòng)，作為青年教師的我經(jīng)歷了兩周的精心準(zhǔn)備，并進(jìn)行了多次的的課堂實(shí)踐之后，感慨頗多，收獲頗多，并對(duì)有效的課堂教學(xué)有了更深的認(rèn)識(shí)。

一、美好的預(yù)設(shè)≠理想的課堂

找次品這節(jié)課屬于思維訓(xùn)練課，主要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)和邏輯推理能力，同時(shí)掌握找次品的最優(yōu)方法。

我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程的：先從3個(gè)零件中找一個(gè)偏重的次品，再從5瓶口香糖中找一個(gè)輕一點(diǎn)的次品，讓學(xué)生初步掌握找次品的基本方法，接著再來分析9筐松果中找次品的方法和次數(shù)，這時(shí)進(jìn)行優(yōu)化，并用12個(gè)零件進(jìn)行驗(yàn)證，最后設(shè)計(jì)的鞏固練習(xí)是：有15箱餅干，其中有一箱是次品，輕一點(diǎn)。至少稱幾次一定能把它找出來？該怎么分？在教學(xué)中我讓學(xué)生利用手中的學(xué)具做一做（稱的過程），然后同桌說一說（怎樣稱的）。看著學(xué)生們動(dòng)手又動(dòng)腦，積極、主動(dòng)地參與研究，我也禁不住加入其中。精心預(yù)設(shè)后的課堂顯得更加活躍，更加生機(jī)勃勃。在這時(shí)問題出現(xiàn)了，學(xué)生在驗(yàn)證時(shí)發(fā)現(xiàn)12個(gè)零件不用平均分成3份，平均分成4份，3個(gè)3個(gè)的也可以只用3次就找到次品。我隨即問道：“有沒有比平均分成3份更少的分法？”學(xué)生：“沒有?！薄耙话闱闆r下我們就平均分成3份去稱，次數(shù)一定是最少的。”我倉促的進(jìn)行了小結(jié)。40分鐘的課堂就這樣結(jié)束了，帶著遺憾，帶著疑問下了課。

二、精雕細(xì)琢，和學(xué)生一起收獲著

課后我又反復(fù)解讀教材，回憶著課堂上的一個(gè)個(gè)鏡頭，聽了其他老師的點(diǎn)評(píng)和建議，我重新備課，又進(jìn)行了第二次上課。

這次我是這樣預(yù)設(shè)的.，把3個(gè)零件和5瓶口香糖作為學(xué)生研究的起點(diǎn)，3給以最優(yōu)策略的暗示，5給予學(xué)生研究方法的指導(dǎo)，師生結(jié)合共同研究，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力和表述能力，而9個(gè)零件是研究的主體，學(xué)生獨(dú)立自主研究，找出最優(yōu)方案，并體會(huì)最優(yōu)方案的道理。將待測物品平均分成3份這種方法，在第一次稱時(shí)，能確定合格品的個(gè)數(shù)最多。無論天平是否平衡，都能一次排除三分之二的合格品。將第二次稱的范圍縮小到待測物品的三分之一。經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。這次我把原來的鞏固練習(xí)換成了有趣的小游戲——猜一猜，猜猜如果有27個(gè)、81個(gè)、243個(gè)待測物品，要想找出唯一的次品，用天平稱至少稱幾次一定能找到次品？讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)實(shí)現(xiàn)思維的跨越，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如果待測物品個(gè)數(shù)×3，那么找次品稱的次數(shù)會(huì)加1。課堂上學(xué)生們積極舉手發(fā)言，交流想法。通過觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)操作、畫圖、推理與合作交流等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的思維逐步提高，進(jìn)行優(yōu)化思維的滲透。

本節(jié)課所研究的待測物品個(gè)數(shù)都比較特殊，都是3的倍數(shù)，剛好可以平均分成3份，我準(zhǔn)備第二課時(shí)再研究其他普通的一些數(shù)如8個(gè)、10個(gè)等。

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。面對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容，我們習(xí)慣性的反應(yīng)就是“難”，可經(jīng)過這次磨練，我才發(fā)現(xiàn)不是教材難，而是自己太“懶”，不愿意去學(xué)習(xí)，不愿意去思索，其實(shí)方法總比困難多。有效的課堂需要精心的預(yù)設(shè)，有效的課堂需要不斷反思。

五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思6

《猴王出世》是一篇略讀課文，主要講花果山上一塊仙石孕育了一只猴子，這只猴子每天快樂地在林間生活。一日，這只石猴與群猴玩耍時(shí)，因?yàn)楦矣诘谝粋€(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機(jī)敏、爽朗坦率的特點(diǎn)。

一、教學(xué)效果

（一）抓重點(diǎn)問題，自讀自悟。

抓住“石猴怎樣出”和“怎樣稱為猴王”兩個(gè)重點(diǎn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）多種讀法并用，人文交流。

由于本文是古代白話文，語言很精辟，長短句結(jié)合多，讀起來比較拗口。我給足時(shí)間讓學(xué)生朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，充分讀文，實(shí)現(xiàn)作者與文本間的交流，激發(fā)了學(xué)生閱讀的愿望。

二、成功之處

在教學(xué)課文時(shí)，抓住“食草木、飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！弊寣W(xué)生反復(fù)朗讀，理解意思，發(fā)現(xiàn)其運(yùn)用排比、對(duì)偶的修辭手法，且長短句結(jié)合的文法，感受語言的精練優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)，激起閱讀的興趣，提高賞析、審美的能力。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)“石猴怎樣成為猴王”時(shí)，抓住石猴的語言“大造化！大造化！”“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”“沒水！沒水！”等等，讓學(xué)生品讀，體會(huì)作者這樣寫的用意，感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點(diǎn)，感悟石猴的聰明、機(jī)敏、勇敢的特點(diǎn)，感受古典文學(xué)的魅力，激起續(xù)讀的愿望。

三、不足之處

例如課文中有一些難認(rèn)的字，其中，許多字在本課尚未列入“會(huì)認(rèn)”的范圍，這些字，學(xué)生憑借拼音會(huì)讀即可。課文中有些詞句，學(xué)生能知其大意即可。如，“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華。感之既久，遂有靈通之意”一句，學(xué)生大概知道“這塊石頭自從盤古開天辟地時(shí)就有了，日久天長，有了靈氣”這個(gè)意思就行了。教師大可不必逐個(gè)細(xì)講，只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時(shí)，可讓學(xué)生通過查字（詞）典解決，有的字詞老師可直接告訴學(xué)生，避免占用課堂大量時(shí)間。教學(xué)過程中各步驟都能運(yùn)籌帷幄，美中不足的是仍舊覺得難以真正放手讓學(xué)生用自己喜愛的方式精讀自己認(rèn)為優(yōu)美的部分，感受語言的精美，修辭的靈活運(yùn)用，所刻畫人物的栩栩如生。

四、改進(jìn)措施

針對(duì)以上不足，教師做到有的放矢地教學(xué)，不拖泥帶水，應(yīng)該告訴學(xué)生的就要直接說就可以了，沒有必要七繞八拐的去所謂的啟發(fā)。

五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思7

《春雨蒙蒙地下》這首歌曲的曲調(diào)既抒情又形象，其中運(yùn)用了具有動(dòng)感的多種切分節(jié)奏和弱起節(jié)奏，使旋律更加舒情優(yōu)美，兩聲部三度音程的運(yùn)用加強(qiáng)了春雨和聲的效果，很好地體現(xiàn)了春雨的美。在教這首歌曲之前，我想：學(xué)生唱這首歌一定會(huì)很好聽。教過之后，大大出乎我的意料。問題出在哪里呢？我左思右想，難道是導(dǎo)入時(shí)沒引導(dǎo)好，學(xué)生沒能進(jìn)入歌曲情境？原先的導(dǎo)入是這樣的：春天里的“春光明媚”是一種天氣的現(xiàn)象，天氣不可能是永遠(yuǎn)“春光明媚”的日子。

于是我重新設(shè)計(jì)了“導(dǎo)入”，蘇霍姆林基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”針對(duì)這一特點(diǎn)我創(chuàng)設(shè)“春天”這一情景，提供給學(xué)生具體生動(dòng)可聯(lián)想的音樂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的好奇心和探究愿望。因此我將關(guān)于春天的各種自然景觀編制成多媒體課件，在黑板上畫了柳枝、春雨、小草、小鳥、小花等，并配上《渴望春天》的音樂，讓學(xué)生一走進(jìn)教室就被山明水秀的大自然昂揚(yáng)旺盛的生機(jī)所吸引，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍，把他們帶入悠閑自得，心曠神怡的審美情境之中。上課開始，我聲情并茂地說：“同學(xué)們，春天到了，萬物復(fù)蘇了，大地披上了綠色的外衣，朵朵鮮花競相開放，這一切都離不開雨水的滋潤?！蓖ㄟ^親切的話語，拉近了師生間的距離，再配合多媒體動(dòng)畫，自然過渡到讓學(xué)生欣賞春雨，使學(xué)生被綿綿的春雨所吸引。在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生情不自禁地朗誦起有關(guān)春雨的小詩。“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等詩句，學(xué)生完全沉浸在春雨的意境中，這時(shí)讓學(xué)生說春雨的感覺，便不知不覺引入了新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到激發(fā)，從而為新課打下良好的基礎(chǔ)。

在實(shí)踐之后，我覺得這樣的導(dǎo)入能讓學(xué)生形成一種積極參與的精神狀態(tài)，歌唱時(shí)也更富有感情。但不足的是，這樣的導(dǎo)入所占的時(shí)間稍多了一點(diǎn)，以至于后面的歌曲教學(xué)顯得有點(diǎn)參促。

五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思8

讓學(xué)生在活動(dòng)與交流中學(xué)習(xí)

分?jǐn)?shù)的意義是系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開端，學(xué)生正確理解單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義十分重要，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生已學(xué)過的分?jǐn)?shù)初步知識(shí)及及生活經(jīng)驗(yàn)，提供豐富的感性材料，通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，以圖、數(shù)結(jié)合，排列整齊的板書，創(chuàng)設(shè)良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣不僅有助于學(xué)生形成正確而清晰的概念，而且能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的方法，并有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象概括的能力。

以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主要依據(jù)，采取啟發(fā)引導(dǎo)自主探索的方式，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生已有分?jǐn)?shù)的初步知識(shí)，在教學(xué)把單個(gè)物體看作單位“1”時(shí)教師要少講，而采取學(xué)生自己邊分學(xué)具邊說出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)的形式啟發(fā)學(xué)生自己去創(chuàng)造學(xué)習(xí)，而教學(xué)多個(gè)物體看作單位“1”是教學(xué)內(nèi)容是新知識(shí)，采取有效的教學(xué)措施，攻克這一難點(diǎn)。首先以生活經(jīng)驗(yàn)為突破口，讓學(xué)生分4支粉筆，理解分?jǐn)?shù)的意義，以此為認(rèn)識(shí)起點(diǎn)進(jìn)行大量的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括：分6個(gè)學(xué)具說分?jǐn)?shù)，分5個(gè)桃子說分?jǐn)?shù)，分8個(gè)泥人說分?jǐn)?shù)。

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念不能一蹴而就，要通過這一節(jié)課和以后的學(xué)習(xí)逐步加深理解。在這一節(jié)課中分?jǐn)?shù)的意義內(nèi)涵較豐富，且比較抽象，這就要通過練習(xí)鞏固和發(fā)展學(xué)生的智能。首先將整節(jié)課設(shè)計(jì)成實(shí)踐操作性的練習(xí)形式，既使學(xué)習(xí)新知也是讓學(xué)生利用原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，平均分一種物品后總是引導(dǎo)學(xué)生說出自己得出的分?jǐn)?shù)。鞏固新知的練習(xí)，圍繞重點(diǎn)內(nèi)容既有基本題、變式題，又有綜合題和發(fā)展題，題型新穎而靈活，不僅能提高學(xué)生練習(xí)興趣，促使他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，而且能在練中培養(yǎng)學(xué)生觀察比較、分析判斷、多向思考的能力。

新課程要求新的課堂要具有三個(gè)特點(diǎn)：

學(xué)習(xí)背景化就是把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來教學(xué)中我們應(yīng)做到以學(xué)生熟悉的知識(shí)與用語，設(shè)計(jì)有意義教學(xué)；開展豐富多彩的活動(dòng)，多種形式的交流與參與，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，從集體合作到個(gè)別創(chuàng)新；

學(xué)習(xí)活動(dòng)化就是師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；在課堂上設(shè)計(jì)需要學(xué)生共同完成的教學(xué)活動(dòng)并用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。

過程交往化就是通過對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)。我們?cè)诮虒W(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，尊重學(xué)生與教師不同的交談互動(dòng)方式，盡多提供各種機(jī)會(huì)促進(jìn)生生、師生交流；確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的情境，提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

我認(rèn)為一節(jié)有效的數(shù)學(xué)課，應(yīng)該是有合理的情境，有效的活動(dòng)（觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、書寫等），平等的交流（讓學(xué)生在平等中參與各種形式的交流，充分表達(dá)學(xué)習(xí)過程中的感想，讓學(xué)生在交流與碰撞中生成知識(shí)、方法和智慧） ，還要有精當(dāng)?shù)木毩?xí)（內(nèi)容要精、形式要活、思維價(jià)值要高），在這些過程中學(xué)生還要有積極的參與熱情和良好的情感體驗(yàn)。我就是尋著這樣的目標(biāo)努力構(gòu)建和諧生態(tài)的理想課堂的。在這節(jié)課中我主要通過六個(gè)方面入手組織學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)：

一、在情境中引入

情境是教學(xué)內(nèi)容的載體，是情感的誘因，是教學(xué)活動(dòng)的平臺(tái)，有利于激起興趣，凝聚注意力，激活已有經(jīng)驗(yàn)、形成思路策略，引發(fā)自主活動(dòng)。小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境大致有兩種：第一種是現(xiàn)實(shí)生活情境，第二種是問題矛盾情境或知識(shí)順應(yīng)情境。課堂上我通過調(diào)查數(shù)據(jù)和實(shí)際測量的方法利用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)引入分?jǐn)?shù)。

二、在觀察中感知

課堂上教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過觀察獲得感性知識(shí)，豐富學(xué)生的表象。平均分一個(gè)物體是學(xué)生已有的知識(shí)，讓學(xué)生在觀察中說出分?jǐn)?shù)喚醒原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)新作準(zhǔn)備。

三、在實(shí)踐中體驗(yàn)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，而小學(xué)生的思維是直觀多于形象。采用動(dòng)手操作，能幫助學(xué)生借助直觀建立表象而形成概念。教師通過有效的操作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)。本節(jié)課重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生把多個(gè)物體看作單位“1”，通過平均分得出不同的分?jǐn)?shù)，這是對(duì)原有分?jǐn)?shù)的拓展和擴(kuò)充，這時(shí)就應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下學(xué)生的探索與創(chuàng)造活動(dòng)，在我組織的操作活動(dòng)中體現(xiàn)了活動(dòng)、主動(dòng)、開放的有機(jī)融合：分4支粉筆師生共同完成為學(xué)生自主活動(dòng)提供方法和經(jīng)驗(yàn)，后來的活動(dòng)主要放手讓學(xué)生自己做，這樣讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)開展自主性學(xué)習(xí)。

四、在交流中內(nèi)化

蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的過程，操作活動(dòng)有助于學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。教學(xué)過程是師生之間、生生之間、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過程，課堂主要是通過溝通實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)過程中語言和閱讀起十分重要的作用。

語言是思維的外殼，有序的操作有利于學(xué)生形成清晰流暢的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。課堂上，我非常重視學(xué)生將操作活動(dòng)的過程用語言表達(dá)出來，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生用語言來表述自己操作的結(jié)果，促進(jìn)了語言與思維的融合。我們可以看出在這樣探究的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和積極性，出現(xiàn)了矛盾的沖突、思維的碰撞和靈感的火花，教師也獲得了意外的收獲。

閱讀是學(xué)習(xí)的重要方式，我還十分重視 學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自學(xué)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以是課堂前的也可安排在課堂教學(xué)之中， 這節(jié)課我是把它安排在學(xué)生探索活動(dòng)之后，讓學(xué)生通過閱讀教材實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，用經(jīng)典的知識(shí)體系豐富自己在操作中的體驗(yàn)，深化。

五、在練習(xí)中發(fā)展

知識(shí)和技能依然是新課程的教學(xué)目標(biāo)之一，我們要讓學(xué)生通過知識(shí)技能的學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，課堂上我很注重讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，我整合教材內(nèi)容，優(yōu)選練習(xí)題，采用不同形式練習(xí)學(xué)生練習(xí)讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展（鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維、促進(jìn)積極的情感）

六、在游戲中延伸

常見的數(shù)學(xué)游戲往往是用于調(diào)節(jié)課堂氣氛，我認(rèn)為好的數(shù)學(xué)游戲還應(yīng)溶知識(shí)性、思維性和創(chuàng)造性于趣味之中，我設(shè)計(jì)了個(gè)游戲拓展了學(xué)生的知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思9

這一模塊地的內(nèi)容是異分母分?jǐn)?shù)的通分，知道什么叫通分，掌握通分的方法，為下面學(xué)習(xí)異分母加減法的計(jì)算打下基礎(chǔ)。在講課時(shí)要進(jìn)行找最小公倍數(shù)方法的練習(xí)。

首先，出示第2頁中的堆放垃圾與填埋垃圾的問題，讓學(xué)生比較題中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)：七分之三和三十五分二。學(xué)生由于沒有學(xué)習(xí)過異分母分?jǐn)?shù)的比較，所以會(huì)想解決的辦法，這時(shí)，可以讓學(xué)生想辦法將異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)，引出通分的方法。并通過幾個(gè)例子讓學(xué)生總結(jié)出通分的概念：把異分母分?jǐn)?shù)分別化成與原來分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù)，叫做通分。

學(xué)生學(xué)習(xí)過通分后，再進(jìn)行通分的練習(xí)。再練習(xí)時(shí)要強(qiáng)調(diào)找公分母的方法，一定要找?guī)讉€(gè)分?jǐn)?shù)的分母的最小公倍數(shù)做公分母。

五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思10

在這堂課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣特別濃，個(gè)個(gè)愛想、敢說、愿讀?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到美的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。激發(fā)興趣、激活思維、鼓勵(lì)求異，竭力體現(xiàn)老師以學(xué)生為本的教學(xué)理念。這樣的課才是學(xué)生愛上的課。

1、本課教學(xué)情味濃厚：

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感悟小女孩對(duì)美好生活的向往與現(xiàn)實(shí)生活的悲憤之間的強(qiáng)烈對(duì)比，小女孩之情，文章之情，學(xué)生之情合而為一，這是課堂的主線。教者采用了以下的方法：

⑴音樂課件渲染、營造氛圍，打下情感基調(diào)；

⑵讀中感悟、理解、表現(xiàn)情感，運(yùn)用了畫出句子，概括理解、指讀、角色讀、齊讀等方式；

⑶拓展深化情感，想象、比較、對(duì)比等多種方法運(yùn)用。

2、在大膽設(shè)想中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性：

創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的核心。如果我們的語文教學(xué)多一點(diǎn)培育創(chuàng)造力的意識(shí)和辦法，學(xué)生走向社會(huì)就會(huì)多一些創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。上述教學(xué)中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，暢談自己的想法，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造想象，同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性人格塑造也起到了推動(dòng)作用。

3、讓學(xué)生獲得成功的喜悅：

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的”。要想促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，在教學(xué)過程中就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠獲得成功的條件和情境，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。上面教學(xué)片斷中，我不僅把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生通過自讀自悟、討論探究、交流實(shí)踐，獲取了知識(shí)，發(fā)展了能力，獲得了成功的喜悅。

4、在教育過程中，我對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)還不夠，應(yīng)多用鼓勵(lì)和表揚(yáng)，注重對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)。

“一切為了學(xué)生，為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，讓我們關(guān)注每一位學(xué)生的成長，把學(xué)生的長處和亮點(diǎn)用愛去“篩選”，加以肯定并且“發(fā)揚(yáng)光大”，猶如播種希望，將會(huì)收獲一個(gè)金燦燦的秋季；循序漸進(jìn)的把新課程的理念落實(shí)到課改實(shí)踐中，使課改下的學(xué)生真正體驗(yàn)感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思11

小學(xué)的《品德和社會(huì)》課必須把愛國主義教育作為核心，并貫穿于教學(xué)的全過程。要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，首先要激發(fā)和培養(yǎng)他們的愛國情感?！镀返屡c社會(huì)》課程中涉及到了中國的許多歷史知識(shí)，它們以散點(diǎn)式呈現(xiàn)，為相關(guān)的主題服務(wù)。作為品德教師要充分挖掘利用教材中的歷史資源，使歷史成為德育的“激活因子”，在引領(lǐng)學(xué)生回顧歷史的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。

一、情景描述：

（一）從“清朝政府”到“中華民國”，從“舊中國”到“新中國”。

興趣是學(xué)生最好的老師，課上我先由一幅趣味漫畫激發(fā)學(xué)生興趣，巧妙引出了偉大的民主革命先驅(qū)孫中山領(lǐng)導(dǎo)的中國資產(chǎn)階級(jí)民主主義革命——“辛亥革命”的資料。“辛亥革命”雖然未能完成中國人民反帝反封建的民主主義革命的偉大任務(wù)，但是為中國社會(huì)的民主和進(jìn)步做出了貢獻(xiàn)。我通過聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際把學(xué)生的情感進(jìn)行強(qiáng)化，“自己的國家無論做什么事，都要聽別人的話，都讓別人指揮，你自己不能做主，你們的心情會(huì)怎樣？”這樣就將歷史的情景與現(xiàn)實(shí)相融合，引起學(xué)生情感的共鳴。接著我出示了清朝時(shí)期的一些受外國人欺負(fù)與新中國當(dāng)家作主的圖片展示給大家。通過新舊社會(huì)的鮮明對(duì)比，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生愛國情感之目的。

（二）從“辛亥革命”到“南昌起義”；從“紅軍萬里長征”到“新中國的成立”。

為了讓學(xué)生感受到祖國的富強(qiáng)，生發(fā)愛國之情，我通過多媒體顯示舊中國簽訂的一系列不平等條約，播放視頻屈辱歷史的見證“圓明園的毀滅”，激發(fā)了學(xué)生對(duì)列強(qiáng)的憤恨之情。教師深情地講述更讓學(xué)生了解了舊中國的苦難，清楚舊中國人民受欺負(fù)的真正原因。為了拉近歷史與學(xué)生的距離，我提前讓學(xué)生向身邊的老人了解他們過去的生活，課上進(jìn)行交流。學(xué)生談到“我的爺爺在抓壯丁時(shí)，躲到山頭親戚家七天沒敢下來?！薄拔彝馄拍菚r(shí)吃的是番薯，還經(jīng)常吃不到?！薄奥犇棠陶f那時(shí)我們沒有房子住，就住在草棚里?！薄谄降冉涣髦校瑢W(xué)生設(shè)身處地感受舊社會(huì)給人民帶來的深重災(zāi)難，感到那段歷史就在身邊，就發(fā)生在昨天。最后我課件演示了新中國取得的輝煌成就的圖片。在強(qiáng)烈對(duì)比中激起學(xué)生情感的波瀾,感受祖國的富強(qiáng)，使學(xué)生感受到我們中國人民終于站起來了。

（三）現(xiàn)狀分析，指導(dǎo)生活。

《品德與社會(huì)》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要與課外活動(dòng)相結(jié)合，不能出現(xiàn)課堂里群情激昂，下了課就拋之腦后的現(xiàn)象。因此，教師一定要將情感轉(zhuǎn)化為品行，指導(dǎo)學(xué)生的生活。根據(jù)這一理念，我出示調(diào)查表，結(jié)合調(diào)查表使學(xué)生清楚、真實(shí)的感受到中國孩子的體質(zhì)正在迅速下降，前景令人擔(dān)憂。老師一聲聲質(zhì)問“我們中國人還想給外國人欺負(fù)嗎？我們還要做亡國奴嗎？你們還想做東亞病夫嗎？”激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的歷史責(zé)任感，立志努力強(qiáng)健自己的體魄。接下來介紹我省的“陽光體育工程”，號(hào)召學(xué)生不做東亞病夫，積極參加到體育鍛煉中去，強(qiáng)調(diào)這其實(shí)就是愛國的一種表現(xiàn)。最后填寫“陽光體育計(jì)劃——2+1活動(dòng)”，選出2+1活動(dòng)的監(jiān)督員，使學(xué)生的體育鍛煉能有效、持久的堅(jiān)持下去。在這一環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮情感的能動(dòng)作用，利用“陽光體育計(jì)劃——2+1活動(dòng)”達(dá)到“情感指導(dǎo)行為”的目的，真正作到了《品德與社會(huì)》教學(xué)的目的——指導(dǎo)學(xué)生過有意義、健康、快樂的生活。

二、教學(xué)反思：

《中國人民站起來了》是一節(jié)把品德教育與歷史知識(shí)教育融合在一起，比較難以把握的課文。執(zhí)教完這一課后，感到在培養(yǎng)學(xué)生愛國情感這方面自己有許多值得肯定的地方，下面簡單地談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的做法。

1．反復(fù)對(duì)比,激發(fā)愛國情感.。教學(xué)中我從“清朝政府”到“中華民國”，“舊中國”到“新中國”；從“辛亥革命”到“南昌起義”，“紅軍長征”到“新中國成立”的情況對(duì)比，拿舊中國的苦難與新中國的輝煌成就對(duì)比。對(duì)比中，悲憤的歷史事件震撼著學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族意識(shí)與愛國強(qiáng)國之心。祖國的強(qiáng)盛又讓他們喜笑顏開，身為新中國主人的自豪情感在學(xué)生心間蕩漾。學(xué)生從現(xiàn)實(shí)走向沉重的歷史，從歷史又回到愉悅的現(xiàn)實(shí)，歷史與現(xiàn)實(shí)的大門被充分開啟。

2．巧設(shè)情境,陶冶愛國情感.。教學(xué)中我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)例，讓他們暢談自己調(diào)查了解以前的事例------“我的爺爺在抓壯丁時(shí)，躲到山頭親戚家七天沒敢下來?！薄拔彝馄拍菚r(shí)吃的是番薯，還經(jīng)常吃不到。”……在平等交流中，學(xué)生設(shè)身處地感受舊社會(huì)給人民帶來的深重災(zāi)難，感到那段歷史就在身邊，就發(fā)生在昨天。讓學(xué)生設(shè)身體會(huì)到舊中國人民的苦難。令人憤怒的《圓明園的毀滅》的視頻縮短了學(xué)生與歷史的距離。這些真實(shí)而藝術(shù)化的畫面鏡頭以境感人、以情育人，勝過教師的千言萬語。從而取得了,陶冶學(xué)生愛國情感的教育效果。

3．開展活動(dòng),增進(jìn)愛國情感。“回歸生活”是我們這門課程所追尋的理念。教學(xué)中我結(jié)合當(dāng)前的熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“陽光體育計(jì)劃---2+1活動(dòng)”，將愛國情轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生過有意義、健康、快樂的生活。在活動(dòng)中，學(xué)生的情感得到具體的流露。作為一名中年教師，從事品德教學(xué)的時(shí)間尚短，還處在學(xué)習(xí)探索階段。因此，教學(xué)中也存在一些不足之處，有待改進(jìn)。我將在今后的教學(xué)中，虛心聽取同行教師的意見、建議，刻苦磨練，切實(shí)提高自己的教育教學(xué)水平，使自己成為一名知識(shí)全面，水平全面的《品德與社會(huì)》課的教師。

五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：能用圖畫描述出北斗七星的形態(tài)特征；能應(yīng)用已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)星座變化規(guī)律進(jìn)行預(yù)測；在長期的觀察活動(dòng)中培養(yǎng)記錄、分析資料并對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)解釋的能力。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生小組觀察計(jì)劃的設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)一些觀察研究星座的方法。認(rèn)識(shí)星座。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生能夠在夜間持之以恒的觀察星座和星空。

能力目標(biāo):與探究四季星空的中長期科學(xué)探究活動(dòng)；體驗(yàn)與他人合作的樂趣；善于聽取他人的意見；做到尊重科學(xué)、尊重證據(jù)。學(xué)情分析：本課與上學(xué)期的《秋季星空》、《冬季星空》以及17顆《夏季星空》一起，共同組成了四季星空的長期研究活動(dòng)，本課主要是研究春季星空的星座變化，了解春季的典型星座，進(jìn)一步探究星空變化的規(guī)律。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：了解春季星空的代表星座北斗星、獵戶座的具體位置及變化規(guī)律；了解不同季節(jié)、不同時(shí)刻星座變化是有規(guī)律的。課前準(zhǔn)備：1、教師準(zhǔn)備：《春季星空》圖片、錄像。

2、學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生的觀察記錄等。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

一、教學(xué)引入

殘雪消融，枝頭綻綠，斗轉(zhuǎn)星移。轉(zhuǎn)眼間，春天到了，在秋季和冬季夜空中閃爍的星星有沒有變化？北斗七星和冬季其他星座發(fā)生了怎樣的變化呢？同學(xué)們進(jìn)行交流，回答

教師播放春季星空的錄象。

提問：根據(jù)你平時(shí)的觀察，再結(jié)合剛才觀看的錄象，你有什么發(fā)現(xiàn)？

展示課題：春季星空

學(xué)生交流觀察結(jié)果。

對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行初步整理分析：從冬到春，星座在“一天之內(nèi)”和“從東到春”是怎樣變化的？

學(xué)生交流、表達(dá)。形式可以多樣。

說出自己對(duì)星空的認(rèn)識(shí)，說說北斗七星在夏季和秋季、春季的位置變化。

通過談話的方式讓同學(xué)們?cè)谏蠈W(xué)期學(xué)習(xí)了秋冬星空的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

研究天上的幾個(gè)主要星座從冬天到春天都有什么變化，為后面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好事實(shí)資料。

重點(diǎn)認(rèn)識(shí)北斗七星在春季時(shí)的位置。

自主觀察

交流總結(jié)

一、方案制定

經(jīng)過我們的觀察獵戶座一天之中有變化嗎？從冬季到春季星座又有什么變化呢？

同學(xué)們能不能畫出北斗七星的形狀嗎？畫出冬季和春季的北斗七星的形狀。

大家都有了自己猜測，有的覺得星座是在自西向東動(dòng)，有的覺得星座自東向西動(dòng)，有的覺的星座在圍繞某個(gè)點(diǎn)在動(dòng)但是自己的猜想到底對(duì)不對(duì)呢？？該怎么辦呢？

觀察星座需要一些工具，你們都需要什么工具呢？望遠(yuǎn)鏡？還是用自己的雙眼。

共同交流完善方案。

二、觀察實(shí)施

1、整理去年以來對(duì)秋季和夏季星空的觀察記錄。

2、讓我們小組合作一起動(dòng)手完成1月5日、4月15日、10月15日晚9:00北斗七星在天空中圖像的繪制。

3、仔細(xì)觀察四季中北斗七星以及獵戶座的形態(tài)和位置，你們能不能發(fā)現(xiàn)有什么變化規(guī)律嗎？

4、師小結(jié):

斗柄東指，天下皆春；

斗柄南指，天下皆夏；

斗柄西指，天下皆秋；

斗柄北指，天下皆冬。

三、認(rèn)識(shí)獅子座

1、展示獅子座掛圖

2、獅子座在北斗七星的什么方向??？

觀察獅子座的形狀。特點(diǎn)：

師提示：鐮刀形、尾巴向東，由三顆星組成一個(gè)三角形。

四、我們來尋找北極星

展示掛圖

（利用北斗七星、仙后座尋找北極星）

1、各小組繪制找星方法（教師巡視，指導(dǎo)）

2、教師利用自制學(xué)具演示北斗七星、仙后座與北極星的關(guān)系

3、教師小結(jié)：利用北極星、仙后座尋找北極星的方法，并下發(fā)北極星、仙后座尋找北極星的圖片，供小組練習(xí)。

4、各小組匯報(bào)找星方法結(jié)論

5、師總結(jié)：要找到北極星，最簡單的方法就是通過北斗七星。從北斗七星勺子上的最外第2星沿直線向外延伸5倍距離?？吹降倪@顆亮星就是北極星。

應(yīng)用拓展1、讓學(xué)生進(jìn)行尋找北極星的活動(dòng)。不管學(xué)生用什么方法，只要找到就可以。

然后堅(jiān)持觀察北極星，知道晚上如何運(yùn)用北極星尋找北方。

2、評(píng)價(jià)：讓學(xué)生對(duì)自己的一系列探索活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3、繼續(xù)觀測北斗七星，為學(xué)習(xí)下一課夏季星空做好事實(shí)資料的準(zhǔn)備。

板書設(shè)計(jì)：

春季星空

斗柄東指，天下皆春；

斗柄南指，天下皆夏；

斗柄西指，天下皆秋；

斗柄北指，天下皆冬。

北斗七星北極星獅子座

教學(xué)反思：

1本課教學(xué)學(xué)生在進(jìn)行了長期的秋季星空與冬季星空觀測的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探究了春節(jié)星空的變化，了解了春節(jié)的典型星座，進(jìn)一步探究了星空變化的規(guī)律。

2我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)星空進(jìn)行長期的觀測活動(dòng)，用自己喜歡的方式觀察、記錄，提示學(xué)生在課前對(duì)自己的觀察記錄進(jìn)行整理，為課堂交流觀察資料做好了充分的準(zhǔn)備。

3鼓勵(lì)學(xué)生參與探究四季星空的長期科學(xué)探究活動(dòng)中。

五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思13

穿過時(shí)空隧道，我們覓見十九世紀(jì)大洋彼岸美國的一位殘疾女意，正以堅(jiān)忍不拔的精神，孜孜不倦的態(tài)度，觸摸盲文，敲擊情感之弦。她，就是后來被大學(xué)破格錄取的海倫·凱勒。從此，海倫的名字就與戰(zhàn)勝自我連在一起，激勵(lì)著一代又一代年輕人。每每執(zhí)教這篇課文的時(shí)候，孩子們的臉上總是流露出驚訝的神情。海倫，不僅成了美國人心中的一座強(qiáng)者女性的豐碑，而且成為中國人心中的戰(zhàn)勝自我的楷模。當(dāng)今，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的感召下，執(zhí)教《海倫·凱勒》，更令人反思多多。

一、目標(biāo)定位

《海倫·凱勒》講的是一位雙目失明、雙耳失聰?shù)拿绹鴼埣矁和瘧?zhàn)勝自我、刻苦攻讀的故事。在老師悉心指導(dǎo)下，海倫憑著頑強(qiáng)的毅力，如饑似渴學(xué)習(xí)盲文。居然考上了大學(xué)，創(chuàng)造了動(dòng)人的奇跡。學(xué)習(xí)本文，無論是對(duì)學(xué)生品格的砥礪，還是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成，都有著積極的作用。海倫的事跡昭示人們：對(duì)自己有信心，是所有“信心”中最重要的部分。缺少了它，精神生活就會(huì)頹廢，生命就會(huì)癱瘓。因此，本文的情感目標(biāo)應(yīng)定位于戰(zhàn)勝自我和刻苦攻讀方面。

二、情感導(dǎo)引

海倫戰(zhàn)勝自我，百折不撓，刻苦學(xué)習(xí)的精神源于對(duì)生活的酷愛，對(duì)生命的珍視，對(duì)目標(biāo)的執(zhí)著追求。這里，有家庭對(duì)孩子的厚愛，有家教沙利文不倦的教誨，有學(xué)校老師薩勒的科學(xué)導(dǎo)引。

五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思14

小學(xué)數(shù)學(xué)揭示概念的方式有多種，有用圖畫來揭示概念，有用描述的方法來揭示概念。“含有末知數(shù)的等式是方程”，這是用定義的形式來揭示概念。根據(jù)方程定義的需要，教學(xué)中先教學(xué)等式，再教學(xué)方程的意義。而所有的教學(xué)都離不開天平圖，離不開天平平衡的具體情境，這是聯(lián)系學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的紐帶。在教學(xué)中，我引領(lǐng)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化。課中注意從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過師生合作，生生合作，通過觀察、分析和比較，在獨(dú)立思考和交流中，由具體到抽象感受、理解，構(gòu)建方程的意義。

課后反饋：

與馬科長席談，令我獲益匪淺。馬科長肯定了我的教學(xué)思路，并對(duì)課堂上學(xué)生的積極發(fā)言感到欣喜，對(duì)我班學(xué)生的小組合作習(xí)慣成效，訓(xùn)練有素甚是高興。（說實(shí)在，一直在尋找小組合作的良方，上學(xué)期作了些嘗試，不過技藝尚不夠純熟、多樣），然而提出的以下三點(diǎn)更是讓我深思。

1、充分利用“組合拳”。比如說、寫、動(dòng)手操作等等。特寫是寫，不要滿足于學(xué)生口頭表達(dá)正確，其實(shí)有時(shí)寫起來錯(cuò)誤百出。是啊，舉個(gè)小例子：有些漢字我們認(rèn)識(shí)但一寫起來，無從下筆，還有課堂上總歸能得到正確答案，（不然老師不會(huì)放過）但它不表示，人人都知道正確答案，我們時(shí)常評(píng)講過一個(gè)練習(xí)，或讓學(xué)生重新訂正完一份試卷，收上來一看，結(jié)果卻差強(qiáng)人意，想必原因與此同理。我們的課上應(yīng)讓每個(gè)孩子動(dòng)起來，讓他們展示，小黑板、實(shí)物投影，十八般武藝，能用盡用上，而不是僅限于口說正確完畢。

2、書本的運(yùn)用?，F(xiàn)在的課堂有一趨勢(shì)，依賴課件多多，自主發(fā)揮創(chuàng)新多多，我也不例外。雖然新課標(biāo)希望教師用自己的思考解讀課本，但課本舍棄不得，它畢竟是優(yōu)秀的學(xué)者的心血之作。是啊，作為一線教師，我們應(yīng)當(dāng)挖掘教材價(jià)值，不放過一丁點(diǎn)的利用價(jià)值，特別到高年級(jí)，可借助課本培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力啊。今后的教學(xué)，我定會(huì)多多注意。

3、細(xì)節(jié)的處理還可再斟酌。比如等式與方程的關(guān)系教學(xué)。此環(huán)節(jié)什么時(shí)候出現(xiàn)？怎樣出現(xiàn)？為什么出現(xiàn)？顯然我的教學(xué)明顯操之過急，其實(shí)，我也知道，只是上得興起，太投入了，不自覺的就冒出來了，其實(shí)應(yīng)該在完成練一練的第一題時(shí)討論才好，并適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式表達(dá)二者之間的關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)?，F(xiàn)在想起略顯遺憾，好在我倒也淡定，因?yàn)榇松z憾的事太多了。不過我也要提醒自己：對(duì)教材，對(duì)學(xué)生，千萬多思三個(gè)“W”即“what、when、why”。

五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)反思15

我所執(zhí)教的《徐霞客游記》一課是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)第十組的第一篇主體閱讀課文。這是一篇寫人的記敘文，主要記敘了明末奇人徐霞客為了考察祖國山川地貌，不避艱險(xiǎn)、徒步走遍了半個(gè)中國大陸，并將其游歷、觀察和研究記錄下來，形成了不朽的杰作《徐霞客游記》，歌頌了徐霞客不畏艱險(xiǎn)、鍥而不舍、求真求實(shí)的科學(xué)研究精神。結(jié)合學(xué)生的情況和本課的教學(xué)重點(diǎn)，我明確地將這節(jié)課進(jìn)行了定位：一是通過閱讀理解徐霞客這位奇人“奇”在哪里，讓學(xué)生知道他的一生為中國的旅游考察事業(yè)做出了巨大貢獻(xiàn)。二是在閱讀理解中幫學(xué)生體會(huì)徐霞客不畏艱險(xiǎn)、鍥而不舍、求真求實(shí)的科學(xué)研究精神。三是聯(lián)系上下文理解“卓爾不群”等詞語，領(lǐng)悟“閱讀大地”的含義，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

本課教學(xué)時(shí)，我借學(xué)生之口扣住了中心句提出了有一定的難度，又具有一定探究和討論價(jià)值和開放性的問題：從哪能看出徐霞客是一位 “奇”人？讓學(xué)生在一個(gè)問題的引領(lǐng)下展開自主學(xué)習(xí)，之后，在全班交流的環(huán)節(jié)中通過教師的順學(xué)而導(dǎo)，一步一步將學(xué)生的理解引向深處。學(xué)生在默讀課文把自己感受深的詞語和句子畫出來，反復(fù)讀一讀，在旁邊批注后，使學(xué)生主動(dòng)地與文本對(duì)話，主動(dòng)地去探尋隱藏在文字背后的情感。這是一個(gè)由表及里、由淺入深、由內(nèi)容到中心、由外在到內(nèi)心的過程，使學(xué)生處于一種興奮狀態(tài)，積極地去思考、去表達(dá)，迸發(fā)了智慧，同時(shí)情感受到了熏陶。學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與文本之間進(jìn)行了這樣的對(duì)話，學(xué)生自然融入其中。一節(jié)課學(xué)生始終圍繞一個(gè)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的頭腦是清楚的，學(xué)習(xí)思路是清晰的

一篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)再精彩，環(huán)節(jié)再精細(xì)，如果離開學(xué)生對(duì)課文的熟練掌握也談不出獨(dú)到的理解，讀不出味道。所以，設(shè)計(jì)有目的的朗讀，有層次的朗讀和多樣的讀書形式是十分必要的。不然，學(xué)生一切的回答都將是夸夸其談，都將是空洞的說大話。離開文字本身談感受，任何話語將缺少力度，所以，只有在熟練讀書、讀句子的基礎(chǔ)上，再去讓學(xué)生體會(huì)文字背后想要傳達(dá)出的思想，那時(shí)的理解和體會(huì)才是最準(zhǔn)確的，最有價(jià)值的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了多種指導(dǎo)朗讀的方式，如默讀、指名讀、想象讀、配樂讀、抓重點(diǎn)詞語體會(huì)讀……試圖通過多樣的讀書方式，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，真正走進(jìn)徐霞客的內(nèi)心世界。

教學(xué)就是一門遺憾的藝術(shù)。自己畢竟還是年輕，不論在課堂駕御能力上，還是教材的把握上還有很多需要學(xué)習(xí)的地方，也留下了些須遺憾。

第四篇：五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

由于《沉和浮》單元在三年級(jí)下學(xué)期時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，而且本冊(cè)書的內(nèi)容和三年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容在很多方面都有相同之處，所以學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)還是有所了解的。學(xué)生通過后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，得出“由同一種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會(huì)發(fā)生改變”的結(jié)論。這也是本節(jié)課的探究重點(diǎn)所在。我在活動(dòng)最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實(shí)踐應(yīng)用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問題延伸到課外活動(dòng)中，也為下次活動(dòng)的順利進(jìn)行鋪平了道路，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神，又讓他們體會(huì)到科學(xué)的無窮奧妙。

存在的不足：對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，缺乏針對(duì)性；還有個(gè)別之處活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中需要不斷進(jìn)行改進(jìn)。

《沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思：

在第一課時(shí)，我們已經(jīng)知道，同一種材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關(guān)系。那么不同材料構(gòu)成的物體，在水中的沉浮與他們的輕重、體積大小有關(guān)系嗎？ 課的實(shí)驗(yàn)研究重點(diǎn)是材料的準(zhǔn)備。一組是“體積相同，質(zhì)量不同”，一組是“重量相同，體積不同”，我為學(xué)生準(zhǔn)備了泡沐塊、木塊、磚塊、石塊、鐵塊。然后讓學(xué)生按實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生很容易知道“體積相同的物體，重的物體容易沉；體積相同的物體，輕的物體容易浮。質(zhì)量相同的物體，體積小的物體容易沉；質(zhì)量相同的物體，體積大的物體容易浮”。

在最后一部分的實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)槲覀円郧霸?jīng)給學(xué)生們講解過潛水艇的工作原理，所以在這一環(huán)節(jié)上，孩子們很容易理解。但是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的觀察，我還是要求他們要細(xì)致認(rèn)真。因?yàn)橐孔映料氯?，很簡單，要浮上來也很容易，可是要讓瓶子懸浮在水里，是需要操作時(shí)注意的，也需要認(rèn)真的觀察。

浮力教學(xué)反思：

引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究的問題，教師盡可能不直接提出。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生有了強(qiáng)烈的問題意識(shí)，也就有了強(qiáng)烈的求知欲。因此培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是有效進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。而通過對(duì)學(xué)生問題的了解，特別是對(duì)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)問題的了解，可以使教師把握正確的探究方向。課堂教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的流程、興趣特點(diǎn)和發(fā)展水平及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段，即順應(yīng)學(xué)生，是現(xiàn)代教學(xué)觀對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。因此我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中要注意按照學(xué)生的興趣愛好、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來安排、組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。

第五篇：五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

倒數(shù)

教學(xué)反思：

本節(jié)課強(qiáng)調(diào)倒數(shù)是對(duì)兩個(gè)數(shù)來說的，不能孤立地說某一個(gè)數(shù)是倒數(shù)。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合“試一試”中的問題，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，如3/4的倒數(shù)是3/4，5/2和2/5互為倒數(shù)……二是求倒數(shù)的方法。求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)，可以把這個(gè)數(shù)的分子、分母調(diào)換位置。

分?jǐn)?shù)除法一

教學(xué)反思

本節(jié)課讓學(xué)生在實(shí)際操作中借助圖形語言，利用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法的意義，解決有關(guān)分?jǐn)?shù)除法的問題，從而理解分?jǐn)?shù)除法的意義，并從中總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

分?jǐn)?shù)除法二

教學(xué)反思：

給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索的空間，讓學(xué)生經(jīng)過觀察，比較與思考，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生利用圖示分析數(shù)量關(guān)系，進(jìn)一步體會(huì)了分?jǐn)?shù)除法的意義和算法。

分?jǐn)?shù)除法三

教學(xué)反思：

本節(jié)課我注意充分利用這幅主題圖，讓學(xué)生大膽地提出問題。鼓勵(lì)學(xué)生孤立解決問題。反饋時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問題的策略，我適時(shí)引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用方程解決此類問題。

數(shù)學(xué)與生活

（粉刷墻壁）

教學(xué)反思：

通過這一活動(dòng)，讓學(xué)綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生實(shí)際調(diào)查問題的能力。并啟發(fā)學(xué)生在計(jì)算過程中會(huì)出現(xiàn)一些其它的情況，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同情況分析問題，并解決問題。

折疊

教學(xué)反思：

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，作出最初的判斷，通過動(dòng)手操作討論并并流，得出結(jié)論。使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)主體圖形和它的平面展開圖之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

體積與容積

教學(xué)反思：

本節(jié)課我采用直觀實(shí)驗(yàn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生解決兩土豆的“大小”問題，引導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊思考，讓學(xué)生在討論中逐步明白體積占空間的大小不一樣。使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，隨后揭示體積概念。

體積單位

教學(xué)反思：

1、通過學(xué)生由長度單位到面積單位的認(rèn)識(shí)，引出體積單位，學(xué)生了解了長度單位、面積單位和體積單位之間的區(qū)別。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過小組分工合作完成。鼓勵(lì)學(xué)生先說，從而讓學(xué)生感受升的實(shí)際意義，并且知道1升就是1分米3,理解了升、毫升的實(shí)際意義。

長方體的體積

教學(xué)反思：

讓學(xué)生通過幾次活動(dòng)，比較，感知長方體二體積與它的長、寬、高有關(guān)系，為進(jìn)一步自己操索長方體體積的計(jì)算，打下良好的基礎(chǔ)。

體積單位的換算

教學(xué)反思：

本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際操作，結(jié)合實(shí)際操作模型，認(rèn)識(shí)和理解厘米3和分米3之間的進(jìn)率。讓學(xué)生通過分析，比較從而解決問題，了解長度、面積、體積單位之間的聯(lián)系與區(qū)別。效果較好。

有趣的測量

教學(xué)反思：本節(jié)課通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生明白把不規(guī)則的石塊體積轉(zhuǎn)化成了測量計(jì)算水的體積的方法不只一種，讓學(xué)生運(yùn)用在操索活動(dòng)中得到測量的方法。

分?jǐn)?shù)混合計(jì)算

（一）課后反思：

在日常生活中，經(jīng)常會(huì)接觸到一些需要運(yùn)用分?jǐn)?shù)計(jì)算來解決的問題。教材在安排分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算時(shí)，遵循了本套教材的特點(diǎn)，在解決實(shí)際問題中，引出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，從而使學(xué)生體會(huì)到進(jìn)行運(yùn)算的必要性。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算

（二）課后反思：

在教學(xué)過程中應(yīng)留給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生以自己獨(dú)特的凡是理解題意的機(jī)會(huì)，如打比方、特殊化、畫線段圖、借助實(shí)物操作等，一旦學(xué)生能用自己習(xí)慣的方式表述題意，則離解決問題就不遠(yuǎn)啦！

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算

（三）課后反思：

在教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)問題的解決方法，能利用線段圖了分析兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。

第六單元備課

教材分析：

百分?jǐn)?shù)是在學(xué)生學(xué)過整數(shù)、小數(shù)特別是分?jǐn)?shù)的意義和應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫，百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化，百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用，利用方程解決簡單的百分?jǐn)?shù)問題等。為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解和應(yīng)用。學(xué)生分析：

學(xué)生從生活中已經(jīng)對(duì)百分?jǐn)?shù)有了初步的認(rèn)識(shí)，教材力求來源于學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生從接觸百分?jǐn)?shù)起，就建立百分?jǐn)?shù)與日常生活的自然聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。教材提供了很多利用百分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)去解決的實(shí)際問題，如合格率、出勤率、成活率以及計(jì)算這個(gè)月家庭的支出情況，鼓勵(lì)學(xué)生分析問題情境中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，并嘗試進(jìn)行解決，以培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

單元教學(xué)目標(biāo)：

1．經(jīng)歷從實(shí)際情境中抽象出百分?jǐn)?shù)的過程，體會(huì)引入百分?jǐn)?shù)的必要性。

2．理解百分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)正確地讀、寫百分?jǐn)?shù)，能運(yùn)用百分?jǐn)?shù)表示事物。

3.在解決實(shí)際問題的過程中，探索并能進(jìn)行百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的互化。

4．會(huì)解決有關(guān)百分?jǐn)?shù)的簡單實(shí)際問題（包括利用方程解決有關(guān)的問題），感受數(shù)學(xué)

在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂趣。

百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)

課后反思：

結(jié)合自己學(xué)校的足球?qū)Φ臄?shù)據(jù)呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能舉出生活中常見的百分?jǐn)?shù)。

合格率

經(jīng)過討論，學(xué)生將體會(huì)小數(shù)、分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)的方法：把小數(shù)、分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，只要把小數(shù)點(diǎn)向右移兩位，同時(shí)在后面添上百分號(hào)；把分?jǐn)?shù)化成百分?jǐn)?shù)，可以先把分?jǐn)?shù)花成小數(shù)（除不盡時(shí)，通常保留三位小數(shù)），再寫成百分?jǐn)?shù)；也可以把分子分母同乘一個(gè)數(shù)將其化成一百分之幾的數(shù)，再寫成百分?jǐn)?shù)。

蛋白質(zhì)含量

課后反思：

在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說一說題目中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息以及百分?jǐn)?shù)所表示得意義。由于學(xué)生在分?jǐn)?shù)乘法單元中，已經(jīng)解決了“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的實(shí)際問題，因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立分析題目中的數(shù)量關(guān)系，列出算式。在學(xué)生解決問題的過程中，遇到了怎樣把百分?jǐn)?shù)化成分?jǐn)?shù)或小數(shù)的問題。

估計(jì)費(fèi)用

課后反思：

教學(xué)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生探索多種估算策略，也要把握好度，不宜為了追求策略多樣化而人為造出許多策略，需要時(shí)學(xué)生明確應(yīng)跟據(jù)實(shí)際問題選擇合理的策略。

購物策略

課后反思：

通過學(xué)生的討論與交流，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)如何根據(jù)具體情況選擇商家，體會(huì)學(xué)術(shù)時(shí)幫助人們做為判斷和進(jìn)行決策的工具

包裝的學(xué)問

課后反思： 課后反思：

教育家陶行之先生曾說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就需進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”在本課的試講過程中，我對(duì)陶行之先生的這句話感觸很深。

本課在探究把四盒磁帶進(jìn)行包裝，哪種方法最節(jié)省包裝紙內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過比較、分析，產(chǎn)生了兩種意見：一部分學(xué)生認(rèn)為“6個(gè)大面重疊”的方法最節(jié)省包裝紙；另一部分學(xué)生認(rèn)為

“4個(gè)大面、4個(gè)中面重疊”的方法最好。面對(duì)學(xué)生的爭論，我阻攔了學(xué)生的發(fā)言，要求全體學(xué)生通過計(jì)算的方法解決這個(gè)爭論。絕大多數(shù)學(xué)生都在執(zhí)行我的“令”，有兩個(gè)男孩子不聽指揮，仍在擺弄手中的磁帶盒，我?guī)状斡幸庾R(shí)的提示他們算一算，但他們置之不理……

待大多數(shù)學(xué)生完成計(jì)算后，我故意先請(qǐng)剛才的兩位同學(xué)談?wù)勛约旱南敕?，他們說：“我們發(fā)現(xiàn)把大面重疊的四盒磁帶組成的新長方體的左面是由原來的四個(gè)中面組成的，它們面積的大小與一個(gè)大面的面積很接近，因此我們的結(jié)論是四盒磁帶在包裝時(shí)，6個(gè)大面重疊的方法比4個(gè)大面、4個(gè)中面重疊的方法更省包裝紙”學(xué)生擺放的方法：通過這次試講，不僅讓我看到了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，更讓我意識(shí)到動(dòng)手操作對(duì)于小學(xué)生研究幾何知識(shí)的重要性。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有效的組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間是教師的責(zé)任。因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)方式上，分三個(gè)層次，對(duì)于兩盒磁帶的包裝方法，在學(xué)生思考的前提下，以個(gè)人獨(dú)立操作的方式來解決問題；對(duì)于三盒磁帶的包裝，以同桌兩個(gè)同學(xué)交流的方式進(jìn)行；對(duì)于難度最大的四盒相同長方體的包裝，以四人小組合作的方式開展探究活動(dòng)，在活動(dòng)中不僅要擺放出包裝方案，還要對(duì)這些包裝方案進(jìn)行歸納整理，從而找到最優(yōu)策略。

總之，解放學(xué)生的創(chuàng)造力、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，開展有效的探究活動(dòng)，可以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主人。

扇形統(tǒng)計(jì)圖

課后反思：

教材呈現(xiàn)了條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖，主要是讓學(xué)生讀懂統(tǒng)計(jì)圖。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流，說說“從這來年功夫統(tǒng)計(jì)圖中，你獲得了哪些信息”，體會(huì)條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的不同特點(diǎn)與作用。

體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖反映的是整體與部分的關(guān)系。

奧運(yùn)會(huì)

課后反思：

教材提出了三個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生比較、體會(huì)每種統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。折線統(tǒng)計(jì)圖能明顯地看出第24-28屆奧運(yùn)會(huì)我國獲金牌數(shù)的變化情況，條形統(tǒng)計(jì)圖上能更明顯的刊出第28屆奧運(yùn)會(huì)我國獲得的金牌數(shù)，扇形統(tǒng)計(jì)圖能刊出第28屆奧運(yùn)會(huì)我國獎(jiǎng)牌的分布情況。

中位數(shù)和眾數(shù)

課后反思：

在豐富的現(xiàn)實(shí)背景中，理解并體會(huì)中位數(shù)和眾數(shù)的意義;會(huì)求中位數(shù)與眾數(shù)，并能夠解釋結(jié)果的實(shí)際意義。培養(yǎng)了學(xué)生具體問題具體分析的能力；體會(huì)數(shù)學(xué)服務(wù)于生活的思想。