第一篇：《社戲》教案+過(guò)渡語(yǔ)

《社戲》

——那場(chǎng)“好”戲、那碗“好”豆

教學(xué)目標(biāo)：

1.品讀重點(diǎn)段落，分析作者的心理變化

2.通過(guò)勾畫重點(diǎn)詞句，感悟小說(shuō)人物的至純、至美、至真 3.理解平橋村民淳樸、善良和作者童年美好回憶間的關(guān)系 教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)勾畫重點(diǎn)詞句，感悟小說(shuō)人物的至純、至美、至真 教學(xué)難點(diǎn)：

理解平橋村民淳樸、善良和作者童年美好回憶間的關(guān)系 課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：童年是人生中最值得品味的一杯美酒，長(zhǎng)大后每每回憶往事，總是有一些特別的畫面充斥在腦海，正如魯迅一樣，若說(shuō)起他的童年生活，一定少不了那“特別”的羅漢豆，可是為什么后來(lái)再?zèng)]吃過(guò)那么好吃的羅漢豆呢？今天，讓我們?cè)僖淮巫冯S兒時(shí)的魯迅，回到浙江紹興，回到平橋村，去他的童年(不通順，可刪掉)看一看那令他魂?duì)繅?mèng)縈的社戲吧！

二、速讀課文2-22自然段

請(qǐng)同學(xué)們速讀4-22自然段，思考：平橋村看戲留給作者哪些印象？（問(wèn)的問(wèn)題有點(diǎn)跳躍，也沒(méi)有解決）最好先問(wèn)：按照看戲的經(jīng)過(guò)請(qǐng)大家找出“我”在看戲的前后心情發(fā)生了怎樣的變化？然后再問(wèn)平橋村看戲留給“我”哪些印象？（不要說(shuō)作者，因?yàn)檫@篇是小說(shuō)，不是散文，不全是作者的真實(shí)經(jīng)歷）（請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Ξ嫵鱿鄳?yīng)的詞句）

1.看戲前：興奮期待 第四段：至于我在那里所盼望的,卻是到趙莊看社戲.2.無(wú)船看戲：焦急,想哭 第五段：只有我急得要哭 第六段,第七段：這一天.只有我不開口.3.月夜行船：高興歡騰喜悅 第九段：我們立刻一哄的出門了 第十段：我的很重的.說(shuō)不出的大

4.看戲時(shí)：掃興 第十九段：然而我的意思.我有些疲倦了 第二十段：只覺(jué)得戲子的臉.大的也個(gè)管自己談話 第二是一段：這時(shí)候,看見(jiàn).和我一致的 我很擔(dān)心；雙喜他們卻就破口喃喃的罵 雙喜終于熬不住了.我們走得好罷

5.月下歸航:對(duì)社戲有些不舍 第二十二段：回望戲臺(tái)在燈火中.說(shuō)回去看

三、研讀課文24-40自然段

過(guò)渡語(yǔ)：就是帶著這份不舍之情，時(shí)過(guò)境遷，作者在41歲回憶童年生活時(shí)寫道： 1.課文結(jié)尾說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！比绻选罢娴摹眲h掉好嗎？作者所表達(dá)的情感有何不同嗎？（一定要讓學(xué)生走進(jìn)文本，去讀并且體會(huì)。絕對(duì)避免老師著急說(shuō)出來(lái)）

過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，你們看，加上“真的”兩個(gè)字不是更能體現(xiàn)出作者悵然若失的情感，更能讓我們感受到作者的那份失落嗎？真真假假，假亦真，愈是強(qiáng)調(diào)真，愈有可能就是假。

2.平橋村的戲和這羅漢豆到底好不好？你在生活中有這樣的體會(huì)嗎？《社戲》 中其實(shí)最“好”的是什么？

過(guò)渡語(yǔ)：就是這樣一群質(zhì)樸、善良的朋友圍繞在身旁，想必童年的魯迅是幸福的。于是“偷豆”的小插曲讓魯迅先生難以忘記。就讓我們?cè)倩厥啄且煌?，你認(rèn)為：（咋回事？怎么中斷了？）

四、再讀課文24-40自然段，小組交流： 孩子們到底是不是在“偷”豆子吃？

過(guò)渡語(yǔ)：雙喜的無(wú)私、六一公公的大度還有那么多善良淳樸的人們給了魯迅無(wú)微不至的關(guān)懷，就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，思考：

五、結(jié)合文章內(nèi)容，小組辯論：

結(jié)合文章內(nèi)容，你認(rèn)為誰(shuí)是平橋村至純至美至真的好人？

過(guò)渡語(yǔ)：總而言之，無(wú)論是阿發(fā)、雙喜、六一公公??，都是這善良、淳樸鄉(xiāng)民的代表。

六、總結(jié)：

魯迅先生在《朝花夕拾 小引》中說(shuō)：我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬菜：菱角，羅漢豆，茭白，香瓜。凡這些,都是極其鮮美可口的；都曾是使人思鄉(xiāng)的蠱惑。后來(lái)，我在久別之后嘗到了，也不過(guò)如此；唯獨(dú)在記憶上，還有舊來(lái)的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。的確，這“思鄉(xiāng)的蠱惑”，這對(duì)兒時(shí)的反顧，這記憶中的“舊來(lái)的意味”，實(shí)際上并不如想象中的那樣美。但我們是自覺(jué)的去受“哄騙”的。而且甘愿“終身受騙”。就讓我們帶著這份對(duì)童年無(wú)盡的懷念之情齊讀文章的最后一段吧！

建議：

1、你的課題定位在那場(chǎng)“好”戲、那碗“好”豆，可是整節(jié)課基本上都是圍繞“好豆兒”來(lái)設(shè)計(jì)的，“好”戲沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。你思考一下呢？要不就把課題重點(diǎn)定在“豆兒”上邊，不提戲也好一點(diǎn)兒。否則有點(diǎn)偏離題意。另外一定要注意的就是文中的“我”不一定就完全是魯迅的親身經(jīng)歷，這里有虛構(gòu)成分，因?yàn)檫@篇文章的文體是小說(shuō)，不是散文，不是真人真事。這點(diǎn)你一定要把握。

2、課件版本不能過(guò)高，以免打不開。越低越好

3、不能超時(shí)，體現(xiàn)互助

第二篇：過(guò)渡語(yǔ)教案

《教師口語(yǔ)之過(guò)渡語(yǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求

一、教學(xué)目標(biāo)

１.準(zhǔn)確把握過(guò)渡語(yǔ)的意義,掌握過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用

二、教學(xué)重難點(diǎn)

１.準(zhǔn)確把握過(guò)渡語(yǔ)的意義,掌握過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用

三、課堂過(guò)渡語(yǔ)的作用

過(guò)渡語(yǔ)又稱課堂銜接語(yǔ)、轉(zhuǎn)換語(yǔ)等。指在教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，由一個(gè)大問(wèn)題到另一個(gè)大問(wèn)題之間的過(guò)渡用語(yǔ)。巧妙的過(guò)度用語(yǔ)可以起到自然勾連、上下貫通、邏輯深化的作用。過(guò)渡語(yǔ)也是引路語(yǔ)，指示和引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)方面的學(xué)習(xí)，順利地通過(guò)下一個(gè)方面的學(xué)習(xí)。過(guò)渡語(yǔ)也是粘連語(yǔ)，它可以把一節(jié)課的內(nèi)容銜接成一個(gè)整體，給學(xué)生以層次感、系統(tǒng)感。

記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率?！庇绪攘Φ恼n堂過(guò)渡語(yǔ)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，而且可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更能大大地提高學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）過(guò)渡語(yǔ)運(yùn)用的方法：

1、順流式:此種類型的過(guò)渡語(yǔ)，是一種基本用語(yǔ)形式，用于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都行。如用于課堂教學(xué)中間某環(huán)節(jié)，教師就說(shuō)剛才我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，下面接著繼續(xù)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容之類的語(yǔ)言過(guò)渡。也指上一個(gè)問(wèn)題自然為下一個(gè)問(wèn)題作了預(yù)備和鋪墊。例如：

“好。我們了解了根從土壤里吸收水分用的是滲透的方式?？墒?，植物根除了從土壤中吸收水分外，植物生活還需要什么物質(zhì)呢？” 用設(shè)問(wèn)句的方式，引出“礦質(zhì)代謝”這一命題的講述。

2、提示式：教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來(lái)龍去脈”的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的途徑，使教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指出上下環(huán)節(jié)或問(wèn)題之間關(guān)系的過(guò)渡語(yǔ)。例如：

“好，上面講的這一切如果都成立的話，那么下面這種說(shuō)法也能成立嗎？”

3、懸念式：懸念的設(shè)置是教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而待解、富有誘惑力的問(wèn)題，以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，吸引他們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)來(lái)解開這個(gè)富有誘惑力的疑團(tuán)。因此從本質(zhì)上說(shuō)，這是對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總的照應(yīng)。也可以是運(yùn)用前面問(wèn)題推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)果，制造一種懸念效應(yīng)，巧妙引出下文的過(guò)渡語(yǔ)。例如：

“同學(xué)們聽到我將講的這些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厲害嗎？好。這個(gè)問(wèn)題我們先放在這兒，一會(huì)就會(huì)明白的。下邊，我們先搞清這樣一個(gè)問(wèn)題……”

“四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過(guò)學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會(huì)到了，可《五彩池》這篇課文的寫法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”?！?/p>

（二）課堂過(guò)渡語(yǔ)的要求 1.過(guò)渡語(yǔ)要力求簡(jiǎn)潔

由于一堂課的時(shí)間是有限的，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師的語(yǔ)言不勾簡(jiǎn)潔，拖泥帶水，勢(shì)必會(huì)影響到課堂時(shí)間的充分利用和教學(xué)質(zhì)量。2.過(guò)渡語(yǔ)要重點(diǎn)突出

教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、解決重難點(diǎn)服務(wù)的，因此，作為課堂教學(xué)紐帶的過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)更不能偏離了課堂教學(xué)的主題，應(yīng)時(shí)刻緊扣課文的重難點(diǎn)。如果在教學(xué)時(shí)喜歡采用提問(wèn)式過(guò)渡，為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，課堂提問(wèn)是一個(gè)接著一個(gè)，弄得學(xué)生不知道老師究竟想問(wèn)什么，哪個(gè)才是教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生不但學(xué)不到東西，還影響了課堂的教學(xué)效果。3.過(guò)渡語(yǔ)應(yīng)富有激情

教師是課堂的中心之一，所有人的目光和注意力都集中在教師身上，教師的語(yǔ)態(tài)、體態(tài)、情緒等都會(huì)影響到學(xué)生的上課體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。如果一個(gè)教師上課面無(wú)表情，音調(diào)從一而終的“平平無(wú)奇”，那么在下面聽課的學(xué)生肯定也不會(huì)是情緒高昂的。所以教師可以用情感真摯的語(yǔ)言把學(xué)生帶到文本的情境，用發(fā)自內(nèi)心的真摯情感去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)控整個(gè)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。該激昂時(shí)，應(yīng)高昂激越，令人肅然；該悲壯時(shí)，應(yīng)慷慨陳情，為之動(dòng)容；該委婉時(shí)，應(yīng)細(xì)雨霏霏，使人感懷。

第三篇：倒敘公開課教案(過(guò)渡語(yǔ))

恰當(dāng)運(yùn)用倒敘，提高敘事能力

黃岡市啟黃中學(xué) 譚金衛(wèi)

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

1.掌握倒敘的概念。2.理解倒敘的作用。能力目標(biāo)：

在寫作中根據(jù)不同的敘事需求，恰當(dāng)使用倒敘。情感態(tài)度與價(jià)值觀：

在寫作中提高學(xué)生寫作能力和感悟能力；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：

掌握倒敘的作用和方法。教學(xué)難點(diǎn)：

在寫作中根據(jù)不同的敘事需求，恰當(dāng)使用倒敘。教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

（過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，在進(jìn)入今天的新課之前，我們首先一起來(lái)看一個(gè)視頻。）猜一猜：嬰兒為何一會(huì)兒笑一會(huì)兒哭？

我們繼續(xù)來(lái)欣賞短片?？吹酱蠹一腥淮笪虻谋砬椋蚁臌湲?dāng)勞公司又成功了。這是麥當(dāng)勞公司歷史上最經(jīng)典的廣告之一，之所以經(jīng)典是因?yàn)檎{(diào)動(dòng)事件發(fā)展順序，吸引人的眼球。其實(shí)，寫文章同拍廣告是一樣的，只有合理調(diào)整敘事順序，才能出其不意，吸引讀者。今天這堂作文課我們一起來(lái)討論如何“恰當(dāng)使用倒敘，提高敘事能力”。

二、學(xué)講故事，明確概念

（過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，中國(guó)古典小說(shuō)中有許多精彩片段，帶給我們歡樂(lè)，陪伴我們成長(zhǎng)?，F(xiàn)在，我們就一起來(lái)講一講這些故事。請(qǐng)看大屏幕，請(qǐng)根據(jù)提示，任選一組，講一個(gè)完整的故事。）

活動(dòng)一：根據(jù)提示，任選一組，講一個(gè)完整的故事。

第一組：

時(shí)間：500年前 地點(diǎn)：天宮

人物：孫悟空、太上老君 起因：孫悟空大鬧天宮

經(jīng)過(guò)：孫悟空被太上老君關(guān)進(jìn)八卦爐，用三昧真火燒煉了七七四十九天 結(jié)果：孫悟空練就了火眼金睛

第二組： 時(shí)間：500年前 地點(diǎn)：天宮 人物：沙僧

起因：沙僧原是天庭的卷簾大將，因失手打碎了琉璃盞被貶入凡間，盤踞在流沙河 經(jīng)過(guò)：經(jīng)觀音菩薩點(diǎn)化成為唐僧的三徒弟，護(hù)送唐僧取經(jīng)，經(jīng)歷了九九八十一難 結(jié)果：取經(jīng)歸來(lái)，功德圓滿，被封為金身羅漢。想一想：這兩則故事有沒(méi)有不同的講法呢？ 歸納總結(jié)：

順敘：按照事情發(fā)展的順序進(jìn)行敘述的方法。

倒敘：是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再?gòu)氖录拈_頭按事情原來(lái)的發(fā)展順序進(jìn)行敘述的方法。

三、因勢(shì)利“倒”，盡顯風(fēng)采

（過(guò)渡語(yǔ)：原來(lái)，倒敘是把故事的結(jié)局或最精彩、最重要的片段提到前面來(lái)先講。那么我們就用這種方式來(lái)重講一下經(jīng)典故事“武松打虎”）活動(dòng)二：看圖講故事，看誰(shuí)的故事最精彩。（白板展示“武松打虎”的圖片）要求：（1）用倒敘復(fù)述故事（2）句子通順，前后連貫。

示例一：武松騎在老虎身上，打死了老虎，成為打虎英雄。事情是這樣的，話說(shuō)武松路過(guò)景陽(yáng)岡，看見(jiàn)一家客店的招牌上寫著“三碗不過(guò)崗”，于是他進(jìn)入客店歇腳，連喝數(shù)十碗酒，并聽店家講述了景陽(yáng)岡上有虎傷人的事情。喝完酒，武松不聽店家勸阻，執(zhí)意獨(dú)自上景陽(yáng)岡。來(lái)到景陽(yáng)岡上，武松酒力發(fā)作，躺在石頭上休息，突然跳出一只白額大虎，嚇得他連忙站起來(lái)。他拿著哨棒與老虎周旋，最終打死了老虎。寫作指導(dǎo)一：可以把故事的結(jié)局放在開頭。

示例二：來(lái)到景陽(yáng)岡上，武松酒力發(fā)作，躺在石頭上休息，突然跳出一只白額大虎，嚇得他連忙站起來(lái)。武松為什么會(huì)遇到老虎？此事還得從頭說(shuō)起，武松路過(guò)景陽(yáng)岡，看見(jiàn)一家客店的招牌上寫著“三碗不過(guò)崗”，于是武松進(jìn)入客店歇腳，連喝數(shù)十碗酒，并聽店家講

述了景陽(yáng)岡上有虎傷人的事情。喝完酒，武松不聽店家勸阻，執(zhí)意獨(dú)自上景陽(yáng)岡。遇到老虎后，武松拿著哨棒與之周旋，最終騎在老虎身上，打死了老虎，成為打虎英雄。寫作指導(dǎo)二：可以把最緊張、最扣人心弦的片段放在開頭。

示例三：武松拿起哨棒與老虎周旋，眼見(jiàn)老虎撲了過(guò)來(lái)，武松只一閃，便閃在老虎身后。最終他騎在老虎身上，打死了老虎，成為打虎英雄。武松為什么會(huì)遇到老虎？此事還得從頭說(shuō)起，武松路過(guò)景陽(yáng)岡，看見(jiàn)一家客店的招牌上寫著“三碗不過(guò)崗”，于是武松進(jìn)入客店歇腳，連喝數(shù)十碗酒，并聽店家講述了景陽(yáng)岡上有虎傷人的事情。喝完酒，武松不聽店家勸阻，執(zhí)意獨(dú)自上景陽(yáng)岡。來(lái)到景陽(yáng)岡上，武松酒力發(fā)作，躺在石頭上休息，突然跳出一只白額大虎，嚇得他連忙站起來(lái)……

寫作指導(dǎo)三：可以把最能突出主題的片段放在開頭。想一想：用倒敘講故事，有什么好處呢？ 倒敘的好處：

1.設(shè)置懸念，引人入勝。2.渲染氛圍，揭示主題。

3.突出情節(jié)，波瀾起伏。

（過(guò)渡語(yǔ)：運(yùn)用倒敘來(lái)講故事能起到設(shè)置懸念、引人入勝、渲染氛圍、揭示主題、突出情節(jié)等好處。那么，用倒敘講故事還需要注意哪些問(wèn)題呢？）

四、疑難探究，撥云現(xiàn)日

想一想：用好倒敘，需要注意哪些問(wèn)題呢？ 明確：1.情節(jié)要完整。

2.故事結(jié)局或精彩片段提前敘述后，其他部分依然按照原來(lái)順序敘述。3.倒敘部分和順敘部分的銜接要自然，過(guò)渡要流暢。

五、大顯身手，游刃有余

（過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們真聰明，一點(diǎn)就會(huì)?，F(xiàn)在，是同學(xué)們大顯身手的時(shí)候了。）活動(dòng)四：運(yùn)用倒敘，修改故事。要求：1.運(yùn)用倒敘修改故事。

2.開頭或設(shè)置懸念，吸引讀者；或渲染氛圍；或者突出主題。3.句子通順，前后連貫。

難忘的眼神

一個(gè)微風(fēng)習(xí)習(xí)的傍晚，我和媽媽勞累了一天，打算在一家路邊燒烤攤兒買幾串燒烤。這家燒烤攤兒的生意非?；鸨?，幾張桌子已經(jīng)坐滿了人。我被那誘人的燒烤香味吸引，快速點(diǎn)了幾樣，靜靜地等候我的美食。

就在這時(shí)，一輛白色面包車卷著一陣灰塵“嘎吱”一聲停在了燒烤攤兒前。車上下來(lái)一男一女，他們神色匆忙，和燒烤老板嘀咕了幾句，就開始從車上搬下來(lái)一個(gè)籠子。然后

從老板手中接過(guò)幾張鈔票，快速上車，又挾卷著一路灰塵離去。速度快的讓我恍惚覺(jué)得剛才所見(jiàn)的是幻象。

我好奇地走到那個(gè)籠子前，蹲下身一看，竟然是一籠子鴿子，大概有二十來(lái)只。白鴿子像美麗的白雪公主，它的羽毛如雪一樣白，如云一般細(xì)膩?；银澴酉翊┝艘患y灰色外套的紳士，高昂著小巧的頭。最吸引我的是它們的眼睛，本應(yīng)該如水晶般明亮，但是那里分明藏滿了恐懼。它們有的不停的撲打著翅膀，有的咕咕的叫著，它們的叫聲里，分明有一種將死的悲鳴。有的躲在角落里，滿眼哀戚。

這個(gè)眼神一下子擊中我，讓我難忘。而食客的一聲：“老板，上盤鴿子?！备屛倚耐?。

這是一群精靈一般的鳥兒，本應(yīng)飛翔在蔚藍(lán)的天空中，停息在綠意盎然的枝頭，休憩在寵愛(ài)它們的主人為它們建造的巢穴里?？墒乾F(xiàn)在它們卻擁擠在狹小的籠子中，眼看就要成為老板炭火下的食材，食客口中的美味。

“老板，你能不能放了那些鴿子”我在付錢的時(shí)候輕聲的請(qǐng)求道，明知道老板不能答應(yīng)。我卻再次望向籠子中那群鴿子，它們終于安靜下來(lái)，眼睛微微閉合著，仿佛充滿了絕望。

夜晚，我做了一個(gè)夢(mèng)，一群鴿子在蔚藍(lán)的天空中自由的飛翔。它們歡快的咕咕叫著，清澈的眼神猶如清澈的河水，緩緩流淌在愛(ài)它們的人們心間……

六、家庭作業(yè)：

在閑暇之時(shí)，靜坐家中，不經(jīng)意地翻看家里的相冊(cè)，里面的某張舊照片可能會(huì)勾起你一些難忘的回憶，這一幕幕的往事，如電影般在你面前回放，你陷入了對(duì)往事的回憶中。

請(qǐng)運(yùn)用倒敘的手法，以“珍藏回憶”為話題，自擬題目，寫一篇文章，記錄下那些難以忘懷的人和事。不少于600字。

七、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，清代的袁枚說(shuō)：“文似看山不喜平?！币黄玫挠洈⑽?，需要對(duì)各種材料和環(huán)節(jié)做精心的剪裁。倒敘，就像一把神奇的剪刀，讓文章波瀾壯闊，跌宕起伏，達(dá)到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的藝術(shù)效果。

第四篇：社戲教案

社戲教案

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)運(yùn)用情節(jié)結(jié)構(gòu)分析小說(shuō)，并理解文中敘事有詳有略的寫作特點(diǎn)。2．理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。3．學(xué)習(xí)虛詞的用法，識(shí)別偏正短語(yǔ)。

4．了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。

二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析

1．偏僻的平橋村，為什么“在我是樂(lè)土”？這說(shuō)明了什么？

分析：（1）“我”在那里受到“優(yōu)待”——釣蝦“歸我吃”；坐船“在艙中”；和年幼的小孩“剝豆”；六一公公送我羅漢豆。

（2）可以免念枯燥無(wú)味的“秩秩斯干幽幽南山”。

（3）沒(méi)有嚴(yán)格的行輩之分，年紀(jì)相仿的“我們是朋友，即使偶而吵鬧起來(lái)，打了太公，一村的老老小小，也決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出?犯上?這兩個(gè)字來(lái)”。

（4）有熱情好客的小朋友們：有“最聰明的雙喜”，有樂(lè)于助人的桂生，有公而忘私的阿發(fā)。

（5）有豐富多彩的生活情趣：“掘蚯蚓”、“釣蝦”；放牛；看戲；欣賞夜景；偷豆、吃豆。

文中寫“樂(lè)土”之“樂(lè)”是要反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè)，表達(dá)了“我”對(duì)封建教育的反感，同時(shí)也反映了農(nóng)村孩子的天真、友善和直爽的性格。

2．作者是從哪幾方面描寫月夜行船時(shí)沿途景色的？這些景色描寫有什么作用？

分析：作者是隨著時(shí)間和空間的轉(zhuǎn)換，依次寫出了“我”在沿途的種種見(jiàn)聞和感受，融情于景，情景交融。

寫得有形：“起伏的群山”，“一叢松柏林”；

有色：豆麥的“碧綠”、月色的“朦朧”；

有聲：笑聲、嚷聲、水聲、笛聲；

有味：豆麥的清香；

有情：“我”的心也“沉靜”，然而又“目失”起來(lái)。

以上景物描寫為我們展示了一幅江南水鄉(xiāng)所特有的清新優(yōu)美的圖景，也烘托出“我”去看社戲時(shí)輕松、愉快、興奮的心情。

去看戲和看戲返回途中兩次景物描寫基本相同，但描寫景物的次序卻是互相顛倒的。描寫上也有所不同。去時(shí)，最后描寫的是“仙境”一般的戲臺(tái)，而回來(lái)時(shí)卻將戲臺(tái)放到最前面來(lái)寫。去時(shí)，尚可看到“淡黑”連山的曲線，回來(lái)時(shí)，“周圍的黑暗只是濃”看不到什么輪廓了。去時(shí)，看到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的漁火，為返回時(shí)幾個(gè)夜?jié)O的老漁夫看見(jiàn)在浪花里躥的大白船而停下艇子喝采的描寫埋下優(yōu)筆。

這樣的描寫，不僅形象生動(dòng)，而且絲絲入扣，細(xì)致續(xù)密。3．在偷吃羅漢豆這一情節(jié)中，作者重點(diǎn)描寫的是什么？

分析：這里，作者重點(diǎn)描寫的是“偷”豆，通過(guò)對(duì)孩子們“摸”、“摘”、“煮”、“吃”等幾個(gè)細(xì)節(jié)的描寫，表現(xiàn)了他們各自不同的性格和優(yōu)秀品質(zhì)。阿發(fā)在地里“往來(lái)的換了一回”的獨(dú)特動(dòng)作和“偷我們的罷，我們的大得多呢”的個(gè)性化的語(yǔ)言，充分表現(xiàn)了他熱情無(wú)私的高貴品質(zhì)。通過(guò)對(duì)“偷豆”和用八公公船上的“鹽和柴”的處理，表現(xiàn)了雙喜的聰明、果斷、正直的性格特征。

4．六一公公送給“我”和母親吃的豆，和昨夜吃的豆是一樣的，為什么“我”感到?jīng)]有昨夜的好呢？ 分析：（1）昨晚的豆是自摘自煮，隨心所欲地享受。（2）是在充滿著神奇色彩的夜晚，孩子們歡聚在一起的情況下吃的，孩子們覺(jué)得新奇、刺激。（3）是在“很疲乏”，“許久沒(méi)有東西吃”的情況下吃的?，F(xiàn)在環(huán)境不同了，豆味也不同了。那夜的豆，是很普通的豆，那夜的戲，也只是一般的戲，或者說(shuō)還有些乏味?！拔摇敝再澝浪?，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)特定的環(huán)境，從封建的課堂走入廣闊的天地，又有一樣熱情好客的小朋友，“我”自然終生難忘。其實(shí)，贊美豆和戲，正是贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子熱情、無(wú)私的好品質(zhì)，表現(xiàn)“我”對(duì)勞動(dòng)人民深沉而真摯的感情。

5．本文記敘的順序和詳略安排是怎樣的？

這篇課文除了第2自然段是一段插敘外，其他都是按時(shí)間順序記敘的，各部分的內(nèi)容如下：

第一部分：

第一層 寫隨母親歸省，小住平橋村。

第二層 插敘，交代鄉(xiāng)間生活的小朋友。

第三層 寫釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活。

第二部分：

第一層 寫看社戲前的波折。

第二層 寫夜航去看社戲途中的見(jiàn)聞感受。

第三層 寫在趙莊看社戲。

第四層 寫看社戲后歸航，偷蠶豆吃。

第三部分：寫六一公公送來(lái)蠶豆。

既然是按時(shí)間順序記敘，就有必要交代一下看社戲的時(shí)間。課文開頭寫道，按習(xí)慣，“我”母親“夏間”該回平橋村去省親。但“我”母親已分擔(dān)了些家務(wù)，所以只得在“掃墓完畢”之后回去住幾天，而“我”也跟著去平橋村了。這個(gè)開頭交代了所記事情的時(shí)間、地點(diǎn)。

值得注意的是，“我”小時(shí)候每年都跟了母親回去，那么文中所記是其中哪一年的事呢？從第5自然段可以看出，那是“在我十一二歲時(shí)候的這一年”。這樣，事情發(fā)生的時(shí)間就更加清楚了。

課文所記的中心事件，如標(biāo)題所示，是社戲，因此，文中的第二部分的四個(gè)層次，包括看社戲前的波折、看社戲途中、看社戲的過(guò)程以及看社戲后歸航，大致上都是詳寫。說(shuō)“大致上”，是因?yàn)楦鱾€(gè)詳寫的層次中也有略寫。例如寫社戲的各個(gè)節(jié)目中提到，“小旦雖然進(jìn)去了，立刻又出來(lái)了一個(gè)很老的小生”，對(duì)小旦、小生的表演就寫得極簡(jiǎn)略；又如寫母親深夜等候“我”回來(lái)，也只一句話：“橋腳上站著一個(gè)人，卻是我的母親”。相反，略寫部分中也有詳寫的，如第三部分對(duì)六一公公的描寫。文中詳寫與略寫配合得當(dāng)，形象地表現(xiàn)了勞動(dòng)人民淳樸、善良、友愛(ài)的美好品德，展現(xiàn)了廣闊農(nóng)村中充滿詩(shī)情畫意的兒童生活，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)自由生活的向往。作品的中心意思就這樣憑借合適的材料得到了有力的體現(xiàn)。

6．本文是怎樣將具體的敘述和概括的敘述相結(jié)合的？

分析：記敘性文章的詳寫部分，大多含有相當(dāng)多的描寫和具體的敘述，而略寫部分則通常只有敘述，具體的或概括的敘述。

具體的敘述能夠把敘述對(duì)象的形貌、情態(tài)、動(dòng)作、發(fā)展變化等表述得十分清晰。與靜止的描寫相比較，具體敘述又顯得簡(jiǎn)潔明快，因此在當(dāng)代小說(shuō)創(chuàng)作中被廣泛地運(yùn)用，以適應(yīng)快節(jié)奏社會(huì)的需要。在課文中也有一些具體的敘述，加以揣摩，可以認(rèn)識(shí)具體敘述的特點(diǎn)。

文中寫少年們駕船去趙莊的句子是這樣：“我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”?！包c(diǎn)”、“磕”、“退”、“上”、“架”等幾個(gè)動(dòng)詞，將少年們開船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細(xì)，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們?nèi)タ磻驎r(shí)的愉快心情。再來(lái)看看文中怎樣詳寫他們歸航。雙喜提議回去，“大家立刻都贊成，和開船時(shí)候一樣踴躍，三四人徑奔船尾，拔了篙，點(diǎn)退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓，罵著老旦，又向那松柏林前進(jìn)了”。句中用“徑奔”、“拔”、“點(diǎn)退”、“回轉(zhuǎn)”和“駕”這么一串動(dòng)詞，再一次生動(dòng)地寫出了江南水鄉(xiāng)少年在勞動(dòng)中練就的一身駕船本領(lǐng)；這些動(dòng)詞再配合著“踴躍”一詞，又反映出大家了卻了看社戲的心愿后的滿足感，全都想著快快回家了。

緊接著文中寫道：“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝起彩來(lái)?！边@一句也是表現(xiàn)少年們駕船技能的，但卻屬于描寫。文中用了個(gè)有水鄉(xiāng)特色的比喻，加上個(gè)“躥”字，形象感很強(qiáng)。老漁父喝彩，是側(cè)面描寫航船速度之快。描寫通常文字較多，但如這一句用的是“白描”，也是比較簡(jiǎn)明的。

具體的敘述與白描的界限不易分清，以上講到的兩個(gè)具體敘述的例子，看作白描也未嘗不可。對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)，重要的是學(xué)會(huì)寫具體—一在需要的時(shí)候。

上面講到的歸航，也可以這樣寫：雙喜說(shuō)我們走罷，大家就搖船快快地回家了。這樣寫就是概括的敘述。概括敘述可以用簡(jiǎn)短的文字交代情況，概述事實(shí)。課文開頭兩句話就是概括的敘述，略述了魯鎮(zhèn)的習(xí)俗，以及母親夏期不能歸省的原因。課文第二段插敘也以概括敘述為主，寫了平橋村樸實(shí)的民風(fēng)和人們的友好關(guān)系，同時(shí)也說(shuō)明了平橋村“在我是樂(lè)土”的另一個(gè)原因：“我”在平橋村是公共的客，得到優(yōu)待。

具體的敘述和概括的敘述結(jié)合，敘述和描寫結(jié)合，可以將內(nèi)容表達(dá)得豐富多彩，可以更集中地表現(xiàn)中心意思。

7．本文是怎樣通過(guò)人物描寫來(lái)表現(xiàn)中心思想的？

分析：課文描繪了農(nóng)村少年的群像，著重刻畫了雙喜的形象，還有阿發(fā)等人；此外還勾勒了六一公公淳樸、熱誠(chéng)和寬厚的性格。作品的主題思想或者說(shuō)中心意思，主要就是通過(guò)對(duì)人物形象的描寫表現(xiàn)出來(lái)的。

課文第一部分略寫“我”在平橋村的日常生活，其中就描述了“我”的一群小朋友們。大家一同釣蝦，但釣到的蝦“照例是歸我吃的”。一天“吃飯之后”，小朋友們看戲回來(lái)，高高興興地講戲，“我”因?yàn)闆](méi)能去看，悶悶不樂(lè)地不開口，“他們都嘆息而且表同情”。第二天一

起看社戲時(shí)，“我有些疲倦了，托桂生買豆?jié){去”。桂生沒(méi)買到，但主動(dòng)對(duì)“我”說(shuō)：“現(xiàn)在去舀一瓢水來(lái)給你喝罷?！被丶衣飞?，大家想吃東西，阿發(fā)就叫大家偷自己家里的豆。偷了之后，“我們中間幾個(gè)年長(zhǎng)的仍然慢慢地?fù)u著船，幾個(gè)到后艙去生火，年幼的和我都剝豆”。豆熟了，大家“都圍起來(lái)用手?jǐn)z著吃”。少年朋友們淳樸、無(wú)私，大家友好相處，這是一個(gè)多美好的群體?。?/p>

少年中最突出的自然是雙喜了。文中第7自然段開始寫到了雙喜，并稱他是最聰明的。他的聰明，首先表現(xiàn)在他想到了怎樣解決“航船”的問(wèn)題，可以陸“我”去看社戲了。他發(fā)現(xiàn)大人遲疑著不肯讓孩子們相伴去看社戲，立刻提出了三條理由：（1）船又大；（2）迅哥兒向來(lái)不亂跑；（3）我們又都是識(shí)水性的。他還用“打包票”的話作了保證，終于解除了“我”的外祖母和母親的顧慮。從這一件事就可以看出，雙喜是個(gè)聰明能干、善解人意、考慮周到、充滿自信的少年。

雙喜還是個(gè)頗有號(hào)召力和組織能力的少年領(lǐng)袖呢。他提議用八叔的航船送“我”去看社戲，十幾個(gè)別的少年立刻響應(yīng)。看了一陣子戲，他發(fā)現(xiàn)“全船里幾個(gè)人不住的吁氣，其余的也打起呵欠來(lái)”，就提議回去，“大家立刻都贊成”，偷蠶豆的時(shí)候，他又指揮大家不能再多偷阿發(fā)家的豆。這些描述都顯示了雙喜在少年中的地位。

六一公公是在第三部分才寫到的?？吹贸鰜?lái)，他對(duì)孩子們偷吃他的豆并不怎么介意，還笑道：“請(qǐng)客——這是應(yīng)該的?！毖父绲乜洫?jiǎng)他的豆好吃，他又感激又得意。因?yàn)榧?xì)心播種、耕作的成果受到肯定，他就這么高興，這正是勞動(dòng)者淳樸本質(zhì)的表現(xiàn)。

課文結(jié)尾寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”其實(shí)，看戲并沒(méi)有看到最精彩的，豆也只是特別新鮮而已。真正令“我”難忘的，是農(nóng)村勞動(dòng)者和他們的孩子的樸實(shí)、真摯的感情，是美麗的田野風(fēng)光，是看戲、吃豆時(shí)所體驗(yàn)的人與人之間親密和諧的氣氛。作品正是以這樣飽含感情的筆墨，勾畫了農(nóng)家少年的形象，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民可敬可愛(ài)的品質(zhì)，展示了農(nóng)村自由天地中充滿詩(shī)情畫意的生活畫卷，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的深厚感情和對(duì)美好生活的向往。從平凡的題材中寫出深刻的主題思想，這是本文的一大特點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）解題沒(méi)疑導(dǎo)入。

1．解題：“社”，“礻”旁加“土”，是個(gè)會(huì)意字?！办辍北硎炯漓?，“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方叫“社”。按照我國(guó)民間的習(xí)俗，每到播種或收獲的季節(jié)，農(nóng)民們都要立社祭祀，祈求或酬報(bào)土地神。在紹興地區(qū)，后來(lái)發(fā)展為以演戲的形式祭祀，這時(shí)候演的戲就稱為“社戲”。

2．指導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，概括要點(diǎn)：這是一篇小說(shuō)，雖然是以作者的經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的，但“我”是小說(shuō)中的人物，不是魯迅。課文是《社戲》這篇小說(shuō)的節(jié)選，“表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代生活的懷念，特別是對(duì)農(nóng)家小朋友誠(chéng)摯情誼的眷戀”。

3．設(shè)疑引入：課文結(jié)尾說(shuō)：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”那夜吃的是什么豆？看的是什么戲？真的那么好嗎？在課文中作者是如何寫社戲的？請(qǐng)同學(xué)帶著這些問(wèn)題聽教師朗讀，看看課文寫了什么，可以分為幾個(gè)部分。

（二）教師范讀課文，要求學(xué)生邊聽邊批畫出自己認(rèn)為寫得最好的詞句。

（三）討論：課文哪一部分正面描寫看社戲？演的什么戲？戲真的特別好嗎？

明確：第17至21自然段，描寫看社戲。演的是什么戲，課文中也沒(méi)說(shuō)。戲本身也并不好?！耙粋€(gè)紅衫的小丑被綁在臺(tái)柱子上，給一個(gè)花白胡子的用馬鞭打”“實(shí)在要算是最好的一折”。另設(shè)問(wèn)：看戲本身也寫得不多、不詳，那么作者寫了些什么？是什么使“我”難以忘懷呢？

（四）引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，理清結(jié)構(gòu)，提示學(xué)生注意時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移。

（五）引導(dǎo)學(xué)生分析課文第一部分。

1．提問(wèn)：平橋村本是一個(gè)“極偏僻的”小村莊，“住戶不滿三十家”，可課文中說(shuō)“但在我是樂(lè)土”，為什么？

明確：之所以是“樂(lè)土”，是因?yàn)椤安坏玫絻?yōu)待，又可以免念……”。而且這里鄉(xiāng)風(fēng)淳樸、好客，“一家的客”，幾乎也就是公共的，沒(méi)有封建禮教的束縛：“決沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出?犯上?這兩個(gè)字來(lái)”?！皹?lè)土”中還有樂(lè)事——釣蝦、放牛。2．討論這部分在全篇中的作用。明確：交代了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、機(jī)緣，引出了同去看社戲的人物——鄉(xiāng)間生活的小朋友，還交代了“樂(lè)土”中的樂(lè)事，為下文寫“我在那里所第一盼望的——看社戲做了重要的鋪墊。同時(shí)，平橋村的生活也是“我”所深深懷念的。

（六）引導(dǎo)學(xué)生自讀第5至9自然段，畫出表現(xiàn)“我”心情變化的詞句，說(shuō)說(shuō)這樣詳寫的作用。明確：心情變化：盼望——焦急——失望——猜測(cè)——沮喪、賭氣——高興、有希望——興高采烈。這樣寫突出了要去看社戲的迫切心情，為寫看社戲的樂(lè)趣做鋪墊。

（七）朗讀全文，體會(huì)課文所傳達(dá)的感情。

（八）指定學(xué)生朗讀第22、23自然段，引導(dǎo)學(xué)生并討論體會(huì)這部分的寫景方法。

（九）引導(dǎo)學(xué)生自讀第24至30自然段。討論這段寫偷豆要表現(xiàn)什么。（提示學(xué)生要抓住這段中人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)分析人物。要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文，重點(diǎn)分析雙喜這個(gè)人物形象。）明確：偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年的天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭ぃ攀蛊胀ǖ牧_漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。

（十）學(xué)生自讀第31至40自然段，討論六一公公的形象。

（十一）全班齊讀課文全文，并討論全文寫了哪幾個(gè)故事情節(jié)，詳略各是怎樣安排的。提示：全文寫了以下七個(gè)故事情節(jié)：（1）隨母歸省小住平橋村；（2）釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活；（3）看社戲前的波折；（4）夜航去看社戲途中；（5）趙莊看社戲；（6）看社戲后歸航偷豆；（7）六一公公送豆。詳寫的情節(jié)是（3）（4）（5）（6）；略寫的是（1）（2）（7）。另設(shè)問(wèn)：為什么要這樣安排故事情節(jié)？

（十二）朗讀課文中的景物描寫部分，學(xué)生自己領(lǐng)悟、歸納其特色。提示：（1）景物描寫多側(cè)面?！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。（2）景物描寫多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

（十三）重點(diǎn)品評(píng)“偷豆”一節(jié)。設(shè)問(wèn)：（l）小伙伴們?cè)谑裁吹胤健巴怠?？為什么“偷”？?）“偷”誰(shuí)家的？怎樣“偷”？（3）他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)，又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢？

明確：通過(guò)分析，我們可以看出：“偷”中凝結(jié)著小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情；“偷”中跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心；“偷”中反映著小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性?！巴怠?，一改一般意義上的“殘酷、自私、遭人唾棄性”，而成為一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂(lè)。

（十四）做摘記。

《社戲》中的景物描寫優(yōu)美而又樸素，淡泊而又醇濃，選取一些摘記下來(lái)，并逐步養(yǎng)成做摘記的好習(xí)慣。

（十五）積累、聯(lián)想：

“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相接近?！保ā都饧斑z·英譯本（短篇小說(shuō)選集》自序》），魯迅作為偉大的作家，一生理解農(nóng)民，同情農(nóng)民，關(guān)心農(nóng)民的命運(yùn)，請(qǐng)將課前搜集的資料作一些交流。

“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！保ā渡鐟颉罚┻@句話有哪些深意？提示：這句話表明魯迅深深地體會(huì)到了勞動(dòng)人民內(nèi)心深處一些閃光的品質(zhì)，如淳善、直率、質(zhì)樸等。

（十六）背誦比賽：從“一出門”到“趙莊便真在眼前了”。

下面是由查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的《社戲》優(yōu)秀教案，希望可以幫助到大家。

教學(xué)目標(biāo)

1.體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。2.理解景物描寫的作用。

教學(xué)重點(diǎn)

感知本文的人情美，風(fēng)情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領(lǐng)悟作者對(duì)童年自由生活的留戀之情。

課時(shí)安排 兩課時(shí)

課前準(zhǔn)備

學(xué)生：查字典，掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內(nèi)容列出思考題，準(zhǔn)備討論、發(fā)言材料。3.上網(wǎng)查閱有關(guān)紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1.初讀課文，熟悉內(nèi)容。

2.研讀課文，整體感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)

導(dǎo)入

1.請(qǐng)多名學(xué)生說(shuō)出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學(xué)生對(duì)童年生活的美好回憶。

2.教師語(yǔ)：

童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個(gè)歡快跳動(dòng)的音符。說(shuō)不盡，道不完。今天我們就走進(jìn)魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。

(板書題目)

初讀課文，熟悉內(nèi)容

1.課件播放有關(guān)“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)

2.學(xué)生介紹收集到的有關(guān)“社戲”知識(shí)。

3.放課文朗讀的錄音磁帶。

4.挑戰(zhàn)擂臺(tái)，問(wèn)題搶答。

男生女生分別挑出自己認(rèn)為重要的課文內(nèi)容，向?qū)Ψ教釂?wèn)，以考查對(duì)方對(duì)課文信息的獲取程度?；卮鸬囊环綉?yīng)先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問(wèn)學(xué)生對(duì)課文信息提煉和處理的能力，同時(shí)也可進(jìn)一步熟悉課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性。)

研讀課文，整體感悟

1.整體感悟故事情節(jié)

a.學(xué)生速讀課文，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。

隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆

b.請(qǐng)學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話來(lái)概括全文內(nèi)容(大意符合即可)。

課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農(nóng)家少年看戲的一次經(jīng)歷。

2.整體感悟課文意圖

◆小組討論交流，在組內(nèi)發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這篇課文意圖的整體感悟。

◆各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對(duì)課文意圖的感悟觀點(diǎn)。(學(xué)生的感悟可以從多角度來(lái)回答，不作統(tǒng)一要求。)

◆教師以平等對(duì)話的方式，發(fā)表自己對(duì)課文的感悟與理解。

本文以細(xì)膩的筆調(diào)描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風(fēng)景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無(wú)拘無(wú)束;那里的景：如詩(shī)如畫，令人陶醉。充分表達(dá)了作者對(duì)自由美好生活的向往和追求。

作業(yè)

1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。

2.完成課后“研討與練習(xí)”三。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1.跳讀：品味語(yǔ)言，質(zhì)疑答疑。

2.精讀：課堂討論，評(píng)析是非。

3.美讀：比賽朗讀，體會(huì)意境。

教學(xué)設(shè)計(jì)

跳讀課文，品味語(yǔ)言.品味文章重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或語(yǔ)段。

a.指導(dǎo)學(xué)生把自己認(rèn)為精彩的、重要的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)段勾畫出來(lái)，然后進(jìn)行旁批，寫出自己的看法。

b.四人小組交流。

c.全班進(jìn)行交流，討論。

在交流的過(guò)程中，教師要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，如果學(xué)生找的地方不夠準(zhǔn)確，教師要注意引導(dǎo)，學(xué)生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學(xué)生的發(fā)言只要言之成理即可。

詞語(yǔ)例：

“我們已經(jīng)點(diǎn)開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的“點(diǎn)”“磕”“退”“上” “架”等幾個(gè)動(dòng)詞，將少年們開船時(shí)的動(dòng)作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細(xì)，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們?nèi)タ磻驎r(shí)的愉快心情。

句子例：

“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個(gè)老漁父，也停了艇子看著喝起彩來(lái)?！边@一句用一個(gè)富有童話色彩的比喻，反映了兒童富于幻想的特點(diǎn)和愉快的心情。寫老漁父的喝彩，是通過(guò)旁觀者的贊美來(lái)襯托孩子們的駕船技術(shù)。

語(yǔ)段例：

月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦樂(lè)，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。

2.學(xué)生把自己不懂的地方提出來(lái)，質(zhì)疑答疑。

例如：課文最后說(shuō)“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒(méi)有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?

明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實(shí)、真摯的感情和那特有的農(nóng)村風(fēng)光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關(guān)系。這一切都是“我”童年時(shí)在城鎮(zhèn)未曾見(jiàn)到過(guò)，在后來(lái)的人生路途中也很少再見(jiàn)到的?！拔摇睂?duì)這段往事的深情回憶，表達(dá)了自身對(duì)美好生活的向往之情。

精讀課文，問(wèn)題探究

重點(diǎn)品評(píng)“偷豆”的是與非

“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學(xué)習(xí)他們的這一行為呢?

[教師導(dǎo)學(xué)]可以從以下方面來(lái)分析：1.小伙伴們“偷豆”的目的是什么?2.他們“偷”的誰(shuí)家的豆?3.他們是怎么樣“偷”的?4.他們?cè)鯓宇A(yù)防“偷”的秘密被人發(fā)覺(jué)，又怎樣對(duì)待可能出現(xiàn)的后果呢?

[合作探究]學(xué)生討論，各抒己見(jiàn)，只要言之成理即可。

[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠(chéng)懇待客的熱情;“偷”跳動(dòng)著小朋友們純潔無(wú)私的心;“偷”反映了小朋友們周到細(xì)致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無(wú)私的、天真質(zhì)樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂(lè)。

美讀課文，感悟意境

本文作者運(yùn)用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風(fēng)光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。請(qǐng)學(xué)生找出自己認(rèn)為最生動(dòng)傳神的景物描寫段落來(lái)朗讀欣賞，體會(huì)意境，看誰(shuí)讀得最好。

[學(xué)生評(píng)價(jià)]從字音是否準(zhǔn)確，聲音是否洪亮，感情是否飽滿等方面來(lái)評(píng)價(jià)。

[教師評(píng)價(jià)]以鼓勵(lì)的原則去發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然對(duì)不足之處要恰當(dāng)?shù)亟o以指出，注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

拓展延伸

說(shuō)話訓(xùn)練：我的童年

學(xué)生選擇一件印象深刻的童年趣事來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，要求敘述完整，聲音洪亮，語(yǔ)調(diào)自然連貫，姿態(tài)大方。

作業(yè)

1.模仿月夜行船一段(11段)的景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，描寫一段景物。

2.關(guān)注自己家鄉(xiāng)的文化習(xí)俗，收集一種文化現(xiàn)象的資料，并作好筆記，在班上交流。

以上就是查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的《社戲》優(yōu)秀教案的全部?jī)?nèi)容。

第五篇：《社戲》教案

社戲

教學(xué)目標(biāo) ：

1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。

2、揣摩文中的美詞佳句，體會(huì)作者對(duì)童年生活的獨(dú)特感受。

3、學(xué)習(xí)小說(shuō)采用白描的手法，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫人物的方法。

4、領(lǐng)會(huì)小說(shuō)景物描寫的特色，理解本文景物描寫對(duì)表達(dá)中心思想的作用。

5、體會(huì)農(nóng)家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農(nóng)家小朋友的誠(chéng)摯情誼。

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，童年引讀。

童年對(duì)許多人來(lái)說(shuō)，都是美好快樂(lè)的。在成人后回憶往事，對(duì)當(dāng)時(shí)的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗(yàn)。童年是七彩的夢(mèng)/伴我在床頭玩耍／童年是彎彎的小船，載我在知識(shí)的海洋里遨游/童年是快樂(lè)的小鳥張開翅膀／攜我在自由的藍(lán)天上飛翔/ 現(xiàn)在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺／不管春與夏、秋與冬／永在我記億深處／放聲歌唱……同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的魯迅的小說(shuō)《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢？

二、誦讀積累，整體感知。

（一）默讀課文

l.畫記自己難以讀準(zhǔn)、難以理解的字詞。例：憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉(zhuǎn)

2．用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出自己最欣賞的詞、句、段。

3．了解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

（二）學(xué)生自由誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。

（教師可適當(dāng)提示：本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。）本文的線索是到趙莊看戲。（1）看戲前(1—3段)——（2）看戲中(4—30段)——（3）看戲后(3l一49段)

三、合作探究，平橋“樂(lè)”事。

1、“我”是在什么時(shí)令隨母歸省小住平橋村的？

討論明確：母親“在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”，“我”隨母歸省小住平橋村，當(dāng)在春末夏初的時(shí)令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

2、平橋村是怎樣一個(gè)村莊？“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待？表明了村民的什么特點(diǎn)？（村中居民熱情好客，民風(fēng)淳樸的小村莊）

討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個(gè)勞動(dòng)人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊?！霸谛〈謇镆患业目停瑤缀跻簿褪枪驳摹?，村民們因?yàn)椤拔摇钡牡絹?lái)，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來(lái)游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個(gè)小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來(lái)，打了輩份很高、應(yīng)該稱之為“太公”的小朋友，也沒(méi)有人想到這是“犯上”，風(fēng)尚淳樸。

3、“我”在平橋村有哪些樂(lè)事？

4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂(lè)事又有什么樣的作用？（多方表現(xiàn)樂(lè)趣，鋪墊趙莊看戲）

討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂(lè)事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂(lè)趣，使作品內(nèi)容豐富，具有生活實(shí)感；更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂(lè)事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構(gòu)成遞進(jìn)兼有轉(zhuǎn)折的關(guān)系。釣蝦、放牛已是樂(lè)趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂(lè)趣無(wú)窮。這樣，就為寫最大樂(lè)事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。

(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)簡(jiǎn)寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)

四、總結(jié)存儲(chǔ)，體驗(yàn)拓展。

1、總結(jié)存儲(chǔ)：這樣一個(gè)偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂(lè)土”。那是因?yàn)椋海?）“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂(lè)地生活。（2）這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒(méi)有封建禮教的約束。（3）每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛(ài)和情趣。

2、體驗(yàn)拓展：（1）朗讀課文第一部分，在體味中說(shuō)說(shuō)自己的童年趣事。

（2）預(yù)習(xí)第二部分，初步體會(huì)夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。

第二課時(shí)

一、再述樂(lè)事，導(dǎo)入 看戲。

二、默讀看戲，梳理過(guò)程。

（一）默讀第二部分看社戲的全過(guò)程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。

討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折；二層(10—13段)：去看社戲途中的見(jiàn)聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲；四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。

三、合作探究，互動(dòng)釋疑。

1、看戲之前遇到了什么波折，后來(lái)是如何解決的？為什么這樣寫？

討論明確：看社戲前確實(shí)遇到了一些波折，如一時(shí)叫不到船，母親不準(zhǔn)“我”和別人一同去，又怕外祖母擔(dān)心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問(wèn)題，接著又?jǐn)[三條理由：一是船大；二是“我”不亂跑；三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實(shí)現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。

2、文中為什么說(shuō)笛聲宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來(lái)呢？

討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒省?/p>

3、“我”在航船去看戲途中產(chǎn)生過(guò)什么誤認(rèn)？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量？

討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產(chǎn)生過(guò)兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是誤把“漁火”誤認(rèn)為戲臺(tái)上的燈火。心急才產(chǎn)生了誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)誤認(rèn)，既構(gòu)成了情節(jié)的曲折，又進(jìn)一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認(rèn) 心急生誤 兩誤曲折 更現(xiàn)心急）。

4、“我”在望到戲臺(tái)時(shí)的心情怎樣？ 討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺(tái)，模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺(tái)，使“我”疑心是“畫上見(jiàn)過(guò)的仙境”，深被吸引，無(wú)限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺(tái)上顯出人物來(lái)，紅紅綠綠的動(dòng)”。無(wú)限歡喜、興奮之情。

5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎？為什么？

討論明確：不好看。①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒(méi)翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見(jiàn)出來(lái)。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺(tái)”，并不停地唱著。

還可以從哪些地方看出戲不好看？文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒(méi)有寫沿途所見(jiàn)的景物呢？

討論明確：因?yàn)榍懊娴?1節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內(nèi)容。

7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說(shuō)將要結(jié)束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說(shuō)“偷”？“偷”誰(shuí)的豆？

討論明確：孩子們認(rèn)為背著大人摘豆吃是不應(yīng)該的，所以直言不諱地說(shuō)“偷”?？墒撬麄儾皇歉`取別人的東西來(lái)肥私，有趣的是把自己家最好的勞動(dòng)果實(shí)奉獻(xiàn)給伙伴享用；“偷我們的罷，我們的大得多呢?！边@些話足以表現(xiàn)出這群農(nóng)家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來(lái)看戲的真實(shí)的原因是什么? 討論明確：（1）對(duì)少年兒童來(lái)說(shuō)，對(duì)未知事物或新鮮事物的追求與探索遠(yuǎn)比得到它更有吸引力；（2）小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無(wú)拘無(wú)束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺(jué)。

四、品讀賞析，景物描寫。

1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫夏夜行船的美景的？ 討論歸納： 嗅覺(jué)：（清香、水氣）視覺(jué)：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）聽覺(jué)：（似乎聽到了歌吹）想象：（??幾點(diǎn)火，料想便是戲臺(tái)）

2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？

作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動(dòng)寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠(yuǎn)及近。這樣寫，既給人一種詩(shī)情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時(shí)也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。

3、明確下列幾個(gè)問(wèn)題：（1）“朦朧”在句子里作什么詞用？ “朦朧”原來(lái)是形容詞，現(xiàn)在作動(dòng)詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）（2）為什么說(shuō)連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？ 這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。

4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說(shuō)“航船”像條“大白魚”呢？ 要求同學(xué)與上面的寫景比較，討論明確：

從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了?！绷硗猓€寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的愉快場(chǎng)景。

五、總結(jié)存儲(chǔ)，歸納特色。

1、總結(jié)存儲(chǔ)：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫，它寫出了農(nóng)村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機(jī)的交融在一起。

2、學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上歸納特色：

抓住景物特征進(jìn)行描寫，充分調(diào)動(dòng)多種感覺(jué)器官，運(yùn)用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫。具體地說(shuō)：

1、景物描寫多側(cè)面?！渡鐟颉吩诿枥L農(nóng)村自然景物時(shí)，分別從色彩、聲音、視覺(jué)、聽覺(jué)、嗅覺(jué)各個(gè)側(cè)面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺(jué)，景物的立體感由此產(chǎn)生。

2、景物描寫多層次。這里所說(shuō)的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠(yuǎn)景、中景、近景三個(gè)層次。

六、片斷仿寫，體驗(yàn)拓展。

1、找出描寫山、戲臺(tái)、航船的比喻句，并加以進(jìn)一步體會(huì)體會(huì)。

2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。

第三課時(shí)

一、復(fù)述偷豆，交流感受。

請(qǐng)同學(xué)復(fù)述偷豆情節(jié)，交流感受，導(dǎo)入 課文。

（因?yàn)檫@段很貼近少年兒童的生活，通過(guò)偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農(nóng)家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因?yàn)橥刀钩缘耐暮鸵叭?，才使普通的羅漢豆有了無(wú)比的美味，才使“我”終身難忘。）

二、體驗(yàn)角色，把握性格。

（小說(shuō)的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說(shuō)不僅情節(jié)吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學(xué)們的角色體驗(yàn)中，在人物動(dòng)作、語(yǔ)言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無(wú)私。桂生：機(jī)靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）

1、小說(shuō)描寫的主要人物是誰(shuí)？其他人物有誰(shuí)？你最喜歡哪個(gè)人物？他具有怎樣的品質(zhì)？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

小說(shuō)主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。

雙喜：看戲前，當(dāng)“我”因?yàn)榭床坏綉蚋械骄趩?，人們都嘆息地表示同情時(shí)，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來(lái)了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當(dāng)外祖母和母親還有些不放心時(shí)，雙喜馬上表示“寫包票”，同時(shí)提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個(gè)出動(dòng)，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機(jī)靈、能干。看戲時(shí)，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗，這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對(duì)“我”的友愛(ài)、熱情。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗，雙喜馬上來(lái)安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對(duì)“我”非常體貼。當(dāng)大家都不想繼續(xù)看戲時(shí)，雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個(gè)兄長(zhǎng)一樣?？磻蚝螅p喜認(rèn)為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會(huì)哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會(huì)罵的。這又表明了雙喜考慮周全。

（對(duì)這個(gè)人物，作者采用了白描的手法，要引導(dǎo)學(xué)生從人物的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)人物的性格特征。）

阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪，憨厚無(wú)私。

六一公公：只對(duì)小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

（這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準(zhǔn)確、生動(dòng)，也要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)。）

三、合作探究，梳理詳略。

1、全文寫了哪幾個(gè)故事情節(jié)？詳略又是怎樣安排的？

A 趙莊看社戲 B 夜航去看社戲途中 C 看社戲前的波折 D 看社戲歸航偷豆 E 六一公公送豆 F 釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活 G 隨母親歸省小住平橋村

（1）情節(jié)順序是：G、F、C、B、A、D、E（2）詳寫的是： A、B、C、D（3）略寫的是： E、F、G

2、課文這樣有詳有略地?cái)懯录a(chǎn)生了什么樣的藝術(shù)效果？

討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既表現(xiàn)出小住農(nóng)村的諸多樂(lè)趣和美好事物，又使文章多姿多彩。（總的來(lái)看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過(guò)程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂(lè)事，和看戲次日的情形。詳寫的各個(gè)情節(jié)，讓人讀來(lái)如同身歷其境，親見(jiàn)其人，深受感染；略寫部分也多以簡(jiǎn)約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農(nóng)村生活的濃郁童趣，六一公公的簡(jiǎn)短問(wèn)話和送豆行動(dòng)，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結(jié)合的靈活運(yùn)用值得我們認(rèn)真體會(huì)和學(xué)習(xí)。）

四、歸納主旨，體驗(yàn)反思。

1、歸納主旨：通過(guò)閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說(shuō)并不是專門為了寫看戲的，而是通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農(nóng)民和農(nóng)家孩子淳樸的品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

2、體驗(yàn)反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？

討論歸納：“我”所難忘的是農(nóng)村特有的風(fēng)光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關(guān)系以及人們樸實(shí)、善良的性格。對(duì)這段生活的回憶也表達(dá)了“我”對(duì)美好生活的向往。

五、總結(jié)存儲(chǔ)，拓展延伸。

1、總結(jié)存儲(chǔ)：至此，我們可以說(shuō)，這篇文章以去看社戲?yàn)榫€索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂(lè)土”的主旨，表達(dá)了我對(duì)美好生活的向往之情。

一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂(lè)；看似平凡的生活其實(shí)有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛(ài)心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無(wú)處不在。

2、拓展延伸：

（1）做課后練習(xí)題第三題。

（2）寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。