第一篇：語(yǔ)文課堂過(guò)渡語(yǔ)有哪些

小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)技巧

文章有了過(guò)渡，才能成為生氣靈動(dòng)的整體，作一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師運(yùn)用過(guò)渡的功夫，才能使教學(xué)的全過(guò)程機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活，為語(yǔ)文課堂增添一份別樣的魅力。有魅力的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，它是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。所謂課堂過(guò)渡語(yǔ)是指教師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計(jì)劃、并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練概括的教學(xué)語(yǔ)言，這種語(yǔ)言在課堂上能夠起到承上啟下、銜接組合的作用。

一堂課作為一個(gè)有機(jī)的整體，是可以進(jìn)行分割切換的。也就是說(shuō)，一堂課是由教師對(duì)幾方面知識(shí)內(nèi)容的傳授組成的。之所以形成一個(gè)有機(jī)的整體，是因?yàn)樵谶@幾個(gè)方面內(nèi)容的組合銜接上常常有其獨(dú)到的妙處——簡(jiǎn)潔明確、自然得體、緊密連貫——如行云流水，天衣無(wú)縫，讓人不知不覺(jué)。因此，在課堂上起到一種銜接組合作用的過(guò)渡語(yǔ)如果說(shuō)得好，對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增加課堂教學(xué)效益，必將起到有益的作用。

一、過(guò)渡語(yǔ)：串起全文的線。

比如上到《稱(chēng)象》一課，我開(kāi)篇就運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)“曹?！熬€頭鮮明，絕不旁逸斜出”。當(dāng)小朋友找到官員們的辦法后，在過(guò)渡語(yǔ)中利用小朋友的概括評(píng)價(jià)過(guò)渡，并引入下文，是這條線形成一條曲折，在質(zhì)疑當(dāng)中，老師的過(guò)渡語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要“小朋友，這段話中有無(wú)數(shù)個(gè)小問(wèn)號(hào)，讀書(shū)貴在質(zhì)疑，快舉起你的小手，把小問(wèn)號(hào)說(shuō)出來(lái)?！弊詈舐?lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)。激勵(lì)小朋友勤于思考，靈活運(yùn)用知識(shí)?！笆站€有力”這篇課文整體來(lái)看，老師設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)串起了閱讀學(xué)習(xí)的主線，且語(yǔ)言整齊、生動(dòng)。

二、過(guò)渡語(yǔ)：激發(fā)學(xué)生興趣的鑰匙。

一個(gè)好的過(guò)渡語(yǔ)與一句平庸的過(guò)渡語(yǔ)區(qū)別就是事半功倍與事倍功半。有位老師在上一堂作文課------打電話時(shí)，很好地證實(shí)了這一點(diǎn)。導(dǎo)入中她以“童年是多么美好，童年的歌兒是多么的美妙，孩子們，當(dāng)你們即將邁入少年的行列，讓我們重溫那些歌謠”。小朋友隨著音樂(lè)的旋律歡快地唱起了《打電話》這首歌謠。這比直接出示作文題目好，能打破以往的沉悶、乏味。作文提不起勁兒，作文老師通過(guò)詩(shī)化語(yǔ)言，一下子激發(fā)了寫(xiě)作的興趣。

在學(xué)習(xí)例文，說(shuō)話練習(xí)后，老師以“寫(xiě)作是一件多么有意義的事，小朋友倘把記憶深處那次打電話寫(xiě)下來(lái)，你的成長(zhǎng)日記中必定會(huì)增添新的一頁(yè)，還猶豫什么呢？趁熱打鐵”。作文尾聲之際，孩子寫(xiě)的熱情再次被點(diǎn)燃。老師過(guò)渡語(yǔ)水到渠成。

（三）過(guò)渡語(yǔ)：吸引學(xué)生進(jìn)入情境。

通過(guò)富有吸引力情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無(wú)縫。教學(xué)《廬山云霧》一課時(shí)，是這樣引導(dǎo)過(guò)渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請(qǐng)大家隨著作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車(chē)登山的路上，首次映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？”學(xué)生通過(guò)閱讀，用生動(dòng)的語(yǔ)言繪聲繪色地把第一個(gè)波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，我又往前推進(jìn)說(shuō)：“濃霧瞬息萬(wàn)變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測(cè)，趣味無(wú)窮。它的神秘在哪里呢？”學(xué)生簡(jiǎn)要介紹第二個(gè)波峰之后，我又立即過(guò)渡：“此景只堪天上有，人間哪得幾回見(jiàn)？牯嶺可真算得上是人間仙境。現(xiàn)在，我們站在‘大天池’處，來(lái)觀看廬山云霧中最壯觀的一景——云海??”“一路行來(lái)，我們?cè)谘赝疽?jiàn)到了哪些奇景？”??最后：“面對(duì)這瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩(shī)人蘇東坡要大嘆‘不識(shí)廬山真面目’，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱(chēng)‘云癡’，恨不得‘餐云’、‘眠云’?！边@一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言，把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上去時(shí)，一堂課就在不知不覺(jué)中過(guò)去了。

（四）過(guò)渡語(yǔ)：設(shè)置懸念，讓學(xué)生主動(dòng)思考。一個(gè)好的問(wèn)題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，去學(xué)習(xí)。例如教《蛇與莊稼》一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我就向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，（1）為什么洪水過(guò)后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農(nóng)根據(jù)什么想出了一個(gè)“奇怪”的辦法？這是一個(gè)什么樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學(xué)生由于好奇就紛紛地尋找答案。通過(guò)閱讀，他們很快就知道事物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。在此被他們一覽無(wú)余。單靠教師乏味的直敘，學(xué)生是很難理解事物間這其中深?yuàn)W的內(nèi)在聯(lián)系的。因此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也幫助他們認(rèn)清了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

綜上所述，教師在課堂中的過(guò)渡語(yǔ)的確發(fā)揮了重要的作用?，F(xiàn)在教育界正大力提倡閱讀教學(xué)，目的是重在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立理解祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)的能力。作為教師，我們應(yīng)該妥善地對(duì)過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行認(rèn)真的審視，使學(xué)生能更全面更深刻地理解課文的內(nèi)容。使課堂中能更充分地體現(xiàn)出教師的“教”和“學(xué)”的雙邊活動(dòng)。

文章有了過(guò)渡，才能成為生氣靈動(dòng)的整體，作一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師運(yùn)用過(guò)渡的功夫，才能使教學(xué)的全過(guò)程機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活。但在處理課堂過(guò)渡語(yǔ)時(shí)值得注意的是：課堂過(guò)渡語(yǔ)的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐。

第二篇：語(yǔ)文課堂過(guò)渡語(yǔ)的重要性

語(yǔ)文課堂過(guò)渡語(yǔ)的重要性

課堂教學(xué)中的過(guò)渡語(yǔ)是十分重要的，它實(shí)際上是融入對(duì)學(xué)生的贊美與評(píng)價(jià)，對(duì)所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)及小結(jié)于一體的，它也是教師引導(dǎo)學(xué)生向更高處攀爬的一架階梯。一堂課的成功與否很大程度上決定于我們對(duì)過(guò)渡語(yǔ)的精心設(shè)計(jì)。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率?！庇绪攘Φ恼n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)，它是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。然而在真正講授時(shí)，許多教師卻往往忽略了這一點(diǎn)。本人在教育教學(xué)工作中，通過(guò)聽(tīng)一些教師的課，以及自己教學(xué)中的嘗試，總結(jié)出以下幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、穿針引線作用

教學(xué)目標(biāo)這條主道一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)好比是顆顆珍珠，而各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)間的過(guò)渡語(yǔ)則是串聯(lián)珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項(xiàng)鏈。如我聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教的繪本閱讀《愛(ài)心樹(shù)》。開(kāi)篇老師直接導(dǎo)入，今天老師給大家講故事，大家開(kāi)心嗎～接著師述：從前有一棵樹(shù)，這是一棵什么樹(shù)呢？出示畫(huà)面學(xué)生想象。后來(lái)，這棵大樹(shù)喜歡上一個(gè)男孩，這個(gè)男孩怎么樣？那么，大樹(shù)看到它喜歡的男孩發(fā)生了什么變化？男孩每天跑到樹(shù)下采集樹(shù)葉，給自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會(huì)做些什么？——就這樣逐步引入，激勵(lì)小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來(lái)看，老師設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)串起了閱讀學(xué)習(xí)的主線，且語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)。還有一位老師在教學(xué)《普羅米修斯》一課中有這樣的引入：“他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話??他不僅這樣說(shuō)，他還這樣做??盡管遭受著苦難，他還是這樣說(shuō)??他之所以這樣做,是因?yàn)樗@樣告訴自己??”這種穿針引線的朗讀方式，將英雄的言行巧妙融合，引導(dǎo)著學(xué)生層層深入朗讀英雄的話語(yǔ)，走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界，將英雄的形象烘托得愈加地豐滿(mǎn)完美，更將課堂的情感推向高潮

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

可以說(shuō)教師的過(guò)渡語(yǔ)在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)成功的保證。教師的語(yǔ)言是比投影儀、電腦等硬件更重要。教師要以事先精心思考過(guò)的、飽含深情的、生動(dòng)形象的語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生置身于愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，讓我們的課堂更精致，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)窮的興趣。如一位老師在教學(xué)《橋》這一課，他先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)感受洪水大的句子后說(shuō)道：村莊驚醒，人們驚慌失措，東面、西面沒(méi)有路，只有北面有座窄窄的橋！這時(shí)人們能渡過(guò)那窄窄的橋嗎？生回答。同學(xué)們，在這萬(wàn)分危急的時(shí)刻，他們是如何渡過(guò)這座橋的呢？于是引出“老漢清瘦的臉上??像一座山”是啊，排成一隊(duì)就得有先有后，如果你在哪兒，你想排在哪兒？為什么？老漢也想到這一點(diǎn)，于是老漢說(shuō)～·就這樣，學(xué)生根據(jù)教者的引導(dǎo)很快進(jìn)入了下文的學(xué)習(xí)，抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵，也就能找出答案了。這樣既能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又給學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。

三、使學(xué)生入情境

名師的課總是令我們拍岸叫絕，其中很大的一個(gè)原因是他們的語(yǔ)言表達(dá)充滿(mǎn)了神奇的魅力：他們可以用寥寥數(shù)語(yǔ)勾畫(huà)出一幅幅生活的圖景，使你浮想聯(lián)翩；只言片語(yǔ)中，創(chuàng)造出一個(gè)美妙的天地，掀起你情緒的波瀾??全國(guó)著名特級(jí)教師于永正在教《新型玻璃》一文時(shí)，就是這樣巧設(shè)過(guò)渡的。于老師問(wèn)：“同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，邊讀邊想?！比缓笥诶蠋熣?qǐng)大家互相交流，看劃得是否準(zhǔn)確。于老師適時(shí)過(guò)渡說(shuō)：“五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？不過(guò)，我不打算讓你們說(shuō)了，我想讓你們寫(xiě)。寫(xiě)什么呢？（于老師在黑板上寫(xiě)下了“自述”兩個(gè)字）‘自述’是什么意思？對(duì)，就是自己介紹自己。現(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫(xiě)‘夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述’，第二組寫(xiě)‘夾絲網(wǎng)玻璃自述’，第三組寫(xiě)‘變色玻璃自述’，第四組寫(xiě)‘吸熱玻璃自述’，第五組寫(xiě)‘吃音玻璃自述’。現(xiàn)在你們都是新型玻璃了。請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫(xiě)出來(lái)，為自己作個(gè)廣告?？凑l(shuí)會(huì)夸自己。當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。有讀到寫(xiě)，入情入境。

四、設(shè)懸念引思考

一個(gè)好的問(wèn)題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，把學(xué)生的注意力和思路引導(dǎo)到新課上，以達(dá)到親切自然、引人入勝的目的。如我校的朱老師在上《普羅米修斯》一課中像學(xué)生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題（1）你們知道普羅米修斯被鎖在這兒有多長(zhǎng)時(shí)間嗎？有多少人勸阻他？（2）畫(huà)面出示歷屆奧運(yùn)會(huì)點(diǎn)燃圣火情景后問(wèn)，看著這熊熊燃燒的火炬，你體會(huì)到什么？奧運(yùn)會(huì)為什么點(diǎn)燃火炬？這一設(shè)懸，自然調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生去思考，更加激起課外閱讀興致。形式上水到渠成，內(nèi)容上意味無(wú)窮。

課堂過(guò)渡語(yǔ)的方式的運(yùn)用時(shí)常不是單一的，一般都是幾種方式的并用，由此才顯示出教師課堂語(yǔ)言的靈活變化。同時(shí)課堂過(guò)渡語(yǔ)有其自身的特點(diǎn)，就是它的導(dǎo)引性和銜接性。因此，在使用上一定要注意得體自如，瞻前顧后，由此及彼，在“導(dǎo)”和“接”上顯真功。

總得來(lái)說(shuō)，文章有了過(guò)渡，才能成為生氣靈動(dòng)的整體。一堂優(yōu)質(zhì)量的課，也要憑借教師的過(guò)渡語(yǔ)，才能使教學(xué)的過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、有生氣，才能使學(xué)生更全面更深刻地理解課文內(nèi)容。

第三篇：淺淡小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)

淺淡小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)

摘要：優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言成為當(dāng)代教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)是教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分，值得我們?nèi)ブ匾暫脱芯?。特別是小學(xué)語(yǔ)文課堂，若缺少了必要的過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)有直接的阻礙。教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生還有課堂都有著重大的作用，然而，過(guò)渡語(yǔ)的使用現(xiàn)狀卻不是很理想，有些教師沒(méi)有對(duì)過(guò)渡語(yǔ)形成意識(shí)，有些意識(shí)到了，卻沒(méi)有精心去準(zhǔn)備，有些在運(yùn)用時(shí)脫離了學(xué)生的實(shí)際。因此，我們要重視過(guò)渡語(yǔ)，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，當(dāng)?shù)氐恼n程資源等原則來(lái)設(shè)計(jì)，這樣設(shè)計(jì)出比較好的過(guò)渡語(yǔ)，才能在課堂上運(yùn)用恰當(dāng)類(lèi)型的過(guò)渡語(yǔ)。

關(guān)鍵詞:

過(guò)渡語(yǔ),作用,原則,類(lèi)型

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我們?nèi)找婷鞔_地意識(shí)到：老師的語(yǔ)文修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率[1]。”他的這句話點(diǎn)出了教師的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)是教師教學(xué)語(yǔ)言的一個(gè)重要組成部分，它是用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，連接兩個(gè)不同內(nèi)容，不同方式的教學(xué)環(huán)節(jié)，使教學(xué)過(guò)程順暢，統(tǒng)一、完整[2]。它同樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重大的作用。特別在語(yǔ)文課堂上，所涉及的知識(shí)廣泛，若沒(méi)有一定的過(guò)渡語(yǔ)進(jìn)行內(nèi)容之間的銜接，那語(yǔ)文課堂便失去了“語(yǔ)文味”了。因此，教師要重視課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的使用，而且還應(yīng)不斷地優(yōu)化升級(jí)過(guò)渡語(yǔ)。

一、課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)的作用

課堂過(guò)渡語(yǔ)是重要的，那么，具體來(lái)看，它有哪些作用呢?

1、課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)可以明確教學(xué)環(huán)節(jié)，清晰教學(xué)思路

教學(xué)活動(dòng)總會(huì)被教學(xué)思路貫穿著，一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施便構(gòu)成完整的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)著教學(xué)思路。如果在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間不使用一定的過(guò)渡語(yǔ)，就是得各環(huán)節(jié)獨(dú)立沒(méi)有聯(lián)系，教學(xué)重點(diǎn)也不能有效地突出，學(xué)生由于抓不到知識(shí)的重點(diǎn)而盲目或不學(xué)習(xí)，學(xué)生的頭腦里也不能形成一個(gè)比較清晰的教學(xué)思路。

2、課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到“穿線”的作用

在語(yǔ)文教材中，各個(gè)內(nèi)容之間或多或少都存在著一定的內(nèi)部聯(lián)系。這些聯(lián)系必定是比較抽象的。以小學(xué)生思維發(fā)展來(lái)看，他們未必能很好地理解。如果教師創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的過(guò)渡語(yǔ)，則便化抽象的內(nèi)部聯(lián)系為形象化，簡(jiǎn)單化，有機(jī)地把兩部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容猶如被一條線連起來(lái)，緊密聯(lián)系不脫節(jié)。

3、課堂上使用過(guò)渡語(yǔ)，還可以引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維

過(guò)渡語(yǔ)的語(yǔ)言一般都是比較簡(jiǎn)練活潑而富有趣味性的。小學(xué)生容易被這樣的語(yǔ)言吸引，從而引起他們的注意，引發(fā)他們進(jìn)行相應(yīng)的思考，激發(fā)他們的思維。而且，有些過(guò)渡語(yǔ)還給學(xué)生造成一種學(xué)習(xí)上的期待，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)也起到一定的引導(dǎo)作用。

4、好的過(guò)渡語(yǔ)還給課堂教學(xué)活動(dòng)增加美感

語(yǔ)設(shè)計(jì)得巧妙，再加上教師生動(dòng)地表述，將會(huì)給課堂增加美感，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更深，教師的教學(xué)特色得到充分展現(xiàn)，而且還讓學(xué)生在美的熏陶中獲取知識(shí)，課堂的教學(xué)效率也將會(huì)得到進(jìn)一步的提高。除此之外，有些過(guò)渡語(yǔ)還可以讓學(xué)生溫故而知新，如果在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)復(fù)述式或總結(jié)式的過(guò)渡語(yǔ)，就相當(dāng)于與學(xué)生把前面所講的知識(shí)點(diǎn)再重溫一遍。這就加深了舊知識(shí)在學(xué)生腦中的印象鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。而且在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生可能還會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)和啟發(fā)，在得到解決和肯定之后就會(huì)獲得新的知識(shí)。

然而，在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在上課的時(shí)候沒(méi)有使用過(guò)渡語(yǔ)，教學(xué)的內(nèi)容和各種環(huán)節(jié)總是條條框框的突兀的出現(xiàn)在學(xué)生的面前。而有些教師雖然也用了過(guò)渡語(yǔ)，但是過(guò)渡語(yǔ)卻起不到很大的作用，有些蒼白無(wú)力，有些虛實(shí)浮華??這些問(wèn)題，究其原因，主要有以下：

首先，教師的認(rèn)識(shí)不全面。很多教師認(rèn)為：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的重要時(shí)機(jī)，應(yīng)時(shí)刻抓住教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)向?qū)W生傳授，所有的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)緊密聯(lián)系教材的內(nèi)容，而不是應(yīng)攝入其他無(wú)關(guān)的知識(shí)來(lái)分散學(xué)生的注意。教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)一般涉及的知識(shí)與教學(xué)重點(diǎn)無(wú)關(guān)，所占的課堂時(shí)間不多，起的作用也不大，因此，過(guò)渡語(yǔ)那一小小的環(huán)節(jié)就沒(méi)必要去刻意設(shè)計(jì)。就這樣，教師的意識(shí)就慢慢的淡去。

其次，教師缺少精心準(zhǔn)備。教師在潛意識(shí)里知道了課堂上過(guò)渡語(yǔ)是必要有的，但是沒(méi)有下功夫去思考怎么進(jìn)行設(shè)計(jì)，課前沒(méi)什么準(zhǔn)備，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，心里壓根就沒(méi)有形成“過(guò)渡語(yǔ)”的概念，有時(shí)說(shuō)得入題，有時(shí)就跑題了，沒(méi)有注意前后內(nèi)容的銜接，讓學(xué)生不明白下一步學(xué)習(xí)的目標(biāo)。課堂顯得凌亂，缺乏整體感，影響課堂效率。[3]有的教師過(guò)渡語(yǔ)貧乏，語(yǔ)言表現(xiàn)力不強(qiáng)，沒(méi)什么可說(shuō)，過(guò)渡語(yǔ)蒼白，很多教師都會(huì)說(shuō)：“接下來(lái)??接下來(lái)”等之類(lèi)的話語(yǔ)，課堂平淡無(wú)奇，而且還卡殼。這樣就阻礙了學(xué)生的發(fā)展，特別不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

再者，教師不科學(xué)的運(yùn)用。教師意識(shí)到了課堂過(guò)渡的重要性，也下功夫去考慮如何設(shè)計(jì)，但是卻過(guò)于在乎近乎濫用，不能把過(guò)渡語(yǔ)的預(yù)設(shè)性與生成性相結(jié)合。他們課前精心準(zhǔn)備了過(guò)渡語(yǔ)，不管課堂有如何的變化，都按備課時(shí)所準(zhǔn)備的，滔滔不絕，猶如背誦一般，從而導(dǎo)致學(xué)生不明白所涉及的內(nèi)容意思。這樣的過(guò)渡語(yǔ)既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又達(dá)不到預(yù)期的效果。有的教師在創(chuàng)設(shè)過(guò)渡語(yǔ)時(shí)過(guò)于矯情，上課時(shí)激情澎湃地表演，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷[4]。這樣脫離了學(xué)生實(shí)際，過(guò)渡語(yǔ)的創(chuàng)設(shè)也就失去了其價(jià)值。

二、課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)的原則

課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)有著如此大的作用，那么過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)并不能隨心所欲的設(shè)計(jì)就怎么設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)它還要遵循一定的原則，這樣才有實(shí)在的意義。當(dāng)然，不同的教師，設(shè)計(jì)時(shí)所考慮的問(wèn)題也不甚相同，下面就談?wù)剛€(gè)人的看法。

1、與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的原則

教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的前提和依據(jù)。沒(méi)有具體的教學(xué)內(nèi)容，則無(wú)需進(jìn)行過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)；不了解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)空洞無(wú)實(shí)際意義。因此，在設(shè)計(jì)課堂過(guò)渡語(yǔ)時(shí)，不僅要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，而且還需要弄清楚教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)材料，內(nèi)部之間的聯(lián)系以及考慮對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是否容易掌握等問(wèn)題。一般情況下小學(xué)語(yǔ)文教材相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，所需要解決的問(wèn)題不多，貼近兒童生活，啟迪兒童思維，而且注重弘揚(yáng)民族文化，開(kāi)拓兒童視野。在這樣的情況下，在課堂上設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單但又能點(diǎn)題的過(guò)渡語(yǔ)，小學(xué)生更容易把握教材的內(nèi)容和主旨，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2、與小學(xué)生的知識(shí)水平相符合的原則

小學(xué)生從進(jìn)入學(xué)校的那天開(kāi)始，就著眼于對(duì)知識(shí)和生活的探索，一天天地積累知識(shí)，一天天地增加對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。一天天地提高自身的價(jià)值?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生的知識(shí)水平不斷發(fā)展的，不同年級(jí)的學(xué)生，認(rèn)知水平是不相同的，而且，一個(gè)特定的班級(jí)學(xué)生都會(huì)有他們整體相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)知水平。然而，相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的知識(shí)水平還是普遍較低的，人生閱歷也不深，課堂過(guò)渡語(yǔ)如果設(shè)計(jì)得太難，過(guò)于專(zhuān)業(yè)化和書(shū)面化，學(xué)生不易理解和接受，但是，如果太簡(jiǎn)單，學(xué)生對(duì)教師所設(shè)計(jì)出來(lái)的過(guò)渡語(yǔ)無(wú)動(dòng)于衷，過(guò)渡語(yǔ)對(duì)學(xué)生的發(fā)展就沒(méi)有起到作用，設(shè)計(jì)出來(lái)，也是徒然。

3、與小學(xué)生的心理特點(diǎn)相符合的原則

小學(xué)生的注意力容易分散，保持的時(shí)間較短。無(wú)論是在視覺(jué)上還是聽(tīng)覺(jué)上，小學(xué)生都容易被新奇的事物所吸引。在課堂上，如果不使用過(guò)渡語(yǔ)或使用不恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡語(yǔ)，就容易造成學(xué)生注意力的分散，學(xué)生對(duì)接下來(lái)即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有學(xué)習(xí)的期待，從而影響學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要把握住兒童的注意力，只有一條途徑，這就是要形成、確立并且保持兒童這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲，智力振奮的狀態(tài)，使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理，進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。”因此，在進(jìn)行過(guò)渡語(yǔ)時(shí)，還要考慮學(xué)生的特殊心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔而有趣味，而且還要注重多種過(guò)渡語(yǔ)的交叉使用。在課堂上使用時(shí)，應(yīng)時(shí)緩時(shí)急，時(shí)輕時(shí)重，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，給課堂增加一些美的元素，從而吸引學(xué)生的注意力，滿(mǎn)足其好奇的心理。

4、與當(dāng)?shù)卣n程資源相結(jié)合的原則

語(yǔ)文教材中給我們展現(xiàn)的是大眾所熟知的人或事物，而小學(xué)生的閱歷有限，他們未必對(duì)教材里所涉及的人和事物有所了解。不同地區(qū)的兒童對(duì)外界事物的了解程度都不一樣，他們所熟知的大部分為當(dāng)?shù)氐囊恍┤宋馁Y源。在教學(xué)過(guò)程中，教師一味地講解教材的知識(shí)，學(xué)生就不能在情感上達(dá)到與文本的相一致。若能適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)?shù)氐恼n程資源進(jìn)行類(lèi)比式的過(guò)渡啟發(fā)，學(xué)生就能真切地從身邊的事物中得到情感和知識(shí)的體驗(yàn)，從而能更好地指導(dǎo)教學(xué)。

三、常見(jiàn)的課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)類(lèi)型

在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的組織狀況，過(guò)渡語(yǔ)有以下三種類(lèi)型：學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)主題之間的過(guò)渡；一課中各部分內(nèi)容之間的過(guò)渡。不同的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，教師采用不同方式的過(guò)渡方式；同樣的教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)，不同的教師也會(huì)采用不同的過(guò)渡方式。除了我們最常見(jiàn)最熟悉的承上啟下的過(guò)渡方式外，還有哪些較為常用的過(guò)渡方式呢？有哪些是比較符合在小學(xué)生的語(yǔ)文課堂上使用呢？

1、直入式的過(guò)渡

即教學(xué)者直接引入施教的內(nèi)容，用語(yǔ)簡(jiǎn)短，干凈利落，內(nèi)容鮮明，入題迅速。給人以清醒的提示。這類(lèi)過(guò)渡語(yǔ)常用于新課的開(kāi)頭和段落清晰的課文教學(xué)過(guò)程中。老師估上課時(shí)，可直接說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”或“接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”等。當(dāng)然，上課的開(kāi)頭方法簡(jiǎn)單萬(wàn)化，教師可根據(jù)內(nèi)容的不同來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡方式。例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下的孩子》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“兒童的童年都是快樂(lè)的，鄉(xiāng)下的孩子也一樣，今天我們一起來(lái)看看，鄉(xiāng)下的孩子是怎樣快樂(lè)的?！边@樣的過(guò)渡，既能迅速入題，又能經(jīng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的期待[3]。

2、歸納式（小結(jié)式）的過(guò)渡

這類(lèi)過(guò)渡語(yǔ)一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末。教師在上環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)文，擇其重點(diǎn)作一小結(jié)，然后過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的施教內(nèi)容[3]。這類(lèi)過(guò)渡語(yǔ)的特點(diǎn)是，能把教學(xué)的重點(diǎn)再現(xiàn)出來(lái)。給學(xué)生加深印象，鞏固教學(xué)效果。

3、評(píng)論式的過(guò)渡

這類(lèi)過(guò)渡語(yǔ)是教師對(duì)上環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識(shí)的優(yōu)劣，利弊進(jìn)行精要的簡(jiǎn)評(píng)，從而提出新授知識(shí)點(diǎn)來(lái)的一種過(guò)渡方式。這類(lèi)過(guò)渡方式的特點(diǎn)一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)上環(huán)節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)和作用，二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識(shí)與下環(huán)節(jié)施教知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)[3]。

4、復(fù)述式的過(guò)渡

這類(lèi)過(guò)渡語(yǔ)一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，復(fù)述一遍或結(jié)合板書(shū)復(fù)述，然后過(guò)渡到下環(huán)節(jié)施教內(nèi)容上來(lái)[3]。這種過(guò)渡方式既可以給學(xué)生加深印象，還可以幫助中差生重溫上環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，既有溫故的作用，又為新授知識(shí)作鋪墊。

5、懸念式的過(guò)渡

懸念的設(shè)置是老師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而等解，富有誘惑力的問(wèn)題，以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，吸引學(xué)生去深入學(xué)習(xí)來(lái)解開(kāi)這個(gè)富有誘惑力的疑團(tuán)。因此，從本質(zhì)上說(shuō)，這是對(duì)以后學(xué)習(xí)活動(dòng)的總的照應(yīng)。著名特級(jí)教師王燕驊在教學(xué)《五彩池》這篇文章時(shí)，在學(xué)生課讀課文之后，給學(xué)生一個(gè)“空白”；四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過(guò)學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會(huì)到了，《五彩池》這篇課文的寫(xiě)法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮” [3]。于是，教師留下這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。

6、提示式的過(guò)渡

閱讀課文從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會(huì)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。老師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”，“以因求果”，“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來(lái)龍去脈”的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的途徑，使教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通[4]。

7、拓展式的過(guò)渡

在新課改環(huán)境背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也發(fā)生了一些變化，其中最為顯著的是在語(yǔ)文課堂上更注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。很多拓展性的問(wèn)題，需要學(xué)生從個(gè)的情感體驗(yàn)出發(fā)，去想象，去換位思考，去移情，最終得出個(gè)性化的答案。這樣的問(wèn)題需要教師進(jìn)行拓展式的過(guò)渡引導(dǎo)。這類(lèi)過(guò)渡方式，是老師利用語(yǔ)言材料之間內(nèi)部和外部聯(lián)系，通過(guò)想象，類(lèi)比，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并借助一定的情境性和情感基礎(chǔ)，順利激發(fā)學(xué)生完成思維的拓展，從而提高學(xué)生的想象力。

另外，還可以根據(jù)需要，采用“問(wèn)題式”，“承上啟下式”或“新舊導(dǎo)入式”等其他一些形式的過(guò)渡語(yǔ)。具體選用哪種類(lèi)型的過(guò)渡語(yǔ)，還要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)的目的靈活運(yùn)用。

課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)既是教育職業(yè)用語(yǔ)，又是一種語(yǔ)言藝術(shù)，作為一名教師應(yīng)注意研究這類(lèi)職業(yè)語(yǔ)言的特點(diǎn)和作用，逐步達(dá)到會(huì)用，善用，巧用和程度。我希望我們老師能在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中能自學(xué)地積累，錘煉教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)，通過(guò)合理，巧妙地運(yùn)用課堂過(guò)渡語(yǔ)去開(kāi)啟學(xué)生的思維，切實(shí)提高課堂的教學(xué)效率。參考文獻(xiàn)：

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第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中過(guò)渡語(yǔ)的巧導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文課堂中過(guò)渡語(yǔ)的巧導(dǎo)

所謂課堂過(guò)渡語(yǔ)是指老師在講授新的內(nèi)容之前，有目的、有計(jì)劃，并用一定方法所設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)練概括的教學(xué)語(yǔ)言。它在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)成功的保證。這種語(yǔ)言在課堂上往往能起到承上啟下、銜接組合的作用。一句巧妙的過(guò)渡語(yǔ)，不僅能使語(yǔ)文教學(xué)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)面之間聯(lián)系自然而緊密，也能大大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們投入到課堂學(xué)習(xí)中，成為課堂真正的主人。

一、過(guò)渡語(yǔ)的類(lèi)型

在這幾年的教書(shū)生涯中，我一直在搜集語(yǔ)文課堂中的過(guò)渡語(yǔ)。我覺(jué)得過(guò)渡語(yǔ)在課堂教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。過(guò)渡語(yǔ)既是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的?橋?，也是各個(gè)環(huán)節(jié)的?粘合劑?，要上一節(jié)優(yōu)秀的課，就要憑借教師啟承轉(zhuǎn)合的功夫，這樣才能使教學(xué)的全過(guò)程機(jī)理嚴(yán)謹(jǐn)，統(tǒng)體皆活。經(jīng)過(guò)不斷地分析總結(jié)，我認(rèn)為過(guò)渡語(yǔ)主要有以下幾種類(lèi)型：

（一）導(dǎo)入式過(guò)渡語(yǔ)

導(dǎo)入式的過(guò)渡語(yǔ)的特點(diǎn)就是提前讓學(xué)生知道課本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們?nèi)娜獾厝W(xué)習(xí)這篇課文。這個(gè)類(lèi)型的過(guò)渡語(yǔ)主要用在段落清晰的課文的教學(xué)過(guò)程中。比如我在上《鞋匠的兒子》這一篇課文時(shí)就采用了這種過(guò)渡語(yǔ)。一上課，我就讓學(xué)生自由朗讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通，邊讀邊思考，這是一個(gè)怎樣的兒子？?在學(xué)生讀完后，我接著說(shuō)：?看到同學(xué)們讀得那么投入，說(shuō)明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了，現(xiàn)在請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的兒子？?學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的看法，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。這種導(dǎo)入式的過(guò)渡語(yǔ)，有利于學(xué)生自主地、多層次、多層面地讀課文，直接與文字接觸，以讀增智，以讀悟情，以讀促思、以讀代講，聲情并茂，營(yíng)造濃厚的情感和氣氛。

（二）提示式過(guò)渡語(yǔ)

所謂提示式過(guò)渡語(yǔ)就是教師有目的地提示課文的某一方面內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)

生作?由此及彼?地去聯(lián)想，從而在揭示?來(lái)龍去脈?的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的途徑，使教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。在教學(xué)《狼牙山五壯士》這一篇課文時(shí)，我就在課堂上向?qū)W生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：?為什么五壯士要選擇跳下懸崖呢？假如他們不跳，結(jié)果會(huì)怎樣呢？問(wèn)題一提出，班級(jí)里議論紛紛，討論的熱情馬上被激發(fā)出來(lái)了。有的同學(xué)說(shuō)：?是呀，他們明明可以選擇另外一條路逃跑的。?有的說(shuō)：?假如他們走另外一條路，就可能把敵人也引到那邊去，群眾和部隊(duì)就會(huì)有危險(xiǎn)?……接著我要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思路，去想象各種不同的結(jié)果。這種過(guò)渡語(yǔ)可以讓他們更深刻、更全面地去了解五壯士跳崖的原因，也可以更深入地去體會(huì)壯士們?yōu)榱巳罕姾筒筷?duì)的安全，英勇就義的大無(wú)畏精神。

（三）總結(jié)式過(guò)渡語(yǔ)

在講讀課文中，當(dāng)我們?cè)谥v完一部分內(nèi)容后，往往會(huì)先總結(jié)這一部分的內(nèi)容，再設(shè)置一句提問(wèn)式的過(guò)渡語(yǔ)，這樣既總結(jié)了前文，又可為下部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)提出一個(gè)有意義的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀下文。這類(lèi)過(guò)渡語(yǔ)一般用于教學(xué)環(huán)節(jié)之間或課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之末，起到一種綱舉目張的作用，它承上啟下，帶出課堂教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。例如有一位老師在上《?精彩極了?和?糟糕透了?》這篇課文的時(shí)候，上完第一課時(shí)后，他總結(jié)道：?通過(guò)這節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道了父母親對(duì)巴迪寫(xiě)的第一首詩(shī)給出了截然不同的評(píng)價(jià)。一個(gè)是?精彩極了?，一個(gè)是?糟糕透了?，那么你們對(duì)這兩個(gè)評(píng)價(jià)有什么看法呢？我們下節(jié)課再來(lái)交流。這樣的過(guò)渡語(yǔ)不僅概括了這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（四）激趣式過(guò)渡語(yǔ)

在低年級(jí)課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氛圍，教師往往可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置激趣式過(guò)渡語(yǔ)。比如：有一個(gè)老師在講解ang可以與哪些聲母組合時(shí)，就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：

小朋友們猜一猜，ang最喜歡與哪些聲母交朋友呢？接著用氣球帶出一個(gè)個(gè)聲母，學(xué)生說(shuō)對(duì)一個(gè)，那個(gè)相應(yīng)的氣球就會(huì)變大，出現(xiàn)在小朋友的面前。學(xué)生看到一個(gè)個(gè)五彩繽紛的氣球，馬上激起了學(xué)習(xí)的興趣，紛紛高高地舉起了自己的小手，嘴里還輕輕地念叨著：?叫我！叫我！叫我！?而且他們很快地掌握了ang的拼寫(xiě)技巧。還有位教師在講《歡慶》一課時(shí)，范讀課文后，為了引出本課生字，這時(shí)，教師說(shuō)：?在這歡慶的日子里，廣場(chǎng)上正在舉行放氣球比賽。?說(shuō)完就出示帶生字的氣球，再進(jìn)行生字教學(xué)，這樣的引出形式既自然得體，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（五）情境式過(guò)渡語(yǔ)

情境式過(guò)渡語(yǔ)，就是通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的切換。記得一位教師在教學(xué)《廬山云霧》一課時(shí)，他是這樣引導(dǎo)過(guò)渡的：?廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請(qǐng)大家隨著作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車(chē)登山的路上,首先映入眼簾的是怎樣一幅‘奇景’？?學(xué)生通過(guò)閱讀，用生動(dòng)的語(yǔ)言繪聲繪色地把第一個(gè)波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，他又往前推進(jìn)說(shuō)：?濃霧瞬息萬(wàn)變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測(cè)，趣味無(wú)窮。它的神秘在哪里呢？?學(xué)生簡(jiǎn)要介紹第二個(gè)波峰之后，他又立即過(guò)渡：?此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾回見(jiàn)？牯嶺可真算得上是人間仙境?，F(xiàn)在，我們站在‘大天池’處，來(lái)觀看廬山云霧中最壯觀的一景—— 云?！??一路行來(lái)，我們?cè)谘赝疽?jiàn)到了哪些奇景？?……最后：?面對(duì)瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩(shī)人蘇東坡要大嘆‘不識(shí)廬山真面目’，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱(chēng)‘云癡’，恨不得‘餐云’、‘眠云’。?這一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言，把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上去時(shí)，一堂課就在不知不覺(jué)中過(guò)去了。

（六）類(lèi)比式過(guò)渡語(yǔ)

在講從多方面進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在講完第一個(gè)內(nèi)容時(shí)，為引出

下部分內(nèi)容，就可以設(shè)置這種類(lèi)比式過(guò)渡語(yǔ)，使教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡自然。如在講《唯一的聽(tīng)眾》一文時(shí)，在感悟了老教授的語(yǔ)言后，接著要通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界時(shí)，教師可以用這樣一句話來(lái)過(guò)渡：?把老人的語(yǔ)言當(dāng)作‘有聲的鼓勵(lì)’，文中也有許多老教授‘無(wú)聲的鼓勵(lì)’，請(qǐng)同學(xué)們找一找，劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì)。?這樣就自然地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（七）一貫式過(guò)渡語(yǔ)

在教學(xué)并列關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)一貫式過(guò)渡語(yǔ)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如在教學(xué)《新型玻璃》這一篇課文時(shí)，課文主要講了夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這幾種玻璃的特點(diǎn)以及作用。在上這篇課文時(shí)，老師就可以用?你最喜歡哪種玻璃，為什么？??你還想發(fā)明哪些玻璃，為什么？等問(wèn)題來(lái)過(guò)渡到各部分內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

二、課堂過(guò)渡語(yǔ)的作用

記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：?教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率。?有魅力的課堂過(guò)渡語(yǔ)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，而且可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更能大大地提高學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率。

（一）激發(fā)學(xué)生的趣

通常說(shuō)，興趣是最好的老師，只有當(dāng)孩子們有想學(xué)習(xí)的念頭的時(shí)候，孩子們注意力也最集中，能起到事半功倍的效果。過(guò)渡語(yǔ)的語(yǔ)言一般都是比較簡(jiǎn)練活潑而富有趣味的，小學(xué)生容易被這樣的語(yǔ)言所吸引，從而引起他們的注意，引發(fā)他們進(jìn)行相應(yīng)的思考，激發(fā)他們的思維。比如，我在上《盤(pán)古開(kāi)天地》這篇神話故事時(shí)，欣賞完一些神話故事圖片后，這樣過(guò)渡：盤(pán)古用他整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙，被稱(chēng)為人類(lèi)的老祖宗，讓我們一起走近盤(pán)古，走進(jìn)這個(gè)神奇的幻想世界。這樣的過(guò)渡，使孩子們一下子被盤(pán)古的神奇而吸引，迫不及待地想

讀課文，充分調(diào)動(dòng)了孩子的積極性。再如：在上《掌聲》這篇課文時(shí)，在孩子們了解了英子是一個(gè)非常憂(yōu)郁、自卑的女孩子后，教師過(guò)渡：是?。∮⒆右?yàn)樽约荷眢w的殘疾，對(duì)自己失去了自信，難道我們英子的心靈從此就蒙上了這揮之不去的陰影了嗎？這樣一句過(guò)渡語(yǔ)就可以引導(dǎo)孩子去了解后來(lái)的英子，調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。

（二）串起全文的線

老師上的每一節(jié)課都是由各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成的。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，便構(gòu)成了完整的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)著教學(xué)思路。如果在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間缺乏一定的過(guò)渡語(yǔ)，那么整節(jié)課就會(huì)顯得零零散散的，毫無(wú)頭緒，也就不能達(dá)成這節(jié)課的目標(biāo)。學(xué)生由于抓不住知識(shí)的重點(diǎn)，也就無(wú)法形成清晰的學(xué)習(xí)思路，收獲就相對(duì)比較少。我聽(tīng)過(guò)一位老師執(zhí)教的繪本閱讀《愛(ài)心樹(shù)》。開(kāi)篇老師直接導(dǎo)入，今天老師給大家講個(gè)故事，大家開(kāi)心嗎？接著師述：從前有一棵樹(shù)，這是一棵什么樹(shù)呢？出示畫(huà)面學(xué)生想象。后來(lái)，這棵大樹(shù)喜歡上一個(gè)男孩，這個(gè)男孩怎么樣？那么，大樹(shù)看到它喜歡的男孩發(fā)生了什么變化？男孩每天跑到樹(shù)下采集樹(shù)葉，給自己做王冠想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會(huì)做些什么？——就這樣逐步引入，激勵(lì)小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來(lái)看，老師設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)串起了閱讀學(xué)習(xí)的主線，且語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)，讓孩子們迫不及待地想去閱讀這本書(shū)。

（三）觸發(fā)學(xué)生的思

生動(dòng)的過(guò)渡語(yǔ)，往往可以打開(kāi)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生的頭腦新穎、獨(dú)特。通過(guò)閱讀，他們很快就知道事物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。在此被他們一覽無(wú)余。如果單靠教師乏味的講解，學(xué)生是很難理解事物間這其中深?yuàn)W的內(nèi)在聯(lián)系的。比如我在教《蛇與莊稼》一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我就向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問(wèn)題，（1）為什么洪水過(guò)后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農(nóng)根據(jù)什么想出了一個(gè)?奇怪?的辦法？這是一個(gè)什么樣?奇怪?的辦法？（3）為什么

把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學(xué)生由于好奇就紛紛地尋找答案。因此，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

總得來(lái)說(shuō)，有魅力的課堂過(guò)渡語(yǔ)是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的甘泉，是教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的金鑰匙。憑借教師的過(guò)渡語(yǔ)，才能使教學(xué)的過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、有生氣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)課文，全面深刻地理解課文的內(nèi)容。

第五篇：過(guò)渡語(yǔ)教案

《教師口語(yǔ)之過(guò)渡語(yǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求

一、教學(xué)目標(biāo)

１.準(zhǔn)確把握過(guò)渡語(yǔ)的意義,掌握過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用

二、教學(xué)重難點(diǎn)

１.準(zhǔn)確把握過(guò)渡語(yǔ)的意義,掌握過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用

三、課堂過(guò)渡語(yǔ)的作用

過(guò)渡語(yǔ)又稱(chēng)課堂銜接語(yǔ)、轉(zhuǎn)換語(yǔ)等。指在教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，由一個(gè)大問(wèn)題到另一個(gè)大問(wèn)題之間的過(guò)渡用語(yǔ)。巧妙的過(guò)度用語(yǔ)可以起到自然勾連、上下貫通、邏輯深化的作用。過(guò)渡語(yǔ)也是引路語(yǔ)，指示和引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)方面的學(xué)習(xí)，順利地通過(guò)下一個(gè)方面的學(xué)習(xí)。過(guò)渡語(yǔ)也是粘連語(yǔ)，它可以把一節(jié)課的內(nèi)容銜接成一個(gè)整體，給學(xué)生以層次感、系統(tǒng)感。

記得蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著課堂上學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率?！庇绪攘Φ恼n堂過(guò)渡語(yǔ)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，而且可以較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更能大大地提高學(xué)生的腦力勞動(dòng)效率。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）過(guò)渡語(yǔ)運(yùn)用的方法：

1、順流式:此種類(lèi)型的過(guò)渡語(yǔ)，是一種基本用語(yǔ)形式，用于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)都行。如用于課堂教學(xué)中間某環(huán)節(jié)，教師就說(shuō)剛才我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，下面接著繼續(xù)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容之類(lèi)的語(yǔ)言過(guò)渡。也指上一個(gè)問(wèn)題自然為下一個(gè)問(wèn)題作了預(yù)備和鋪墊。例如：

“好。我們了解了根從土壤里吸收水分用的是滲透的方式?？墒?，植物根除了從土壤中吸收水分外，植物生活還需要什么物質(zhì)呢？” 用設(shè)問(wèn)句的方式，引出“礦質(zhì)代謝”這一命題的講述。

2、提示式：教師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來(lái)龍去脈”的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的途徑，使教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是指出上下環(huán)節(jié)或問(wèn)題之間關(guān)系的過(guò)渡語(yǔ)。例如：

“好，上面講的這一切如果都成立的話，那么下面這種說(shuō)法也能成立嗎？”

3、懸念式：懸念的設(shè)置是教師圍繞課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，事先釀成一個(gè)懸而待解、富有誘惑力的問(wèn)題，以牢牢抓住學(xué)生的期待心理，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，吸引他們?nèi)ド钊雽W(xué)習(xí)來(lái)解開(kāi)這個(gè)富有誘惑力的疑團(tuán)。因此從本質(zhì)上說(shuō)，這是對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總的照應(yīng)。也可以是運(yùn)用前面問(wèn)題推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)果，制造一種懸念效應(yīng)，巧妙引出下文的過(guò)渡語(yǔ)。例如：

“同學(xué)們聽(tīng)到我將講的這些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厲害嗎？好。這個(gè)問(wèn)題我們先放在這兒，一會(huì)就會(huì)明白的。下邊，我們先搞清這樣一個(gè)問(wèn)題……”

“四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過(guò)學(xué)習(xí)大家已經(jīng)體會(huì)到了，可《五彩池》這篇課文的寫(xiě)法也有“奇異”之處，使孩子們感到“可真新鮮”?！?/p>

（二）課堂過(guò)渡語(yǔ)的要求 1.過(guò)渡語(yǔ)要力求簡(jiǎn)潔

由于一堂課的時(shí)間是有限的，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師的語(yǔ)言不勾簡(jiǎn)潔，拖泥帶水，勢(shì)必會(huì)影響到課堂時(shí)間的充分利用和教學(xué)質(zhì)量。2.過(guò)渡語(yǔ)要重點(diǎn)突出

教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言都是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、解決重難點(diǎn)服務(wù)的，因此，作為課堂教學(xué)紐帶的過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)更不能偏離了課堂教學(xué)的主題，應(yīng)時(shí)刻緊扣課文的重難點(diǎn)。如果在教學(xué)時(shí)喜歡采用提問(wèn)式過(guò)渡，為了讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，課堂提問(wèn)是一個(gè)接著一個(gè)，弄得學(xué)生不知道老師究竟想問(wèn)什么，哪個(gè)才是教學(xué)的重點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生不但學(xué)不到東西，還影響了課堂的教學(xué)效果。3.過(guò)渡語(yǔ)應(yīng)富有激情

教師是課堂的中心之一，所有人的目光和注意力都集中在教師身上，教師的語(yǔ)態(tài)、體態(tài)、情緒等都會(huì)影響到學(xué)生的上課體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。如果一個(gè)教師上課面無(wú)表情，音調(diào)從一而終的“平平無(wú)奇”，那么在下面聽(tīng)課的學(xué)生肯定也不會(huì)是情緒高昂的。所以教師可以用情感真摯的語(yǔ)言把學(xué)生帶到文本的情境，用發(fā)自?xún)?nèi)心的真摯情感去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)控整個(gè)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。該激昂時(shí)，應(yīng)高昂激越，令人肅然；該悲壯時(shí)，應(yīng)慷慨陳情，為之動(dòng)容；該委婉時(shí)，應(yīng)細(xì)雨霏霏，使人感懷。