第一篇：中學(xué)校園設(shè)計理念

中學(xué)校園設(shè)計理念

2014年度細(xì)分行業(yè)報告匯集

制造行業(yè)報告 互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)報告 農(nóng)林牧漁行業(yè)報告

3.突出校園文化特色原則

充分挖掘校園環(huán)境特色和文化內(nèi)涵，運用雕塑、廊柱、浮雕、標(biāo)牌等環(huán)境小品，結(jié)合富有特色的植物來強化校園的文化氣息。4.體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的原則

以生態(tài)理論作指導(dǎo)，堅持以植物造景為主，盡可能進行喬、灌、草多層次復(fù)式綠化，增加單位面積上的綠量，以有利于人與自然的和諧，使其可持續(xù)發(fā)展。

5.景觀生態(tài)規(guī)劃原則

景觀生態(tài)規(guī)劃是指應(yīng)用景觀生態(tài)學(xué)原理，以區(qū)域景觀生態(tài)系統(tǒng)整體優(yōu)化為目標(biāo)，在景觀生態(tài)分析、綜合和評價的基礎(chǔ)上，建立區(qū)域景觀生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化利用的空間結(jié)構(gòu)和模式。高校校園的規(guī)劃應(yīng)當(dāng)以景觀生態(tài)優(yōu)先并從整體考慮出發(fā)，合理布局景觀空間格局的各個單元，以期望達到高校景觀生態(tài)系統(tǒng)整體優(yōu)化的目標(biāo)。6.最高效率原則

最高效率原則就是指校園規(guī)劃應(yīng)考慮到學(xué)生在校園內(nèi)完成同等數(shù)量的任務(wù)和活動所運動的水平距離最短?？梢姡罡咝试瓌t在規(guī)劃中所要解決的問題就是如何通過合理布局使學(xué)生在運動最短的距離內(nèi)到達一個或多個既定的目的地。考慮到大學(xué)生在校園中的作息規(guī)律和生活習(xí)慣，可以得出在上課期間，大學(xué)生每天在各類型斑塊之問移動的一般次序。以此為依據(jù)，有序的布局各個斑塊，以達到最大程度的方便學(xué)生的目的。7.多樣化原則

開放空間多樣化包括功能、形式及配置的多樣化。功能多樣化，如隔離、交通、交往、運動等不同用途；形式上的多樣化，如形狀、尺度、色彩、材質(zhì)、構(gòu)圖等多種變化；配置多樣化，如草坪、樹林、山、水、建筑等不同設(shè)置。有利于滿足校園的基本功能校園開放空間需要交通、集會、運動等多種功能，有利于滿足師生不同心理需求化，有利于強化教學(xué)環(huán)境氛圍生機勃勃、生動的校園景觀設(shè)計可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教育氛圍。8.整體性原則

從整體上確立大學(xué)校園景觀的特色是設(shè)計的基礎(chǔ)。這種特色來自于對大學(xué)校園所處的氣候、環(huán)境、地理、自然條件、歷史、文化、藝術(shù)的尊重與發(fā)掘。所謂特色，就是指大學(xué)校園總體景觀的內(nèi)在和外在特征，它不是靠人隨意斷想與臆造的，而是對大學(xué)校園生活功能、規(guī)律的綜合分析，對人文、歷史與自然條件的系統(tǒng)研究，對現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的科學(xué)把握，進而提煉、升華創(chuàng)造出來的一種與大學(xué)校園活動緊密交融的景觀特征。9.安全原則

安全是人性化設(shè)計中的第一要素。大學(xué)校園景觀設(shè)計的安全性包括兩方面的內(nèi)容:物理環(huán)境安全和心理安全。物理環(huán)境安全主要體現(xiàn)在校園環(huán)境設(shè)計要把好質(zhì)量關(guān),工程質(zhì)量經(jīng)得起時間考驗,優(yōu)化建筑結(jié)構(gòu),提升防震、防火及其他防災(zāi)功能,確保師生人身安全。如道路的路面不能過窄,彎度不能很急,坡度不能太陡,增設(shè)人行道;不能種植有害花木,起阻隔空間作用的植物可以選擇不易接近的植物,供觀賞的則應(yīng)選擇對人體不會造成傷害的植物;危險之處應(yīng)設(shè)置扶欄等等。心理安全相對比較復(fù)雜,主要是避免教室、圖書館、校園中的步行道、宿舍區(qū)、校園操場以及其他會令師生感到不安的情況。如昏暗的燈光、狹窄的甬道、刺鼻的氣味、巨大的沒有聲音的空間等。不同形態(tài)的空間也會引起師生情緒及心理上的不同體驗,人人都希望安全、舒適、隱蔽的環(huán)境空間。人在進行各種活動時,總希望活動不被外界干擾或妨礙,因此每一個人周圍都有屬于自己的范圍和領(lǐng)域,好像有個“氣泡”一樣,它實質(zhì)是一個虛空間。另外,在進行不同的活動,接觸的對象不同“氣泡”也不一樣。因此,室外環(huán)境空間的大小尺度、桌椅距離等都應(yīng)按師生對環(huán)境的尺度需求及認(rèn)知狀態(tài)進行布置。避免使用不穩(wěn)定的形體,危險的沒有圍護的巨大空間等。

中學(xué)校園景觀規(guī)劃中關(guān)于觀念與方法的探析校園景觀建設(shè)的新趨勢

1.1 生態(tài)優(yōu)先

在中學(xué)校園規(guī)劃建設(shè)中應(yīng)堅持景觀生態(tài)優(yōu)先的原則。從選址、總體布局和綠地系統(tǒng)、交通系統(tǒng)考慮景觀格局,是在難以滿足景觀最優(yōu)格局的情況下,景觀規(guī)劃設(shè)計能夠達到的某種相對理想狀態(tài)。

1.2 人與自然的統(tǒng)一

目前校園景觀設(shè)計過于重視平面圖形效果,把視覺的豐富性以及某些個人意志的象征性作為校園景觀建設(shè)的出發(fā)點。耗費大量人力、物力、財力卻難以達到令師生滿意的景觀空間。這是一種非以人為本的,與自然割裂的景觀規(guī)劃設(shè)計行為。

1.3 利用原有自然條件

任何一個景觀設(shè)計都不是無本之木與無源之水,必然要依據(jù)原有的場地條件進行設(shè)計,要考慮場地原有地形地貌及其他景觀元素特征。良好的景觀設(shè)計應(yīng)該是依自然而筑,尊重自然形成的山形、水體、地形、地貌、植被。

1.4 文化建設(shè)

學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方。校園文化對學(xué)生的影響作用具有不可替代性。優(yōu)秀的校園景觀能培養(yǎng)師生品格與情操,規(guī)范師生行為,激發(fā)全校師生對學(xué)校目標(biāo)、準(zhǔn)則的認(rèn)同感,能夠增強個人使命感、對學(xué)校集體的歸屬感,形成強烈的向心力、凝聚力和群體意識。

1.5 體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展原則

校園景觀設(shè)計應(yīng)該是生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)造或改造。這在生態(tài)環(huán)境受到嚴(yán)重破壞的今天,顯得更為重要。校園處于一個城市綠地系統(tǒng)中的專用綠地的范疇,在城市景觀生態(tài)中,是景觀結(jié)構(gòu)的一個斑塊,其作用和地位對城市生態(tài)系統(tǒng)十分重要。只有構(gòu)建合理的生態(tài)結(jié)構(gòu),植被群落結(jié)構(gòu)和良好的植物配置,才能形成可持續(xù)的校園生態(tài)系統(tǒng)。

1.6 設(shè)計的高情感化

人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出人的需求層次理論。他認(rèn)為人的基本需要由低到高由五個層次組成:生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。由此可以看出,人類對于自身所處的環(huán)境會產(chǎn)生各種不同層次的需求與期待。高情感的設(shè)計必將是未來設(shè)計的一個主要方向,校園景觀設(shè)計的前提是要充分了解校園空間利用者的各種需求,從而決定如何設(shè)置相應(yīng)的景觀設(shè)施。場所分析

場所的精神特征包括以下兩方面:1)外在的環(huán)境的形狀、尺度、質(zhì)感、色彩等具體事物所蘊含的精神文化。2)內(nèi)在的人類長期使用的痕跡以及相關(guān)的文化事件。場所最終所要表達的是一種源于場所,高于場所,“神形合一”并令人感動的精神意義。挪威城市建筑學(xué)家諾伯舒茲(Chris2Tiannorberg2Schulz)在1979 年提出了“場所精神”(Geniusloci)的概念。諾伯舒茲提到早在古羅馬時代便有“場所精神”這個說法。古羅馬人認(rèn)為所有獨立的本體, 包括人與場所,都有其“守護神靈”陪伴其一生,同時也決定其特性和本質(zhì)。在校園景觀構(gòu)建中更要重視超越于形式的內(nèi)容的構(gòu)建,達到一種具有延伸性和包容性的場所。校園景觀中,一棵老榕樹的位置可以影響一座房子的位置,一條長凳和休息椅可能就蘊含了師生們美好往昔的回憶。在收拾和整理這些景觀痕跡時就不能不重視這些內(nèi)容。

2.1 宏觀層面

2.1.1 時間維度———文脈傳承

文脈原是指文學(xué)中“上下文”的意思。在語言學(xué)中,該詞被稱作“語境”,就是使用語言的此情此景與前言后語。更廣泛的意義上,引申為一事物在時間或空間上與其他事物的關(guān)系。設(shè)計中譯作“文脈”,更多的應(yīng)理解為文化上的脈絡(luò),文化的承啟關(guān)系。文脈主義是隨著后現(xiàn)代建筑的出現(xiàn)而出現(xiàn)的。后現(xiàn)代建筑不像現(xiàn)代主義那樣缺乏對歷史文脈的理解。后現(xiàn)代主義不僅重視建筑的功能空間,而且還重新賦予建筑以歷史文脈的意義和人文精神,順應(yīng)了建筑本體的訴求。歷史文脈對于校園文化景觀構(gòu)建具有十分重要的意義。學(xué)生對于場所的歸屬與認(rèn)知必然要建立在一個具有文脈傳承的環(huán)境之中,反之,則難以產(chǎn)生對于校園環(huán)境的認(rèn)同,對于自身環(huán)境認(rèn)知的混亂可能會帶來一系列比較深遠(yuǎn)的消極影響。

2.1.2 空間維度———空間特質(zhì)

校園環(huán)境有著自身獨特的地方,由于它處在青少年的活動空間里面,必然需要為這些青少年服務(wù)。青少年正處在身體與知識的發(fā)育與發(fā)展階段,因此針對這

種特殊的情況,這種空間的景觀設(shè)計需要把握好服務(wù)于它們的特質(zhì)。在空間之中需要對形、色、質(zhì)都要有滿足這個年齡以及學(xué)識階段的人的特殊生理的、心理的要求。

2.1.3 景觀語義———深層機制

語言學(xué)中的語義總是與它所表達的話語含義或作品內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。景觀語義也是這樣,它和景觀中的含義或內(nèi)容與景觀意義聯(lián)系在一起,景觀語義的表達折射出我們的景觀設(shè)計觀與價值觀。因此,景觀語義是景觀語言構(gòu)成中最本質(zhì)、最活躍,同時也是最難以一目了然的組成部分。景觀語義以具體語形為載體。我們應(yīng)當(dāng)從景觀語言的兩大復(fù)合系統(tǒng)———形態(tài)語言系統(tǒng)和畫境語言系統(tǒng)廣義地去理解和運用“景觀語形”這個概念。它既是指形體語言以及與之關(guān)聯(lián)的色彩、肌理光照等各類語言所描繪的空間實體的“語形”,也指由造景、陳設(shè)、繪畫、雕塑等各類語言所描繪的環(huán)境景物的“語形”。在校園環(huán)境的建設(shè)之中,恰當(dāng)?shù)木C合選擇各種語言系統(tǒng)并運用比較好的表達方式去表達良好的景觀語言環(huán)境將是核心問題。

2.2 微觀層面

2.2.1 空間處理手法———邊界、圍合與景觀實體

邊界是空間的限定要素,它構(gòu)成空間的圍合狀態(tài)。圍合的方式有:平行面的圍合、L 形面的圍合、U 形面的圍合、四個面的圍合。可以結(jié)合圍合空間做一些設(shè)計處理———形成散步道與中庭的半戶外活動空間。圍合形成的中庭,對孩子們來說是個快樂的活動空間。周圍的露臺、外樓梯從整體上看宛如劇場的包廂。中庭可以成為舉辦各種活動的中心廣場。各教室都面向中庭,配有圍廊。面對走廊的教室能很容易地眺望到戶外的景致,這樣就沒有通常被關(guān)在籠內(nèi)的感覺。建筑自身的進深阻隔了夏日炎炎,卻能把清風(fēng)徐徐帶入庭院,內(nèi)部的這種相對封閉的環(huán)境可以造就出明亮而清爽的空間,并且可以躲避強風(fēng)攜沙塵飛進教室。

2.2.2 基質(zhì)、廊道與斑塊理論

1986 年, Forman 教授和Godron 教授共同出版了重要專著《Land2scape ecology》,在該書中首次正式提出了“斑塊—廊道—基質(zhì)”這一景觀生態(tài)學(xué)研究理論模式,基質(zhì)代表了該景觀或區(qū)域最主要的景觀要素,斑塊意味著景觀要素的多樣化,廊道意味著景觀要素之間的聯(lián)系與防護功能。一般來說,基質(zhì)通常是景觀系統(tǒng)中面積最大的景觀部分,斑塊是被基質(zhì)包圍的景觀部分,廊道通常是景觀系統(tǒng)中相對狹長的景觀斑塊。從宏觀上而言,校園景觀是作為大的城市背景之中的一小塊肌理存在的,是一個斑塊,城市大背景是這個校園景觀的基質(zhì),而穿越它的道路、綠化帶與河流等線形要素則是景觀的廊道。從校園景觀自身而言,這個體系也包含著基質(zhì)、斑塊與廊道的細(xì)分元素,各個細(xì)節(jié)的景觀區(qū)域形成斑塊,校園的大環(huán)境形成了基質(zhì),而連接這些面的線的要素則自然而然的形成廊道的形式。結(jié)語

當(dāng)今世界是一個全球化與國際化的世界,這種語境使得教育在個性化與多樣化的實現(xiàn)與突破上顯得彌足珍貴與必要。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育必然要讓位于對于學(xué)生

素質(zhì)、情操、才能與思想的全方位的教育。校園景觀環(huán)境的構(gòu)建在其中將能夠發(fā)揮重大的作用。從宏觀上而言,良好的校園環(huán)境景觀設(shè)計必將能夠傳承校園文脈,延續(xù)學(xué)生們對于學(xué)校文化的群體性歷史記憶。從微觀上來看,將促進學(xué)生之間的交流,增進學(xué)生之間的思想碰撞,在多樣性與豐富性的景觀環(huán)境之中讓學(xué)生們獲得良好的心靈體驗,這些對于健全學(xué)生人格,促進學(xué)生思維都有著良好的作用。

現(xiàn)實之中的一系列方式與方法的探索,無論是引入場所精神、文脈主義、景觀語義的理論依據(jù)與思路,還是介入斑塊、基質(zhì)、廊道、邊界、圍合等景觀設(shè)計處理技術(shù)手法都是圍繞最終達到良好和諧的校園景觀服務(wù)的?？傊?理念先行之下的理論借鑒,帶動手法與分析的介入最終至少將會誕生一種姿態(tài)———試圖探索充滿生活意義的,講述故事的,表達情感的,展示體認(rèn)的,人與自然和諧的精神家園的景觀。

參考文獻

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第二篇：中學(xué)校園景觀規(guī)劃設(shè)計初探

中學(xué)校園景觀規(guī)劃設(shè)計初探——德陽五中校園景觀設(shè)計

論文摘要：校園的環(huán)境直接反映了一個學(xué)校的辦學(xué)水平。隨著中學(xué)教育的發(fā)展，社會對中學(xué)校園環(huán)境的要求不斷提高。本文通過對德陽五中校園景觀設(shè)計的討論，來探討在滿足校園新要求的同時，如何延續(xù)校園文脈，突出校園特色，建立一個校園環(huán)境突出，生態(tài)效益良好，景色優(yōu)美的中學(xué)校園。

關(guān) 鍵 詞：校園環(huán)境 景觀設(shè)計 中學(xué)

校園的景觀規(guī)劃是校園環(huán)境建設(shè)的重要組成部分，它對于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍起著重要作用。學(xué)校是學(xué)生的第二家園，安靜、衛(wèi)生、優(yōu)美的校園環(huán)境可以為師生提供課外休息活動的場所，能夠使師生觀賞到優(yōu)美的植物景觀，呼吸新鮮空氣，調(diào)劑大腦，消除疲勞。同時，優(yōu)美的校園環(huán)境能使學(xué)生得到美的熏陶，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，對學(xué)生的健康品質(zhì)的塑造起著潛移默化的作用[1]。把握校園文化的特質(zhì)，深入研究校園環(huán)境特色，建立一個生態(tài)效益良好，景色優(yōu)美的中學(xué)校園具有重要的作用。

1工程概況

德陽第五中學(xué)位于旌湖東岸彩虹橋側(cè)，占地面積6.67h㎡，景觀與綠化用地6800㎡。德陽五中是德陽教育局直屬高中，2002年被確認(rèn)為省示范性普通高中，正在爭取被評為國家示范性普通高中。在人民政府支持下，學(xué)校經(jīng)過三年來的改造已初具規(guī)模。這次校園景觀設(shè)計主要是在現(xiàn)有環(huán)境的基礎(chǔ)上，美化校園環(huán)境。工程主要包括：校園入口處呈橫T形狀的地區(qū)；教學(xué)樓中庭和宿舍樓前庭。

2設(shè)計方案及評價

2.1設(shè)計構(gòu)思

首先，學(xué)校是育人的場所，景觀設(shè)計要充分體現(xiàn)校園的文化氣息，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使校園景觀能對學(xué)生的行為產(chǎn)生積極地引導(dǎo)作用。

其次，探索空間環(huán)境的景觀文化意境完美結(jié)合的表達方式，創(chuàng)造符合校園精神特征的優(yōu)美的教學(xué)環(huán)境和理想的生活家園。

第三，要深刻理解校園的規(guī)劃的創(chuàng)意與理念，使其在景觀環(huán)境設(shè)計中得以延續(xù)和強化。

2.2設(shè)計方案 校園景觀設(shè)計最基本的前提是要充分了解校園空間利用者的各種需求，從而決定如何設(shè)置相應(yīng)的綠地空間。本方案結(jié)合五中校園整體布局的特點，設(shè)計中采用現(xiàn)代主義建筑中常用的具有引導(dǎo)功能的軸線處理手法，以達到與校園整體相適應(yīng)的有秩序又優(yōu)美的效果。按照校園景觀設(shè)計的功能區(qū)分為以下幾個部分。

2.2.1主入口區(qū)

入口是從公共空間進入私密空間移動的過程，是十分重要的區(qū)域。校園入口是由外部環(huán)境向校園環(huán)境過渡的重要空間，是展示校園特色的重要區(qū)域。從功能上講，入口區(qū)的一個重要作用是引導(dǎo)學(xué)校人流集散。五中校門正對濱河景觀綠化帶，校圍墻外為標(biāo)準(zhǔn)段綠化帶。主入口區(qū)應(yīng)該與之相協(xié)調(diào)。在設(shè)計中要求創(chuàng)造適宜的環(huán)境滿足學(xué)生的行為需求，使校園充滿特有的場所精神。主入口區(qū)包括以下幾個方面：入口廣場、樹陣廣場、景觀大道。

2.2.1.1入口廣場

入口廣場（25m×25m）是體現(xiàn)學(xué)校特點的重要場所，又是學(xué)生聚會的主要場地。在設(shè)計中既要體現(xiàn)廣場作為人流集散地的特點，又要與校園環(huán)境相協(xié)調(diào)。本入口廣場采用特色鋪裝來體現(xiàn)以上要求，特色鋪裝直徑20m，圖案為象征學(xué)生朝氣蓬勃的精神的充滿熱力的太陽形狀。廣場兩側(cè)設(shè)有石刻小品和園燈，增加了趣味性，豐富了廣場景觀。由于廣場中心開闊，人的視線可以連貫的欣賞到景觀大道、大道盡頭的主題雕塑和運動場，視野廣闊，充分展示了校園景觀，讓人在體驗了嚴(yán)謹(jǐn)、親切的校園氛圍的同時意識到，已進入校園領(lǐng)域。

2.2.1.2樹陣廣場

樹陣廣場位于入口廣場的兩側(cè)，面積約2000㎡，為校園的次廣場。樹陣廣場既為學(xué)生提供了大面積的休息、活動交流空間，又使學(xué)校的整體綠化率得到提高。較為規(guī)整的樹陣廣場能有效的與校園建筑相協(xié)調(diào)[2]，滿足了學(xué)校要求。為了做到整齊中富于變化，嚴(yán)謹(jǐn)中富含活潑，選用了兩種樹種，桂花（Osmanthusfragrans)和銀杏（Ginkgobiloba)，這兩種植物通過組合，形成不同的景觀面。桂花和銀杏不僅在樹型、高度上有明顯的不同，而且各有優(yōu)點，銀杏葉型獨特，秋天葉色金黃，景色優(yōu)美；桂花一年四季綠意盎然，秋天芳香滿院。樹陣下，間隔設(shè)置大理石座凳、小雕塑等，為學(xué)生營造一個學(xué)習(xí)，交流的空間。

2.2.1.3景觀大道 景觀大道在學(xué)校的中軸線上，正對學(xué)校大門，是學(xué)校的主干道。大道寬20m,長64m,兩邊綠化帶寬5.2m。大道和入口廣場相呼應(yīng)，采用方形鋪裝圖案，體現(xiàn)出簡潔明快的現(xiàn)代感。兩邊種植帶有熱帶風(fēng)味的假檳榔（Archontophoenixalexandre），產(chǎn)生了節(jié)奏和韻律感，營造入口大道的氣氛，給人進入知識殿堂之感。熱帶植物旺盛的生命力很能展現(xiàn)當(dāng)代學(xué)生積極進取，奮發(fā)圖強的精神面貌?；ǔ刂車O(shè)有座凳，為從教學(xué)樓和圖書館出來的學(xué)生提供了一個休息、閱讀交流的環(huán)境。大道的盡頭為一主題雕塑，雕塑的臺基上刻有五中的辦學(xué)思想“厚德重基和諧發(fā)展”。

2.2.2中庭、前庭

中庭和前庭是提供人們進行小歇、戶外交流、學(xué)習(xí)或相會的場所。它是緩解人們在學(xué)習(xí)，工作，研究中的緊張情緒的鎮(zhèn)靜劑。

教學(xué)樓A棟和B棟圍合的中庭（圖1），通過兩個半圓分割庭院空間，形成小廣場和綠化面?？拷型ト肟诘囊贿厼槊娣e約100㎡的青石板鋪裝廣場，廣場一側(cè)種植一株大黃葛樹（Ficusvirensvar.sublanceolata），作為庭院的主景。沿廣場邊砌40㎝高磚砌體，砌體用作座凳，供師生下課休息用。在庭院綠地中，設(shè)計了一個木制花架，形成庭中的一個配景，豐富庭院內(nèi)容。院中的植物種類豐富，包括紫葉李（Prunus.cerasiferacv.Atropaurpurea)、桂花（Osmanthusfragrans)、紅檵木（Loropetalumchinensevar.rubrum)、小蠟（Ligustumsinense）、常春藤（Hederahelix）等，是對學(xué)生進行生物教育的活標(biāo)本。

學(xué)生宿舍前庭（圖2）面積約為460㎡。設(shè)計一條汀步呈Z形從中穿過，在兩個交錯點上分別設(shè)置一個現(xiàn)代木亭和一個長為3.5m的正方形小平臺。小平臺中間擺放了一張石桌凳，供教生休息。

2.2.3體育活動區(qū)與生活區(qū)

體育活動區(qū)和生活區(qū)主要由植物配置形成景觀，通過綠化灌木帶，特色植物來形成舒適宜人的環(huán)境空間?；顒訁^(qū)周圍種植常綠喬木，以利于夏季遮陽，創(chuàng)造休息林蔭，也避免了落葉給運動帶來的不便，例如，落葉會污染游泳池。生活區(qū)與活動區(qū)不同，種植了花灌木帶，草花，特色樹種等。通過各種不同的植物來體現(xiàn)學(xué)生朝氣蓬勃的精神。

2.2.4文化廣場（圖3)

文化廣場位于綜合大樓的右側(cè)，面積約500m2。在文化廣場景觀環(huán)境設(shè)計中情感文脈的巧妙注入是其核心特征。廣場采用自然式布局，注重平面設(shè)計效果，構(gòu)圖要素豐富。以桂花（Osmanthusfragrans)和銀杏（Ginkgobiloba)作為背景樹種，紅檵木（Loropetalumchinensevar.rubrum)等小灌木點綴其下，一條弧行的文化墻順花池而繞，文化墻上刻有學(xué)校辦學(xué)歷史、辦學(xué)思想和所取得的成就。廣場以噴泉、雕塑為主景內(nèi)容，一條小溪蜿蜒在廣場中心；觀賞加游憩、活動為主要功能，活動區(qū)一條條彩色的雨花石帶，既豐富了地面，又能鍛煉同學(xué)們的身體。中心廣場是學(xué)校文化的中心，也是同學(xué)們進行交流活動的中心。整個廣場充滿活力和文化特征，展現(xiàn)了中學(xué)生們蓬勃的生機和無限的動力。文化墻能使學(xué)生加深對學(xué)校的理解，使處在其中的學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感。學(xué)生通過感知自己的生活學(xué)習(xí)狀況，在心理上獲得一種心理歸宿。這使學(xué)校精神得到深入和加強。

2.2.5種植設(shè)計

中學(xué)校園綠化是整個學(xué)校環(huán)境建設(shè)的重要組成部分，校園內(nèi)的花草樹木是對學(xué)生進行生物知識教育的活標(biāo)本，校園的綠化率和綠化效果對學(xué)校營造良好的氛圍起者重要作用，因此，種植設(shè)計在整個景觀設(shè)計中顯得尤為重要。在樹種選擇方面，以鄉(xiāng)土樹種為主，以外地珍貴的馴化后生長穩(wěn)定的樹種為輔，充分利用原有樹種。桂花被定為學(xué)校的基調(diào)樹種。

樹陣廣場以大樹為主，選擇了觀賞價值高，又有較強抗逆性的樹種：桂花（Osmanthusfragrans）和銀杏（Ginkgobiloba）。這兩種樹種配合種植，具有高低層次和韻律變化，還產(chǎn)生了色彩、形態(tài)、季相等景觀變化。景觀大道以假檳榔為骨干樹種，在樹下種植紅檵木（Loropetalumchinensevar.rubrum）、杜鵑（RhododendrondimsisiiPlanch)等花灌木帶，種群特征鮮明。這就使景觀大道具有強烈的統(tǒng)一感和方向感。

在校園的庭院和學(xué)生宿舍區(qū)中，植物配置上強調(diào)豐富多彩和生物多樣性。喬、灌、草合理配置，創(chuàng)造優(yōu)美景觀，既做到充分綠化、美化環(huán)境，又具有豐富的植物景觀，便于對學(xué)生進行生物學(xué)教育。這些區(qū)域的主要植物有：黃葛樹（Ficusvirensvar.sublanceolata）、峨嵋含笑（Micheliawilsonii）、小葉女貞（Ligustumquihoui）、紫葉李（Prunus.cerasiferacv.Atropaurpurea）、蠟梅（Chimonanthaspraecox）、蔥蘭（Zephyranthescandida）、鳶尾（Iristectorum）、細(xì)葉結(jié)縷草（Zoysiajaponica）等。在學(xué)校入口右側(cè)，自行車棚處，保留了原有的一排(Cedrusdeodara)，作為與電大的分割綠化帶。

2.2.6方案評價

在德陽五中校園景觀方案設(shè)計中，這份方案既能滿足學(xué)校功能的需求，又能美化校園，使校園形成一種具有文化特征的現(xiàn)代風(fēng)格。校園綠化率達22.8%，綠化覆蓋率達25.7%。在規(guī)劃中，考慮到校園作為一教學(xué)功能為主題的區(qū)域，應(yīng)力求從文化內(nèi)涵上反映學(xué)校的特征，給人以教育和啟迪；同時，在景觀的寓意及內(nèi)涵上力求體現(xiàn)奮發(fā)上進的主題，以寓教于學(xué)，促使學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。設(shè)計中通過文化墻、主題雕塑和一些小品來體現(xiàn)場所特征和營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。樹陣廣場大面積的林下空間、教學(xué)區(qū)中庭，給學(xué)生提供了活動、休息交流的場所?？偟膩碚f，本方案通過在環(huán)境中體現(xiàn)校園精神，給學(xué)生提供一個具有濃郁的學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境，滿足了當(dāng)代校園景觀的需要。

3設(shè)計方法

設(shè)計中采用了建筑常用的具有引導(dǎo)功能的軸線處理手法。利用軸線組織外部空間能使空間顯得嚴(yán)謹(jǐn)而有序，這對于體現(xiàn)秩序感、莊重感的校園環(huán)境，是較適宜的方法。

4問題討論

校園環(huán)境要求完整性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，要求一種具有嚴(yán)格理性和有意義的設(shè)計。校園環(huán)境應(yīng)是恬靜和充滿文化氣息的空間，它的設(shè)計應(yīng)創(chuàng)造一個戶外學(xué)習(xí)、休息、思考、交流和集會等適應(yīng)中學(xué)生要求的活動場所。

現(xiàn)代教育理念提倡以人為本，注重功能、技術(shù)和使用特點，打破對人發(fā)展的禁錮，解放人的個性，由重“教”轉(zhuǎn)到重“學(xué)”上[1]。校園規(guī)劃設(shè)計應(yīng)本著人本主義原則；生態(tài)優(yōu)化原則；創(chuàng)新開放原則；地方性原則等理念，為學(xué)生提供表達情感、啟發(fā)智力、培養(yǎng)興趣、提高素質(zhì)的場所。

參考文獻：

[1]裘鳴菲.擷校園文化創(chuàng)環(huán)境特色--華中農(nóng)業(yè)大學(xué)綠地規(guī)劃[J]·中國園林，2000，2：60-75 [2]張國強.風(fēng)景園林設(shè)計--中國風(fēng)景園林設(shè)計作品集粹[M]，中國建筑工業(yè)出版社，2003 [3]俞孔堅.國際“城市美化運動”之于中國的教訓(xùn)（下）[J]·中國園林，2000，2：32-35 [4]錢健.建筑外環(huán)境設(shè)計[M]，同濟大學(xué)出版社，2001 [5]千茜.關(guān)于大學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計的創(chuàng)作思考·景觀十年[M]，中國林業(yè)出版社，2002

第三篇：中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計

規(guī)劃快題案例分析——中學(xué)校園規(guī)劃設(shè)計

南京郊區(qū)某縣高級中學(xué)，擬于縣城區(qū)北緣建新校區(qū)。擬建的新校園總建筑用地11.07ha（約166畝。地形及周邊情況詳見附圖）。校園主入口擬設(shè)于西或南邊（另架專用橋或擴寬南側(cè)的橋與道路）。總建筑面積為50 000~55 000 m2。該校為14軌（14×3=42班）全住宿制，學(xué)生數(shù)約2000人。

一、功能內(nèi)容

1、普通教室 5600~5900 m2（教室8×8 m，外廊寬3 m，廁所等附房面積亦在此項）。建議: 3幢（1800~1900 m2）3層（平面尺寸56 m×11 m）或4層（平面尺寸42 m×11 m）。

2.專業(yè)教室 1800~1900 m2（美術(shù)、書法、音樂教室等，進深為8 m教室+3 m廊）。建議: 1幢三層（平面尺寸 56×11 m）。

3.實驗樓

4600~5000 m2（各類實驗室12 m×8 m，合用準(zhǔn)備室8 m×8 m，天文包?6 m，中廊寬3 m）。建議: 1幢、局部5層外加天文包（中廊式，平面尺寸56 m×19 m）。

4.階梯教室 900~1000 m2（含中型合用教室2個和大報告廳1個）。建議: 1幢，2層（平面尺寸18 m×28 m）。

5.圖書館

2500~3000 m2

建議: 1幢、3層（平面尺寸及形式自定）。

6.辦公樓

2500~2800 m2（辦公室進深6 m，中廊寬3 m或單外廊寬2 m）。建議: 1幢、3層（平面尺寸56 m×15 m，中廊式）。

7.學(xué)生宿舍

14000~16000 m2（8人/間，進深為2m外廊+8 m寢室及盥洗+2 m陽臺）。建議: 4幢（各3400~3600 m2）5層（平面尺寸56 m×12 m）。

8.風(fēng)雨操場 1800~1900 m2（其中球場場地為42 m×24 m）。建議: 局部2層（平面尺寸及形式自定）。

9.食堂

1800~1900 m2（其中餐廳共1000 m2，廚房700 m2）。建議: 1幢、2層（平面尺寸與形式自定）。

第四篇：設(shè)計理念（本站推薦）

教案設(shè)計：

1、走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍；

2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。

設(shè)計靈感：

1、隨多媒體的推廣運用，不少語文課都引入音樂，但常常是教師配

好曲子堂上一放，確實能啟發(fā)學(xué)生感悟，那么反過來，引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的曲調(diào)配上，不也同時引導(dǎo)了學(xué)生感悟作品情感嗎？

2、如果可以以曲調(diào)感悟，那么以美術(shù)、以影視等等其它藝術(shù)形式不

也可以幫助解讀文學(xué)作品嗎？

課時安排：第一課時為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實錄為第二課時。

師：一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺得它特—— 生：（紛紛）高雅??還有很高深??

師：是啊，藝術(shù)是高雅的，但藝術(shù)也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術(shù)，譬如??說說看——

生：（七嘴八舌）音樂??美術(shù)??電視電影??舞蹈??

師：對，別忘記了文學(xué)，我們語文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么？——因為藝術(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。

師：今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學(xué)作品。

不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰？（學(xué)生點頭默許）我中學(xué)時讀柳宗元的游記散文《小石潭記》（邊說邊板書）很喜歡，后來讀起時，總會有一首曲子在我心中似水般流過。我想請大家靜靜地、輕輕地吟誦一下這篇文章，看看僅僅是你我心有靈犀一點通，還是作家高超的文學(xué)魅力喚起了我們同樣的藝術(shù)感受。

生：（自讀課文，且讀得很投入）

師：聽到你心靈的的曲子沒有？??是怎樣的調(diào)子？怎樣的節(jié)奏？又是怎樣的器樂彈奏出來的？

生（甲）：很緩的，很低的。

生（乙）：應(yīng)該是古箏或琵琶或??總之，比較古典的。

生（丙）：好像又有歡樂，但并不歡快。

師：三位同學(xué)描述的跟你們內(nèi)心聽到的一樣嗎？（學(xué)生點頭）

那么你們是從文中哪些文句讀到的？

生：（紛紛）“心樂之”??“似與游者相樂”??“凄神寒骨”。

師：（出示課件思考題）那么，柳宗元來游小石潭，到底是“樂”還是“凄”？

（學(xué)生討論，教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品，如《始得西山宴游記》、《江雪》、《黔之驢》）

生（甲）：初一時課外背的《始得西山宴游記》開頭就寫“自余為僇人，居是州，恒惴栗”，他一直因被貶而失落抑郁，應(yīng)該是“凄”多。

生（乙）：他在《江雪》中寫道：“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”，“獨”就是他失意孤獨的寫照。

師：是啊，柳宗元與劉禹錫一起參與變革，也一起被貶。還記得劉禹錫寫的《酬樂天揚州初逢席上見贈》怎么寫的？

生（齊背）“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身”

師；對，劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地，一去就是23年，柳宗元的命運也差不多，被貶來到了永州，正值三十多歲施展才華之時，一呆就是10 年，后又被貶柳州。在永州時，他不被重視，只有游遍永州山山水水，寫成《永州八記》。如果說，李白是苦悶時“借酒消愁愁更愁”，那么柳宗元則是——

生：（齊答）“借景消愁愁更愁”

師：他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。

淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

老師暫時以一首相似的古箏相配，讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文，感受作者的失意與哀傷吧。

（生齊讀全文）

[老師板書：《小石潭記》也是一首??曲。（抑郁寡歡的情感）]

師：讀得真好，一代失意的文人其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。

其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫出來，柳宗元是

一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？

生：（紛紛）李白——王安石——劉禹錫——辛棄疾——李商隱——韓愈——陸游??

師：那是時代的悲劇??！失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣??如果有興趣，我想請大家利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。

那么，《小石潭記》能不能是一幅畫？

生：可以。

師：有那些景物？

生（紛紛數(shù)出）水、石、樹、竹、魚、蔓??

師：很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個字，就把什么景物寫出？

生：樹和蔓。

師：對，寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，四個字，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。下面我們來試一試，找出你最心神向往的景物、或最能觸你展開想象的景物，加以描繪，說給你的同伴聽，然后組里選一個說得最好的，一齊潤色、加工，再在全班朗讀。

（生分四人小組活動，或說或?qū)?，老師隨堂指導(dǎo)）

師：瞧，幾個小組都很投入，有的已經(jīng)寫好了，有的還在不斷地潤色。下面我們請一些同學(xué)來把他們的“作品”讀一讀。哪一個組來？

生：我們組選的是“魚”，我們想那兒的魚應(yīng)是：“它們在清澈見底的水中快活地?fù)u著尾巴。魚兒們似乎與陽光玩著捉迷藏，有的靜靜地倚在巖石上，透過清澈的水，陽光似乎找不到它們。忽然，魚兒們?nèi)伍_了，透過斑斑駁駁的樹影，它們張開嘴，調(diào)皮地對著陽光吐出了一串串的水氣，還不忘了與潭邊陌生的人搖尾問好！”

師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚兒也仿佛游進了我們的思維中了。大家注意到了沒有？這一小組的同學(xué)多次強調(diào)潭水的“清澈”，文中第二段好像并沒有寫呀。

生：（齊答）有！“日光下澈，影布石上”其實也表現(xiàn)了水之清。

師：同學(xué)們真有眼光，這種描寫也叫——

生：側(cè)面描寫。

師：對！第一組的同學(xué)做得好，還有哪一組？

生：我們選的是“樹林”?！八闹艿臉淞朱o靜地佇立著，它們緊緊地挨著、靠著，似乎除了彼此便失去了依靠，那青翠的臉龐被冷風(fēng)擁護著，在瑟瑟地顫抖呢？”

師：同學(xué)們聽到?jīng)]有？這一小組用了幾個動詞來表現(xiàn)樹林的茂盛？

生：（齊）“挨著、靠著”。

師：這兩個動詞除了表現(xiàn)樹林的茂盛外，還可以表現(xiàn)什么？

生：它們在這少有人來的地方好像靠著“挨著、靠著”來互相安慰。

師：第二小組的同學(xué)，他這樣品味你們的用詞對嗎？（學(xué)生點頭）這從中也傳達出作者的失意之情。寫得真好！再請另一個小組，請選的不是這兩種景物的小組來說說。

生：我們選的是“溪水”，我們這樣寫的：“溪水順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來，一會兒溪水被巨大的山石遮住，只聽到潺潺的水聲，但是，延伸而來，穿過了一段山石后，在陽光的照耀下，溪水又熠熠閃光?！崩蠋煟覀儾孪氪藭r作者也會有感想，不知對不對？

師：什么感想？說說給大家聽。

生：他應(yīng)該想，人生何嘗不與這溪水一樣，曲曲折折，挫折應(yīng)該是暫時的，總會也有突破的時候。

師：大家認(rèn)為呢？

生：有一定道理吧。

師：有些牽強，但很有創(chuàng)意，這是這一小組同學(xué)所閃耀出來的思維火花。我們應(yīng)該給予掌聲吧。（學(xué)生鼓掌）我還建議這一小組的同學(xué)去參與“柳文化”的研究。“柳文化”中“山水游記”是重要部分。不過老師也有一個問題想大家一起探討的，“小石潭”并非名勝之地，只是幽靜之所，“小石潭”也只是作者給它起的名字，文中寫的景物不少，為什么唯獨以“石”為其命名？“秀竹潭”、“歡魚潭”、“茂林潭”等名可以嗎？

生：因為文中寫道“全石以為底。近岸卷石底以出??”

師：對，潭以石為底，這是一個原因，還有嗎？

生：“如鳴佩環(huán)”應(yīng)該水沖擊石而發(fā)出的。

師：又一位同學(xué)閃出了思維的火花，還有嗎？

生：（搶著答）“蒙絡(luò)搖綴”中“蒙”與“絡(luò)”應(yīng)是樹、蔓覆蓋、纏繞在石頭上。

生：“影布石上”也是寫石頭。

生：“其岸勢犬牙差互”也是寫岸邊的石頭。

師：很好，作者既然起名為“石”，描寫的筆墨也關(guān)注到這上面，潭因石而美。還有嗎？

（學(xué)生討論后不少舉手）

生：“凄神寒骨”應(yīng)該是作者坐在石上，寒氣刺骨、“石”的冰涼刺骨。

生：然后由此而感慨身世而內(nèi)心也凄寒。

師：是啊，潭以石為底，潭因石而美，人由石而感，于是“石”就成為潭之名?？磥?，作者的筆下是“一切景語——

生：——皆情語”

師：對，寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人還甚至稱他為“游記之祖”。

《小石潭記》的確是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。

那么請我們展現(xiàn)相關(guān)的畫面，跟隨著音樂，或背或讀全文。

（學(xué)生齊讀）

[老師板書：《小石潭記》是一幅??畫（寓情于景的寫法）]

師：多么令人向往的美景。柳宗元畢竟是封建時代的不幸者，今天我們在欣賞他帶給我們藝術(shù)美的同時，也想欣賞自然風(fēng)光。假如要拍攝一部“小石潭”的自然風(fēng)光片，你是一位攝影師，你如何忠實于原作，把握好你的鏡頭。請小組再次合作，這一次你們是攝制組了，好好地找出作者游覽的線路。

（學(xué)生熱烈討論）

師：（引導(dǎo)學(xué)生回答）由“篁竹”遠(yuǎn)遠(yuǎn)的廣鏡頭，逐漸地拉近到潭底、潭周，并漸近到特寫潭中魚，然后又把鏡頭再拉遠(yuǎn)，“望”潭之源，最后把鏡頭拉高拉遠(yuǎn)。

看來柳宗元不僅是一位作家，還是一位導(dǎo)演，由“西行”到“而去”，清晰的游蹤讓景物也移動變換起來，這叫“移步換景”法。

[教師板書：《小石潭記》也是一部??風(fēng)光片（游蹤清晰的順序）]

師：老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。

（放課件，學(xué)生試著背誦）

師：藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅！

第五篇：淺談山地中學(xué)校園教學(xué)樓設(shè)計

淺談山地中學(xué)校園設(shè)計

以教學(xué)樓設(shè)計為例

姓 名：郭俊達

工作單位：云南人文建筑設(shè)計研究所有限公司

【摘要】： 隨著經(jīng)濟的發(fā)展,耕地被城市化進程侵蝕,呈現(xiàn)逐步減少的趨勢。而人口的增加又需要開拓新的生存空間。隨著技術(shù)的提高,人們將目光移向了山地這個利用較少的廣闊空間,越來越多的城市和建筑群體已經(jīng)不回避山地,采取了向山地進發(fā)的策略。這種趨勢不僅在省、市級城市存在，縣級城市也必須采用向山地進發(fā)的策略。而城市作為人類定居點,必然要具備完善的生活設(shè)施。中學(xué)作為教育設(shè)施的一個重要組成部分,其功能及輻射范圍決定了它存在的普遍性及分散性的特征。中學(xué)校園的占地面積較大,當(dāng)其處于山地城市中時,用地條件對校園的規(guī)劃布局有較大影響,特殊的地理特征使山地校園規(guī)劃與平地校園相比有很大差別。而教學(xué)樓做為學(xué)校最重要的建筑，設(shè)計好教學(xué)樓關(guān)系到校園的整體設(shè)計的好壞。如果直接沿用平地規(guī)劃思路,會破壞山地環(huán)境,而且對校園的可持續(xù)發(fā)展也不利,因此針對山地這種特殊環(huán)境應(yīng)制定相應(yīng)的規(guī)劃策略。本文以教學(xué)樓設(shè)計為基礎(chǔ)，陳述本人對山地校園建筑設(shè)計的一些看法和如何利用山地環(huán)境解決一些山地與校園設(shè)計的矛盾。【關(guān)鍵詞】：山地

中學(xué)校園

教學(xué)樓

圖一

項目概況

該校園位于祿勸縣城屏山鎮(zhèn)，是祿勸縣政治、經(jīng)濟、文化中心，距省會昆明72公里。全鎮(zhèn)轄縣城機關(guān)單位、兩個城鎮(zhèn)居民委員會和16個村委會。主要居住著漢、彝、苗、回、栗、蒙古、傣等民族，總?cè)丝诠布s6.3萬人。

根據(jù)市委、市人民政府《關(guān)于進一步加強集中式飲用水源保護的實施意見》的要求，為加強云龍庫區(qū)水資源保護，移出庫區(qū)周邊移民子女，計劃撤并水資源保護區(qū)內(nèi)的云龍中學(xué)，分流祿勸一中初中學(xué)生及民族中學(xué)初中部，緩解學(xué)校占地面積不足、學(xué)生超員等問題，解決外來人員及祿勸縣工業(yè)園區(qū)入駐人員子女的上學(xué)問題。因此，新建祿勸縣實驗中學(xué)。

建設(shè)規(guī)模

本項目規(guī)劃設(shè)計總?cè)藬?shù)包括：在校生4000人（其中住校生2100人），教職工308人。其中主要建設(shè)范圍包括：80個班教學(xué)樓9648 m2、綜合實驗樓6014 m2、辦公樓2810 m2、食堂3343 m2、男生宿舍5319 m2、女生宿舍4460 m2、大門50 m2、公廁96 m2以及水泵房130 m2，總建筑面積：31870 m2。場地概述

祿勸縣實驗中學(xué)建設(shè)用地位于祿勸彝族苗族自治縣屏山鎮(zhèn)，用地北鄰16m城市道路，東鄰12m規(guī)劃道路，整個用地南高北低，南北最大高差約50m，高程1690~1740，地形坡度以10°~20°為主，地形呈不規(guī)則形狀。

場地周邊分布有5個潛在不穩(wěn)定斜（邊）坡，危險性級別主要為中等。東西兩側(cè)各有一季節(jié)性沖溝，其中東側(cè)沖溝橫穿場地內(nèi)部，對場地安全性有比較大影響，西側(cè)沖溝臨近場地邊緣，對場地有一定的影響，設(shè)計中盡量對危險區(qū)域進行規(guī)避。山地特征比較突出。

設(shè)計原則 1.本著 “以人為本”、“因地制宜”、“經(jīng)濟適用”、“整體和諧”的原則，在滿足城市規(guī)劃規(guī)定及各種法規(guī)、規(guī)范的要求的前提下，做到清晰的功能分區(qū)及合理的空間布局，動靜分區(qū)，人車分流，近期、遠(yuǎn)期相結(jié)合。

2.規(guī)避場地的地質(zhì)災(zāi)害危險區(qū)，保證建筑的安全性，確保人員安全。

3.充分利用場地現(xiàn)有條件，合理的分布臺地、布置建筑，合理的設(shè)計道路交通系統(tǒng)。4.充分考慮場地及建筑的消防問題，滿足每棟建筑的防火撲救及人員疏散。總平面布置

用地東北兩側(cè)均臨城市規(guī)劃道路，但由于東側(cè)城市道路坡度較大，不宜在此開設(shè)學(xué)校主要出入口，因此在規(guī)劃設(shè)計中，將學(xué)校主要出入口設(shè)置在北側(cè)，臨16m寬城市道路，次入口設(shè)置在東側(cè)，臨12m寬規(guī)劃城市道路。

按學(xué)校使用功能要求，規(guī)劃設(shè)計將學(xué)校分為教學(xué)區(qū)、生活區(qū)、辦公區(qū)及運動區(qū)四個功能區(qū)，（圖二）所有建筑均為多層建筑。教學(xué)區(qū)位于學(xué)校中心位置，有一、二號教學(xué)樓、綜合實驗樓、報告廳和圖書館共5棟建筑，教學(xué)樓位于北側(cè)，按地勢高差分為北、南兩組，分別為一號和二號教學(xué)樓，一號教學(xué)樓北面正對學(xué)校主入口，因此，一號、二號教學(xué)樓與主入口形成了學(xué)校南北向的主軸線；在主軸線東側(cè)（二號教學(xué)樓東側(cè)）是綜合實驗樓，它位于場地的下風(fēng)向處；報告廳、圖書館設(shè)于二號教學(xué)樓東南側(cè)。生活區(qū)設(shè)于用地西南角，該區(qū)又分為男生宿舍區(qū)、女生宿舍區(qū)和食堂區(qū)，宿舍區(qū)環(huán)境安靜，食堂與教學(xué)區(qū)及宿舍區(qū)毗鄰，使用較為方便。運動區(qū)設(shè)于用地東側(cè)較為平坦處，與教學(xué)區(qū)及宿舍區(qū)形成一定距離，減少了運動場對教學(xué)及休息的干擾，同時交通聯(lián)系也較為便捷，運動區(qū)設(shè)400m跑道運動場（含足球場）、籃球場、排球場、公共廁所以及風(fēng)雨操場，功能完善。辦公區(qū)設(shè)于教學(xué)區(qū)與運動區(qū)之間，便于學(xué)校的管理運營；建筑根據(jù)需求分期推進，一期建設(shè)教學(xué)樓、報告廳、綜合實驗樓、辦公樓、食堂、部分男女生宿舍，滿足現(xiàn)階段使用；圖書館、部分男女生宿舍、以及風(fēng)雨操場為二期建設(shè)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展 打下了較好的基礎(chǔ)。規(guī)劃設(shè)計中建筑均避開了地質(zhì)災(zāi)害危險區(qū)域。

圖二 豎向設(shè)計

由于場地南北高差約50m，地形坡度主要在10°~20°，同時為了最大限度的保證場地地形的完整性及場地平整的安全性，因此，在場地的豎向設(shè)計上，采用了連續(xù)多臺地的設(shè)計方式。此方式更有效的利用了原有的場地地形，且減少了場地平整的土方量，從而減少了場地投資。

學(xué)校建筑有著比較大的體量，在山地上往往不能滿足布置在一塊完整的臺地上，再加上此擬建場地坡度較大，就更加難以實現(xiàn)，因此，對于單棟建筑場地的設(shè)計與選擇，除了綜合實驗樓、食堂分別位于一塊完整的臺地上，其余建筑在場地設(shè)計上采用了兩臺或三臺連續(xù)臺地的處理方式，此方式既滿足了對原有地形完整性的保護，又豐富了建筑立面，使建筑更好的順應(yīng)山勢，與山體結(jié)合更加完美。

道路豎向設(shè)計盡量遵循原有地形，并結(jié)合建筑臺地，同時滿足場地及建筑消防要求，形成了多段變坡式道路，道路最小坡度為0.3%，最大坡度為11%。交通組織

場地內(nèi)交通組織采用人車分流、動靜分開的模式，有效保障師生授業(yè)、學(xué)習(xí)的安全。車行道設(shè)計寬度分別為7m和4m，7m道路為主要車行道，連接場地北側(cè)主入口及東側(cè)次入口，并在兩入口各設(shè)計了停車場，分別有32個和20個停車位。4m道路在場地內(nèi)形成內(nèi)部環(huán)道，出入口連接在7m車行道上，為臨時車行道和消防車道，平時主要為人行通道，在道路中分別設(shè)了多處局部加寬的錯車道和坡度較緩處設(shè)了消防車臨時?？奎c，滿足錯車和消防的要求。在場地中獨立設(shè)計了步行交通系統(tǒng)，與車行道分離，主要連接主入口及各個功能區(qū)建筑，由于地形高差變化，步行系統(tǒng)主要采用臺階形式，方便學(xué)生能直接到達目標(biāo)建筑。建筑設(shè)計

根據(jù)山地特征，為滿足功能設(shè)計要求，依山布局，爭取建筑最好朝向，并遵循國家規(guī)范及法規(guī)，交通合理、便利，建筑造型遵循傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，突出教育類建筑特色和建筑地域性特色。以一號教學(xué)樓為例：

1、平面布局

一號教位于場地北側(cè)，16m城市道路以南，二號教學(xué)樓北側(cè)，是該校園的標(biāo)志性建筑。南北朝向。該樓層數(shù)5層，中間用連廊連接，沿連廊布置了樓梯間及衛(wèi)生間，局部6

2層，在建筑的西南角設(shè)計了一景觀標(biāo)志塔，為主體的交通部分（圖三）。建筑占地面積1275m，2總建筑面積5045 m。包含45間教室及相關(guān)配套用房。

圖三

主體建筑平面布局充分利用地型特征，分三臺而建（負(fù)3.9米、正負(fù)0.000米、正1.200米），這樣有效的解決了場地的南北高程較大的問題，中時創(chuàng)造出庭院式的教學(xué)空間。而主教學(xué)樓位于南北兩塊臺地上（負(fù)3.9米、正1.200米）。南高北低，臺地高差5.1m，建筑層高3.9m，形成錯層，高差1.2m，在連廊上通過踏步解決。教學(xué)樓西南側(cè)為景觀標(biāo)志塔，塔高7層。建筑室內(nèi)外高差0.45m，建筑高度22.3m。

2、交通組織

一號教學(xué)樓共分四個標(biāo)高層而建，四個不同標(biāo)高層分別設(shè)有直接通向地面的室外出入口。

（1）平面出入口設(shè)置：

a、負(fù)3.900層，設(shè)置了2個通往室外的出入口和一個室外臺階與正負(fù)0.000層相連通。分別是連接校園車型干道的出入口（殘疾人在此入口進出入，即運動場和綜合實驗樓方向）與學(xué)校正大門而上的南北臺階相連接。b、正負(fù)0.000標(biāo)高層，與學(xué)校正大門而上的南北臺階相連接，并用連欄與1.200標(biāo)高層連通和一個室外臺階通往負(fù)3.900米層

c、1.200標(biāo)高層，連欄與正負(fù)0.000標(biāo)高層連通,以及兩個地面出入口分別通往運動場 與綜合實驗樓和二號教學(xué)樓與生活區(qū)。

d、5.100標(biāo)高層，與學(xué)校正大門而上的南北臺階相連接（即禮儀性主入口），以及在9.000標(biāo)高用室外臺階與二號教學(xué)樓和生活區(qū)相連接。（2）豎向交通組織：

本教學(xué)樓共設(shè)有四部疏散樓梯，為保證疏散便捷，樓梯位置結(jié)合出入口的位置布置，分別是負(fù) 3.900層與學(xué)校正大門而上的南北臺階相連接處和連接校園車型干道(即綜合實驗樓方向)各設(shè)有一部樓梯，在1.200標(biāo)高層靠綜合實驗樓方向端頭以及5.100標(biāo)高層與學(xué)校正大門而上的南北臺階端頭。（3）水平交通: 采用外廊式水平交通，經(jīng)濟適用。造型與立面設(shè)計

建筑造型在充分滿足中學(xué)建筑設(shè)計相關(guān)規(guī)范的前提下，結(jié)合場地特征，融合傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代風(fēng)格，體現(xiàn)地域特質(zhì)與人文氣息，營造一個舒適、自由、博大、新穎的新時代校園環(huán)境。

建筑立面采用了簡潔、雅致的設(shè)計風(fēng)格。暗紅色的涂料墻面表現(xiàn)一種優(yōu)雅、大氣，穩(wěn)重的風(fēng)格；白色涂料體現(xiàn)了一種輕松、明快、亮麗的學(xué)生氣息；灰色涂料的點綴帶來了豐富的立面變化。屋頂披檐的設(shè)計，體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與地獄文化特色，同時，輕巧細(xì)致的檐口，給原本生硬、平板的立面帶來了活力，豐富了立面造型。簡單但不失細(xì)節(jié)的立面線條，為建筑立面帶來了生氣，美化了校園環(huán)境。

校園建筑在強調(diào)整體性的同時，也加強了局部景觀處理。例如，景觀標(biāo)志塔的設(shè)計，富于變化的立面造型，不僅是學(xué)校的標(biāo)志，同時也是城市一道亮麗的風(fēng)景。結(jié)論

通過該建筑設(shè)計，我對校園建筑設(shè)計的要求及原則有了更深的了解和認(rèn)識，掌握了針對不同地形的處理原則及手法,保障安全的設(shè)計原則和措施。

參考文獻：

1、祿勸彝族苗族自治縣祿勸實驗中學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)項目《可行性研究報告》

2、《中華人民共和國建設(shè)項目選址意見書》祿建局[2009]024號

3、《中小學(xué)校建筑設(shè)計規(guī)范》GBJ99-86

4、祿勸實驗中學(xué)設(shè)計組相關(guān)成果及文件