第一篇：草船借箭 教學(xué)案例分析

《草船借箭》教學(xué)案例分析

橫沽小學(xué) 王麗娜 2009、5

《草船借箭》案例分析

(在學(xué)生學(xué)會復(fù)述課文時(shí)，一位學(xué)生站了起來向老師發(fā)問。)生：老師，你們都說諸葛亮是英雄，難道周瑜就不是英雄了嗎? 師：(未回話，看了看其他學(xué)生。)你們認(rèn)為呢?(學(xué)生面面相覷)師：同意諸葛亮是英雄的請舉起手來。

(絕大部分學(xué)生舉起了手。要辯論恐怕難度很大。)師：沒舉手的同學(xué)你們別泄氣，先讓舉手的同學(xué)說說諸葛亮英明在何處，要結(jié)合文中的語句來說。

(學(xué)生認(rèn)真看書)師：誰先說? 生：諸葛亮預(yù)料三天后必有大霧，這是常人所不能預(yù)測的。因此，我認(rèn)為他是英雄。

師：哦，知天時(shí)。(板書：知天時(shí))接著講。

生：諸葛亮知道水是由曹操方向向周瑜方向流的，一旦借箭成功，撤離時(shí)順流而下，曹操追不上。

師：懂地利。(板書：懂地利)生：草船借箭勝敗在“魯肅”身上。魯肅如不給諸葛亮準(zhǔn)備二十只快船，或干脆把諸葛亮的計(jì)劃告訴周瑜，那諸葛亮就完蛋了!諸葛亮把魯肅看得太準(zhǔn)了，此乃慧眼識英才也。(全班大笑)師：識人心。(板書：識人心)生：諸葛亮也把曹操的心看透了。他知道曹操大霧天不敢輕易交戰(zhàn)，只能在岸上放箭。

師：看來同學(xué)們對課文理解得頗為深刻。是不是周瑜就一文不值呢?沒舉手的同學(xué)們考慮好了嗎?(認(rèn)為周瑜是英雄的同學(xué)還找不出確鑿的理由)師：你們想一下《赤壁之戰(zhàn)》，也可聯(lián)系《三國演義》中的有關(guān)故事來說說。(坐著的學(xué)生豁然開朗)生：周瑜3萬人打敗曹操80萬人，周瑜才是英雄。

師：能說具體點(diǎn)嗎? 生：周瑜巧用了黃蓋詐降計(jì)，使曹操相信黃蓋是真的投降了。

生：周瑜利用順?biāo)㈨橈L(fēng)火燒了曹軍戰(zhàn)船。

生：周瑜把易燃物品用船上的青布幔子遮好，以蒙蔽曹操。

師：現(xiàn)在同意周瑜是英雄的，請舉手。

(大部分學(xué)生舉起手來)師：怎么成了兩個(gè)英雄了? 生：周瑜是英雄。然而，諸葛亮技高一籌。

生：對?！恫荽杓肺哪┲荑びH口說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他?！?/p>

師：是啊!周瑜那么聰明，在諸葛亮面前，卻是小巫見大巫了。因?yàn)橹T葛亮——

(指著板書讓學(xué)生齊讀)生：(齊讀)知天時(shí)，懂地利，識人心。

師：請用板書上的三個(gè)詞，并用“因?yàn)椤浴?，“之所以……是因?yàn)椤?，結(jié)合文中內(nèi)容講一兩句話。

(學(xué)生練講，指名講。)

1、在教學(xué)時(shí)，面對學(xué)生“異樣的聲音”，我首先寬容對待，讓其牽出課堂亮點(diǎn)，然后靜心等待學(xué)生的訴說與心靈的碰撞，最后引導(dǎo)學(xué)生閱讀交流與小結(jié)提升。在上例中，當(dāng)我完成復(fù)述課文準(zhǔn)備進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了“異音”——諸葛亮與周瑜誰是英雄?我善于引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生交流下去，而并不是置之不理。讓學(xué)生成為課堂的真正的主人。

2、課堂出現(xiàn)“亮點(diǎn)”時(shí)我能及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生靜心思考。“諸葛亮英明在何處?要結(jié)合文中語句來說?！睂W(xué)生通過閱讀與回憶，找到自己的理由，并進(jìn)行思考。這種閱讀期待的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3．我能善于捕捉學(xué)生的生成信息，在引導(dǎo)方面，注重學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生分別說出了諸葛亮的“知天時(shí)、懂地利、識人心”等高明之處和周瑜的“詐降計(jì)、知地利、偽裝法”等不凡之處。同時(shí)，我在細(xì)節(jié)方面也做得格外嚴(yán)謹(jǐn)，巧以疏導(dǎo)。先讓大部分學(xué)生結(jié)合文中內(nèi)容說說諸葛亮是英雄的觀點(diǎn)，在解決文本的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶第十冊的《赤壁之戰(zhàn)》與聯(lián)系《三國演義》中有關(guān)故事說說，做到課內(nèi)外相結(jié)合，使學(xué)生對周瑜有了正確的認(rèn)識。最后用如此英明的周瑜在諸葛亮面前卻顯得“小巫見大巫”，更加襯托出諸葛亮的“知天時(shí)、懂地利、識人心”。最后回歸文本，是為了讓學(xué)生運(yùn)用描寫諸葛亮草船借箭成功的關(guān)聯(lián)詞，結(jié)合課文內(nèi)容說一兩句話。

4．我借助兩種“英雄觀”的爭論，為課堂提供了活力和創(chuàng)造力，如果忽略了這一點(diǎn)，那么課堂可能就不會有精彩紛呈的討論場面。另外，我借助《赤壁之戰(zhàn)》與《三國演義》中的相關(guān)故事，讓周瑜的形象在學(xué)生的心中也慢慢高大起來。周瑜越有能耐，越能襯托出諸葛亮的英明，這一點(diǎn)也只能從課外“獵取”，因?yàn)閺奈闹袩o法體會到。因此，在學(xué)生困惑時(shí)，我們要循循善誘，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，使學(xué)生樂于思考、善于思考，從而提高學(xué)生的思辨能力。

第二篇：《草船借箭》教學(xué)案例

《草船借箭》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，抓重點(diǎn)句，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

2、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：

了解諸葛亮的神機(jī)妙算 教學(xué)準(zhǔn)備：

諸葛亮相關(guān)資料；課件

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、介紹背景，創(chuàng)設(shè)氣氛。

師：話說天下大勢，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進(jìn)，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計(jì)破曹。且看：用奇謀孔明借箭。

2、觀看借箭經(jīng)過影像，初步感知。

點(diǎn)評：精妙的導(dǎo)語給學(xué)生以古典文學(xué)語言的熏陶，恢宏的背景、生動的影像，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生感悟歷史、人物的空間。

二、緊扣主題，探究性學(xué)習(xí)

1、初讀，學(xué)生質(zhì)疑

師：瀏覽課文，請用文中一個(gè)合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。

生：神機(jī)妙算。

師：“神機(jī)妙算”是什么意思？

生：“神機(jī)妙算”就是驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容計(jì)謀高明。

師：很好，結(jié)合課文，圍繞這個(gè)詞你還有什么問題要問？

生：我想問諸葛亮為什么會如此神機(jī)妙算？

生：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？

師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現(xiàn)在我們集中研究：“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點(diǎn)出中心問題)請同學(xué)們帶著問題用心讀課文，可以和同學(xué)討論，呆會兒選擇一處體會最深的講析給大家聽。

2、學(xué)生全面讀書，從字詞句中體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、交流評價(jià)。

生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。

生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。

生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。

生：他讓船一字兒排開，借箭時(shí)，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭后，又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，說明他對事情做了周密的安排。

生：書中說船隊(duì)回來時(shí)，順風(fēng)順?biāo)?，可以看出他算到風(fēng)向。

點(diǎn)評：讓學(xué)生在媒體制作出的兩軍對壘軍事簡圖上邊演示邊說，既靈活地檢驗(yàn)了學(xué)生融會貫通理解課文的能力，又調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教學(xué)效果好。

生：諸葛亮對魯肅說：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個(gè)草把子?！闭f明他算了借箭所需器材的數(shù)量。

??

點(diǎn)評：一問激起千層浪，在探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動，充分有效的讀書拓展了思維的空間，創(chuàng)新教育在課堂上得到體現(xiàn)。

4、小結(jié)。

師：(指板書)諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。

師：面對諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆？ 生：周瑜感嘆：“我比不上他！” 師：想像一下，周瑜說這話時(shí)，心情怎樣？并試著讀一讀。

生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因?yàn)閺牟荽杓@件事中他看到諸葛亮確實(shí)比他強(qiáng)。所以，我認(rèn)為讀這句話時(shí)，應(yīng)該用比較誠懇的語氣來讀。

生：我的看法和她的恰恰相反，我認(rèn)為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時(shí)，應(yīng)該是忌恨的語氣。??

點(diǎn)評：個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。

三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

1、過渡，提煉文章特點(diǎn)。

師：無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的？ 生：從人物的對話中體會到的。

師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

2、創(chuàng)造性表演，體驗(yàn)角色。

師：現(xiàn)在，請你們自己來當(dāng)導(dǎo)演，邀請合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來，可以加上自己的理解和設(shè)計(jì)。

3、分組練習(xí)，自我體驗(yàn)。

師：愿意展示朗讀、表演才華的同學(xué)，到前面選擇段落或表演或朗讀。

(注：學(xué)生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)點(diǎn)評：理解和表達(dá)、創(chuàng)造與再現(xiàn)的結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的本體觀、課堂教學(xué)的活動觀、學(xué)生的主體觀。

四、反思評價(jià)，開放性學(xué)習(xí)

1、情境采訪，深化認(rèn)識。

(1)采訪“孔明”：

師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會有如此把握？ 生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿?，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個(gè)完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀！

師：（以記者身份評價(jià)）您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也?！睆V泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。

(2)采訪“周瑜”：

師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆？

生：諸葛亮熟知天文地理，又算準(zhǔn)了曹操不會出兵，魯肅當(dāng)時(shí)不會告密，唉，在知天文、懂地理、識人心方面，我都比不上呀！

師：“孔明才學(xué)猶堪嘆，公瑾妙語亦驚人！”

(3)采訪學(xué)生：

師：在座的各位同學(xué)，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達(dá)出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。生：我想對周瑜說：做一個(gè)心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！

生：我想對曹操說：正是你的多疑，關(guān)鍵時(shí)不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時(shí)就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個(gè)偉大的軍事家，當(dāng)時(shí)大霧迷蒙，在辨敵軍(對方)虛實(shí)的情況下，為了不造成損失，沒有最大的把握，他當(dāng)時(shí)只能那樣做。

師：想不到，小小年紀(jì)你就學(xué)會辯證地看待問題了，真了不起。點(diǎn)評：學(xué)生精彩的回答、教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，再一次掀起課堂教學(xué)的高潮。

師：同學(xué)們，你們能大膽、獨(dú)立地發(fā)表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發(fā)言同學(xué)“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號。)

點(diǎn)評：角色的采訪走進(jìn)了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學(xué)生的精神領(lǐng)域，激勵性、發(fā)展性評價(jià)為學(xué)生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2、小結(jié)延伸，拓展閱讀。

(1)小結(jié)。

師：在不斷深入地學(xué)習(xí)中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結(jié)論)(2)拓展。

師：諸葛亮神機(jī)妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計(jì)、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)(3)延伸。

師：同學(xué)們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國演義》(出示不同版本的《三國演義》)，書中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對你們的期望。

點(diǎn)評：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運(yùn)用、興趣的培養(yǎng)正是語言教學(xué)的重要內(nèi)容。板書設(shè)計(jì)：

識天象 大霧彌漫

周瑜 心胸狹窄

神機(jī)妙算

知人心 魯肅 忠厚老實(shí)

曹操 謹(jǐn)慎多疑

曉地理 順風(fēng)順?biāo)?案例反思：

新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一，應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，只要有利于加深學(xué)生對閱讀文本的理解和感悟，教師就要抓住它，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而不必?fù)?dān)心教學(xué)的進(jìn)程偏離先前預(yù)設(shè)的軌道。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導(dǎo)，展示出學(xué)生對文本的感悟和頗具個(gè)性的心靈體驗(yàn)。

魏書生先生在談到“教”與“學(xué)”的關(guān)系時(shí)曾說過：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講。”在這節(jié)課里，教師強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在一種情感的體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)，并做深入的理性思考，談自己對課文中人物的看法，談自己對整個(gè)事件的思索。學(xué)生的這種生成靠的就是老師的權(quán)變、不替代，還有對學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確把握和水到渠成般的引導(dǎo)。這不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！鼻疤K聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。”

隨堂練筆是教師即興布置的一個(gè)作業(yè)，但這絕不是心血來潮。當(dāng)學(xué)生對文本有了深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說。課堂討論已將學(xué)生帶入到一種情境之中，學(xué)生只不過將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來就行了，難度不是很大。

第三篇：《草船借箭》教學(xué)案例（定稿）

創(chuàng)新教學(xué)策略 提高閱讀實(shí)效

《草船借箭》教學(xué)案例

新課程、新理念、新方法，給課堂注入新的活力，給學(xué)生帶來無限精彩。但時(shí)間一長，精彩也會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，那是因?yàn)檠堇[精彩的只有老師，而老師的精彩也讓學(xué)生揣摩透了定勢。為此我們只有不斷創(chuàng)新，才能讓課堂永遠(yuǎn)充滿活力。

教學(xué)《草船借箭》，課前我了解到不少學(xué)生都看過《三國演義》這部電視劇，也有好多學(xué)生讀過《三國演義》名著，其中一個(gè)學(xué)生讀過兩遍，還看過易中天“評三國”?！恫荽杓愤@篇課文也因?qū)W生喜歡，新書一發(fā)下來，就讀了好幾遍，有的甚至對文中插圖津津樂道。見于這種情況，我打破常規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)策略，重新讓課堂鮮活起來。

一、鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)開課語

一直以來，為了吸引學(xué)生老師總是想盡辦法設(shè)計(jì)各種導(dǎo)語，可天長日久，老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語也被學(xué)生認(rèn)為“不過如此”了，因此對新課學(xué)習(xí)缺乏吸引力。我改變了老師設(shè)計(jì)導(dǎo)語的傳統(tǒng)方式，嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)開課導(dǎo)入語，果然學(xué)生感到十分新奇，都積極準(zhǔn)備，想和老師的導(dǎo)入語一樣好，有的甚至想超越老師。課堂上不同學(xué)生不同的導(dǎo)入語，絲毫不比老師遜色。如有學(xué)生說“《草船借箭》是我國著名長篇小說《三國演義》中的一個(gè)故事。故事講的是諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法得勝，使得周瑜不得不服輸，今天學(xué)習(xí)《草船借箭》，我們要看看諸葛亮是怎樣和周瑜斗智的?！庇袑W(xué)生這樣說：“我們今天要學(xué)習(xí)的課文《草船借箭》，節(jié)選自古典名著《三國演義》，《三國演義》這本書不少同學(xué)都看過吧，說起《三國演義》的故事，可是家喻戶曉??！看到‘草船借箭’幾個(gè)字，我仿佛走進(jìn)了三國，看到了那一個(gè)個(gè)鮮活的人物，尤其是讓我深深佩服的諸葛亮。就讓我們一起從《草船借箭》里看一看諸葛亮是怎樣一個(gè)人吧?！?/p>

學(xué)生能說這么好，為何非老師說不可？為何不給學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)的機(jī)會？經(jīng)常讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入語，我們會看到每一個(gè)學(xué)生都積極參與，都變得愉悅主動。通過有效實(shí)踐，我深深體會到讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入語這一教學(xué)資源非常豐富，值得我們很好地開發(fā)。當(dāng)然有效的導(dǎo)入語設(shè)計(jì)需要老師的鼓勵和引導(dǎo)，可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，可讓學(xué)生即興演說，但一定要鼓勵學(xué)生廣泛收集課文的相關(guān)資料，鼓勵學(xué)生評價(jià)，不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，才能把這項(xiàng)工作做好，發(fā)揮它應(yīng)有的功能。由學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的導(dǎo)入語，可以為新課的學(xué)習(xí)添加興奮劑、創(chuàng)新劑，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

老師們常說把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，事實(shí)上問的權(quán)利還沒有還給學(xué)生，課堂上還是老師問的多，關(guān)鍵時(shí)候也都是老師問，學(xué)生被問，以至于學(xué)生連自己不懂的問題也不想問，也不會問了。我嘗試讓學(xué)生提問，一節(jié)課上所有的問題幾乎都由學(xué)生來問，我引導(dǎo)學(xué)生從整體上提問，提示學(xué)生：你的問題要統(tǒng)攝全文；引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上提問，啟發(fā)學(xué)生：你可以從某一段、某一句、某一詞提問，可以從含義深的地方提問，可以在矛盾處提問，從寫法上提問，甚至可以從特殊的標(biāo)點(diǎn)處提問；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展提問，我鼓勵學(xué)生，你的問題可以由本課延伸到課外，從更廣闊的范圍提問，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就更寬泛了。

下面是學(xué)生三個(gè)層面的提問案例:

1、從整體上提問：

師：我們一起讀課題《草船借箭》?？搭}目你能提出多少個(gè)問題？（每人至少提兩個(gè)）生1：借東西一般都是人去借的，“草船”怎么能借箭？為什么要借箭？

生2：誰用草船借箭？怎樣借箭？

生3：草船借箭的具體情形是怎樣的？結(jié)果怎樣？

生4：“草船借箭”說明了什么？借箭成功在哪里？

生5：作者為什么以“草船借箭”為題？“借”字有什么用意？

學(xué)生圍繞課題提了十來個(gè)問題，沒有重復(fù)，擊中要害，這些問題都是從整體提的。由于給了學(xué)生充足的問題空間，學(xué)生把以往由老師提的問題全部提出，而且從不同側(cè)面進(jìn)行提問?？吹贸鰧W(xué)生的問題欲望是比較強(qiáng)烈的，他們的提問水平也隨之提高了。能提出這些問題，說明他們對課文有一定的整體把握能力。

從整體上提問不只是針對課題質(zhì)疑，也可以在初讀課文以后進(jìn)行，學(xué)生會抓課文的中心句提問或概括一下課文內(nèi)容進(jìn)行提問，甚至可以在學(xué)完課文以后讓學(xué)生再從整體上提一個(gè)有深度的問題，這樣學(xué)生對課文的理解可能會上升一個(gè)高度。

2、在細(xì)節(jié)處提問

師：要想深入理解課文內(nèi)容，我們就要學(xué)會從細(xì)節(jié)入手，抓住那些意蘊(yùn)深刻的詞句段，問一問為什么。

生1：“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！薄巴Α笔鞘裁匆馑?？諸葛亮有什么才干？課文中寫了哪些才干？

生2：課文第二段是周瑜和諸葛亮的對話，周瑜想用“十天之內(nèi)造十萬支箭”來為難諸葛亮，可他并不直說，而是一步步用計(jì)套諸葛亮，諸葛亮一步步中了周瑜的圈套，讓周瑜很高興?？磥碇荑ひ彩怯杏?jì)謀的，難道諸葛亮竟然不知道自己中計(jì)了？

生3：諸葛亮說：“今天來不及了，從明天起，到第三天，請派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭?！敝T葛亮為什么敢這樣說？

生4：魯肅見了諸葛亮。諸葛亮說：“三天之內(nèi)要造十萬支箭，得請你幫幫我的忙。”魯肅不是周瑜派去探聽諸葛亮的嗎？諸葛亮怎么請魯肅幫忙呢？下面諸葛亮還說“不過不能都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃全完了?！彪y道諸葛亮不擔(dān)心魯肅報(bào)告周瑜嗎？

……

生10：諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。為什么要把船用繩索連接起來? 生11：“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開。”“又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西?！边@樣做有什么好處？

……

生18：諸葛亮為什么要吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”？

生19：“草船借箭”中的“借”可以換成什么詞？ “借”字妙在哪里？

生20：課文主要人物是諸葛亮，還有周瑜、魯肅、曹操，這些人物對突出主要人物有什么作用？ ……

在細(xì)節(jié)處提問，學(xué)生隨處可問，一句話，一個(gè)詞能提好幾個(gè)不同的問題，問題越提越有，思路越提越明，興致越提越高，含義越提越透。

3、拓展提問。

師：課文大家都讀懂了，但如果還有想知道的問題也可以提出來。

生：諸葛亮為什么那么聰明？

生：如果第三天四更沒有霧怎樣辦?

生：諸葛亮斗智的故事還有哪些？

生：中國歷史上還有誰像諸葛亮這樣有才干?

生：在《草船借箭》的故事里，曹操因多疑謹(jǐn)慎而上當(dāng)，還有哪些才能？

……

讓學(xué)生提出向課外延伸的問題，為是的讓學(xué)生學(xué)了課文還應(yīng)該產(chǎn)生新的問題思考，可以是對課文的再認(rèn)識，可以是對課文的再質(zhì)疑，可以是預(yù)知課文以外的但又與課文相關(guān)聯(lián)的問題，通過提問，涉獵更廣泛的知識，探尋知識的源泉。

從三個(gè)層面，學(xué)生似乎有問不完的問題，這些問題有淺有深，但都有思考價(jià)值，透過這些提問我們可以看到學(xué)生思維的深度和廣度，看到學(xué)生間相互啟發(fā)，思維火花不斷閃爍。這些問題有的學(xué)生已經(jīng)明了，不需集中解決，有的暗含其中，需要以問題為突破口深入研讀。這一個(gè)個(gè)問題的提出，就像一個(gè)個(gè)鉆頭，深入地下，打出一汪汪涓涓流淌的活水。還有些是課堂還不能解決的問題，不管是什么類型的問題，只要能提出來，就說明學(xué)生讀書是認(rèn)真的，思考是積極主動的。把一篇課文教給學(xué)生自己讀，就要相信學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，用提問做導(dǎo)向，讓提問促思考，把提問作為開啟智慧的鑰匙。課堂上，我總是讓學(xué)生把自己想問的問題都提出來，不怕耽誤時(shí)間，讓所有的學(xué)生都參與提問，相互啟發(fā)提問，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會提問，提出有思考價(jià)值的問題。我覺得這一定比老師提問強(qiáng)得多，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大增強(qiáng)，真是難得。

三、引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題品讀

師：同學(xué)們提了這么多有價(jià)值的問題，有的大家已經(jīng)知道答案，有的包含的意思很深，需要我們仔細(xì)品讀才能解決。大家提的拓展性問題中有的我們現(xiàn)在還不能解決，需要以后閱讀查閱資料后才能解決?，F(xiàn)在請大家從我們需要研讀的問題中選擇一個(gè)牽一發(fā)而動全身的問題，解決這個(gè)問題的同時(shí)其他問題都可以迎刃而解。想想哪一個(gè)問題最合適？

生1：諸葛亮是怎樣一個(gè)人？其他人物對主要人物起到什么作用？

生2：“草船借箭”中的“借”可以換成什么詞？ “借”字妙在哪里？

師：這兩個(gè)問題都能達(dá)到牽一發(fā)而動全身的效果，如果只選一個(gè)，你們會選哪一個(gè)？

生：第1個(gè)。

師：好，這個(gè)問題很有意思，這節(jié)課我們就著重研究諸葛亮這個(gè)人物。請大家細(xì)致地到文中找一找寫諸葛亮的語句，細(xì)細(xì)揣摩這些語句認(rèn)識諸葛亮這個(gè)人物。

生1：諸葛亮挺有才干。

師：對，板書：有才干。

生2：諸葛亮說：“用弓箭最好?！薄岸级轿校?dāng)然照辦?！薄爸灰??！敝T葛亮一步步進(jìn)了周瑜的圈套，使周瑜沒費(fèi)吹灰之力就控制了諸葛亮。

生:實(shí)際上諸葛亮早已看穿周瑜的把戲，卻不動聲色，將計(jì)就計(jì)，順?biāo)浦郏鋵?shí)他早有了應(yīng)對的策略。

師：聽了這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，大家能不能提一個(gè)問題？

生：諸亮亮為什么要將計(jì)就計(jì)？

生：他早已有了什么樣的應(yīng)對策略？

師：誰能回答？

生：諸葛亮算到第三天四更的時(shí)候有大霧。

生：課文后面寫道：“直到第三天四更時(shí)候”“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！?師：剛才，我們從兩方面解讀諸葛亮的才干，哪兩方面？請概括成兩個(gè)詞：

生:識人、識天

師：板書：識人、識天。

師：請同學(xué)們讀一讀這兩方面的內(nèi)容。

指名讀。

師：識人，識哪些人？為什么要識這些人？

生：識周瑜，看破陰謀，免遭陷害；

生：識魯肅，草船借箭幫大忙；

生：深知魯肅的為人，愿意幫他的忙。

生：識曹操謹(jǐn)慎不敢輕易出動，草船借箭巧成功。

師：除了識天、識人，還識什么？

生：？

師：請讀這樣兩句話：

（1）請派五百個(gè)軍士到江邊來搬箭。

（2）這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里。

生：諸葛亮選擇江上借箭，從北岸駛向南岸順風(fēng)順?biāo)?/p>

生：諸葛亮識地利。

師: 諸葛亮識天、識地、識人說明什么？

生：他善于觀察、知識面寬廣、經(jīng)驗(yàn)豐富。

生：他是一個(gè)足智多謀的人；

生：他是一個(gè)神機(jī)妙算的人。

生：他是一個(gè)識大體顧大局的人。

……

師：我們抓這樣一個(gè)中心問題研讀，是不是把大家提的30多個(gè)問題解決得差不多了？事實(shí)上，我們提出的那么多問題，沒有必要一個(gè)一個(gè)地解決，只要抓住一個(gè)核心問題研讀，其它的問題就能迎刃而解了。有同學(xué)會說，既然不需要解決，提那么多問題干嗎？請大家議一議，有沒有必多提問題？

生：有必要，因?yàn)樘釂栴}是解決問題的前提。

生：我覺得通過提問我們理解課文含義深的地方更容易了。

生: 如果沒有在細(xì)節(jié)處提問，我們對課堂理解就不會很深入。

師：說得對。還有幾個(gè)問題沒有解決怎么辦？

生：我們查資料后再討論。

……

根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，開展不同形式的讀書活動，一是能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，二是能夠提高閱讀的實(shí)效性?！恫荽杓愤@篇課文就比較適合圍繞一個(gè)中心品讀。品讀諸葛亮，內(nèi)容集中，統(tǒng)攝全文。在這個(gè)案例中，我讓學(xué)生從大家提的眾多問題中篩選一個(gè)核心問題，然后放手讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀理解，暢談自己的體會，放得開，也收得住，不是信口開河，信馬由韁，而是在品讀中理解、體會、提煉，總結(jié)人物的特點(diǎn)，讓學(xué)生全面正確認(rèn)識人物形象，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解、深度體會，廣度拓展的閱讀效果。

課堂上我常常引導(dǎo)學(xué)生做這三件事：一是由學(xué)生設(shè)計(jì)開課語或過渡語；二是讓學(xué)生“整體提問”

“細(xì)節(jié)提問”“拓展提問”；三是引導(dǎo)學(xué)生選擇中心問題進(jìn)行深入品讀。課堂生動活潑，學(xué)生學(xué)得輕松扎實(shí)。多年來，我一直在尋找“學(xué)生喜歡又學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)策略，現(xiàn)在獲得這份欣喜，自覺功夫沒有白費(fèi)。

第四篇：草船借箭 案例

《草船借箭》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，抓重點(diǎn)句，體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

2、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：

了解諸葛亮的神機(jī)妙算 教學(xué)準(zhǔn)備：

諸葛亮相關(guān)資；課件

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、介紹背景，創(chuàng)設(shè)氣氛。

師：話說天下大勢，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進(jìn)，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計(jì)破曹。且看：用奇謀孔明借箭。

2、觀看借箭經(jīng)過影像，初步感知。

評：精妙的導(dǎo)語給學(xué)生以古典文學(xué)語言的熏陶，恢宏的背景、生動的影像，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生感悟歷史、人物的空間。

二、緊扣主題，探究性學(xué)習(xí)

1、初讀，學(xué)生質(zhì)疑

師：瀏覽課文，請用文中一個(gè)合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。

生：神機(jī)妙算。

師：“神機(jī)妙算”是什么意思？

生：“神機(jī)妙算”就是驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容計(jì)謀高明。

師：很好，結(jié)合課文，圍繞這個(gè)詞你還有什么問題要問？

生：我想問諸葛亮為什么會如此神機(jī)妙算？

生：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？

師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現(xiàn)在我們集中研究：“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點(diǎn)出中心問題)請同學(xué)們帶著問題用心讀課文，可以和同學(xué)討論，呆會兒選擇一處體會最深的講析給大家聽。

2、學(xué)生全面讀書，從字詞句中體會諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、交流評價(jià)。

生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。

生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。

生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。

生：他讓船一字兒排開，借箭時(shí)，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭后，又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，說明他對事情做了周密的安排。

生：書中說船隊(duì)回來時(shí)，順風(fēng)順?biāo)?，可以看出他算到風(fēng)向。

評：讓學(xué)生在媒體制作出的兩軍對壘軍事簡圖上邊演示邊說，既靈活地檢驗(yàn)了學(xué)生融會貫通理解課文的能力，又調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教學(xué)效果好。生：諸葛亮對魯肅說：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個(gè)草把子?！闭f明他算了借箭所需器材的數(shù)量。

??

評：一問激起千層浪，在探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動，充分有效的讀書拓展了思維的空間，創(chuàng)新教育在課堂上得到體現(xiàn)。

4、小結(jié)。

師：(指板書)諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。

師：面對諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆？ 生：周瑜感嘆：“我比不上他！” 師：想像一下，周瑜說這話時(shí)，心情怎樣？并試著讀一讀。生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因?yàn)閺牟荽杓@件事中他看到諸葛亮確實(shí)比他強(qiáng)。所以，我認(rèn)為讀這句話時(shí)，應(yīng)該用比較誠懇的語氣來讀。

生：我的看法和她的恰恰相反，我認(rèn)為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時(shí)，應(yīng)該是忌恨的語氣。

??

評：個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。

三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

1、過渡，提煉文章特點(diǎn)。

師：無論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對人物的什么描寫中體會到的？

生：從人物的對話中體會到的。

師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個(gè)很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的內(nèi)心。

2、創(chuàng)造性表演，體驗(yàn)角色。

師：現(xiàn)在，請你們自己來當(dāng)導(dǎo)演，邀請合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來，可以加上自己的理解和設(shè)計(jì)。

3、分組練習(xí)，自我體驗(yàn)。

師：愿意展示朗讀、表演才華的同學(xué)，到前面選擇段落或表演或朗讀。

(注：學(xué)生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)評：理解和表達(dá)、創(chuàng)造與再現(xiàn)的結(jié)合，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的本體觀、課堂教學(xué)的活動觀、學(xué)生的主體觀。

四、反思評價(jià)，開放性學(xué)習(xí)

1、情境采訪，深化認(rèn)識。

(1)采訪“孔明”：

師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請問您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會有如此把握？

生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿?，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個(gè)完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀！

師：（以記者身份評價(jià)）您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也。”廣泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。

(2)采訪“周瑜”：

師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆？ 生：諸葛亮熟知天文地理，又算準(zhǔn)了曹操不會出兵，魯肅當(dāng)時(shí)不會告密，唉，在知天文、懂地理、識人心方面，我都比不上呀！

師：“孔明才學(xué)猶堪嘆，公瑾妙語亦驚人！”

(3)采訪學(xué)生：

師：在座的各位同學(xué)，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達(dá)出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。

生：我想對周瑜說：做一個(gè)心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！

生：我想對曹操說：正是你的多疑，關(guān)鍵時(shí)不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時(shí)就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個(gè)偉大的軍事家，當(dāng)時(shí)大霧迷蒙，在辨敵軍(對方)虛實(shí)的情況下，為了不造成損失，沒有最大的把握，他當(dāng)時(shí)只能那樣做。

師：想不到，小小年紀(jì)你就學(xué)會辯證地看待問題了，真了不起。

評：學(xué)生精彩的回答、教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評，再一次掀起課堂教學(xué)的高潮。

師：同學(xué)們，你們能大膽、獨(dú)立地發(fā)表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發(fā)言同學(xué)“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號。)

評：角色的采訪走進(jìn)了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學(xué)生的精神領(lǐng)域，激勵性、發(fā)展性評價(jià)為學(xué)生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2、小結(jié)延伸，拓展閱讀。

(1)小結(jié)。

師：在不斷深入地學(xué)習(xí)中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結(jié)論)(2)拓展。

師：諸葛亮神機(jī)妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計(jì)、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)(3)延伸。

師：同學(xué)們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國演義》(出示不同版本的《三國演義》)，書中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對你們的期望。

評：授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚場。知識的延伸、情感的參與、方法的運(yùn)用、興趣的培養(yǎng)正是語言教學(xué)的重要內(nèi)容。板書設(shè)計(jì)：

識天象

大霧彌漫

周瑜

心胸狹窄

神機(jī)妙算

知人心 魯肅

忠厚老實(shí)

曹操

謹(jǐn)慎多疑

曉地理

順風(fēng)順?biāo)?/p>

案例反思：

新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一，應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，只要有利于加深學(xué)生對閱讀文本的理解和感悟，教師就要抓住它，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而不必?fù)?dān)心教學(xué)的進(jìn)程偏離先前預(yù)設(shè)的軌道。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導(dǎo)，展示出學(xué)生對文本的感悟和頗具個(gè)性的心靈體驗(yàn)。

魏書生先生在談到“教”與“學(xué)”的關(guān)系時(shí)曾說過：“教師不替學(xué)生說學(xué)生自己能說的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識盡可能讓學(xué)生講?！痹谶@節(jié)課里，教師強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在一種情感的體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)，并做深入的理性思考，談自己對課文中人物的看法，談自己對整個(gè)事件的思索。學(xué)生的這種生成靠的就是老師的權(quán)變、不替代，還有對學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確把握和水到渠成般的引導(dǎo)。這不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。正如布盧姆所說：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！鼻疤K聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動?！?/p>

隨堂練筆是教師即興布置的一個(gè)作業(yè)，但這絕不是心血來潮。當(dāng)學(xué)生對文本有了深刻的體會和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說。課堂討論已將學(xué)生帶入到一種情境之中，學(xué)生只不過將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來就行了，難度不是很大。

第五篇：《草船借箭》案例

“神機(jī)妙算”的諸葛亮

——五下第五單元《草船借箭》教學(xué)案例

一、設(shè)計(jì)理念

本次執(zhí)教的是語文人教版五年級下冊第五單元《草船借箭》的第二課時(shí)。這堂課的設(shè)計(jì)本著學(xué)生自主探究的原則，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中了把握人物特征，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著、熱愛名著的興趣。

這節(jié)課是第二課時(shí)，本篇課文重要人物一共有4位（周瑜、魯肅、曹操、諸葛亮），在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的反饋，大部分同學(xué)都把握了前三位人物的主要特征，所以本課的主要人物為體會諸葛亮的主要特征——“神機(jī)妙算”。

本堂課的導(dǎo)入引用的是明代詞人楊慎的《臨江仙》，配上音樂及教師個(gè)人的朗誦，讓學(xué)生盡快的進(jìn)入歷史情境。用詞最后的一句“古今多少事，都付笑談中?！弊鳛檫^渡，仿佛讓人看到了狼煙滾滾、群雄割據(jù)的三國年代，繼而進(jìn)入學(xué)習(xí)。

緊接著對于上節(jié)課已學(xué)習(xí)的三個(gè)人物特征的回顧、提問，從而根據(jù)周瑜對諸葛亮的評價(jià)引出本課要探究的內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生的疑問在逐漸產(chǎn)生，為下文研讀諸葛亮的“神機(jī)妙算”作了鋪墊。文中對于諸葛亮“神機(jī)妙算”的體現(xiàn)一共是“知天文、懂地理、識人心”三塊，我讓學(xué)生默讀課文并去找一找哪里能夠體現(xiàn)“神機(jī)妙算”的句子，找到之后通過讀出人物心情、觀看長江流向示意圖等方法幫助學(xué)生歸納出小標(biāo)題并得出結(jié)論。這里可以很好的讓學(xué)生發(fā)揮自主意識。

本次課堂設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)是關(guān)于《三國演義》的成語拓展小游戲，通過與同學(xué)們進(jìn)行的一個(gè)“看圖猜典故”游戲激發(fā)學(xué)生課外閱讀名著的興趣。

二、目標(biāo)定位

1、通過抓住重點(diǎn)句子，人物言行、心理的揣摩感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”

2、通過延伸拓展激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

三、案例描述 情景1 在課堂上，當(dāng)回顧完第一單元后，我引出文章結(jié)尾周瑜說的話：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

師：故事的結(jié)尾，心高氣傲的周瑜竟然唉聲嘆氣，對諸葛亮可謂是心服口服，并稱他神機(jī)妙算。你們覺得這個(gè)詞形容諸葛亮怎么樣？

（給學(xué)生拋下疑惑的種子，加速學(xué)生的探究心理）

生A：我覺得非常貼切，因?yàn)橹T葛亮利用天氣成功的借到了十萬只箭。師：你認(rèn)為他靠的只是天氣嗎？還有沒有其他同學(xué)知道？

生：諸葛亮知道曹操多疑、諸葛亮知道魯肅不會泄密??（學(xué)生議論紛紛）

師：看來同學(xué)們對于三國中的人物真是了如指掌，連他們怎么想的都知道呢！那么在文中，你能找出具體描寫的句子來細(xì)細(xì)品味一番嗎？找到的同學(xué)可以同桌之間互相交流。生自悟、交流。

師：哪位同學(xué)可以來談一談你的看法？ 生B：老師，我找的是

“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。”這兩句話我知道了諸葛亮的神機(jī)妙算，他很巧妙的運(yùn)用船頭、船尾的方向，成功的借滿了箭。

師：這位同學(xué)找的十分仔細(xì)，剛才他提到了船頭、船尾的方向，分別是？ 生：東、西。

師：那么為什么要這樣一會兒朝東、一會兒朝西呢？

生C：他是為了方便走的時(shí)候順風(fēng)順?biāo)?，曹操就追不上他了。師：文章哪一句話?/p>

生C：曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來不及了。師：就這樣，諸葛亮巧妙的將船調(diào)了幾個(gè)方向就不費(fèi)吹灰之力就成功借到了箭，可真謂是? 生齊：神機(jī)妙算

（學(xué)生質(zhì)疑，補(bǔ)充，釋疑，教師總結(jié)）

師：同學(xué)們，看起來那么簡單的調(diào)幾個(gè)方向，可是真的就那么容易嗎？你們覺得，這需要些什么知識？

生D：我覺得他肯定對于水域很熟悉。生E：他肯定在水面觀察過很久。??（生暢談己見）

師：其實(shí)你們所說的都對，這些其實(shí)歸納在一起就是我們所說的地理知識。下面老師出示一副長江的流向示意圖，看完你們再來說一說。

生D：我明白了，長江的水都是自西向東的，所以他這樣調(diào)轉(zhuǎn)船頭。

師：是啊，一千多年前的諸葛亮竟然如此聰明，竟然懂得借用水的流向，這可真的是神機(jī)妙算，讓老師也十分佩服。（ppt出示圖片，可以幫助學(xué)生更好的明白諸葛亮“懂地理”，也可以增長學(xué)生的課外常識。）情景2 師：在學(xué)習(xí)完課文之后，老師相信“神機(jī)妙算”的諸葛亮一定會讓你記憶頗深，當(dāng)然《草船借箭》這篇課文只是《三國演義》的一個(gè)故事?！度龂萘x》作為我們本年級的必讀書目，相信同學(xué)們都有看過，接下來老師就跟大家做一個(gè)小游戲——看圖猜典故。

學(xué)生舉手十分積極，回答問題踴躍。

（當(dāng)6副圖放完之后，學(xué)生還有些意猶未盡?？磿容^詳細(xì)的同學(xué)此時(shí)心中的成就感很足，看書比較粗略的同學(xué)此時(shí)有一些后悔。）師：《三國演義》這本書博大精深，里面對于人物的故事比比皆是，希望同學(xué)們在課余時(shí)間能夠好好研讀這本書，去書中認(rèn)識一位又一位偉大的人物。

（在下課之后，許多同學(xué)圍繞到我身邊，嘰嘰喳喳的跟我說著，老師我還知道諸葛亮三氣周瑜的故事，我知道諸葛亮七擒孟獲的故事??看書粗略的同學(xué)看到這種景況，我相信肯定會帶動他們的興趣）

四、教學(xué)反思

新課標(biāo)指出提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等的過程中進(jìn)行。只有對話，才是真正的引導(dǎo)；只有對話，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈；只有對話，才能造就學(xué)生的成長。

本堂課，我讓學(xué)生走進(jìn)文本，揣摩文中的人物，仿佛就是跟他們對話，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)解疑的能力，在師生的交流中得出彼此的印證。

《草船借箭》一文中關(guān)于諸葛亮最具有探究價(jià)值的就是“神機(jī)妙算”這一詞，我在學(xué)生把握好文章整體內(nèi)容，對于除諸葛亮外的其他人物特征掌握之后，著重探究“神機(jī)妙算”，以之為主線，分散出“識天文、懂地理、識人心”三塊。三塊內(nèi)容緊扣全文，讓學(xué)生在掌握分支之后也學(xué)完了課文，并且掌握了主線。

在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在老師引導(dǎo)下主動、富有個(gè)性的過程。另外我也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和綜合性,在探究的過程中，學(xué)生會學(xué)到很多有益的東西，例如在發(fā)現(xiàn)諸葛亮調(diào)轉(zhuǎn)船頭的方位詞可以引申出地理常識、在看圖猜典故游戲中激發(fā)對于看書的興趣。

語文課堂就應(yīng)該讓學(xué)生感受到文章的探求之味，享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂。