第一篇：《草船借箭》案例

《草船借箭》案例

天元中心小學(xué)吳莉人教版六年級(jí)語(yǔ)文

教學(xué)目標(biāo):

1、理解課文內(nèi)容，抓重點(diǎn)句，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

2、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn):

1、了解諸葛亮的神機(jī)妙算。

材料準(zhǔn)備：

《三國(guó)演義》主題曲錄音帶,IP資源上情景朗讀課件.教學(xué)過(guò)程：

一、播放歌曲，導(dǎo)入新課

1、播放《三國(guó)演義》主題曲

教師導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：孩子們，你們知道剛才那首歌是什么歌嗎？它是什么電視劇的主題曲呢？

生：是《好漢歌》，它是《三國(guó)演義》的主題曲。

2、了解四大名著，生說(shuō)所知道的《三國(guó)演義》知識(shí)。

師：《三國(guó)演義》是我國(guó)的四大名著，你知道四大名著還包括哪些？

生：我知道四大名著除了《三國(guó)演義》之外，還包括《西游記》、《紅樓夢(mèng)》和《水滸傳》。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你所知道的《三國(guó)演義》的有關(guān)知識(shí)。

生：（略）

師，我們今天就要學(xué)習(xí)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事《草船借箭》。

3、生說(shuō)《草船借箭》的背景資料。

《草船借箭》是選自古典名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國(guó)鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來(lái)抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬(wàn)支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。、師：看到這課題你會(huì)想說(shuō)什么？

生：誰(shuí)借箭？為什么借箭？用什么借箭？借箭有沒(méi)有成功？為什么能取得成功？

二、初讀課文

（生默讀課文，思考前面所提的問(wèn)題，并想一想課文的主要內(nèi)容是什么？）

師：讀了課文,誰(shuí)能概括本文的主要內(nèi)容?

生：這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計(jì)向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算

（簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生初讀課文后直接從文中找答案，重點(diǎn)引入諸葛亮借箭為什么能取得成功一問(wèn)題，相機(jī)理解諸葛亮的神機(jī)妙算，“神”在哪里，“妙”在何處）

三、精讀課文，領(lǐng)悟研究策略

教師引入：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來(lái)，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里、妙在何處?！币浴爸T葛亮知天文”為例，教學(xué)過(guò)程設(shè)想如下：

1．師：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從課文的哪些詞句中體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。”

生：這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。

師：“這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？”

生：“魯肅會(huì)感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦？”

生：“魯肅會(huì)大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會(huì)有這樣大的霧？”

師：“那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？”

生：諸葛亮?xí)底愿吲d。這場(chǎng)大霧，我在三天之前就已料到。

（指導(dǎo)讀句子）

2．師：“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，我們得再往前面讀一讀，聯(lián)系上文看從哪一句話可以看出諸葛亮早在三天之前就已算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧?！?/p>

生：第一天，不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見(jiàn)諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。）

師：“不過(guò)，我覺(jué)得這個(gè)句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒(méi)動(dòng)靜嘛，沒(méi)動(dòng)靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。這樣寫既清楚又簡(jiǎn)練，多好！改不改？為什么？”

（組織學(xué)生討論。）

3．師：“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”

（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

四、回讀課文，類化研究體驗(yàn)

師：“剛才，我們通過(guò)抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系上下文的方法來(lái)研究問(wèn)題，這是一種非常重要的讀書(shū)能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算?！睂W(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

1．以“識(shí)人心”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

師：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你從哪兩個(gè)句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機(jī)妙算？”

生：①諸葛亮笑著說(shuō)：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去?！雹诓懿僭跔I(yíng)寨里聽(tīng)到鼓聲和吶喊聲，就下令說(shuō)：“江上霧很大，敵人忽然來(lái)攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”

師：“老師覺(jué)得諸葛亮的話并沒(méi)有說(shuō)完?！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)??這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話寫出來(lái)嗎？”（學(xué)生練筆，寫后組織全班交流。）

學(xué)生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會(huì)像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)，一定會(huì)叫弓弩手朝我們射箭，這10萬(wàn)枝箭我是借定了。

師：你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來(lái)呢？”（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的含蓄，留有回味的余地。）

師：理解“虛實(shí)”，諸葛亮他們的內(nèi)部實(shí)際情況怎樣？

2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

師：（1）諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)飛一樣地放回20多里，追也來(lái)不及了。

（課件演示）

（同學(xué)表演）

師：你們?yōu)楹我蛔謹(jǐn)[開(kāi)？

生：既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。

師：為什么擂鼓吶喊？

生：既是為了虛張聲勢(shì)，制造進(jìn)攻假象，吸引曹操軍隊(duì)的注意力，引曹軍出來(lái)射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標(biāo)、方向。

師：為什么開(kāi)始船頭朝西，后來(lái)船頭朝東？

生：這樣既能兩面射箭，又可保持船體平衡，又便于箭滿后順風(fēng)順?biāo)祷?，省去掉頭的時(shí)間。

師：（搶答）這兩句話里有一對(duì)近義詞，看誰(shuí)最先找出來(lái)？

生：靠近——逼近

師：這兩個(gè)詞的位置能否調(diào)換，為什么？

生：不能，如果先逼近再靠近，曹軍就會(huì)以為敵軍已經(jīng)被擊退，射的箭就少了，諸葛亮“借”的箭就可能不夠十萬(wàn)支。

五、小結(jié)

板書(shū)：

識(shí)天象大霧彌漫

周瑜心胸狹窄

神機(jī)妙算知人心 魯肅忠厚老實(shí)

曹操謹(jǐn)慎多疑

曉地利順風(fēng)順?biāo)?/p>

第二篇：草船借箭 案例

《草船借箭》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，抓重點(diǎn)句，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

2、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：

了解諸葛亮的神機(jī)妙算 教學(xué)準(zhǔn)備：

諸葛亮相關(guān)資；課件

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、介紹背景，創(chuàng)設(shè)氣氛。

師：話說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進(jìn)，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計(jì)破曹。且看：用奇謀孔明借箭。

2、觀看借箭經(jīng)過(guò)影像，初步感知。

評(píng)：精妙的導(dǎo)語(yǔ)給學(xué)生以古典文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，恢宏的背景、生動(dòng)的影像，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生感悟歷史、人物的空間。

二、緊扣主題，探究性學(xué)習(xí)

1、初讀，學(xué)生質(zhì)疑

師：瀏覽課文，請(qǐng)用文中一個(gè)合適的詞語(yǔ)概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。

生：神機(jī)妙算。

師：“神機(jī)妙算”是什么意思？

生：“神機(jī)妙算”就是驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容計(jì)謀高明。

師：很好，結(jié)合課文，圍繞這個(gè)詞你還有什么問(wèn)題要問(wèn)？

生：我想問(wèn)諸葛亮為什么會(huì)如此神機(jī)妙算？

生：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？

師：大家提的問(wèn)題相信都可以通過(guò)讀書(shū)求得解決，現(xiàn)在我們集中研究：“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點(diǎn)出中心問(wèn)題)請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題用心讀課文，可以和同學(xué)討論，呆會(huì)兒選擇一處體會(huì)最深的講析給大家聽(tīng)。

2、學(xué)生全面讀書(shū)，從字詞句中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、交流評(píng)價(jià)。

生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。

生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。

生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會(huì)食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會(huì)讓周瑜知道。

生：他讓船一字兒排開(kāi)，借箭時(shí)，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭后，又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，說(shuō)明他對(duì)事情做了周密的安排。

生：書(shū)中說(shuō)船隊(duì)回來(lái)時(shí)，順風(fēng)順?biāo)?，可以看出他算到風(fēng)向。

評(píng)：讓學(xué)生在媒體制作出的兩軍對(duì)壘軍事簡(jiǎn)圖上邊演示邊說(shuō)，既靈活地檢驗(yàn)了學(xué)生融會(huì)貫通理解課文的能力，又調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教學(xué)效果好。生：諸葛亮對(duì)魯肅說(shuō)：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個(gè)草把子?！闭f(shuō)明他算了借箭所需器材的數(shù)量。

??

評(píng)：一問(wèn)激起千層浪，在探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)，充分有效的讀書(shū)拓展了思維的空間，創(chuàng)新教育在課堂上得到體現(xiàn)。

4、小結(jié)。

師：(指板書(shū))諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說(shuō)各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。

師：面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆？ 生：周瑜感嘆：“我比不上他！” 師：想像一下，周瑜說(shuō)這話時(shí)，心情怎樣？并試著讀一讀。生：我想周瑜會(huì)非常佩服地說(shuō)這句話，因?yàn)閺牟荽杓@件事中他看到諸葛亮確實(shí)比他強(qiáng)。所以，我認(rèn)為讀這句話時(shí)，應(yīng)該用比較誠(chéng)懇的語(yǔ)氣來(lái)讀。

生：我的看法和她的恰恰相反，我認(rèn)為周瑜會(huì)更加嫉妒諸葛亮，他說(shuō)這句話時(shí)，應(yīng)該是忌恨的語(yǔ)氣。

??

評(píng)：個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。

三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

1、過(guò)渡，提煉文章特點(diǎn)。

師：無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的什么描寫中體會(huì)到的？

生：從人物的對(duì)話中體會(huì)到的。

師：對(duì)，這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

2、創(chuàng)造性表演，體驗(yàn)角色。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們自己來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，邀請(qǐng)合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來(lái)，可以加上自己的理解和設(shè)計(jì)。

3、分組練習(xí)，自我體驗(yàn)。

師：愿意展示朗讀、表演才華的同學(xué)，到前面選擇段落或表演或朗讀。

(注：學(xué)生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)評(píng)：理解和表達(dá)、創(chuàng)造與再現(xiàn)的結(jié)合，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本體觀、課堂教學(xué)的活動(dòng)觀、學(xué)生的主體觀。

四、反思評(píng)價(jià)，開(kāi)放性學(xué)習(xí)

1、情境采訪，深化認(rèn)識(shí)。

(1)采訪“孔明”：

師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？

生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿?，知道他?duì)我有忌害之心，面對(duì)他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識(shí)地理，在心中對(duì)這件事有一個(gè)完整的謀劃和安排，所以才會(huì)有如此大的把握立下軍令狀呀！

師：（以記者身份評(píng)價(jià)）您在借箭后曾對(duì)魯肅說(shuō)：“為將而不通天文，不識(shí)地利，不曉陰陽(yáng)，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也?！睆V泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。

(2)采訪“周瑜”：

師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆？ 生：諸葛亮熟知天文地理，又算準(zhǔn)了曹操不會(huì)出兵，魯肅當(dāng)時(shí)不會(huì)告密，唉，在知天文、懂地理、識(shí)人心方面，我都比不上呀！

師：“孔明才學(xué)猶堪嘆，公瑾妙語(yǔ)亦驚人！”

(3)采訪學(xué)生：

師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故事中的人物，你們也許有更多的話想說(shuō)，把你們的最想說(shuō)的用一句話表達(dá)出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。

生：我想對(duì)魯肅說(shuō)：你真是世界上最值得信賴的朋友。

生：我想對(duì)周瑜說(shuō)：做一個(gè)心胸寬廣的人吧！那樣你會(huì)更出色！

生：我想對(duì)曹操說(shuō)：正是你的多疑，關(guān)鍵時(shí)不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時(shí)就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個(gè)偉大的軍事家，當(dāng)時(shí)大霧迷蒙，在辨敵軍(對(duì)方)虛實(shí)的情況下，為了不造成損失，沒(méi)有最大的把握，他當(dāng)時(shí)只能那樣做。

師：想不到，小小年紀(jì)你就學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題了，真了不起。

評(píng)：學(xué)生精彩的回答、教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，再一次掀起課堂教學(xué)的高潮。

師：同學(xué)們，你們能大膽、獨(dú)立地發(fā)表自己對(duì)人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發(fā)言同學(xué)“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號(hào)。)

評(píng)：角色的采訪走進(jìn)了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學(xué)生的精神領(lǐng)域，激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2、小結(jié)延伸，拓展閱讀。

(1)小結(jié)。

師：在不斷深入地學(xué)習(xí)中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結(jié)論)(2)拓展。

師：諸葛亮神機(jī)妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計(jì)、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)(3)延伸。

師：同學(xué)們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國(guó)演義》(出示不同版本的《三國(guó)演義》)，書(shū)中的許多人物和故事將會(huì)讓你們過(guò)目難忘，多讀書(shū)、讀好書(shū)，也是老師對(duì)你們的期望。

評(píng)：授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚(yú)場(chǎng)。知識(shí)的延伸、情感的參與、方法的運(yùn)用、興趣的培養(yǎng)正是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容。板書(shū)設(shè)計(jì)：

識(shí)天象

大霧彌漫

周瑜

心胸狹窄

神機(jī)妙算

知人心 魯肅

忠厚老實(shí)

曹操

謹(jǐn)慎多疑

曉地理

順風(fēng)順?biāo)?/p>

案例反思：

新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一，應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，只要有利于加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和感悟，教師就要抓住它，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而不必?fù)?dān)心教學(xué)的進(jìn)程偏離先前預(yù)設(shè)的軌道。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導(dǎo)，展示出學(xué)生對(duì)文本的感悟和頗具個(gè)性的心靈體驗(yàn)。

魏書(shū)生先生在談到“教”與“學(xué)”的關(guān)系時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”在這節(jié)課里，教師強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在一種情感的體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)，并做深入的理性思考，談自己對(duì)課文中人物的看法，談自己對(duì)整個(gè)事件的思索。學(xué)生的這種生成靠的就是老師的權(quán)變、不替代，還有對(duì)學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確把握和水到渠成般的引導(dǎo)。這不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！鼻疤K聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

隨堂練筆是教師即興布置的一個(gè)作業(yè)，但這絕不是心血來(lái)潮。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了深刻的體會(huì)和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說(shuō)。課堂討論已將學(xué)生帶入到一種情境之中，學(xué)生只不過(guò)將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來(lái)就行了，難度不是很大。

第三篇：《草船借箭》案例

“神機(jī)妙算”的諸葛亮

——五下第五單元《草船借箭》教學(xué)案例

一、設(shè)計(jì)理念

本次執(zhí)教的是語(yǔ)文人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元《草船借箭》的第二課時(shí)。這堂課的設(shè)計(jì)本著學(xué)生自主探究的原則，讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中了把握人物特征，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著、熱愛(ài)名著的興趣。

這節(jié)課是第二課時(shí)，本篇課文重要人物一共有4位（周瑜、魯肅、曹操、諸葛亮），在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的反饋，大部分同學(xué)都把握了前三位人物的主要特征，所以本課的主要人物為體會(huì)諸葛亮的主要特征——“神機(jī)妙算”。

本堂課的導(dǎo)入引用的是明代詞人楊慎的《臨江仙》，配上音樂(lè)及教師個(gè)人的朗誦，讓學(xué)生盡快的進(jìn)入歷史情境。用詞最后的一句“古今多少事，都付笑談中。”作為過(guò)渡，仿佛讓人看到了狼煙滾滾、群雄割據(jù)的三國(guó)年代，繼而進(jìn)入學(xué)習(xí)。

緊接著對(duì)于上節(jié)課已學(xué)習(xí)的三個(gè)人物特征的回顧、提問(wèn)，從而根據(jù)周瑜對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)引出本課要探究的內(nèi)容。此時(shí)學(xué)生的疑問(wèn)在逐漸產(chǎn)生，為下文研讀諸葛亮的“神機(jī)妙算”作了鋪墊。文中對(duì)于諸葛亮“神機(jī)妙算”的體現(xiàn)一共是“知天文、懂地理、識(shí)人心”三塊，我讓學(xué)生默讀課文并去找一找哪里能夠體現(xiàn)“神機(jī)妙算”的句子，找到之后通過(guò)讀出人物心情、觀看長(zhǎng)江流向示意圖等方法幫助學(xué)生歸納出小標(biāo)題并得出結(jié)論。這里可以很好的讓學(xué)生發(fā)揮自主意識(shí)。

本次課堂設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)是關(guān)于《三國(guó)演義》的成語(yǔ)拓展小游戲，通過(guò)與同學(xué)們進(jìn)行的一個(gè)“看圖猜典故”游戲激發(fā)學(xué)生課外閱讀名著的興趣。

二、目標(biāo)定位

1、通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，人物言行、心理的揣摩感受諸葛亮的“神機(jī)妙算”

2、通過(guò)延伸拓展激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

三、案例描述 情景1 在課堂上，當(dāng)回顧完第一單元后，我引出文章結(jié)尾周瑜說(shuō)的話：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

師：故事的結(jié)尾，心高氣傲的周瑜竟然唉聲嘆氣，對(duì)諸葛亮可謂是心服口服，并稱他神機(jī)妙算。你們覺(jué)得這個(gè)詞形容諸葛亮怎么樣？

（給學(xué)生拋下疑惑的種子，加速學(xué)生的探究心理）

生A：我覺(jué)得非常貼切，因?yàn)橹T葛亮利用天氣成功的借到了十萬(wàn)只箭。師：你認(rèn)為他靠的只是天氣嗎？還有沒(méi)有其他同學(xué)知道？

生：諸葛亮知道曹操多疑、諸葛亮知道魯肅不會(huì)泄密??（學(xué)生議論紛紛）

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)于三國(guó)中的人物真是了如指掌，連他們?cè)趺聪氲亩贾滥兀∧敲丛谖闹?，你能找出具體描寫的句子來(lái)細(xì)細(xì)品味一番嗎？找到的同學(xué)可以同桌之間互相交流。生自悟、交流。

師：哪位同學(xué)可以來(lái)談一談你的看法？ 生B：老師，我找的是

“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開(kāi)，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！?“諸葛亮又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭?！边@兩句話我知道了諸葛亮的神機(jī)妙算，他很巧妙的運(yùn)用船頭、船尾的方向，成功的借滿了箭。

師：這位同學(xué)找的十分仔細(xì)，剛才他提到了船頭、船尾的方向，分別是？ 生：東、西。

師：那么為什么要這樣一會(huì)兒朝東、一會(huì)兒朝西呢？

生C：他是為了方便走的時(shí)候順風(fēng)順?biāo)懿倬妥凡簧纤?。師：文章哪一句話?/p>

生C：曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里，要追也來(lái)不及了。師：就這樣，諸葛亮巧妙的將船調(diào)了幾個(gè)方向就不費(fèi)吹灰之力就成功借到了箭，可真謂是? 生齊：神機(jī)妙算

（學(xué)生質(zhì)疑，補(bǔ)充，釋疑，教師總結(jié)）

師：同學(xué)們，看起來(lái)那么簡(jiǎn)單的調(diào)幾個(gè)方向，可是真的就那么容易嗎？你們覺(jué)得，這需要些什么知識(shí)？

生D：我覺(jué)得他肯定對(duì)于水域很熟悉。生E：他肯定在水面觀察過(guò)很久。??（生暢談己見(jiàn)）

師：其實(shí)你們所說(shuō)的都對(duì)，這些其實(shí)歸納在一起就是我們所說(shuō)的地理知識(shí)。下面老師出示一副長(zhǎng)江的流向示意圖，看完你們?cè)賮?lái)說(shuō)一說(shuō)。

生D：我明白了，長(zhǎng)江的水都是自西向東的，所以他這樣調(diào)轉(zhuǎn)船頭。

師：是啊，一千多年前的諸葛亮竟然如此聰明，竟然懂得借用水的流向，這可真的是神機(jī)妙算，讓老師也十分佩服。（ppt出示圖片，可以幫助學(xué)生更好的明白諸葛亮“懂地理”，也可以增長(zhǎng)學(xué)生的課外常識(shí)。）情景2 師：在學(xué)習(xí)完課文之后，老師相信“神機(jī)妙算”的諸葛亮一定會(huì)讓你記憶頗深，當(dāng)然《草船借箭》這篇課文只是《三國(guó)演義》的一個(gè)故事。《三國(guó)演義》作為我們本年級(jí)的必讀書(shū)目，相信同學(xué)們都有看過(guò)，接下來(lái)老師就跟大家做一個(gè)小游戲——看圖猜典故。

學(xué)生舉手十分積極，回答問(wèn)題踴躍。

（當(dāng)6副圖放完之后，學(xué)生還有些意猶未盡?？磿?shū)比較詳細(xì)的同學(xué)此時(shí)心中的成就感很足，看書(shū)比較粗略的同學(xué)此時(shí)有一些后悔。）師：《三國(guó)演義》這本書(shū)博大精深，里面對(duì)于人物的故事比比皆是，希望同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間能夠好好研讀這本書(shū)，去書(shū)中認(rèn)識(shí)一位又一位偉大的人物。

（在下課之后，許多同學(xué)圍繞到我身邊，嘰嘰喳喳的跟我說(shuō)著，老師我還知道諸葛亮三氣周瑜的故事，我知道諸葛亮七擒孟獲的故事??看書(shū)粗略的同學(xué)看到這種景況，我相信肯定會(huì)帶動(dòng)他們的興趣）

四、教學(xué)反思

新課標(biāo)指出提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等的過(guò)程中進(jìn)行。只有對(duì)話，才是真正的引導(dǎo)；只有對(duì)話，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈；只有對(duì)話，才能造就學(xué)生的成長(zhǎng)。

本堂課，我讓學(xué)生走進(jìn)文本，揣摩文中的人物，仿佛就是跟他們對(duì)話，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)解疑的能力，在師生的交流中得出彼此的印證。

《草船借箭》一文中關(guān)于諸葛亮最具有探究?jī)r(jià)值的就是“神機(jī)妙算”這一詞，我在學(xué)生把握好文章整體內(nèi)容，對(duì)于除諸葛亮外的其他人物特征掌握之后，著重探究“神機(jī)妙算”，以之為主線，分散出“識(shí)天文、懂地理、識(shí)人心”三塊。三塊內(nèi)容緊扣全文，讓學(xué)生在掌握分支之后也學(xué)完了課文，并且掌握了主線。

在本課的教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在老師引導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性的過(guò)程。另外我也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和綜合性,在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)到很多有益的東西，例如在發(fā)現(xiàn)諸葛亮調(diào)轉(zhuǎn)船頭的方位詞可以引申出地理常識(shí)、在看圖猜典故游戲中激發(fā)對(duì)于看書(shū)的興趣。

語(yǔ)文課堂就應(yīng)該讓學(xué)生感受到文章的探求之味，享受語(yǔ)文的發(fā)現(xiàn)之樂(lè)。

第四篇：《草船借箭》教學(xué)案例

《草船借箭》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，抓重點(diǎn)句，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

2、有感情地朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：

了解諸葛亮的神機(jī)妙算 教學(xué)準(zhǔn)備：

諸葛亮相關(guān)資料；課件

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、介紹背景，創(chuàng)設(shè)氣氛。

師：話說(shuō)天下大勢(shì)，分久必合，合久必分。公元208年，建安13年，曹操率軍，水陸并進(jìn)，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計(jì)破曹。且看：用奇謀孔明借箭。

2、觀看借箭經(jīng)過(guò)影像，初步感知。

點(diǎn)評(píng)：精妙的導(dǎo)語(yǔ)給學(xué)生以古典文學(xué)語(yǔ)言的熏陶，恢宏的背景、生動(dòng)的影像，激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓寬了學(xué)生感悟歷史、人物的空間。

二、緊扣主題，探究性學(xué)習(xí)

1、初讀，學(xué)生質(zhì)疑

師：瀏覽課文，請(qǐng)用文中一個(gè)合適的詞語(yǔ)概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。

生：神機(jī)妙算。

師：“神機(jī)妙算”是什么意思？

生：“神機(jī)妙算”就是驚人的機(jī)智、巧妙的謀劃，形容計(jì)謀高明。

師：很好，結(jié)合課文，圍繞這個(gè)詞你還有什么問(wèn)題要問(wèn)？

生：我想問(wèn)諸葛亮為什么會(huì)如此神機(jī)妙算？

生：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？

師：大家提的問(wèn)題相信都可以通過(guò)讀書(shū)求得解決，現(xiàn)在我們集中研究：“諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點(diǎn)出中心問(wèn)題)請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題用心讀課文，可以和同學(xué)討論，呆會(huì)兒選擇一處體會(huì)最深的講析給大家聽(tīng)。

2、學(xué)生全面讀書(shū)，從字詞句中體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

3、交流評(píng)價(jià)。

生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。

生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹(jǐn)慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。

生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會(huì)食言，所以讓他替自己準(zhǔn)備借箭用的材料，而且確保不會(huì)讓周瑜知道。

生：他讓船一字兒排開(kāi)，借箭時(shí)，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭后，又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，說(shuō)明他對(duì)事情做了周密的安排。

生：書(shū)中說(shuō)船隊(duì)回來(lái)時(shí)，順風(fēng)順?biāo)?，可以看出他算到風(fēng)向。

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生在媒體制作出的兩軍對(duì)壘軍事簡(jiǎn)圖上邊演示邊說(shuō)，既靈活地檢驗(yàn)了學(xué)生融會(huì)貫通理解課文的能力，又調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，教學(xué)效果好。

生：諸葛亮對(duì)魯肅說(shuō)：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個(gè)草把子?！闭f(shuō)明他算了借箭所需器材的數(shù)量。

??

點(diǎn)評(píng)：一問(wèn)激起千層浪，在探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動(dòng)，充分有效的讀書(shū)拓展了思維的空間，創(chuàng)新教育在課堂上得到體現(xiàn)。

4、小結(jié)。

師：(指板書(shū))諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說(shuō)各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機(jī)妙算”。

師：面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，周瑜有何感嘆？ 生：周瑜感嘆：“我比不上他！” 師：想像一下，周瑜說(shuō)這話時(shí)，心情怎樣？并試著讀一讀。

生：我想周瑜會(huì)非常佩服地說(shuō)這句話，因?yàn)閺牟荽杓@件事中他看到諸葛亮確實(shí)比他強(qiáng)。所以，我認(rèn)為讀這句話時(shí)，應(yīng)該用比較誠(chéng)懇的語(yǔ)氣來(lái)讀。

生：我的看法和她的恰恰相反，我認(rèn)為周瑜會(huì)更加嫉妒諸葛亮，他說(shuō)這句話時(shí)，應(yīng)該是忌恨的語(yǔ)氣。??

點(diǎn)評(píng)：個(gè)性化的理解，個(gè)性化的朗讀，充分體現(xiàn)了“以讀為本，以人為本”的教學(xué)原則。

三、發(fā)散思維，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

1、過(guò)渡，提煉文章特點(diǎn)。

師：無(wú)論是諸葛亮的神機(jī)妙算、周瑜的忌害之心，還是魯肅的仁厚守信、曹操的謹(jǐn)慎多疑，我們都是從文章對(duì)人物的什么描寫中體會(huì)到的？ 生：從人物的對(duì)話中體會(huì)到的。

師：對(duì)，這也是《三國(guó)演義》刻畫(huà)人物一個(gè)很重要的方法。通過(guò)語(yǔ)言，能幫助我們更深入地體會(huì)人物的內(nèi)心。

2、創(chuàng)造性表演，體驗(yàn)角色。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們自己來(lái)當(dāng)導(dǎo)演，邀請(qǐng)合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來(lái)，可以加上自己的理解和設(shè)計(jì)。

3、分組練習(xí)，自我體驗(yàn)。

師：愿意展示朗讀、表演才華的同學(xué)，到前面選擇段落或表演或朗讀。

(注：學(xué)生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)點(diǎn)評(píng)：理解和表達(dá)、創(chuàng)造與再現(xiàn)的結(jié)合，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本體觀、課堂教學(xué)的活動(dòng)觀、學(xué)生的主體觀。

四、反思評(píng)價(jià)，開(kāi)放性學(xué)習(xí)

1、情境采訪，深化認(rèn)識(shí)。

(1)采訪“孔明”：

師：孔明先生，您在借箭中的表現(xiàn)我佩服不已，請(qǐng)問(wèn)您在向周瑜立下軍令狀時(shí)，怎會(huì)有如此把握？ 生：因?yàn)槲伊私庵荑さ臑槿耍浪麑?duì)我有忌害之心，面對(duì)他的忌害，只能智取。再加上我還準(zhǔn)確把握了曹操的心理，同時(shí)，我還懂天象、識(shí)地理，在心中對(duì)這件事有一個(gè)完整的謀劃和安排，所以才會(huì)有如此大的把握立下軍令狀呀！

師：（以記者身份評(píng)價(jià)）您在借箭后曾對(duì)魯肅說(shuō)：“為將而不通天文，不識(shí)地利，不曉陰陽(yáng)，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢(shì)，是庸才也?！睆V泛地學(xué)習(xí)，深入地思考，大膽地實(shí)踐，這也許就是全部的答案吧。

(2)采訪“周瑜”：

師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對(duì)諸葛亮的神機(jī)妙算，您有何感嘆？

生：諸葛亮熟知天文地理，又算準(zhǔn)了曹操不會(huì)出兵，魯肅當(dāng)時(shí)不會(huì)告密，唉，在知天文、懂地理、識(shí)人心方面，我都比不上呀！

師：“孔明才學(xué)猶堪嘆，公瑾妙語(yǔ)亦驚人！”

(3)采訪學(xué)生：

師：在座的各位同學(xué)，對(duì)于故事中的人物，你們也許有更多的話想說(shuō)，把你們的最想說(shuō)的用一句話表達(dá)出來(lái)，送給故事中的他們，也送給今天的我們。生：我想對(duì)魯肅說(shuō)：你真是世界上最值得信賴的朋友。生：我想對(duì)周瑜說(shuō)：做一個(gè)心胸寬廣的人吧！那樣你會(huì)更出色！

生：我想對(duì)曹操說(shuō)：正是你的多疑，關(guān)鍵時(shí)不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時(shí)就出手。

生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個(gè)偉大的軍事家，當(dāng)時(shí)大霧迷蒙，在辨敵軍(對(duì)方)虛實(shí)的情況下，為了不造成損失，沒(méi)有最大的把握，他當(dāng)時(shí)只能那樣做。

師：想不到，小小年紀(jì)你就學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題了，真了不起。點(diǎn)評(píng)：學(xué)生精彩的回答、教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，再一次掀起課堂教學(xué)的高潮。

師：同學(xué)們，你們能大膽、獨(dú)立地發(fā)表自己對(duì)人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發(fā)言同學(xué)“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號(hào)。)

點(diǎn)評(píng)：角色的采訪走進(jìn)了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學(xué)生的精神領(lǐng)域，激勵(lì)性、發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

2、小結(jié)延伸，拓展閱讀。

(1)小結(jié)。

師：在不斷深入地學(xué)習(xí)中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來(lái)，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結(jié)論)(2)拓展。

師：諸葛亮神機(jī)妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計(jì)、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)(3)延伸。

師：同學(xué)們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國(guó)演義》(出示不同版本的《三國(guó)演義》)，書(shū)中的許多人物和故事將會(huì)讓你們過(guò)目難忘，多讀書(shū)、讀好書(shū)，也是老師對(duì)你們的期望。

點(diǎn)評(píng)：授人以魚(yú)，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以魚(yú)場(chǎng)。知識(shí)的延伸、情感的參與、方法的運(yùn)用、興趣的培養(yǎng)正是語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容。板書(shū)設(shè)計(jì)：

識(shí)天象 大霧彌漫

周瑜 心胸狹窄

神機(jī)妙算

知人心 魯肅 忠厚老實(shí)

曹操 謹(jǐn)慎多疑

曉地理 順風(fēng)順?biāo)?案例反思：

新的課程理念認(rèn)為，課堂不再是完全預(yù)設(shè)的，而是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一，應(yīng)隨機(jī)地以學(xué)定教。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，只要有利于加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和感悟，教師就要抓住它，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而不必?fù)?dān)心教學(xué)的進(jìn)程偏離先前預(yù)設(shè)的軌道。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，抓住“一聲嘆息”做文章，巧妙引導(dǎo)，展示出學(xué)生對(duì)文本的感悟和頗具個(gè)性的心靈體驗(yàn)。

魏書(shū)生先生在談到“教”與“學(xué)”的關(guān)系時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講?！痹谶@節(jié)課里，教師強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在一種情感的體驗(yàn)當(dāng)中學(xué)習(xí)，并做深入的理性思考，談自己對(duì)課文中人物的看法，談自己對(duì)整個(gè)事件的思索。學(xué)生的這種生成靠的就是老師的權(quán)變、不替代，還有對(duì)學(xué)生思維方向的準(zhǔn)確把握和水到渠成般的引導(dǎo)。這不僅是一種教育的科學(xué)，更是一種教育的藝術(shù)。正如布盧姆所說(shuō)：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基也認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

隨堂練筆是教師即興布置的一個(gè)作業(yè)，但這絕不是心血來(lái)潮。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了深刻的體會(huì)和感悟之后，完成這樣的作業(yè)就有據(jù)可循，有話可說(shuō)。課堂討論已將學(xué)生帶入到一種情境之中，學(xué)生只不過(guò)將自己的所思所感所悟用文字串聯(lián)起來(lái)就行了，難度不是很大。

第五篇：《草船借箭》教學(xué)案例（定稿）

創(chuàng)新教學(xué)策略 提高閱讀實(shí)效

《草船借箭》教學(xué)案例

新課程、新理念、新方法，給課堂注入新的活力，給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限精彩。但時(shí)間一長(zhǎng)，精彩也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，那是因?yàn)檠堇[精彩的只有老師，而老師的精彩也讓學(xué)生揣摩透了定勢(shì)。為此我們只有不斷創(chuàng)新，才能讓課堂永遠(yuǎn)充滿活力。

教學(xué)《草船借箭》，課前我了解到不少學(xué)生都看過(guò)《三國(guó)演義》這部電視劇，也有好多學(xué)生讀過(guò)《三國(guó)演義》名著，其中一個(gè)學(xué)生讀過(guò)兩遍，還看過(guò)易中天“評(píng)三國(guó)”?！恫荽杓愤@篇課文也因?qū)W生喜歡，新書(shū)一發(fā)下來(lái)，就讀了好幾遍，有的甚至對(duì)文中插圖津津樂(lè)道。見(jiàn)于這種情況，我打破常規(guī)，創(chuàng)新教學(xué)策略，重新讓課堂鮮活起來(lái)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)課語(yǔ)

一直以來(lái)，為了吸引學(xué)生老師總是想盡辦法設(shè)計(jì)各種導(dǎo)語(yǔ)，可天長(zhǎng)日久，老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)也被學(xué)生認(rèn)為“不過(guò)如此”了，因此對(duì)新課學(xué)習(xí)缺乏吸引力。我改變了老師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的傳統(tǒng)方式，嘗試讓學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)課導(dǎo)入語(yǔ)，果然學(xué)生感到十分新奇，都積極準(zhǔn)備，想和老師的導(dǎo)入語(yǔ)一樣好，有的甚至想超越老師。課堂上不同學(xué)生不同的導(dǎo)入語(yǔ)，絲毫不比老師遜色。如有學(xué)生說(shuō)“《草船借箭》是我國(guó)著名長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事。故事講的是諸葛亮同周瑜斗智，用草船借箭的方法得勝，使得周瑜不得不服輸，今天學(xué)習(xí)《草船借箭》，我們要看看諸葛亮是怎樣和周瑜斗智的?！庇袑W(xué)生這樣說(shuō)：“我們今天要學(xué)習(xí)的課文《草船借箭》，節(jié)選自古典名著《三國(guó)演義》，《三國(guó)演義》這本書(shū)不少同學(xué)都看過(guò)吧，說(shuō)起《三國(guó)演義》的故事，可是家喻戶曉??！看到‘草船借箭’幾個(gè)字，我仿佛走進(jìn)了三國(guó)，看到了那一個(gè)個(gè)鮮活的人物，尤其是讓我深深佩服的諸葛亮。就讓我們一起從《草船借箭》里看一看諸葛亮是怎樣一個(gè)人吧?！?/p>

學(xué)生能說(shuō)這么好，為何非老師說(shuō)不可？為何不給學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)的機(jī)會(huì)？經(jīng)常讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)，我們會(huì)看到每一個(gè)學(xué)生都積極參與，都變得愉悅主動(dòng)。通過(guò)有效實(shí)踐，我深深體會(huì)到讓學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)這一教學(xué)資源非常豐富，值得我們很好地開(kāi)發(fā)。當(dāng)然有效的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)需要老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備，可讓學(xué)生即興演說(shuō)，但一定要鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集課文的相關(guān)資料，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)，不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)，才能把這項(xiàng)工作做好，發(fā)揮它應(yīng)有的功能。由學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的導(dǎo)入語(yǔ)，可以為新課的學(xué)習(xí)添加興奮劑、創(chuàng)新劑，更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。

老師們常說(shuō)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，事實(shí)上問(wèn)的權(quán)利還沒(méi)有還給學(xué)生，課堂上還是老師問(wèn)的多，關(guān)鍵時(shí)候也都是老師問(wèn)，學(xué)生被問(wèn)，以至于學(xué)生連自己不懂的問(wèn)題也不想問(wèn)，也不會(huì)問(wèn)了。我嘗試讓學(xué)生提問(wèn)，一節(jié)課上所有的問(wèn)題幾乎都由學(xué)生來(lái)問(wèn)，我引導(dǎo)學(xué)生從整體上提問(wèn)，提示學(xué)生：你的問(wèn)題要統(tǒng)攝全文；引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)上提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生：你可以從某一段、某一句、某一詞提問(wèn)，可以從含義深的地方提問(wèn)，可以在矛盾處提問(wèn)，從寫法上提問(wèn)，甚至可以從特殊的標(biāo)點(diǎn)處提問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展提問(wèn)，我鼓勵(lì)學(xué)生，你的問(wèn)題可以由本課延伸到課外，從更廣闊的范圍提問(wèn)，我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就更寬泛了。

下面是學(xué)生三個(gè)層面的提問(wèn)案例:

1、從整體上提問(wèn)：

師：我們一起讀課題《草船借箭》。看題目你能提出多少個(gè)問(wèn)題？（每人至少提兩個(gè)）生1：借東西一般都是人去借的，“草船”怎么能借箭？為什么要借箭？

生2：誰(shuí)用草船借箭？怎樣借箭？

生3：草船借箭的具體情形是怎樣的？結(jié)果怎樣？

生4：“草船借箭”說(shuō)明了什么？借箭成功在哪里？

生5：作者為什么以“草船借箭”為題？“借”字有什么用意？

學(xué)生圍繞課題提了十來(lái)個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有重復(fù)，擊中要害，這些問(wèn)題都是從整體提的。由于給了學(xué)生充足的問(wèn)題空間，學(xué)生把以往由老師提的問(wèn)題全部提出，而且從不同側(cè)面進(jìn)行提問(wèn)?？吹贸鰧W(xué)生的問(wèn)題欲望是比較強(qiáng)烈的，他們的提問(wèn)水平也隨之提高了。能提出這些問(wèn)題，說(shuō)明他們對(duì)課文有一定的整體把握能力。

從整體上提問(wèn)不只是針對(duì)課題質(zhì)疑，也可以在初讀課文以后進(jìn)行，學(xué)生會(huì)抓課文的中心句提問(wèn)或概括一下課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，甚至可以在學(xué)完課文以后讓學(xué)生再?gòu)恼w上提一個(gè)有深度的問(wèn)題，這樣學(xué)生對(duì)課文的理解可能會(huì)上升一個(gè)高度。

2、在細(xì)節(jié)處提問(wèn)

師：要想深入理解課文內(nèi)容，我們就要學(xué)會(huì)從細(xì)節(jié)入手，抓住那些意蘊(yùn)深刻的詞句段，問(wèn)一問(wèn)為什么。

生1：“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌。”“挺”是什么意思？諸葛亮有什么才干？課文中寫了哪些才干？

生2：課文第二段是周瑜和諸葛亮的對(duì)話，周瑜想用“十天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭”來(lái)為難諸葛亮，可他并不直說(shuō)，而是一步步用計(jì)套諸葛亮，諸葛亮一步步中了周瑜的圈套，讓周瑜很高興。看來(lái)周瑜也是有計(jì)謀的，難道諸葛亮竟然不知道自己中計(jì)了？

生3：諸葛亮說(shuō)：“今天來(lái)不及了，從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭?！敝T葛亮為什么敢這樣說(shuō)？

生4：魯肅見(jiàn)了諸葛亮。諸葛亮說(shuō)：“三天之內(nèi)要造十萬(wàn)支箭，得請(qǐng)你幫幫我的忙。”魯肅不是周瑜派去探聽(tīng)諸葛亮的嗎？諸葛亮怎么請(qǐng)魯肅幫忙呢？下面諸葛亮還說(shuō)“不過(guò)不能都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃全完了?！彪y道諸葛亮不擔(dān)心魯肅報(bào)告周瑜嗎？

……

生10：諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來(lái)，朝北岸開(kāi)去。為什么要把船用繩索連接起來(lái)? 生11：“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開(kāi)?！薄坝窒铝畎汛暨^(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西。”這樣做有什么好處？

……

生18：諸葛亮為什么要吩咐軍士們齊聲高喊“謝謝曹丞相的箭”？

生19：“草船借箭”中的“借”可以換成什么詞？ “借”字妙在哪里？

生20：課文主要人物是諸葛亮，還有周瑜、魯肅、曹操，這些人物對(duì)突出主要人物有什么作用？ ……

在細(xì)節(jié)處提問(wèn)，學(xué)生隨處可問(wèn)，一句話，一個(gè)詞能提好幾個(gè)不同的問(wèn)題，問(wèn)題越提越有，思路越提越明，興致越提越高，含義越提越透。

3、拓展提問(wèn)。

師：課文大家都讀懂了，但如果還有想知道的問(wèn)題也可以提出來(lái)。

生：諸葛亮為什么那么聰明？

生：如果第三天四更沒(méi)有霧怎樣辦?

生：諸葛亮斗智的故事還有哪些？

生：中國(guó)歷史上還有誰(shuí)像諸葛亮這樣有才干?

生：在《草船借箭》的故事里，曹操因多疑謹(jǐn)慎而上當(dāng)，還有哪些才能？

……

讓學(xué)生提出向課外延伸的問(wèn)題，為是的讓學(xué)生學(xué)了課文還應(yīng)該產(chǎn)生新的問(wèn)題思考，可以是對(duì)課文的再認(rèn)識(shí)，可以是對(duì)課文的再質(zhì)疑，可以是預(yù)知課文以外的但又與課文相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)，涉獵更廣泛的知識(shí)，探尋知識(shí)的源泉。

從三個(gè)層面，學(xué)生似乎有問(wèn)不完的問(wèn)題，這些問(wèn)題有淺有深，但都有思考價(jià)值，透過(guò)這些提問(wèn)我們可以看到學(xué)生思維的深度和廣度，看到學(xué)生間相互啟發(fā)，思維火花不斷閃爍。這些問(wèn)題有的學(xué)生已經(jīng)明了，不需集中解決，有的暗含其中，需要以問(wèn)題為突破口深入研讀。這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出，就像一個(gè)個(gè)鉆頭，深入地下，打出一汪汪涓涓流淌的活水。還有些是課堂還不能解決的問(wèn)題，不管是什么類型的問(wèn)題，只要能提出來(lái)，就說(shuō)明學(xué)生讀書(shū)是認(rèn)真的，思考是積極主動(dòng)的。把一篇課文教給學(xué)生自己讀，就要相信學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，用提問(wèn)做導(dǎo)向，讓提問(wèn)促思考，把提問(wèn)作為開(kāi)啟智慧的鑰匙。課堂上，我總是讓學(xué)生把自己想問(wèn)的問(wèn)題都提出來(lái)，不怕耽誤時(shí)間，讓所有的學(xué)生都參與提問(wèn)，相互啟發(fā)提問(wèn)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)提問(wèn)，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。我覺(jué)得這一定比老師提問(wèn)強(qiáng)得多，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性大大增強(qiáng)，真是難得。

三、引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問(wèn)題品讀

師：同學(xué)們提了這么多有價(jià)值的問(wèn)題，有的大家已經(jīng)知道答案，有的包含的意思很深，需要我們仔細(xì)品讀才能解決。大家提的拓展性問(wèn)題中有的我們現(xiàn)在還不能解決，需要以后閱讀查閱資料后才能解決。現(xiàn)在請(qǐng)大家從我們需要研讀的問(wèn)題中選擇一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題，解決這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)其他問(wèn)題都可以迎刃而解。想想哪一個(gè)問(wèn)題最合適？

生1：諸葛亮是怎樣一個(gè)人？其他人物對(duì)主要人物起到什么作用？

生2：“草船借箭”中的“借”可以換成什么詞？ “借”字妙在哪里？

師：這兩個(gè)問(wèn)題都能達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，如果只選一個(gè)，你們會(huì)選哪一個(gè)？

生：第1個(gè)。

師：好，這個(gè)問(wèn)題很有意思，這節(jié)課我們就著重研究諸葛亮這個(gè)人物。請(qǐng)大家細(xì)致地到文中找一找寫諸葛亮的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)揣摩這些語(yǔ)句認(rèn)識(shí)諸葛亮這個(gè)人物。

生1：諸葛亮挺有才干。

師：對(duì)，板書(shū)：有才干。

生2：諸葛亮說(shuō)：“用弓箭最好。”“都督委托，當(dāng)然照辦?！薄爸灰??！敝T葛亮一步步進(jìn)了周瑜的圈套，使周瑜沒(méi)費(fèi)吹灰之力就控制了諸葛亮。

生:實(shí)際上諸葛亮早已看穿周瑜的把戲，卻不動(dòng)聲色，將計(jì)就計(jì)，順?biāo)浦?，其?shí)他早有了應(yīng)對(duì)的策略。

師：聽(tīng)了這個(gè)同學(xué)的發(fā)言，大家能不能提一個(gè)問(wèn)題？

生：諸亮亮為什么要將計(jì)就計(jì)？

生：他早已有了什么樣的應(yīng)對(duì)策略？

師：誰(shuí)能回答？

生：諸葛亮算到第三天四更的時(shí)候有大霧。

生：課文后面寫道：“直到第三天四更時(shí)候”“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清?！?師：剛才，我們從兩方面解讀諸葛亮的才干，哪兩方面？請(qǐng)概括成兩個(gè)詞：

生:識(shí)人、識(shí)天

師：板書(shū)：識(shí)人、識(shí)天。

師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這兩方面的內(nèi)容。

指名讀。

師：識(shí)人，識(shí)哪些人？為什么要識(shí)這些人？

生：識(shí)周瑜，看破陰謀，免遭陷害；

生：識(shí)魯肅，草船借箭幫大忙；

生：深知魯肅的為人，愿意幫他的忙。

生：識(shí)曹操謹(jǐn)慎不敢輕易出動(dòng)，草船借箭巧成功。

師：除了識(shí)天、識(shí)人，還識(shí)什么？

生：？

師：請(qǐng)讀這樣兩句話：

（1）請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊來(lái)搬箭。

（2）這邊的船順風(fēng)順?biāo)?，已?jīng)駛出二十多里。

生：諸葛亮選擇江上借箭，從北岸駛向南岸順風(fēng)順?biāo)?/p>

生：諸葛亮識(shí)地利。

師: 諸葛亮識(shí)天、識(shí)地、識(shí)人說(shuō)明什么？

生：他善于觀察、知識(shí)面寬廣、經(jīng)驗(yàn)豐富。

生：他是一個(gè)足智多謀的人；

生：他是一個(gè)神機(jī)妙算的人。

生：他是一個(gè)識(shí)大體顧大局的人。

……

師：我們抓這樣一個(gè)中心問(wèn)題研讀，是不是把大家提的30多個(gè)問(wèn)題解決得差不多了？事實(shí)上，我們提出的那么多問(wèn)題，沒(méi)有必要一個(gè)一個(gè)地解決，只要抓住一個(gè)核心問(wèn)題研讀，其它的問(wèn)題就能迎刃而解了。有同學(xué)會(huì)說(shuō)，既然不需要解決，提那么多問(wèn)題干嗎？請(qǐng)大家議一議，有沒(méi)有必多提問(wèn)題？

生：有必要，因?yàn)樘釂?wèn)題是解決問(wèn)題的前提。

生：我覺(jué)得通過(guò)提問(wèn)我們理解課文含義深的地方更容易了。

生: 如果沒(méi)有在細(xì)節(jié)處提問(wèn)，我們對(duì)課堂理解就不會(huì)很深入。

師：說(shuō)得對(duì)。還有幾個(gè)問(wèn)題沒(méi)有解決怎么辦？

生：我們查資料后再討論。

……

根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，開(kāi)展不同形式的讀書(shū)活動(dòng)，一是能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，二是能夠提高閱讀的實(shí)效性?！恫荽杓愤@篇課文就比較適合圍繞一個(gè)中心品讀。品讀諸葛亮，內(nèi)容集中，統(tǒng)攝全文。在這個(gè)案例中，我讓學(xué)生從大家提的眾多問(wèn)題中篩選一個(gè)核心問(wèn)題，然后放手讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句品讀理解，暢談自己的體會(huì)，放得開(kāi)，也收得住，不是信口開(kāi)河，信馬由韁，而是在品讀中理解、體會(huì)、提煉，總結(jié)人物的特點(diǎn)，讓學(xué)生全面正確認(rèn)識(shí)人物形象，從而達(dá)到準(zhǔn)確理解、深度體會(huì)，廣度拓展的閱讀效果。

課堂上我常常引導(dǎo)學(xué)生做這三件事：一是由學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)課語(yǔ)或過(guò)渡語(yǔ)；二是讓學(xué)生“整體提問(wèn)”

“細(xì)節(jié)提問(wèn)”“拓展提問(wèn)”；三是引導(dǎo)學(xué)生選擇中心問(wèn)題進(jìn)行深入品讀。課堂生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得輕松扎實(shí)。多年來(lái)，我一直在尋找“學(xué)生喜歡又學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)策略，現(xiàn)在獲得這份欣喜，自覺(jué)功夫沒(méi)有白費(fèi)。