第一篇：《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神。

3、領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。難點(diǎn)：體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神。領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。

教具：小黑板 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入

1、孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)11課《晏子使楚》。上節(jié)課我們已初步學(xué)習(xí)了課文，回憶一下，這篇課文主要講了什么呢？誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的話說(shuō)一說(shuō)。抽生說(shuō)，師板書。

2、楚王三次侮辱晏子，均被晏子一一反駁。他們倆第一回合的較量，上節(jié)課我們已學(xué)了。楚王是怎么侮辱晏子的呢？（鉆狗洞），那晏子又是怎樣反駁的呢？哦，晏子不動(dòng)聲色，反唇相譏，暗諷楚國(guó)是（狗國(guó)）。結(jié)果，楚王只好大開(kāi)城門，迎接晏子。

3、過(guò)渡：還未謀面，楚王就已敗下陣來(lái)，他會(huì)善罷甘休嗎？接下來(lái)，楚王又是怎樣侮辱晏子，而晏子又是怎樣反駁楚王的，精彩在后面。請(qǐng)孩子們打開(kāi)課文，自學(xué)4自然段，注意抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言好好品讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。

二、深入閱讀，體會(huì)智慧。

（一）研讀第二回合的較量

1、生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。

2、交流：晏子見(jiàn)了楚王了，楚王怎么對(duì)待他的？生讀。從中你體會(huì)到什么？預(yù)設(shè)從兩個(gè)方面去分析：神態(tài)和語(yǔ)言。

注意抓“瞅”“冷笑”，什么叫瞅了他一眼啊，哦，連正眼都不瞧一下，夠自大的。再看，冷笑一聲，從這冷笑聲中你聽(tīng)出了什么？

你抓住了楚王的語(yǔ)言知道了楚王在侮辱齊國(guó)沒(méi)有人，笑話，堂堂一個(gè)國(guó)家，會(huì)沒(méi)人嗎？孩子們思考，楚王這里所說(shuō)的人指什么人？板書（沒(méi)人才）

看，這就是楚王，盛氣凌人，不可一世，傲慢無(wú)禮。誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓我們看到這樣一個(gè)楚王。點(diǎn)評(píng)朗讀。

3、面對(duì)楚王的咄咄逼人，晏子是怎么應(yīng)對(duì)的呢？抽生讀，這是晏子的應(yīng)對(duì)之語(yǔ)（板書）。聽(tīng)出他話里的意思了嗎？（板書：弦外之音）生說(shuō)，弦外之音就是人多嘛！我們來(lái)看，文言文里，晏子的原話是這樣說(shuō)的，出示文言文：

晏子對(duì)曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人！”

晏子的話里，藏著三個(gè)成語(yǔ)，一一對(duì)應(yīng)課文里的句子。哪三個(gè)？張袂成陰就是，讀，揮汗成雨就是？比肩繼踵就是？把這三個(gè)成語(yǔ)寫在書上對(duì)應(yīng)的句子旁邊。

回到課文，再讀讀晏子的話，體會(huì)一下他這樣說(shuō)，妙在何處？生自讀，抽答。運(yùn)用夸張手法，更加生動(dòng)形象地說(shuō)明了齊國(guó)人多。晏子說(shuō)話的確極具藝術(shù)性。

4、接著楚王又開(kāi)始刁難：既然這么多人，怎么派你來(lái)呢？，晏子的應(yīng)對(duì)之語(yǔ)是？抽生讀出。聽(tīng)出他的弦外之音了嗎？板書：下等國(guó)。他的這番話又妙在何處呢？晏子沒(méi)有明說(shuō)，卻來(lái)個(gè)將計(jì)就計(jì)，順?biāo)浦?。你楚王說(shuō)我不中用，我就承認(rèn)不中用，先自貶身份，再以退為進(jìn)。反正我國(guó)的規(guī)矩是下等人訪問(wèn)下等國(guó)家，既然我最不中用，派到你楚國(guó)來(lái)，你楚國(guó)自然就是（指黑板）！

5、這次較量，結(jié)果如何呢？生讀出句子：楚王只好陪著笑。咦，注意，楚王又笑了。他剛與晏子見(jiàn)面時(shí)笑了一次，那是冷笑，是盛氣凌人的笑，不可一世的笑，瞧不起人的笑。而現(xiàn)在的笑呢？又是什么樣的笑？（尷尬、苦、無(wú)可奈何）前后真是鮮明的對(duì)比呀！

6、面對(duì)楚王的再次侮辱，晏子針?shù)h相對(duì)，巧妙反駁，這樣的場(chǎng)面真是既緊張又精彩，孩子們想不想給老師再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的情景呢？機(jī)會(huì)是給有準(zhǔn)備的人的，先自己準(zhǔn)備準(zhǔn)備，注意讀出人物的不同語(yǔ)氣，你還可以加上動(dòng)作。生自練，抽兩組讀。點(diǎn)評(píng)：入情入境地朗讀可以幫助我們更好地理解課文。

（二）研讀第三回合的較量

1、剛才咱們看了楚王與晏子的第二次交鋒，楚王又吃了個(gè)啞巴虧。他一計(jì)不成，又生一計(jì)。請(qǐng)看5自然段。這一次，老師不講，你們來(lái)講，好嗎？好，小組合作學(xué)習(xí)5自然段，板書提綱：怎樣侮辱，結(jié)果怎樣。小組既要合作，也要分工，共同學(xué)習(xí)，互相幫助，最后匯報(bào)時(shí)，每個(gè)人至少要匯報(bào)一個(gè)問(wèn)題。

2、小組學(xué)習(xí)

3、全班交流：

（1）怎樣侮辱？教師相機(jī)板書：沒(méi)出息

（2）弦外之音：風(fēng)氣不好，或強(qiáng)盜國(guó)。其它小組有補(bǔ)充嗎？

（3）所言之妙：舉例說(shuō)明齊國(guó)人在楚國(guó)為盜的原因，而且也回敬了楚王：是你楚王治國(guó)無(wú)方，造成楚國(guó)社會(huì)風(fēng)氣不好，致使好人變成盜賊。讓楚王搬起石頭砸了自己的腳。注意結(jié)合學(xué)生的回答，如此時(shí)已說(shuō)歇后語(yǔ)，則引入。其他小組呢？

（4）結(jié)果：唉，此時(shí)此刻的楚王落得個(gè)什么下場(chǎng)啊，真是偷雞不成——反倒蝕把米啊，你還能用哪些歇后語(yǔ)來(lái)形容此時(shí)的楚王呢？

4、學(xué)生質(zhì)疑：對(duì)于這一自然段，你還有什么問(wèn)題嗎？

5、那好，咱們?cè)谧x中再來(lái)體會(huì)晏子的語(yǔ)言藝術(shù)吧。齊讀5自然段。

（三）了解故事結(jié)果，悟?qū)懛ā?/p>

1、俗話說(shuō)：人不可貌相，海水不可斗量。這一下可讓楚王徹底敗下陣來(lái)，不得不認(rèn)輸了。所以課文最后一段說(shuō)，抽讀，板書：不敢不尊重

2、什么意思？

3、故事到這兒就結(jié)束了，孩子們整體回顧一下課文，注意文章的開(kāi)頭、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系呢？這樣寫結(jié)構(gòu)完整，條理清楚，值得我們?cè)诹?xí)作中借鑒。

三、評(píng)價(jià)人物，升華情感。

1、孩子們，課文學(xué)完了，相信你對(duì)晏子一定留下了非常深刻的印象。你能說(shuō)說(shuō)嗎？

2、是啊，晏子雖貌不出眾，但是足智多謀，能言善辯，維護(hù)了自己的人格和國(guó)家的尊嚴(yán)。

3、出示資料：

晏子去世時(shí)楚王失聲痛哭，他對(duì)晏子高度評(píng)價(jià)：無(wú)晏嬰，政不清。我國(guó)古代偉大的教育思想家贊美晏子：古今少有賢人。

史學(xué)家司馬遷在《管晏列傳》的結(jié)尾中寫道：假如晏嬰還在世的話，我即使替他手拿鞭子做個(gè)仆人，也是我高興和向往??！

4、在老百姓心中，晏子是智慧的化身，他的才能品質(zhì)為世人所稱道。如果

孩子們對(duì)他感興趣的話，可以去讀《晏子春秋》。

板書設(shè)計(jì)：

11、晏子使楚

不敢不尊重

楚王

晏子

應(yīng)對(duì)之語(yǔ)

（侮辱）

（反擊）

弦外之音

鉆狗洞

狗國(guó)

所言之妙

沒(méi)人才

下等國(guó)

沒(méi)出息

強(qiáng)盜國(guó)

反思：

這堂課是我組一課多研的教研課，之前，胡老師與肖老師已上了兩次，我們定的主題是“有效預(yù)習(xí)，讓課堂充滿活力”。這一主題來(lái)自于我教研組的研究課題。我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中早就發(fā)現(xiàn)，一堂課成功的關(guān)鍵除了受教師的課前精心鉆研教材、精心設(shè)計(jì)教學(xué)影響外，還有學(xué)生課前是否作好了充分的預(yù)習(xí)這個(gè)重要因素。

古人說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。著名專家楊再隋教授也曾說(shuō)過(guò)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，只知道自己拼命研讀教材，精心撰寫教案?？捎袝r(shí)卻仍然收不到好的效果，除了教學(xué)機(jī)智差之外，不可否認(rèn)學(xué)生的預(yù)習(xí)很有影響，特別是文字學(xué)科。其實(shí)教學(xué)本來(lái)就是師生共同參與的活動(dòng)，學(xué)生的預(yù)習(xí)不相當(dāng)于老師熟悉教材，鉆研教材嗎？

那么，怎樣預(yù)習(xí)，這就需要老師指導(dǎo)方法。很多時(shí)候，不是我們的學(xué)生不預(yù)習(xí)，而是他們不知道怎樣預(yù)習(xí)。因此，這堂課之前，我給了一個(gè)預(yù)習(xí)提綱給學(xué)生，那就是書后的4道練習(xí)題，這4道題其實(shí)也是我們這一堂課所要達(dá)成的目標(biāo)：一是分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣；二是晏子面對(duì)侮辱是怎么應(yīng)對(duì)的，體會(huì)其語(yǔ)言的妙處；三是評(píng)價(jià)晏子；四是體會(huì)寫法：文章的開(kāi)關(guān)、中間、結(jié)尾有什么聯(lián)系。對(duì)于課堂要達(dá)成的目標(biāo)，學(xué)生做到了事前知曉，做到了心中有數(shù)，你說(shuō)，課堂上他們是不是會(huì)給你一個(gè)驚喜呢？課后，有很多老師說(shuō)，課堂效果不錯(cuò)，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)充分，我想，我得感謝學(xué)生的預(yù)習(xí)，正是有了他們充分的預(yù)習(xí)，才讓課堂充滿活力。

我的這一堂課，能夠體現(xiàn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果；其實(shí)，課中的預(yù)習(xí)也是不可忽視的。以前，我不知道有課中預(yù)習(xí)這一說(shuō)，自從加入了生態(tài)化教學(xué)實(shí)踐研究后，才知道，其實(shí)，預(yù)習(xí)是可以納入到課堂之中的，其實(shí)就是我們所謂的學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)。

例如對(duì)第二次交鋒的學(xué)習(xí)，我是這樣導(dǎo)入的：還未謀面，楚王就已敗下陣來(lái)，他會(huì)善罷甘休嗎？接下來(lái)，楚王又是怎樣侮辱晏子，而晏子又是怎樣反駁楚王的，精彩在后面。請(qǐng)孩子們打開(kāi)課文，自學(xué)4自然段，注意抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言好好品讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。前面三個(gè)問(wèn)題的提出，此時(shí)并不需要學(xué)生回答，而是在總結(jié)前一次交鋒后的設(shè)問(wèn)，目的是引起學(xué)生的閱讀期待，讓他們產(chǎn)生探究的興趣，同時(shí)明白探究的內(nèi)容。后一句話，明確提出自學(xué)的要求，同時(shí)，指導(dǎo)自學(xué)的方法：抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言去細(xì)細(xì)體會(huì)。

再如第三次交鋒的學(xué)習(xí)，在總結(jié)前面的學(xué)法后，我更加放手讓學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，再組織交流。

從這節(jié)課我們可以看到，每一教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則不教。變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師“注入式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)。我是有意識(shí)地在課堂上體現(xiàn)我們生態(tài)化教學(xué)倡導(dǎo)的自主、自學(xué)、自由這三個(gè)要素。當(dāng)然，不足之處就在于還是時(shí)間少了，給學(xué)生思考交流的時(shí)間少了，教師的語(yǔ)言仍然多了一點(diǎn)，雖然加起來(lái)不超過(guò)15分鐘，但要把權(quán)利真真正正地還給學(xué)生，讓他們真真正正地成為學(xué)習(xí)的主人，這是我在今后的課堂中努力的方向。

第二篇：《晏子使楚》教學(xué)反思

《晏子使楚》第二課時(shí)教學(xué)反思

中寧七小 馬靜

《晏子使楚》是一篇?dú)v史故事。講的是春秋時(shí)期齊國(guó)的使節(jié)晏子出使楚國(guó)，楚王仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，三次侮辱晏子，而晏子以自己的聰明才智，運(yùn)用了針?shù)h相對(duì)，將計(jì)就計(jì)，順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗裕灰患右苑瘩g，維護(hù)了自己和齊國(guó)尊嚴(yán)的事。

課文由“進(jìn)城門”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。人物對(duì)話比較多，以對(duì)話來(lái)塑造人物形象，是本文寫作的一個(gè)突出特點(diǎn)。教學(xué)中讓學(xué)生僅僅閱讀文本、理解文本是不夠的，還需要融進(jìn)文本、內(nèi)化文本。因此，言語(yǔ)實(shí)踐在教學(xué)中顯得至關(guān)重要。

一、整體感知課文的內(nèi)容

導(dǎo)入課文后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由地朗讀課文，弄清課文講了一件什么事？接著直奔中心，引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。然后通過(guò)體會(huì)“尊重”一詞來(lái)理解這句話的意思。最后引出晏子是憑什么贏得了楚王的尊重？結(jié)果水到渠成，學(xué)生脫口而出，達(dá)到預(yù)期的效果。

二、領(lǐng)悟晏子語(yǔ)言的巧妙

在三個(gè)小故事里，晏子表現(xiàn)出了他的絕妙口才。為了領(lǐng)悟晏子語(yǔ)言的巧妙，請(qǐng)學(xué)生選擇最感興趣的晏子的話讀給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)，然后互相交流對(duì)晏子的口才有什么看法？這一訓(xùn)練，學(xué)生感悟較深。當(dāng)我們分析晏子說(shuō)的每句話到底是什么意思時(shí)，出示晏子的語(yǔ)言，引導(dǎo)體會(huì)句子的含義。多次訓(xùn)練，多人次的提問(wèn)，給學(xué)生留下了深刻的印象。那一次次流暢的發(fā)言足以證明這樣的訓(xùn)練是有效的。

學(xué)生理解了晏子的話的意思后，我又提出問(wèn)題：“如果晏子不采用書上的這種方式，采用最直接的方式，好不好，為什么？”學(xué)生答：采用最直接的方式不好！直接說(shuō)會(huì)傷楚王的自尊，楚王肯定會(huì)殺了他，也決不會(huì)和齊國(guó)友好相處。而這樣說(shuō)讓人感到晏子很有禮貌。晏子委婉的語(yǔ)言，不會(huì)傷楚王的尊嚴(yán)，而且也讓楚王感到晏子的厲害。所以不得不一次次妥協(xié)，最后不敢不尊重晏子了。從學(xué)生的表情可以看出他們懂得了：禮貌、委婉的語(yǔ)言能收到更好的效果，這才叫真正的語(yǔ)言藝術(shù)。

三、感悟尊嚴(yán)來(lái)自實(shí)力

為了讓學(xué)生感悟尊嚴(yán)來(lái)自實(shí)力。我抓住中心句：“楚王不敢不尊重晏子了”再次進(jìn)行提問(wèn)：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。同學(xué)們，仔細(xì)想想，楚王不敢不尊重晏子的原因僅僅是佩服他的口才嗎？還有什么？接著我又順勢(shì)引導(dǎo)：不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，晏子每次說(shuō)話前都有不同的動(dòng)作和表情，請(qǐng)圈起來(lái)，再把晏子說(shuō)的話連起來(lái)讀一讀。先各自在座位上讀，細(xì)細(xì)體會(huì)。然后，通過(guò)理解晏子話中的意思、晏子說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)，來(lái)體會(huì)晏子能言善辯、機(jī)智勇敢、人格魅力等方面。最后請(qǐng)學(xué)生讀課文第一自然段，思考為什么課文開(kāi)頭要強(qiáng)調(diào)齊國(guó)和楚國(guó)都是大國(guó)呢？這時(shí)學(xué)生恍然大悟。晏子出使楚國(guó)成功，贏得楚王的尊重，不單單是他本身有實(shí)力，還因?yàn)樗谋澈笥幸粋€(gè)強(qiáng)大的國(guó)家。

四、懂得做人要尊重別人

為了讓學(xué)生懂得做人要有尊嚴(yán)，我抓住“楚王不敢不尊重晏子了”中的“晏子”繼續(xù)提問(wèn)：“為什么不是楚王不敢不尊重齊國(guó)了？”學(xué)生答得十分精彩：“齊國(guó)什么樣的人都有，有好的也有壞的，總之，這次是晏子把楚王反駁了，所以就尊重晏子了。”“好極了。”我興奮地說(shuō)，繼續(xù)補(bǔ)充道：“先尊重晏子，然后再談尊重齊國(guó)。這叫愛(ài)屋及烏。如果我們每個(gè)人，努力做一個(gè)有尊嚴(yán)的人，才能談到我們的學(xué)校，我們的團(tuán)隊(duì)，我們的國(guó)家的——（學(xué)生齊答）尊嚴(yán)！”

在體會(huì)晏子的語(yǔ)言，感受晏子的聰明智慧之后，我又讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)看楚王：“你們看看這一國(guó)之君，在大庭廣眾面前啊，給晏子賠不是，落到這種地步的原因是什么？”然后小結(jié)：尊重不是單方面的，而是互相的。尊重別人，別人才能尊重你。在生活中，幫助別人，關(guān)心別人，尊重別人，才能受到更多人的喜歡，贏得別人對(duì)你的尊重。為了加深印象，我說(shuō):“瞧瞧這楚王，我們送他幾句歇后語(yǔ)吧，你們說(shuō)哪些歇后語(yǔ)比較適合他呢？”學(xué)生說(shuō)了許多，如：搬起石頭——砸自己的腳。啞巴吃黃連——有苦說(shuō)不出。偷雞不成—— 蝕把米。學(xué)生進(jìn)一步明白了不尊重人的后果。

第三篇：晏子使楚教學(xué)反思

《晏子使楚》教后感

邵生明

《晏子使楚》在教學(xué)這節(jié)課之后，我有以下幾點(diǎn)感受：

一、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就需要教師能創(chuàng)設(shè)富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理，設(shè)計(jì)符合人物身份的的動(dòng)作。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者。

二、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們?！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間?！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過(guò)讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。

在此基礎(chǔ)上，通過(guò)表演又加深了對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)其中蘊(yùn)含的情感有了切身的體會(huì)，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

第四篇：晏子使楚教學(xué)反思

《晏子使楚》教學(xué)反思

對(duì)于這樣一篇故事性強(qiáng)的課文來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為通過(guò)反復(fù)的研讀，讀懂楚王對(duì)晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎(chǔ)上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我把感受晏子的言語(yǔ)交往技巧作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在晏子與楚王的針?shù)h相對(duì)中，感受到晏子語(yǔ)言的藝術(shù)、智慧的魅力！

1、開(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，以學(xué)定教。

本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，討論交流的時(shí)間。帶著學(xué)生還想繼續(xù)了解的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)真讀書，品讀文字?！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。引導(dǎo)學(xué)生多讀書，通過(guò)讀書，感受到晏子的智慧。當(dāng)學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至?xí)氖址Q快，拍案叫絕的。

２、課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的陣地，學(xué)生才是課堂的主人。

教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，需要教師創(chuàng)設(shè)《晏子使楚》富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書交流，在角色體驗(yàn)中感受言語(yǔ)的藝術(shù)?！安唤?rùn)心靈的說(shuō)教是蒼白的?！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，要千方百計(jì)的創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生融入課文，走進(jìn)本文角色，身臨其境，感同身受，就會(huì)產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀，表演課文劇，就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)角色體驗(yàn)的言語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的話語(yǔ)情景中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，領(lǐng)悟表達(dá)智慧。

今后應(yīng)該改進(jìn)的工作還有很多。

1、不斷學(xué)習(xí)，積累、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，讓自己的課堂更豐滿；

2、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。力求做到：讓學(xué)生一課一得；

3、注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)情感，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言運(yùn)用到習(xí)作中。

第五篇：《晏子使楚》教學(xué)反思

《晏子使楚》教學(xué)反思

《晏子使楚》是一篇非常精彩的歷史故事。它講述了春秋時(shí)期，齊國(guó)大夫晏子出使楚國(guó)與楚王的三次交鋒，交鋒中晏子一舉一動(dòng)，一言一行，無(wú)不體現(xiàn)出超人的智慧、善辯的口才和愛(ài)國(guó)的熱情。

在教學(xué)中，晏子的爭(zhēng)辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭(zhēng)論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過(guò)程中為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考。

《晏子使楚》這篇課文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對(duì)話展開(kāi)情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，對(duì)于晏子的語(yǔ)言分析得較為細(xì)致，對(duì)楚王的語(yǔ)言和神態(tài)卻沒(méi)怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設(shè)問(wèn)口氣，從“楚王見(jiàn)到了晏子，冷笑一聲說(shuō)：‘難道齊國(guó)沒(méi)有人了嗎？’”能體會(huì)到楚王的目空一切、傲慢無(wú)禮。“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對(duì)晏子的不尊重。后來(lái)，他又借故侮辱齊國(guó)，笑嘻嘻地對(duì)晏子說(shuō)：“齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個(gè)目空一切、傲慢無(wú)禮的楚王形象。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味學(xué)完課文之后，讓學(xué)生分角色朗讀，演課本劇，體驗(yàn)課文內(nèi)容，使更多的學(xué)生獲得展示自己的機(jī)會(huì)。