第一篇：關于小班化教學理論與實施

關于小班化教學理論與實施

研究表明：教師的視野覆蓋范圍一般不超過25人。精力有限的老師只能“抓兩頭帶中間”，即比較多地關注好與差的學生，中間的學生只能一帶而過。教師的教學影響好比磁場和電場一樣，人數(shù)越多、班額越大，教師的影響場越弱，課堂控制力度越差，學生“假參與”現(xiàn)象就越嚴重。

而小班化教育保留了班級授課制的優(yōu)勢，仍以班級作為基本教學組織形式，同時又避免了傳統(tǒng)的大班額必然帶來的不能充分適應學生個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好，因此學生的個性化培養(yǎng)受到忽視的狀況。

所謂小班化教學，就是以促進學生素質(zhì)提高與全面發(fā)展為目的，在減少班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教育的時空、教學內(nèi)容、教學方法、教學技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班組教學活動形式?？梢哉f，小班化教育是現(xiàn)代化教育的發(fā)展趨勢，因為它更有利于培養(yǎng)21世紀需要的高素質(zhì)人才。小班化教育教學的根本宗旨是促進每一位學生全面而富有個性的發(fā)展，對不同學生不同的學習水平，學習速度，學習能力傾向，應該給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內(nèi)在潛能，為每一個學生個性特長的發(fā)展提供機會，使每一個學生的個性得以張揚，讓每一位學生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。

近年來，小班化教育在美國、日本、英國等十多個經(jīng)濟發(fā)達國家都已廣泛實施，關于小班的班額，美國小學已降至25-30人，英國小學為30人，德國、法國小學為23人，瑞士小學為19人。關于小班化的教育效果，據(jù)美國學者對過去50年間發(fā)表的論述學生成績與班級規(guī)模關系的近300篇論文表明：班級規(guī)模下降至30名以下，學業(yè)成績普遍上升，學生能力普遍增強。

一、小班化教育的特點 小班化教育的優(yōu)勢：

1．小班化教育使師生關系發(fā)生了重大變化。

實踐證明，班級規(guī)模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班內(nèi)學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級規(guī)模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反，小班額的情況是：由于人數(shù)的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。2．小班化教育是實現(xiàn)因材施教的最有效的方式。

相對于傳統(tǒng)的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內(nèi)巡回，這有助于老師關注每一個學生的發(fā)展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調(diào)整教學結構。3．小班化教育能更好地實施探究性學習。

在一個學生數(shù)太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內(nèi)組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環(huán)境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利于組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結對，或小組，或全班??去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優(yōu)化管理，有利于形成良好班風，為探究性學習提供良好的環(huán)境。

4．小班化教育有利于學生的身心健康。

班級規(guī)模的大小還影響到學生的健康和用腦衛(wèi)生。據(jù)衛(wèi)生部門測試，小班教室內(nèi)二氧化碳的含量明顯低于普通班。這樣的教學環(huán)境肯定比70多個學額的環(huán)境要好，學生的心境、教師的心境也會放松，更利于學生的健康成長，從而提高學生的學習成績。同時，小班化教育也更有利于對學生實施心理健康教育，因為人數(shù)的減少使教師有充分的時間分析學生的心理，研究學生的心理，從而對學生實施心理健康教育，提高學生的心理健康水平，增強自我教育能力。

5．小班化教育更有利于學生個性的健康發(fā)展。

傳統(tǒng)的大班教學是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物,是為大批量培養(yǎng)熟練勞動力服務的，強調(diào)培養(yǎng)的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業(yè)性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，它真正強調(diào)了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數(shù)的減少讓教師在充足的時空下培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)，個性特征得到充分的釋放。

當然，小班化教學是以經(jīng)濟發(fā)展為前提的，它必須提供更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，投入更多的教育經(jīng)費，創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。在我國許多地區(qū)還不可能有這樣的條件。小班化教學必須有更新的教學理念和方法與之相適應，否則可能造成資源的浪費。這種組織形式也有潛在的弱點：人少了，課堂氣氛可能不那么熱烈，學生之間的競爭力也不那么強。如果處理不好，可能會因為活動增多而影響文化知識的落實，因討論過多收不住而影響教學進度。同時，小班教學對教師要求較高使得培訓難度加大。面對這些潛在的問題，我們不能掉以輕心。

二、“小班化教學”應遵循的課堂教學原則

1.教育均等性原則：對每一個學生實行等距離教育，即教師對各類學生的關懷，教育必須平等，特別要關注問題兒童，讓每個學生都獲得優(yōu)質(zhì)的教育。

2.教育充分性原則：提高活動的頻率，增加師生、學生間的交往的空間密度和時間寬度，使每個學生均衡地、充分得到教師的關懷輔導，使每個學生有更多的機會處于活動的中心地位，發(fā)揮潛能。

3.教育主體性原則：突出學生在課堂教學中的主體地位，淡化教師在課堂教學中的中心地位，增加師生互動，充分發(fā)揮學生的主動性和參與性。

4.教育綜合性原則：綜合教育內(nèi)容，加強各科的滲透關系，綜合教育進程，達到合理發(fā)展和心理發(fā)展的統(tǒng)一，情意系統(tǒng)和認知系統(tǒng)的統(tǒng)一，達到知識、能力、智能的整體優(yōu)化。

三、實施小班化教學教師應轉(zhuǎn)變教學觀念

小班化教育從理論到實踐，從形式到內(nèi)容，都將發(fā)生革命性變革，其最終目的是促進每個學生的個性發(fā)展因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。

1.實施小班化教學，教師必須樹立“學生主體”意識。學生是教學的主體，學生處于教學活動的中心地位，他們有更多的時間與老師交往，得到老師的個別化教育，能充分享受教育資源。

2.實施小班化教學，教師必須樹立服務意識。教師應全心全意地服務于學生，服從學生的發(fā)展、需求，更新教學手段，創(chuàng)設和諧的教學氛圍，提高教學質(zhì)量。

3.實施小班化教學，教師必須樹立探究意識。在小班化教學中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養(yǎng)學生求知、求新、求真的探索精神。4.實施小班化教學，教師必須具有互動意識。教學過程是師生的互動過程，雙方共同學習探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，教學相長。當然，一切教學活動都要落實于學生的和諧發(fā)展，應該讓每個學生享有老師同等的關懷。師生的交流機會增多，學生的學習效率也會提高。

四、小班化教學的情境創(chuàng)設

小班化教學要創(chuàng)設一種民主、平等、和諧、愉快的教學情境。因為在民主、平等、和諧、愉悅的情境中教學，不僅教師教的輕松，而且學生學的愉快，學生的學習潛能也容易自覺地激發(fā)出來，更易培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和能力、自主學習的能力。小班化教學，由于班級人數(shù)相對較少，學生性格的交叉區(qū)的范圍更大，師生的交流量增多，更有利于教學情境的創(chuàng)設。

1.建立一種民主、平等、和諧的師生關系。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，關心學生的心理需求，尊重學生的個性表達，積極營造一種健康和諧的課堂教學氛圍。由于“小班化”帶來的新型的師生關系、新穎多變的教學組織空間形式以及溫馨的家庭式、寧靜的圖書館式學習環(huán)境，使學生們在課堂上不再高度緊張、壓抑，能夠更加輕松自由的學習，因而能夠促進他們的學習成績的進一步提高。

2.建立起一種能點燃學生奮斗、拼搏的教室環(huán)境。教師要實施個別化教學，首先要把教室布置成為一個學習中心。教室環(huán)境的布置要以學生為本位，為學生著想?？梢圆扇覓煲恍┟水嬒瘛⒚跃涞膫鹘y(tǒng)形式；同時，也可以掛上一些學生自己寫的激勵性的語句條幅。另外，在教室的一些顯著位置，放置一些學生德、智、體等方面的榮譽榜。在教室里設立一個小書庫，每周或每月在黑板報中公布一批學習標兵等，讓學生們互相學習，互相競爭，激發(fā)進取心。

3.課桌椅的排列要力求變化。班級規(guī)模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是“秧田式”座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統(tǒng)課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創(chuàng)造性素質(zhì)的培養(yǎng)則有很大局限。而小班化教學因為人數(shù)較少，其座次排列應該有別于傳統(tǒng)式的直排方式，以便于互動、溝通。座位的安排基本上是兩種形式：獨立式與合作式。如開展自學思考、課堂練習等采取獨立式較好，而對問題展開討論、交流等則采取合作式較合適。當然，必要的時候也可以適當嘗試一下其它形式，如圓形，方框形、辯論型式、馬蹄形、V形、T形等等。當然，座位形式的布置要適合課堂教學，必須反對那種為形式而形式的座位布置形式。

4.教師在上課時也要適時地依據(jù)教學主體——學生的實際情況，有意識，有目的的設置一些情境來調(diào)動學生的積極主動性。

五、“小班化教學”的課堂教學策略

上海市在率先進行的“小班化教育”研究與實踐中，總結出了小班化教育的十大教學策略：參與教學策略、合作教學策略、分層教學策略、興趣教學策略、自主教學策略、活動教學策略、互動教學策略、創(chuàng)意教學策略、評價教學策略、多媒體教學策略。1.參與教學策略

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發(fā)學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。

1、全員參與。

2、主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創(chuàng)設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質(zhì)，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發(fā)展。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導學生學習《看云識天氣》一課之后，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么想到什么用文字或語言展現(xiàn)出來。學習了《風箏》后，讓學生自己設計制作風箏，或設計一場有意義的游戲。將游戲***在班級宣講，選最佳***，開展游戲，最后寫成文章。實踐證明，參與策略的實施，激發(fā)了學生主動學習的興趣，他們在發(fā)散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調(diào)動了學習的積極性，創(chuàng)造性。創(chuàng)設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發(fā)散性思維。小班化教學非常注重培養(yǎng)學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質(zhì)疑問難。2.合作教學策略

小組學習是小班化教學中經(jīng)常采用的一種合作教學組織形式。首先，對組員構成的研究。在小組分組中大多采用異質(zhì)分組合作學習。根據(jù)不同的學習態(tài)度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好，中，差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎，能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據(jù)學習需要，內(nèi)容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。小組教學一般有3種形式：分組討論，分組操作，分組交流。教學進程：有步驟提出問題——個體自學——自愿結合，互幫互學——小組交流——各小組派代表匯報——展開全班范圍的討論與交流——學生互評。同時又培養(yǎng)良好的合作精神和團隊精神。

指導學生合作學習，可從以下四個方面來具體實施：

（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內(nèi)容，學習的順序，學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內(nèi)總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發(fā)揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當?shù)姆椒ǎ嬲屆恳粋€同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會協(xié)調(diào)。在合作學習過程中，有時會出現(xiàn)以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”，把回答的機會讓給別人，在別人回答問題時認真聆聽；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統(tǒng)一，就能協(xié)調(diào)學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學習的優(yōu)勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態(tài)下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發(fā)，輔導同學的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同，反對，補充）；作業(yè)時的評價（同學間互相批改作業(yè)）。

合作學習小組是一個整體，存在著目標的相互依賴，獎勵的相互依賴，角色的相互依賴，資料的相互依賴，身份的相互依賴。如在識字教學中，教師不是在課堂內(nèi)詳盡的講解字的音，形，義。而是讓學生在四人小組內(nèi)個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音，形，義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學法激發(fā)了學生的創(chuàng)造思維，大大調(diào)動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流，一起練習口算。合作意識明顯加強。競爭是現(xiàn)代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。小班化教學提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。在美術教學拼貼秋天景色的一課中，教師把學生分成七個小組，在小黑板上編幟七幅美麗的秋景，拼貼，結束讓學生評出哪一組最能體現(xiàn)秋天的特征，哪幅畫做工最精致，哪幅畫最有特色，從不同的視角來評價，從評價中既體現(xiàn)小組間的競爭，同時體現(xiàn)評價，審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學習的問題，對教學順序和內(nèi)容進行匠心獨到的設計，讓學生在小組中能夠努力調(diào)動自己已有的知識，使其重新組合，遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規(guī)律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。3.分層教學策略

分層教學法實際上體現(xiàn)因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯(lián)系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。分層教學的另一含義就是在教學計劃，教學目標，教學要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現(xiàn)出來。使優(yōu)中差的學生依據(jù)他們自己的能力通過自己的努力在學習上都有所收獲?？朔欠N課堂教學中——照顧優(yōu)生，差生當陪讀；照顧差生，優(yōu)生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。

（1）根據(jù)學生認知水平的差異，為不同學生設置不同的學習目標。好的學生可以進行問題的深度探究，學習水平較差的學生可以力求掌握基礎知識，在此基礎上進行必要的探究。（2）對不同學生因材施教，制定適合他的教育模式。對比較浮躁的同學嚴格要求，對性格內(nèi)向的學生多鼓勵，對善于表現(xiàn)的學生多讓他們發(fā)揮帶動作用，對接受較慢的學生適當點撥等等。

（3）組織組內(nèi)輔導。教師把目標落實到各個學習小組，各小組再把目標落實到人，對學習困難的學生，可以安排組長或?qū)W習好的學生進行重點幫扶，以達到全面提高。4.興趣教學策略

通過豐富多彩的教學活動，激發(fā)學生興趣，以興趣促進課堂教學。5.自主教學策略

激發(fā)學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。指導學生自主學習從以下五個方面來具體實施：

（1）會預習。具體包括：會借助教材，工具書以及聯(lián)系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質(zhì)疑，對不理解（思想內(nèi)容），不了解（自然科學，人文科學知識）的詞句質(zhì)疑，對老師，同學的觀點質(zhì)疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題，圍繞課文內(nèi)容，圍繞中心，圍繞藝術技巧，圍繞思路等展開，以疑促思。促學。

（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會學習，會一些具體的，針對性強的學習方法。如怎樣記，算，說，寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索，形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內(nèi)化為學生自己的習慣時，才能發(fā)揮其作用。

（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

6.活動教學策略

人的發(fā)展最根本的是主體發(fā)展。人的主體的發(fā)展是以活動為中介的?；顒邮侨说闹黧w性的生成和發(fā)展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發(fā)展的?；顒咏虒W研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發(fā)展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養(yǎng)理解問題的能力，解決問題的能力和動手操作的能力。具體操作方法如下：明確學習目標，分組學習、游戲競賽、表演評價、質(zhì)疑補充。它適用于復習課和練習課。7.互動教學策略

互動策略，主要是生生互動。在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調(diào)動學生的積極性，主動性，參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發(fā)，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發(fā)課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質(zhì)量，運用開放型，交往型，體驗型方式，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，通過進行小組學習，組際交流，組際互查，組際競賽等活動，激發(fā)學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發(fā)學生在交往中引起爭論，激活思維，互相啟發(fā)，取長補短，加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力，分析問題，解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養(yǎng)學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉(zhuǎn)化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發(fā)現(xiàn)，還可激發(fā)教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養(yǎng)，發(fā)展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調(diào)動了他們的主動性。形成了活而不亂，動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產(chǎn)生有價值的研究成果。8.評價教學策略：

（1）即時評價：當場面批、指導，指出錯誤之處、即時訂正。

（2）分層評價：對不同層次的不同學生，根據(jù)不同情況采用不同的評價方法、要求和內(nèi)容。（3）多樣評價：課堂教學評價的多樣化，包括：教師的口頭評價、通過鼓勵性的身體姿勢進行評價、實施多樣化的獎勵制度，例如一朵小紅花、一個笑臉圖章、寫上一句鼓勵的話，或是在桌子上粘上一顆顆五角星等等，豐富的獎勵形式，有助于充分激發(fā)學生的進取心。（4）自我評價：教師提供正確答案，讓學生自評、自批，自己更正。

（5）交互評價：師生之間、學生間交互評價，形成人際交往、溝通的生動局面。9.創(chuàng)意教學策略

是指充分利用課堂生成，開展具有創(chuàng)意的課堂教學活動，使課堂教學具有創(chuàng)新性。

學生在學習上有好奇心和探索欲，教師的責任正是要不斷滿足并提升學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在小班化的教學前提下，民主活潑的教學氛圍，是進行創(chuàng)新教學的重要條件。

10.多媒體教學策略

充分利用多媒體技術和網(wǎng)絡技術，把先進的教育教學技術引入課堂，不斷拓展課堂空間，使課堂教學得以更加廣闊地延伸。

在小班課堂教學中進行多媒體教學，使教學具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學質(zhì)量，而且為學生掌握現(xiàn)代化信息技術打好基礎。開設校園網(wǎng)，讓學生不僅在電腦上學習，還能使他們體會到上網(wǎng)給他們帶來的樂趣。

六、“小班化教育”課堂教學的方法

分組教學法；

個別指導法；

體驗教學法；

嘗試教學法； 鼓勵教學法；

交融教學法；

活用資源教學法；留有余地教學法等。

第二篇：小班化教學實施策略

“六環(huán)節(jié)”小班化教學實施策略

周營鎮(zhèn)陶官小學

二零一五年五月

“六環(huán)節(jié)”小班化教學實施策略

小班化教學提出的5個百分百，即教師對學生的課堂關注度100%，學生的課堂參與率100%，作業(yè)完成率100%，目標達成率100%，個別輔導率100%。其核心理念是：“關注每一個，發(fā)展每一個”，它的魅力在于激活每一個學生的成長潛能，提升學生的精神品質(zhì)，張揚每一個學生的個性風采，綻放每一個學生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教學我校的具體做法是 一、四個方面探索。

（一）“六環(huán)節(jié)”課堂教學模式策略

課堂是小班化教學的主陣地，我校依托區(qū)“三為主、五環(huán)節(jié)”的區(qū)級教學模式，結合學校自身的優(yōu)勢，積極打造學校的“六環(huán)節(jié)”小組合作教學模式，到2014年，參加全區(qū)十大課堂展評，學校的模式已基本成形，教師能夠很好的掌握運用，模式對教學質(zhì)量的提升有了彰顯?！傲h(huán)節(jié)小組合作”教學模式六個環(huán)節(jié)具體為：

1．認定目標，獨立自學（自主學習階段）2．小組交流，互助落實（互助合作階段）3．課堂討論，質(zhì)疑解疑（總結提升階段）4．回扣目標，訓練鞏固（反饋矯正階段）5．當堂檢測，達標過關（達標檢測階段）6．拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。

在此基礎上探索形成各學科、各課型不同的小班化教學模式。第一、要求教師在課堂教學中要注意以下四個方面

1.讓興趣成為前提。學生有了興趣就沒有了負擔，任何困難都會解決，興趣，讓學習成為好玩兒的事情?！寣W生想學，具備主動學習的動機和意識。

2.讓預習成為習慣。目前的教學學生明顯課前準備不足，要把作業(yè)減下來，讓學生養(yǎng)成預習的習慣，讓學習成為有計劃的事情?！寣W生會學，具備一定的自主學習能力。

3.讓方法成為關鍵。課堂上我們要交給學生解決問題的規(guī)律、方法等，讓學習成為有竅門的事情?！寣W生善學，具備最有效的學習方式和策略。

4.讓責任成為核心。學習要調(diào)動學生的情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學習成為必須完成的事情。——讓學生堅持學，具備持續(xù)學習的意識和毅力。

第二、要求教師在小班化教學課堂模式運作中落實五個百分之百 1.【自主學習探究質(zhì)疑】

學生在教師提前預設問題的引導下，通過自己對文本的閱讀，結合生活體驗生成自己對問題的初步理解和看法。

2.【合作交流 研討釋疑】

學生初步的學習成果通過小組的定向互動交流，進一步得到印證和完善；自己未解決的問題通過交流尋求解決。

3.【展示質(zhì)疑 生生互動】

學生通過板書、口述、畫圖、表演等多種形式展示自己小組的學習成果；其他學生通過補充、更正、評價的方式使學習的效果增值；同時學生可以通過質(zhì)疑在課堂生成新的問題和新的知識供大家交流探究。

4.【點撥提高 教師幫扶】

教師在學生小組合作學習探究極限或?qū)W生認知水平極限情況下，對學生的小組學習的問題進行點撥，幫助學生更好的解決未能解決的問題；同時教師還應幫助學生理清知識脈絡聯(lián)系，使學生對于所學知識有一個“面”的認識。

5.【強化記憶 突出重點】

教師通過對小組合作學習內(nèi)容中的重點知識、難點知識或已經(jīng)了解了的重點句、篇、公式、結論等以小組競賽形式進行強化記憶，加強知識的落實，為學生能運用這些知識做好鋪墊。

6.【訓練檢測 反饋矯正】

教師通過小組內(nèi)成員互測、異組對測、黑板板書、默寫、課堂檢測等多種形式，檢查學生知識的掌握運用情況，出現(xiàn)問題及時矯正，并對小組的學習情況給予恰當評價。

（二）小組合作學習策略 1．建立學習型組織

我校把各班學生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學業(yè)水準、溝通能力、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組4---6人，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導之后，學生面對面地進行小組討論。

小組人員分工及分工標準：根據(jù)每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機會，在主發(fā)言人表達之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補充。

通過小組文化建設，例如，小組的名稱，口號，小組約定等增強各小組的凝聚力。依據(jù)學生的學業(yè)水平，給學生編碼，有利于教師在課堂教學中做到分層教學。

2．明確學習目標

教師依據(jù)課時教學目標，把目標轉(zhuǎn)化為操作性強，學生易于理解、接受的語言，以問題導航的形式呈現(xiàn)。輔助以自學指導，各學習小組在組長的帶領下，共同完成學習目標。

3．采取多樣的合作學習方式

自學、對學、組內(nèi)學、組間學。教師根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度，確定使用不同的學習方式。自學時學生記下疑惑，對學時交流解決，組學時形成共識，組間交流做到相互補充，對抗質(zhì)疑。從而把要解決的問題分析透徹。

4．評價及時合理

發(fā)揮評價的診斷、鑒別、調(diào)節(jié)、激勵的作用，小班化教學教師的評價主要目的是激勵學生，評價方法多元化，改變單純通過書面測驗和考試來檢查學生對知識、技能的掌握情況，倡導運用多種評價方法，評價手段，評價工具。綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力方面的進步和變化。

（三）分層教學策略

小班化教學提出關注每一個學生，面對學生的差異，采用分層教學，根據(jù)學生的學業(yè)水平，教學不同的內(nèi)容，提出不同的要求，完成不同的任務，這樣學生才能得到發(fā)展。從以下幾個方面做到分層教學。

1備課分層 2課堂教學分層 3課堂檢測分層4作業(yè)布置分層

（四）課前準備策略

根據(jù)學科的不同特點，布置前置性作業(yè)，讓學生在預習的過程中，解決基礎性的問題，并把個人的疑惑記下來，以備課堂小組交流時，有目標的聽講。如語文：課前的預習，解決生字詞，并做到能夠流利的朗讀課文，大體的概括文章的大意。對在課文中不理解的詞語意思記下來。課堂中重點的聽，如數(shù)學的圖形課，課前自制圖形、模型。在課堂中就能夠從體驗入手，學生也就比較容易掌握新知 二、四個方面建設：

1．校園環(huán)境的建設（硬件方面）——要進行小班化教育改革，學校的環(huán)境建設就不是只為了環(huán)境而建設，而是在一定程度上體現(xiàn)著學校的辦學思想和辦學理念，我校對校園的綠化區(qū)、教室、辦公室、走廊、文化墻的進行了重新的布置，彰顯小班化教育改革的溫馨環(huán)境。

2、課堂教學的建設（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學環(huán)境。我們要求教師在教學過程中主動建立具有教育性、實踐性、創(chuàng)造性的以學生主體活動，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創(chuàng)造，以促進學生整體素質(zhì)提高為目的的教學觀。在課堂教學要求中，除了關注知識技能之外，更注重學生學習過程的情感因素，我們追

求充滿情感的教學，讓學生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學生自主參與學習創(chuàng)設了良好的情緒背景，讓學生在學習知識的同時獲得——好學、樂學的人格特征。

3．人際關系的建設——小班化教育，十分強調(diào)構建和諧的師生關系，使班級成為師生共同成長的搖籃。我們要求教師不斷嘗試互動教學、角色教學、分層教學等多種策略，探究分組教學、個別指導、鼓勵教學的方法手段，不斷提高業(yè)務水平，在教學探究實踐中師生共同成長。

4．評價體系建設——改變以分數(shù)高低評價教師教學、學生學習狀況的方法，重新設置教學評價體系，以“學習氣氛是否活躍，雙基是否落實，學習目標是否達成”作為新的教學評價。讓教師在課堂上有個性發(fā)揮的空間，讓學生成為課堂真正的主人。課堂不再是學生成績的競技場，而是他們成長的溫馨家園。一是對教師的評價。改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學過程評價，考慮到小班化教育的特點，建立對教師組織學生交往合作方面的評估和個性化教學的評估方法。以此來評價教師的課堂教學理念、課堂教學方法，促進教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方法、教學手段的更新。二是對學生的評價。改變原來只評價學生知識的掌握，而對學生的綜合素質(zhì)與能力的評價較少的做法，確立全面、正確、客觀的評價體系。建立對學生交往合作方面的評價方法，發(fā)揮個性方面的評價和學業(yè)成績的評價。對學生的評價要注重老師的評價和學生相互的評價以及學生的自我評價，注重過程性評價。

周營鎮(zhèn)陶官小學 2015年5月27日

第三篇：實施小班化教學,提高教學質(zhì)量

實施小班化教學,提高教學質(zhì)量

摘 要：班級內(nèi)學生容量過大，教師的精力有限，無法照顧到所有學生，這勢必導致學生發(fā)展的不平衡。因此，開展小班化教學，提高教學質(zhì)量，成為了很多學校，特別的農(nóng)村學校教學工作的重點。本文旨在根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，簡略談談開展小班化教學優(yōu)勢所在，并對如何實施小班化教學進行比較深入的探討。

關鍵詞：小班教學；教學質(zhì)量；教學方法

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）28-0033-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.020

近年來，越來越多的農(nóng)村人走進城市打工、生活，他們的下一代也大多跟著進城上了學，致使農(nóng)村學校的生源越來越少。有的地方，學校教育資源還沒有進行重新整合，師資力量比較充足，有條件開展小班化教學。每個教師的精力是有限的，如果班級內(nèi)學生容量過大，教師無法照顧到所有的學生，勢必導致學生發(fā)展的不平衡。因此，開展小班化教學，提高教學質(zhì)量，成為了很多學校，特別的農(nóng)村學校，教學工作的重點。

下面，筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，簡略談談開展小班化教學優(yōu)勢所在，并對如何實施小班化教學進行比較深入的探討。

一、開展小班化教學的好處

（一）有利于師生互動，激發(fā)學生的學習熱情

中小學生的表現(xiàn)欲望和與人交流的愿望強烈，開展小班化教學，使得參加教學的人數(shù)減少，教學空間變大，這有于師生之間和生生之間進行互動，使學生在課堂上積極發(fā)言，踴躍表現(xiàn)，從而激發(fā)學生的學習熱情。實施小班化教學，學生學習自主性得到充分發(fā)揮，促使學生積極主動、生動活潑地開展學習，得到和諧全面的發(fā)展。每一個學生不是在應付學習，而是在享受學習。

（二）有利于張揚個性，激勵學生表現(xiàn)自我

中小學時期正是學生個性發(fā)展的關鍵階段，在小班化教學過程中，教師有充足的精力，引導每個學生，使學生有更多張揚個性，表現(xiàn)自我的機會。通過教師的引導，學生學習的主動性和積極性及參與教學的范圍會更加突出地表現(xiàn)出來，個性表現(xiàn)更加鮮明，促使學生愉快、自由地學習和成長。

（三）有利于加強指導，提高學生受教育度

學校教育重在課堂教學，教學空間的大小，一定程度上影響著師生之間交流和互動的頻率和密度。開展小班化教學，教學空間增大，有利于教師營造充滿人性化的教育環(huán)境，通過學生在教學過程中的展示和表現(xiàn)，制定有針對性的教育教學方案，強化與學生的交往，加強對學生的指導，并以身作則，潛移默化地影響學生的學習和人格，從而大大提高每個學生接受教育資源的程度。

二、實施小班化教學的方法

（一）開展分組分層次教學，使每個學生都有提高

首先，教師要做好對學生的分組分層。對學生科學分組、合理分層，是保證每個學生在學習中都有所提高的前提條件。教師要綜合考查學生的成績，并通過對學生的調(diào)查和了解，將學生分成不同的層次，學習有一定困難的為第一層，學習成績相對穩(wěn)定的為第二層，學有余力的為第三層，然后每層抽出特定的學生組成學習小組。

其次，教師要開展分層教學。以學生為本，正視學生的個體差異，因材施教，是教師開展分層教學的原則。教師在教學過程中，要充分考慮學生的學習基礎，在設計教學內(nèi)容、選擇教學方法、開展教學評價、布置課后作業(yè)等方面，盡可能地滿足每一位學生的學習需求，多重視復習和聯(lián)系之前的知識，從簡單的、容易的問題入手，逐步化解和分散教學的難點，使每一位學生掌握基礎的知識；使學習穩(wěn)定的學生可以將知識進行適當?shù)倪w移；使學有余力的學生，能夠不斷拓展知識面，提高創(chuàng)造性思維和能力；使班內(nèi)各有差異的學生依據(jù)他們自己的能力，通過自己的努力，在學習上都有所收獲。

再次，教師要組織學生開展合作學習，促進使學生互助成長、進步。實施小班化教學，最常用的方法是進行小組合作學習。由前文已知，每個小組中成員的學習層次不同，在小組合作中，學生之間可以先進帶動后進，以主動帶動被動，通過學習、討論，使每個學生都能夠掌握新知識，習得新技能，學會學習，互助成長。在合作學習中，學生不僅可以彼此之間分享信息、整合資源，不斷地擴展和完善自我認知，同時還能夠?qū)W會交往，學會參與，學會傾聽，學會表達，使學生成長為具備良好綜合素養(yǎng)的人才。

（二）抓好作業(yè)輔導考核工作，使學生學有所得所成實施小班化教學，教師在設計作業(yè)時，要注意精練、實用、適度。涉及基本知識、比較簡單的題目，可以在課堂上完成，一是能夠及時鞏固所學；二是可以節(jié)省作業(yè)時間，減輕學生課業(yè)負擔；三是有利于調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)自信心。有一定難度和深度的題目，宜安排在課下，一是能夠留給學生充足的思考時間，二是可以滿足學習成績好的學生的發(fā)展需求，使學生根據(jù)自己的能力決定作業(yè)的完成情況。

實施小班化教學，教師在課堂教學過程中，應抽出一定的時間對學生進行個別輔導，既向?qū)W習困難學生提供幫助，又向?qū)W習一般的學生提供指導，更對學有余力的學生進行引導，讓所有的學生在各自基礎上都有所收獲、有所成就。教師對學生進行輔導，不僅要重視知識上的查漏補缺，還應該注重對學生學習方法的指導，同時要重視對學生進行學習目的性教育和學習興趣的培養(yǎng)。

實施小班化教學，教師要優(yōu)化考核方案，適時對學生進行不同形式的考核，檢驗教學成果，鞏固學習效果。如在教學過程中，組織課堂小測，進行周中測，開展月大測等。根據(jù)學生在測驗中的表現(xiàn)，分析他們對相關知識的掌握情況，并據(jù)此調(diào)整教學思路，改進教學方法，從而構建高效課堂。

（三）進行科學評價自我評價，使學生個性得到充分發(fā)展

實施小班化教學，為對學生進行評價詳細、具體的評價提供了可能。在對學生進行評價時，教師要注意學生的個體差異，分層評價，及時表揚達成分層目標的學生，并鼓勵學生更加努力地學習，提高自己的學習能力和水平。學生得到教師的肯定后，會體驗到成功的喜悅，從而激發(fā)起進一步學習的興趣，為接下來的發(fā)展奠定良好的基礎情況。

在實施小班化教學過程中，教師不僅要組織開展個性化的教學，在對學生進行評價時，也應強調(diào)學生的個性特點，多層次、多角度地審視學生，強調(diào)學生身上存在的特質(zhì)，激勵學生內(nèi)在的潛力。此外，教師還應該引導學生進行自我評價，使學生在審視、分析自我的過程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和長處，認識自己的缺點和短板，從而有的放矢地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，促進學生的發(fā)展和進步。

參考文獻：

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第四篇：實施小班化教學,提高教學質(zhì)量：

實施小班化教學，提高教學質(zhì)量：

實施小班化教學，提高教學質(zhì)量平川鎮(zhèn)蘆灣小學張立宏隨著農(nóng)村小學學生人數(shù)的減少，一些還未進行教育資源整合的學校，開展小班化教學已成為必然。如何認識小班化教學的優(yōu)劣勢，揚長避短，實施小班化教學，提高教學質(zhì)量，成為學校教學工作的重點。小班化教學的優(yōu)點1.從兒童的生理和心理特點來看，小班化教學,在人數(shù)少和空間相對大等有利條件下，在師生互動，生生互動中，激發(fā)了學生的學習熱情。強化了學生的自主性，使學生主動地學，生動活潑地學，和諧地全面發(fā)展。使每一個人都能享受到學習的樂趣。讓每個孩子都有機會參與學習活動。培養(yǎng)了每個孩子的自信心和表達能力。2.從學生的個性發(fā)展來看，小班化教學能讓孩子們有更多的機會張揚個性，表現(xiàn)自我。在教師的引導下，他們會表現(xiàn)出更為主動和積極，參與面更廣，個性更為鮮明。能使學生愉快、自由地學習，成長。3.從課堂教學的角度來看，教學的空間大為增加，師生間、學生間的交流和互動的頻率與密度隨之增大，教師利用擴大了的空間與充滿人性的教育環(huán)境，使每一個學生都有了充分展示自我的時間與空間，并通過加強指導與交往，強化了對學生的學習乃至人格的影響，從而大大提高了每個學生接受教育資源的程度。進行小班化教學的方法

一、從成功的喜悅中獲得自信小班中的學習小組，一般以學生在考試中的語、數(shù)成績?yōu)橹饕罁?jù)，并通過家訪，將學生分為A、B、C三個層次，A層學生學習有一定的困難，B層學生學習成績穩(wěn)定，C層學生學有余力。根據(jù)教學目標，教學要讓每個學生都在原有基礎上得到提高，在實踐中采用同質(zhì)組合、異質(zhì)組合、自由組合方法，上課前在黑板上貼出標記，學生拿好學習用品就座。課程不同，分組的形式也不同。A類學生只要求掌握基礎的知識，B層學生以掌握基礎為主，可將知識適當遷移，并能協(xié)助C層學生一起督促A層學生學習；而C層學生不僅要掌握基礎知識，還要不斷拓展知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學生的“現(xiàn)場指導老師”。

二、教師科學評價，體現(xiàn)個性差異小班教學中的評價是一種分層評價，是在了解學生達成分層目標的情況下一種鼓勵性評價。不同層次的學生達到各自不同的學習目的后，教師在某種程度上都給學生以肯定，讓學生獲得成功的體驗，因此所有學生都能充分體驗到成功的喜悅。教師對學生的評價，不僅作出答案正確與否的評價，而且還進行多方面的評價，其中包括“認知”、“情感”、“興趣”等方面。認知包括“知識”和“能力”兩方面。比如既對學生知識的掌握作出正確與否的評價，而且對學生回答問題時聲音的清晰、響亮，說話的連貫性等表達能力作出評價?！扒楦小卑ā皯B(tài)度”和“習慣”等方面，即對學生回答問題的態(tài)度和習慣給予評價，看學生回答問題的態(tài)度是否認真，是否養(yǎng)成了良好的回答問題的習慣，包括學生回答時的站相和表情等?！芭d趣”主要看學生是否對上課、對老師的提問產(chǎn)生良好的興趣，比如對學生舉手發(fā)言的次數(shù)作出評價。實施了小班課堂即時評價可以培養(yǎng)和諧的師生關系，課堂上更多的是教師委婉而又真誠的鼓勵和贊賞，氣氛比過去融洽了，師生之間沒有嚴格的等級之分，教師既是知識的傳播者，更是學生教學活動的點撥者、合作者，學生不會因為受批評而害怕老師，師生之間的關系也更親密了。

三、讓學生學會正確評價自我小班化教育十分強調(diào)分組教學與個別化教學，強調(diào)對每個學生的因材施教，因此，伴隨教學的小組化與個別化，教學評價必須體現(xiàn)個案化、個性化特點。在“小班化教育”中，大多數(shù)教學任務都在小組內(nèi)完成，編組形式往往異質(zhì)編組多一些，教師一般多留一些時間給學生活動，在活動中引導學生用發(fā)展的眼光來正確評價自我和別人。教師對學生的評價是多層次、多角度的，同樣，教師引導學生進行自我評價時，也應是一種綜合的評價，一種無級評價。從行為習慣、學習習慣、交往能力等方面，請學生給自己一個評價。評價做到誠實，公正

第五篇：小班化教學實施中期總結

小班化教學實施中期總結

課堂是教學的生命線，提升課堂教學質(zhì)量是推進學生培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵，小班化教學改革從優(yōu)化課前、課中、課后等環(huán)節(jié)，對學生的學習質(zhì)量進行動態(tài)化的檢測。以期提高學生的學業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)。本學期，以16-1/16-7 班的《學前教育學》課程為改革試點，中期總結如下：

一、實時進展情況

1.建立師生對話機制，明確小班化教學的具體實施計劃與設想，構建師生協(xié)商的教學方案。

（1）開學第一課，首先和學生商討課程學習的具體事宜，介紹“小班化”教學的意圖。

（2）介紹《學前教育學課程教學大綱》，明確課程學習的進度安排、具體要求、學習方式、考核方式等。

（3）介紹“云班課”平臺，建立班課群。

2.利用“云班課”平臺，為學生提供課前預習資源，課后作業(yè)任務等，并及時進行后臺監(jiān)控。

3.課堂教學實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，充分調(diào)動學生參與教學的積極性和主動性。

（1）明確“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)是教學模式的轉(zhuǎn)變，一方面需要教師調(diào)整傳統(tǒng)意義上的教學方式，創(chuàng)造開放的課堂教學；另一方面需要調(diào)動學生的學習動機，激發(fā)其學習的“主動性”。

1（2）嘗試“課堂翻轉(zhuǎn)”，形成先學后教的學習模式，通過課下視頻觀摩、研究性學習、小組合作匯報等形式，豐富課堂教學的容量，解放學生的思維空間。

4.課后延伸實施“課堂+”的模式，將課堂教學內(nèi)容融入教育教學案例，通過學生解決實際問題，提升課堂教學內(nèi)容的理解與領悟。

（1）課后作業(yè)以案例分析的方式為主，結合學生當天學習的內(nèi)容完成，然后進行學生互評。

（2）學生根據(jù)學習內(nèi)容完成課程內(nèi)容小總結。

二、實施成效

1.學生基本養(yǎng)成了課前預習、課后復習、練習的學習習慣，學習的自主性、主動性明顯提高。

2.課堂教學的成效顯著提高，學生參與課堂的積極性，課堂回答問題的專業(yè)性有所改進。

3.利用平臺訓練學生分析問題、梳理問題、解決問題的能力，成效逐漸體現(xiàn)，學生深度思考的能力有所提高。

三、下一步改進措施

1.進一步加強學生課前課后得學習自覺性，逐漸形成學生良好的學習習慣。

2.進一步優(yōu)化課堂教學結構，增加學生在課堂的發(fā)言機會、討論機會，提高學生課堂教學的活力與質(zhì)量。

3.進一步利用好“云班課”平臺，引導學生形成線上線下交互學習的能力。

4.關注學困生的學習跟進情況，在班課平臺給予單獨輔導和督促。