第一篇：《那片綠綠的爬山虎》說課設計

《那片綠綠的爬山虎》說課設計

一、說教材內容：

小學語文九年義務教育第十一冊第二單元第七課《那片綠綠的爬山虎》第二課時。

二、說教材

1、教材的內容、作用和特點。

《那片綠綠的爬山虎》是第十一冊第二單元一篇講讀課文。它記敘了肖復興回憶1963年葉圣陶先生修改他的一篇作文的事；表現(xiàn)了葉圣陶先生一絲不茍、嚴肅認真的寫作態(tài)度。它有很強的可讀性和教育性。目的是通過學習這篇課文，培養(yǎng)學生一絲不茍地修改習慣。掌握修改習作的習慣。掌握修改習作的一些方法。它是一篇記事的文章。在事情的發(fā)展過程中，運用人物言行來表現(xiàn)人物的品質。由教材的地位和特點我擬定了以下的教學目標和教學重難點。

2、教學目標：

德育目標：培養(yǎng)學生說真實的話，寫真實的事。

知識目標：理解課文內容，理解重點句“這不僅使我看到自己習作的種種毛病，也使我認識到文學事業(yè)的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。

能力目標：培養(yǎng)學生一絲不茍地修改自己習作的習慣。

3、教學重點、難點。

⑴體會葉圣陶先生修改中學生作文這件事對作者的教育。

⑵學習修改作文的具體方法。

⑶理解含義較深的句子：這不僅使我看到自己習作的種種毛病，也使我認識到文學事業(yè)的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的。

三、說教法我在設計教學時，根據(jù)修訂小學語文新大綱的精神和教材內容的特點。重點設計“以練為主”的課型結構。因為文章的內容不難理解，學生通過讀就能領會其意思。教學時，以單元的訓練重點“認真修改自己的作文”貫穿于課文教學的全過程，使學生把學到的知識應用到實踐中去。在教學過程，教師設置懸念，啟發(fā)聯(lián)想，并通過自學，討論等形式讓學生學習修改作文方法，充分發(fā)揮教師的主導作用，學生的主體地位。學練結合，充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生在和諧的課堂氣氛中獲取知識，同時培養(yǎng)學生動口、動手、動腦的習慣。

四．說學法

1、看書學習的指導：通過朗讀課文，學習葉圣陶先生是怎樣為“我”修改習作的。培養(yǎng)良好的學習習慣。

2、分組討論學習的指導：通過學習葉圣陶先生是怎樣為“我”修改習作的方法，運用知識遷移規(guī)律。培養(yǎng)學生討論、協(xié)作、交流的能力。

五、教具準備：投影片、紙條、例文

六、說教學過程

布置預習。（預習前一天布置）

我在教《那片綠綠的爬山虎》前布置學生做以下預備工作：閱讀課文找出葉老先生是怎樣修改“我”的習作的？我之所要求學生在課前做到這一點，是因為為了培養(yǎng)學生愛讀課文，讀懂課文的習慣，而且在教學中增強課堂密度，提高教學效率。

在教學過程中，為突出重點，突破難點，充分調動學生主動參與自尋新知，我設計了下面各個環(huán)節(jié)開展教學。

一、設置懸念，激發(fā)學生求知欲。

為實現(xiàn)學生的主體地位創(chuàng)造條件，為激發(fā)學生對新課的興趣，全身心投入到課堂教學中。在引入新課時，我改變了以往談話導入的做法，利用例文引入。

1、利用《一張畫像》設置懸念，同學們，上一節(jié)課我們初步了解肖復興所寫的《那片綠綠的爬山虎》的內容并理清了線索。今天，老師帶來了肖復興的獲獎稿－－《一張畫像》的部分內容，大家想不想讀一讀。讓學生回答后，集體朗讀肖復興的習作《一張畫像》。通過學生讀《一張畫像》，使學生對內容有所感知，為學生學習新知做鋪墊。

2、引入新課：讓學生讀完習作，我便提問：大家讀了肖復興的習作，覺得他的習作，覺得他的習作寫得怎樣？讓學生回答，接著讓學生讀課文的第一部分的同時，利用“葉圣陶先生是怎樣評肖復興的習作的”這個問題作為引入新課。目的是通過這個問題來完成這一段的教學內容，進而引出葉圣陶先生是怎樣修改我的習作的。

二、發(fā)揮學生的主體作用，尋求新知。

為了充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們在輕松、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中，我這樣安排：先出示自學提綱：⑴葉圣陶先生對我作文的評語是怎樣寫的？⑵看了葉圣陶先生的評語，“我”非常激動，從哪兒可以看出“我”為什么那么激動？⑶劃出含義深刻的句子。讓學生讀自學提綱，接著要求學生讀第一部分的內容，采用自學法，讓學生獨立完成自學提綱。在解決劃出含義深刻的句子這個問題時，我以讀講結合的方法來完成這個教學任務。先出示句子：“這不僅使我看到自己習作的種種毛病，也使我認識到文學事業(yè)的艱巨，不下大力氣，不一絲不茍，是難成大氣候的?！钡耐队捌?，讓學生讀，引導理解“大力氣”、“大氣候的”、“文學事業(yè)的艱巨”這些詞的意思，以詞串講，理解句子的意思。為了使學生對句子有更深的認識，加上本人也意識到思想教育不是呆板進行的，應滲透在課堂教學中，教育學生無論學什么，無論做任何事情，都要十分投入，下大力氣，有恒心才能成功，否則一事無成。再用類似的方法理解“我真的從中受益匪淺，隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣?！蓖ㄟ^這樣的教學，目的是落實雙基教學，減輕學生學習課文內容的難度。

為了解決“葉老先生是怎樣修改“我”的習作？”這個問題，我利用過渡語言設疑導入：作者的感受這么深的原因是葉老先生仔細、認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改“我”修改習作的？我采用自學法讓學生通過讀讀劃劃來完成這個問題。根據(jù)學生的回答板書、小結、歸納出修改習作的一些方法。這樣設計的目的是通過學生評評議議，教師采用讀講結合的方法，促進學生深入地理解知識，為如何掌握修改作文的方法掃除障礙。

三、在練習中鞏固新知，深化新知。

課堂的修改練習是對掌握新知的延續(xù)和提高，學生的知識必須經(jīng)過訓練，才能轉化為技能。因此，我講讀課文之后，根據(jù)葉圣陶先生為肖復興修改習作的方法，采用師生共議－－對比體會－－小組討論的方法，來修改肖復興的獲獎稿的部分內容。修改訓練，層層深入形成階梯性，有目的地促進學生修改自己習作的能力。

1、師生共議，循序漸進。

教學修改稿例文時，我通過師生共議從難到易的步驟，讓學生朗讀課文，感知內容，接著貼上葉圣陶先生為肖復興修改時刪去重復、啰嗦等詞。讓學生把肖復興的習作和圣陶先為他修改后的習作做一個對比朗讀，體會這樣改的好處。設計這項師生共同修改稿子的練習，目的是讓學生意識到要修改自己的作文并不難，只要認真、仔細琢磨就能修改，另外，增強學生修改習作的信心。

2、實踐練習，固新長智。

教學這個環(huán)節(jié)時，我運用知識遷移規(guī)律，采用分組討論法，讓學生充分討論練習，修改肖復興（未經(jīng)葉圣陶修改的）習作的第四、五自然段。目的是通過這樣的練習，讓學生嘗試到為肖復興修改習作的樂趣，同時培養(yǎng)了學生動口、動手、動腦的習慣，懂得如何修改自己的作文。培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。使學生在輕松、愉快的氣氛中鞏固新知。

四、總結。

本節(jié)課的設計是根據(jù)本單元的訓練重點“認真修改自己的作文”，按照學生能力的不同程度進行安排的。我采用了讀講結合的教法，以及自學法、練習法等，來體現(xiàn)教學設計的四個特點：⒈突出教學的重點、擊破難點。⒉注重引導，歸納修改習作方法，讓學生能夠修改自己或別人的習作。⒊激發(fā)學生興趣，增強學習信心。⒋面向全體，以學生作為學習的主體，營造平等、和諧的課堂氣氛。

附板書設計：

7、那片綠綠的爬山虎

第二篇：《那片綠綠的爬山虎》評課

《那片綠綠的爬山虎》評課 王喬 優(yōu)點：

1、教學設計環(huán)節(jié)完整，重難點突出。教學層次特別清楚。通過讀理解其深刻含義，突破難點。

2、目標定位準確。

3、注重學習方法的指導，比如：邊讀邊批注，聯(lián)系上下文理解詞語意思等。

4、注重把學生放在主體地位。讓同學選擇自己感興趣的事情進行深入研讀，自主分析。

5、修改文章的訓練。在進行說與寫的訓練后，又進行了修改文章的訓練，這樣的練習過程可以感悟到用準語言文字的重要性，感悟到好的文章是修改出來的而不是寫出來的。這就能夠幫助學生從不時的訓練中養(yǎng)成良好的學習習慣。

6、讓學生讀課文，了解課文的主要內容，再通過朗讀課文抓住課文的重點語句，抓住葉老先生為“我”修改作文的句子去體會葉老先生的一絲不茍的他的平和。以情促讀，讀中感悟。

不足：

1、理解課文難點部分這個環(huán)節(jié)還不夠扎實。

2、字詞訓練不夠到位。

3、師生對話，文本對話不突出。新課標指出，要注重課堂師生的對話，生生對話 建議：

1、讓學生根據(jù)預習情況相互提醒，然后教師根據(jù)班級學生實際選擇幾個字進行寫字指導

2、如體會兩句描寫爬山虎的語句可以讓學生對比朗讀，或者先把這部分先放一放，先學習葉老為我修改作文這部分，再回過頭去體會，學生可能會更易理解。

第三篇：《那片綠綠的爬山虎》評課稿

《那片綠綠的爬山虎》評課稿

李興華：王老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。課的開始就讓同學們自由地朗讀課文，了解課文的主要內容；在指導朗讀時，采用層層遞進的方式，不斷給學生加以引導：“‘我’跟葉老師之間發(fā)生了什么事？”、“修改前和修改后有什么不一樣？”、“從修改中，看出葉老師是個怎么樣的人”這樣在讀中理解內容，體會情感。

王鳳云：王老師的這堂課，讓我深深的感受到，以學生為本的新理念，在整堂課的教學中，王老師以學生為中心，真正落實學生的主體地位，高度尊重學生。如在教學“我翻到我的那篇作文,一下子楞住了:首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈，鉤或直線，曲線?！边@個片段時，王老師問學生：“密密麻麻什么意思從密密麻麻我們可以看出什么？學生回答感受到葉老先生仔細，認真地為“我”修改習作，那葉老先生是如何修改‘我’的習作的？王老師又將葉老修改的文章展示給學生看，讓學生明白：葉老是多么認真，多么仔細的修改一個中學生的作文。

第四篇：《那片綠綠的 爬山虎》評課稿

《那片綠綠的 爬山虎》評課稿

東鞏完小

李際剛

《那片綠綠的爬山虎》一課通過作家在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使 “我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。上課時，老師能抓住課文的重點和難點，以學生為本，以讀為本，通過正確，流利，有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受葉圣陶的認真、平和。

一、以“爬山虎”為主線，步步引導

1、開頭老師以“課題是《那片綠綠的爬山虎》，那么課文是不是寫爬山虎？”把學生引入課文，通過讀了解課文的主要意思。

2、了解課文大意后，老師又提問“那為什么要以《那片綠綠的爬山虎》為題呢？”讓學生找出描寫爬山虎的語句，直奔中心，緊抓文中描寫爬山虎的語句，這是全文的中心所在。以這一中心輻射全文，教學層次特別清楚。通過讀理解其深刻含義，突破難點。

3、又以問題“看到那綠綠的爬山虎，作者的心情為何如此喜悅？”引領學生學習葉老給“我”批改作文這件事，突出文章重點。讓學生圍繞中心句去探究，去學習，學生學習的目標就更明確，使整課堂渾然一體，正是由于老師能深入鉆研教材，對不同的教材進行不同的教學處理，大膽地進行課堂教學模式的嘗試，才使這一堂課的教學流程如此清晰，教學目標的達成如此成功。

二、以情促讀，讀中感悟

閱讀課就是要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。根據(jù)語言的特點，有側重的進行讀的訓練。老師注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，讀貫徹整堂課。課的開始就讓同學們自由地朗讀課文，了解課文的主要內容；再通過讀引導學生找出表達課文思想內容的重點語句段落，即找出描寫爬山虎的語句，以讀用心理解其深刻含義；最后抓住葉老為我修改作文的語句，用心品讀這些重點句段，體會葉老的一絲不茍和平和。

三、綜合這節(jié)課的情況，本人提出一些淺薄的看法，說得不對的地方，請多包涵。

1、理解課文難點部分這個環(huán)節(jié)還不夠扎實。如體會第一句描寫爬山虎的語句：“剛進里院，一墻綠油油的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點?！睂W生始終體會不到作者借爬山虎來寫自己喜悅的心情。金老師是否把這部分先放一放，先學習葉老為我修改作文這部分，再回過頭去體會，學生可能會更易理解。

2、這節(jié)課安排朗讀的時間比較多，但讀的形式不夠多，金老師多以自由讀、齊讀為主。

3、師生對話，文本對話不突出。新課標指出，要注重課堂師生的對話，生生對話。這課堂中，教師還是主導整個課堂，學生的自主、合作、探究這些新理念沒有突顯出來。

第五篇：那片綠綠的爬山虎評課稿

《那片綠綠的爬山虎》評課稿

今年暑假，在小學教師全員遠程研修學習中，有幸聆聽了江西師大附小向桂辛老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》教學片斷。《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的?；貞?963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。這是一篇典型的敘事性文本。課程標準在第二學段指出：“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受?！蓖瑫r在第三學段進一步明確：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！?遵循課標，教師就要在實際教學中要彰顯問題的特點。向老師在執(zhí)教中，敘事性文體的特征，許多環(huán)節(jié)得以體現(xiàn)。讓我印象深刻，感受頗深，受益匪淺。

我認為，向老師的課主要有以下幾個方面的優(yōu)點：

一、導入環(huán)節(jié)，明確文體。向老師在導入環(huán)節(jié)中，首先引導學生拿《爬山虎的腳》和《那片綠綠的爬山虎》作比較，讓學生知道，《爬山虎的腳》寫的是物，《那片綠綠的爬山虎》寫的是事。幫助學生明確了本文是一片寫事的文章。這就為下一步針對文體特點展開教學做好了鋪墊。

二、語言文字訓練，扎實高效。

首先，向老師關注了語文最基本的字、詞、句的訓練。給我留下深刻印象的是“刪”字的學習，首先向老師課件出示古字“刪”，讓學生認識。然后教師講解，古時候，人們在竹片上寫字，寫完以后用一根繩，把這些竹片串起來，就成了一“冊”書，古人要是寫錯了字怎么辦呢？就要用小刀把它挖去，這種方法就叫做“刪”。所以這“刪”字一個“冊”字加一個立刀。最后通過組詞“刪除”、“刪去”、“刪改”，進一步了解“刪”的意思。向老師利用漢字的演變，向學生展示了中國漢字的淵源，使學生將“刪”字的形與義緊密聯(lián)系起來，生動形象，此舉堪稱一絕。再如“楷?！币辉~的學習，可謂獨具匠心。向老師在學生認讀后，讓學生觀察這兩個字與什么有關？然后教師邊課件出示楷樹的圖片邊講解，引出萬世之表孔子。進而課件出示模樹圖片，引出模樹是各種樹的榜樣。學生既對“楷?！庇辛松羁痰睦斫?，又對理解下文“我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家?！边@句話，巧妙地埋下了伏筆。

三、從文入手，理清脈絡，把握主要內容。四年級的學生，應該訓練把握課文主要內容的能力。因此教師在初讀課文這個環(huán)節(jié)，引導學生邊讀邊思考，課文寫了我和葉老先生的哪幾件事呢？其目的是讓學生理清文脈，了解梗概，把握主要內容。了解梗概，把握主要內容是學習敘事性文章的重要目標，也是深入理解課文的基礎。該問題的設計，關注了敘事性文體的特點。教學敘事性的文章，我們應該引導學生從簡單的表層理解，走向豐富立體的感受。在梳理了文脈，把握主要內容，找到感受之后，老師帶領學生進入更深一層的閱讀活動。

向老師大致分為兩個步驟來完成的：

第一步：抓關鍵詞深入品讀，感受葉老的認真。教學“密密麻麻”一詞，首先啟發(fā)學生說說自己對詞語的理解，接著回到文本，引導學生聯(lián)系上下文了解“密密麻麻”的所指。在前兩次的基礎上，出示《一張畫像》的修改稿的圖片，借助圖片沖擊學生視覺，激發(fā)學生的內心情感。教學至此，教師引讀：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面?！?/p>

第二步：補充相關材料，感悟葉老的平和。教師提示學生關注葉老給肖復興的評語，學生從葉老表揚及鼓勵的話語中，感受到也老的平易近人，平和與慈祥。就在學生有所感悟之時，教師用描述性的語言，將學生的內心的體驗引向深入，正是這親切的鼓勵，讓肖復興倍感溫暖，從此樹立了寫作的信心。師生再次朗讀：“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面?！?/p>

就這樣層層深入，通過聯(lián)系上下文、想象畫面、補充相關材料等多種策略，抓住主要事件，練習概括課文的主要內容。學生入情入境地走進文本，走近作者，感受到作者肖復興內心的感動。至此學習敘事性文章的第二個任務，從表層理解走向深層體驗得以實現(xiàn)。

這樣的設計符合敘事性文本的特點。讓學生對文本中的人物、故事情節(jié)、敘事的結構有了初步的感知與把握，幫助學生理清了文章的脈絡。

四、憑借語言文字，感悟人物形象。向老師抓住了“楷?！边@一詞語，引導學生思考：為什么說那位老先生人品和作品都堪稱楷模的大作家呢？通過引導學生細讀第一件事情，借助抓關鍵詞語、聯(lián)系上下文、鏈接資料這些方法來感受葉老的形象。學生通過抓住“密密麻麻”這個詞語繼續(xù)品味，感到葉老先生批改作文時是那么認真，而在讀一讀寫給肖復興的那段評語之后，鏈接葉老先生的資料，一個偉大的作家、國家教育部的部長、一個八十多歲的老人竟然如此細致地為一個初中生批改作文，學生自然而然地感受到葉老是那么地平和，做事又是那么地認真，葉老的形象逐漸豐滿，學生對葉老的敬佩之情也就油然而生——的確葉老是人品和作品都堪稱楷模的大作家。

由于向桂辛老師抓住了敘事性文本的特點，采用相應的教學策略進行教學，達到了良好的效果。