第一篇：九年級語文孤獨之旅8
教學(xué)設(shè)想
這個故事生動感人，很容易引起學(xué)生思想上的共鳴。在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀時，應(yīng)當(dāng)以對人物成長過程的分析和對故事的感悟為重點，并體會文中環(huán)境描寫的作用。教法上應(yīng)當(dāng)以討論、感悟為主，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的討論，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞小說的能力。
課時安排
1課時。
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、導(dǎo)入新課
參照“教學(xué)設(shè)計(A)”。
二、初讀課文，整體感悟課文內(nèi)容
1．注意字詞。
厚實 一落千丈 朦朦朧朧 茫然 嬉鬧 摻雜，沒頭沒腦 日甚一日 乖巧 給予
2．分析課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)，理清小說的寫作思路。
明確：這是長篇小說的節(jié)選，但有著完整的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。
高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。
結(jié)局：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
三、精讀課文，深入理解
1．學(xué)生默讀課文。
2．學(xué)生獨立思考，提出自己不懂的問題和認(rèn)為有必要深入討論的問題。
教師注意引導(dǎo)學(xué)生把握思考的角度，可以就全篇內(nèi)容提出問題，也可以就某個局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達技巧提出問題。
學(xué)生提出的問題可能會有如下一些：
(1)當(dāng)杜小康提出回家時，杜雍和為什么會置之不理?
(2)在第一章節(jié)中，有一段景物描寫：“黃昏，船艙里的小泥爐??就再也無法分得清楚了。”這一段景物描寫有什么作用?
(3)文章是如何寫出孤獨之。旅中的“孤獨”情緒的?
(4)在第一章節(jié)的后半部分，又出現(xiàn)了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的
??使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上?！边@一段景物描寫起什么作用?
(5)在到達蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所慌張的，他為什么不干脆帶著杜小康回家?
(6)在第二章節(jié)中，有一段關(guān)于天氣的景物描寫，即“一早上，天就陰沉下來??一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。”這一段景物描寫有什么作用?
(7)文章在寫到杜小康找到鴨子后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭”，這句話該如何理解?
(8)當(dāng)雨后天晴，杜小康看到的天是“天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么明亮”。這里的描寫是否符合事理，是不是有些夸張?
(9)文章的標(biāo)題命名為“孤獨之旅”，有什么深刻的含義?
(10)文章最后寫到杜小康終于看到了鴨子下的蛋，這里的“蛋”是否是一語雙關(guān)?如果是，該如何理解?
(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?
3．當(dāng)學(xué)生提完伺題后，教師與學(xué)生一起梳理上述問題，將之歸類。
不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關(guān)于文章主旨、文章整體內(nèi)容的理解；一類是關(guān)于文章局部內(nèi)容甚至是重點語句的理解；一類是關(guān)于文中景物描寫的作用；還有一類是關(guān)于本文的評價。
4．學(xué)生就上述問題，相互討論，交換自己的意見。
在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問題時，教師可以采用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導(dǎo)學(xué)生注意自己思考的角度和方法，準(zhǔn)確篩選文章中的相關(guān)信息。有關(guān)問題的答案請參看“教學(xué)設(shè)計(A)”，或者引導(dǎo)學(xué)生深入思考，尋求答案。
四、學(xué)生自由朗讀課文，感受文中之美
五、學(xué)習(xí)遷移
1．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨時的情景和心理感受。
2．在人的成長過程中，曾有過各種各樣的經(jīng)歷讓我們感慨良多，讓我們體悟到生命中某些真諦。請閱讀下面這篇文章。．
拒絕可憐
阿紅
父親進城買農(nóng)藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠(yuǎn)房的表弟，就去向表弟借錢。
雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進城時，父親給我50元錢，反復(fù)叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進門要脫鞋。
我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎?我說我是來還錢的。
我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：“你沒有借我的錢呀?！蔽艺f：“是我父親借的?！北硎逑肓讼?，才拍著腦袋說：“噢，記起來了，是有這么回事。那次你父親買農(nóng)藥，丟了錢包。”
看表叔的樣子，他并非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。
還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我?guī)Щ厝ァＮ艺f：“這怎么行?我老爸反復(fù)交代，要我一定要還給你的。”表叔把錢硬塞進我的衣袋里說：“這50元錢，就當(dāng)表叔給你買雙鞋子穿?！蔽蚁敕凑硎逵械氖清X，就不跟他爭了。
傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：“還了，但表叔不要?！备赣H說：“是你沒有誠心還吧廣我怕父親誤會，就把還錢的經(jīng)過詳詳細(xì)細(xì)告訴他。
我以為父親會高興的，他卻沉下臉說：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說：“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢。”父親說：“我們?nèi)卞X，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了，這是最糟糕的?！备赣H的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實讓人難受。于是我說：“明天我再拿錢去還給表叔。”
父親說：“不行，那樣顯得我們太小氣了?！?/p>
我問父親怎么辦，父親說：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來斤茶油去給你表叔?！?/p>
轉(zhuǎn)眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞又看，說從來沒有見過這么好的茶油。
表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐?
(摘自《希望月報》2002年第9期)
在你的生活中，是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有，請講述你經(jīng)歷過的
六、布置作業(yè)
第二篇：九年級語文孤獨之旅13
——《孤獨之旅》教學(xué)實錄
師：王家玉同學(xué)在上一次作文中寫的是《聆聽孤獨》，文中表現(xiàn)出了一份超越年齡的成熟，但對于孤獨的感受還沒有達到刻骨銘心的地步，因為我們還缺少這樣的體驗。今天第一節(jié)課，大家走進了作家曹文軒為杜小康創(chuàng)設(shè)的孤獨之旅；這節(jié)課，就讓我們一起來分享我們的感受。小說表達了怎樣的主題或者說讀了此文你對生活有了怎樣的感悟？
生1：小說給我的啟示是：孤獨可以使人更加的成熟。杜小康由開始的恐慌、無所依偎，在經(jīng)歷暴風(fēng)雨和孤獨后長大了。是孤獨的環(huán)境磨煉了他的心志。
生2：每一個人都要經(jīng)歷孤獨，而孤獨對于每一個人來說，都是一個考驗與磨難。只有把自己從中提煉出來，才會形成一個新的自我，才會給自己一個成長的機會。
師：是的。從某種角度來講，人本質(zhì)上都是孤獨的；人的一生就是在與孤獨作斗爭。
生3：在人生道路上，當(dāng)我們孤獨無助時，只能靠自己去克服困難，從而使自己成長。
生4：生活中，我們每個人都要經(jīng)歷我們自己的孤獨之旅。我們要在困境中學(xué)會堅強，就像黎明前的黑暗，痛苦之后就是幸福的到來！
生5：人生不可能是一帆風(fēng)順的，一定會遇到挫折。而戰(zhàn)勝挫折的唯一辦法，便是勇敢地面對它。
生6：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚,空乏其身-----＂從文章中,我明白了,人必須經(jīng)歷艱難困苦的磨煉,忍受孤寂的錘煉才能從中不斷地成長,才能長大成人.（掌聲）
師:她已經(jīng)提前學(xué)了《孟子》，很好。
生7：由幼稚到成熟，是生命的渴望和追求。
生8：人做一朵溫室中的花朵并不一定是最好的，那樣會導(dǎo)致一個人弱不禁風(fēng)；而做一顆野外的種子，固然會有很多災(zāi)難，但卻會經(jīng)過洗禮而成為參天大樹。
師：他從正反兩方面給予了形象地論述。對于苦難、對于孤獨，大家有著大致相同的觀點。是呀，孤獨是成熟的催化劑、苦難是成長的助推器。杜小康的成長歷程，可以說是化蛹成蝶的過程、浴火重生的過程。下面我們說說第二個問題，小說的線索是什么？
生3：以杜小康和他父親放鴨的事情為線索。
師：事情的發(fā)展是一條線。小說寫的是杜小康的成長過程，這個過程從哪些地方可以看出來？
生9：從這些地方可以看出：離開故鄉(xiāng)時的留戀；離開途中的茫然與恐慌；
生10：在蘆蕩里的孤獨與恐懼，還有后來的平靜與適應(yīng)。
生11：暴風(fēng)雨來臨后的冷靜與勇敢，還有找到鴨群后的哭泣。
生12：還有鴨下蛋后的喜悅
師：這些都屬于什么？
生齊：心理活動。
師：對。這也是一條線索。它清晰地展示了杜小康成長的軌跡。同學(xué)們，人之所以孤獨，通常是他生活在一個相對封閉狹小的環(huán)境里，失去了與他人的交往。杜小康的孤獨又是怎樣與他的環(huán)境相關(guān)聯(lián)的呢？這些環(huán)境描寫有什么作用？
生13：第70頁“他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙就什么也沒有了?！边@里描寫“朦朦朧朧的樹煙”暗示了杜小康他們已經(jīng)離家很遠(yuǎn)了。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”這句景物描寫襯托了杜小康內(nèi)心的膽怯。他擔(dān)心、害怕自己也被蘆蕩圍住，逃不出去。
“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮”這句話也說明了杜小康在經(jīng)歷了暴風(fēng)雨后，變得更加成熟、勇敢、堅強。
師：暴風(fēng)雨后的天空更加美麗；劫難后的杜小康更加堅強。徐瑩找到了這兩者間的相通點，非常敏銳。
生14：“他站在船上－－除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”烘托了杜小康一無所有，無所依靠的無助之情?！笆煜さ臉淠尽⒋迩f、橋梁――都在不停地后退，成為杜小康眼中的遙遠(yuǎn)之物”烘托了杜小康離開家鄉(xiāng)的的不舍與依戀，對前路的迷茫與恐慌?！八闹苤皇遣莸嘏c凹地，已無一戶人家?！币r托了父子內(nèi)心的孤獨。
生15：“他站在船上――除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”這句話通過描寫樹煙的朦朧說明了杜小康正在外面漂泊，反襯了杜小康因離家放鴨而失落的心情。
生16：從21自然段杜小康“有一種逃不掉的感覺”到24段“不時地用勁嗅著”，寫出了杜小康的心里從害怕恐懼到從恐慌中安靜下來的心里變化過程。從43段“就像父親聽不到他的回應(yīng)一樣，他也聽不到父親的回應(yīng)”可以看出以前因為離家做夢夢到母親就哇哇大哭的懦弱的稚童，已經(jīng)成長為沒有親人在身旁也能夠鎮(zhèn)定的堅強小伙了。
生17：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面―――永恒的水聲”這里襯托出父親與我的孤獨與單調(diào)。
師：“單調(diào)”用得好。
生18：第74頁倒數(shù)第三段。我認(rèn)為這段話描寫出了父子倆的變化。從“時間一久，就不再恐慌起來”描寫了父子倆已經(jīng)適應(yīng)了他們生存的環(huán)境，他們已熟悉了周圍的一切，已經(jīng)適應(yīng)了在這里的孤獨。隱隱約約的，我仿佛看到了杜小康的心智變得比原來成熟了?！疤炜盏囊黄≡啤狈匆r了杜小康的孤獨，浩浩蕩蕩的蘆葦，反映了杜小康生活在一個寂靜的環(huán)境中。這兩點都能襯托出杜小康的心智成長。
師：感受比較細(xì)膩。
生19：“這里的氣味，倒是很好聞的――看見一只水鳥正浮在水面上。”這兩段話，用輕快的文筆，從視覺和嗅覺兩個不同的角度，寫周圍空氣的清新，花草的清香和很多螢火蟲聚集在一起的美麗畫面，寫出環(huán)境的寧靜與溫馨，從而襯托出主人公心情的平靜。而當(dāng)中的“使杜小康不時地用勁去嗅” “看見一只水鳥正浮在水面上”等，表現(xiàn)杜小康在這安寧美麗的環(huán)境中，之前緊張的思緒已得到緩解。
師：從風(fēng)格、角度、作用三個方面來分析，很全面。生20：第75頁第36段“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海----撅斷的喀嚓聲”這一段描寫推動了情節(jié)的發(fā)展，為下文寫鴨子四處逃散作了鋪墊，同時也渲染了一種陰郁、緊張的氣氛。
師：這一處景物描寫交代了后面鴨子逃散、杜小康追趕等情節(jié)發(fā)生的原因，所以說它推動了情節(jié)的發(fā)展。同時，它表現(xiàn)了人物所遭受的困境與磨難，是人物蛻變的原因，很好地表現(xiàn)了小說的主題。
生21：72頁第21段寫“蘆蕩如萬重大山圍住小船。杜小康有一種逃不出去的感覺”這句話表現(xiàn)了當(dāng)時杜小康因為周圍環(huán)境的單調(diào)而恐慌，像是被關(guān)在籠子里一樣，而且小康必定要接受孤獨，因為別無選擇了。
師：說的好！因為別無選擇，所以必須面對。同學(xué)們對于自然環(huán)境描寫的作用，從它與情節(jié)、與人物、與主題等方面的關(guān)系做了較為準(zhǔn)確的分析。其實，文中用了大量的篇幅寫到的“鴨”也是環(huán)境之一。寫“鴨”與寫人有什么關(guān)系呢？
生1：鴨群是杜小康父子倆（師：應(yīng)該是杜雍和父子倆）陷入孤獨的原因，也是讓杜小康走出困境的希望。例如第70頁“我不去放鴨子了，我要上岸回家――”這句話說明了放鴨與回家產(chǎn)生了極大的矛盾，證明了前面說的讓二人陷入孤獨的原因是鴨群。第77頁“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”說明讓二人擺脫困境的也是鴨，也暗示杜氏父子看見希望的喜悅。
生20：“鴨們十分乖巧。------它們將主人的船團團圍住-----才又將頭重新放回翅膀里”這一處描寫雖然是寫鴨，其實它是在表現(xiàn)主人公的心理。鴨們對小船和他的依賴，其實是他對父親的依賴，他很孤獨無助。
師：鴨的缺乏安全感，正是人缺乏安全感的寫照。文段從側(cè)面烘托了人物的迷茫與恐慌。有不有從反面襯托的呢？
生21：有?！傍唫儾还埽鼈冎灰兴托?----這叫聲既顯得寂寞，又使人振奮”這段話用了反襯手法，用鴨們的無憂無慮反映出了父子倆的茫然擔(dān)心。
師：“水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)”，而人的故鄉(xiāng)只有一個。寫鴨的叫聲運用的是以聲寫靜的手法?！跋s噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”就是這種手法的典型?！凹拍笔强諘鐭o邊的，而“振奮”只是寂寞單調(diào)暫時的排解。
生22：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形----船首是一片均勻的永恒的水聲?！边@里運用了擬人的手法把鴨子人格化，非常形象生動。后面一句中“均勻的永恒的水聲”更是襯托了父子倆的孤寂、單調(diào)。
師：對前程的迷茫。擬人的手法倒不明顯。
生23：71頁倒數(shù)第四段“有時，它們會將頭從翅膀里拔出----重新放回翅膀里”這句話看似在寫鴨怕無家可歸和恐懼心理，實際上是運用擬人手法，生動形象地寫出了杜小康在夜色下的心理活動。補充一點：72頁第三段，其中寫蘆葦?shù)膹V袤，“綠色的浪潮”體現(xiàn)出動感。后來寫蘆葦幽深繁茂，反襯出小船的孤小，烘托杜小康的害怕心理。
生24：寫鴨的成長其實也暗示了杜小康的成長。例如74頁倒數(shù)第二段說到“鴨子們在這里長的飛快，很快就有了成年鴨子的樣子”也就暗示著杜小康已經(jīng)漸漸堅強，漸漸長大了。
師：還有77頁的第二段：“鴨們也長大了，長成了真正的鴨?！蔽覀円部梢哉f：杜小康長大了，長成了真正的人。（學(xué)生笑）
生25：第75頁第38自然段：“它們在轟隆隆-----逃竄著”和“然而這群平時很溫順---只顧沒頭沒腦地亂竄?！边@兩句話生動地寫出了鴨子們在暴風(fēng)雨來臨時的驚慌，而這個段落里的杜小康卻十分鎮(zhèn)定地追著它們，即使他的皮膚一次又一次的被蘆葦割破。這是從鴨子的慌張襯托出主人公經(jīng)過漫長的孤獨陪伴后經(jīng)歷的蛻變，他變得越來越堅強。
師：“蛻變”一詞十分貼切。
生：26：我選的句子是76頁45自然段“那十幾只受了驚的鴨，居然一步不離地挨著主人蹲了下來。”這里從鴨子對杜小康的依靠側(cè)面寫出了杜小康的成長。他從原來依賴父母和其他一些人，變成了被別人（鴨）依靠的對象，說明他長大了，成熟了。
生21：我補充一下，文章有三次寫了“挨著”：第一次是寫鴨子因為沒有安全感而挨著小船，第二次寫小康因恐慌而挨著他爸爸，第三次寫鴨子因為受驚而挨著小康。第一次寫“挨著”是用暗示的手法寫出當(dāng)時人物心理其實也沒有安全感；第二次“挨著”是直接寫小康的恐慌；第三次是寫小康長大了且成了他物的依靠。
師：讀出文章前后的聯(lián)系與變化，既需要全局觀，也需要細(xì)心地探尋。他做到了這一點。
生27：文章第56段“它們的羽毛開始變得鮮亮，變得稠密，一滴水也不能潑進了”暗示了與鴨一同成長的杜小康，在經(jīng)歷磨難后，也變得堅強、勇敢、滴水不入了。
師：他也有羽毛，變得“滴水不入”了？（生笑）
生28：“公鴨們變得更加漂亮——-閃閃發(fā)光”這一句，通過寫公鴨長大后漂亮的外形，寫出了杜小康經(jīng)過磨難長大后那顆堅定的，成熟的，閃著光的內(nèi)心。
師：這兩個同學(xué)都關(guān)注到了對鴨子外貌---喔，不對—是外形的描寫，并由鴨子的外形聯(lián)想到了杜小康的性格。實際上，文章雖然沒有寫杜小康的外貌，但對鴨子外形的描寫卻可以暗示或者說讓我們聯(lián)想到杜小康的外貌。比如說，他的被蘆葦刮傷的臉、他的堅毅的嘴角、他的清澈的眼神-----
生29：77頁倒數(shù)第二自然段，以鴨蛋襯托了杜小康成長的收獲，在經(jīng)歷苦難之后的收獲的喜悅與自豪。
生30：第76頁第五段“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里?！边@里的“埋”字表現(xiàn)了杜小康與鴨子關(guān)系密切，鴨子們并不害怕他。
生31：這個地方后面接著寫到“他說不明白自己為什么哭”，我覺得他的“哭”包含著兩種含義：一是委屈的哭，因為生活的艱辛使他幼小的心靈倍受負(fù)擔(dān)；二是激動的哭，因為他承受住了那么大的磨難，他覺得自己長大了，值得驕傲。
師：他稚嫩的肩膀過早地承受了生活的重壓，但是他挺過來了，扛過來了；他與鴨子已經(jīng)是患難與共、親密無間了。
生21：我也說說我的體會：這里杜小康因為聞到鴨子的羽絨氣味而把頭埋進鴨子的羽絨中哭了起來，一般小孩哭的時候都會依偎在親人或母親的懷中，可杜小康此時身邊沒有親人，所以把頭埋在羽絨中哭，說明多日的照顧和生活中，小康和鴨子的關(guān)系已經(jīng)很親密，鴨子的羽絨使他想起家人身上的氣味。杜小康的哭中包含著埋怨鴨子到來的意味，還有自己盡到責(zé)任后的自豪與自傲，還有以后要堅強起來的決心。我相信這是他的最后一哭。
師：好一個“最后一哭”！陳陽鵬今天的表現(xiàn)非常精彩！結(jié)合自己的生活體驗細(xì)心揣摩人物的心理，有自己獨到而深刻的體會。請大家掌聲鼓勵。（鼓掌）實際上剛才我們不知不覺地將我們的話題轉(zhuǎn)移到了細(xì)節(jié)上面來。還有像這樣精彩的細(xì)節(jié)嗎？
生32：從文中第38段“他緊緊地跟著它們---被蘆葦割破了—鉆心地痛----”中可以看出：杜小康在突然而至的災(zāi)難——暴風(fēng)雨的面前，并不屈服于它，而是堅定、執(zhí)著，充滿決心地要將鴨子追回來。表現(xiàn)了他不屈不撓的精神品質(zhì)。
師：這是文章表現(xiàn)杜小康最主要的細(xì)節(jié)。
生33：“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上-------”這幅畫面是十分刺眼的，它從側(cè)面烘托了杜小康的勇敢和他的成長。
生6：雅薇同學(xué)所分析的這個細(xì)節(jié)寫得非常巧妙，照應(yīng)了前面“他感到腳鉆心的疼痛”、“這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳”。此處中的“還在一滴滴地流著血”體現(xiàn)了杜小康的堅強與成長。
師：這是一個特寫鏡頭。觸目驚心的畫面告訴我們：成長是需要付出代價的。杜小康付出的是血的代價。血滴在草地上，滴在腳印里，滴在群鴨的羽毛上，也滴在我們的心坎里。草地和群鴨是杜小康成長的見證，“父親”是杜小康成長的領(lǐng)路人-----
生6：老師，我還想說：“血滴在草地上”這是杜小康成長的見證；“滴在父親的腳印里”表示杜小康繼承父親的道路；“也滴在-----群鴨的羽毛上”這里的含義是鴨子是杜小康成長的伙伴。
師：嗯。比老師說的準(zhǔn)確。今天這節(jié)課，我們從不同的角度分析了杜小康的孤獨之旅，大家真正做到了暢所欲言，出現(xiàn)了許多真知灼見。關(guān)于孤獨，我最后送同學(xué)們?nèi)湓挘?/p>
能適應(yīng)孤獨的人是理智的，能戰(zhàn)勝孤獨的人是聰明的，能享受孤獨的人是偉大的。
第三篇：九年級語文孤獨之旅14
《孤獨之旅》課堂實錄
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨之旅”的含義。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的作用。
3、讓學(xué)生聯(lián)系實際，體會成長中的感受；
二、教學(xué)方法 小組討論法、談話法
三、教學(xué)時速 一課時
四、教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因為它除去了浮躁、怯懦，造就的是堅強。可是，當(dāng)孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何應(yīng)對呢？今天，就讓我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧?。ò鍟n題：孤獨之旅,并出示以上三個教學(xué)目標(biāo)）
（二）學(xué)生自學(xué)教材
1、教師提出學(xué)習(xí)要求：（1）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，弄懂生疏詞意；（2）閱讀過程中，在文中畫出自己喜歡的語言；（3）整體感知課文內(nèi)容
2、學(xué)生自學(xué)并完成以上要求
3、檢查自學(xué)效果
（1）給下列字詞注音
嬉（xī）鬧 撩（liáo）逗 凹（āo）地
膽怯（qiè）撅（jué）斷 摳（kōu）
(2)整體感知課文內(nèi)容
請學(xué)生用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨,即這篇文章講述了一個什么故事？表達了什么的主題？（學(xué)生只要說出自己的想法即可）
學(xué)生1：本文記敘了杜小康因失學(xué)而不得已隨父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的事情，表現(xiàn)了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環(huán)境折磨的過程中，一天天長大、一天天堅強的心路歷程。
（三）探
1、教師誘導(dǎo)：
同學(xué)們：“學(xué)貴生疑”，提出一個問題比解決一個問題更重要，那就請同學(xué)們大膽地提出問題！
2、學(xué)生質(zhì)疑。
3、請同學(xué)們從你們剛才的質(zhì)疑對話中挑出與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的幾個問題供我們盡情探討。
（1）本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)，你能說說具體的情節(jié)嗎？
（2）你發(fā)現(xiàn)本篇小說與其它小說在格式上有什么不同嗎？
（3）由此你怎樣理解“孤獨之旅”的含義？
2、學(xué)生再速讀課文，自己探索并解決問題。
（四）議
1、學(xué)生之間互相交流自己思考的結(jié)果。
2、讓不同學(xué)生在班上交流探索，討論結(jié)果。
學(xué)生2：本篇文章與許多文章在格式上不一樣，是隔行的。這隔行的格式很明顯將文章分成了開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局三部分，高潮和結(jié)局在一起。
教師點撥：
那么，你能試著給各部分?jǐn)M一個小標(biāo)題嗎？學(xué)生思考，各抒己見。
學(xué)生3：第一部分，無奈的選擇；第二部分，茫茫趕鴨路；第三部分，鴨子長大了。
3、理解小說的情節(jié)
學(xué)生4：開端----寫杜小康因家敗輟學(xué)隨父去放鴨。
學(xué)生5：發(fā)展----寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過和感受。
學(xué)生6：高潮----寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。
學(xué)生7：結(jié)局----寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
4、“孤獨之旅”的真正含義
學(xué)生8：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨。
學(xué)生9：就是指杜小康孤獨的放鴨生活。學(xué)生10：既指杜小康和父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的一段孤獨的生活經(jīng)歷，又指杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、老師、同學(xué)、伙伴后精神上經(jīng)歷著茫然、孤獨、失落、恐懼等種種折磨。
為讓學(xué)生深刻理解主題，教師采用談話法這樣點撥：
師：杜小康失學(xué)前家底怎樣？
學(xué)生11：厚實。
師：那時他的生活可想而知是怎樣的？
學(xué)生12：快樂，無憂無慮。
師：如今突然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的？
生13：難舍、痛苦、孤獨、失落......。
師：說得對！那么本應(yīng)該在學(xué)校好好讀書的杜小康卻一下子成了“不知要往前走多遠(yuǎn)”的放鴨的流浪兒時，他對前途一定會感到怎樣？
生14：茫然、渺茫、恐懼、害怕......。
師：杜小康父子倆一路上有沒有結(jié)識新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人......?
生15：沒有。
師：那么，他們眼前出現(xiàn)最多的是什么？
生16：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。
師：杜小康面對這樣的環(huán)境，小小年齡的他感到好奇嗎？
生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一個孩子的膽怯”。
師：日復(fù)一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說他的心理話嗎？
生18：不，他和父親的對話越來越單調(diào)、干巴，甚至大量言語被省略。
師：噢，是這樣。那么這樣杜小康豈不是感到更......?
生19：孤獨！寂寞！
師：天啦！這可怕的孤獨和恐慌可以打垮一個人。我真擔(dān)心他會變成一個不再會說話的傻子！同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎？
生20：沒有。后來他知道“根本不可能回避孤獨了”，“就不再忽然地恐慌起來”。
師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？
生21：不是。
師：可見，是他自己在調(diào)節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會被打垮的，是哪件事？
生22：杜小康在暴風(fēng)雨中找鴨。
師：對！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？
生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。
師：其實他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質(zhì)？
生24：不畏艱難，堅強、勇敢、有責(zé)任心、體貼父母......。
師：經(jīng)歷了這件事，杜小康的感覺是怎樣的？
生25：“他覺得自己突然地長大了、堅強了！”
師：是啊！最令人欣喜的結(jié)局是怎樣的？
生26：鴨生蛋了。
師：小鴨能生蛋么？
生27：不能。
師：那么，鴨既然能生蛋了，說明了什么？
生28：說明鴨長大了，成熟了。
生29：說明鴨被杜小康喂得很好，長勢很好，杜小康也成熟了。
生30：說明杜小康們的艱辛付出最終有了收獲。
師：同學(xué)們答得太棒了！雖然你們沒有刻意的去背誦課文，但你們能讓你們的理解與作者所寫相互交融，可見我們和作者及主人公都產(chǎn)生了心靈的共鳴！現(xiàn)在請同學(xué)們迅速把各情節(jié)中杜小康心理感覺變化的詞語劃出來。
生31：起初：茫然、恐懼----害怕、膽怯-----恐慌孤獨
生32：接著：不再忽然的恐慌起來。
生33：最后：長大了，堅強了。
師：找得很準(zhǔn)確，也很全面。那么，現(xiàn)在同學(xué)們認(rèn)為“孤獨之旅”的含義是什么？
生34：就是杜小康心理變化的過程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯----恐慌、孤獨----不再忽然的恐慌起來----長大了、堅強了。
師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。
（五）再議環(huán)境描寫及其作用
師：請同學(xué)們把寫杜小康心理感覺的詞語的相關(guān)段落仔細(xì)讀一遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
生35：那種心理感覺都是在具體的相應(yīng)的環(huán)境下產(chǎn)生的。
師：說得太好了！可見，環(huán)境描寫有什么作用？請先分小組討論，再在全班交流。
生36：烘托人物的心情。
師：對。誰能舉一例具體說說嗎？
生37：如第21段“傍晚??蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊??蘆蕩如萬重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個“涌”字、一個“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。
師：分析得很好！那么同學(xué)們認(rèn)為杜小康的心理變化太突然了嗎？
生38：不突然。
師：仔細(xì)看看，是什么推動了他的心理變化？
生39：時間，還有景物、環(huán)境。
師：噢。你能舉例說說嗎？
生40：如33段“面對天空的一片浮云，面對??，再面對這一縷炊煙。”景物不再那樣顯得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來”。
生41：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮??”。這樣的景物當(dāng)然會使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長大了、堅強了。
師：可見，環(huán)境描寫還能??。
生42：能推動故事情節(jié)的發(fā)展。
師：下面我們再來賞析一段描寫暴風(fēng)雨到來時的環(huán)境描寫。是哪一段？
生齊答：第36段。
師：對！請同學(xué)們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。
師：同學(xué)們讀到這兒感覺怎樣？
生43：很害怕，很緊張。
生44：還很擔(dān)心杜小康的鴨會遭遇危險。
師：對！那么，你們一定能悟出這段環(huán)境描寫的作用啰？
生45：渲染了暴風(fēng)雨來臨時的緊張氣氛。
生46：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。
生47：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個成長的機會和舞臺，使他變得勇敢、堅強。
師：說得好！下面我們一起歸納總結(jié)一下環(huán)境描寫的作用。（板書見后）
五、練.口頭表達
1、你認(rèn)為杜小康是一個怎樣的人？
生48：他是一個不怕困難，勇敢堅強的少年。
生49：我眼中的杜小康是一個懂事，有責(zé)任心，堅毅勇敢的男子漢。
生50：我認(rèn)為杜小康是一個通情達理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦的人。
生51：杜小康是一個熱愛大自然，熱愛生活的人。
生52：從杜小康最初的茫然可以看出他是一個勤奮學(xué)習(xí)、努力進取的少年。
生53：我覺得杜小康是一個勇敢、堅強、活潑的少年。
眾學(xué)生：嗯？活潑？
師：同學(xué)們有異議嗎？先討論一下杜小康活潑嗎？
生：（合作探究）
生54：我們認(rèn)為他雖然孤獨，但有活潑的一面。
師：何以看出？
生55：課文末尾兩段杜小康發(fā)現(xiàn)鴨下蛋后的反應(yīng)。
師：噢！主要運用的什么描寫？
生56：對話描寫。
師：請兩位同學(xué)有感情的朗讀一下。
生：讀
師：同學(xué)們感覺到了杜小康的活潑嗎？
生57：不是很明顯。關(guān)鍵在于感情流露不夠。
師：噢！要讀出什么感情？
生58：激動、驚喜、興奮！
師：對！再請兩位同學(xué)有盛情的讀這段對話。
學(xué)生：讀。
師：讀得好！如果我們把“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”改成“爸，鴨下蛋了。”好嗎？
生59：不好。這樣就不能表現(xiàn)杜小康歷經(jīng)苦難后終有收獲時的激動心情，也不能表現(xiàn)他的活潑，顯得缺乏活力。
師：看來杜小康確實雖孤獨，但一樣擁有其他孩子所普遍具有的活潑天性。
2、讀書貴在感悟，說說這節(jié)課給了你哪些收獲？
生60：我把自己的經(jīng)歷與杜小康相比，感到慚愧，記得??。我當(dāng)時為什么不堅強呢？如果我像杜小康一樣勇敢，那件事就不會成為我永遠(yuǎn)的遺憾了！
生61：能打垮我的只有我自己。十年前??。今后無論遇到什么挫折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應(yīng)該戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我。
生62：杜小康是一個能為父母、為家庭分憂的好孩子。我這么大了，卻常常......。我再也不能飯來張口、衣來伸手，虛度光陰了。我今后要盡自己的最大力量幫父母一起撐起這個家。
生63：我現(xiàn)在能無憂無慮的學(xué)習(xí)真的好幸運，我應(yīng)該好好珍惜。擁有這么好的條件，我必須創(chuàng)出一番成績。
生：??。
六、結(jié)束
同學(xué)們，其實你們身上也有杜小康的這些優(yōu)秀品質(zhì)，因為今天你們在課堂上表現(xiàn)得積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠??。希望你們一路走好，即使遇到困難和挫折，也當(dāng)他是人生的一筆可貴財富。記?。翰唤?jīng)風(fēng)雨，怎能見彩虹?現(xiàn)在讓我們將滿腔感慨化作歌聲，齊唱《陽光總在風(fēng)雨后》！
七、課外作業(yè)
以“孤獨”為話題，講述你孤獨的情景和心理感受。要求有環(huán)境描寫，題目自擬，600字左右。
《孤獨之旅》教后反思
《孤獨之旅》是我在“學(xué).探.議.練”總體模式思想的指導(dǎo)下，結(jié)合我班實際情況設(shè)計并實驗的一課。這節(jié)課比我想象中上得更愉悅。上完后，我認(rèn)真整理了課堂實錄，也在此將我的感悟和收獲一吐為快。
第一，要切實倡導(dǎo)以人為本的人文精神，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。比如在“探”的過程中有的學(xué)生的“質(zhì)疑”在教師眼中太簡單，不值一提，但學(xué)生確實就有不理解的，如果沒有給他們問的機會，也許有的學(xué)生始終弄不明白。這樣一問，有的學(xué)生幫助解答，會讓不少學(xué)生茅塞頓開。有的學(xué)生提出的問題會出乎大家的意料，但正是這樣的問題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓同學(xué)們在自主探究中越探越明。這樣，學(xué)生自己探索、合作、交流，積極性高，競爭意識濃，創(chuàng)新思維強，學(xué)習(xí)效果佳。
第二，要重視學(xué)生對文本的認(rèn)讀和深挖掘，使學(xué)生能由淺入深、循序漸進地實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。這節(jié)課同學(xué)們的思維似乎比平時更活躍些。以往老師很多時候覺得什么都簡單，不用費心費神地弄清“細(xì)枝末節(jié)”，這樣老師提出的問題都是“大問題”，學(xué)生能滿懷信心地舉手的并不多，而今天我和學(xué)生一起走進文本，認(rèn)真讀課文，從最簡單的問題入手去理解“茫然、恐懼......”，學(xué)生一一攻破，獲得成就感和愉悅感，從而激情高漲，是越議越覺得趣味無窮?。?/p>
第三，要尊重學(xué)生的獨特體驗，珍視課堂的動態(tài)資源。因為這一課只計劃用一課時完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動人心的語言描寫，但為了教學(xué)程序的有條不紊，我放棄了，結(jié)果學(xué)生在評價杜小康時，提到了他的“活潑”，這是出乎我意料的，但我沒有馬上下結(jié)論，讓同學(xué)們共同探討，探討的過程中學(xué)生就提到了課文末尾的語言描寫，真是一箭雙雕，既在研討中得出了杜小康是“活潑”的這一新鮮結(jié)論，又讓同學(xué)們品嘗了語言，還興奮著杜小康的興奮！課堂上多留給學(xué)生一些空間，他們就會碰出五彩斑斕的火花！
這節(jié)課也存在不完善的地方，如教師由于時間沒有把握好，學(xué)生在“談體驗”時，許多學(xué)生滿懷激情卻苦于沒有機會表達。再就是課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠。課堂教學(xué)改革于我來說才剛剛起步，我會在漫漫長路中永遠(yuǎn)告誡自己：敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！
第四篇：九年級語文《孤獨之旅》練習(xí)題(含答案)
九年級語文《孤獨之旅》練習(xí)題（含答案）
【基礎(chǔ)知識自主學(xué)習(xí)】
1.給下列加點字注音
撅斷(jue)軒敞(xuan)雍容華貴(yong)
2.將“忽然”“居然”“茫然”“突然”“顯然”填寫在橫線上。①但它竟然在一天早上，(忽然)一落千丈，跌落到了另一番境地里。②仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣(突然)地對前方感到 和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。
③當(dāng)杜小康回頭一看，已經(jīng)不見油麻地時，他(居然)對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家??”
④父親(顯然)也是有所慌張的。
3.指出下列句子的描寫方法。
①他覺得自己突然長大了，堅強了。(敘述)
②等杜小康終于有了倦意，躺到船艙的席子上。(說明)
③水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。(敘述)
④他甚至向兒子保證，“我要讓你讀書，無憂無慮地讀書??”(說明)
4.體會下列句子的含義。
①他甚至向兒子保證，“我要讓你讀書，無憂無慮地讀書??”(感覺自己很殘酷 他那么小就讓他接受這樣的事實 有點委屈他 所以保證讓他以后可以上學(xué))
②杜雍和從兒子手中接過還有點溫?zé)岬牡?，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了??”。
(非常激動 辛苦的等待終于換回了收獲)
5.小說高潮部分的主要事件是(暴風(fēng)雨的來臨)
【基本能力達標(biāo)學(xué)習(xí)】
那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了。頓時，天昏地暗，仿佛世紀(jì)到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
鴨欄忽然被風(fēng)吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復(fù)它時，一陣旋風(fēng)，幾乎將鴨欄卷到了天上。杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因為，他看到，鴨子被分成了無數(shù)股，一下子就在他眼前消失了。杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。然而這群平時很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地亂竄。
1.用橫線劃出寫天氣的一個比喻句。雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了。頓時，天昏地暗，仿佛世紀(jì)到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。
2.用波浪線劃出寫鴨子的句子。這群平時很溫順的小東西，今天卻都瘋了一樣，只顧沒頭沒腦地亂竄。
3.文段中的環(huán)境描寫的作用是(襯托)。
4.若你是杜小康，你這時是否會想到救父親，或躲避暴風(fēng)雨?怎樣理解杜小康的舉動?
(去救鴨子 那些都是父親的心血 他的舉動已經(jīng)證明了他已經(jīng)長大了)
第五篇：九年級語文《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計（通用）
九年級語文《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常需要準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的問題。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編幫大家整理的九年級語文《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
九年級語文《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計1一、旅程
讀課題。嘗試各種語氣。
談?wù)剬φn題“孤獨之旅”的理解
引導(dǎo)1：
既是旅程，就有它的起點和終點，分別是什么？
從油麻地到蘆葦?shù)兀粡男▲喤囵B(yǎng)到下蛋；從已經(jīng)失學(xué)到復(fù)學(xué)有望；從脆弱敏感到勇敢堅強……而在這個過程中，始終有孤獨相伴。
引導(dǎo)2：
交流所劃的詞語，想必寫人物內(nèi)心的詞語較多：
回家、永恒、前方、茫然、恐懼、回頭、陌生、寂寞、振奮、未知、撩逗、茫茫、漂游者、依托、重復(fù)、害怕、綠色的浪潮、萬重大山、逃不走、膽怯、慌張、安靜、清香、家、孤獨、單調(diào)、干巴巴、注滿了的孤獨、想家、迫切、大哭、哭、沒有哭……
（重新理解課文標(biāo)題）
引導(dǎo)3：
交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語越來越少。
任憑外在的世界如何狂風(fēng)肆虐，我們也看不到他內(nèi)心的波瀾。
分析與小結(jié)：
杜小康的精神世界在發(fā)生著一種變化。越來越堅強。
孤獨感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動呢？……
找到更多的句子驗證這一點（堅強的“證據(jù)”）：
讀思39-41段人物描寫和環(huán)境描寫，以及“就”、“又”。
讀思第44-48段杜小康的“哭”與“沒有哭”。
哭——
幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。
（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）
沒有哭——
對比之前杜小康夢醒時分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應(yīng)。
形成對“旅程”的兩重理解：
是杜小康精神成長的過程；而這個過程，是孤獨的。
但孤獨也在變化著；孤獨之旅，是屬于孤獨的旅程。
二、孤獨
孤獨感這樣的來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！
什么是孤獨？人到底為什么孤獨？說說自己的理解。(結(jié)合這個故事)
引導(dǎo)1：
孤獨是怎么出現(xiàn)的，又是怎么消失的對這個問題的探討，很可能觸及它的本質(zhì)。
引出預(yù)習(xí)時學(xué)生的兩個問題：
1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語），那為什么他還孤獨呢？
2、既然和父親之間的對話越來越單調(diào)、干巴，為什么不可以談心？
（注：文中已說，聊天已無意義；但是談心，是說雙方心里想要的）
（學(xué)生應(yīng)該還記得，《故鄉(xiāng)》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）
引導(dǎo)2：
讀課文中寫父親的第3段、第5段、第22段……
（注意內(nèi)容上的共同點；注意“也”字的反復(fù)出現(xiàn)）
父親由自己的慌張完全可以推知孩子的慌張、孤獨，而且試圖緩解這種情緒：他告訴杜小康，蘆葦叢中有蘆雁的窩……
第29段、第30—第32段……
所以，當(dāng)文中寫到父子之間的對話“越來越單調(diào)”、“越來越干巴巴”的時候，我們應(yīng)該思考，他們之間真的沒什么可說了嗎？杜雍和真的不知道什么才是孩子想要的、想聽的嗎？
（當(dāng)然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法”）
由此，我們可以認(rèn)識孤獨的意義：心靈的豐富、情感的強烈，卻無法表達。孤獨意味著我們有更大的成長可能。那么，我們怎樣才能戰(zhàn)勝它呢？從父子倆身上，我們可以找到答案
第33段……
（關(guān)鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了”。言下之意，就只有面對。怎么面對？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當(dāng)成一個家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實當(dāng)他們以此為家的時候，也就意味著他們離“家”不遠(yuǎn)了）
模擬《變形記》的情境，采訪看到鴨子下蛋時的杜小康：杜小康，此刻，你最想干的是什么？
（賣蛋，賺錢，回家，念書?。?/p>
引導(dǎo)3：
聯(lián)系我們未來的生活——念大學(xué)、出遠(yuǎn)門，最初的不適應(yīng)。
（再讀第48段：長大了，為什么還是會想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動力）
結(jié)論：
孤獨感存在于：先前的精神寄托已經(jīng)推倒，新的寄托尚未抵達、尚在重建之時。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態(tài)）
鴨群一直存在，但最初卻不是我的依戀與專注；為了斬斷與過往的聯(lián)系，父子也絕不可再談過去之事。我們內(nèi)心里的“不安分”，不正是孤獨的源起嗎？
簡析如下：
杜小康一開始根本就不想去，占據(jù)他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。
但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對獨立的一只；雖說獨立，卻又因為渺小，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（第4段）。急促有力，容不得半點猶豫。是壓力也是動力。
何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種，杜小康不停地徘徊于過往與現(xiàn)實之間，而沒有足夠的勇氣和能力面對當(dāng)下，所以，這些事物最初也并沒有真正地進入“他的世界”。
杜小康乃至父親，因而孤獨無比。所以，課文前半段就出現(xiàn)了太多太多安靜的畫面（13段，24、25段），——無聊、單調(diào)、安靜，以及由此而帶來的恐慌，折磨著這兩個人，也磨練著這兩個人（35段）。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨感的松動和潰敗，是第33段開始的：
“后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來?！?/p>
不可能回避，就只有面對！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長史，就是放養(yǎng)它的孩子的成長史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨感的潰散，并不意味著要斬斷與過往的聯(lián)系、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達“故鄉(xiāng)”的可能?！u蛋，賺錢，回家，念書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠(yuǎn)的故鄉(xiāng)。
從此，“想念”就成了“念想”……
我們總以為，斷了過去，是為了讓生活好好繼續(xù)；杜雍和也正是這么做的，他拼命地向前、向前，絕不回頭，絕不停頓徘徊，而且也絕不和孩子談心?！媸沁@樣嗎？
九年級語文《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計2【教學(xué)目標(biāo)】
１、理清故事情節(jié)，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。
２、體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
３、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學(xué)重點】
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
【教學(xué)難點】
１、體會環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫的重要作用。
２、聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
【課前準(zhǔn)備】
１、了解作者。
２、預(yù)讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細(xì)節(jié)和優(yōu)美的句子。
３、借助工具書掌握生字詞。
【課時安排】
１課時。
教學(xué)過程設(shè)計意圖
有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它?！薄坝脙羲咳ナ⑺??！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶ァ！边@個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢？（學(xué)生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
１、曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農(nóng)村。１９７４年入北京大學(xué)中文系讀書。后留校任教?，F(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學(xué)教授、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)博士生導(dǎo)師，中國作家協(xié)會魯迅文學(xué)院客座教授，北京大學(xué)中文系中國當(dāng)代文學(xué)教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學(xué)術(shù)性著作《中國八十年代文學(xué)現(xiàn)象研究》《面對微妙》《曹文軒文學(xué)論集》《患維論──對文學(xué)的哲學(xué)解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（１９９９）。電影《草房子》獲第１９屆金雞獎最佳編劇獎、１９９８中國電影華表獎、第４屆童年獎以及影評人獎、第１４屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
２、字詞檢查在早讀時完成。檢查預(yù)習(xí)，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
少年杜小康因家道中落而失學(xué)，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風(fēng)雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內(nèi)容。
四、提問作者是怎樣來表現(xiàn)社小康成長的過程的？并找出有關(guān)的語句來加以分析。
（主要通過了細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)描寫是對事件的細(xì)小環(huán)節(jié)或?qū)θ说哪骋徊糠炙鞯奶囟ǖ拿鑼?。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。?/p>
１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家
２、“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來
３、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱
４、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經(jīng)受磨練
５、遇到暴風(fēng)雨時的種種表現(xiàn)──鎮(zhèn)定、勇敢、堅強、負(fù)責(zé)
６、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動的哭
７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現(xiàn)實
８、他驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲
總結(jié)：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰(zhàn)勝孤獨，作者用這些細(xì)節(jié)描寫的語句來刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
分析細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用。
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細(xì)節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關(guān)語句并分析。
１、鴨群──向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當(dāng)暴風(fēng)雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經(jīng)歷了自己的成長過程。
作用：鴨子是杜小康成長的借助；它們與杜小康一起成長。
２、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵洹?/p>
作用：它們使杜小康在恐懼中成長。
３、風(fēng)雨──蘆蕩的暴風(fēng)雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”“暴風(fēng)雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀(jì)已到了末日”。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中搏斗。
作用：給杜小康成長的機會和舞臺。
總結(jié)歸納：小說中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。分析環(huán)境描寫對塑造人物的作用。
六、理解“孤獨之旅”含義（在以上分析的基礎(chǔ)上深層次地理解主題）
１、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長的過程。
２、“孤獨”可以概括為兩點：
⑴杜小康因為家道中落，不得不失學(xué)。離開同學(xué)、學(xué)校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質(zhì)之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現(xiàn)。
⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現(xiàn)在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼?！疤J蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎(chǔ)上理解文章主題。
七、總結(jié)
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應(yīng)該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學(xué)》主編肖復(fù)興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的'基礎(chǔ)上理解文章主題。
八、聯(lián)系生活實際，拓展學(xué)習(xí)（作業(yè)）
１、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結(jié)合對課文主題的理解。談?wù)勀銓Υ说恼J(rèn)識。（課堂）
２、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。（課后）
３、《同步閱讀感悟》的第１０課。（課后）聯(lián)系實際，鼓勵學(xué)生做一個勇敢面對人生挫折的人。板書設(shè)計１０＊、孤獨之旅（曹文軒）
１、細(xì)節(jié)描寫的作用：刻畫人物性格，表現(xiàn)了主人公人生成長的過程。
２、自然環(huán)境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。
３、“孤獨之旅”的含義：杜小康在孤獨之中成長的過程。
九年級語文《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計3教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
過程與方法：通過概括段落把握故事情節(jié)，通過描寫把握人物形象。
情感態(tài)度價值觀：感悟人物的成長歷程，樹立奮進信念，增長戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學(xué)重點：細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；標(biāo)題的含義。
教學(xué)難點：品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)內(nèi)容：
一、曹文軒：當(dāng)代作家、兒童文學(xué)家。
軒(xuān)嬉鬧(xī)凹地(āo)雍(yōng)摻雜(chān)
膽怯(qiè)撅(juē)給予(jǔ yǔ)覓食(mì)撩逗(1ióo)
第一部分（01----）故事開端，交代小說背景---杜小康因家道中落被迫輟學(xué)，隨父放鴨。
最：程度副詞，強調(diào)杜小康家富裕程度。
但：轉(zhuǎn)折連詞，突出杜小康家因突遭變故，家底變薄。
竟：副詞，表現(xiàn)了杜小康家突遭變故令人意想不到，出乎意料。
忽然：副詞，表現(xiàn)杜小康家變故之快，時間之短。
只好：副詞，表現(xiàn)杜小康在家遭變故之后的無助和無奈。
第二部分（02-27）故事發(fā)展，寫杜小康父子倆在蘆葦攤上安家，開始了放鴨生活。
一層（02-19）寫父子倆到達目的地前的所見、所聞、所感。
2/3段：杜小康初離家、想家、父不理。
“朦朦朧朧的樹煙”襯托了杜小康失落的心情。
“沉著臉”“不停地?fù)巍钡壬駪B(tài)、動作描寫，表現(xiàn)了父親無可奈何的心理。
4段：描繪了一幅鴨群行進圖。
“織”把鴨群人格化了，生動形象。
“均勻的、永恒的水聲”以聲寫寂，襯托父子倆背井離鄉(xiāng)中的孤獨寂寞。
5/6/7/8/9段：父子倆初到陌生之地，即將開始新生活，表現(xiàn)父親堅毅果敢性格。
父親只有不停地向前劃船才能掩飾自己茫然而恐懼的心理。
“純粹”表明船前行速度之快，向前行船態(tài)度之堅決。強調(diào)離開麻油地是不可改變的，也暗示即將贏來的前行的單調(diào)、孤寂。
“后退”反襯船的前進。
倆“陌生”點明父子倆已經(jīng)遠(yuǎn)離了家鄉(xiāng)和親人，即將開始一種全新的生活。
10/11/12段：寫杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，與世隔絕的孤獨、寂寞和振奮、撩逗的心思。
用鴨們的無憂無慮，興致勃勃反襯杜小康父子倆的茫然孤寂。
“前方”表明杜小康離家后，對異地的陌生與振奮，孤寂與好奇。
13/14/15/16/17/18/19段：去往目的地中的所見、所聞、所感。
“第一”“唯一”表現(xiàn)出蘆葦叢中的孤寂，用環(huán)境的荒涼烘托杜小康凄苦、孤獨的心情，同時交代了杜小康成長的環(huán)境。
“炊煙”“熱氣”這里的景物描寫看似細(xì)致優(yōu)美，卻又飄渺虛無，勾畫了與世隔絕的孤獨境界，更凸顯了孤寂、悲涼的氛圍。
“一幅不讓主人操心樣子”運用了擬人手法，既寫出了鴨們的乖巧，又通過鴨們的心理和動作，反映出此時杜小康的心態(tài)。
“想聽到聲音……”這是心理描寫。表現(xiàn)杜小康對故鄉(xiāng)的思念，從側(cè)面表現(xiàn)他內(nèi)心的孤寂。
“重復(fù)”寫出了生活的單調(diào)，突出了孤寂的感受。
二層（20-27）寫杜小康父子倆到達目的地后，在蘆葦攤上安了新家。
20/21段：通過對目的地這個新家周圍環(huán)境的描寫，烘托出杜小康恐懼的心理。
這里不僅寫出了蘆蕩的廣袤，而且“涌”字形象地寫出了蘆蕩無邊無際的動態(tài)之美。
用“萬重大山”形容“蘆蕩”，這種比喻的修辭生動表現(xiàn)了陌生環(huán)境帶給杜小康的壓抑、沉重、無處逃遁的感覺。越寫蘆蕩幽深繁茂，越襯托出小船的孤小和杜小康的害怕、膽怯。
22段：寫慌張的父親在兒子面前故作鎮(zhèn)靜地講蘆蕩里樂趣。父親對兒子的安慰表達了父親對兒子的呵護。
23/24段：從青森森的視覺和清香的嗅覺寫出了蘆蕩的美好，烘托杜小康平靜心情。
25/26/27段：寫蘆蕩夜晚景色和恐慌中的難眠；
寫到達目的地后父子倆給鴨們扎窩棚。
“緊緊”“遲遲”生動表現(xiàn)了杜小康的膽怯、恐慌。
“割、扎、圍、搭”貼切的寫出了父子倆動作麻利，勤勞能干的品質(zhì)。
第三部分（28-49）故事高潮，寫杜小康父子倆在蘆葦蕩中放鴨、找鴨。
28-31段：寫杜小康的孤獨和想家
28/29/30/31段：寫杜小康在艱辛、孤獨的放鴨生活中第二次想家。
生活中最大的敵人不是苦累，而是孤獨，這里照應(yīng)文題。
用當(dāng)前的孤獨與退學(xué)后的孤獨作對比，突出蘆蕩環(huán)境中孤獨的可怕。
32段：寫爸爸把兒子拉入計劃后的無奈、愧疚、安撫。
33段：寫父子倆相同的心理感受，不回避孤獨，不驚慌。（排比）
34段：用鴨的成長暗示杜小康的成長，告別幼稚、恐慌期。
35段：過渡段，引出下文更艱苦的磨礪，暗示杜小康將經(jīng)受一場磨難。
36段：描寫暴風(fēng)雨來臨時的惡劣環(huán)境，極力渲染恐怖氣氛，為下文做鋪墊。
按照“天陰—變黑—雷滾—雨下—葦斷”的順序進行環(huán)境描寫。
連續(xù)用四個“黑”字和“一片、風(fēng)聲、咔嚓聲”渲染暴雨來臨前和來臨時的可怕威力，烘托杜小康意志的堅強、勇敢、鎮(zhèn)定，以此來暗示杜小康的成長。
37/38/39/40/41段：寫暴風(fēng)雨吹壞鴨欄，吹散鴨群，父子倆開始分頭尋找。
“撥、追”突出了鴨群四散后杜小康不顧一切追趕鴨群的勇敢舉動。
用鴨的“溫順”與“瘋了、亂竄”做對比，突出杜小康的成長。
對杜小康的肖像描寫說明了杜小康在追鴨過程中歷盡重重困難。
42段：寫父親見不到兒子，找兒子，設(shè)下懸念。
43/44/45/46段：寫杜小康找到鴨子，卻迷路、累極、哭泣、感觸。
“累極了”而不是“怕極了”言杜小康的成長。
“哭”有哪些含義呢？為找到鴨群欣慰的哭；為自己堅強了成長了哭；
為幼小的心靈和身體承擔(dān)這種生活的艱辛而委屈的哭……
47段：雨后愉悅心情。
48段：成長的杜小康自尋蘆葦根充饑，想起母親和家鄉(xiāng)孩子及自我感受。
49段：父親找到杜小康。
第四部分（50-52）故事結(jié)局，寫杜小康在蘆葦蕩中歷經(jīng)重重磨難戰(zhàn)勝了孤獨，終于長達了。
50段：寫鴨們長大了；以鴨喻人，移情與物。
51/52段：寫鴨下蛋了；以蛋喻果，父子驚喜。
1、明確小說的三要素。
人物：（主人公）：杜小康
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學(xué)，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風(fēng)雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”
環(huán)境：無邊無際地蘆葦?shù)?、鴨群、風(fēng)雨
2、理清小說的故事結(jié)構(gòu)。
開端：杜小康失學(xué)，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。
高潮：在暴風(fēng)雨中，杜小康尋找鴨子。
結(jié)尾：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
3、概括課文內(nèi)容和主題。
小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
(1)、小說中杜小康面對陌生的自然環(huán)境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經(jīng)過，體現(xiàn)了人的力量：人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
(2)、課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。
(3)、小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
(4)、人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。
4、找出文中有關(guān)描寫杜小康成長過程的細(xì)節(jié)。分析人物形象。
出發(fā)時：茫然，恐懼
到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯——
安頓之后：感到孤獨——
時間久了：不再忽然地恐慌——
那天雨后天晴：堅強。
板書：
感到茫然//感到害怕//緩解恐慌//依然恐慌//孤獨逼近//面對孤獨，不再恐慌//長大堅強
5、杜小康成長的三個時期。
第一個時期：家道由“家底厚實”而一落千丈，失學(xué)在家。
第二個時期：隨父親劃著小船，趕著鴨子，過上漂泊的生活。
第三個時期：經(jīng)歷長期孤獨生活，特別是經(jīng)歷那場暴風(fēng)雨后，變得成熟堅強了。
6、理解標(biāo)題“孤獨之旅”的含義。
1）指現(xiàn)實中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福環(huán)境；
2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親并一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己的頑強、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
九年級語文《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計4學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本文運用細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫突出人物形象的寫法。
2、理解孤獨之旅的含義。
學(xué)習(xí)重點難點：
理解孤獨之旅的含義。
課時安排：
一課時
學(xué)習(xí)過程：
同學(xué)們，你有過這樣的人生經(jīng)歷嗎？當(dāng)你面對父母的嘮叨時，當(dāng)你面對網(wǎng)吧門口十八歲以下禁止入內(nèi)的牌子時，當(dāng)你面對成堆的作業(yè)時，你是多么盼望長大！可是，在成長過程中煩惱與孤獨隨之而至，我們該怎么應(yīng)對呢？就讓我們從一位少年的成長經(jīng)歷中汲取心靈的養(yǎng)分——《孤獨之旅》。
二、瀏覽課文，完成各題。
1、自學(xué)生字詞，完成習(xí)題1、2題。
2、本篇小說講了一個怎樣的故事？
3、在文中快速勾畫出杜小康的語言。
1、跳讀語言描寫，賞析人物。
每句語言的背后分別站著一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯(lián)系相關(guān)內(nèi)容。如時間、地點、狀況等。2、言為心聲。關(guān)注人物心情、心理、說話背景。）
例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”
“我要回家……”
“還是分頭去找吧?！?/p>
“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”
這里站著一個的杜小康。
2、文題“孤獨之旅”含有何義？
討論明確：一指小康與父親一起遠(yuǎn)離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；
二是小康心靈成長的過程。
小結(jié)：人應(yīng)該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。
四、關(guān)注環(huán)境描寫，拓展延伸。
齊讀36段，完成以下問題。
1、此段都用到了哪些寫法？（可從修辭、結(jié)構(gòu)、順序等方面分析）
2、此段有何作用？
3、《爸爸的花兒落了》一文中這兩處環(huán)境描寫有何作用？
“看外面的天，有點陰，我忽然想，爸爸會不會忽然從床上起來，給我送來花夾襖？我又想，爸爸的病幾時才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著？”
布置作業(yè)
小試牛刀：你在成長的道路上感受過孤獨嗎？試以“那次我真的很孤獨……”寫一段話。
板書設(shè)計：
孤獨之旅
曹文軒
任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責(zé)任心－－堅強、收獲喜悅
不成熟→成熟
九年級語文《孤獨之旅》教學(xué)設(shè)計5【設(shè)計思路】
1.名人效應(yīng)，激發(fā)閱讀興趣。
利用中學(xué)生喜歡崇拜名人的心理特點，由曹文軒2016年4月4日獲“國際安徒生獎”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡潔，給足同學(xué)們讀和思的時間。
2.自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。
《孤獨之旅》的內(nèi)容比較切合學(xué)生的心理和生活，學(xué)生運用在前一課或前兩課的學(xué)習(xí)方法中獲得的閱讀小說的經(jīng)驗，自讀課文并且梳理出小說情節(jié)之后對課文進行縮寫，進一步強化閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。旨在讓學(xué)生整體感知故事內(nèi)容、作品風(fēng)格、語言特點等，再聯(lián)系題目，對作者的寫作意圖有初步的判斷。
3.品位細(xì)節(jié)，批注式閱讀。
（部編本）人教新版教材中自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。自讀課文的旁批準(zhǔn)確有用、指向關(guān)鍵、導(dǎo)向語言、深度思考、語言簡明；自讀課文的閱讀提示精要指導(dǎo)，延伸閱讀。為了體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，讓學(xué)生運用以前掌握的閱讀文章的方法結(jié)合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。在分享交流時用心去聽，適當(dāng)鼓勵，關(guān)注學(xué)生的成長，理清思路，打造和諧的、互相傾聽的課堂。
4.發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題
在自讀、批注中應(yīng)該考慮到班級學(xué)生的思想情感狀況，應(yīng)該關(guān)注到不同學(xué)生所能夠達到的閱讀層次，應(yīng)該給予學(xué)生足夠的思考空間，解決個性問題和同學(xué)們提出的共性問題，巧妙推進，理解主題。
5.名句欣賞，名著推薦
（部編本）人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內(nèi)外閱讀，強調(diào)單篇閱讀與整本書閱讀的結(jié)合。根據(jù)教學(xué)反饋和學(xué)生的不同層次推薦一定的與課文有關(guān)聯(lián)的讀物，使學(xué)生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。
【教學(xué)時數(shù)】一課時
【課前準(zhǔn)備】課前預(yù)習(xí)，了解原作《草房子》及其作者。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.借助小說三要素對這篇文章進行整體感知和縮寫故事情節(jié)。
2.通過批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說的語言魅力。
3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)重點】
體會環(huán)境描寫和心理描寫的作用。
【教學(xué)難點】
品味孤獨，孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。
【教學(xué)過程】
一、名人效應(yīng)，點燃探究熱情。
①聊聊這一本書：《草房子》所獲得的榮譽與名人對它的評價。
②百度一下作者：曹文軒在2016年4月4日獲“國際安徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學(xué)生們所熟悉的作品。
③知道一點背景：請同學(xué)說一說杜小康來放鴨的原因。
二、自讀課文，梳理小說情節(jié)，嘗試縮寫。
同學(xué)們自主快速閱讀課文后，聯(lián)系前面所學(xué)的小說的三要素，談粗略的感受和認(rèn)識作品的獨特之美。然后梳理出故事的情節(jié)并嘗試把3509個字的課文縮寫到300字左右。分享，最后明確在縮寫中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。
三、品位細(xì)節(jié)，結(jié)合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。
教會學(xué)生自讀批注的有關(guān)方法：答書之問、賞語評人、生發(fā)聯(lián)想、剖析寫法、質(zhì)疑問難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問題就指向?qū)@篇小說的心理描寫和環(huán)境描寫的賞析。在批注中學(xué)生對杜小康的心理和小說中環(huán)境描寫的作用都會有一定的認(rèn)識。
老師巡察，指導(dǎo)，然后請學(xué)生借助投影儀對自己的批注進行展示，師參與全班交流并對上來展示的同學(xué)的批注進行等級評定。在分享交流的過程中，對題目“孤獨之旅”的含義同學(xué)們也會有一個清醒的認(rèn)識，“孤獨之旅”是指杜小康在孤獨成長中的心路歷程。
四、發(fā)現(xiàn)感悟，理解主題。
在學(xué)生批注的時候，老師巡察解決學(xué)生的個性問題，對于存在的一些共性問題提出來全班交流、討論，并且順勢而為體會孤獨也是一種美。
師也提出一個問題：48自然段原文里有“甜津津”幾個字，現(xiàn)在拿掉了，為什么？因為作家說，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道？
明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經(jīng)受住磨難的洗禮，體會到孤獨帶來成長的喜悅。
單元目標(biāo)提示可以結(jié)合自己的生活體驗，理解小說的主題。可以結(jié)合同學(xué)們批注時的“生發(fā)聯(lián)想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么？讀了這篇小說，你收獲了什么？
五、名句欣賞，名著推薦。
在課的“尾聲”,老師送給大家?guī)拙湓?，請同學(xué)們讀起來：
我渴望孤獨；珍惜孤獨。好像只有孤獨，生命可以變得豐富而華麗。
——蔣勛《孤獨六講》
有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行。
——曹文軒
少年時，就有一種對痛苦的風(fēng)度，長大后才可能成為強者。
---曹文軒
然后選同學(xué)們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級閱讀書曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級書蔣勛的《孤獨六講》。
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