第一篇：《紙船與風(fēng)箏》板書設(shè)計(jì)意圖

《紙船與風(fēng)箏》板書設(shè)計(jì)意圖

首先，通過板書展示出小松鼠的家在山上，小熊的家在山腳下的小河旁，使學(xué)生明確兩只小動(dòng)物的家的位置，為下文松鼠使用紙船、小熊使用風(fēng)箏來建立友誼作鋪墊。然后，隨著故事的發(fā)展，兩只小動(dòng)物經(jīng)歷了從高興到難過再到幸福的情感變化。最后，通過小松鼠在紙船上的松果上寫上“祝你快樂”以及小熊在風(fēng)箏上寫“祝你幸?！被饬恕坝颜x危機(jī)”，讓學(xué)生感知友誼來之不易，要好好珍惜寶貴的友誼。

第二篇：紙船和風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)及意圖

紙船和風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析字形,自主發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文,在閱讀中體會(huì)小松鼠和小熊的友誼。

3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼, 有一定的感受。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課

教師出示紙船和風(fēng)箏,板書“紙船”“風(fēng)箏”兩詞。

教師分別找學(xué)生讀詞,并請(qǐng)學(xué)生在這兩個(gè)詞之間寫一個(gè)字,把這兩個(gè)詞連起來讀。

(教師寫“和”字。)

[設(shè)計(jì)意圖:建立實(shí)物和要學(xué)的詞之間的聯(lián)系,容易讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,把識(shí)字和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起,培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)字習(xí)慣。讓學(xué)生看老師板書,又一次加深對(duì)生字的印象。而在兩個(gè)生詞之間加一個(gè)“和”字,就使得原本毫無聯(lián)系的兩個(gè)詞語構(gòu)成了一個(gè)令人向往的想象空間,未讀其文,先有其景。既學(xué)習(xí)了生詞又在上課伊始激發(fā)學(xué)生的興趣。]

二、初讀課文

要求同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候,拿起鉛筆,邊讀邊畫出本課不認(rèn)識(shí)的字,想辦法認(rèn)識(shí)它。

三、檢查學(xué)生識(shí)字情況

1.強(qiáng)調(diào)通過漢語拼音識(shí)字的重要性。

[設(shè)計(jì)意圖:我們的語文教學(xué)是母語教學(xué),此時(shí)老師進(jìn)行強(qiáng)化,是為了更好的落實(shí)學(xué)段目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音進(jìn)行識(shí)字的能力。]

2.游戲識(shí)字。(玩“識(shí)字魔方”。)

教師把識(shí)字小魔方發(fā)到學(xué)生手里,宣布游戲規(guī)則:每個(gè)小組選一個(gè)代表,把手中的魔方向上拋,落在桌子上,正面朝上的字是哪一個(gè)字,我們就一起讀出那個(gè)字,如果有同學(xué)讀錯(cuò),我們就一起來幫幫他。(學(xué)生分組活動(dòng),教師來到學(xué)習(xí)小組和學(xué)生一起玩。)

3.猜字謎。每字頭上長(zhǎng)顆草:莓!很少?gòu)埧谝娒骠[:吵!

4.檢查識(shí)詞情況:幸福、愿意、扎風(fēng)箏、漂流、飄蕩。

[設(shè)計(jì)意圖:讀后交流識(shí)字方法,并且通過玩識(shí)字魔方的游戲,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣,同時(shí)增加生字與學(xué)生見面的次數(shù),切實(shí)起到鞏固識(shí)字的作用。用猜字謎的形式檢驗(yàn)識(shí)字效果,讓識(shí)字變得輕松。整個(gè)識(shí)字過程,讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中識(shí)字,在不知不覺中達(dá)到了識(shí)字目的。]

四、寫字練習(xí)

選“幸、?！?兩個(gè)字進(jìn)行練習(xí)。(教師板書“幸、?！眱勺?邊寫邊講解兩個(gè)字的占位;學(xué)生練習(xí),教師巡視,提醒寫字姿勢(shì)。)而后練寫“扎” “抓”以及“壞”“松”。

[設(shè)計(jì)意圖:教師在示范時(shí),主要提示間架結(jié)構(gòu),讓學(xué)生從整體上把握這兩個(gè)字,能夠把字寫得美觀。先觀察,后書寫;先看結(jié)構(gòu),后看筆畫;先描摹,后仿寫,這是寫字的基本規(guī)律。我意在通過一步步有意識(shí)的引導(dǎo),讓學(xué)生充分經(jīng)歷一個(gè)這樣的過程,為學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣打下基礎(chǔ)。]

五、讀書情況檢查

學(xué)生接讀課文,教師檢查初讀課文情況。

此時(shí)的接讀課文(找11個(gè)學(xué)生)既是對(duì)學(xué)生讀文的一個(gè)較全面的檢查,同時(shí)又是引領(lǐng)全班同學(xué)對(duì)文本進(jìn)行的第二次整體感知與把握。

六、細(xì)讀課文,理解感悟

1.通過自己讀課文和聽這幾位同學(xué)讀課文,讓學(xué)生了解本課講了一個(gè)什么故事?故事中的主人公是誰?他們住在哪里?

(教師貼圖,根據(jù)學(xué)生回答簡(jiǎn)筆畫出一座山,小松鼠住在山頂,小熊住在山腳。有一條小溪從山上流下來,正好從小熊家門口流過。)

[設(shè)計(jì)意圖:在語文教學(xué)中,合理地使用情境教學(xué)法,不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。因此,我在此處努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有童話色彩的故事里,并結(jié)合情境理解文中的詞語“山頂”“山腳”“小溪”,并以此開掘?qū)W生的潛在智慧。]

他們之間發(fā)生了什么事呢?請(qǐng)同學(xué)們小聲讀一讀課文第2、3自然段。

(學(xué)生:小松鼠折了一只紙船送給了小熊。)

2.指名讀課文第二自然段。

(生讀課件出示文章第二自然段。)

3.比較句子。

(課件出現(xiàn)不帶“漂呀漂”的句子和帶有“漂呀漂”的句子)你們讀一讀比較一下看有什么不同?

4.體會(huì)“漂呀漂”的含義。

[設(shè)計(jì)意圖:通過比較句子,通過教師的演示,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“漂呀漂”所包含的意思,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語言敏銳的感受力。學(xué)生一旦投入到某種情境而產(chǎn)生在那個(gè)情境中應(yīng)有的感覺,帶著這種感覺去讀,讀出這種感覺,就能加深理解和體驗(yàn),就能使學(xué)生與語言文字所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。]

5.小船帶著禮物和祝福漂到了小熊的家門口,快看小熊是什么樣的!

(課件出現(xiàn)小熊樂壞了的畫面。)

我們來讀一讀課文第3 自然段。(指名讀。)

誰能說說小熊為什么樂壞了?

(學(xué)生體會(huì)他得到朋友的祝福才真的樂壞了!)

[設(shè)計(jì)意圖:此時(shí)的一問,激起了學(xué)生的思維火花,對(duì)文本的人文性是很好的落實(shí),紙船讓小熊樂壞了,松果讓小熊樂壞了,紙條讓小熊樂壞了,實(shí)際上真正讓小熊樂壞的是來自山頂?shù)呐笥训淖８?。]

6.同學(xué)們通過自己的努力,把第2、3自然段讀得那么好!相信4、5 自然段你們會(huì)讀得更棒!自己先練一練吧!

[設(shè)計(jì)意圖:如果2、3自然段閱讀的處理是指導(dǎo)讀書的話,那么接下來的閱讀就是一種真正意義上的培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,注重情感體驗(yàn),形成良好語感的學(xué)生個(gè)性化讀書行為。]

(學(xué)生練讀4、5自然段。)

7.這次我們推薦我們班讀課文最棒的同學(xué)來讀給大家聽。(指名讀。)

8.男女生比賽讀這兩句話,看誰讀得更好!

9.漂呀漂的紙船和飄呀飄的風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友。可是有一天,他們倆因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架,山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏、小溪里再也看不見漂流的紙船了。

(操作課件出現(xiàn)第7 自然段,音樂聲中教師范讀。)

同學(xué)們,聽老師讀到這里,你們的心情怎樣?試著讀一讀,把你的這種感受讀出來。

(生自發(fā)地有感情地讀課文第7自然段。師接著學(xué)生讀,有感情地讀出第8、9兩個(gè)自然段。)

[設(shè)計(jì)意圖:富有情感的朗讀,讓學(xué)生在語言描述的情境中有了一次感情的經(jīng)歷,在這個(gè)情境中,學(xué)生仿佛就是那兩只小動(dòng)物。要求學(xué)生帶著自己的感受去朗讀,隨著情感的表達(dá),語言也積淀在學(xué)生的內(nèi)心深處,最終這些語言會(huì)變成學(xué)生自己的語言。]

10.過了幾天,又怎么樣了呢?讀讀課文最后的兩個(gè)自然段。要讀出自己的感悟!

(指名學(xué)生讀松鼠寫在紙條上的話。)

教師范讀,提示學(xué)生注意到這里的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是感嘆號(hào),同時(shí)體會(huì)著松鼠的心情讀。(生練讀。)

11.師生一起讀課文最后一個(gè)自然段。

[設(shè)計(jì)意圖:這部分的處理是以讀代講,教師引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。通過老師的朗讀,讓學(xué)生有所感觸讓學(xué)生知道努力的方向,始終給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間,讓學(xué)生既能體驗(yàn)到怎樣像老師那樣讀,又有機(jī)會(huì)讀出自己的感受和體驗(yàn)。]

12.啟發(fā)想象當(dāng)小熊看到一只只紙船向他漂來時(shí)會(huì)有何舉動(dòng)?

(生體驗(yàn)回答:他會(huì)高興得哭了,他會(huì)把所有的風(fēng)箏全都放上天空!)

(課件出現(xiàn)風(fēng)箏滿天,紙船滿溪的畫面。)

七、結(jié)課

課文學(xué)到這里,想不想對(duì)他們說點(diǎn)什么?

(師據(jù)學(xué)生回答出示:“擁有朋友,一生幸?！睅鬃?。)

[設(shè)計(jì)意圖:對(duì)文本的價(jià)值取向,教師不要講什么道理,也不要讓學(xué)生去談收獲,而是讓學(xué)生對(duì)小動(dòng)物說點(diǎn)什么,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己體會(huì)到的用與小動(dòng)物對(duì)話的形式表達(dá)出來。既是情感的升華,又是語言的表達(dá),達(dá)到了語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！皳碛信笥?一生幸?！?讓整堂課余音裊裊,言已盡而意無窮,剩下的意思學(xué)生可能要用一生去體會(huì),去回味。]

第三篇：板書設(shè)計(jì)意圖

板書設(shè)計(jì)意圖

尊敬的評(píng)委老師，你們好：

本次板書設(shè)計(jì)我是以《機(jī)械基礎(chǔ)》序言為例來進(jìn)行展示的，我的設(shè)計(jì)意圖如下：

首先觀看一段有關(guān)機(jī)器的視頻，再板書課題《認(rèn)識(shí)機(jī)器》。然后讓學(xué)生自由發(fā)揮，說一說日常生活中經(jīng)常見到或者用到的機(jī)器設(shè)備。這時(shí)在黑板的右側(cè)寫出問題要求。

待學(xué)生發(fā)言完畢后，列出本節(jié)課的提綱，這里我采用提綱式：按照教學(xué)內(nèi)容，用課本中的重點(diǎn)詞語，編排出書寫的提綱。它的特點(diǎn)是：能緊扣教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，能直觀地給學(xué)生呈現(xiàn)出完整的內(nèi)容體系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，也使學(xué)生能從板書上較直觀地看到課本中的主要內(nèi)容，待到本節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，一看板書就能回憶起本課的內(nèi)容，便于理解和掌握知識(shí)，利于學(xué)生記憶。

《認(rèn)識(shí)機(jī)器》是一節(jié)十分淺顯的課題，但是淺顯的內(nèi)容中卻包含著復(fù)雜而深刻的知識(shí)，比方說“機(jī)器和機(jī)構(gòu)的區(qū)別”。在教學(xué)時(shí)，我主要抓住“機(jī)器的結(jié)構(gòu)組成”這個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)。

根據(jù)課程的推進(jìn)，我會(huì)用紅色粉筆把“零構(gòu)件和運(yùn)動(dòng)副”這些概念圈住。用紅色的目的就是為了突出本課的重點(diǎn)，因?yàn)樵诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中“零構(gòu)件和運(yùn)動(dòng)副”這幾個(gè)概念會(huì)經(jīng)常貫穿于課本中，如果連最基本的構(gòu)件是什么都不清楚更不用說復(fù)雜的機(jī)械了。這樣學(xué)生就可以很直觀的感受到本課教學(xué)的主題思想。

課程講授完畢時(shí)，我會(huì)提出一個(gè)思考問題：我們家中的洗衣機(jī)，打開機(jī)體后蓋，里面的結(jié)構(gòu)和控制系統(tǒng)有哪些，他們是怎么運(yùn)作的？這也做為一個(gè)任務(wù)實(shí)施布置給學(xué)生，讓他們課下繼續(xù)探討。

在課堂上學(xué)生接受知識(shí)信息的渠道基本有兩個(gè) ,一是視覺 ,二是聽覺。板書是使學(xué)生通過視覺而獲得知識(shí)信息的。在學(xué)生接受信息的兩個(gè)渠道中 ,通過視覺獲得信息的記憶時(shí)間 ,比從聽覺獲得信息的時(shí)間要長(zhǎng)幾倍。板書便于學(xué)生鞏固知識(shí) ,因而是提高教學(xué)效果的很好途徑，我認(rèn)為此次的板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)了課本內(nèi)容與思維的同步，達(dá)到了比較好的教學(xué)效果。

我的陳述完畢，望評(píng)委老師批評(píng)指正！

政教處

趙忠旺

第四篇：《風(fēng)箏》板書設(shè)計(jì)

《風(fēng)箏》板書設(shè)計(jì)

時(shí)間：

現(xiàn)在——過去（童年-長(zhǎng)大-成年）——現(xiàn)在 倒敘：C——A——B——C 線索：實(shí)物明線：見風(fēng)箏——憶風(fēng)箏 ——議風(fēng)箏

封建教育毒害在于“我”毫不留情的“虐殺”

科學(xué)思想：?jiǎn)⒚擅骼?，自?zé)自省

感情暗線：“我”：驚異和悲哀-嫌惡-沒出息-可鄙-憤怒-傲然-不幸-（懊悔，失落，自責(zé)，自?。?沉重（6次）-（輕松-寬恕-寬松-）-悲哀

弟弟：最喜歡-驚呼-高興-驚惶-失了色瑟縮著-絕望-驚異-毫不怪-忘卻-毫無怨恨

封建教育毒害在于弟弟毫無反抗，甚至自以為錯(cuò)——麻木、愚昧

環(huán)境描寫：北京的冬季（實(shí)寫）——故鄉(xiāng)記憶中春日的溫和（虛寫，以樂景寫哀情）——北京的肅殺嚴(yán)冬（實(shí)寫，嚴(yán)冬包括現(xiàn)實(shí)中的肅殺和心頭的悲涼兩層含義）

第五篇：《紙船和風(fēng)箏》

紙船和風(fēng)箏

一、案例背景信息

學(xué)科/領(lǐng)域：語文

年級(jí)：二年級(jí)

課的名稱：紙船和風(fēng)箏

所用教材版本：人民教育出版社

學(xué)時(shí)數(shù)：二學(xué)時(shí)

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)目標(biāo):

(1)正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)松鼠和小熊的友誼。

(2)認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。

(3)對(duì)怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

2、學(xué)生分析：

二年級(jí)的學(xué)生對(duì)課文朗讀，有著濃厚的興趣，并喜歡模仿。學(xué)生們能結(jié)合簡(jiǎn)單的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，在朗讀中表達(dá)自己的感受，同時(shí)也具有了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)欲望。

3、內(nèi)容分析：

《紙船和風(fēng)箏》是一個(gè)感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長(zhǎng)橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。

故事的動(dòng)人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)“裂縫”的獨(dú)特的方式和感人的場(chǎng)面。只要我們帶著一顆童心，帶著對(duì)真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會(huì)受到深深的感染。

當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時(shí)候，賭氣只能使“裂縫”擴(kuò)大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

4、教學(xué)策略設(shè)計(jì)：

（1）、創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)童趣

在語文教學(xué)中，合理地使用情境教學(xué)法，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能使學(xué)生在情境中成為學(xué)習(xí)的主人。于是教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)努力將學(xué)生帶入一個(gè)富有色彩的童話故事，讓他們與文中的小動(dòng)物打招呼，并幫助他們找到自己的家，通過這些活動(dòng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣盎然，并且結(jié)合情境理解文中的詞語，引發(fā)學(xué)生的潛在智慧得以體現(xiàn)。

（2）誦讀悟情，體現(xiàn)發(fā)展

多讀是感悟的基本方法，又是發(fā)展語言的一個(gè)重要手段。教學(xué)中將讀貫穿教學(xué)始終，范讀、讀中思考、讀中體會(huì)等，引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中兩個(gè)小動(dòng)物的情感世界。

（3）應(yīng)用信息技術(shù)的依據(jù)或考慮

信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)生提供一系列生動(dòng)、具體與真實(shí)、形象的多維化的課文情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中手、腦、眼、耳、口多種感官同時(shí)并用，大大發(fā)展學(xué)生以形象思維為主的多種思維能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)并發(fā)展個(gè)性愛好，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升他們的創(chuàng)新思維能力。

三、教與學(xué)的過程：

第一學(xué)時(shí)

一．情景激趣，揭示課題。

1．同學(xué)們，你認(rèn)識(shí)他們嗎？給大家介紹一下。（用課件展示小熊松鼠的畫面。）

1.今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與這些小動(dòng)物有關(guān)的課文。他們之間發(fā)生了什么事情呢？（板書課題，生書空）齊讀課題

二、初讀課文，了解大意。

1．自讀課文，劃出不認(rèn)識(shí)的字和難讀的句子。

2．（課件出示“我會(huì)讀”）這是課文中比較難讀的句子，請(qǐng)同學(xué)們先在小組里試著讀讀。

①他想了想，就扎了一只風(fēng)箏。

②松鼠一把抓住風(fēng)箏的線一看，也樂壞了，風(fēng)箏上掛著一個(gè)草莓，風(fēng)箏的翅膀上寫著：祝你幸福！

③小熊拿起紙船一看，樂壞了。

④過了幾天，松鼠再也受不了了。

2.學(xué)生讀句子。（自由讀，想讀哪句讀哪句，把幸福和快樂送給小伙伴；齊讀，師生共同享受這份幸福和快樂。）聽了大家讀句子，老師真高興啊，因?yàn)檫@些字都是我們要認(rèn)識(shí)的字。（出示教具：大樹）老師這里有一棵神奇的果樹，上面長(zhǎng)滿了各種各樣的水果，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)上來摘果子，如果讀對(duì)了，就可以把它放到我們的紙船上來。（生做摘果子游戲）

3.現(xiàn)在老師就是小松鼠了，如果把這裝滿水果的紙船送給小熊，小熊一定會(huì)------樂壞了。師：“小熊，祝你快樂！”生：“小松鼠，祝你幸福！”（師生握手，體會(huì)友情的快樂）

三 學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

1．（課件出示第三段，第五段，我能讀好）大家看，小熊是什么表情??？（樂壞了）師貼小熊圖片。

2.學(xué)生練讀這兩段。

3．誰能讀得讓大家感覺到你也樂壞了呀？（指名讀，齊讀。）

4．是啊，從山上的小溪里意外地漂下來一只紙船，小熊他怎么能不樂壞了呢。（帶著松鼠美好祝福的紙船多么快樂啊，她就是友誼的小天使，她多想快快的漂啊，快快的漂到小熊的面前，帶給他一份驚喜一份快樂?。。◣熯呎f邊簡(jiǎn)筆畫板書。）大家看，這只小松鼠又是什么表情？

4.學(xué)生讀這一段。我剛才看到了，他樂壞了，她也樂壞了。是啊，這紙船和風(fēng)箏給他們帶來多少快樂啊。下面就讓我們?cè)谝魳仿曋懈惺芩麄兊目鞓?。（課件配樂朗誦）

5.是啊，紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，正當(dāng)他們沉浸在這快樂和幸福之中的時(shí)候，這快樂卻沒有了。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)又緊緊地拴住了學(xué)生的心，讓他們很快進(jìn)入了本節(jié)課的教學(xué)。）（師配樂朗誦后一部分，在音樂中體會(huì)情感的變化）

6.小朋友，你們想象老師這樣讀一讀嗎？就從“可是有一天”開始讀吧，邊讀邊體會(huì)你讀了之后是什么感受呢？（朗讀、交流是感悟的基礎(chǔ)，讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用心去讀書，使學(xué)生與故事產(chǎn)生共鳴）

7.剛才從同學(xué)們的眼睛里老師都看見了，你們跟老師一樣，心里的感受是很多的，說說吧。（生談感受）

8.小朋友，我們一起來讀讀這兩個(gè)詞吧。（出示詞卡“漂流”、“飄蕩”）我想請(qǐng)同學(xué)把它貼到黑板上，想一想把它貼到哪合適呢？（“飄”：隨風(fēng)飄蕩?！捌保喉?biāo)?。）（課件出示第七自然段）這些紅色的字你會(huì)讀嗎？（指導(dǎo)朗讀）生練讀課文。指名讀。

9.聽他一讀啊，我好象看到了風(fēng)箏已經(jīng)飄起來了，那紙船也仿佛動(dòng)起來了，真美??！可是，這么美的東西卻再也看不到了。誰愿意把你的感受讀給大家聽？（指名讀，其他同學(xué)小聲跟著讀。課件配樂。在優(yōu)美的音樂聲中學(xué)生有了更深的體會(huì)）

10.讀得多真誠(chéng)啊，正是因?yàn)橛辛诉@種真誠(chéng)，這小小的紙船又起航了，風(fēng)箏也飛起來了，多美?。。ㄕn件出示最后一個(gè)畫面）同學(xué)們，如果你是松鼠，你會(huì)主動(dòng)放這只紙船嗎？（生各抒己見）

四．拓展活動(dòng)

1.如果你和你的好朋友吵架了，你會(huì)怎么做呢？現(xiàn)在給大家2分鐘時(shí)間，用你喜歡的方式向曾經(jīng)發(fā)生過爭(zhēng)吵的小伙伴表達(dá)一下你的誠(chéng)意吧！（讓教育落在實(shí)際行動(dòng)上，讓學(xué)生身心受到深刻教育。）

2.此時(shí)此刻的松鼠每放一只紙船心里就會(huì)默默地對(duì)小熊說上一句話，他會(huì)說什么呢？（為學(xué)生提供了想象的空間，同時(shí)也訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力）

第二學(xué)時(shí)：（略）

四、教學(xué)反思：

1.學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，讀書是語文學(xué)習(xí)的根本。閱讀教學(xué)中應(yīng)還學(xué)生以真正“讀者”的地位，讓學(xué)生在自主閱讀，直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷感知，思考，質(zhì)疑，探究，發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解與體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。

2.尊重和相信是實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話的前提。在課堂學(xué)習(xí)中，要實(shí)現(xiàn)與學(xué)生平等的對(duì)話交流，首先要尊重學(xué)生，而尊重學(xué)生首先要相信孩子學(xué)習(xí)的能力，尊重孩子的情感體驗(yàn)。

3.提問題是一種能力，從低年級(jí)開始就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)。在低年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生提出的問題可能是字詞句方面的，不夠深入，可能是跟課文內(nèi)容關(guān)系不大的問題，但無論是什么問題，教師都要讓學(xué)生去提，讓學(xué)生去表現(xiàn)“真我性”，因?yàn)橥Π蔚闹R(shí)大樹從幼苗長(zhǎng)成，鮮艷的思維之花從種子萌芽。關(guān)鍵在于教師的呵護(hù)與引導(dǎo)。

4.以讀為本，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。“語文教學(xué)要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程，并把讀通課文與讀好長(zhǎng)句子和重點(diǎn)部分有機(jī)結(jié)合，加以指導(dǎo)，重點(diǎn)突出。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們?cè)僖部床坏郊埓惋L(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾，體驗(yàn)情境，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)結(jié)合具體的語境，體會(huì)了“飄與漂”的不同含義。采用了自讀、范讀、跟讀、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試，取得了較好的效果。