第一篇：六上《學(xué)與問(wèn)》教材解讀

蘇教版六上《學(xué)與問(wèn)》教材解讀

尊敬的各位評(píng)委，大家好！

今天，我解讀的是蘇教版六上教材第23課《學(xué)與問(wèn)》。

一、朗讀教材

“??學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)又要問(wèn)。學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。我們從小養(yǎng)成了勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，就好比插上了兩只強(qiáng)健有力的翅膀。到那時(shí)，知識(shí)的天空將任你翱翔，宇宙的奧妙將任你探求，你將真正成為學(xué)習(xí)的主人?！?/p>

二、教材解讀

（一）本冊(cè)教材的編寫意圖與特點(diǎn) 1.采用主題單元組合

本冊(cè)教材由“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（11）”、“課文”、“習(xí)作” 和“練習(xí)”組成。全冊(cè)教材大體上圍繞一個(gè)主題單元，根據(jù)課文特點(diǎn)相機(jī)安排語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)訓(xùn)練。全冊(cè)共7個(gè)單元，分別是：心中有祖國(guó)、人間真情、奮斗與生存、民風(fēng)民俗、景物聚焦、名人風(fēng)采、讀書有方。

2.放大空間語(yǔ)文學(xué)習(xí)

根據(jù)新課標(biāo)提出的 “溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)?！钡木?，本冊(cè)教材安排了大量的綜合實(shí)踐活動(dòng)。

在教材結(jié)構(gòu)形式上和選文的難度上，都注意向初中階段的語(yǔ)文教材靠攏。這樣就減緩了坡度，有利于小升初的銜接。

（二）本篇教材簡(jiǎn)析

《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文緊緊抓住“勤學(xué)好問(wèn)”這一點(diǎn)進(jìn)行闡述。全文共有五個(gè)自然段，第一自然段寫“問(wèn)”的重要性，是打開(kāi)知識(shí)殿堂的金鑰匙。第二自然段寫哥白尼從小喜歡“問(wèn)”，他對(duì)科學(xué)奧秘的不懈探求，正是從他小時(shí)候提出的各種問(wèn)題開(kāi)始的。第三自然段寫小學(xué)生有問(wèn)題要請(qǐng)教別人，拜“能者為師”。第四自然段寫我們要像沈括那樣，把勤學(xué)好問(wèn)與觀察思考結(jié)合起來(lái)。第五自然段寫?zhàn)B成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，才能做學(xué)習(xí)的主人。

本文作為一篇說(shuō)理性的文章，層次分明，思路清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢，既承五下《談禮貌》一文，又為初中學(xué)習(xí)議論文作過(guò)渡。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.懂得“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的”，“只有在學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，才能求得真知”的道理。

3.培養(yǎng)崇尚科學(xué)、熱愛(ài)探究的精神。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，體會(huì)文中人物的“勤學(xué)好問(wèn)”。教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料，理解“多問(wèn)”與“勤學(xué)”是聯(lián)系在一起的，教育學(xué)生發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，做知識(shí)的主人。

教學(xué)方法： 讀悟法

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：搜集哥白尼、沈括的資料；制作課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)、自學(xué)課文；搜集哥白尼、沈括的資料；搜集有關(guān)名人勤學(xué)好問(wèn)的小故事或名言。

教學(xué)安排： 2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

（一）激趣導(dǎo)入

1．（師板書“學(xué)”、“問(wèn)”）師：老師在黑板上寫了一個(gè)詞——學(xué)問(wèn)，你知道什么叫學(xué)問(wèn)嗎？（知識(shí)、學(xué)識(shí)、文化??）

2．（師在“學(xué)”與“問(wèn)”之間板書一個(gè)“與”字）師：老師在中間加上了一個(gè)“與”，那又該是什么意思呢？（生答）這就是我們今天學(xué)習(xí)的文章，叫《學(xué)與問(wèn)》。那么，學(xué)、問(wèn)之間存在著什么樣的關(guān)系呢？讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題共同學(xué)習(xí)這篇課文。

（二）學(xué)生自由讀課文，整體感知課文 要求：

1． 劃出生字，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順，讀流利。2． 用簡(jiǎn)潔的話，概括每一個(gè)自然段的內(nèi)容。

3． 學(xué)與問(wèn)有什么關(guān)系？找出課文中的有關(guān)內(nèi)容回答問(wèn)題。

（三）檢查自主學(xué)習(xí)情況，交流初讀課文后的感受收獲。（什么是學(xué)問(wèn)？知識(shí)與學(xué)問(wèn)之間有什么關(guān)系？）學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，既要學(xué)又要問(wèn)。學(xué)與問(wèn)是相輔相成的，只有在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，才能求得真知。

（四）學(xué)習(xí)課文

A、學(xué)習(xí)課文第2自然段

1.（課件出示圖片及哥白尼的生平簡(jiǎn)介）請(qǐng)同學(xué)讀一讀，想一想，為什么他會(huì)有這么大的成就？

我們一起來(lái)看課文的第二自然段。討論。（好問(wèn)。）

2．你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問(wèn)的？ 3．從哥白尼的事例中你讀懂了什么？（問(wèn)是成功的開(kāi)始；只有學(xué)會(huì)問(wèn)，才能取得成功??）

4．同學(xué)們，你們能舉出一些名人勤學(xué)好問(wèn)的例子嗎？（牛頓根據(jù)蘋果下落發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；瓦特根據(jù)水壺的蒸汽發(fā)明了蒸汽機(jī)）

B、學(xué)習(xí)課文第1自然段

1．過(guò)渡：從哥白尼和同學(xué)們剛才所列舉的事例上，我們真正認(rèn)識(shí)了“問(wèn)”在成功道路上的重要性。（出示第1自然段，齊讀）

2．師：那么列舉哥白尼的例子就是為了證明第一段。下面，作者又列舉了一位名人的例子，他是誰(shuí)呀？

C、學(xué)習(xí)課文第4自然段

1．（課件出示沈括的簡(jiǎn)介）師讀簡(jiǎn)介后說(shuō)：沈括是多么優(yōu)秀呀，咱們一起回到沈括小時(shí)候生活的那個(gè)年代吧，看看他小時(shí)候是什么樣的？

2．師：請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀第4自然段，試著完成下列題目。

（1）沈括小時(shí)候?qū)κ裁串a(chǎn)生了疑問(wèn)？

（2）沈括對(duì)媽媽的回答滿意嗎？他是怎么做的？

（3）后來(lái)沈括是怎樣明白其中的道理的？從這個(gè)事例中，你明白了什么？ 3．小結(jié)：看完這段文字，你覺(jué)得沈括又是個(gè)怎樣的人呢？（勤學(xué)好問(wèn)；留心觀察；愛(ài)動(dòng)腦筋??）是呀，課文中列舉了沈括和哥白尼的事例都是為了說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，那就是——（再次齊讀第1自然段）

D、學(xué)習(xí)課文第3自然段

1．教師導(dǎo)入：無(wú)論是哥白尼生活的世界，還是沈括生活的世界，它們距離我們已經(jīng)有好長(zhǎng)時(shí)間了，我們現(xiàn)在面對(duì)的又是一個(gè)怎樣的世界？又該怎么做呢？我們一起來(lái)看看第3自然段。

2．我們面對(duì)的是一個(gè)怎樣的世界？哪幾個(gè)詞最能概括我們面對(duì)的世界的特點(diǎn)？（日新月異、瞬息萬(wàn)變??）

3．面對(duì)這樣一個(gè)日新月異、瞬息萬(wàn)變的世界，我們有新奇，有疑惑。那么，有了問(wèn)題，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

4．自由讀3自然段。問(wèn)：讀了這一段，你們知道可以怎么做嗎？（我們應(yīng)該多提問(wèn)題）

5．是呀，古人云：“能者為師”，你們知道是什么意思嗎？書上是如何來(lái)解釋它的意思的？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，找出有關(guān)的句子。（只要他確實(shí)能給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長(zhǎng)年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應(yīng)該向他請(qǐng)教。）（指名回答，然后齊讀一遍）

6．老師這里也有孔子的兩句名言，誰(shuí)能結(jié)合剛才我們讀的這句話，說(shuō)說(shuō)是什么意思嗎？

投影出示：不恥下問(wèn)。三人行，必有我?guī)煛?/p>

7．小結(jié)：看來(lái)，遇到了問(wèn)題，我們應(yīng)該多向人請(qǐng)教，拜能者為師，只有這樣，我們才會(huì)愉快地學(xué)到許許多多的知識(shí)。

（五）總結(jié)拓展：

1．過(guò)渡：課文學(xué)到這里，我想同學(xué)們一定也懂得我們從小應(yīng)該養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，因?yàn)椤?/p>

齊讀第5自然段

2．是的，勤學(xué)好問(wèn)，不僅是一種良好的學(xué)習(xí)方法，更是一種良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，有許多的名人名言也驗(yàn)證了這一點(diǎn)，下面請(qǐng)大家看幾則名人名言。（出示名人名言：）

（1）不學(xué)不成，不問(wèn)不知?！?王充

（2）讀書好問(wèn)，一問(wèn)不得，不妨再問(wèn)?！ㄇ澹┼嵺?xiè)（3）提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！獝?ài)因斯坦（4）有教養(yǎng)的頭腦的第一個(gè)標(biāo)志就是善于提問(wèn)。——普列漢諾夫

（六）作業(yè)：

過(guò)渡：下面老師想檢驗(yàn)一下大家活學(xué)活用的能力： 出示故事：古時(shí)候有一個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人家，得到了一塊當(dāng)朝宰相贈(zèng)送的書有“學(xué)問(wèn)”兩個(gè)字的金匾。這家主人過(guò)世后，他的兩個(gè)兒子分家，誰(shuí)都想得到那塊能帶來(lái)學(xué)問(wèn)的金匾，互不相讓。結(jié)果兩人只好找來(lái)工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學(xué)”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學(xué)，見(jiàn)什么學(xué)什么，從不多問(wèn)。幾年下來(lái)，卻一無(wú)所獲。一天他在街上遇到了一位智者??

各位同學(xué)假如你是這位智者，你會(huì)怎樣來(lái)說(shuō)服這位只知“學(xué)”的老二呢！請(qǐng)你寫一段話來(lái)說(shuō)服他。

（友情提醒：不僅可以用書上原文、原故事來(lái)說(shuō)服“老二”，還利用自己所知道的名人名言、名人故事來(lái)說(shuō)服“老二”。）

附：教學(xué)板書

第二篇：教材解讀

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵(lì)兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。作者借助對(duì)幾件平常小事的細(xì)致描寫，表達(dá)了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時(shí)候，突然得了一次重病，導(dǎo)致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來(lái)，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長(zhǎng)之路，其實(shí)就是母親用生命代價(jià)鋪就的?！肚锾斓膽涯睢繁闶菓涯钅赣H的的文章。在此文中，作者借助對(duì)幾件平常的小事的細(xì)致描寫，來(lái)表達(dá)母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無(wú)私的母愛(ài)。

學(xué)情分析

對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負(fù)面的情感，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情，體味人物的內(nèi)心情感，并以此點(diǎn)燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復(fù)朗讀，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫體會(huì)人物形象。過(guò)程與方法

朗讀討論法 情感熏陶法 情感態(tài)度與價(jià)值觀

領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài)，聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。重點(diǎn)難點(diǎn):

1、抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等描寫體會(huì)人物形象。

2、領(lǐng)悟文章蘊(yùn)涵的深沉無(wú)私的母愛(ài)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：聽(tīng)一聽(tīng)，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔(dān)憂”，母親永遠(yuǎn)牽掛著兒女的安危，永遠(yuǎn)包容著兒女的過(guò)失，永遠(yuǎn)理解兒女的一切。因?yàn)橛辛四赣H，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對(duì)他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請(qǐng)大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點(diǎn)安慰，睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里穿過(guò)。----《合歡樹(shù)》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關(guān)鍵詞？（預(yù)設(shè)：苦）

師：今天就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛(ài)。（板書課題）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過(guò)母親的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，體會(huì)人物的心情，感受偉大而無(wú)私的母愛(ài)。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請(qǐng)自讀課文，用曲線畫出描寫母親語(yǔ)言的句子，并圈出重點(diǎn)詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺(jué)和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛(ài)”（根據(jù)學(xué)生找出的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛(ài)。）

1、一語(yǔ)雙關(guān)的話?！霸蹅兡飪簜z在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 一個(gè)21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無(wú)常。誰(shuí)來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)他的脾氣怎么暴怒無(wú)常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學(xué)，你會(huì)怎么勸他？生說(shuō)。師讀“我活著有什么勁！”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

母親撲過(guò)來(lái)，抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區(qū)分：母親走過(guò)來(lái)，拉住我的手，止住哭聲說(shuō)：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（原文更能體現(xiàn)母親的焦急、擔(dān)心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預(yù)設(shè)：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來(lái)的？讀一讀。（簡(jiǎn)單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來(lái)覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)私。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺(jué)。”送這位母親一個(gè)字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對(duì)“我”的暴怒無(wú)常，面對(duì)自己的病痛，(對(duì)比)她有沒(méi)有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒(méi)有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？她有沒(méi)有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的？（默讀課文，用橫線畫出來(lái)，圈出重點(diǎn)詞，讀一讀。師友交流。）

這時(shí)，母親就悄悄地躲出去，在我看不見(jiàn)的地方偷偷地注意著我的動(dòng)靜。當(dāng)一 切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會(huì)母親的這份“忍”：小心、耐心、關(guān)心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛(ài)是寬容、母愛(ài)是理解。請(qǐng)帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對(duì)兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好 兒活??”

再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？

2、常說(shuō)的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花。當(dāng)我亂發(fā)完脾氣時(shí)，母親悄悄地進(jìn)來(lái)，說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)北海的花兒都開(kāi)了，我推著你去走走?！?/p>

當(dāng)我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉刷刷拉拉地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在 窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧。”

分角色朗讀課文1--3自然段。為什么她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花？

當(dāng)我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉刷刷拉拉地飄落。母親進(jìn)來(lái)了，擋在窗前：“北海的菊花開(kāi)了，我推著你去看看吧?！笔疯F生看到落葉，會(huì)想到什么？幻燈片出示：那天我又獨(dú)自坐在屋里，看著窗外的樹(shù)葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過(guò)這一擋，你知道母愛(ài)是什么嗎？預(yù)設(shè)： 母愛(ài)是呵護(hù)，母愛(ài)是給兒子生的希望。

3、多說(shuō)的話。兒子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說(shuō)著：“看完菊花，咱們就去?仿膳?，你小時(shí)候最愛(ài)吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說(shuō)那楊樹(shù)花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個(gè)??”她忽然不說(shuō)了。對(duì)于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過(guò)一個(gè)“敏感”，你看出了什么？母親平時(shí)說(shuō)話都小心翼翼。）

4、最后的話?！拔夷莻€(gè)生病的兒子，還有那個(gè)還未成年的女兒??”讀文4--5 自然段。史鐵生知道母親接下去要說(shuō)什么嗎？透過(guò)母親還沒(méi)講完的話，想想母愛(ài)又是什么呢？預(yù)設(shè)：母愛(ài)是牽掛、割舍不下。

讀文最后一段（母親帶我看花，是對(duì)生命的熱愛(ài)，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛(ài)的寫照；母親愛(ài)花，我看菊花是對(duì)母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛(ài)是理解，是呵護(hù)，是寬容，是牽掛” 批注在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛(ài)以及母親所說(shuō)的“好好兒活” 的意思。作者最終沒(méi)有辜負(fù)母親的期望，他成了著名的作家。

又一個(gè)秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽(tīng)著聽(tīng)著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹(shù)葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

學(xué)完了這篇課文，你想說(shuō)些什么？可以用《媽媽，我想對(duì)你說(shuō)》為題，也可運(yùn)用本課的寫作方法（通過(guò)人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)人物內(nèi)心），給媽媽寫一封信。

偉大的母愛(ài) 教學(xué)反思：

在曲都小學(xué)講完了這節(jié)課，我最大的感觸就是對(duì)于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負(fù)面的情感，難度太大了。

因?yàn)槲抑v的是第二課時(shí)，所以第二節(jié)課我沒(méi)聽(tīng)課，我在這個(gè)班講了第一課時(shí)。在第一課時(shí)我范讀課文時(shí)，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時(shí)有兩個(gè)女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時(shí)只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒(méi)有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找?guī)讉€(gè)孩子讀一讀，再怎么鼓勵(lì)就是沒(méi)有人舉手，我只好一人一句開(kāi)火車讀。不過(guò)在第二課時(shí)有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進(jìn)步：我終于能反復(fù)地范讀課文了（因?yàn)樵凇叭袒M(jìn)式目標(biāo)教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓(xùn)練學(xué)生朗讀）雖然今天我可能讀得有點(diǎn)多，學(xué)生反而讀得少了一是孩子們確實(shí)不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心里去。

在以后的教學(xué)中我會(huì)逐漸由“扶”到“放”這一教學(xué)模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學(xué)會(huì)自學(xué)。連著四次講課，我覺(jué)得收獲還是很多的。

第三篇：教材解讀

一年級(jí)下冊(cè)教材解讀與教學(xué)建議教材解讀

本冊(cè)教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設(shè)8個(gè)專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護(hù)環(huán)境、快樂(lè)的夏天、動(dòng)腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、有趣的自然科學(xué)等8組。教材富有兒童情趣，時(shí)代氣息撲面而來(lái)。每單元由導(dǎo)語(yǔ)、一課“識(shí)字”、4-5篇課文和一個(gè)“語(yǔ)文園地”構(gòu)成．聯(lián)系緊密，蘊(yùn)含教育價(jià)值。如第一組，在優(yōu)美簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)之后，以成語(yǔ)或四字短語(yǔ)編寫了識(shí)字內(nèi)容。“春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”，8個(gè)反映春天景色的詞語(yǔ)，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷。學(xué)生既認(rèn)了字，又激起了熱愛(ài)春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛(ài)的故事，有瑯瑯上口的古詩(shī)。學(xué)生找春天，畫春天，在“語(yǔ)文園地”中唱春天，在“口語(yǔ)交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級(jí)小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現(xiàn)了識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文實(shí)踐的整合，把語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體。

(一)根據(jù)(課程標(biāo)準(zhǔn))的學(xué)段目標(biāo)，識(shí)字寫字是小學(xué)一年級(jí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本冊(cè)教材在第一冊(cè)的基礎(chǔ)上，本著多認(rèn)少寫的原則，要求認(rèn)識(shí)550個(gè)常用字，會(huì)寫250個(gè)在本課認(rèn)識(shí)的或以前已經(jīng)認(rèn)識(shí)、在本課重現(xiàn)的字。識(shí)字課改變了以前集中安排的做法，把8課識(shí)字分別安排在每組的開(kāi)頭。識(shí)字課的內(nèi)容均貼近每一組專題、每一組課文的內(nèi)容及語(yǔ)文活動(dòng)的內(nèi)容，這樣，減輕了隨文識(shí)字的壓力。為了讓孩子們樂(lè)于識(shí)字，教材選取了孩子們喜聞樂(lè)讀的內(nèi)容，采用了活潑多樣的形式。如“識(shí)字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運(yùn)食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙?！边@些句子，讀來(lái)節(jié)奏感極強(qiáng)。學(xué)生認(rèn)識(shí)了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動(dòng)物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標(biāo)音、形旁表義的特點(diǎn)，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達(dá)特點(diǎn)。教材還采用了詩(shī)歌、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)等形式，滲透了中華傳統(tǒng)文化。學(xué)生在積累語(yǔ)言的同時(shí)，也產(chǎn)生了對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。教材在編排時(shí)，還設(shè)置了發(fā)現(xiàn)情景，把許多識(shí)字方法，字詞句中一些帶規(guī)律性的東西暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察。如“語(yǔ)文園地一”中，設(shè)計(jì)了“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識(shí)字的方法，你知道是什么嗎?”“語(yǔ)文園地二”中采用同伴提示語(yǔ)的方式：“我發(fā)現(xiàn)這些宇可以用減一減，加一加的辦法來(lái)學(xué)。你發(fā)現(xiàn)了嗎?”學(xué)生自己逐步掌握識(shí)字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．使識(shí)字的過(guò)程成為一個(gè)不斷觀察、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生能充分享受不斷發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律的快樂(lè)。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會(huì)情景中．引導(dǎo)他們從同學(xué)的名字中認(rèn)字，看電視時(shí)認(rèn)字，去商店買東西時(shí)認(rèn)字，走在大街上認(rèn)招牌、廣告上的字，在其它學(xué)科的教科書上和課外書上認(rèn)字??將識(shí)字教學(xué)延伸到孩子們的生活。為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)字，搭建展示、交流的平臺(tái)，教材以“識(shí)字擂臺(tái)”、“識(shí)字加油站”等形式，或競(jìng)賽，或激勵(lì)，讓學(xué)生充分展示他們的所學(xué)所得，品味努力之后的成功感，真正落實(shí)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。

(二)本冊(cè)教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊(yùn)含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統(tǒng)的經(jīng)典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩(shī)二首》等，還選擇了反映保護(hù)環(huán)境，介紹自然常識(shí)和科技成就，滲透現(xiàn)代合作、誠(chéng)信、關(guān)愛(ài)等意識(shí)的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩(shī)歌、故事、科普文章等，優(yōu)美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和想像世界。

(三)“語(yǔ)文園地”是本套教材的一大亮點(diǎn)。內(nèi)設(shè)四個(gè)板塊：“我的發(fā)現(xiàn)”主要引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識(shí)字方法；“日積月累”幫助學(xué)生鞏固生字，鼓勵(lì)積累美瀏佳句；“口語(yǔ)交際”促進(jìn)學(xué)生相互交流，提高口語(yǔ)交際能力；“展示臺(tái)”旨在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)．提供學(xué)生表現(xiàn)自己，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。

教材的敘述性語(yǔ)言極具親和力，不論是課前的導(dǎo)語(yǔ)，還是課后的練習(xí)，或是語(yǔ)文園地，都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學(xué)生之間的距離，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所提倡的師生之間的平等關(guān)系、伙伴關(guān)系和朋友關(guān)系。

教學(xué)建議

首先，要致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課程提出語(yǔ)文素養(yǎng)這一全新理念，不再將教學(xué)目標(biāo)局限在知識(shí)和能力的狹小范圍。因而教師要準(zhǔn)確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點(diǎn)。要通讀全冊(cè)教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個(gè)專題，選用哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，采取自主、合作學(xué)習(xí)的措施。如教第二組，可充分利用導(dǎo)語(yǔ)“我們愛(ài)自己的家，愛(ài)爸爸媽媽，愛(ài)家里的每一個(gè)人”，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)溫暖的家。以三字經(jīng)形式編寫的識(shí)字課，要求學(xué)生在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)讀的基礎(chǔ)上，懂得尊敬長(zhǎng)輩、敬愛(ài)父母、主動(dòng)為家庭承擔(dān)責(zé)任的道理?！犊措娨暋贰杜趾鹾醯男∈帧贰睹扌锏年?yáng)光》，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛(ài)長(zhǎng)輩，樂(lè)于助人。在“說(shuō)說(shuō)做做”里，可安排“我替爸爸——；我?guī)屠蠋煛?；我為大家——”的句型?xùn)練，這既是語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，又可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)為大家服務(wù)的意識(shí)。在口語(yǔ)交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設(shè)計(jì)，制作出讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的“課堂大餐”。

其次，要確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教材特點(diǎn)，教師可大膽實(shí)驗(yàn)．采用多種教學(xué)方法。如：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)探究、辨析、會(huì)文悟道，進(jìn)行參悟式學(xué)習(xí)。教授第18課《四個(gè)太陽(yáng)》，可設(shè)計(jì)提問(wèn)：“綠綠的太陽(yáng)”、“金黃的太陽(yáng)”、“紅紅的太陽(yáng)”、“彩色的太陽(yáng)”分別給我們帶來(lái)了什么?你認(rèn)為四季的太陽(yáng)是怎樣的顏色?回答這些問(wèn)題，既要求學(xué)生把握課文內(nèi)容，又要求學(xué)生有獨(dú)特的感受。②創(chuàng)設(shè)話題情境，引發(fā)師生、生生、師生與文本之間的對(duì)話。本冊(cè)教材非常重視寫字教學(xué)，與第一冊(cè)不同．每課要寫的5-6個(gè)字大多有一定的規(guī)律。可在學(xué)生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個(gè)字。學(xué)生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主寫字的能力。③創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)”經(jīng)歷獲取語(yǔ)言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。具體方式有：摹讀求體驗(yàn)。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進(jìn)行對(duì)話，體味他們語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的思想感情。比較體驗(yàn)。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學(xué)插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開(kāi)的雄日”比較，領(lǐng)悟誠(chéng)信的含義。視聽(tīng)求體驗(yàn)。一年級(jí)學(xué)生受年齡與經(jīng)歷的限制，對(duì)很多復(fù)雜的事理難以獲得真切的感受，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以真實(shí)直觀地層示出來(lái)。④創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，在真實(shí)的生活中讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)用式學(xué)習(xí)。總之，不論運(yùn)用何種教學(xué)方式，都沒(méi)有最好的，只有最適合的。教學(xué)中，只要學(xué)生愿意思考，學(xué)習(xí)取得實(shí)效，就是好的學(xué)習(xí)方式。

第三，重視語(yǔ)文基本功的培養(yǎng)。一年級(jí)學(xué)生處于入學(xué)的啟蒙階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練是不可忽視的。一是認(rèn)字要落實(shí)。要求認(rèn)識(shí)的550個(gè)字一定要認(rèn)準(zhǔn)，并能在其他環(huán)境中認(rèn)識(shí)。二是字要寫好。要求會(huì)寫的字要寫對(duì)寫好，養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和寫字習(xí)慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂(lè)趣。

適合的才是最好的

──談?wù)勔荒昙?jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)

人教版實(shí)驗(yàn)教材從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，在編排體例上作了很大的改革。每個(gè)單元均圍繞一個(gè)主題來(lái)組織課文。針對(duì)這樣的編排體例，在教學(xué)中，要從整體上把握，兼顧低年級(jí)閱讀教學(xué)的四大任務(wù)。

一、認(rèn)字學(xué)詞，積累語(yǔ)言

認(rèn)字學(xué)詞，是一年級(jí)下冊(cè)閱讀教學(xué)仍需關(guān)注的一個(gè)重要任務(wù)。

識(shí)字，關(guān)鍵是要求適當(dāng)，方法、策略對(duì)頭。

課內(nèi)識(shí)字，不要脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識(shí)字方法，在合作中學(xué)；選擇自己喜歡的詞語(yǔ)讀給大家聽(tīng)等，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)。復(fù)習(xí)鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識(shí)記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽(yáng)光照過(guò)的被子，真舒服，不一會(huì)兒，就合上了眼睛?！边@一段話中，就復(fù)習(xí)了課文中的１１個(gè)生字（《棉鞋里的陽(yáng)光》）。識(shí)字必須及時(shí)鞏固，不斷鞏固，創(chuàng)造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學(xué)生看字卡、師猜生字等，在活動(dòng)、游戲中，借助語(yǔ)言環(huán)境鞏固。

生活中識(shí)字要調(diào)動(dòng)身邊一切可利用的資源，如招牌、商標(biāo)、廣告、報(bào)紙等，每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本“識(shí)字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長(zhǎng)寫，定期交流評(píng)比，多多益善。

二、朗讀感悟，層層推進(jìn)

有了第一冊(cè)教材的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生雖具備一定的閱讀體驗(yàn)，但仍要結(jié)合對(duì)少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確──讀出感情的指導(dǎo)過(guò)程和學(xué)生練讀的過(guò)程。

第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)容易讀錯(cuò)的字音；在讀通課文的基礎(chǔ)上，還要提供比較多的時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)各種形式反復(fù)讀課文，把課文讀通順?，F(xiàn)在比較常見(jiàn)的一種現(xiàn)象是，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，往往在拓展性和創(chuàng)新性上思考比較多，并且總想在有限的教學(xué)時(shí)間里展示出來(lái)，這樣，讀正確、讀通順的練習(xí)時(shí)間受到壓縮，草草過(guò)場(chǎng)，然后在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)里又來(lái)“炒冷飯”，得不償失，缺少實(shí)效。因此，教學(xué)中，一定要照顧到大多數(shù)學(xué)生，給予充分的時(shí)間，采用多種形式，讓學(xué)生朗讀，在朗讀中識(shí)字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。

從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。但如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀仍然是個(gè)難題，可以考慮從以下幾個(gè)方面著手：

１、借助外在輔助手段，烘托氣氛，情境中朗讀

外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如《棉花姑娘》一課，在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時(shí)，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察想象：棉花姑娘好像在說(shuō)什么？學(xué)生自然而然就體驗(yàn)了棉花姑娘當(dāng)時(shí)那種難過(guò)、急切的心情。

２、發(fā)揮朗讀示范作用，互賞互聽(tīng)，模仿中提高

對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀示范的作用是相當(dāng)大的。它可以給學(xué)生提供一個(gè)正確的導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗(yàn)。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用。

３、激起學(xué)生情感體驗(yàn)，自讀自悟，體驗(yàn)中投入

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感互動(dòng)的過(guò)程。有真情付出，才會(huì)有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本和作者對(duì)話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)，用自己真實(shí)的情感、既往的經(jīng)驗(yàn)去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中獲取語(yǔ)感、形成豐富而深刻的情感體驗(yàn)。如一位教師在教《棉花姑娘》時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生角色體驗(yàn)：假如你就是棉花姑娘，在最難受的時(shí)候，突然看見(jiàn)燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙來(lái)了，你心里會(huì)怎么想？然后讓學(xué)生帶著自己的體驗(yàn)讀讀第２、３、４自然段中棉花姑娘說(shuō)的話。

４、依托各類朗讀評(píng)價(jià)，正確導(dǎo)向，合作中把握

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。這使得有些教師誤以為無(wú)論對(duì)錯(cuò)，只要是學(xué)生的體驗(yàn)，都要絕對(duì)尊重。于是，在學(xué)生朗讀之后，教師的評(píng)價(jià)往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導(dǎo)就只停留在同一個(gè)層面上。其實(shí)，閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時(shí)要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，如，教師讀學(xué)生評(píng)，學(xué)生讀教師評(píng)，學(xué)生讀學(xué)生評(píng)，自己讀自己評(píng)；評(píng)價(jià)的語(yǔ)言富于變化、富有情趣，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。）

上述這四種方法可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以結(jié)合在一起運(yùn)用，這要視具體情況而定。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調(diào)，避免把句子單獨(dú)拎出來(lái)，一句一句地指導(dǎo)。

三、拓展閱讀，鼓勵(lì)寫話

小學(xué)一、二年級(jí)，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬(wàn)字。一年級(jí)下學(xué)期的閱讀教學(xué)，要重視課外閱讀，并切實(shí)加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。

１、教師要通過(guò)各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級(jí)圖書角，及時(shí)更換其中的圖書；有意識(shí)地表?yè)P(yáng)喜愛(ài)看書的學(xué)生；每天抽一點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生一起閱讀等。還有一個(gè)方法被證實(shí)是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動(dòng)、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于知道故事結(jié)局時(shí)，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵(lì)學(xué)生自己去閱讀。

２、教師要及時(shí)提供高質(zhì)量的閱讀材料

學(xué)生對(duì)課外讀物缺乏取舍與辨別能力；一部分家長(zhǎng)，也對(duì)此無(wú)能為力。提供和推薦高質(zhì)量的閱讀材料，教師責(zé)無(wú)旁貸。

３、教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣

校內(nèi)，可以開(kāi)展故事會(huì)、兒歌誦讀比賽等活動(dòng)，可以在班內(nèi)評(píng)比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，營(yíng)造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

４、抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行寫話練習(xí)

⑴ 要抓住閱讀時(shí)適宜寫話的時(shí)機(jī)。如學(xué)了《月亮的心愿》，讓學(xué)生寫一寫“我的心愿”；學(xué)了《四個(gè)太陽(yáng)》，讓學(xué)生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽(yáng)，它是什么顏色的呢？因?yàn)??”。句子不在于長(zhǎng)短，也不在于好壞，在于學(xué)生喜歡寫話，樂(lè)意寫話的興趣。

⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時(shí)機(jī)。春天到了，讓學(xué)生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節(jié)到了，寫寫開(kāi)展的活動(dòng)和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法??教師要做個(gè)有心人，提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，做個(gè)關(guān)注生活的人，培養(yǎng)動(dòng)手寫的習(xí)慣。

四、指導(dǎo)示范，培養(yǎng)習(xí)慣

低年級(jí)，習(xí)慣培養(yǎng)十分重要。顯效慢，但一旦習(xí)慣成自然，能轉(zhuǎn)化為毅力、方法、能力，受用終生。養(yǎng)成不良習(xí)慣，影響終生發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要處理好活躍和有序的關(guān)系，動(dòng)而有序，活而不亂。具體來(lái)說(shuō)，也就是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫都要有明確而具體的要求。

聽(tīng)：集中注意力，既認(rèn)真聽(tīng)教師的講課，又要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言。避免一人在講，眾人各顧各的情況發(fā)生。教師要反復(fù)強(qiáng)化，不斷引導(dǎo)。

說(shuō)：個(gè)別發(fā)言時(shí)，聲音響亮，表達(dá)完整；站著發(fā)言，身子要正，頭放平；小組討論，要積極發(fā)表意見(jiàn)，在這里，要發(fā)揮小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用。

讀：讀的姿勢(shì)要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，專心致志。

寫：寫字姿勢(shì)非常重要，除了常規(guī)要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學(xué)生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提醒，嚴(yán)要求。

習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師心中要有桿“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年級(jí)的閱讀教學(xué)，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標(biāo)新立異，忽視課堂教學(xué)的真正效益。要始終遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，要正確把握實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)在聯(lián)系和外在聯(lián)系，要緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總之，一句話，最適合的才是最好的。

第四篇：解讀教材[推薦]

淺議新課程下小學(xué)語(yǔ)文教師解讀閱讀教材的能力和策略

摘 要：語(yǔ)文課程改革已有數(shù)年，長(zhǎng)期以來(lái)，如何深入正確地把握課堂教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文的癥結(jié)，而處于核心地位的閱讀教學(xué)，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以教師對(duì)閱讀教材的解讀能力，成了課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

關(guān) 鍵 詞：語(yǔ)文教師

解讀閱讀教材

困惑和挑戰(zhàn)

迫切性和必要性

策略 語(yǔ)文課程改革已有數(shù)年，如何深入正確地把握課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的癥結(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的五大板塊：識(shí)字和寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習(xí)。它們之間互相聯(lián)系，互相促進(jìn)。其中閱讀教學(xué)處于核心地位，在日常教學(xué)中占據(jù)大部分陣地。因此閱讀教學(xué)中教師對(duì)教材的解讀，成了課堂教學(xué)中所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。“解”即釋之義，就是將一樣?xùn)|西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領(lǐng)悟的范讀。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，“解讀”是讓學(xué)生真正弄懂教材，領(lǐng)悟教材。

一、現(xiàn)行語(yǔ)文教材呈現(xiàn)出的特點(diǎn)

教材是教育內(nèi)容的載體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。蘇教版教材，作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，無(wú)論是在目標(biāo)確立，還是在內(nèi)容的選擇等方面，都有很大改變。與原教材相比，就是把全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)定為語(yǔ)文學(xué)科的目標(biāo)，具有教材內(nèi)容豐富，形式活潑，具有實(shí)踐性強(qiáng)，培養(yǎng)能力，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進(jìn)發(fā)展等一系列特點(diǎn)，呈現(xiàn)出較大的靈活性和空間，充分體現(xiàn)了教材編寫的新理念和時(shí)代特色。由于語(yǔ)文教材具有開(kāi)放性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋面廣，與社會(huì)，學(xué)生生活，學(xué)習(xí)興趣和需求及其他學(xué)科聯(lián)系緊密，具有較大的彈性空間。

二、教師在閱讀教學(xué)中處理教材時(shí)面臨的困惑和挑戰(zhàn)

面對(duì)新教材的變化，不少教師面臨新的挑戰(zhàn)。首先表現(xiàn)在對(duì)新教材的把握不準(zhǔn)，理解不到位，感到難以適應(yīng)。對(duì)于老教師，在原教材使用中積累的經(jīng)驗(yàn)難以用上；對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的新老師，在系統(tǒng)而全面地理清知識(shí)體系和駕馭好教材方面存在困難；就連有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，有時(shí)也顯得力不從心，由此產(chǎn)生了困惑。其次，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，一部分老師缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力和條件，面對(duì)教材過(guò)分依賴教學(xué)參考書，教案完全按照教科書的觀點(diǎn)，甚至照本宣科?，F(xiàn)行新

課程教學(xué)用書，對(duì)教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容，對(duì)教材的處理，采用建議的形式，不再像以前的教學(xué)參考書一樣，可照抄照搬，加上圖書市場(chǎng)上的各種教學(xué)參考書良莠不齊，一些老師面對(duì)新教材更是一頭霧水。再次，在舊的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師還沒(méi)走出傳統(tǒng)的課程與教學(xué)觀，對(duì)教材呈現(xiàn)缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知識(shí)，把教材看成是唯一的課程資源，擺脫不了教材的束縛，談不上創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。最后，“應(yīng)試教育”直接影響教師在閱讀教學(xué)中處理教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，過(guò)于注重書本知識(shí)，容易脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有利于發(fā)展學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)等個(gè)性目標(biāo)。形成了語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展的真空帶，形成語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

三、閱讀教學(xué)中教師處理教材能力提升的迫切性和必要性

新教材是新課程理念最直觀的載體。如何使新教材的作用和價(jià)值得到充分體現(xiàn)，如何進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，如何全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。首先是語(yǔ)文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來(lái)的實(shí)踐難度，提升駕馭教材的能力，增長(zhǎng)教學(xué)智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次是要貫徹新課程理念，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，形成語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性和有個(gè)性魅力教學(xué)風(fēng)格，這其中的前提和關(guān)鍵在于語(yǔ)文教師獨(dú)立處理教材的能力的高低?，F(xiàn)行語(yǔ)文新教材最突出的是以主題式單元編排，每個(gè)單元有兩至三篇主體閱讀課文，以閱讀教學(xué)為主線，落實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的訓(xùn)練，并滲透情感態(tài)度價(jià)值觀的教育?？梢?jiàn)，提升教師在閱讀教學(xué)中獨(dú)立處理教材的能力非常必要。

四、探尋閱讀教學(xué)中教師處理新教材能力的原則、策略(一)閱讀教學(xué)中教師處理新教材的原則

1、把握閱讀教學(xué)中新教材的特點(diǎn)，把握語(yǔ)言的獨(dú)特內(nèi)涵

應(yīng)把握小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材具有文學(xué)性，是以經(jīng)典的文學(xué)作品主，體現(xiàn)文學(xué)教育。語(yǔ)文教師在面對(duì)教材時(shí)，要遵循文學(xué)教材的完整性，不要對(duì)其做機(jī)械的肢解。其次，小學(xué)語(yǔ)文教材具有兒童文學(xué)的主體性，如一年級(jí)下冊(cè)的《三個(gè)小伙伴》，三年級(jí)上冊(cè)中的課文《三袋麥子》，教師要站在兒童的角度去研究和分析教材。然后，小學(xué)語(yǔ)文教材的教育性主要表現(xiàn)為獨(dú)特的語(yǔ)言內(nèi)涵，情感態(tài)度價(jià)值觀和內(nèi)隱的語(yǔ)言文字背后，并具有多義性和彈性，會(huì)因閱讀者的生

活體驗(yàn)和想象力的不同而變得各不相同。教師在處理教材時(shí)，應(yīng)透過(guò)語(yǔ)言形式去把握內(nèi)涵，并關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體差異。

2、遵循文學(xué)閱讀的基本規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為中。要引導(dǎo)學(xué)生鉆研讀文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，去理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，享受閱讀樂(lè)趣。閱讀要從整體入手，從整體結(jié)構(gòu)的背景中認(rèn)識(shí)各個(gè)組成的特點(diǎn)，不能孤立地通過(guò)各個(gè)部分的分析來(lái)認(rèn)識(shí)整體，要自然而然地欣賞文本，讓學(xué)生獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美體驗(yàn)。教學(xué)方法的選擇，教學(xué)策略的運(yùn)用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，考慮學(xué)生實(shí)際和深入鉆研教材的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。要加強(qiáng)指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)拔，但不能以教師分析代替學(xué)生閱讀，要善于用合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。如在三年級(jí)下冊(cè)課文《廬山的云霧》和古詩(shī)《望廬山瀑布》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去讀悟想象，將文中的含蓄之意，比喻之意感悟出來(lái)，感受語(yǔ)言之美的同時(shí)，感悟情景之美，境界之美，人物與世無(wú)爭(zhēng)的精神之美，使學(xué)生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。

(二)閱讀教學(xué)中教師處理新教材的策略

1、鉆研小學(xué)語(yǔ)文新教材，準(zhǔn)確理解教材

教師首先應(yīng)了解整套教材的編排體系，把握全冊(cè)內(nèi)容，鉆研教材，要從掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，到了解整套教材的編寫指導(dǎo)思想，體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和特點(diǎn)，把握各部分內(nèi)容縱向和橫向的聯(lián)系，處理好教學(xué)的階段性和連續(xù)性。新課程教材在編寫時(shí)都充分考慮了低，中年級(jí)教材的銜接與過(guò)渡。如三年級(jí)，是關(guān)鍵過(guò)渡的位置，起著承上啟下的作用。其次，教師在了解全套教材的基礎(chǔ)上，細(xì)讀精研任教的全冊(cè)教材，從整體上了解一冊(cè)教材的全部?jī)?nèi)容，編排特點(diǎn)，教材結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練重點(diǎn)的安排，明確全學(xué)期的教學(xué)要求；掌握主題單元之間，單元內(nèi)各文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)面對(duì)教材，準(zhǔn)確理解編者意圖，發(fā)揮教材的良好導(dǎo)向作用。比如在三年級(jí)《雪兒》一課中，引導(dǎo)學(xué)生感悟其結(jié)尾，想象和續(xù)寫，會(huì)切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文理解能力和寫作技能。

2、加強(qiáng)文本鑒賞，創(chuàng)造性使用小學(xué)語(yǔ)文新教材

教師在平時(shí)教學(xué)工作中，要加強(qiáng)文本鑒賞，而不僅僅是只備教材。在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，教師解讀教材要“力透紙背”。要聯(lián)系

學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。如三年級(jí)級(jí)下冊(cè)課文《恐龍》和《海底世界》，怎樣圍繞“三維”對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)?教師把兩篇不同風(fēng)格的說(shuō)明文讓學(xué)生進(jìn)行異同比較閱讀，一篇講的是遠(yuǎn)古的神奇，一個(gè)是講的是現(xiàn)代科學(xué)的探索。它們?cè)谖恼陆Y(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式，說(shuō)明的方式有很大的相似之處。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，又掌握了學(xué)習(xí)說(shuō)明文應(yīng)掌握的基本技能。創(chuàng)造性地使用教材，教師要有深厚的文化知識(shí)底蘊(yùn)，以新課程目標(biāo)為終極目標(biāo)，要有高尚的教育思想。如四年級(jí)課文《蘋果里的五角星》，這是一篇有趣的文章，思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的。這是生活中再平常不過(guò)的一個(gè)現(xiàn)象，但不是學(xué)過(guò)這篇課文，很少有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)生活中存在這樣的的例子。一個(gè)教師干巴巴教授教材，總是再?gòu)?qiáng)調(diào)“思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的?！倍硪粋€(gè)教師則創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，做了這個(gè)蘋果橫切實(shí)驗(yàn)，通過(guò)閱讀、觀察、想象、動(dòng)手、驗(yàn)證來(lái)得出結(jié)論。這樣的效果不言而語(yǔ)，前一個(gè)教師還在用傳統(tǒng)的方法，原因是他沒(méi)有領(lǐng)會(huì)編者意圖，準(zhǔn)確解讀教材。后一個(gè)教師對(duì)教材的解讀和對(duì)教材的創(chuàng)造性使用，正是新課程對(duì)教師要求的。

總之，閱讀教學(xué)在新教材的實(shí)施中是一個(gè)焦點(diǎn)難點(diǎn)。面對(duì)新教材的變化，有從教材解讀的角度研究，但僅停留在教材解讀層面，屬于教研范疇。有從教材觀角度入手，沒(méi)有結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐和具體教材內(nèi)容。因此，一線教師在閱讀教學(xué)中處理教材中的困惑，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能提高個(gè)體獨(dú)立處理教材的能力。

第五篇：六問(wèn)自己

六問(wèn)自己——我的心得體會(huì)

在黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)中，省委要求，每個(gè)黨員干部都要對(duì)照焦裕祿精神，開(kāi)展“六問(wèn)”。學(xué)習(xí)了郭庚茂書記7月29日在省委黨校所作的《學(xué)習(xí)弘揚(yáng)焦裕祿精神，做為民務(wù)實(shí)清廉表率》的專題輔導(dǎo)報(bào)告，深受啟發(fā)，深有感觸。郭書記的報(bào)告言真意切，語(yǔ)重心長(zhǎng)。作為一名黨員干部、一名文秘工作者，也不僅想“六問(wèn)自己”。

一問(wèn)自己：是否像焦裕祿那樣，把群眾當(dāng)親人，想群眾之所想，急群眾之所急，始終做到一心為民。群眾對(duì)黨和政府感情深不深、信任不信任，關(guān)鍵看黨員干部是不是關(guān)心他們，能不能為他們著想、為他們辦實(shí)事。為人民服務(wù)的道理我們時(shí)常掛在嘴上，寫在紙上，天天講，月月講，但為什么我們的講話越來(lái)越多，講到老百姓的心坎上卻越來(lái)越少？我們的文章好像寫得越來(lái)越好了，但老百姓真正聽(tīng)得懂、喜歡看的有多少？我們動(dòng)輒文件成堆，下筆千言，真正落實(shí)到群眾那里、深入到群眾心里的有多少？比如，有些文件講話，出發(fā)點(diǎn)是好的，但語(yǔ)言僵化、生硬，大話空話連篇，老百姓不想聽(tīng)、不愿聽(tīng)；平時(shí)寫材料時(shí)首先想的是對(duì)不對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的思路，合不合上級(jí)的意圖，語(yǔ)言組織得好不好，口號(hào)提得響亮不響亮，但卻從來(lái)沒(méi)有想著群眾想知道啥、想聽(tīng)啥。現(xiàn)在我們提倡轉(zhuǎn)文風(fēng)，但優(yōu)良文風(fēng)應(yīng)該是密切黨同人民群眾血肉聯(lián)系的橋梁和紐帶。延安整風(fēng)時(shí)期，毛主席批判“黨八股”文風(fēng)“簡(jiǎn)直是老鴉聲調(diào)，卻偏要向人民群眾哇哇地叫”。他說(shuō)，我們的一切文章、講話，一切宣傳工作，都是為了“使群眾認(rèn)識(shí)自己的利益，并且團(tuán)結(jié)起來(lái)，為自己的利益而奮斗”。宣傳的作用和力量，就在于使黨的綱領(lǐng)路線、方針政策、工作任務(wù)和工作方法最迅速最廣泛地讓群眾了解和掌握。但講話、作文之前，想的卻不是群眾，群眾自然也就不會(huì)把這樣的講話、文章當(dāng)回事。出現(xiàn)這些問(wèn)題，歸根究底，還是沒(méi)有解決好什么是真正的“為民”、怎樣才能真正“為民”等問(wèn)題。而只有象焦裕祿那樣，時(shí)時(shí)刻刻把群眾當(dāng)親人，想群眾之所想，急群眾之所急，始終做到一心為民，那樣的文章、講話群眾才愛(ài)聽(tīng)。

二問(wèn)自己：是否像焦裕祿那樣，深入基層、深入實(shí)際、深入群眾，查實(shí)情、出實(shí)招、求實(shí)效，始終做到真抓實(shí)做。真抓實(shí)做的天敵就是形式主義。就文字材料而言，最大的問(wèn)題是閉門造車，憑想當(dāng)然，缺乏調(diào)查研究。來(lái)省廳工作兩年多，不說(shuō)到縣、到鄉(xiāng)，深入老百姓，就是到地市去調(diào)研也是屈指可數(shù)；起草講話，總是看上級(jí)怎么講，文件怎么說(shuō)，別的地方怎么寫，尋章摘句、照搬照抄，不了解基層實(shí)際怎么樣；寫總結(jié)，總是憑上報(bào)的材料、數(shù)字來(lái)掌握情況，真實(shí)程度到底如何無(wú)從知曉。久而久之，導(dǎo)致以數(shù)字定成績(jī)，憑匯報(bào)看工作，只要數(shù)字大、匯報(bào)材料好，就是工作先進(jìn)、實(shí)績(jī)優(yōu)秀。由于沒(méi)有查實(shí)情、知真情，寫出的材料也是無(wú)實(shí)招、無(wú)實(shí)效，不僅不解決問(wèn)題，還會(huì)貽誤工作，損害形象?？朔问街髁x，就要像焦裕祿同志那樣真抓實(shí)做，首先要解決“為了什么”的問(wèn)題，為材料而材料必然形式主義，而一切為了群眾、為了事業(yè)就不會(huì)搞形式主義。

三問(wèn)自己：是否像焦裕祿那樣，知難而進(jìn)、迎難而上，銳意進(jìn)取、奮發(fā)有為，始終做到敢于擔(dān)當(dāng)。對(duì)一名干部而言，擔(dān)當(dāng)大小，體現(xiàn)一名干部的胸懷、勇氣、格調(diào)，有多大擔(dān)當(dāng)才能干多大事業(yè)。對(duì)于文秘工作而言，怕?lián)?dāng)也不可能寫出大文章。比如寫材料，講成績(jī)往往有聲有色、有條有理、有板有眼、有章有法，講問(wèn)題則泛泛而談、遮遮掩掩，隔靴搔癢，不疼不癢，寫存在問(wèn)題不敢直陳其事，直呼其名，而是用“有的”、“有些”“個(gè)別”“部分”“有差距”“有不足”等等代替，談工作差距總是什么“工作進(jìn)展不平衡、工作力度不到位、組織安排不周密”等等，看似千真萬(wàn)確，實(shí)則空話套話。出現(xiàn)這些問(wèn)題，其根本原因依然是責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，不敢擔(dān)當(dāng)。學(xué)習(xí)焦裕祿，就要學(xué)習(xí)他敢于責(zé)任、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?。材料不僅是一種工具，更是一份沉甸甸的職責(zé)。寫材料就要講管用的話，寫管用的文字，就要以大局為重、工作為重，丟掉私心雜念，拋棄名利得失，勇敢承擔(dān)起推動(dòng)工作、為民造福的重任。

四問(wèn)自己：是否像焦裕祿那樣，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，解放思想，實(shí)事求是，始終做到科學(xué)求真。文字工作被稱為以文輔政。所謂“以文輔政”，就是按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，通過(guò)起草文稿、制發(fā)文件、處理公文、編發(fā)信息等形式為領(lǐng)導(dǎo)決策搞好服務(wù)，輔助領(lǐng)導(dǎo)履行使命，不斷助推事業(yè)發(fā)展。而我們考慮問(wèn)題，思考工作，撰寫文稿，卻常常不是從實(shí)際出發(fā)，而是從領(lǐng)導(dǎo)的喜好出發(fā)，從材料的寫作出發(fā)。學(xué)習(xí)焦裕祿精神，就文秘工作而言，無(wú)論是發(fā)布政令、報(bào)告情況、答復(fù)問(wèn)題、交流經(jīng)驗(yàn)、通報(bào)信息、開(kāi)會(huì)動(dòng)員，等等，都必須解放思想，實(shí)事求是，遵循規(guī)律，在科學(xué)求真上下功夫。唯如此，才能不走錯(cuò)路、少走彎路，才能參到點(diǎn)子上，輔到關(guān)鍵處。

五問(wèn)自己：是否像焦裕祿那樣，厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)，勤儉辦一切事業(yè)，始終做到艱苦奮斗。焦裕祿一床被子用了幾十年，衣服、鞋襪補(bǔ)了又補(bǔ)。與焦裕祿同志相比，現(xiàn)在我們的工作條件和生活條件都有了根本改善，辦公室特別是文字材料方面在厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)上，做的是好的，大家平時(shí)都有良好的節(jié)約習(xí)慣，但浪費(fèi)現(xiàn)象依然不同程度地存在，比如常明燈、常滴水問(wèn)題，材料幾遍改、打印無(wú)數(shù)次，造成紙張浪費(fèi)等等，厲行節(jié)約、反對(duì)浪費(fèi)，仍然有潛力可挖。抓節(jié)約，就要從一點(diǎn)一滴做起，從每個(gè)具體環(huán)節(jié)做起，從節(jié)約一度電、一滴水、一張紙、一分電話費(fèi)做起，長(zhǎng)期堅(jiān)持，以儉養(yǎng)德，形成習(xí)慣，真正使自己成為勤儉節(jié)約的宣傳者、推動(dòng)者和實(shí)踐者。

六問(wèn)自己：是否像焦裕祿那樣，嚴(yán)格要求自己，無(wú)私奉獻(xiàn)，勤政廉政，始終做到廉潔奉公。焦裕祿嚴(yán)守黨紀(jì)黨規(guī)，從不利用手中權(quán)力為自己、親屬和他人謀取好處，親自起草了《干部十不準(zhǔn)》，規(guī)定任何干部在任何時(shí)候都不能搞特殊、越規(guī)定。辦公室文字工作雖然清苦、辛苦，但請(qǐng)吃、吃請(qǐng)問(wèn)題不能說(shuō)沒(méi)有，有時(shí)基層單位送一盒茶葉、給點(diǎn)土特產(chǎn)視為正常，加上在領(lǐng)導(dǎo)身邊工作，利用領(lǐng)導(dǎo)的影響力，辦個(gè)小事情、打個(gè)小招呼等現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。這些看似人之常情、小事小節(jié)，但小洞不補(bǔ)、大洞尺五，一旦放松警惕，勢(shì)必釀成禍患。清則心境高雅，清則百毒不侵。做人如此，作文亦如此。只有加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，提升思想境界，陶冶道德情操，堂堂正正做人，實(shí)實(shí)在在作文，常修為政之德、為文之德，常懷律己、正己之心，即使不能完全做一個(gè)純粹的人、高尚的人，起碼也能做一個(gè)有品位的人或領(lǐng)導(dǎo)和群眾信任的人。

“六問(wèn)”自己，不問(wèn)不知道，一問(wèn)嚇一跳。捫心自問(wèn)，不禁羞愧，確實(shí)問(wèn)到了靈魂，問(wèn)到了黨性，也問(wèn)出了自責(zé)，問(wèn)出了一身汗，更問(wèn)出了整改的內(nèi)生動(dòng)力。下步怎樣改，作為一名負(fù)責(zé)文字工作的同志，我認(rèn)為主要應(yīng)做到六點(diǎn)：

一是學(xué)習(xí)提升。要始終把學(xué)習(xí)放在第一位，特別是文字工作，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。一要通過(guò)學(xué)習(xí)堅(jiān)定理想信念。對(duì)文秘工作者而言，抓學(xué)習(xí)首先要明白大是大非，站穩(wěn)政治立場(chǎng)，把握正確方向，解決好政治覺(jué)悟問(wèn)題。鮮明的政治立場(chǎng)是文章的風(fēng)骨。黨性原則內(nèi)涵于文章的思想觀點(diǎn)，外形于文章的謀篇布局、遣詞造句。改文風(fēng)，就要旗幟鮮明地把黨的“主義”講得更真，把黨的聲音放得更大，把時(shí)代主旋律唱得更響，把理想信仰的風(fēng)帆揚(yáng)得更高。二要通過(guò)學(xué)習(xí)更好地認(rèn)識(shí)規(guī)律、把握規(guī)律。既要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，堅(jiān)持用唯物辯證法看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，也要在文稿起草上認(rèn)識(shí)規(guī)律、把握規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，用正確的方式方法提升文稿水平。三要通過(guò)學(xué)習(xí)更新知識(shí)、提高能力，做到與時(shí)俱進(jìn)。作為文字工作者，既要成為專家，也要成為雜家，既要學(xué)習(xí)老秘網(wǎng)各方面的專業(yè)知識(shí)，不斷提升綜合素質(zhì)，又要結(jié)合工作需要，堅(jiān)持干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，唯有如此才能成為以文輔政的行家里手。四要通過(guò)學(xué)習(xí)提升道德修養(yǎng)、思想境界。修養(yǎng)和境界的高低決定材料質(zhì)地的優(yōu)劣高下。但道德修養(yǎng)、思想境界只有靠不斷學(xué)習(xí)來(lái)獲得、靠深入實(shí)踐來(lái)獲得。因此必須時(shí)刻加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，加強(qiáng)品格陶冶，講操守、重品行，始終保持高尚的精神追求。二是想著群眾。我們的衣食來(lái)自于人民，一個(gè)人要有起碼的“良心”和職業(yè)道德，對(duì)得起自己的“飯碗”。當(dāng)參謀、做文章，首先要主動(dòng)去了解群眾想什么、盼什么，想問(wèn)題、謀思路要始終和人民群眾站在一起，始終站在人民群眾的立場(chǎng)上。想著群眾還要主動(dòng)走進(jìn)群眾、融入群眾，向群眾學(xué)習(xí)，拜群眾為師，從群眾中汲取營(yíng)養(yǎng)。特別是寫材料，更要向群眾學(xué)習(xí)語(yǔ)言。群眾的語(yǔ)言最生動(dòng)，群眾的語(yǔ)言是真經(jīng)。譬如，寫文章要開(kāi)門見(jiàn)山，群眾說(shuō)叫“一嘴啃到包子餡”；譬如做人要重品行、樹(shù)形象，群眾說(shuō)叫“寧叫心受苦，不叫臉受熱”；譬如講話要靠歷練，群眾說(shuō)“臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”；譬如對(duì)于空話連篇的文章，群眾說(shuō)“雜草多的地方莊稼少，空話多的人知識(shí)少”；我們講團(tuán)結(jié)、講集體主義，群眾說(shuō)“人心齊、泰山移”“攥緊的拳頭有力量”。等等等等，既生動(dòng)形象，又充滿智慧。可以說(shuō)，群眾的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智慧最豐富、最實(shí)際、最有用，是我們改進(jìn)文風(fēng)，提升水平永遠(yuǎn)用之不竭的源泉。三是勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新的文章都愛(ài)讀，創(chuàng)新的文章都愛(ài)存，創(chuàng)新的文章都愛(ài)記，創(chuàng)新的文章都愛(ài)用。社會(huì)在發(fā)展、時(shí)代在進(jìn)步，領(lǐng)導(dǎo)和群眾的要求在提高，如果我們“身體已進(jìn)入21世紀(jì)，而腦袋還停留在過(guò)去”“身子在地球村，而腦袋還在自然村”，認(rèn)識(shí)問(wèn)題必定浮漂，寫出來(lái)的材料必定膚淺。寫材料，實(shí)際是在寫工作、寫經(jīng)驗(yàn)、寫任務(wù)，更是寫思想、寫能力、寫方法、寫創(chuàng)造。因此，作為一名文秘工作者，必須堅(jiān)決反對(duì)人云亦云，抄抄寫寫，拼湊成章，要堅(jiān)持積極借鑒，提煉升華，創(chuàng)新創(chuàng)造，不斷強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，突破思維定勢(shì)，樹(shù)立先進(jìn)理念，寫出創(chuàng)新篇章。

四是務(wù)實(shí)重干。焦裕祿精神一個(gè)重要的內(nèi)涵，就是務(wù)實(shí)重干。文字工作也需要?jiǎng)?wù)實(shí)重干，所謂板凳要坐十年冷，文章不寫半句空。怎樣把文章寫實(shí)、寫精，也必須“頂天立地”?！绊斕臁本褪且私馊?、開(kāi)闊視野，站到最高點(diǎn)來(lái)思考、來(lái)謀劃、來(lái)構(gòu)思；“立地”就是要立足實(shí)際情況，從客觀實(shí)際出發(fā)提筆行文。具體講，就是要站位全局謀大事，時(shí)刻緊盯事關(guān)全局的大事、要事，問(wèn)情況、看進(jìn)展、想辦法、定措施。唯如此，寫出來(lái)的材料才能圍繞中心、服務(wù)大局，才能站位全局、把握高度、突出重點(diǎn)。要立足當(dāng)前謀長(zhǎng)遠(yuǎn)。用唯物辯證法發(fā)展的、聯(lián)系的觀點(diǎn)看待問(wèn)題，把握好當(dāng)前和長(zhǎng)遠(yuǎn)的關(guān)系，既要高瞻遠(yuǎn)矚有謀劃，又要立足當(dāng)前抓落實(shí)。要積極主動(dòng)搞服務(wù)。做到積極收集資料，主動(dòng)研究問(wèn)題，增強(qiáng)工作預(yù)見(jiàn)性，超前謀劃做準(zhǔn)備，爭(zhēng)取材料主動(dòng)權(quán)。只有這樣，才能跟上步伐，服務(wù)到位，也才有時(shí)間精雕細(xì)刻，精益求精，寫出精品。五是廉潔自律。文字工作無(wú)小事，細(xì)枝末節(jié)見(jiàn)境界。文秘工作者雖無(wú)大權(quán)，但常在領(lǐng)導(dǎo)身邊，地位特殊，一舉一動(dòng)事關(guān)單位形象、領(lǐng)導(dǎo)形象，必須始終做到警鐘長(zhǎng)鳴，防微杜漸，做到廉潔自律。辦公室雖然是清水衙門，但不是生活在真空中，也有七情六欲，也有人情往來(lái)，但要時(shí)刻牢記人情之中有原則，交往當(dāng)中有政治，交友當(dāng)中有底線，絕不利用工作之便謀私利，絕不打著領(lǐng)導(dǎo)旗號(hào)辦事情，絕不在底線原則上出問(wèn)題。

六是推動(dòng)工作。我曾寫過(guò)一篇文章叫《研究工作比研究材料更重要》。文秘工作者不是置身工作之外的工具，而是推動(dòng)工作開(kāi)展的一分子。寫材料最終是為了服務(wù)工作、解決問(wèn)題。如果對(duì)大局中心不關(guān)心，對(duì)工作進(jìn)展情況不掌握，對(duì)存在問(wèn)題不研究，對(duì)思路對(duì)策不琢磨，不可能參到點(diǎn)子上，謀到關(guān)鍵處，也不可能寫出有針對(duì)性、可操作性和指導(dǎo)性強(qiáng)的文章。文章當(dāng)合時(shí)，立言宜為事。材料作用的大小，最終源自于對(duì)工作的把握。思想的高度和思考的深度，決定了材料的高度和深度；對(duì)工作的關(guān)注度、融入度，決定了材料的適用度。研究工作，就是寫材料要始終以推動(dòng)工作為出發(fā)點(diǎn)，時(shí)時(shí)圍繞中心、緊扣中心、緊貼中心，嵌入中心，一切圍繞中心轉(zhuǎn)，為了中心干，貼著中心寫。唯有如此，才能把握大局，站位全局，把話說(shuō)透，把問(wèn)題點(diǎn)準(zhǔn)，寫出的材料才能切合實(shí)際，解決問(wèn)題