第一篇：教材解讀講稿

教材安排：

1.和其他幾冊一樣，本冊教材也是主要有八個單元組成，每四個單元安排一個復(fù)習(xí)，共有兩個復(fù)習(xí)。這樣的安排基本上和小學(xué)的半期考和期末考相對應(yīng)，便于教師掌握教學(xué)進度。

2、八個單元后面還為我們安排了一個故事閱讀，為學(xué)有余力的同學(xué)提供閱讀材料，不做要求。

3、教材還在故事閱讀后為我們提供一個分類圖解小詞典，這種圖文結(jié)合的方式便于學(xué)生直觀地對本冊單詞的分類復(fù)習(xí)與鞏固。

4、兩份單詞表：分別是按照單元順序排列的單詞表以及按照字母A—Z順序排列的單詞表，把本冊中的一些重要單詞呈現(xiàn)出來。

其中紅色的單詞就是本冊要求掌握的主要詞匯，這些詞匯也是二級語言知識標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的要求學(xué)生能初步運用來表達相應(yīng)話題的單詞，黑色的則是學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)話題的過程要學(xué)習(xí)到的一些高頻詞匯，只要求學(xué)生知道這些單詞的意思不要求會運用。

需要注意的是無論是課文中還是單詞表中都不出現(xiàn)國際音標(biāo)，因為課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定音標(biāo)是初中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

各個單元的編寫體例

編寫體例定義：教學(xué)內(nèi)容的編排格式

本冊每單元都分為PartA、PartB、PartC三個部分，總共占了7個頁面。這三個部分前后呼應(yīng)，滾動遞進。A是知識的呈現(xiàn)與運用，B是知識的鞏固與拓展，C則是知識的延伸與補充。其中： 1.PartA占用兩頁的篇幅，主要有三個欄目組成：

Listen and follow 是本單元的主課文，占用一頁的篇幅。圖文并茂，采用插圖外配有短小對話的形式，以故事情景來呈現(xiàn)主要內(nèi)容，即本話題的重點單詞和重點句型,這些詞匯和句型同時也包含了語法和功能知識。

2.采用Ask and answer/Look and say這兩種形式的課堂教學(xué)活動，目的在于鞏固和操練主課文中所學(xué)的主要詞匯和句型，為教師提供教學(xué)活動和教學(xué)資源參考。老師們可以根據(jù)自己班級的學(xué)情選擇其他更加利于鞏固主要語言知識目標(biāo)的課堂教學(xué)形式或教學(xué)資源。

3.采用Listen and learn the English sounds主要是教學(xué)英語語音，包括：元音字母在單詞中的基本發(fā)音、常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音，常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音、成節(jié)輔音的讀音、單詞和句子的重音、意群的讀音、語調(diào)和節(jié)奏等。例詞和例句一般采用課文中學(xué)過的詞匯。2

Part B Part B占用兩頁的篇幅，由和PartA基本相同的三個欄目組成，屬于同一話題，是Part A部分句型的再現(xiàn)和話題的延續(xù)。這樣的編排能使每次出現(xiàn)的教學(xué)難點減少，讓Part A所學(xué)的內(nèi)容在Part B得到復(fù)習(xí)鞏固。

但是與Part A不同的是第三個欄目改為Read.Tick or cross/ Read and match這也是教材中閱讀任務(wù)的體現(xiàn)。這里要學(xué)生讀的內(nèi)容實際上是本單元的基本句型呈現(xiàn)形式的變換。

Part C Part C占用3頁的篇幅，由5個欄目組成

Sing a song 提供一首曲調(diào)熟悉或易學(xué)的，話題、句型、詞匯和課文都相關(guān)的簡單歌曲。如果本欄目沒有安排相關(guān)的歌曲，則會安排其他的教學(xué)活動。

Learn to write學(xué)寫單詞或部分句子。（能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述）

Let’s chant提供一首與課文話題、句型、詞匯都相關(guān)的童謠，目的在于鞏固所學(xué)內(nèi)容（體現(xiàn)語言技能標(biāo)準(zhǔn)玩演視聽 描述的：能表演簡單的英語歌曲和歌謠30首左右）

Listen practice等多種形式的聽音練習(xí)

Evaluate yourself自我評價，占用一頁的篇幅。讓學(xué)生對自己在本單元學(xué)習(xí)過程中對聽說讀寫等各方面的收獲做出評估。

教材教學(xué)模式

按照英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)英語課堂教學(xué)的基本模式是：熱身活動——新知呈現(xiàn)——語言操練——綜合運用——小結(jié)并布置作業(yè)。

1、熱身/復(fù)習(xí)活動（Warming-up/Revision）

此環(huán)節(jié)的目的是：激活大腦和激活已學(xué)知識。把學(xué)生們的積極性調(diào)動起來，使他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

熱身活動的形式主要包括：

1、Sing some English songs（歌曲）.2、Say the poem or chant（歌謠）.3、Play some games（游戲）.4、TPR活動

5、Do the actions.（角色扮演）

6、Greetings（問候）

7、Free talk(問答交流或日常交流)

8、Repeat the text(復(fù)述課文)等等。注意活動的互動形式應(yīng)為師生互動或生生互動。

2、新知呈現(xiàn)（Presentation）

新知呈現(xiàn)階段是學(xué)生語言輸入的最初階段，是一節(jié)課的重點教學(xué)環(huán)節(jié)。這階段的教學(xué)原則是：（1）設(shè)置真實語境。（2）聚焦重點語言。（3）優(yōu)選呈現(xiàn)方式。（4）體現(xiàn)短時高效。

新學(xué)習(xí)項目的呈現(xiàn)方式是非常重要的，呈現(xiàn)方式應(yīng)當(dāng)直觀、生動有趣，能讓學(xué)生一目了然，了解這堂課所要學(xué)習(xí)的語言知識。

呈現(xiàn)方式主要有：實物、圖片、簡筆畫、掛圖、課件、錄音、游戲、歌曲、歌謠、表演、TPR等等。

3、語言操練（Practice）

語言操練階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言的關(guān)鍵階段，它起著承上啟下的重要作用。學(xué)生通過新知呈現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，還需要大量的語言操練，以達到真正的語言輸入，并且為語言輸出奠定堅實的基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，避免枯燥無味的練習(xí)，同時注意糾正發(fā)音錯誤。

這階段的教學(xué)原則是：（1）明確操練內(nèi)容。（2）操練方法要多樣有效。（3）活動形式要多樣有效。

語言操練方法主要包括：替換練習(xí)、問答交流、看圖寫單詞、游戲、歌謠、歌曲、表演、TPR等等。

活動形式可以是師生之間、生生之間（個人、兩人、小組等）。

4、綜合運用（Production）

綜合應(yīng)用階段就要結(jié)合真實生活完成1——2個真實任務(wù)或解決一些問題，是學(xué)生的語言輸出的重要階段。在本環(huán)節(jié)中教師根據(jù)所學(xué)知識創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫安⒉贾孟鄳?yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在真實情景中或模擬真實情境中運用語言，掌握語言，達到學(xué)以致用的目的。

這階段的教學(xué)原則是：在本環(huán)節(jié)中教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的拓展語言，即根據(jù)情景的需要充分利用所學(xué)語言，包括過去所學(xué)的知識以及新學(xué)的知識，進行大量的交際運用，開發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與綜合運用語言的能力?；顒拥闹饕问接校罕硌菡n文、改編對話、調(diào)查采訪、情境表演、話題討論等等。

5、學(xué)習(xí)小結(jié)（Sum-up）

學(xué)習(xí)小結(jié)階段既要總結(jié)歸納本課所學(xué)的語言知識，還要評價學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)和實際效果。盡量采用師生共同總結(jié)的方法。

6、布置作業(yè)（Homework）

教師在布置作業(yè)時，一定要注意口頭與筆頭的結(jié)合，語言知識與語言應(yīng)用的結(jié)合。除常見的機械性的作業(yè)外，教師應(yīng)多布置一些創(chuàng)編對話、說說做做、調(diào)查、特色作業(yè)（如單詞卡片、英語小報）等形式多樣的作業(yè)。教材編寫特點任務(wù)。

1.以“題材-功能-結(jié)構(gòu)-任務(wù)”為編寫原則。即以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運用英語完成有實際目的的2.內(nèi)容編排、情景設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促進理解

3.提高單詞的復(fù)現(xiàn)率。這一冊的教材由于是小學(xué)英語的最后一冊，也就融合了很多舊的知識，大量復(fù)現(xiàn)了學(xué)生在前面幾冊都已經(jīng)學(xué)過的詞匯和語言。如：

4.單元與單元、冊與冊之間銜接順暢，注意難度的適度螺旋式上升。在教學(xué)時，老師們應(yīng)注重新舊知識的連接，做到溫故而知新，避免炒冷飯的現(xiàn)象出現(xiàn)。

5.主課文后都安排了鞏固所學(xué)的主要單詞和句型的教學(xué)活動，如Ask and answer/Look and say、song/Let’s talk(U2)/Make a card(U4)/Do a

survey(U5)/Make a year book(U8)等教學(xué)活動 6.體現(xiàn)教材的整體性和系統(tǒng)性。

英語語音和自然拼讀規(guī)則的教學(xué)內(nèi)容從1-8冊形成完整的體系 教學(xué)方法

情景教學(xué)法：結(jié)合學(xué)生的生活實際，模擬逼真的生活場景，使學(xué)生在語言情境中感知、理解英語的意義。例如：在教授U7 A Visit to a Middle School時，這一單元的主要話題是中學(xué)學(xué)校環(huán)境和學(xué)習(xí)科目，我們就可以出示一些當(dāng)?shù)刂袑W(xué)的圖片，例如教學(xué)樓的圖片來為學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于介紹各用室的詞匯和句型，這樣一來，學(xué)生自然而然的就在我們創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)習(xí)新知，增加他們參與相關(guān)話題的意愿。

任務(wù)型教學(xué)法：顧名思義，任務(wù)型教學(xué)就是已完成具體的任務(wù)為途徑，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)并運用語言，學(xué)生完成任務(wù)的過程也就是學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生形成語言運用能力的過程。在任務(wù)活動中教學(xué)，強調(diào)運用，學(xué)以致用。要體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做，樂得做，做的樂”。比如：我們在教學(xué)U6Dream Job時，可以在教授完本課的重點詞匯和句型后為學(xué)生布置一個活動任務(wù)：我夢想的職業(yè)。讓學(xué)生運用句型I want to be a...在紙上寫出自己夢想的職業(yè)，然后讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中互相進行對話，讓學(xué)生在本節(jié)課的Extension教學(xué)環(huán)節(jié)中始終帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。

TPR全身動作反應(yīng)法：讓學(xué)生在有節(jié)奏的說唱中體會語言，再有韻律的歌唱中感受語言。在輕松愉快的行動中輸入語言，讓他們 在中作學(xué)，在唱中學(xué)，在表演中學(xué)，從而為培養(yǎng)他們運用英語進行順利交流打下基礎(chǔ)。

直觀教學(xué)法：運用課件、實物、單詞卡、圖片、肢體語言，讓學(xué)生在直觀生動的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，使他們得到身心享受。如：在教學(xué)U3的ill,headache,toothache,fevel等表示身體不適的單詞時，可以用課件把同樣含有ache后綴的單詞headache,toothache進行比較，讓學(xué)生輕易找出單詞異同，便宜學(xué)生記憶單詞,之后我們還可以采用肢體語言，也就是邊做動作邊教單詞的方法，加深學(xué)生對詞匯的理解與記憶，以達到這一課語言知識目標(biāo)要求。

小組合作法:課堂各項教學(xué)活動均以小組合作為主線，結(jié)對或全班的為輔，學(xué)生互相交流切磋，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如：一般來說，本冊的所有ask and answer部分的對話均可以采用小組合作的方法來對目標(biāo)只是進行操練，根據(jù)學(xué)生掌握情況，簡單一點的采用同桌和同桌問答，四人小組問答，老師再加以指導(dǎo)，讓孩子們在合作中感受學(xué)習(xí)英語的樂趣及交流的意義，形成同步學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。部分內(nèi)容教學(xué)建議：

詞匯教學(xué)：

1、在交際性的游戲中教，巧記速記

2、結(jié)合字母發(fā)音規(guī)律，教會能力

3、在任務(wù)活動中教，強調(diào)運用，學(xué)以致用

會話教學(xué)：本冊的主要句型主要在ask and answer/look and say欄目，在教學(xué)中我們可以采用多種方式操練句型。比如：

閱讀教學(xué)：這部分的目標(biāo)是讀懂對話或短文，完成檢測學(xué)生理解程度的活動。這部分的教學(xué)不用面面俱到，與listen and follow的教學(xué)區(qū)分開。閱讀課主要不是教給學(xué)生知識，而是要交給他們獲取知識信息的能力，也就是讓他們學(xué)會查找信息的能力。注意：

1、以趣味的形式呈現(xiàn)閱讀材料

2、帶著任務(wù)閱讀

3、關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo) 歌曲歌謠教學(xué)：歌曲歌謠可以用來擴展語言，加大信息輸入，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

語音教學(xué)：可以在每節(jié)課的隨堂課的詞匯教學(xué)中滲透

1.聯(lián)系教材實際，對教學(xué)內(nèi)容進行補充或替換。

我們在教學(xué)過程中難免會發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容和實際教學(xué)銜接不足，此時我們就可以根據(jù)實際進行適當(dāng)補充，是教學(xué)內(nèi)容更豐富更符合學(xué)生實際需要。例如，在Unit5 Occupation中，話題功能是談?wù)撀殬I(yè)，教材中只有farmer，worker，teacher等幾個詞匯，使語言輸出略顯單薄，所以我一般會根據(jù)這個實際，增加幾個表示職業(yè)又不會太難的詞匯如writer，lawyer，salesman等，讓學(xué)生在活動任務(wù)中交流應(yīng)用，使課堂更加生動形象，讓學(xué)生語言輸出更加自然、豐富。

對教材內(nèi)容進行補充的同時，我們有時也可以對教材內(nèi)容進行替換。在教學(xué)中，我把這種替換大多應(yīng)用在復(fù)習(xí)性質(zhì)的PartC上，我一般會直接用學(xué)生活動手冊上的練習(xí)題來替換原本教科書的習(xí)題。這樣，既可以達到同樣的聯(lián)系效果，又可以節(jié)約我們本來就不多的授課時間。

2.對教材教學(xué)順序進行調(diào)整。

教材編排固然有其科學(xué)依據(jù)，但是它并非適應(yīng)所有教學(xué)活動，滿足學(xué)生的個性需要。對教材內(nèi)容的順序進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整就顯得很有必要。這些調(diào)整可以是單元順序的調(diào)整，例如U5/U6中，功能都是關(guān)于職業(yè)的，在新授環(huán)節(jié)中，如果語言銜接沒有太多問題，我們就可以把U5的what do you want to be ?和U6的will you be a...一起串接，進而更在提前這兩個單元的教學(xué)進度，節(jié)約更多時間來為做練習(xí)或講評練習(xí)。

3.充分利用資源。根據(jù)各種教材本身的固有作用進行利用。其實我們的教材不僅僅包括和教科書，還包括與之配套使用的練習(xí)冊、活動冊、讀物、自學(xué)手冊、錄音帶、錄像帶、掛圖、卡片、教學(xué)實物、計算機軟件等。各種教材身上一般有什么作用這里我就不多加贅述，我們要做的就是合理利用而已。

第二篇：教材解讀

教材解讀：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者借助對幾件平常小事的細(xì)致描寫，表達了母子之間的似海深情。

寫作背景：

在他二十一歲的時候，突然得了一次重病，導(dǎo)致高位截癱，也就是在那一年，他的母親也去世了。后來，在他的許多文章里都寫到了他的母親，縱觀他的成長之路，其實就是母親用生命代價鋪就的。《秋天的懷念》便是懷念母親的的文章。在此文中，作者借助對幾件平常的小事的細(xì)致描寫，來表達母子之間的似海深情，歌頌了偉大而無私的母愛。

學(xué)情分析

對六年級學(xué)生而言，還不可能深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負(fù)面的情感，因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住教材中人物的語言、動作、神情，體味人物的內(nèi)心情感，并以此點燃學(xué)生情感，引發(fā)真情，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力。教學(xué)目標(biāo) 知識與能力

1、了解借景抒情的寫作手法。

2、反復(fù)朗讀，抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象。過程與方法

朗讀討論法 情感熏陶法 情感態(tài)度與價值觀

領(lǐng)悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的感恩情懷。重點難點:

1、抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象。

2、領(lǐng)悟文章蘊涵的深沉無私的母愛

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：聽一聽，讀一讀，思一思。

1、歌曲《母親》。這就是母親。師：“兒行千里母擔(dān)憂”，母親永遠(yuǎn)牽掛著兒女的安危，永遠(yuǎn)包容著兒女的過失，永遠(yuǎn)理解兒女的一切。因為有了母親，我們才幸福。

師：可21歲的史鐵生在雙腿癱瘓的這一年，母親突然去世，這對他真是致命的打擊，每次想到母親，史鐵生這樣安慰自己（請大家默讀這段話）： 我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想，上帝為什么早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去?！蔽宜坪醯昧艘稽c安慰，睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里穿過。----《合歡樹》）你讀懂了什么？你抓住了哪些關(guān)鍵詞？（預(yù)設(shè)：苦）

師：今天就讓我們再次走進史鐵生的課文《秋天的懷念》，去體味這位母親的苦，母親的愛。（板書課題）

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、我能有感情地朗讀課文。

2、我能通過母親的語言、表情、動作，體會人物的心情，感受偉大而無私的母愛。

三、自讀課文，感知“母親”：

要求：請自讀課文，用曲線畫出描寫母親語言的句子，并圈出重點詞，可隨手寫下自己的感受，跟著自己的感覺和理解讀一讀這些話。

四、品詞嚼句，詮釋“母愛”（根據(jù)學(xué)生找出的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀，讀出母親的苦，讀出母親的愛。）

1、一語雙關(guān)的話?！霸蹅兡飪簜z在一塊兒，好好兒活，好好兒活??” 一個21歲的年輕人突然雙腿癱瘓，可想而知，他的脾氣變得暴怒無常。誰來讀一讀，體會體會他的脾氣怎么暴怒無常。生讀第一自然段。（生讀到“我活著有什么勁！”言外之意，我想不想活？）

如果你是他的弟弟、妹妹、朋友、同學(xué)，你會怎么勸他？生說。師讀“我活著有什么勁！”那么最了解他的母親又是怎么做的，才能讓兒子從心里改變。生讀“咱們娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”

母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”區(qū)分：母親走過來，拉住我的手，止住哭聲說：“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”（原文更能體現(xiàn)母親的焦急、擔(dān)心。母親“撲”住的是兒子想死的念頭，“抓”住的是兒子的命）

母親“忍”住的僅僅是她的哭聲嗎？再讀第一自然段，小組交流（預(yù)設(shè)：兒子的壞脾氣、自己的病痛、兒子的打擊??）再讀這一句。

“母親病重”你從哪看出來的？讀一讀。（簡單介紹肝癌。抓住“整宿整宿、翻來覆去、大口大口地吐著鮮血”理解母親的堅強與無私。）師讀“母親常常肝疼??睡不了覺?！彼瓦@位母親一個字“忍”！

母親還忍住了“我”的壞脾氣。再讀課文，文中哪些地方寫出了母親忍住了“我”的壞脾氣？生讀。

面對“我”的暴怒無常，面對自己的病痛，(對比)她有沒有突然把面前的玻璃砸碎？她有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁？她有沒有捶打自己雙腿大聲呼喊我活著有什么勁？為了忍住兒子的壞脾氣，深受苦楚母親是怎么做的？（默讀課文，用橫線畫出來，圈出重點詞，讀一讀。師友交流。）

這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當(dāng)一 切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看著我。（圈出其中的疊詞）文中還有一處“悄悄地”： ??她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（品味“悄悄地”，體會母親的這份“忍”：小心、耐心、關(guān)心、心疼。）“悄悄地、躲、偷偷地”看出了母愛是寬容、母愛是理解。請帶著母親的小心、理解再讀這三句話。母親自己活著苦，兒子的病讓她苦上加苦，她對兒子卻是用心良苦。她忍著 兒子的壞脾氣、忍著自己的病痛，還勸兒子“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好 兒活??”

再讀課文。母親想讓兒子怎么“好好兒活”？

2、常說的話。母親為了讓我“好好兒活”，她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花。當(dāng)我亂發(fā)完脾氣時，母親悄悄地進來，說：“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走?！?/p>

當(dāng)我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在 窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！?/p>

分角色朗讀課文1--3自然段。為什么她總是想方設(shè)法讓兒子去看菊花？

當(dāng)我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”史鐵生看到落葉，會想到什么？幻燈片出示：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉刷刷拉拉地飄落。我想。聚焦“擋”住兒子想死的念頭。透過這一擋，你知道母愛是什么嗎？預(yù)設(shè)： 母愛是呵護，母愛是給兒子生的希望。

3、多說的話。兒子同意去看菊花后----她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著：“看完菊花，咱們就去?仿膳?，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個??”她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。（聚焦“敏感”，透過一個“敏感”，你看出了什么？母親平時說話都小心翼翼。）

4、最后的話?！拔夷莻€生病的兒子，還有那個還未成年的女兒??”讀文4--5 自然段。史鐵生知道母親接下去要說什么嗎？透過母親還沒講完的話，想想母愛又是什么呢？預(yù)設(shè)：母愛是牽掛、割舍不下。

讀文最后一段（母親帶我看花，是對生命的熱愛，生命也可以如花般綻放；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。）

5、輕聲讀課文，把“母愛是理解，是呵護，是寬容，是牽掛” 批注在合適的地方。

五、拓展延伸

1、母親死后，史鐵生才慢慢悟出母親的這些愛以及母親所說的“好好兒活” 的意思。作者最終沒有辜負(fù)母親的期望，他成了著名的作家。

又一個秋天，望著望著天上北歸的雁陣，我 ；聽著聽著甜美的歌聲，我 ；看著看著窗外的樹葉唰唰啦啦地飄落，我。

六、作業(yè)設(shè)計：

學(xué)完了這篇課文，你想說些什么？可以用《媽媽，我想對你說》為題，也可運用本課的寫作方法（通過人物的表情、動作、語言表現(xiàn)人物內(nèi)心），給媽媽寫一封信。

偉大的母愛 教學(xué)反思：

在曲都小學(xué)講完了這節(jié)課，我最大的感觸就是對于十二、三的孩子，深入理解作者在本文中所流露的痛苦、失望、反省、內(nèi)疚、自責(zé)······這樣負(fù)面的情感，難度太大了。

因為我講的是第二課時，所以第二節(jié)課我沒聽課，我在這個班講了第一課時。在第一課時我范讀課文時，讀到“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活??”時有兩個女生笑了，我就反思孩子們心中的母親平時只是嘮嘮叨叨地囑咐孩子日常生活瑣事，肯定沒有像文中母親這樣的情況。孩子們也不知道怎么讀算是有感情地朗讀課文。我范讀課文之后想找?guī)讉€孩子讀一讀，再怎么鼓勵就是沒有人舉手，我只好一人一句開火車讀。不過在第二課時有孩子們舉手了，也能跟著老師試著有感情地讀了，我心里感到還是比較滿足的；還有就是我自己也有很大的進步：我終于能反復(fù)地范讀課文了（因為在“全程化跟進式目標(biāo)教研中”老師們給我提議讓我范讀，訓(xùn)練學(xué)生朗讀）雖然今天我可能讀得有點多，學(xué)生反而讀得少了一是孩子們確實不敢張嘴讀；二是我也想讀到孩子心里去。

在以后的教學(xué)中我會逐漸由“扶”到“放”這一教學(xué)模式改為放手讓孩子們嘗 試自己學(xué)會自學(xué)。連著四次講課，我覺得收獲還是很多的。

第三篇：教材解讀

一年級下冊教材解讀與教學(xué)建議教材解讀

本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共設(shè)8個專題。分為：多彩的春天、家庭生活、保護環(huán)境、快樂的夏天、動腦筋想辦法、我們的生活多么幸福、我們都有好品質(zhì)、有趣的自然科學(xué)等8組。教材富有兒童情趣，時代氣息撲面而來。每單元由導(dǎo)語、一課“識字”、4-5篇課文和一個“語文園地”構(gòu)成．聯(lián)系緊密，蘊含教育價值。如第一組，在優(yōu)美簡短的導(dǎo)語之后，以成語或四字短語編寫了識字內(nèi)容?！按夯卮蟮?、萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、鴛歌燕舞、冰雪融化、泉水丁冬、百花齊放、百鳥爭鳴”，8個反映春天景色的詞語，組成了一幅意境優(yōu)美的畫卷。學(xué)生既認(rèn)了字，又激起了熱愛春天的情感。4篇課文，有春天的景，有春天的人，有春天的事，有兒童喜愛的故事，有瑯瑯上口的古詩。學(xué)生找春天，畫春天，在“語文園地”中唱春天，在“口語交際”中講春天。教材安排的幾幅精美圖畫，可幫助一年級小朋友更好地欣賞春天的美景。全單元體現(xiàn)了識字寫字、閱讀、口語交際和語文實踐的整合，把語文知識、能力、方法、情感態(tài)度價值觀融為一體。

(一)根據(jù)(課程標(biāo)準(zhǔn))的學(xué)段目標(biāo)，識字寫字是小學(xué)一年級學(xué)習(xí)的重點。本冊教材在第一冊的基礎(chǔ)上，本著多認(rèn)少寫的原則，要求認(rèn)識550個常用字，會寫250個在本課認(rèn)識的或以前已經(jīng)認(rèn)識、在本課重現(xiàn)的字。識字課改變了以前集中安排的做法，把8課識字分別安排在每組的開頭。識字課的內(nèi)容均貼近每一組專題、每一組課文的內(nèi)容及語文活動的內(nèi)容，這樣，減輕了隨文識字的壓力。為了讓孩子們樂于識字，教材選取了孩子們喜聞樂讀的內(nèi)容，采用了活潑多樣的形式。如“識字4”：“蜻蜓半空展翊飛，蝴蝶花間捉迷藏。蚯蚓土里造宮殿，螞蟻地上運食糧。蝌蚪池中游得歡，蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙?！边@些句子，讀來節(jié)奏感極強。學(xué)生認(rèn)識了“蜻蜒、蝴蝶”等表示小動物名稱的詞，初步了解了形聲字聲旁標(biāo)音、形旁表義的特點，還悟到了“什么在什么地方干什么”這一句式的表達特點。教材還采用了詩歌、謎語、諺語等形式，滲透了中華傳統(tǒng)文化。學(xué)生在積累語言的同時，也產(chǎn)生了對祖國語言文字的興趣。教材在編排時，還設(shè)置了發(fā)現(xiàn)情景，把許多識字方法，字詞句中一些帶規(guī)律性的東西暗含在學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，提醒學(xué)生認(rèn)真觀察。如“語文園地一”中，設(shè)計了“今天，我發(fā)現(xiàn)了兩種識字的方法，你知道是什么嗎?”“語文園地二”中采用同伴提示語的方式：“我發(fā)現(xiàn)這些宇可以用減一減，加一加的辦法來學(xué)。你發(fā)現(xiàn)了嗎?”學(xué)生自己逐步掌握識字方法，舉一反三．由已知推及未知．由新知貫通舊知，為后繼學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)．使識字的過程成為一個不斷觀察、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)生能充分享受不斷發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律的快樂。為了讓學(xué)生認(rèn)識更多的字，教材還將孩子們的視野從；幅本引向身邊的生活和社會情景中．引導(dǎo)他們從同學(xué)的名字中認(rèn)字，看電視時認(rèn)字，去商店買東西時認(rèn)字，走在大街上認(rèn)招牌、廣告上的字，在其它學(xué)科的教科書上和課外書上認(rèn)字??將識字教學(xué)延伸到孩子們的生活。為鼓勵學(xué)生主動認(rèn)字，搭建展示、交流的平臺，教材以“識字擂臺”、“識字加油站”等形式，或競賽，或激勵，讓學(xué)生充分展示他們的所學(xué)所得，品味努力之后的成功感，真正落實了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。

(二)本冊教材共有34篇課文，另加5篇選讀課文，新編選的課文占全部課文的一半以土：。教材選文蘊含著豐富的人文性。不僅選擇了傳統(tǒng)的經(jīng)典性文章，如《司馬光》《烏鴉喝水》《秤象》《古詩二首》等，還選擇了反映保護環(huán)境，介紹自然常識和科技成就，滲透現(xiàn)代合作、誠信、關(guān)愛等意識的文章。選文的體裁多種多樣，有童話、散文、詩歌、故事、科普文章等，優(yōu)美有趣，令人耳目一新．符合兒童的生活經(jīng)驗和想像世界。

(三)“語文園地”是本套教材的一大亮點。內(nèi)設(shè)四個板塊：“我的發(fā)現(xiàn)”主要引導(dǎo)學(xué)生陸續(xù)發(fā)現(xiàn)一些常用的識字方法；“日積月累”幫助學(xué)生鞏固生字，鼓勵積累美瀏佳句；“口語交際”促進學(xué)生相互交流，提高口語交際能力；“展示臺”旨在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)．提供學(xué)生表現(xiàn)自己，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)成果的機會。

教材的敘述性語言極具親和力，不論是課前的導(dǎo)語，還是課后的練習(xí)，或是語文園地，都以學(xué)習(xí)伙伴的口吻親切、自然地道出。拉近了老師和學(xué)生之間的距離，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所提倡的師生之間的平等關(guān)系、伙伴關(guān)系和朋友關(guān)系。

教學(xué)建議

首先，要致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課程提出語文素養(yǎng)這一全新理念，不再將教學(xué)目標(biāo)局限在知識和能力的狹小范圍。因而教師要準(zhǔn)確理解教材編輯意圖，把握教材以專題形式編排的特點。要通讀全冊教材，一組一組地鉆研，把握每組教材圍繞哪個專題，選用哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上再進行教學(xué)設(shè)計，采取自主、合作學(xué)習(xí)的措施。如教第二組，可充分利用導(dǎo)語“我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人”，引導(dǎo)學(xué)生走進溫暖的家。以三字經(jīng)形式編寫的識字課，要求學(xué)生在會認(rèn)、會寫、會讀的基礎(chǔ)上，懂得尊敬長輩、敬愛父母、主動為家庭承擔(dān)責(zé)任的道理?！犊措娨暋贰杜趾鹾醯男∈帧贰睹扌锏年柟狻?，《月亮的心愿》等四篇課文，從不同角度告訴孩子：多替他人著想，敬愛長輩，樂于助人。在“說說做做”里，可安排“我替爸爸——；我?guī)屠蠋煛?；我為大家——”的句型?xùn)練，這既是語文基礎(chǔ)訓(xùn)練，又可培養(yǎng)學(xué)生主動為大家服務(wù)的意識。在口語交際中，可討論：“要是爸爸媽媽不讓自己做家務(wù)事該怎么辦?”總之，教師要通盤考慮、整體設(shè)計，制作出讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的“課堂大餐”。

其次，要確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教材特點，教師可大膽實驗．采用多種教學(xué)方法。如：①創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過探究、辨析、會文悟道，進行參悟式學(xué)習(xí)。教授第18課《四個太陽》，可設(shè)計提問：“綠綠的太陽”、“金黃的太陽”、“紅紅的太陽”、“彩色的太陽”分別給我們帶來了什么?你認(rèn)為四季的太陽是怎樣的顏色?回答這些問題，既要求學(xué)生把握課文內(nèi)容，又要求學(xué)生有獨特的感受。②創(chuàng)設(shè)話題情境，引發(fā)師生、生生、師生與文本之間的對話。本冊教材非常重視寫字教學(xué)，與第一冊不同．每課要寫的5-6個字大多有一定的規(guī)律?？稍趯W(xué)生書寫之前引出話題：我怎樣寫好這幾個字。學(xué)生在群體的交流中掌握漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成自主寫字的能力。③創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生通過“現(xiàn)場”經(jīng)歷獲取語言運用的直接經(jīng)驗，進行體驗式學(xué)習(xí)。具體方式有：摹讀求體驗。如《美麗的小路》，可摹仿鴨先生、兔姑娘、鹿先生進行對話，體味他們語言中蘊涵的思想感情。比較體驗。如第29課《手捧空花盆的孩子》中有兩幅教學(xué)插圖，教師可引導(dǎo)學(xué)生將第一幅圖中“焦急不解的雄日”與第二幅圖中“笑逐顏開的雄日”比較，領(lǐng)悟誠信的含義。視聽求體驗。一年級學(xué)生受年齡與經(jīng)歷的限制，對很多復(fù)雜的事理難以獲得真切的感受，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，可以真實直觀地層示出來。④創(chuàng)設(shè)語用情境，在真實的生活中讓學(xué)生運用語言進行實用式學(xué)習(xí)?？傊徽撨\用何種教學(xué)方式，都沒有最好的，只有最適合的。教學(xué)中，只要學(xué)生愿意思考，學(xué)習(xí)取得實效，就是好的學(xué)習(xí)方式。

第三，重視語文基本功的培養(yǎng)。一年級學(xué)生處于入學(xué)的啟蒙階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，語文基本功的訓(xùn)練是不可忽視的。一是認(rèn)字要落實。要求認(rèn)識的550個字一定要認(rèn)準(zhǔn)，并能在其他環(huán)境中認(rèn)識。二是字要寫好。要求會寫的字要寫對寫好，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和寫字習(xí)慣，并要了解字義，能口頭或書面組詞。三是課文要讀好，能用普通話讀出味道，讀出樂趣。

適合的才是最好的

──談?wù)勔荒昙壪聝缘拈喿x教學(xué)

人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，在教學(xué)中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學(xué)的四大任務(wù)。

一、認(rèn)字學(xué)詞，積累語言

認(rèn)字學(xué)詞，是一年級下冊閱讀教學(xué)仍需關(guān)注的一個重要任務(wù)。

識字，關(guān)鍵是要求適當(dāng)，方法、策略對頭。

課內(nèi)識字，不要脫離具體的語言環(huán)境，要采用各種方法，如在課文中畫出生字新詞讀一讀；小組互相交流識字方法，在合作中學(xué)；選擇自己喜歡的詞語讀給大家聽等，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)。復(fù)習(xí)鞏固字詞也要采取靈活多樣的方式，可以將要識記的字詞編成句子或短文，如“上午，我把棉被曬出去，晚上，脫了衣服躺在床上，蓋著陽光照過的被子，真舒服，不一會兒，就合上了眼睛?！边@一段話中，就復(fù)習(xí)了課文中的１１個生字（《棉鞋里的陽光》）。識字必須及時鞏固，不斷鞏固，創(chuàng)造多種多樣的形式，如，自讀，互考，學(xué)生看字卡、師猜生字等，在活動、游戲中，借助語言環(huán)境鞏固。

生活中識字要調(diào)動身邊一切可利用的資源，如招牌、商標(biāo)、廣告、報紙等，每個學(xué)生準(zhǔn)備一本“識字本”，或剪剪貼貼，或自己寫，或家長寫，定期交流評比，多多益善。

二、朗讀感悟，層層推進

有了第一冊教材的閱讀經(jīng)歷，學(xué)生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結(jié)合對少量詞和句的理解，體現(xiàn)由讀正確──讀出感情的指導(dǎo)過程和學(xué)生練讀的過程。

第一次讀，初讀，大聲讀，自由讀，采用自己喜歡的方式讀，圈出生字詞讀，把課文讀正確，在反饋正音時，教師重點指導(dǎo)容易讀錯的字音；在讀通課文的基礎(chǔ)上，還要提供比較多的時間讓學(xué)生通過各種形式反復(fù)讀課文，把課文讀通順?，F(xiàn)在比較常見的一種現(xiàn)象是，教師在設(shè)計教案時，往往在拓展性和創(chuàng)新性上思考比較多，并且總想在有限的教學(xué)時間里展示出來，這樣，讀正確、讀通順的練習(xí)時間受到壓縮，草草過場，然后在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)里又來“炒冷飯”，得不償失，缺少實效。因此，教學(xué)中，一定要照顧到大多數(shù)學(xué)生，給予充分的時間，采用多種形式，讓學(xué)生朗讀，在朗讀中識字和感知，為下面的有感情朗讀奠定良好的基礎(chǔ)。

從一年級下學(xué)期開始，有感情地朗讀課文是閱讀教學(xué)的重點。但如何有效指導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀仍然是個難題，可以考慮從以下幾個方面著手：

１、借助外在輔助手段，烘托氣氛，情境中朗讀

外在輔助手段包括色彩鮮艷的圖片，形象逼真的聲音，各類聲、色、形俱備的多媒體課件等。如《棉花姑娘》一課，在指導(dǎo)朗讀第一節(jié)時，教師課件出示課文插圖一，圖上的棉花姑娘臉上還有淚滴。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察想象：棉花姑娘好像在說什么？學(xué)生自然而然就體驗了棉花姑娘當(dāng)時那種難過、急切的心情。

２、發(fā)揮朗讀示范作用，互賞互聽，模仿中提高

對一年級學(xué)生來說，朗讀示范的作用是相當(dāng)大的。它可以給學(xué)生提供一個正確的導(dǎo)向，激勵學(xué)生在模仿中逐步加深自己的情感體驗。朗讀示范要以是教師的范讀，可以是錄音范讀，更要發(fā)揮學(xué)生中的榜樣作用。

３、激起學(xué)生情感體驗，自讀自悟，體驗中投入

語文課堂教學(xué)是一個師生情感互動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本和作者對話。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生移情體驗，用自己真實的情感、既往的經(jīng)驗去溝通、交融、碰撞、回應(yīng)作者的心靈，文本的內(nèi)涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感、形成豐富而深刻的情感體驗。如一位教師在教《棉花姑娘》時，就引導(dǎo)學(xué)生角色體驗：假如你就是棉花姑娘，在最難受的時候，突然看見燕子、啄木鳥、青蛙來了，你心里會怎么想？然后讓學(xué)生帶著自己的體驗讀讀第２、３、４自然段中棉花姑娘說的話。

４、依托各類朗讀評價，正確導(dǎo)向，合作中把握

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨特體驗。這使得有些教師誤以為無論對錯，只要是學(xué)生的體驗，都要絕對尊重。于是，在學(xué)生朗讀之后，教師的評價往往是“你的聲音真響亮”“你讀得真好”你好，我好，大家好，朗讀指導(dǎo)就只停留在同一個層面上。其實，閱讀教學(xué)中，讀要充分，讀要有指導(dǎo)，讀要有層次。指導(dǎo)時要充分發(fā)揮評價的作用，評價的方式應(yīng)多樣化，如，教師讀學(xué)生評，學(xué)生讀教師評，學(xué)生讀學(xué)生評，自己讀自己評；評價的語言富于變化、富有情趣，可以巧妙結(jié)合課文內(nèi)容贊賞或委婉地提示。如“是啊，小水珠眨著亮晶晶的眼睛在感謝你呢！”（《荷葉圓圓》第二段。）

上述這四種方法可以單獨運用，也可以結(jié)合在一起運用，這要視具體情況而定。更要注意的是，要從整體上把握朗讀的基調(diào)，避免把句子單獨拎出來，一句一句地指導(dǎo)。

三、拓展閱讀，鼓勵寫話

小學(xué)一、二年級，除課文外，要求課外閱讀量不少于5萬字。一年級下學(xué)期的閱讀教學(xué)，要重視課外閱讀，并切實加強課外閱讀的指導(dǎo)。

１、教師要通過各種途徑激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

如把教室環(huán)境布置得富有書香氣；建立班級圖書角，及時更換其中的圖書；有意識地表揚喜愛看書的學(xué)生；每天抽一點時間和學(xué)生一起閱讀等。還有一個方法被證實是行之有效的，教師可以向?qū)W生講述一些生動、有趣的故事，但不要把故事講完，在學(xué)生急于知道故事結(jié)局時，告訴學(xué)生這故事就在哪一本書中，鼓勵學(xué)生自己去閱讀。

２、教師要及時提供高質(zhì)量的閱讀材料

學(xué)生對課外讀物缺乏取舍與辨別能力；一部分家長，也對此無能為力。提供和推薦高質(zhì)量的閱讀材料，教師責(zé)無旁貸。

３、教師要努力使學(xué)生的閱讀成為一種習(xí)慣

校內(nèi)，可以開展故事會、兒歌誦讀比賽等活動，可以在班內(nèi)評比“閱讀大王”，使學(xué)生獲得成就感；課外，與家長取得聯(lián)系，營造家庭閱讀氛圍，提倡親子閱讀。

４、抓住時機進行寫話練習(xí)

⑴ 要抓住閱讀時適宜寫話的時機。如學(xué)了《月亮的心愿》，讓學(xué)生寫一寫“我的心愿”；學(xué)了《四個太陽》，讓學(xué)生也畫一畫，寫一寫“我心中的太陽，它是什么顏色的呢？因為??”。句子不在于長短，也不在于好壞，在于學(xué)生喜歡寫話，樂意寫話的興趣。

⑵ 要抓住生活中適宜寫話的時機。春天到了，讓學(xué)生寫寫春天；出去郊游，寫寫郊游的事情；六一節(jié)到了，寫寫開展的活動和自己的心情；快期末考試了，寫寫自己的想法??教師要做個有心人，提醒學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，做個關(guān)注生活的人，培養(yǎng)動手寫的習(xí)慣。

四、指導(dǎo)示范，培養(yǎng)習(xí)慣

低年級，習(xí)慣培養(yǎng)十分重要。顯效慢，但一旦習(xí)慣成自然，能轉(zhuǎn)化為毅力、方法、能力，受用終生。養(yǎng)成不良習(xí)慣，影響終生發(fā)展。因此，課堂教學(xué)要處理好活躍和有序的關(guān)系，動而有序，活而不亂。具體來說，也就是聽、說、讀、寫都要有明確而具體的要求。

聽：集中注意力，既認(rèn)真聽教師的講課，又要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言。避免一人在講，眾人各顧各的情況發(fā)生。教師要反復(fù)強化，不斷引導(dǎo)。

說：個別發(fā)言時，聲音響亮，表達完整；站著發(fā)言，身子要正，頭放平；小組討論，要積極發(fā)表意見，在這里，要發(fā)揮小組長的協(xié)調(diào)、監(jiān)督作用。

讀：讀的姿勢要正確，坐著讀，站著讀，大聲讀，小聲讀，不管怎么讀，都要求入情入境，專心致志。

寫：寫字姿勢非常重要，除了常規(guī)要求的“一尺、一寸、一拳”，教師還可以自編一些短小的歌謠，讓學(xué)生在寫字前唱一唱，念一念，做到常提醒，嚴(yán)要求。

習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師心中要有桿“秤”，眼、耳要明，手、口要勤。一年級的閱讀教學(xué)，不要片面追求熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，也不要刻意追求標(biāo)新立異，忽視課堂教學(xué)的真正效益。要始終遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，要正確把握實驗教材的內(nèi)在聯(lián)系和外在聯(lián)系，要緊密結(jié)合教學(xué)實際，總之，一句話，最適合的才是最好的。

第四篇：解讀教材[推薦]

淺議新課程下小學(xué)語文教師解讀閱讀教材的能力和策略

摘 要：語文課程改革已有數(shù)年，長期以來，如何深入正確地把握課堂教學(xué)，是小學(xué)語文的癥結(jié)，而處于核心地位的閱讀教學(xué)，是全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以教師對閱讀教材的解讀能力，成了課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

關(guān) 鍵 詞：語文教師

解讀閱讀教材

困惑和挑戰(zhàn)

迫切性和必要性

策略 語文課程改革已有數(shù)年，如何深入正確地把握課堂教學(xué)是小學(xué)語文的癥結(jié)。小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的五大板塊：識字和寫字教學(xué)，閱讀教學(xué)，作文教學(xué)，口語交際，綜合性學(xué)習(xí)。它們之間互相聯(lián)系，互相促進。其中閱讀教學(xué)處于核心地位，在日常教學(xué)中占據(jù)大部分陣地。因此閱讀教學(xué)中教師對教材的解讀，成了課堂教學(xué)中所關(guān)注的焦點問題?！敖狻奔瘁屩x，就是將一樣?xùn)|西講明白，“讀”即悟之義，可以是自我的悟讀，也可以是領(lǐng)悟的范讀。對小學(xué)語文課堂來說，“解讀”是讓學(xué)生真正弄懂教材，領(lǐng)悟教材。

一、現(xiàn)行語文教材呈現(xiàn)出的特點

教材是教育內(nèi)容的載體，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮教育功能的物質(zhì)基礎(chǔ)。蘇教版教材，作為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，無論是在目標(biāo)確立，還是在內(nèi)容的選擇等方面，都有很大改變。與原教材相比，就是把全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)定為語文學(xué)科的目標(biāo)，具有教材內(nèi)容豐富，形式活潑，具有實踐性強，培養(yǎng)能力，引導(dǎo)創(chuàng)新，促進發(fā)展等一系列特點，呈現(xiàn)出較大的靈活性和空間，充分體現(xiàn)了教材編寫的新理念和時代特色。由于語文教材具有開放性特點，學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋面廣，與社會，學(xué)生生活，學(xué)習(xí)興趣和需求及其他學(xué)科聯(lián)系緊密，具有較大的彈性空間。

二、教師在閱讀教學(xué)中處理教材時面臨的困惑和挑戰(zhàn)

面對新教材的變化，不少教師面臨新的挑戰(zhàn)。首先表現(xiàn)在對新教材的把握不準(zhǔn)，理解不到位，感到難以適應(yīng)。對于老教師，在原教材使用中積累的經(jīng)驗難以用上；對于經(jīng)驗不足的新老師，在系統(tǒng)而全面地理清知識體系和駕馭好教材方面存在困難；就連有著豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師，有時也顯得力不從心，由此產(chǎn)生了困惑。其次，在長期的教學(xué)實踐中，一部分老師缺乏專業(yè)成長的動力和條件，面對教材過分依賴教學(xué)參考書，教案完全按照教科書的觀點，甚至照本宣科?，F(xiàn)行新

課程教學(xué)用書，對教學(xué)過程和內(nèi)容，對教材的處理，采用建議的形式，不再像以前的教學(xué)參考書一樣，可照抄照搬，加上圖書市場上的各種教學(xué)參考書良莠不齊，一些老師面對新教材更是一頭霧水。再次，在舊的教學(xué)模式中，大多數(shù)教師還沒走出傳統(tǒng)的課程與教學(xué)觀，對教材呈現(xiàn)缺乏一定的感受和理解力，局限于教授教材知識，把教材看成是唯一的課程資源，擺脫不了教材的束縛，談不上創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。最后，“應(yīng)試教育”直接影響教師在閱讀教學(xué)中處理教材，設(shè)計教學(xué)過程，過于注重書本知識，容易脫離學(xué)生實際生活經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計沒有考慮是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否有利于發(fā)展學(xué)生思維以及培養(yǎng)學(xué)生的個性品質(zhì)等個性目標(biāo)。形成了語文教師專業(yè)發(fā)展的真空帶，形成語文閱讀教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

三、閱讀教學(xué)中教師處理教材能力提升的迫切性和必要性

新教材是新課程理念最直觀的載體。如何使新教材的作用和價值得到充分體現(xiàn)，如何進一步推進基礎(chǔ)教育改革，如何全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。首先是語文教師只有正視課程改革中的困難，敢于突破教材變化帶來的實踐難度，提升駕馭教材的能力，增長教學(xué)智慧，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次是要貫徹新課程理念，全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)，形成語文閱讀教學(xué)的高效性和有個性魅力教學(xué)風(fēng)格，這其中的前提和關(guān)鍵在于語文教師獨立處理教材的能力的高低。現(xiàn)行語文新教材最突出的是以主題式單元編排，每個單元有兩至三篇主體閱讀課文，以閱讀教學(xué)為主線，落實學(xué)生語文基礎(chǔ)知識和基本能力的訓(xùn)練，并滲透情感態(tài)度價值觀的教育。可見，提升教師在閱讀教學(xué)中獨立處理教材的能力非常必要。

四、探尋閱讀教學(xué)中教師處理新教材能力的原則、策略(一)閱讀教學(xué)中教師處理新教材的原則

1、把握閱讀教學(xué)中新教材的特點，把握語言的獨特內(nèi)涵

應(yīng)把握小學(xué)語文教材的特點。小學(xué)語文教材具有文學(xué)性，是以經(jīng)典的文學(xué)作品主，體現(xiàn)文學(xué)教育。語文教師在面對教材時，要遵循文學(xué)教材的完整性，不要對其做機械的肢解。其次，小學(xué)語文教材具有兒童文學(xué)的主體性，如一年級下冊的《三個小伙伴》，三年級上冊中的課文《三袋麥子》，教師要站在兒童的角度去研究和分析教材。然后，小學(xué)語文教材的教育性主要表現(xiàn)為獨特的語言內(nèi)涵，情感態(tài)度價值觀和內(nèi)隱的語言文字背后，并具有多義性和彈性，會因閱讀者的生

活體驗和想象力的不同而變得各不相同。教師在處理教材時，應(yīng)透過語言形式去把握內(nèi)涵，并關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和個體差異。

2、遵循文學(xué)閱讀的基本規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

閱讀是學(xué)生的個性化行為中。要引導(dǎo)學(xué)生鉆研讀文本，在主動積極的思維和情感活動中，去理解和體驗，有所感悟和思考，受到熏陶，享受閱讀樂趣。閱讀要從整體入手，從整體結(jié)構(gòu)的背景中認(rèn)識各個組成的特點，不能孤立地通過各個部分的分析來認(rèn)識整體，要自然而然地欣賞文本，讓學(xué)生獲得自然的閱讀體驗和真實的審美體驗。教學(xué)方法的選擇，教學(xué)策略的運用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，考慮學(xué)生實際和深入鉆研教材的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。要加強指導(dǎo)、引領(lǐng)和點拔，但不能以教師分析代替學(xué)生閱讀，要善于用合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。如在三年級下冊課文《廬山的云霧》和古詩《望廬山瀑布》的教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去讀悟想象，將文中的含蓄之意，比喻之意感悟出來，感受語言之美的同時，感悟情景之美，境界之美，人物與世無爭的精神之美，使學(xué)生的思想沉浸，陶冶在作品的思想，感情之中。

(二)閱讀教學(xué)中教師處理新教材的策略

1、鉆研小學(xué)語文新教材，準(zhǔn)確理解教材

教師首先應(yīng)了解整套教材的編排體系，把握全冊內(nèi)容，鉆研教材，要從掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，到了解整套教材的編寫指導(dǎo)思想，體系，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和特點，把握各部分內(nèi)容縱向和橫向的聯(lián)系，處理好教學(xué)的階段性和連續(xù)性。新課程教材在編寫時都充分考慮了低，中年級教材的銜接與過渡。如三年級，是關(guān)鍵過渡的位置，起著承上啟下的作用。其次，教師在了解全套教材的基礎(chǔ)上，細(xì)讀精研任教的全冊教材，從整體上了解一冊教材的全部內(nèi)容，編排特點，教材結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練重點的安排，明確全學(xué)期的教學(xué)要求；掌握主題單元之間，單元內(nèi)各文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師應(yīng)面對教材，準(zhǔn)確理解編者意圖，發(fā)揮教材的良好導(dǎo)向作用。比如在三年級《雪兒》一課中，引導(dǎo)學(xué)生感悟其結(jié)尾，想象和續(xù)寫，會切實加強學(xué)生語文理解能力和寫作技能。

2、加強文本鑒賞，創(chuàng)造性使用小學(xué)語文新教材

教師在平時教學(xué)工作中，要加強文本鑒賞，而不僅僅是只備教材。在準(zhǔn)確理解教材的基礎(chǔ)上，要創(chuàng)造性的使用教材，教師解讀教材要“力透紙背”。要聯(lián)系

學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)實際對教材進行靈活處理，及時調(diào)整教學(xué)活動。如三年級級下冊課文《恐龍》和《海底世界》，怎樣圍繞“三維”對學(xué)生進行說明文教學(xué)?教師把兩篇不同風(fēng)格的說明文讓學(xué)生進行異同比較閱讀，一篇講的是遠(yuǎn)古的神奇，一個是講的是現(xiàn)代科學(xué)的探索。它們在文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式，說明的方式有很大的相似之處。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的興趣，又掌握了學(xué)習(xí)說明文應(yīng)掌握的基本技能。創(chuàng)造性地使用教材，教師要有深厚的文化知識底蘊，以新課程目標(biāo)為終極目標(biāo)，要有高尚的教育思想。如四年級課文《蘋果里的五角星》，這是一篇有趣的文章，思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的。這是生活中再平常不過的一個現(xiàn)象，但不是學(xué)過這篇課文，很少有學(xué)生能發(fā)現(xiàn)生活中存在這樣的的例子。一個教師干巴巴教授教材，總是再強調(diào)“思考的方式不同，得到的結(jié)果是不同的?！倍硪粋€教師則創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)班級的實際，把學(xué)生分成幾個小組，做了這個蘋果橫切實驗，通過閱讀、觀察、想象、動手、驗證來得出結(jié)論。這樣的效果不言而語，前一個教師還在用傳統(tǒng)的方法，原因是他沒有領(lǐng)會編者意圖，準(zhǔn)確解讀教材。后一個教師對教材的解讀和對教材的創(chuàng)造性使用，正是新課程對教師要求的。

總之，閱讀教學(xué)在新教材的實施中是一個焦點難點。面對新教材的變化，有從教材解讀的角度研究，但僅停留在教材解讀層面，屬于教研范疇。有從教材觀角度入手，沒有結(jié)合具體的教學(xué)實踐和具體教材內(nèi)容。因此，一線教師在閱讀教學(xué)中處理教材中的困惑，只有理論和實踐相結(jié)合，才能提高個體獨立處理教材的能力。

第五篇：說教材講稿

說課標(biāo)、說教材講稿

------------------[來源：本站 | 作者：楊永杰 | 日期：2011年12月16日 | 瀏覽3346 次] 【大 中 小】

各位評委老師上午好：

Hello!Everyone!I’m Yang Yongjie.I’m from 5 Primary School我是調(diào)兵山市第五小學(xué)的英語教師楊永杰。我今天所說的教材是新標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)英語三年級起點第七冊第四單元。我從以下三大方面論述。

說課標(biāo)、說教材、說建議

一、說課標(biāo)

1、本學(xué)科的課程總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)

2、本冊教材的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

二、說教材

1、教材的編寫意圖及內(nèi)容結(jié)構(gòu)

2、知識和技能的立體式整合

三、說建議

1、教學(xué)建議、評價建議

2、課程資源的開發(fā)及利用

一、說課標(biāo)

u

1、本學(xué)科的課程總目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力。綜合運用語言能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。

u

2、學(xué)段目標(biāo)：

新課標(biāo)要求六年級達到二級目標(biāo)：新課標(biāo)要求學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化習(xí)俗。

u

3、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：

本冊教材的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為5個方面：語言技能、語言知識、清高態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識。

其中語言技能包括：聽說讀寫。聽：聽音模仿，帶著問題聽。說：創(chuàng)設(shè)情境，帶著感情在情境中說；讀：分角色讀；寫：寫單詞寫句子及淺層的寫作。

語言知識：56個單詞、3個詞組7首歌謠、3首歌曲

情感態(tài)度：有興趣聽英語說英語，敢于開口，積極參與主動請教。

學(xué)習(xí)策略：積極合作主動請教，對所學(xué)內(nèi)容主動練習(xí)和實踐，在學(xué)習(xí)中集中注意力。并能制定計劃。

文化意識：了解東西方文化的差異。

二：說教材

u

1、編寫意圖：

激發(fā)興趣：使學(xué)生樂于表達積極參與；極大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

學(xué)以致用：突出語言的交際性和實用性。

中外文化交流：了解東西方文化才差異。拓展視野，培養(yǎng)跨文化交際能力

學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)：使學(xué)生能自主合作學(xué)習(xí)并樂于學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為進一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

循序漸進：保證各學(xué)段順利過渡，保證中小學(xué)的銜接。

2、編排體例：教材體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的原則，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，選擇圍繞學(xué)生生活的話題，全面提高學(xué)生綜合運用語言的能力?；灸Ｊ綖椋好總€模塊分為兩個單元。第一單元是新知識的呈現(xiàn)和運用部分，第二單元則是對新知識的鞏固和拓展部分。體現(xiàn)了聽說讀寫用。

3、內(nèi)容結(jié)構(gòu)：

Module4有兩個單元，第一單元學(xué)生將了解美國的兩個節(jié)日：國旗日和感恩節(jié)，知道人們在這兩個節(jié)日中做什么；第二單元學(xué)生了解中國的四個傳統(tǒng)節(jié)日：端午節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)。

接下來呈現(xiàn)的時第一單元的知識樹

? Listen and say

Listen point and find

呈現(xiàn)新單詞

呈現(xiàn)新的對話

加深課文理解

Point and say

提供真實對話情境

初步感知

呈現(xiàn)重點句型

讀的技能

聽的技能

說的技能

寫的技能

Unit 1

聽的技能

會話技能

說的技能

語言技能

本冊教材的單元知識樹 Unit 1

接下來是本冊教材的單元知識樹，首先呈現(xiàn)的是第一單元Unit 1：

? 接下來呈現(xiàn)的是第二單元Unit 2：

u 知識與技能的立體式整合

? 橫向整合：我將本單元的知識點橫向整合為語音、詞匯、話題、交際用語。語音要求注意句子的重音、連讀及語速；詞匯要求掌握7個單詞的音義形用個 詞組；話題:談?wù)撝形鞣降墓?jié)日；交際用語：2 組What do you do on?? What’s your favourite festival?

?

? 縱向整合：

第三方面：說建議

u 教學(xué)建議：

教學(xué)過程中，只有準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生才能樂于學(xué)習(xí)，有所收獲，在教學(xué)中采用問題引導(dǎo)法教學(xué)模式，結(jié)合實際教學(xué)，談?wù)勎覍虒W(xué)的建議：

1、創(chuàng)設(shè)情境提出問題：

以Module 4 Unit 1為例，通過學(xué)生談?wù)撓矚g的節(jié)日，教師導(dǎo)入課題：美國人有他們喜歡的節(jié)日，How many festivals are there in the dialogue?課文中有幾個節(jié)日？What are they?他們是什么？你想知道是什么嗎？激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就會積極主動投入到解決問題的過程中。正如愛因斯坦所說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。

2、自主合作解決問題

教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對情境中產(chǎn)生的問題獨立思考，發(fā)動多種感官總結(jié)出自己解決問題的方法，然后小組合作交流，解決基本的語言知識。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查。在這一環(huán)節(jié)中教師的點撥是必不可少的。

3、在應(yīng)用中拓展延伸

學(xué)生在運用探討所學(xué)知識的過程中又會生成新的問題，對于這些問題，師生共同探討，簡單的學(xué)生討論合作解決，有些問題我就讓學(xué)生帶著問題走出教室，利用多種方法查找答案。這樣學(xué)生帶著問題走進課堂，又帶著更富有挑戰(zhàn)的問題走出課堂，把知識延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。

下面是學(xué)生在課堂中的一組照片。（照片圖）

學(xué)生獲得知識的過程需要

u 評價建議：

評價的目的是使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進步與成功，認(rèn)識自我建立自信，促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，同時使教師獲取教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進行反思和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1、注重形成性評價。

形成性評價主要是指對學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度策略等方面的發(fā)展做出評價。具體建議表格如下：（大屏幕出示形成性評價建議表）終結(jié)性評價以階段測試為主。

序

號

評價標(biāo)準(zhǔn)

評價內(nèi)容

評價過程

評價方式

１

學(xué)習(xí)行為

態(tài)度、習(xí)慣、情感、課堂參與、合作、課內(nèi)外表現(xiàn)

老師記錄、問卷調(diào)查、學(xué)生討論、學(xué)生自我記錄

老師評價

學(xué)生互評

自我評價

２

作業(yè)和練習(xí)表現(xiàn)

語言知識和技能（聽、說、讀、寫、朗讀、表演等）

隨堂記錄、學(xué)生自我記錄

老師評價

學(xué)生互評 語言匯報 自主口頭表達、師生或

生生問答、值日生報告

規(guī)定／自選內(nèi)容

（每學(xué)期二次）

老師評價、學(xué)生評價 小記者采訪

結(jié)合教材中的交際功能，結(jié)合學(xué)校學(xué)生生活

規(guī)定／自選內(nèi)容，口頭表達，問卷形式

全班／小組交流，互評、老師評價

其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極的參與者。

2、評價的方法要靈活多樣。

教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式。應(yīng)把教師評價同伴互評和家長評價相結(jié)合，體現(xiàn)多樣化。

3、注重情感評價

教師在評價的過程中要給予學(xué)生一定的情感評價，這樣會促進學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)熱情。

如何評價三維目標(biāo)的落實情況

三維目標(biāo)指的是知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，是同一事物的三個方面。新英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。因此，在教學(xué)過程中，我們老師要善于把情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)融進基礎(chǔ)知識的傳授與基本技能的訓(xùn)練中，采用“雙基教學(xué)”適時點撥，指點學(xué)法，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，從而實現(xiàn)教學(xué)的最高境界，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

u 課程資源的開發(fā)與利用：

英語教學(xué)的特點之一是要使學(xué)生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，因此我們要積極的開發(fā)和利用課程資源。

1、有效地開發(fā)利用教材、教參資源。教材中的插圖是經(jīng)專家學(xué)者反復(fù)研究確定的，貼近學(xué)生的生活實際，體現(xiàn)了實踐性的原則。充分開發(fā)利用教材教參，以教材為依托，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、二要開發(fā)利用多媒體資源：充分開發(fā)利用錄音、VCD、電視、多媒體光盤計算機互聯(lián)網(wǎng)等資源，給學(xué)生一個真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的視野，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

3、充分開發(fā)利用身邊的資源：如學(xué)校的圖書角、閱覽室、班級后面的板報。鼓勵學(xué)生制作班級小報、墻報。路邊、商場的標(biāo)識報刊雜志等。

4、利用學(xué)生課堂上的生成資源

通過學(xué)生在課堂上的合作交流隨機生成新的資源，教師要及時捕捉，有效調(diào)控，使這些生成資源變成教育資源。

以下我校開展的天天人人公開課的部分照片，在這一課中我充分利用了多媒體課程資源，采用以問題為中心的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高學(xué)生英語綜合水平。達到了很好的教學(xué)效果。

以上便是我對本冊教材“說課標(biāo)、說教材”的具體闡述，只要準(zhǔn)確把握課標(biāo)，靈活運用教材，適當(dāng)運用評價，我們的課堂就會充滿生機與活力，學(xué)生綜合運用能力就會全面提高。